学讲计划教学总结

学讲计划教学总结（15篇）

1.学讲计划教学总结 篇一

聚焦课堂 筑梦学讲

二次推进“学讲计划”汇报

“学讲计划”如火如荼地推进三年多，在“入格”后，进入更加艰巨的“定格”阶段。我校教师一如既往保持热情，凝聚力量突破岩层，让“学讲”推进更聚焦、更有力、更有效，在教学管理中不断探索，已经取得了一定的实效。现将具体工作汇报如下：

一、学校工作思路

按照市、区教育局要求，认真学习李运生局长讲话精神，二次推进“学讲计划”，以提高学校教学质量为根本，以强化教学常规管理为抓手，突出创新课堂教学模式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，积极探索学讲计划校本化实施路径重点研讨各学科课堂基本教学模式。促使学校“学讲”有新局面，学科深化上有新突破，教师“学讲”专业能力有新提升，适应“学讲”要求的校本化课程案例建设有新进展。

二、具体工作： 1.深入学习，领会精神。

学校带领教师认真贯彻落实市教育局文件精神，积极扎实有效地推进学讲计划。一方面“走出去”，组织老师到南京师范大学、华东师范大学、徐州听课学习，去亲身感受新课改的前沿，学习先进经验，取长补短。网络报名参加的培训项目约37项，共118人次，其他各级培训项目约30项，68人次。另一方面“请进来”，邀请特级教师任炎校长和她的团队为我校教师讲座、送课，邀请局教研室刘晓慧校长、孙晓璐老师、张洪启校长到校观课指导，有力地促使了我校师生实施“学讲计划”能力的锻炼和提升。注重学情调研，对全校师生进行“学讲方式”的培训，指导学生如何开展小组合作、讨论质疑和交流展示。有效地促进了全体师生“教”与“学”的理念更新和方法的改进。

2.集体教研，集思广益。

在信息大爆炸的时代，孤胆英雄“单兵作战”式的备课已不适应当前课堂教学的需求，而相互弥补“集团作战”式的备课已成为推进“学讲计划”的首要选择。

我校进一步完善了教师备课和集体备课制度，每周五下午第三节课是全校分组集体备课时间，定主题、定教材、定中心发言人，全组教师展开积极讨论。对教案精心打磨和修改。通过集体备课，不仅打造整合平台，实现了资源共享、信息共用，也做到了质疑答惑、集思广益，从而提高提高备课质量和效果。周三到周五的上午是分组上教研课，课后进行评课、研讨和交流。老师在评课时，不仅要提亮点，还要说不足，做到发现问题、提出问题、探讨解决问题。

3.开展活动，寻找策略

为了促进“学讲计划”更加深入进行，我校开展了丰富多彩的“深入开展学讲行动打造精品高效课堂”活动，如：青蓝工程青方展示课；青年教师赛课；同课异构；单元微整合研讨；复习专题研讨……活动的开展有力地促进了学讲计划的落实，为进一步提高课堂教学效率、提升教学质量打下了坚实的基础。

“青蓝工程”一直是大黄山实验小学培养青年教师、提高教学质量的重要举措，每个学期都要举行师徒结对活动，结对师徒都要相互听课，相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高。徒弟在师傅的指引下，少走弯路，加速自己专业成长速度。活动中，青年教师们精心备课，采用先进的教学理念，以灵活有效的教学手段，生动机智的组织形式，让学生在动手、动脑、互动合作中获得新知。

为切实提高语文复习教学效率,扎实提高语文教育教学质量，举行了语文复习教学研讨活动。本次活动分两个阶段。首先进行课堂教学展示。臧建礼老师执教了一节五年级单元复习示范课。臧老师教学设计思路清晰、条理清楚，采用分类闯关的形式，强化任务驱动，极大地激发了学生学习兴趣。课堂上学生积极发言、乐于合作、大胆展示，课堂气氛热烈，促进了学生对相关字音、字形、成语、人物品质及文章写作方法的理解和运用。为全校语文教师的单元复习教学提供了很好的范例。接下来是陈玲艳老师师进行的复习讲座。通过本次研讨活动，教师们对语文学科复习课课型的特点有了更深的认识，促进了教师进一步总结反思教学经验，强化了教师之间的互动和经验交流，对语文教学研究及教师教学水平的提高起到了良好的促进作用。

为锻炼青年教师队伍，展示我校教师教学成果，深入推动学校课堂教学改革，全面提高教育教学质量。我校举办了青年教师优质课竞赛活动。活动以现代教育思想、学讲精神和新课程理念为指导，以基本“学情”和渗透“效率”为抓手，重构课堂师生关系，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体思想，最大限度地提高教育教学效率，促进我校教学质量稳步提升。

学校非常重视这次活动，教导处制定了活动方案，专门成立了竞赛活动领导小组，下设竞赛评委组。各教研组确定本组参赛选手，全校共推荐了17名青年教师参加本次赛课。赛课教师提前准备好教案、课件，认真备课、上课。参加这次优质课比赛的教师都进行了精心准备，力求让课堂精炼，高效，突出了课堂的实效性，注重训练学生的思维，教学方法灵活多样。全体教师积极参加本学科的听课，达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。各学科抽签确定赛课时间，最后以赛课得分高低按语、数、英组、艺体组评出张莎莎、苗莉娜、王玉双、颜珊等一等奖9名、戚影、姚鹏飞、朱皓东、蒋丹等二等奖8名。

赛课活动，不仅锻炼了青年教师队伍，展示了我校教师教学成果，而且达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。对深入推动我校课堂教学改革，全面提高教育教学质量具有很大的促进作用。

我校与南通小海小学举行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的校际教研交流活动。两校语、数、英三科各出一位老师同课异构。老师们扎实的教学功底、匠心的教学设计、潜心的点拨引导、幽默、富有情趣的教学语言、富有实效的教学形式，让课堂溢满了浓浓的“情”味、“趣”味。随后，两校进行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的交流研讨会。

丰富的活动为教师们搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台，促进了教师的专业成长，推进“学讲计划”深入开展。

4.潜心探索，构建模式

我校加强对不同学科、学段课堂特征的研究，形成基本的学科“学讲”课型范例，课堂教学模式。使课堂教学焕然一新，充满了生机与活力，初步走出了一条具有我校特色的课改之路。

①SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式 三步：课前预习——课内探究——课后训练

五环节：情境导入——合作探究——精讲点拨——当堂检测——拓展延伸 解读：

第一环节：创设情境，激情导入

通过情景、free talk、设疑、多媒体等方法导入新课。

第二环节：合作探究，交流展示 A.媒体呈现课文，初步感知课文内容。

B.自读课文，学生带着问题（who;where;what；how）进行搜寻式阅读，指导学生捕捉关键词句。

C.小组合作，交流预习内容，通读课文，扫除障碍。第三环节：突破疑难，精讲点拨

D.精讲点拨，解疑答惑，相机渗透相关语法。

E.研读课文，以小组合作形式完成与课文内容相关的阅读理解、问答、排序、填表等任务。

第四环节：当堂检测，反馈矫正 抓住本课重难点、易错点、易混淆点。第五环节：链接生活，拓展延伸

把课本上的知识迁移到课外，尝试用所学知识解决身边问题。②“三自五步”语文阅读课堂教学模式。解读：

三自：自问、自读、自答。即学生拿到一篇文章，首先自己提出问题问自己；然后根据“自问”的内容，有针对性的“自读”文章的有关章节；最后进行“自答”。

运用“三自”进行阅读，一般分“五步”进行：

第一、“自问”这篇文章的主要内容是什么?然后通过“自读”(初读)、“自答”从整体上初步感知这篇文章的大体内容。在“自读”时，遇到不会读的字、不理解的词语，可运用查阅工具书、结合上下文等方法加以解决。

第二、“自问”这篇文章哪些地方给我留下了深刻印象，并说说为什么?“自问”可问作者重点写了哪些章节?这些章节的词句是怎样表达思想感情的?然后通过“自读”(精读)、“自答”领悟语言文字的表达形式。

第三、先“自问”这篇文章哪些地方写的精妙? 然后通过“自读”(熟读)、“自答”(摘抄妙词佳句、优美段落，感情诵读……)，进行语言文字的积累。

第四、先“自问”这篇文章哪些地方可以进行读写迁移?通过“自读”（活读)、“自答”（仿写句式或片断、扩写、续写……)进行语言文字的运用。

第五，先“自问”我有什么收获?还有什么不懂得地方?然后通过“自读”（复读)、“自答”总结经验，质疑问难，进一步提高阅读质量。为了强化阅读效果，“自问”可以列提纲（把“自问”提纲交给学生，供他们选用）；“自读”可边读边思边圈划；“自答”可做读书笔记。

5.引领辐射，促进成长

在区英语教研室孙小璐老师的指导下,我校英语教研组全体教师开展区小学英语”基于学生阅读素养发展的绘本阅读教学”的教研活动。活动中,刘旭和蒋丹“师徒二人”为大家带来了两节精彩的绘本阅读课。蒋老师是团队里最年轻活泼的老师，她的课堂上总是充满活力，学生们也都情不自禁的跟着动起来。作为区骨干教师，刘老师的基本功扎实，教学娴熟。课堂上，老师与学生配合默契，整个课堂如行云流水般顺畅。教学展示后，全区英语教师对两节课进行详细点评，大家交流、探讨、碰撞，更加深了教师对绘本阅读的理解。教研组长朱红波老师对我校英语组这一年来在课外阅读特别是绘本阅读方面所做的点滴成果进行了汇报。孙小璐老师对本次活动给予了高度评价。

我校教师刘旭、刘敏前往邳州燕北小学开展“学讲”送课支教活动。展示了语文新授课《云房子》数学阅读课《亲近美丽数学》、英语复习课三种类型。三位老师通过情感交流、思维训练、小组合作、展示、评价等手段贯彻“学讲”精神，为燕子埠老师们呈现了精彩的学讲示范课。

活动的开展，促进了教师对“学讲计划”的理解，收到了良好的效果，实现了优势互补和资源共享的目的，促进了两校共同发展、共同进步。

6.科研引领，课题带动

我校一直以来倡导科研引领、课题带动。以课题研究的方式落实“学讲计划”。以科研课题为载体，围绕“学什么、怎样讲”的大问题，我校积极鼓励教师开展个人课题和集体课题的研究。市级立项课题《小学语文教学交流展示环节建设与助学研究》，已经顺利结题；《思维导图在小学语文教学中应用的研究》研究中；《SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式的研究》结题中；《基于解决问题能力培养的高效课堂模式的建构研究》申报中。科研工作取得了一定成果：教师论文获奖21人次；教师发表论文9人次；公开课、优质课、基本功、教师个人获奖共13人次。

通过不懈地努力和探索，我校课堂教学效率显著提高，课改成果不断涌现。我校被评为江苏省健康促进学校（金牌）、徐州市语言文字规范性示范校、徐州市读书先进学校、区课改先进单位、优秀教研组、优秀创新课改团队……学科成绩也得到了显著提高，在历次调研抽测中成绩均名列前茅，在本区产生了很大的影响。

本学期，学校对“学讲计划”的推进进行阶段总结，在突出已有亮点的前提下，结合我校实际情况做到找问题、找差距、寻举措、重落实，借助信息技术，二次推进“学讲计划”深入进行。

2.学讲计划教学总结 篇二

2016 年1 月8 日上午, 徐州市教育局李运生副局长, 教育教研室何振国主任和徐州高级中学秦晓华校长一起走进江苏省教研室“教学新时空”的校长沙龙栏目, 和国家督学成尚荣、南京师范大学张乐天教授等专家一起进行了“‘学讲计划’:徐州市课堂教学改革行动”的现场对话和在线研讨。

本次活动的嘉宾之一、国家督学成尚荣先生对徐州市教育局在课改中体现出来的责任感和使命感, 教育情怀和教育智慧给予了高度的评价。他认为, 徐州的“学讲计划”非常准确地抓住了课改的几个核心问题, 那就是以课堂教学方式的转变为核心, 以学生为主体, 以推动“学生学会学习”为目标, 以信息技术的融入为助力, 这使得“学讲计划”充满智慧, 也必将深刻影响徐州教育的走向。成尚荣先生说, “学讲计划”在教师与学生的关系、“教”与“学”的关系上回到了教育改革的原点, 在信息技术与课改的融合上又顺应了时代的要求。徐州在课改理论和实践上的探索带给大家很多有益的启示。

本次活动进行了全程的网络直播, 来自全省各地的一线教师参与了在线的互动和研讨, 他们就如何准确把握学情、如何利用信息技术支持课改等问题与现场来宾、专家进行了交流。

3.问题教学在“学讲计划”中的应用 篇三

【关键词】问题教学  学讲计划  合作探究

以“学进去，讲出来”（简称“学讲计划”）为主题的教学改革正在江苏省徐州市各中小学如火如荼地进行。

通俗地讲“学进去”就是指：由学生自主预习所学内容，通过自己研究、自己找材料、自己研究答案（简称自学），并在小组中互相讨论、互相质疑问难（简称互学、问学）的方式解决自己、课本、老师、小组所提出的问题。

“讲出来”指：每个学生先把自己的学习心得在学习小组内部向小组成员展示出来，也就是把自己的本领讲出来教给大家，这样会的教不会的，每个人都是别人的老师;然后各小组总结知识方法，并由本小组推选的代表在课堂上向全班同学展示讲解（简称讲学）。最后全班学生对所展示学生进行评价，并对本节课所学知识方法进行总结，让每个学生都学有所得，学有所悟（简称悟学）。

这样，每个学生都是老师，从而变教师向学生“积极”灌输、学生被动学习，为学生主动讨论积极研究。这里“学进去，讲出来”实际上讲的是学生的行为，通常总结为“五学”即“自学、互学、问学、教学、悟学”。对应学生的“五学”，老师有“五步”。即让学生通过自学或合作学习的方式得到新知识（简称让一步）;在学生理解、探索新知时，不要急于告诉学生答案方法，而是鼓励学生自己探索、自己寻找答案，“好饭不怕晚”嘛（简称慢一步）;鼓励学生组内展示、上台讲演，而老师则退居幕后静看静听学生的表演，伺机予以指导（简称退一步）;在学生自学讨论时老师要对各学习小组进行巡查，还要不时停下来，看看学生都在讨论什么问题？讨论的深度如何？需要老师辅导吗？（简称停一步）;教师不要急于总结知识，要缓一缓，留给学生感悟总结的时间（简称缓一步）。通过“学讲计划”可以充分调动学生的积极，让学生成为学习的主人。

“学讲计划”实际上就是一种“自学探究式”教学法。但它更注重学生的自学，小组的讨论，学生的讲解，并把这些方法程序化。学讲计划可以用“五学、五步”来概括，他们分别规定了学生、老师的行为从而更具有可操作性。同时教师的“五步”也让老师退居幕后，突出了学生学习的能动性。正因为如此，“学讲计划”的课堂往往流于形式，课堂上学生的兴趣是提上来了，可以用“打鸡血”般兴奋来形容他们，但兴奋了就代表学生的能力提上来了吗？谁敢保证学生不是在复述？他真的懂了吗？如何在教学过程中培养学生的思维能力，使其养成优良的思维品质是教学的一个重要目标。那么驱动学生思维活动的动力到底是什么？问题的精心设置与提出不失为一个很好地办法。在“学讲计划”的背景下，在履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”过程中怎样贯彻问题教学呢？

一、在“五学”“五步”中发现问题、解决问题

《新课程标准》强调：要培养学生自主、合作、探究的学习能力。而在课前的自主预习正是一种自主、探究的前奏。因此，老师应该将下一节课的任务布置给学生。这里的任务实际上就是让学生解决问题。根据“让一步、慢一步”原则，老师要留给学生自主发现新知、感知新知的空间，因此问题的设置不能过于细碎，否则学生的思维被问题所束缚，不利于思维的提升。

比如，在学习函数单调性时，可以设计这样的问题：通过阅读课本你能说出函数单调性的定义是什么吗？你能根据函数图像说出函数的单调区间吗？你能证明函数单调性吗？至于对单调性定义的更进一步理解，比如关键词的意义，单调性证明的详细步骤，可以在课堂上作为讨论的课题。

问题的形式也可以多样化，比如可以让学生完成学案，找材料，找例子，总结方法等等。

问题引发的时机也很灵活，比如一个社会热点引发一个思考，进而引入一节课，上一节课的一个没有解决的问题也能扩展为一节课等等。当然，问题的发生不止出现在学生的自学阶段，它还体现在课堂讨论，学生板演中。总之有思考就有问题，就有探究，在教学中成长，在“悟学”中升华。

二、提高学生质疑拓展的能力

发展“问学”、“悟学”的能力，对于提高学生发现问题、质疑拓展问题的能力非常重要。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有让学生发现问题，才能使学生更好的参与到讨论中去，才能让学生在发现问题、解决问题过程中彰显实力并找到成功的快感。

那么怎样提高学生的质疑能力呢？首先要求教师为学生创造良好的质疑环境。要信任学生，当学生产生质疑的火花时，即使学生的问题不太成熟，我们也要给以适当的鼓励。我们的一个善意的微笑，一句肯定的表扬，都会在学生心中种下敢想敢疑的种子，我们也将收获他们灵活的思维，积极的学习热情。因此，在课堂教学中，教师的一言一行都要随时注意。假如教师对学生的问题置之不理甚至嗤之以鼻，就会给学生造成心理阴影，引起课堂气氛的紧张。

如果我们能够为学生创设足够新颖的情景，学生就能在情景的启发与引导下激发兴趣、活跃思维、形成问题，进而解决问题。根据“同化”理论，好的问题情景还要与学生的已有知识经验发生联系，这样新知识与旧知识发生碰撞，产生思维的火花。

三、通过问题教学发展学生的元认知能力

元认知概念的提出者弗拉维尔（Flavell）认为，“元认知是一种更高级别的思维，它包括对参与学习的认知过程的积极控制、实现特定学习任务的计划、对理解过程的监测和对任务进展情况的动态性评估。”通俗的讲，就是学生要学会反思。可见，元认知能力的提高对于学生的质疑能力、思维能力、学习能力的提高都有很大的帮助。因此，在教学过程中，教师不仅要教会学生问，还要教会学生善问，特别是鼓励学生多问为什么。

比如拿到新问题时可以问自己：为了解决问题我应怎么办？还需要什么条件什么知识？一个问题能分解几个问题？问题解决后可以问：为什么这样做？这种方法的优点是什么？这种方法还适用哪些题目？还有其他方法吗？如果条件变一下怎么做？其他同学是怎么处理这道题的？等等。

通过类似的问题，不仅能提高学生对于问题本身的监控能力，形成自己一套提问模式和提问计划，还能让他们明白一个问题的提出与解决不只是为了解决难题，更应该是由问题引发新问题，进而开始新一轮思考与探索，周而复始。这种对于提问本身的训练，也就是元认知的建立与提高的过程，它能使学生的学习趋于“自动化”，当然也能提高学生的质疑拓展能力以及合作探索热情。

四、问题的提出与解决还能推动课堂进程，鼓励学生合作与探索

课堂提问是一个整体工程，什么样的问题就需要什么样的课堂组织形式：有的问题适合学生自己独思考，有的问题需要学生小组讨论，有的需要学生板演等等。课堂提问还像一个发动机，它从始至终都在推动课堂教学过程的前进。一节课是由多个环节构成的，它的连贯性直接影响学生思维的整体性，进而影响教学效果的好坏。因此，我们提出的问题不仅要具有一定的新颖性、启发性、激励性，还能把课堂内容串连成整体，引发学生的发散思维，打破学生的思维定式。课堂提问还能促进学生小组讨论与合作，提高学生的合作意识与竞争能力。让那些胆怯、内向的学生在老师和同学的鼓动下跃跃欲试，进而参与进来。因此，“课堂以学生为主体，教师不能只关注自己设计问题的达成度，更要关注在解决问题的过程中，学生所闪现出来的智慧火花①。”

五、在实施“学讲计划”过程中，教师要不断反思课堂提问

问题教学不只体现在课堂教学过程中，也不只是老师问学生答，成功的课堂提问应该是师生共同提高、共同发展的平台。因此，老师也要适时进行教学反思。“教学反思是教师对已发生的教学行为进行回忆与思考，做出自我检查与评定②。”比如，我们对问题的呈现形式、提出时机、前后顺序等多方面的处理是否有效？是否符合科学性？还有更好的方法吗？等等。教师对自己反思的同时也提高了自己的元认知能力，进而提出更有价值的问题。

问题教学只是“学讲计划”实施过程中的一个方面，但它关系到学生在课上课下能否积极有效的参与到自学、合作讨论中来？能否把握学习的主动权？从而实现教育本质的回归。

【注释】

① 印海梅. 在数学教学中培养学生的提问能力，《试题研究：教学论坛》，2014（28）.

② 李永香. 强化教学反思行为，提高教学元认知能力，《新课程学习：上》，2014（5）.

4.学讲计划”心得(一) 篇四

（一）课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。通过“学讲计划”的学习，我想到了杨思和永威的“先学后教”，想到了“以学定教”的学习，我觉得自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

１、“学讲计划”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，要把“学讲计划”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

２、“学讲计划”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“学讲计划”教学模式无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教去学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还

要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

5.学习《学讲计划》的体会 篇五

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，为了大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，“学进去、讲出来教学方式”应运而生。所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。它的目标是通过老师指导下的自主学习，落实学生学习的主体地位，边学边讲，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对《学讲计划》的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

6.学讲计划学习心得体会 篇六

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：

1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟;揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

7.学讲计划教学总结 篇七

一、准

“准”就是准确掌握教学重点难点,弄清讲读课与阅读课的各自特点、各单元的教学要求,抓准每堂课的教学目标,重点上好各单元的精读课,做到能以一篇带多篇,举一反三。教师的立足点是教方法,培养能力,而不是单纯的知识传授。准确掌握学生学习、认知情感情况,以便确定学习目标。如把“经典伴我成长”中的《疑问》作为本单元的教学重点内容,把教学任务设定为两个游戏关卡附带过关奖励。第一关:朗读并背诵《疑问》;第二关:仿照《疑问》中小节的模式仿写一段话。刚写完学生就迫不及待地要读书了,这时及时补上第一关的过关要求和过关提示, 要求只有小组4人全部完成第一关才能进入下一关的学习,可以自己先读一读、背一背,再背给组长听。为了调动学生的积极性,最先过关的前五组可以奖励一颗星。明确要求后学生就大声地朗读起来,这时教师可以在教室内巡视,看到不知所措的学生及时提醒,并随时了解各小组的进程。当完成任务的第一个组出现时,笔者及时表扬并让他们展示学习成果,4人每人背一遍,做到正确流利奖励一颗星。这样做,既肯定了学得快的组的学习能力,又检查了学生的学习情况。而没有完成任务的小组, 和笔者预想的一样,都在相互帮助,积极完成任务。

二、改

“改”就是改变传统的教育教学观念,走出“应试教育”的圈子,走出作品分析模式。要以人为本,在生活中学习语文。改变满堂讲、满堂问的阅读教学模式。所以在发挥教师主导作用的同时,要真正调动起学生的积极性。在课堂上针对教材特点,采用“学讲计划”等方式,让学生真正地动起来,成为学习的主人。 如教学《疑问》时,学生完成第一关进入第二关时,可以及时教给学生学习方法,小组成员可找一找《疑问》中三小节的相同之处, 再讨论如何仿写。仿写时也可以个人写个人的,写完后交流,最先完成的小组可以得到两颗星。因为第一关对大多数孩子来说并不难,所以到了第二关他们依然热情高涨。当各小组积极思考时,教师可深入各小组针对他们遇到的问题进行指导。对于二年级的学生来说,这应该是一堂成功的“学讲计划”课堂,他们有学习活动,也有学习收获,全班学生都能正确背诵并有8个小组完成了仿写,这着实让人激动不已。这并不是所有教学内容都能用的固定模式,但它至少告诉笔者,奖励在低年级教学中有着不可估量的魔力,就看你如何去运用了。在我们的日常教学中,教师应根据不同的课堂选择不同的学习方式和奖励方法,调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,让学生主动学习。

三、练

“练”就是以训练为主线。训练要体现在听、说、读、写四个方面。读要做到多读、精读,改变课堂中读书时间少的现状。语文课应该有朗朗书声,以发展学生的语言,体味书中之意,文中之情。课内的知识要训练,还要复习和巩固学到的知识和技能, 初步懂得运用的一般方法,为正确使用汉语言打下扎实的基础。 “练”要求教师巧妙置疑,循循善诱,激活学生的创造力、想象力。 练的形式是多样的,读书是练,思考问题也是练,做题目当然也是练。“学讲计划”就是要让学生多练。在学生训练过程中,老师要给学生及时指导和鼓励。笔者在教学苏教版五下《望月》一课时,深受启发。学生的潜力是无限的,古诗的内容是多样的,老师的鼓励也应该是多样的。同时笔者精彩的回答也让学生们惊喜,他们眼中流露出佩服。笔者告诉学生:“你们小组的合作方法很好,合作能力很强,老师很佩服你们,课堂因为你们的这种合作学习精神而焕发精彩,相信在下面的学习环节中你们的表现会更出色。”在领略第二自然段“江中月色”时,笔者只变换了几种语言文字的呈现方法,每个小组的读法便是多样的、多情的、出彩的,听了学生不同的理解、不同的读法,笔者告诉他们这也是“千江有水千江月”;在理解古诗中诗人的心情时,学生们异彩纷呈的解读,让笔者感慨,笔者告诉他们这也是“千江有水千江月”;同样的,小外甥月光下的憧憬,可能在编织美丽的童话故事,你们也可以展开想象的翅膀,编织属于你们自己的童话故事或寓言故事,这也叫“千江有水千江月”。真是激昂处还他个激昂,精彩处还他个精彩。笔者由衷地说:“孩子们,今天的课堂因为你们的努力而精彩!”

四、结束语

给点阳光就灿烂,这就是我们的学生,他们能“学进去”,也能 “讲出来”,在“辨析”的过程中不断地张扬见解、飞扬思绪。笔者也感慨,我们的老师也应该“学进去”“,讲出来”,不断地学习外来经验,贯彻“学讲”精神,运用于我们的“学讲”课堂,改变传统的课堂教学模式,传承我们的教育事业。总之,在语文课堂中,结合“学讲计划”,抓实“准“”改“”练”,就能提高教学效益。我们要面向未来, 加强学习,更新知识,从而进一步改进课堂教学模式。

摘要：在语文课堂中,结合“学讲计划”,抓实“准、改、练”,就能提高教学效益。教师也应该做到“学进去”,“讲出来”,不断学习外来经验,贯彻“学讲”精神,运用于“学讲”课堂。

关键词：学讲计划,准改练,教学质量

参考文献

[1]盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通[J].上海教育科研,2011(04).

8.学讲计划教学总结 篇八

“学讲计划”的教学理念是：“学讲计划”推行“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，学生学习变得更加积极主动、有趣活泼，教学活动更有目的性、针对性、实效性，让老师的教和学生的学变得更有效果、更具有教育和生活的意义，实现向教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

比如，在教学Flash动画制作软件一课时，教师先介绍软件的启动、各部分的名称和必要的工作界面，让学生先了解一些软件的概念、用途、步骤以及想或者能达到的各种效果等，就可以让学生自主探究学习了。在学习“初识Flash软件”时，要求制作“移动的小球”动画。通过分析源文件，初步理解制作的思想和动画制作中的相关概念;通过制作“移动的小球”动画，了解制作的过程，并从中总结出动画制作的主要步骤，这时就可以让学生亲自动手用Flash软件了。

通过学生自主学习，先讨论如何画一个小球，或者说如何画一个令你满意的小球。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生的推理性、批判性思维。学生在自主学习的过程中，通过“学进去”，把知识点牢记在心，再通过“讲出来”，由小组长再向其他学生讲解具体步骤，通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。由学生自己进行自我评价，选出他们认为最优秀的一位学生，在班级中进行评比，最后由全班学生一起评选出本堂课的优胜之星。通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是有利于学生之间的竞争，提高了教学质量。最后在课堂小结的过程中，引导学生自主概括、小结课堂上的学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟正确的学习方法、思维模式，增强学生学习习惯养成的自觉性，真正能够“学进去”“讲出来”，真正做到把握“学讲计划”的精髓。

比如，在老师教授美术欣赏课中，各种国内外的古今各家大作，课本上的内容很少，所以老师要上网找各种素材，提前把PPT演示文稿做好，在课堂上用演示文稿来表现给学生看，增加学生对美术大师的了解和理解，学生通过PPT演示文稿，更加全身心地投入到美术课堂教学中来，不再出现教师唱“独角戏”的场面了，学生也更能感受到美术课的特点，给孩子们带来美的享受，提高他们的审美能力和审美情趣。

学校电子白板的投入使用更是极大地增强了课堂教学的有效性，能更加直观地教学，让课堂更具生机。学生对“美”就有自己的认识，拿着水彩笔在纸上圈圈点点，无论点出什么都说这是什么，一边画还一边解释她画的是什么。在孩子的世界里，没有特定的东西，在大人看来，有些不过是几条弯弯曲曲的线或者是几个点，一个圆什么的，可是这些点、线在孩子眼中是多么的神奇，所以孩子每次要画什么，我们都要积极主动地把东西准备好。有时候学生会说，我自己来，不要你帮我，往往在这种心理的促使下，反而孩子会把这件事情做得超乎你我的想象，总是给我们带来惊喜。教师要放手让学生去自主学习，自主探究。当他们尝到自主学习的甜头的时候，学习效果会事半功倍。

（作者单位：江苏徐州市睢宁县庆安中学）

9.关于学讲计划的心得体会 篇九

《徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：

首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈;教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗?

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

10.推行“学讲方式”教学心得 篇十

学校推行学讲计划以来，经过开学以来的课堂实践，体会如下：

在新的课堂模式下，学生身份变为了双重的，每位学生既是学生也是一位小老师，而这些黑板就成了展示他们知识的小舞台。有了教室周围的一块块黑板，学生在分组学习的过程中有了问题、发现或学习成果时，可以随时写上去，以便第一时间和同学分享，有利于知识的扩展，同时也极大地激发了学生主动学习的积极性这种全新的教室格局下，老师从一个灌输者的座位上走了下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，让师生关系变成了一种平等平等的对话关系。而学生以组为单位的环形座位使得同学之间变成了一种互助关系，为同学间沟通交流和合作学习提供了有力条件。学生成为课堂上的主角。

虽然课堂的主角变成了学生，教室并不是课堂上可有可无的存在。教师的工作主要在于对学案的编写上，学案成为教师影响课堂教学的主要抓手，学生在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做学习报告，在学案的引领下去展示。在这种模式下，课堂已然已成为学生探究、展示的舞台，教师只需要适时的对学生的学习报告和课堂展示做出指导、点评、引导就可。学生先在学案的引领下自主学习，即学生带着任务自主完成学习任务，可以小组分工，查资料，讨论等。学生将自主学习成果在全班进行展示，教师适时做出评价和引导。在这种课堂模式下，每一个学生都可以也必须积极地参与到学习中来，因此他们成了课堂上真正的主角，从而极大地提高了学生的学习兴趣。学生由“要我学”转变为“我要学”。其次教师在课堂上的作用还在于及时对学生的学习方向进行引导，并且要对学生的学习过程进行适当、中肯的评价，这也是学讲课堂亟待解决的问题。

11.学讲计划教学总结 篇十一

但是，理想是丰满的，现实是骨感的。经过期中考试的检验，我所带的班级思想品德成绩不仅没有出现想象中提高，反而下降了。“热闹”和“喧嚣”过后，我对“学讲”模式产生怀疑，有些丧气，有些迷茫，甚至课改的决心也动摇了。为什么小组的交流展示会成为个别学生的舞台？为什么热闹的课堂没有理想的效果？如何在“学讲模式”下实现高效的政治思想品德课堂呢？

一、要实现学生自主学习的高效。

思想品德学科具有很强的理论性，知识点是思想品德课堂教学的骨架和灵魂，没有对知识点的掌握和把握就很难实现课堂的高效。“学讲模式”都要求设计学生自主先学环节，在自主先学环节要注重知识点的认识和落实。因此在设计导学案时，自主学习学案要尽量避免学生自主学习的盲目性，增强学生自主学习的目的性和实效性。

下面是学习八年级思想品德下册第19课第一框题《感受科技创新》的自主学习学案：

1、改革开放以来，我国在科技发展方面的成就。

（1）农业方面：袁隆平的 技术居于世界领先水平。我国用占世界 的耕地生产了占全球 的粮食、养活了占世界 的人口。

（2）航天科技方面：“神舟号”系列飞船发射成功。中国航天事业的发展，大大提升了中国的 和 。

（3）在人类基因组研究方面，我国人类 也取得了重大进展。

★2、我国实施科教兴国战略和人才强国战略的原因。

是第一生产力， 是增强综合国力的决定性因素，是推动经济 的强大动力。 越来越决定着各国在全球政治、经济舞台上的 。为此，我国实施 和 ，努力缩短我国与发达国家在科技发展上的差距，争取早日实现中华民族的伟大复兴。

3、中学生应该怎样做才能适应我国实施科教兴国战略和人才强国战略的要求。

（1）尊重知识，尊重人才，尊重创造。

（2）我们要树立和弘扬 ，提高 ，做一个 的人。

在设计自主先学学案时我把本节课涉及到的知识点和重难点以问答题和填空題的形式呈现给学生，这就增强了学生自主先学的实效，实现了自主学习的高效。

二、要对课堂展示的机会进行合理分配。

我们在进行思想品德课堂教学研讨时，发现小组交流展示成为个别学生的舞台，课堂往往会出现“学霸”和“堂霸”这一现象。造成这一现象的原因是我们老师的眼里只有优秀的学生。几个优秀的学生绝对代表不了课堂的高效，我认为高效的思想品德课堂在“点”上表现为学生对重难点快速有效突破，在“面”上表现为对“课堂检测”的完成度和正确率。课堂不只是为优秀的学生而设，所以，我们要根据问题的难度，把展示的机会合理的分配给不同层次的学生。

下面是我在思想品德八年级下册第20课《保护环境》这一课设计的探究题：

观察漫画与图片：“熟视无睹”和“有水难喝”

结合上述材料，回答下列问题：

（1）上述材料分别说明了什么问题？

（2）请分析产生这些问题的主要原因。

（3）要解决上述问题，请你提出一些好的建议？

第（1）（2）题难度较低，在回答类似基础性的问题时，我把展示机会给了中等偏下层次的学生，这样可以调动学生参与的积极性；第（3）题综合性和实践性较强，难度较大，我不是直接提问优秀生，而是组织学生讨论交流，提高学生参与的广度，从而减少了课堂学习的旁观者，实现课堂教学的高效。

三、减少“热闹”，增加实效。

热闹的课堂往往不是高效的课堂。有的老师为了增加课堂的“热闹”，以体现学生参与的积极性高，提高课堂活动气氛，忽略知识的难易程度，设计多个讨论交流环节，动不动就讨论。为了“讨论”而设计“讨论”，这种“热闹”课堂的背后学生学到知识又有多少呢？

有幸去了徐州撷秀中学进行教学交流，听了冯老师《社会主义初级阶段基本经济制度和分配制度》这一课。冯老师在处理“多种分配方式并存的分配制度”这一难点时，先是让学生说一说父母的收入方式，接着使用多媒体把生活中学生没见过或不知道的多样的分配方式以视频、图片、材料等展示给学生，让学生在生活材料中理解“多种分配方式”这一抽象概念。这种生活化的处理方式很巧妙，没有我想象中和在其他老师课堂上看到的“热闹”，而是把学生认知的难点形象化和直观化，易于学生理解，直接高效。高效的课堂在于如何引导学生通过自主学和互助学的方式学到知识，运用巧妙地教学方法使学生在处理教师提供的教学信息材料时，面对难点“豁然开朗”，收获到探究的快乐，绝不是在于讨论交流的“热闹”。

12.学讲计划教学总结 篇十二

一、以兴趣为导向,突显学生的“学”

兴趣可以带动学生的学习热情,激发学生强劲的学习动力。玩耍是儿童的天性,教师要能够捕捉学生的兴趣,在学生的兴趣点上寻找课堂教学的切入点,犹如学生找到了登山的入口,各个摩拳擦掌、跃跃欲试,谁也不肯示弱。记得在学习“I like dogs”这一课时,教师让学生观看一些可爱的动物的照片,通过美丽的画面激发学生对小动物的美好感受。教师引导学生的思维:”大家说说你最喜欢哪个小动物,不喜欢那个小动物?”学生立刻就会联想到自己与小动物接触的经历,每个学生会根据自己的喜好说出一些小动物,对自己幸福或悲伤的经历加以描述,教师耐心的聆听学生的描述,及时的夸奖他们的小动物,然后委婉的提出问题,引导学生对各种小动物的英语名称进行学习,这个问题的建立一下子让学生变得更兴奋,有些孩子已经学过dog、cat等单词了,变得很是积极,顺应学生的需要,单词的学习边的非常自然和主动,顺利的引导学生学习了animal、monkey、elephant、horse等这些重点单词,为下面的句子奠定了基础。每个学生对小动物的喜好不同,在学生的讨论中就可以引入“I like...,I don’t like...”等句式的学习,学生充分的结合自己的生活经历和图画,来讨论自己对小动物的感受,在相互讨论中学会了两个句式的应用,同时顺利的进行了消化吸收,在逐渐的模仿中逐步的转化为了自己的表达能力。通过这样的情景建立,激活了学生的兴趣,整个过程都围绕学生的活动展开,完全由学生来推动课堂的进程,从本质上提高了学生的吸收,实现了学生主动学习、幸福学习。

二、以文化为背景,彰显学生的“领悟”

语言中的词、句子的理解都要依托于一定的文化背景,不同文化背景中的同一句话表达的意思往往千差万别。教师就要设置课文所需的文化背景,逐渐的将学生的情感融入其文化背景中,使学生能够在“学”时逐步对文化进行领悟,逐步的转化为自身的一种能力,使学生能够结合自己的理解“脱口而出”。记得在学习“Let’s make a fruit salad”这一单元时,在学生对重点的单词和基本的句式进行学习和掌握之后,就可以对国外的沙拉做一些介绍,了解不同水果,相互之间的谈话风格,以及相互之间的交谈,让学生利用自己的铅笔、尺子进行模拟,组织学生进行“salad”制作,让学生模拟各种水果来制作沙拉,同时利用英语相互交谈一些相关的话题,根据出示的图片,利用banana、mango、grape、pineapple等水果来进行制作,相互之间利用“Let’s...”、“Would you like...”、“Let’s look”等句式进行交谈,利用“I’m...”、“I have...”来进行展示他们拥有的物品,学生由刚开始的模仿逐渐的进入了状态,对西方的吃饭方式有了一定的了解,逐渐的转化为了自己的知识,渐渐的达到了对句子和单词的非常熟悉。通过这样的文化渗透,使学生对西方等国家的餐饮文化有了一定的了解,使本来对吃都很感兴趣的小学生,融进了自己的内心情感,很渴望自己也能做一个外国人,尝试体验国外的餐饮方式,学生主动来“领悟”其中的内涵,使之顺利的将所学东西转化为自己的能力,提升“学”的效率,奠定“讲”的基础。

三、以实践为原则,激励学生的“说”

学生需要充分的调动自己的大脑、嘴、手和肢体来将自己的想法表达清楚,需要反复的实践锻炼才能很做到“脱口而出”。教师要营造良好的学习氛围,为学生建立平等、独立又合作的实践平台,鼓励学生敢想、敢讲、会讲、乐讲。记得在学习“How many”,教师让大家在自己的座位上排成一排,进行“竞赛”式的模式让学生进行实践,将学生分成两组,甲组提问乙组回答问题,选择班中一个学生作为主持人来出示图片,让学生对其中的图片进行描述,使用“How many”句式进行交流,主持人开始表达:“Watch the cartoon and try to find the answers”,甲组看到图片,根据上面的内容给出问题:How many toy cars?乙队的学生对图片观看分析进行回答,在回答中会涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等单词,在相互回答过后两组交换提问和回答,每个学生都想出利用不同的问题来提问对方,企图难住对方,使得学生多学的英语句子不断的在学生的大脑中闪烁,不时有精彩的句子出现,每个小组都不甘示弱,整个课堂气氛非常的激烈。在小组的实践活动中,巩固和加强功能句型的锻炼,学生在“讲”的过程中体会到了交流的愉快,变得越来越愿意交流、乐于交流,无形中就将英语运用到了日常生活中,建立了学习英语的“大环境”,从根本上提高了学生的灵活运用能力、实践能力。

“学讲计划”中理论的学习、实践中的尝试、研讨课的聆听,老师们真实的诠释了“学讲计划”中的新理念、新思路和新模式,为英语教师理念付诸于实践做了良好的指导作用。我相信,在“学讲计划”的指引下,通过我的细致琢磨、不断修复,一定会逐渐的完善自己,成为“学讲计划”的直接受益者。

摘要：“学讲计划”的学习,引导了课堂教学的大改革,深层的更新的教学理念,改进了教师的教学方法和学生的学习方式。本文结合小学英语教学实践,浅谈“学讲”教学方式在课堂中的实施,以期为高效课堂尽自己的绵薄之力。

13.学讲计划教学总结 篇十三

一、学生主动学习

1.严谨科学地活动

数学的教学要充分体现数学抽象的一面,让学生感到惊奇是激发学生主动学习的最有效的手段。比如在教学量角器的使用时,在“练一练”中有一题是让学生体验直观判断有时不一定准确。为了让学生更好的体验,课前我把这两个相等的角画在两张同样大的纸上。学生通过自己的眼睛去观察,发现这两个角中,两条边比较长的那个角较大,而两条边比较短的那个角显得比较小。然后找三个同学来用量角器去测量角的大小,通过测量发现三个角一样大,接着让学生再用量角器去测量各自书上的两个角,同样可以知道一样大。由此体验直观判断有时不一定准确,“眼见不一定为实”。从而尝试从数学的角度运用所学习过的知识去解决,学生由此感到惊奇,从而牢牢的抓住学生的心,使他们积极地去探索,发现数学的应用价值。学生由被动学习变为主动学习,学习效率肯定也会大大提高。

2. 欢喜地去游戏

游戏不仅能有效的活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还能让人感到轻松愉快,有助于学生高效学习。例如,在学习“升和毫升”时,有一个活动是让学生制作一个标有1 /4 升,2 /4 升,3 /4 升,1 升的容器。在课堂上学生拿出课前准备好的原材料,通过动手制作,同桌合作,有的在画线,有的在测量,有的在倒水试验,所有学生的兴趣浓厚,积极性很高,很快就制作成功了。制作好以后,学生再互相说说自己的发现,这样做既锻炼了学生的动手能力,同时,语言表达能力又获得了提升。学生通过自己动手操作,动脑思考去获得问题的解决,使学生在不知不觉中获得了成功,收获了成就感,同时增强了自信心。营造这样的氛围很容易就能达到目标,学生的学习也很主动。

再如,在学习“平行四边形的面积”时,先让学生在课前在方格图中画出一个平行四边形,再把它剪下来。课堂上,学生拿出自己的图形,通过“剪一剪、移一移、拼一拼”等活动,在活动中去寻找平行四边形与长方形的面积之间的联系,学生之间的平行四边形大小不一,通过各自去总结自己的发现,在小组内交流,最后再全班交流,学生很容易就会感触平行四边形与长方形的面积之间紧密联系,不会因为图形的大小而发生改变,这个关系是固定存在的,很自觉地就会推导出平行四边形的面积公式。这样学习的最大好处就是会在脑海中留下很深的印象,即便是以后忘记了平行四边形的面积公式,只要一想到这节课的剪拼活动,会很快想出公式的,而且绝对准确,并且在应用公式计算时能够准确地去应用条件,求出正确的结果。

只要学生在活动中兴趣高涨,就会很容易掌握了新知识。同时有了浓厚的学习兴趣,学生还会萌发出一些创新意识,而在创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣,接下来又再次促进学生创新。学生的学习兴趣越大,学习的效率自然就会越高。

二、学生的合作探究,与其他同学分享,能有效激发学生的求知欲,同时这也是一个取长补短的好办法

1. 合理分组

实施“学讲计划”首先就要为学生分组,这一点我们数学老师一定要慎重,考虑要周全。如果按照成绩来分,将会给以后的小组合作探究学习带来一定的困难,同时也会给以后小组间的比赛带来不公平,会使学习好的小组成绩越来越好,而成绩不好的小组会失去学习数学的自信心,成绩会越来越差。我个人的观点,最好的分组应该按数学成绩搭配分组。比如我班有45 人,5 个人一组,分为9 个小组。根据平时数学考试的成绩,1 ~ 9 名各分到一个组即1 ~ 9 组,然后10 ~ 18 名再分到9 ~ 1 组,按此法去分组。这样每组的学生学习水平尽可能做到差不多,而且能保证各个层次的学生都有,有利于实施学讲计划,同时也为后续的小组内学习和小组间比赛打下良好的基础。同时,各个小组尽可能的男女搭配,这俗话说的好“男女搭配,干活不累”。女生更细心一些,总结的时候描述、表达的更全面一些,男生动手操作能力更强一些,这样做可以很好地达到取长补短的目的,小组活动时能更容易一些,学生也会更主动一些。

2. 培养探究能力

培养探究能力是数学学习中很重要的一个能力培养,对于学生以后的数学学习帮助巨大。在平时的教学中,我会尽可能地去创造各种机会,有意的去培养学生的探究意识和探究能力。比如在学习“观察物体”时,让学生准备了多个相同大小的正方体,在教学时,让学生去摆放,然后分组去观察摆放的实物,总结它们的特点,最后在全班进行总结,使学生对实物有很深的了解,而且在脑海中留下很深的印象,便于今后的学习,以后他们就会看图去想象。通过自己的观察和总结,对本课的知识点把握的很牢固。这部分内容在以后的练习和考试中可以说全班同学都能正确完成,极少有人会在这方面失分。

再如,在学习“三角形的三边关系”时,课前我让学生准备好长度是2cm、3cm、4cm、8cm得到小棒各一根。课堂上首先让学生用这4 根小棒中的任意3 根去操作,看能不能围成三角形,并把每一种围法记录下来。接着让学生分组讨论,围成三角形的三根小棒的长度之间有什么关系? 不能围成三角形的小棒的长度之间又有什么关系? 学生通过操作,每个学生心中都有一个关于三边长度关系的认识,在讨论的时候都有话说,会把自己的认识说出来,畅所欲言嘛。最后再总结,三角形中的任意两边长度之和大于第三边。接下来再让学生判断3cm、5cm、8cm这三根小棒能不能围成三角形呢? 学生先思考,再在小组中互相说一说,最后再用小棒去验证。这样做,不仅使学生主动去探究,而且会在学生脑海中留下深刻印象,两边之和等于第三边时是不能围成三角形的,必须大于。有了这个探究过程,学生把握知识点很牢固,在以后的使用时很少有犯错的。

我们都知道教无定法,不管用什么方法,只要效果明显就是可取的。我们在课堂教学中应该要求学生端正学习态度,积极指导学生探索正确的学习方法,帮助学生养成学习数学的良好习惯,培养学生的自学能力,注重思维的训练,引导学生真正地学进去,大胆地、准确地讲出来,合作共进,从而获得最佳的学习效果。我非常信任这种学讲模式,相信学讲方式一定会更好地为小学的数学教学工作服务,在数学教学中一定会取得高效课堂。

摘要：实施了三个多月的“学讲计划”,使学生学习变得更加主动、活泼,使教学活动更有针对性、实效性。具体做法是严谨科学地活动、欢喜地去游戏、学生的合理分组、学生的合作探究。这些方法都能使学生积极主动地学习,打造出高效课堂。

14.学讲计划教学总结 篇十四

关键词：“学讲计划”；初中；信息技术；教学策略

随着新课标落实程度的不断加深，在开展教学活动过程中需要更加注重学生的学习主体地位，使学生成为课堂活动中的核心。通过充分激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性，有效适合新课改的要求，有效提升课堂教学质量。文中主要以苏教版初中信息技术课为例，对“学讲计划”下初中信息技术课的教学策略进行浅析。

一、“学讲计划”

“学讲计划”，主要指以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达到的基本要求的课堂教学方式。

二、“学讲计划”下初中信息技术课的教学策略

1.科学制订教学任务，引导学生进行自主学习

“学讲计划”教学理念尤为看重的是初中生自学能力的培养。文中主要以苏教版初中信息技术《初识Flash动画》一课为例，通过分析Flash动画源文件，初步理解Flash动画制作思想和动画制作中的相关概念；通过制作“移动的小球”的体验，了解Flash动画制作的过程，并从中总结出动画制作的主要步骤。教师需要事先为班级中学生布置学习任务，使学生带着学习任务进行自主学习，从中获取大量的有效信息。如，Flash 8界面的认识及相关操作；帧、关键帧、空白关键帧等概念的理解等。通过有效启动Flash 8，对其界面及基本操作进行简单介绍。其中Flash的特点：Flash是一个功能强大、简单易学的网页动画制作工具。用Flash制作出来的动画不但占用的空间小，而且动画品质高，不管怎样放大、缩小，都不会影响画面质量。从而使初中生了解并掌握如何依据操作要求，选取正确的实践形式，进而深刻体验不同类型Flash动画的迷人之处。通过点击按钮、选择菜单来控制动画播放，甚至可以制作成小游戏。有效树立学生学习信心的同时，学生也将真正意识到信息技术学习的重要性，进而有效树立自我在现实生活中应用此技术解决实际问题的意识。

2.精心设置学习问题，充分发挥教学引导作用

当前阶段，初中信息技术教师需要及时有效地变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。通过教师对自身教学主导作用的充分发挥，可以有效掌握学情、深化学习问题、教学点拨、针对性指导等。在实际培养初中生自主学习能力时，教师需要充分发挥学生学习的主体作用，在教学过程中积极设置学习问题，通过有效的引导展开自主学习活动。

文中主要苏教版初中信息技术《以制作多媒体作品“苏州园林”》为例，通过为学生展示作品样例，让学生思考如何根据主题和素材进行作品的制作。学生观看教师播放的作品时，会激发起好奇心，思考教师提出的问题。通过观看老师的样例作品，感受多媒体作品的表现魅力，萌发制作多媒体作品的愿望，快速进入学习情境。此时教师提供作品参考页面，提出适量的学习问题，引导学生自主完成部分页面的制作。如，你想要如何进行多媒体素材的插入与编辑？本次作品的主题你想要设定在哪一个方面等。教师则需要适时为学生提供帮助和辅导，对于普遍性的问题进行集中提示或讲解。将学生可能遇到的问题放在课程教学网站上，鼓励学生互相学习，互相帮助，以增强学生协作能力。通过信息技术教师精心设计的带有强烈目的性的学习问题，有效培养了学生自主学习能力，并在此基础上，强化了学生的逻辑推理能力。

3.科学划分学习小组，展开合作学习

“学讲计划”下初中信息技术课堂教学活动中最为关键的一环即为小组讨论，其主要是指贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。通过在班级中开展分组合作学习，可以有效培养初中生的语言组织与表达能力，深化学生的合作学习意识。由于初中生家庭情况及自身学习能力的差异性因素，导致班级中学生出现严重的学习失衡问题。教师需要依据班级中学生的学习基础，科学分组。学生在学习小组中，可以展示自我学习优势，使学生真正实现将已有的学习基础内化成为解决问题的能力；班级中学生互爱互助，取长补短，激发学习兴趣的同时，有效提升了学生合作学习的能力。

4.学习反思

学讲计划在实际实施过程中，需要及时进行学习反思。通过有效建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。有效强化学生自学能力的同时，真正实现“学进去”“讲出来”的教学发展目标，从根本上发挥“学讲计划”教学作用。

综上所述，“学讲计划”作为新课标教学改革提出的全新要求，同时也是经济社会发展的物质要求。教师需要及时转换教学观念，充分利用“学讲计划”教学理念，有效激发学生的学习兴趣，不断提升学生的自主学习及合作学习能力。

参考文献：

[1]宗威.“学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂的实践及反思[J].考试周刊，2015（100）：114.

15.学讲计划教学总结 篇十五

江苏省郑集高级中学 2014年12月25日

一年来，在上级教育主管部门的强力支持下，学校立足实际，提出了“全力锻造高效课堂·稳步推进课程开发”的深化教育改革的总体思路，全体教职员工凝神聚力、多措并举，不断加大力度推进“学讲计划”，努力实现学校持续高位发展，从而使学校呈现了精致发展、内涵发展、特色发展的办学新格局，赢得了社会各界的广泛赞誉。

一、“学讲计划”推进情况

（一）认真学习“学讲”精神，完成对接“四环节” 2005年，学校提出了“先学后教，以议定教，以案导学，当堂训练”的第一轮课改指导意见，经过六年的实践探索，于2011年9月制定出第二轮课堂教学改革方案，提出了校本化的“四环节”（课前预习——展示交流——点拨研究——检测反馈）课堂教学模式。随着徐州市教育局“学讲计划”的出台，学校加强顶层设计，细化实施方案，通过集体学习与个人学习相结合的方式，认真贯彻落实市教育局文件精神，通过刊印《郑中教研》《每周一文》《课堂课改指导手册》《聚焦课堂•走进“学讲”——郑集中学学科课型教学模式及实施体会汇编》等，扎实有效地推进“学讲计划”，积极融入新一轮的教育教学改革，成功实现“学讲计划”与“四环节”教学模式的有效对接，2014年

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上半年，顺利通过徐州市“学讲计划”评估验收。

（二）积极践行“学讲”模式，锻造“郑中新课堂”

1、有效备课是践行“学讲计划”的前提。在备课上，教师更注重备课过程，不再编写教案剧本，而是设计结构式教学方案；更注重学情研究，不再是盲目的预设问题，而是依据学生的实际水平，提高教学的针对性、实效性；更注重学法指导，不再是以教师传授为主导来实现教学目标，而是围绕教学目标理清思路框架，帮助学生主动构建知识体系；更注重集体备课，不再是网上资料的“下载拼盘”，而是“学讲”教学案的精心打磨和修改；更注重备课实效，不再要求格式整齐划一，而是要因学科因内容因人而异。具体备课流程为：个人钻研教材——集体确定方案——分工设计教案——个人修改创新。教师集体构思，分工协作，注重课后反思提升，将更多的时间用于思考，在与同伴的交流探讨中获益，钻研、合作的备课风气已悄然形成。

2、教学研究是“学讲计划”的保障。切实加强学科中心组建设，加强学科教学研究，尊重权威而不盲从，课堂创新却不浮于形式，紧紧抓住学科本质，鼓励教师发表自己的见解，形成自己的思想。在“每周一课”和“学讲”示范课活动中，采取现场观摩、现身说法、评教评学、专题研讨等形式，切实提高教学研讨的实效性；在各级各类赛课活动中，要求同组教师全程参与，人人谈听课感受和教学建议，主任、校长帮助提升。在一次次磨课的过程中，通过教师的直接感受和实践，将课改理

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论一步步转变为可操作的教学形为。学校坚持“每月沙龙”专题化、系列化，切实提高教研活动的针对性。同时，学校高度重视课题研究工作，引导强调最有价值的课题是实践中产生的问题。

3、高效课堂是“学讲计划”的关键。学校一直将课堂教学改革作为教学管理的着力点，聚焦课堂，挖潜增效。经过不断地探索和实践检验，学校提出了“郑中新课堂”的基本标准，课堂教学要做到“五增”、“五能”，即增加本学科主干知识积累的时间、增加独立思考和安静训练的时空、增加前后黑板板演的轮次和人数、增加有效讨论和真诚交流的时空、增加当堂检测和即时反馈的时间；能记牢本节课应该掌握的学科基础知识、能说清通过独立思考或讨论交流形成的观点和要点、能写明解题的主要步骤、关键环节和结果、能悟透学科规律，归纳具体的学习方法、能展示个性风采，涵养美好的人文情怀。从而实现“识记—理解—运用—内化—创新”的目的，使课堂真正成为生本课堂、生态课堂、生成课堂、生命课堂。

4、合作学习是“学讲计划”的体现。开展小组合作学习具有传统教学方式所不可比拟的优势。目前，在“郑中新课堂”上，全体师生正努力践行着抛弃表面繁荣、追求务实高效的小组合作学习的实践与探索，教学形式赋予了新的含义，学生真正变成了主人。以数学课为例，学习双曲线时，师生首先一起回顾椭圆的定义，然后学生自主探究、推导双曲线的定义，具体怎么给出一个精确的定义，让小组成员互相补充，逐步完善，最

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终形成表述精准的答案。这样做的好处在于：引导学生多向思维，锻炼学生的探究能力，培养学生既独立又合作的创新意识，为学生将来更好地学习铺就坚实的路基。

（三）有效组织“学讲”赛课，涵养“郑中新内功” 为顺利实施“学讲计划”，学校建立健全“校干承包学科组”制度，进一步加强课堂督导与评估，修订了《江苏省郑集高级中学课堂教学评议表》，以此对学校的课堂教学改革进行评价、验收。学校积极构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种平台，开展了“人人过关，人人达标”赛课暨评估验收活动、评选课改系列“十佳”楷模活动和每周研讨活动，掀起课改热潮，推动课改向纵深发展。通过与上课教师深入讨论、积极交流，促使上课教师将理论学习与教学实践相结合，有效构建高效课堂，对不达标的课堂、不达标的教师亮黄灯，甚至亮红灯。通过赛课、议课，达到了上课者有提高、有成功，听课者有收获、有感悟的良好效果。近日，外语教师冯思璐获全国优质课大赛一等奖，化学教师蒋广锋、体育教师郝家顺获全省优质课大赛一等奖，正可谓郑集中学课改沃土上盛开的朵朵鲜花。

（四）稳步推进课程开发，擦亮“郑中新特色”

学校坚持开展以阳光体育为中心，文化、艺术为两翼的系列活动，加强数、理、化、生、信等学科竞赛辅导，创新各类兴趣小组的活动形式，强力推动学生第二课堂的开展，在课程开发上形成鲜明的郑中新特色。学校正进一步突出校本课程的归纳、提炼，形成系统的课程建设单，探索“艺体选修活动+

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文化专项延伸”的基本模式，把学校的社团、班团活动、教师研训、家长教育、各种会节等作为课程内容来进行整合，充实到课程建设中。在开齐上足国家课程的基础上，优化课程实施，变有效为优效。组织力量，利用已有的积累和资源，编写配合现有教材的延伸辅助材料，以扩大学生的学习资源，逐步形成课程丰富多彩、学生多元选择、学校特色发展的建设局面。

二、“学讲计划”未来展望

（一）进一步加强名师引领，提升教师专业发展 学校将继续以达标工程为基础，以青蓝工程为关键，以名师工程为重点，加快名特优教师的培养。进一步加强与南师大、江苏师大等省内高等院校和市、区级教科研机构合作，开展针对骨干教师的提高培训和专项培训。进一步建立健全教师发展中心，完善骨干教师培养和成长机制，搭设辐射和交流平台。继续采取“走出去、请进来”的方式，聘请专家指导骨干教师工作。继续组织骨干教师定期到国内外大学进修学习和对教育发达地区知名学校的考察等活动，增进交流，开阔视野，提高骨干教师综合素质。进一步加强骨干教师教科研培训，鼓励骨干教师积极参与各级各类课题研究，培养研究型骨干教师。

（二）进一步加强课堂督导，提升学校学讲水平进一步发挥教学督导在规范教学行为、加强教学管理、深化教学改革、监控教学质量等方面的重要作用，建立健全教学质量监控和质量保证体系，成立文理英督导组，通过教学督导对学校教学工作全过程的组织与实施进行监督、检查、评价与

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指导，有效促进学校形成良好的教风和学风，有效促进形成教学管理长效机制，提升教学管理的规范化、标准化、科学化和现代化水平。进一步落实“校干承包学科组”制度，并在此基础上进一步完善评议机制。要求其成员切实做到积极巡课、有效听课、真诚评课、及时反馈，做到发现问题、提出问题、探讨解决问题。

（三）进一步加强集体备课，提升课堂教学效率 推进“网络集体备课资源管理平台”应用，加强集体备课的计划管理、研究过程管理和教案质量管理。坚持集体备课定计划、定时间、定地点、定内容、定中心发言人，重在研讨本周教材知识体系、重难点以及习题选配和作业优化布置等方面，在教法设计与学法指导上集思广益，认真做好学情调研，针对不同的学生，开展分层教学。教案设计要求体现知识体系，体现思维方法，体现训练过程，体现能力提高。坚持做到“三个一”：即讲好一节研究课，制作一个优秀课件，撰写一篇教学案例，有效促进“学讲计划”的深入推行。进一步开展专题研讨，就怎样上好“学讲”模式下的复习课和试卷讲评课等，探讨不同学科、不同课型“学讲课堂”的教学模式。另外，学校正积极筹建录播教室，进一步满足校本资源的需求，通过课堂实录回放，优秀教师微课引领等形式进一步提升教师的教学能力。

（四）进一步开展赛课活动，提升综合教学能力 继续开展“磨课、赛课”活动，推进高效课堂建设，进一步加强导学案和课件使用的实效性，持续推广小组合作学习模

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式，促进教师在“学讲计划”中迅速提升教学水平。活动要坚持全员参与原则、注重过程原则、实事求是原则、学以致用原则和基于问题原则。就磨课、赛课过程中有关课堂教学中凸显的问题继续开展研讨活动，作为以后教研组、备课组活动的主题，使磨课活动常态化。根据“磨课、赛课”活动取得的成果，有计划地开展课堂教学开放月活动。

（五）进一步加强课程开发，提升学讲辐射作用 课程开发，既要符合学校现实基础，又要符合形势要求；既要保持教学质量稳定提高，又要兼顾学生成长需求。学校将进一步加强“省体育与健康课程基地”建设，持续优化选修教学，积极推进艺体“2+1”工程的实施，即人人拥有两项终身进行体育锻炼的技能和一项艺术特长。逐步整合德育资源，树立大德育课程观念，建立具有学校特色的德育课程体系。大力推动文化课程建设与学生创新能力培养，将学科竞赛机制纳入培养计划之中，竞赛与常规教学环节相结合，为学校教学改革、创新人才培养和学风建设探索出了一条新路径。

一年来，“学讲计划”的顺利实施，正潜移默化的激活学生，激活课堂，激活形式，激活效果。如今，课堂成为师生进步和发展的共同体，教师通过指导学生开展有效的合作竞争，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，确实实现了提质增效。今后，学校将继续加强顶层设计、强化精神引领、细化考核办法，持续深入推进“学讲计划”，努力创设一个人人想提高、个个有发展的教育教学管理新环境。