“小组合作学习模式”方案

“小组合作学习模式”方案（精选17篇）

1.“小组合作学习模式”方案 篇一

农村中学初一科学在小组合作学习模式中错题集应用的实践与研究（研究方案）

一、课题的现实背景及意义：

在教育一线的每位老师几乎都遇到过这样的情景：刚做过或讲过的题目，在下一次考试中又碰到原题或类似题，仍然照错不误。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。这些错误对学生自身来说，是非常关键的，如果每次阶段考试前学生能把这些错题都解决了，那么在考试中就会避免同类错误出现，成绩会有明显提高。现如今初一科学中有许多原理、规律、自然现象，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，建立一本错题本，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法，而且要对错题进行阶段性整理。现在仅从以下几个方面来谈谈本课题组成员的体会和看法。

㈠ 错题集的建立在小组合作学习中的必要性

初一学生活泼好动，自我表现愿望较强，尽管课堂上可能接受了新的知识，但大多数学生还缺乏复习巩固的习惯，然而在整个的学习过程，其实质也是一个不断改正错误的过程。学生学完一个章节，教师通常都要进行学情调查。学生每一张试卷上出现的错误可以说是因人而异，各不相同。一个班有多少人，卷面上的错误就可能有多少种情况。教师在讲析试卷时，不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，教师让每个同学把每次试卷上或作业上的原题、错题、出错的原因以及改正后连同正确答案全写到错题集上。这样，学生在复习查阅时，一目了然。在加上我校是课改实验学校，学生是在小组合作学习的模式下经行学习的，我们可以充分利用小组资源，小组长总负责将每组学生分成3队相互针对错题进行复习检测。同时教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时也更有针对性。㈡ 错题集的建立在小组合作学习中的重要性

学生在课堂上或者是考试中出现的错误，在作业本或者是以后的考试中仍可能会出现。这种错误重复出现的情况在优等生、中间生、潜能生都有，而且学习相对较困难的学 1 生错题复现的次数更多，这也是我们在教学中十分头疼的事情之一。为尽量减少学生错题的重复出现，建立错题集就显得尤为重要了。学生把每一次学情调查中的错题，查明原因改正后写在错题集里，牢牢记在脑海里，印象深刻了，在以后的学情调查中，错误复现率便会大大降低。在小组合作学习的过程中，“兵教兵、兵练兵”是很重要的，有了错题集就为“兵教兵、兵练兵”提供了可用的重要资源。㈢ 错题集的建立在小组合作学习中的事半功倍

学生除了一本必交的书面作业之外，另备一本错题集，这样一名学生就有两本书面作业了。学生大都对错题集情有独钟，做得格外认真工整。错题集记录了他们以往作业或学情调查中出现的错误和学习中的薄弱环节，学生经常拿出来复习和总结，减少了错题的重现和错误的重演。教师通过批阅错题集，也了解了自己教学中的弱点和不足，便于今后教学的改进和提高。在“兵教兵、兵练兵”的过程中也符合“金字塔”理论，不仅让传授者（辅导潜能生的学生）知道别人的错误可以提醒自己不犯相同的错误，也教会了犯错的学生，岂不是事半功倍？

㈣ 错题集的建立在小组合作学习中的影响面广

学生们建立了初一科学错题集，学习上多了一个帮手。让小组发挥了它应有的功能，也调动了全班同学学习积极性，还把其他同学出错的题目也有选择地在了自己的错题集上进行借鉴，并对错题分门别类，归纳总结。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

本课题的研究根据《全日制义务教育数学课程标准》所阐述的基本理念，以反思性教学和建构主义理论为指导。具体阐述为：

1、国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to lean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德•舍恩（Donald Schon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及 “反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。

2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。以上这些理论为本课题的研究提供了最基本理论依据。

在这些理论的基础上，在本课题组根据本组教师的实际教学情况中，学生对以前学习过程中的错误问题得不到解决，在学习新的知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习初一科学过程中的问题，应该说是当前初一科学教学要做的一个实在的事情，又巧妙地结合了我校参与课改的实际情况。因此，把课题的研究与我们的平时初一科学课堂内外学生的错题紧密结合起来了。

三、课题研究的预期目标：

通过研究使学生利用小组合作模式学习中学会利用错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常互动巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。

四、课题研究的主要内容；：

1．使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。2．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，小组长如何管理，组员如何运用错题集。

3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。

五、课题研究的步骤及操作措施、做法（具体而全面地阐述可操作的要点、内容、形式、方法等）

㈠准备阶段（第三、四周）制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。

㈡启动阶段（第五周）

这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。我将做好以下准备工作：

1.搜集有关资料，了解国内有关物理错题集的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。对研究对象进行前测。这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。

3.围绕如何在小组中建立有效的错题集开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。

㈢实施阶段（第六---十七周）

1.首先使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。让学生做好思想准备。

2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，组员如何利用，小组长如何监督。可以对学生进行调查，通过对比实验，分析比较，找到理想的策略。

3．研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。通过小组长监督、组员配合、教师反馈检查的方式帮助学生完成这项繁琐的记录错题的任务，再通过检查错题集，集中发现学生学习中存在的问题，了解学生学习的漏洞，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补。另外，还要定期学情调查考查学生错题集上收录的错题。如果学生能经常复习这些错题，并会做这些错题，我想他们的学习效率也会逐渐提高。这项活动做起来并没有说起来这么容易，所以，在课题研究过程中我将不断进行反思总结，不断改进方法，最终培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用错题集。

㈣总结阶段（第十八周）

课题总结，展示研究成果。我将以论文、实验报告的方式进行研究成果展示。所以，在研究阶段，我要做好记录，整理资料，及时填充研究档案，积累研究素材，为圆满完成课题研究做好细致的工作。

六、课题研究的人员分工及条件分析（含已取得的与本课题有关的研究果）

㈠课题负责人 ：

陶元隆：中学一级教师，梅溪中学教导主任。㈡课题组主要成员及其分工：

陶元隆：全面负责课题的具体实施和组织工作，负责经费筹措。

周伟春：中学一级教师，负责课题的方案组建、课题的实施和撰写总结报告。丁国强：负责课题的实施，收集和整理初一年级学生的错题资料，审核课题的阶段性成果。

车 宇：中学二级教师，负责课题的实施，收集和整理并指导小组长进行监督。程 璐：中学二级教师，对学生的《错题集》进行分析、归类，编制成册。㈢可行性条件分析：

1、研究人员背景：

陶元隆：任梅溪中学教导主任，初中科学任教十五年。

2、硬件环境：我校具有完善多媒体器材，这为课题的研究提供了良好的硬件设施。

3、人文环境：我校属于课改实验学校一直小组合作学习模式教学，本教研组的共同讨论研究氛围良好，这为课题的研究提供了良好的外部环境。

2.“小组合作学习模式”方案 篇二

一、小组合作学习模式的特点

小组合作学习就是学生之间互相合作, 互相促进, 互相学习的一种学习方式, 是提高课堂教学效率的有效方式。这种学习方式具有以下几个特点。第一, 学生以小组为单位进行学习, 每个小组由若干学生组成, 在一起互相学习, 共同进步。第二, 学习方式为共同完成教师布置的学习任务, 有问题共同讨论解决, 互相交流学习经验, 相互督促学习。第三, 其目的是为了提高学生的自主学习能力和独立思考能力, 提高学生解决问题的信心, 让学生学到更多的学习技巧。第四, 以小组成绩作为教师教学的参照, 以及小组学习效率的参考。

二、英语教学中应用小组合作学习的作用与意义

在英语教学中, 采用小组合作学习的方法有非常大的作用和意义。首先, 有利于提高学生的学习积极性。在小组中, 有的学生学习成绩好, 学习热情高, 可以带动其他不爱学习英语的学生, 或者老师有什么问题, 有的学生能很快找到答案, 其他没及时回答问题的学生就会积极主动地去学习, 争取下次自己第一个回答老师的问题。其次, 有利于学生之间取长补短, 相互提高。组建小组合作学习模式, 小组中每个学生的学习方法, 学习长处都会有所不同, 学生之间可以相互学习。学人之长, 补己之短, 从而学到更多的知识。第三, 有利于学生综合素质的培养。在小组学习的过程中, 学生可以团结互助, 相互交流, 不仅可以提高学习成绩, 还可以培养学生的团队协作精神, 增强学生的集体荣誉感, 增进学生之间的感情, 有利于教学质量的整体提升。

三、初中英语教学中小组合作学习模式探索

要使小组合作学习模式在英语学习中发挥更大的作用, 就要探索出好的学习方法。

(1) 要科学划分小组。根据学生的学习情况来进行小组划分。可以将热爱英语学习的学生和排斥英语学习的学生划分在一个小组, 这样可以提高学生英语学习的积极性;可以将英语学习成绩好的学生和学习成绩比较靠后的学生分为一组, 让成绩好的学生帮助成绩不好的学生;可以将学习成绩差不多的学生分为一组, 用组与组之间的比较来提升学生整体学习成绩。当然, 这些划分方法都有一定的弊端。例如, 第一种划分方法可能会使学习不太好的学生依赖学习好的学生, 自己不思进取;第二种划分方法中, 可能整个小组的学生学习水平都不是很高, 只是空有一腔激情, 不知道如何提高学习效率;而第三种划分方法容易使学习成绩不好的学生产生不平衡心理, 从而消极对待英语学习。总之, 三种划分方法各有利弊, 教师在实际划分的时候一定要多参考每个学生的特点, 争取使小组划分合理恰当。

(2) 合理分配学习任务。在一个小组中, 每个学生的学习状况是不一样的, 可能有的学生记忆力好, 能够很快记住单词, 而另一个学生虽然记忆力不行, 但对语法的理解掌握比较有优势, 所以, 在小组分配学习任务的时候, 要根据小组成员的学习情况合理分配。可以让学习成绩比较好的学生相互配合, 解决问题;让学习成绩不太好的学生专攻自己的弱项, 学习好的学生在旁辅导。例如, 在一个小组中, 老师分配给大家几个题目, 让小组合作进行解决。小组成员就可以根据组员的特点合理分配任务。语法学习有困难的学生就专攻语法题目, 对文章理解有困难的学生就专门研究文章的理解, 在写作方面有问题的学生就专门钻研作文的写法。英语各方面能力都比较好的学生就负责在一旁指导, 对于组员提出的问题给予有效的指导, 交流自己的学习方法和技巧, 或者让老师再分配给更适合自己提高的题目进行学习。

(3) 老师旁观指导。在小组学习中, 老师要做好督促和指导工作, 不能分配完了学习任务就认为自己的工作完成了。这样容易使有些不喜欢学习的学生将小组学习当成了课间闲聊, 不认真完成学习任务。老师在分配完学习任务之后, 要随时深入各个学习小组, 进行监督, 检查学生是否在认真学习。对于整个小组成员都解决不了的问题, 要及时指导, 或者提供解题思路, 引导学生使用正确的途径思考问题, 帮助学生学习。最后, 老师应该及时对小组学习情况进行总结评比, 提高学生的学习主动性, 让学生热爱英语学习。

四、结束语

初中英语教学的方式存在很多问题, 学生的一些学习方法也很不科学, 利用小组合作学习模式进行英语教学与学习, 对于提高学生的学习积极性, 改进学生的学习方法, 锻炼学生的独立思考能力以及提升学生对英语学习的信心作用巨大。在小组合作学习模式应用上, 还需要不断地探索和创新, 争取研究出更适合学生的英语学习模式。

参考文献

[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (08) .

[2]杨小芳.初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学, 2011.

3.有效推行小组合作学习模式 篇三

关键词 语文课堂 合作学习 有效途径 教学功效 学习策略

现代教育的理念是“面向现代化、面向世界、面向未来”。而未来是一个信息化的社会，社会分工会越来越细，讲究人与人、行业与行业之间的沟通交流、协作发展。近几年来“地球村”的说法，也正体现了这一社会发展趋势。因此，学生合作意识的培养非常重要。

一、提高对合作学习的认识

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“动手实践、自主实践、合作交流是学生学习语文的重要方式。”在实施素质教育的今天，教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力。小组合作学习模式是实现这一目标的重要途径。有效的学习活动一方面让教师在课堂上的讲解时间大幅缩减，从而能腾出工夫来巡视督导学生学习，便利地防止了学生课堂上溜号现象的发生；另一方面，分小组后，每个同学都参与到小组活动中去，自然对知识的获得产生浓厚的兴趣。当然，这不是鼓励教师放弃对丰富知识和活泼教学形式的追求，而是为学生创设一个尽量多参与主动探索学习的平台。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，能激发学生的表现欲，推动积极探究的行为，将表现欲转化为求知欲。把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于教师正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

二、合作学习的策略

1.科学分组，合理地确定小组目标。实践证明，小组如何设置对合作学习的效果有很大影响。分组方法和依据要灵活多变。考虑到每组中学生能力的差异，可以采用能力混合分组法和能力一致分组法；考虑到学生兴趣的差异，可以根据类似或一致的兴趣进行分组。此外，合作学习要想取得成功，还必须有共同的小组目标，而且这个目标应不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力学好课堂上教师教给的内容，还要尽力帮助其他小组成员搞好学习。

2.发挥教师的指导和监控作用。学习小组在共同探究的学习过程中，从各个视角发现问题、解决问题的同时，也就是一个有着共同学习目标的团队走进一个语文大课堂的过程。在教师的指导下，学习小组各位成员运用查阅图书，借助影视、广播、网络等手段，搜集整理学习资料，再将其综合运用来解决学习问题，既使问题解决得圆满，又拓展了学生的学习范围，推进了学习的广度。在合作学习的过程中，教师要发挥自己的指导作用，给学生以适时的引导。在合作学习的尾声阶段，要汇报学习的成果，即合作学习的效果。教师在合作学习的整个过程中，要始终处于监察和参与及指导的状态，不能使学生的合作学习处于放任自流的形势。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。

3.教师在合作学习中的指导方法。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。

4.引进竞争机制，注重小组评价。组织结构完善后，提出相应要求，每月评选出最佳合作小组和最佳辅导员。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神的评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为的评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

4.班级小组合作学习模式 篇四

李桂容

在六月份参观了山东省昌乐二中的小组合作学习模式之后，我们学校组织了参观老师进行了交流、讨论，对我们这样的学校是否进行小组合作学习模式以及如何实施进行的探讨。最终学校还是决定从今年高一开始进行小组合作学习模式。新的开始，总是困难重重，但是我们高一全体老师还是咬咬牙坚持到现在。细想了一下，我们主要做了以下工作：

首先，我们将全班学生分成了六个小组，每个小组8～9名学生，这8～9位学生面对面坐成一组。每个小组设立了组长，以组长为核心组建小团队，每个组员都有合理的分工。并且每个小组有自己小组的组名、组训、家庭公约、组徽，有自己的小组奋斗目标。

然后，我们对小组进行两大板块的评比：第一，德育板块，包括出勤、卫生、纪律、仪表、礼貌、宣传等方面；第二，学习板块，包括课堂表现、课后作业、考试成绩等方面。从这两方面入手以小组为单位进行承包责任及评比。

最后，在学校层面对各小组进行总结表彰。每一周评出三个优胜小组，每一月再评出优胜小组，最后还在学期末评比出一学期中最突出的小组。同时，学生在个人优秀表彰方面，也着重考虑小组在成绩。也就是说从全方位引导、刺激学生的积极性，培养学生的合作精神，激发学生的竞争意识。

实施以来，我觉得小组合作学习模式目前有利有弊，“利”在各种班级任务比较容易布置与落实，学生都不愿意自己成为小组拖后腿的那一个，而且做了还有加分，学生还是会以自己可以为小组加分为荣。“弊”在小组成员之间说话比过去方便了，所以晚修纪律有待加强，另外看黑板比较累，过去一抬头就可以了，现在却需要侧身，老师也不好控制看黑板的问题。还有最重要的是课堂，课堂上小组间真正讨论的有多少？讨论到何种程度？时间是否允许？小组讨论是否能解决问题？课后学生又是否能去发现问题和补充问题？是否能对课堂内容加以巩固?

5.安定中学小组合作学习研究方案 篇五

一、研究课题的提出：

长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，在教学中一直遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，新模式下的合作学习是尤为重要的。

“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。

二、实验目的： 通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。

三、实验对象：在全校各年级各学科开展小组合作学习的基础上，选取七年级（177-183班）和八年级（170-176班）为重点实验年级。

四、实验假设和实验变量

1、实验假设：让学生在课堂上通过小组合作学习，提高学习成绩，培养学生各种能力，提高整体素质。

2、实验变量： 自变量：合理组织学生进行小组合作学习。

因变量：教学效果，学生整体素质。

干扰变量：学习不同的能力、性格、文化背景、习惯，教师组

织能力，硬件条件。

小组合作学习过程要树立“以学生为主”的思想，让学生通过自身的内化、重组、操作和交流进行主动建构，使教学过程真正建立在学生自主活动，主动探索的基础上，使他们进行全面，多样的主体实践活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的全面发展，是对传统教学过程进行根本性变革，改革教师满堂灌，学生被动学的局面，以焕发课堂教学的真正活力。

五、实验方法：

1、分组前的摸底分析：两个年级有14个班级，学生来自不同的家庭、文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，各实验班班

主任要对各学生的情况了解清楚。

2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组

内异质，组间同质”的原则进行。各班主任把本班学生依照男女比例、学业成绩优劣、学生管理能力等方面进行分组。各小组要充分考虑组内成员的情况，优

差搭配，做到各学习小组实力均等，处于同一起跑线上，便于良性竞争。

3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深

入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员

在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现

问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师

问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法： A． 检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；

④合作精神；⑤表达能力。B． 测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小

组集体评价的方法；③对学习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话等自

由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

六、实验步骤：

本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。

1、第一阶段：（2009、9—2009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主

要做了以下工作。

1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定

实验班级。

（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《课程标准》《人民教育》

等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一

步指导研究。并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。

（3）呈报课题研究方案与计划。

（4）初步实施。初定在在实验班中的语文、数学、英语课堂中运用“合作学习”。

(5）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠

定良好的基础。

2、第二阶段（2010、2---2010、7）第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶

段，主要做以下工作；

（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步

学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结

（2）收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备

查用。

（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了

实验的成败与得失。

（4）在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组语文课外趣味知识竞

赛，提高学生对知识的兴趣，增长学生的知识面。通过开展合作小组“数学运算

竞赛”，提高学生的运算能力。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的评

比活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作学习的优点和弊端辩论

会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。通过引导合作小组长写“工作计划和工作总结”，极大地培养了合作小组长的管理能力。通

过每期一次的小论文《如何当一名优秀的合作小组长》，提高了合作小组长的调

控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。

通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校

内延伸到了学校外。

（5）撰写课题研究第二阶段工作总结。

第三阶段（2010、8——2010、12）第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做

如下工作：

1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入

调查研究，不断修改初始成果的得失。

2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等

形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

3、撰写课题研究第三阶段工作总结。

七、实验的组织管理：

1、领导小组：组长：邱上游――校长，中学一级教师。组员：邓克成――副校长，中学高级教师；邓精忠――教导处主任，中学二级

教师。

2、课题负责人：成员：

八、经费：

1、经费的来源：学校自筹

6.初中数学小组合作学习模式探究 篇六

1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.

2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.

3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策

1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.

2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.

3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.

4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.

5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.

7.小组自主管理和合作学习模式探究 篇七

关键词：小组,自主管理,合作学习,评价机制

走到课堂改进的拐点, 前进的号角催生着智慧;回顾课堂改进的历程, 成长的收获激发着热情。课堂改进, 让自主管理的档次拾级而上, 让合作学习的实效水涨船高。登高必自卑, 只有历经凝神聚力的筹划、扎扎实实的推进, 才能收获“山高人为峰”的喜悦。在此, 我结合班级管理的一些经验和做法谈一谈小组自主管理和合作学习:

一、自主管理是合作学习的基石

小组自主管理既要抛弃“各扫门前雪”式的意识, 又要树立“我很重要”的思想。这样, 每一个学生都拥有着为团队增砖添瓦的责任, 每一个民主推选的纪律组长都肩负着矫正方向、激发动力的使命。

为了凝聚团队的力量, 就必须做好纪律组长的选拔和培训工作。自制能力和组织能力是选拔纪律组长的参考标准。此时, 学生鉴识组长的能力非同一般, 超出预想。我们要最大限度地尊重组员的选择, 给予组长真诚的信任和指导。毕竟, 每一个组员都希望自己的团队在“船长”的带领下劈波斩浪, 一往无前。实际上, 我们的学生颇具慧眼, 总能让出类拔萃的班干部脱颖而出。正是这些纪律组长的恪尽职守, 用心服务, 才营造了风清气正的氛围, 才成就了优秀的团队。

二、课堂反馈是合作学习的抓手

课堂, 永远是学习的主阵地;着眼有效课堂, 永远是我们矢志不渝的目标。课堂反馈, 无疑是课堂改进的有效抓手。之于老师, 有助于教学理念的更新和课堂设计的创新。像语文课《唐诗宋词选读》的诵读进行小组的捆绑式评价, 每个小组都不甘落后, 每个组员都跃跃欲试;像英语课的课前演讲, 进行个人与小组相挂钩的星级评价体系, 或读或背, 等级量化。这些新思路变被动为主动, 既激励了学习的积极主动性, 又加强了师生之间的感情互动。

然而, 课堂反馈是一项繁琐、持久的工程, 需要每一位同学的苦心经营, 尤其需要学习组长的运筹帷幄、课代表的准确记录和学习委员的及时反馈。学习组长在课堂负责合作探究的有效学习, 在课后负责作业的认真检查和反馈;课代表及时和学科老师协调、沟通小组合作学习的新动向、新思路;学习委员负责每天的个人反馈和整体评价。如此, 长效的运行机制才能催生有效的合作学习, 才能营造出浓厚的学习氛围, 才能成就班级综合实力的的扶摇直上, 也才能打造出鲜亮光彩的班级品牌。

三、科学评价是合作学习的保障

适合学生特点和利于学生发展的评价方案才是科学的、合理的, 才是富有生命力的。没有科学评价方案的保驾护航, 小组自主管理和合作学习就只能是纸上谈兵。

然而, 评价方案的制定需要真正地体现学生的声音, 需要真正地传达学生的期待。在方案制定之前, 我和班委、学习组长、纪律组长、值日组长以及舍长进行座谈调查, 了解学生的心理期待, 把握规则的制定走向。第一步, 在主题班会课上, 我将评价方案制定的原则和范围进行定位, 然后小组讨论、集思广益, 达成自主管理的共识, 制定《小组自主管理和合作学习评价标准细则》;第二步, 班级事务做到人人有事做, 事事有人管, 制定《班级常规活动责任分工表》;第三步, 试行稿以两个月为周期进行完善, 小组定期修改、调整, 不断解决出现的新问题, 不断注入学生的新期待, 也不断为小组的评价体系注入新活力。如此, 方案从学生中来, 到学生中去, 畅通无阻。

四、及时落实是合作学习的动力

班级无小事, 事事要挂心。生活和学习常规的反馈, 事关每一个小组、每一个组员的定位, 需要及时、客观地进行反馈和评价。毕竟, 反馈就是督促, 评价就是导向。一日一反馈, 一周一汇总, 一月一检阅, 形成常态的课堂改进的有效助推力。

每天的小班会时段, 组织委员反馈一天的生活常规量化情况, 班长点评一天的纪律、卫生状况, 学习委员反馈一天的学习常规量化情况, 副班长点评一天的学习、生活状况。有反馈, 有点评, 让每一个小组、每一个同学都能及时地进行班级定位。得失寸心知, 学生自然会有所心动, 有所行动。

每周五自习课, 班长、副班长、团支书作为班级的三驾马车组织班委进行一周班级事务的梳理和总结。在班委例会上, 班长、副班长、团支书就各自分管的工作聆听其他班委的意见和建议, 群策群力, 或激励, 或鞭策, 形成班级的一周行动指南。

一月一检阅, 既要检阅每个小组的收获, 也要检阅每个同学的成长。小组的收获将作为小组座次定位的参考, 而个人的收获将会走进每个同学的成长档案, 作为评优树先的依据。这样, 每一个小组、每一个同学在每一天都有一个再简单不过的目标“今天我要做得更好”。

8.初中物理小组合作学习模式研究 篇八

[关键词]初中物理 小组合作 合作学习

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260056

知识的获取与习得仅靠学生独自学习难度较大，而合作学习则会取长补短，使不同的学生都能得到相应的发展，都能获取知识与提升能力。这就需要教师不断推行小组合作学习模式，并加强指导，使学生的合作学习取得良好效果。那么，如何实施小组合作学习呢？

一、科学合理地组建学习小组

小组合作学习成功的前提是有一个合理的分组，如果分组不科学，后面的小组合作学习就难以顺利进行。那么，如何科学合理地组建学习小组呢？

1.组内异质，组间同质

小组合作学习目的就是通过不同学习水平与个性特点的学生之间的合作与交流，碰撞出知识的火花，形成更为立体、完整的知识体系，因此在划分学习小组时，一定要注意组内异质，要使小组内既有学习成绩好的学生，也有学习成绩一般的学生，还要有后进生，并且要有男生，也要有女生，要有活跃的学生，还要有细心的学生，总之，小组内学生要各具特色。同时，为了小组间竞争的公平性与合理性，在小组之间还要保持同质，要使小组间具有一定的可比性。

2.合理分工，责任到人

合作学习要想保持一个良好的秩序，就要分工明确，在面对一项合作学习任务时，谁负责什么，都要有一个明确的认识。同时，不同的任务要交给不同个性的学生，比如，在物理实验中，细心的学生检查实验设备，动手能力强的学生负责动手操作实验，善于观察的学生负责记录实验现象与实验数据，写作能力好的学生负责撰写实验报告，这些由组长和组员共同决定，合理分工。

二、选择有价值的合作学习内容进行小组合作

并非所有的教学内容都适合小组合作，因此教师就要合理选择合作内容，并且把握好小组合作的度。比如，《杠杆》的教学目标是：知道杠杆的构成，体会杠杆的应用；认识杠杆五要素；学会画力臂，在作图中体会科学抽象的方法。重点是认识杠杆及其五要素，学会画力臂；难点是理解和画力臂。在初次接触杠杆知识时，学生对动力和阻力的方向不好掌握，在实际教学中，学生难以开展讨论的问题，不适宜作为小组合作学习的内容。如果一节课安排的小组合作学习过多就容易陷入走形式的虚伪合作学习，只有将教育的本质与学习方式真正相结合起来，才能让小组合作学习产生积极作用。

三、把握合作时机

小组合作学习需要一个良好的时机，教师需要把握好合作的时机，以提高小组合作的实效。那么在什么样的情况下进行小组合作学习呢？

1.学生遇到难以独自完成的任务时

物理学科的很多学习任务，有一些是学生难以独自完成的，对于这些学习任务，如果每个学生都独自完成，势必会影响课堂教学进度，使课堂教学时间不足。在这个时候，可以开展小组合作，让合作学习小组完成一个学习任务，由于小组内分工明确，效率会比较高，所占教学时间会比较少。如初中物理第一册密度探究的实验，需测量的物理量比较多，如果让每个学生都做一遍的话，是不可能在有限的时间内完成教学任务的，这时就可采用课下预习，课上合理分工的小组学习方式，提高教学实效。

2.学生意见不同时

在物理教学过程中，面对同一个物理问题，由于学生的知识基础不同，思维方式不同，因此经常会产生不同的解题思路，学生的意见难以统一。为此，教师可以开展小组合作学习，让学生将不同的意见在小组内讨论与交流，使问题越辩越明，学生逐渐形成一个清晰的认识，在小组内得出一个本小组认可的解题思路，再进行小组间的探讨，这样，会大大提升课堂教学效率。

四、进行小组合作指导

小组合作是在学生原有知识经验的基础上所进行的交流与合作。由于学生原有知识经验并不系统，且对物理学习缺乏整体的观念，因此在小组合作中，需要教师及时点拨、指导。比如，在《探究杠杆平衡条件》时，笔者让学生进行小组合作学习。学生开始合作时，有些茫然，如对合作学习的内容与目的无从了解，于是纷纷开始讨论、交谈。笔者发现这一情况后，就合作的目的和注意事项进行了指导，然后，再进行实验操作，得出杠杆平衡的条件。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赫丹丹.初中物理分组实验教学的改进策略探究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学2013.

9.“小组合作学习模式”方案 篇九

四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。

古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。

半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习— 自学新课—组内展示—讨论—大展示—教师总结—当堂检测—小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。

10.“小组合作学习模式”方案 篇十

营盘中学 高 武

一、课题的提出：

我校的课堂教学要遵循六环节，1.明确目标。2.自主学习。3.小组交流。4.点拨释疑。5.训练反馈。6.拓展升华。其中自主学习和小组交流的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

良好的人际关系能促进学生学习成绩的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

4、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我 对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。

四、研究方法： 该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段(2012年3月～2012年4月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（2012年5月～2012年8月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。第三阶段：正式实施阶段（2012年9月～2013年1月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（2013年2月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

11.小组合作学习及管理模式初探 篇十一

关键词：小组合作管理；小组竞争机制；班级管理模式

班级管理是学校管理的重要环节，不可或缺。然而，目前的班级管理中却存在许多问题：班主任工作时间长、工作量大、精力不足，学生被动接受管理，管理效率低下。这些问题影响了学生的学习与健康成长，亟待我们解决。对此，笔者经过长期的探索与实践，发现小组合作化班级管理模式不失为一种解决上述班级管理问题的好方法。下面笔者就从七方面谈谈小组合作化班级管理模式的具体操作过程。

一、合作小组的生成方式

为了满足学生合作学习的需求，教师应面向全体，关注差异，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情況的差异对其进行分组。分组一般以6-8人为一个组，每个组6-7人为宜，并要尽量做到各个小组实力均衡，这样便于在班级内开展竞争与合作。

二、小组中内部组织的建立

为了让小组合作规范化、科学化、高效化，班主任必须选好学科组长、记录组长、纪律组长、清洁组长、艺体组长等，明确各组长职责，并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的，一切都要以培养学生的能力为出发点。

三、成立组名，建立组训，设计组徽

组名、组训的建立对每个小组来说，既是奋斗目标，又是座右铭，起到了很大的激励作用。根据学生的积极提议和教师的参与帮助，各个学习小组都要建立和设计属于自己的名字、组训和组徽，明确目标，团结一致，共同奋斗。

四、小组的管理与竞争机制

优良的班风是学生各项活动顺利开展的前提和保障。俗语说的好：“没有规矩，不成方圆。”为了约束与引导学生的行为，班委会必须制定好可行的班规。学期初，我会召开一个“我的地盘我做主”的主题班会，广泛听取班干部、学生及任课教师的意见，要求各小组针对各自的情况提出建议，在班级内展开大讨论，最终形成详细的带有量化积分和奖惩措施的与校规校纪相辅相成的班规班纪。小组的管理以量化方式为主，具体量化积分项目如下：

1.在课堂上，如果小组成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对者人均加2分；导学案或作业得“优”者，可为小组争得2分，而书写马虎或未完成作业的，则一人次要扣1分；小测验和期中、期末考试凡有进步的，都能为本组赢得5分。

2.在纪律上，班级每日都要有纪律委员记录纪律情况，以便在小组间开展评比。小组内同学也要经常进行批评和自我批评。每周班会教师都要给每组同学留出时间进行表扬和批评，小组内同学表扬同组成员本周优点，批评自已不佳表现，进而改正，增强纪律意识，提升道德修养。

3.在卫生上，班级实行小组轮流值日，小组内由组长负责，分工明确，责任到人。

4.在文体方面，凡在各种文体比赛中为班级获得荣誉的，都可为本组争得相应的分数。另外，每次出墙报，也可评出最得力者进行奖励。

五、小组的课后学习

1.班级成立科研小组，即成绩优秀者经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，相互检测，共同提高。

2.每小组都要有周记。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，写组内成员的成长记录、学习及其思想变化情况，或对班内外、校内外和当前社会热点发表自己的看法，感评时事，交流思想。

3.小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对试卷进行批改，并进行质量分析，查漏补缺，巩固提高。

六、小组的班级管理

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，其他本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理成效由全班同学打分，每学期评选“优秀星级小组”。具体来说，小组参加班级管理，可从以下两方面着手：

1.行政小组负责检查本周各组在学习、卫生、纪律方面的表现，并做好记录，在班会上做出点评。小组成员由组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组长、生活组长各司其职，每日把其所负责的情况做好记录后汇报组长，把本周学生考试成绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中、期末总评。

2.创新小组要每周为班级创意一项活动，或促进学习、或娱乐身心、或陶冶性情，以突出创新特色。活动是学生最喜欢的一种学习方式，能寓教于乐，寓教于活动，寓教于创新，而学生的创造力只要有表现的机会，便会出人意料，精彩频频。

七、小组的评价

通过评价，各合作团体都能得到鼓励，具体做法如下：

1.每周星级评价：主要针对学生参与小组活动的积极性、任务分配的速度、小组成员讨论交流的充分度、小组内部组织行使角色的有效度、组际交流的表现、小组成员作业反馈的效果等评出五星级、四星级、三星级、二星级小组。星级评价主要由学科教师评价、小组评价、学生自评三方面相互结合，每天评价，周末汇总。

2.定期出墙面表扬专栏：班主任每月根据学生各方面的表现，评出“星级小组”“星级组长”“点评之星”“质疑之星”“宿舍之星”“环卫之星”“团结协作之星”和“阅读之星”等予以表扬。

3.致信家长，书面表扬：对于表现特别突出的学生，可以由科任教师或班长、小组长出面，写信给家长，描述其表现和变化，通过家长反馈，巩固成效。

总而言之，小组合作化班级管理模式充分发挥了学生的主体作用，提高了学生自我管理、自我教育的意识，推动了良好班风的形成，确实有利于班主任管理工作的开展，一定程度上减轻了班主任的工作负担，实现了学生快乐、教师幸福、人民满意的教育目标。当然在具体的操作工程中，还存在着许多不尽人意的地方，相信随着对其探索的逐步深入和师生的不懈努力，小组合作化管理模式必将发挥更大的功效，以更好地实现教学管理目标，促进师生全面发展。

参考文献：

12.“小组合作学习模式”方案 篇十二

一、构建情景, 引导合作学习

在小学数学的教学实践中, 我们可以发现, 对于小学生的兴趣, 是整个教学模式的重中之重. 只有当小学生对于这个知识产生了一定的兴趣, 他才会去主动学习知识的内容, 渴望通过教师的课堂活动, 了解到更多的知识内容, 他们才会积极主动的参与到教师安排的课堂活动中. 在现有的小学数学教材上, 利用教材固有的特点, 对小学生进行合理的指导学习, 进而让小学生能够在较为愉悦的教学环境中, 进行愉快的合作交流, 学习更多的数学知识内容, 在学到数学知识的基础上, 还得到了快乐, 学会了要和其他同学一起分享知识的成果, 了解合作学习的目的, 与其他同学共同成长.

二、抓住时机, 提高学习效率

教师要想在小学数学的小组合作学习中, 抓住小组合作学习的恰当时机, 充分发挥小组合作学习的优势, 应当要有三点注意的内容:

第一点, 因为小学生的年龄偏小, 在接受教材上的新鲜课题时, 存在着一些困难, 所以, 当小学生因为受到生活经验或者是现有的知识能力限制时, 会面临着许多无法解答出来的数学知识. 所以, 小学数学教师需要将小学生在数学课堂上, 进行合作学习和独立思考的机会相互结合起来, 充分发挥出小学数学小组合作学习的教学效果. 在小学数学的理论知识内容上, 要想真正的学会这些知识内容, 需要小学生自己去动手实践, 但是如果面对一个对于他们来讲, 非常复杂的数学问题时, 是没有办法一个人将其解决的, 在这种时候, 就需要和其他同学进行合作, 一起来解决问题.

第二点, 小学生在不断发展的过程中, 会逐渐有了自己独立思考问题的能力, 并且, 有一部分小学生, 还希望自己在数学课堂中提出的意见, 能够被教师采纳, 出于这种心理的影响, 小学生在数学课堂上常常会出现, 因为意见不统一, 而致使小学生争论不休的现象, 严重的情况下, 还会使数学课堂的教学秩序发生混乱, 教师无法掌控的局面. 所以, 在这种时候, 教师应该让小学生进行小组合作学习, 让大家一起讨论有关的内容, 就可以达到更好的数学教学效果.

第三点, 在小学数学的教学过程中, 有可能会出现数学知识内容的答案, 是一些开放性的结果, 面对这种不同逻辑思维的结果, 在教学实践中, 因为每个小学生的学习能力不同, 如果只是单纯的让小学生进行独立的思考, 那么就会让小学生的发展受到了一定的局限, 所以, 教师在这种时候, 应当把小学生组织起来, 让他们进行小组合作学习, 每位小学生阐述一种自己的答案, 让大家一起去学习和理解, 可以对问题进行更深入的思考, 让小学生在学习的过程中, 学会取长补短, 调动小学生学习的兴趣, 更快的学会数学知识.

三、鼓励小学生, 对他们进行科学的评价

在有关数学的标准中, 规定教师对于小学生学习数学的能力, 应当给出科学的评价, 对小学生学习数学时的情感形成以及发展, 给予更多的关注, 小学数学教师可以鼓励小学生进行小组合作学习, 并且在数学的教学过程中, 不断地给小学生增强集体荣辱的意识. 在小学生进行数学小组合作学习的过程中, 教师要对小学生学习数学热情的状态有所了解, 看小学生在数学课堂上有没有更多的创新思维, 是不是都在聚精会神的进行交流, 数学课堂中的教学秩序是不是良好等等, 并且, 教师还应当做好调查工作, 对小学生的合作情况进行相应的评定, 看是不是已经达到了设定的教学目标, 有没有取得相应的教学成果, 如果小学生在学习的过程中, 遇到了困难, 教师应当及时的给小学生进行指导, 同时, 教师还应当制定一个良好的教学计划, 整理出合理的教学准则, 并给学生灌输团体合作成功的重要性. 努力让学生坚持小组合作学习, 提高学生学习数学的兴趣, 让小学生愿意和大家一起学习, 然后共同进步. 教师还要密切的关注学生数学的学习情况, 对于那些非常优秀的学生, 应当给予他们及时的鼓励以及相应的支持. 例如, 教师可以在日常教学过程中, 组织学生进行一场小型的竞争比赛, 激发学生能够对小组合作学习产生浓厚的兴趣, 愿意和其他同学进行合作学习, 主动学习更多的数学知识, 这真是一个非常有效的教学模式.

结束语

小组合作学习模式对于小学生今后的发展, 有着非常重要的影响, 不仅能够让学生在学习数学的时候, 有了更多的学习兴趣, 还能够培养学生合作学习的意识, 让学生自主的去学习更多的数学知识内容. 所以, 要加强对小学数学小组合作学习模式的实践研究, 在这种不断探索与研究的过程中, 让学生能够得到更全面的健康发展, 进而推动我国教育事业更快、更好的发展.

参考文献

[1]黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学 (教师) , 2014, 07:52.

13.小组合作学习的时效性研究 方案 篇十三

一、课题的提出

新一轮基础教育课程改革是一次深刻的变革，它改变了陈旧落后、根深蒂固的传统教育观念，改变了受旧观念支配习以为常的教学方式。如在语文课中积极倡导“发现问题——形成猜想——制定计划——收集材料进行探究——交流结果等基本环节”的学习方式，打破了传统的教学模式，挑战教师的“一言堂”，让学生积极投入到探究活动中。这一教学方式的大力推广，应当说有其社会的根源和时代络印：人类社会已进入信息时代，人与人之间既竞争又合作是这一时代的重要特点，加上现代人类的许多重大的科学发现，已不再是个人孤军奋战的结果，而是集体智慧的结晶。

二、课题研究的意义 理论意义：本课题的研究将进一步丰富合作学习的教育理论，为制定教学目标及重难点提供依据和帮助。

实践意义：语文作为基础教育的重要一环，不仅要学生掌握学科知识，培养学生独立获取知识的学习能力。更应培养学生学会合作、学会交流，在合作交流的过程中进一步培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的主体性发展。本课题的研究，对于学生多种能力的培养以及学生主体性发挥，有极大的促进作用。此外，有效的学习方式与学生学习的提高成正相关。本课题的研究有利于提高课堂教学实效和科学教学质量。

三、课题研究的理论依据

1、美国教育学者嘎斯基对合作学习进行了概括，他认为“合作学习是一种教学策略，它要求学生在一些由二至六名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”嘎斯基的这段话，描述了合作学习的外在特征，“但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标”。

2、苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习，正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

3、心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

四、课题研究的目标、主要内容及人员分工

本课题研究的主要目标是：分析目前在小学语文有关合作学习方面存在的误区，寻找相应的对策，探索出在新教材的使用中改进小学语文教学过程中单一的评价方式，建立多种评价方式相结合的多层评价体系，提高合作学习的有效性。研究内容为

1、探索不同课型的“自主——合作”课堂学习模式。

2、探索“自主——合作”学习氛围的创设。具体包括以下内容：

（1）如何合理组建合作小组？

（2）如何帮助学生树立合作意识，增强凝聚力？

（3）如何提高学生的合作技能？

（4）教师在合作学习中如何有效调控？

（5）课外如何有机渗透“自主——合作”学习？ 课题组成员及分工： 组 长：XX 组 员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX

1、认真学习泰安市下发的《课堂教学观察使用手册》，以课堂观察为手段，以教研组听评课活动为载体，进行课题研究。

2、不断学习新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例，关注国内外小组合作学习发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平，提高问题研究的理性思考能力。

3、根据行动计划，有步骤地进行问题研究。在课题研究的全过程中充分发挥教师的自觉性和创造性，充分调动学生的积极性和主动性。在行动前后或行动过程中用各种渠道和方法及时收集来自学生和教师的反馈信息，结合自身体验，恰当地肯定成功之处，找出行动中继续解决的问题，调整行动方案，明确再次行动的方向和策略，在此基础上再行动。

4、了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

六、研究步骤

（一）准备阶段：收集学习国内外有关小组合作学习的资料，制定课题实施方案。

（二）实施阶段：启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

（三）总结鉴定阶段：对实验结果进行测试，对实验获得的结果进行分析、归纳，对实验过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结，撰写结题报告，形成最终成果。

七、研究成果展示

1、课题研究报告、课题实施报告、调查报告等；

2、优秀教学案例；

3、优秀课堂教学展示；

4、优秀论文集；

5、实验小结及课题实验报告；

八、保证措施

1、学术保证：主持人、参与者都具有专科以上学历，都具有专业技术职务。几位青年教师从事教育教学研究及小学语文教学多年，他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础

2、组织及时间保证：主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导全力支持，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。

九、课题研究计划

２０13年9月：制定实施方案 ２０13年10月——2014.1月：

教师进行自我反思，写出经验交流材料。

14.“小组合作学习模式”方案 篇十四

一、课题的提出

随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。

大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作学习却存在以下误区：

1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作学习并不合作。在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。

3、没有养成倾听的习惯。合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。

4、教学策略准备不足。随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。

5、缺少有效的评价方式。教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该„„”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。

正是基于以上认识，我们认为：在教学中开展小组合作学习研究将会促进学生主体发展，培养学生探索创新精神，同时又为培养能与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实基础。因此，围绕“优化教与学的方式，促进师生共同发展”的目标，在学校原来情景引入,合作提高”的课题基础上,提出了“小组合作学习的有效性”这一课题教学研究。

二、研究的内容

1、什么是有效的 “合作学习”的课堂模式；

我们的目的是创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的合作模式，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

2、环境因素对“合作学习”成效的影响；

包括“合作学习”大的课堂环境的建设，“合作学习”内容的选择，“合作学习”时机的选择等。

3、心理因素对“合作学习”成效的影响；

包括对学生进行必要的思想品德和学习品质教育，注意培养学生的合作精神等。

4、教师对促进有效“合作学习”的作用。

包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师设置的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的目标

1、教师：通过课题研究，促进教师加强学习，深入领会新课程的内涵，把理念转变为教学行为，转变教学观念，提高教学水平。善于灵活利用、开发教学资源，并能根据实际进行筛选与整合，引导学生开展有效的合作学习。

学生：促使学生主动参与、爱学、乐学，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。

2、通过合作学习方式的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建合作学习的教学模式。

3、通过合作学习方式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，提高教师的素质。

四、1、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法。

2、开展各学科小组学习策略和各学科小组学习方法的研究，设计用于学生自主互动学习的导学案。

3、探索一课时中教与学时间分配的合理性。

4、课题核心概念的界定。

合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

合作学习的基本要素：实践中所运用的合作学习方法或策略分别有：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

五、研究原则与方法

（一）研究原则：

1、主动参与性原则。实验老师要把学生当作真正的教学主体，以学生活泼、主动发展为出发点和归宿，一切教学措施，一切教学活动，一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展，又要考虑到学生的全面发展，师生主动参与、全员参与和全程参与，在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。

2、激励性原则。实验老师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生发展的潜能，培养学生自信性、主动性和进取性，鼓励学生积极探索，大胆实践，善于提问，经常用夸奖的言辞，亲切的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和实践需要，使学生的心态经常处于一种追求实践、追求探索、追求新知、追求创新的氛围中。

3、和谐发展性原则。实验老师要通过学生个体学习体验，激发学生学习的积极性，使每个学生都在大集体中健康、活泼发展。

（二）方法：

1、行动研究法。包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，计划是行动研究的第一个环节，实施是教师在教育实践中

具体地贯彻行动的计划，观察即收集研究的资料，反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

2、实验研究法。收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。

3、教育调查法。采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对合作学习方式进行调查了解。

4、个案分析法。抓住好、中、差三个类型学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

5、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

六、研究的步骤：

本课题分三个阶段第一阶段：准备阶段（2013年4月—2013年15月）

1、学习相关理论。

2、制定课题研究方案、课题开题报告。

3、选题，各教研组、教师根据学校课题制定自己的子课题。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——2013年12月）

每位教师都制定实验计划，并按照计划执行，认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。开展小组合作学习的有效性课题研究。从组织、调控、方法、步骤、评价等方面入手，以科学组建、合理分工、制定合作细则、适时点拨引导、学会倾听交流、利用有效评价、延伸合作于课外等为研究内容，研究提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：验收总结阶段（2013年12月—2014年5月）课题的结题工作，主要工作是撰写研究报告，整理研究成果，包括教师的各种体会、经验、总结及案例反思。

1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。

2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。

七、预期的成果和完成的时间

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小组合作学习的有效性”课题内容的研

究，成果是“小组合作学习的有效性”内容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小组合作学习的有效性”的管理的研究，成果是有关如何培养学生的合作意识和合作学习习惯的经验论文及注意的问题。

2013年9月━━2014年14月，课题的结题工作，成果是研究报告。

最终成果及应用：本研究最终成果是研究报告及有关论文，主要应用于各学科的教学。

1．培养学生合作学习的技能。

2.提高教师的教科研水平。

八、注意的问题

1、加强理论学习和具体操作的培训。加强理论学习，更新教育观念，更新师生关系，提高教学理论水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、开发和利用各种丰富课程资源以及优化学习方式的内涵与方法，科学地、有创造性地处理教材，用好教材。

3、在课堂教学中教师要根据学生的实际，灵活选择教学方式，注重让学生合作、交流、操作、说理，让学生经历知识的形成过程，体验获得知识的喜悦。

4、要注意培养学生独立思考、书写规范、合作交流、操作等良好学习习惯。

15.“小组合作学习模式”方案 篇十五

一、创设情境, 激发兴趣

计算教学应避免枯燥、单一的教学方式。计算教学在数学教学中具有重要性, 因此在教学中第一步应创设学生感兴趣的学习情境, 吸引孩子的注意力, 初步感知计算的应用功能。

如:两位数乘两位数笔算教学 (三年级) 。

今天请同学们去刘老师的家乡参观。旅游之前, 我们一起去超市为我们的旅游采购吧。 (投影相关图片, 激发学生学习兴趣。)

口算练习:汽水每箱10瓶, 8箱多少瓶?

每袋40块巧克力, 12袋共有多少块?

每袋200克花生, 7袋共有多少克?

每盒20片海苔, 15盒有多少片苔?

【设计思路】创设大家喜好的旅游购物情境, 能有效地激发学生学习兴趣, 同时找准学生生活经验、数学经验与新知的连接点, 为学习新知做好铺垫。

二、感悟算法, 抽象算理

此环节是计算教学中的灵魂所在。在教学环节中, 我们应深入挖掘教材, 读懂教材, 吃透教材, 将教学重点内容作为学生进行小组合作学习的契机, 有效地调控课堂节奏, 高效利用课堂时间。教学中应抓准计算教学中本知识点的重点, 创立完整的计算法则, 将口算、估算、笔算统一起来, 同时养成学生用数学语言表达数学算式的良好习惯。在计算类教学中, 我们以往可能会纠结于算法的多样化, 为了合作而小组交流不同算法, 为了展示而全班分享不同算法, 于是, 独立思考——小组交流——全班分享……孰不知, 这样下来, 原本一课时的学习内容变成了三节课:算法多样化+优化抽象+感悟运用, 谈何高效?我们在什么时候应该“快节奏”, 什么时候该“慢镜头”, 我想, 这不仅仅需要智慧……

1. 出示图片, 并介绍老师的家乡有奶牛场、果园、稻田等, 为进一步学习做好铺垫。

2. 我们先去奶牛场看看。出示例题。

奶牛场平均每月产奶约28吨, 你知道这个奶牛场一年产多少吨奶吗?

分析, 列式:28×12。

师:大家可以先估一估这个奶牛场一年大约产多少吨奶?

生1:300吨左右……

生2:比280吨要多, 比360吨要少……

师:请学生用自己学过的方式尝试计算。

同学们的方法多样可行, 如先算半年的再算全年的, 即28×6×2;或先算一个季度的再算全年的, 即28×4×3;或先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2……这个环节是学生思考活跃、思维碰撞的焦点, 但是算法多样化并非本课时教学重点, 教师在保护学生思想的前提下, 宜采用“快节奏”的处理方式, 把焦点放在第三种计算方法上:先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2, 同时引发重点问题思考:你能用竖式表达这种算法的计算过程吗? (小组合作交流3分钟, 不会的可以打开课本学习再讨论。) 接下来的“展示分享”中宜采用“慢镜头”, 让学生用较为规范的数学语言, 在本题的数学情境中表达竖式计算的每一步的意思 (即算理) 。教师结合学生汇报并板书相应的算法。

【设计思路】教学过程中先让学生估算, 再尝试用笔算, 这样就能使估算、笔算有机结合。计算方法的多样化到优化, 让学生从不同的角度、运用不同的策略去思考、探索计算的方法, 通过比较认识到笔算方法的重要性, 从而一起探索竖式计算的方法。同时, 在重点地方“慢镜头”, 采用小组合作学习形式, 展开分享交流, 突出重点, 让孩子在情境中抽象算理, 并初步感悟算法。

三、掌握方法, 熟练计算

练习是计算教学必不可少的环节, 应建立在学生掌握算法、理解算理的基础上进行, 力求通过合理、巧妙的强化训练使学生能够熟练准确地计算。在小组合作学习形式下, 我们可以通过小组PK、代表板演等各种形式进行展示汇报式的学习。计算教学不仅仅要在次要环节“快节奏”、重点内容“慢镜头”, 还必须在计算运用上“大容量”, 熟能生巧, 实践感悟, 实现对知识与技能的内化。

四、灵活应用, 创意计算

本环节意图在于让学生灵活应用算法算理, 变式练习。练习中依据算法但又不拘泥算法, 发散学生的思维, 鼓励学生大胆尝试, 体验计算的乐趣。这也就是我们常说的层次练习、思维提升, 是学生的创新能力得到培养与提高的重要里程。

如本节课练习, 选择题:

(让学生去观察, 通过估算、观察个位数字就能确定答案。)

(这一小题, 是要让学生体会到当估算结果和个位数字都无法判断出哪个是正确答案的时候, 就要笔算, 从而体现笔算的必要性。)

(让学生通过计算PK赛, 感悟不同算法的简便。)

教学有法, 但无定法。我想, 不仅仅对于计算教学, 对于所有科目所有类型的课, 我们作为学习的引导者和参与者, 应该蹲下来, 把握教学的起点, 掌握教材的重心;在小组合作学习过程中, 应该慢下来, 关注学习的过程, 该出手时就出手;在小组展示汇报过程中, 应该静下来, 聆听花开的声音, 让成功与自信油然而生。

16.“小组合作学习模式”方案 篇十六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0022-02

初中英语课堂应抛弃传统的以教授知识为主的教学模式，打造自主合作学习的课堂氛围，使学生能在小组合作学习的模式中探索知识，积极动手，提高寻找和分析信息的能力、理解吸收新知识的能力、发现和处理难题的能力、人与人交往合作的能力。下面笔者就小组合作学习模式应用于英语课堂教学谈一点经验和体会。

一、开展小组合作学习的必要性

传统的教学模式是：教师讲、学生听，教师问、学生答，学生与教师、学生与学生之间没有进行必要的交流与合作，教师不了解学生是否真正掌握所学的知识，而学生也无法充分掌握该知识点的实际应用与表达，无法学到应该学习掌握的内容。这样的教学模式枯燥无味。而很多教师在授课时，一直有着重知识传授、轻能力提高的错误思想，多次强调、反复突出那些重要的知识点，对于学生有没有真正掌握这些知识点的问题没有进行过多的思考。具体表现在英语课堂教学中，教师以教授知识为重点，轻视学生能力的锻炼和理解应用知识的实际情况。这些错误的教育理念严重影响了学生的学习和发展。这也使得培养社会发展的创新型人才成为教育中难以企及的梦想。在这样的背景下，展开小组合作学习既是时代发展的需要，也是教育发展的必然要求。

小组合作学习模式能够极大地提高学生学习的主动性，着重于指导学生形成独立自主学习的良好习惯，提高学生的团队合作学习意识。学生在小组合作学习的过程中，能养成自主学习、合作学习、竞争学习的良好习惯，并体会到快乐学习的真谛和强烈的集体荣誉感。在小组合作学习中每位组员都得到重视，每个学生都可以回答问题，杜绝了以往教学模式中只有少数同学回答问题的现象。小组合作学习时，各个组员都能积极交流与讨论，也可以吸取别人的长处，改正自己的缺点。成绩不好的学生还可以因此而避免产生自卑心理，提高学习的自信心，从而使大家都得到进步。尽管小组合作学习突出的是合作，但是也可以形成竞争意识，组员之间、小组之间的竞争也会提高大家的学习效率，使大家更有激情地学习英语。由此可见，小组合作学习既能很好地解决传统教学中出现的问题，又有助于提高学生的团队合作意识，引导学生积极主动学习，实现共同进步，是一种值得提倡的教学模式。

二、开展小组合作学习的做法

（一）营造良好的教学氛围

外部环境与教学质量密不可分。为了取得小组合作学习模式的成功，保证初中英语课堂的教学效率，营造良好的教学氛围就显得十分必要。良好的教学氛围有利于每位组员相互配合和默契合作，能促进小组合作学习的顺利展开。要营造良好的学习氛围，教师应从以下两方面考虑：一是教师要主动参与到小组讨论活动中，积极与学生一起讨论，探索问题，指导小组合作，并承担一定的任务，从而让学生在轻快、自由、自主的学习氛围中提高学习效率。二是要鼓励学生大胆发言，尤其是注意激励学困生敢于在小组中发言。

（二）合理分配合作学习小组

有效性教育的基础理论曾提到，为了保证教育的有效性，教育对象中的每个人都必须得到相同的重视。该理论也适用于小组合作学习。为了提高小组合作学习的效率，合理划分小组也是关键的一步。英语具有实用性、交际性等特点，教师在分配小组时要以学生为本，注意衡量每个学生的成绩与性格等，避免出现以学生成绩来划分三六九等的现象。如此一来，小组的团队合作性便会得到增强，也有利于促进同学之间互帮互助，形成和谐互助的班集体。

三、开展小组合作学习应注意的问题

（一）优化过程，效率第一

要想提高小组合作学习的效率，需要我们优化学习过程，积极发现学生在学习过程中遇到的问题，积极改进课堂教学进度，着重关注那些接受能力强和能力弱的两类学生，使他们能够互帮互助，共同进步。为了真正实现高效的课堂教学，需要教师保持正常的上课节奏，合理安排上课时间，注意适时改变教学策略。在学习过程中，当学生出现不能解决的疑点、难题、规律探索等问题时，教师就应该适时地使用小组合作方式。如教师在讲授阅读课文时，可以让学生自由分组，课下交流探索。在下一节课上课前，教师要认真思考小组学习中提出的问题，指引学生猜测和推断故事情节。此方法不仅缩短了课堂教学时间，保证了课堂教学效率，也能让整个教学过程富有条理，能有效地提高学生的学习热情。

（二）以学生为主体

新课改背景下，学生是课堂教学的主体，应该掌握着学习的主动权。传统课堂教学模式是教师单方面讲授知识，而不了解学生是否掌握该学的知识。有效性教育告诉我们，互动可以保证高效课堂教学的进行。为了让学生在小组合作学习中的合作效率得到显著提高，使教师与学生、学生与学生之间的交流探讨能顺利进行，在初中英语课堂中开展小组合作学习模式时，英语教师应积极转变角色，以学生为主体，并把自己放在和学生同一高度上，参与到小组中，与学生一起讨论，让学生能够体验到合作学习的快乐。

（三）进行教学反思

教师应积极反思自身在课堂中讲课的方法和内容，经常思考“我今天的课堂教学效果如何？”“怎样才能保证课堂教学的高效性？”“怎样让小组合作学习模式得到最大程度的利用？”之类的问题。这样才会得到更多的启示，促进教学效率的提高。教师经常进行教学反思的作用有：一是在进行小组合作学习时，能合理划分小组；二是在进行小组合作学习时，将课堂效率放在优先地位；三是小组合作学习时，把主导权交给学生。教师只有不断地进行自我反思，才能发现更有效的小组合作学习模式，从而更好地提高课堂效率。

总之，在小组合作学习这一教学模式中，教师将只是引导学生思考、探索和合作，主要由学生自主发现问题、思考问题。实践证明，实行小组合作学习模式，能够增强学生的互助意识与管理能力，为以后的发展打下良好的基础。

17.“小组合作学习模式”方案 篇十七

如何有效开展小组合作学习

——政史地教研组

一、课题背景

自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式，结合我校小组合作长期以来的实践，我们发现小组合作的有效性还有待于加强。通过学习、讨论和研究，我们政史地教研组决定以“如何有效地开展小组合作学习”为突破口，在教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。

二、研究目标

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。

3、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

三、研究对象：初中部，小学部高段，小学部低段可以做尝试。

四、研究原则

第一，小组合作学习应该具备明确的学习目标： 第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四，提供检测学习效果的适当材料；

第五，要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。合作学习应 满足不同层次学生的要求，要使优秀生从合作中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，提高学生学习的自信心。

五、课题研究方法

（一）学生动员、分组：其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长。老师们就课题相关理论进行学习如“金字塔”理论、“小组学习”理论、“合作学习”理论等，并对小组长进行培训指导。

（二）在课堂教学过程中引入小组合作学习

1、开始合作时可以先在同桌之间进行，先自己总结规律，最后二人进行统一。随着两人学习小组经过一段时间训练之后，逐渐扩大到4—6人的小组，培养学生的注意力，初步形成合作意识。

2、精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。

(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作效率。政治、历史、地理学科中的思考题、讨论题力求富有故事性、趣味性、实用性、科学性、创新性。

具体来说有以下几点：

①模棱两可、结果容易出现分歧的内容最值得讨论，答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。

②方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组 合作交流，可以改善学习效果。

③个人无法独立完成的复杂内容，教师可创设情境，引导同桌二人小组互学，如果有困难，学生可以自发地进行4-6人小组合作，培养同学间团结协作精神。

(2)合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

(3)合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

③小组合作研讨是要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

3、及时进行信息反馈，调控合作活动。

学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。

4、实际运用延伸发展促升华。

学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。

其教学步骤基本如下：

第一步 ：教师创设情境，出示要解决的问题。第二步：学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。

第三步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。第四步 ：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步 ：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

（三）进行小组合作学习评价的探索

小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。

A、“基础分”和“提高分”相结合评价

所谓“基础分”是指划分学习小组时各组的平均成绩，基本上是均衡的，“提高分”则是在一个学习阶段之后的测试成绩与基础成绩的差值。根据“提高分”的多少给各小组实行累计计分。

B、“发言分”与“抢答分”相结合评价

在每门学科的课堂上，教师都鼓励学生积极发言，让学生统计各组发言人数，当天班主任进行汇总，根据小组发言人数的多少，实行累计计分。“抢答分”是教师根据教学内容提出的质疑面向全体学生要求回答，对于抢答结果正确的学生给小组记分。

C、“合作分”与“组织分”相结合评价

小组合作学习的目的是互相帮助共同提高。“合作分”是指小组成员的中差生，在一个阶段的学习中有了明显的进步，则给所在小组记分。“组织分”是对各小组组长进行评价，组长能组织小组学生课 前预习，课堂上遵守纪律，能按时完成学科教师分配的任务，经过评比给组长分别记分。

（四）教师的合作

每周抽出至少一个课时的时间探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展4个课时的听评课，取长补短。师徒结对每月互听课一节，并开展经常性的教学研究与反思。

（五）总结与反思

在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。

六、课题研究达成的目标

1、探究适合本组实际情况的合作学习操作形式，形成模式，突出特色。

2、培养一批会学习、会合作、会竞争的学生。

3、通过小组合作学习，打造课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。

4、通过课题研究，形成浓郁的教科研氛围，提高教育教学质量。

七、课题研究步骤 第一准备阶段(2015年3月)（1）制定课题方案，作好准备工作；

（2）学习有关合作学习的理论并收集有关资料。第二实施阶段（2015年4月—2015年6月）

（1）通过行动研究法深入课堂，结合教学实际，了解各年级学生小组合作学习的现状，为优化、提高小组合作学习的内容和方法做准备。

（2）通过案例研究法开设研讨课，与老师们交流小组合作学习内容和方法的设计，打造高效课堂。

（3）通过经验总结法进行阶段性研究交流活动，及时调整实验研究方法。

第三总结阶段（2015年7月）

（1）归类整理课题研究中的过程性材料，对研究过程资料进行全面分析、归纳、提炼总结。（2）撰写结题报告。