高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论

高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论（精选13篇）

1.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇一

浅析高中英语词汇教学

众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。没有词汇，也就无所谓语言的实际意义。如果词汇贫乏，此意含糊，就会造成理解和表达的障碍。在实际的教学过程中，老师们通常把词汇比作砖块，而由词汇组成的文章被比作是高楼大厦。不言而喻，词汇是学好一门语言的决定因素。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”2011年高考课程标准实验版英语考试大纲中，要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，其中要求词汇量为3500左右。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学目的侧重于培养学生的阅读能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解所占分值较大。可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？

结合自己平时的教学体会，我认为高中英语词汇教学可分为三块。

一、图片、谚语、复习铺垫，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼两天晒网”。教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生积极性并启发学生思维。

二、构词法的运用。要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要，在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词中可以让学生达到事半功倍的效果。例如：在英语词缀中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重读，tell—retell复述，build—rebuild重建等等。这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。如 refresh，renew，rearrange……还有词缀“en”，“en”即可做前缀也可作后缀，具有“使……怎么样”的意思，是一个动词词缀。例如：en+名词—encourage使有勇气，鼓励，en+形容词—enrich使富有，enlarge使扩大，“en”还可以作后缀，如：strengthen加强、使有力气，widen加宽，weaken使虚弱、削弱等等。利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。

三、

2.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇二

1、重语法, 轻词汇

假如把语言比作一座大厦, 语法就如建筑的框架, 而词汇则是建筑该大厦的砖块。这形象地揭示了词汇和语法之间相互依赖而又各自独立的辨证关系。

目前的英语教学, 教师课堂内外强调的大多是语法知识, 尤其是教学过程中更是把语法作为每堂课的重点, 一味重视语法和句型的讲解与操练。没有一定量的词汇输入, 学生语法学得再好, 还是“巧妇难为无米之炊”。语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试, 却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。

2、词义讲解缺乏语境

学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而, 在实际教学中, 有的教师为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地传授单词, 而且只讲解单词的意思, 而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对学习单词渐渐失去了兴趣。

3、重机械记忆, 轻深层记忆

在有限的课堂教学中, 常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习, 课堂上进行检测反馈。只要求学生能默写出中英文, 似乎也就达到了词汇教学的教学目标。

在英语课堂教学中, 教师只是注重知识的传授, 单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法, 把英语单词和汉语意思笼统对应, 或简单举例, 缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解, 更不善于把词放在一定语境中讲解。这陷入了词汇教学的另一个误区。因为——语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是在某种程度上进行交际, 并在使用中真正掌握这门语言。

4、不重视词汇文化内涵

著名学者胡文仲说过:“只学习语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”可见, 语言和文化是互相融合, 必不可分的。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景却只字未提, 觉得这些并不重要, 多讲浪费了上课的时间。不同语言中概念意义或语面意义相同的词语, 由于他们的文化背景不同, 在用法上也有很大的差异。因此, 英语词汇教学应结合英语文化背景, 使学生对某些有特定文化含义的词汇能够正确理解。

二、教学方法探究

1、了解读音规律和构词法

了解单词的读音规律, 像开音节, 元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音, 字母组合的发音规律等方面的知识, 对于掌握英语单词的音和形两个方面是非常有帮助的。通过构词法教单词, 能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。

(1) 合成词 (compounding) 。如:hardware (硬件) , network (网络) 。

(2) 转化 (conversion) 。转化是由一种单词类转为另一种词类, 如:air (n) (空气) air (v) (通风) 。

(3) 派生 (derivation) , 主要是通过前、后缀词构成新词。

(4) 缩写词 (abbreviation) , 又叫截短词 (clipping) 。

(5) 混合词 (blending) 。如:combat通信卫星, newscast新闻广播等。

(6) 创新词 (neology) 。

2、利用语境进行词汇教学

在英语教学中, 教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。所谓语境指的是上下文 (context) , 即词, 短语, 语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中, 我们应千方百计地把词汇与句子, 语境结合起来, 应该多让学生自己造句, 掌握词的用法。

e.g. (1) He likes mathematics more than physics.

(2) In the sunbeam passing through the window there are fine grains of dust shining like gold.

(3) Like knows like.

上面 (1) 中的like是动词, 是喜欢的意思。 (2) 中的like是介词, 是象什么一样的意思。 (3) 中的like是名词, 是英雄的意思。

这不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 提高他们运用语言的能力, 达到学好英语的目的。

3、介绍词汇文化内涵

词汇本身就是一种文化, 它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连。词汇教学不能为教词汇而教词汇, 文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。例如, week一词在两种文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是从星期日到星期六, 而中国人的“星期”指星期一到星期日, 但“weekend”大家都指星期六 (星期五) 到星期日, 看来好像还是中国人对星期概念的理解更正确。只有这样学生才能在扩大词汇量的同时, 正确运用词汇, 达到交际的目的。学习英汉词汇语义的文化内涵, 我们必须了解词汇的概念意义、内涵意义和搭配意义, 并且我们还应该注意一些习语的表达方式。

4、加强词语的内部知识和外部知识教学

在词汇教学中, 学生首先要下功夫理解和记忆词语的音、形、义等, 这就是词语的内部知识;其次, 要了解词语的屈折变化和派生形式, 即词语的语法;再次, 注意词语的搭配和词语的语内关系, 如同义、反义、多义、上下义等;最后就是词语的语用规则, 即在一定的环境里, 采用相应的词汇。教学时不能图方便省事, 只讲内部知识, 而忽略外部知识。

5、组织大量泛读和泛听活动

理解是记忆的前提, 而重复则是记忆的一大法宝。在教学中, 要在学生理解的前提下, 最大限度地进行泛听和泛读活动。如果语言结构容易理解, 学生的听读兴趣就可以保持下去, 这有利于学生词汇记忆的巩固和加深。

6、进行词汇习得策略训练

人们对外语学习的策略进行了大量研究, 在词汇习得方面, 通常采用的策略是语境猜测。即利用语篇中的线索或者根据语境提示, 推测生词的意思或部分意思。教师应在这方面给予详细地示范和耐心指导, 并注意利用构词法的知识。在一定阶段的学习后, 教师可以介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构成方法, 这对扩大词汇量、增强词汇的辨识能力有很大的作用, 同时还有助于学生猜词。

三、结语

英语词汇习得能力低是高职学生英语学习的普遍障碍, 因此广大从事高职英语教学的教师应当正视学生基础, 一切从学生的实际出发, 了解学生存在的实际问题, 积极探索新的学习理论和词汇教学策略, 循序渐进地开展教学活动, 在不断运用中扩大词汇量, 进而其提高听、说、读、写各项语言技能。

参考文献

[1]Brown, D.1987.Principles of Language Learning and Teaching.Prentice-Hall, Regents.

[2]Klein, W.1986.Second Language Acquisition.Cambridge University Press.Edward Arnold.

[3]邓炎昌、刘润清:《语言与文化——英汉语言文化对比》, 《外语教育与研究》, 1989年。

[4]吴本虎:《英语学习策略》, 安徽教育出版社, 2002年。

3.浅析高中英语词汇教学方法 篇三

【关键词】词汇教学方法；语境；释义

高中英语词汇教学是构成高中英语教学的重要的环节，对学生的英语综合能力有着直接的影响，对培养和提高学生的词汇学习能力有着重要的作用。为了适应新课改对高中英语词汇教学提出的全新发展要求，词汇教学必须结合具体实际，从多方面入手，有效提高高中英语词汇的教学效果。

一、语境教学法

所谓的语境就是指语篇上下文的前后关系。词义会随着语境的变化而变化，对语境有着一定的依赖性。词汇与语境之间存在着密不可分的联系。词汇始终存在一定的语境中，而不同语境下的词义也会产生相应的变化。词汇的意义只有通过具体的语境才得以显现和表达，在实际的英语教学中，英语教师必须要充分认识到词汇随语境的不同而变化的现象，一词多义、甚至反义的现象在英语中极其普遍。一个词汇只有与其他的词汇相结合并依存于一定的语境中才具有实际意义，脱离了语境的词汇就很难确定其具体意义。换句话说，词汇一旦脱离语境而单独出现，就很难确定说话者所要表达的具体含义。

二、英语释义法

所谓的英语释义法，就是用英语对一个词汇进行含义解释。对于一个已经掌握一定词汇量的高中生来讲，英语释义法有助于加强他们对词汇意义的正确理解，扩展他们的英语语言信息量。英语释义法并非简单地让学生掌握词汇的基础性知识，而是要提供给学生充分的实际运用英语来处理语言信息的机会，同时，学生在进行英语释义的过程中培养了他们的英语思维能力，而这也恰好贯彻了新课标中“培养学生用英语思维”的教学理念。一般情况下，常用的英语释义法有两种，即下定义和对比分析。

1.下定义

首先要确定一个词汇的界定词，确定以后再找到能够修饰限定该词汇的定语或状语。例如在讲解dentist（牙医）一词时，其界定词为doctor，随后给出修饰语someone whose job is to examine and treat people’s teeth；此外，还可以通过句子对词汇做出解释。例如 geography——the study of the countries of the world and of the seas. 破折号后面的句子就是对geography（地理学）的解释。在讲解permanent时，可以给出句子：They’ve offered me a temporary accommodation until I can find something more permanent.学生通过整个句子的前后语境对比，很快就能明白permanent的词义为“永久的”。

2.对比分析

将理解起来比较困难的词汇同已经掌握的词汇进行对照，在语义上进行对比分析，理解其词义。在实际的高中英语词汇教学中，经常用这种方法对分属不同类型的词汇进行对比分析，让学生通过已经掌握的初级词汇去理解高级词汇，有助于学生更快地记住词汇并准确运用，培养和提高学生的英语思维能力。例如，用学生已经掌握的初级词汇与将要学习的高级词汇进行对比：

disater-catastrophe （灾难）；part-component（部分，部件）；method-avenue（途径，方法）ability-capacity（能力）；field-domain（领域，范围）；result-consequence（结果）。

在实际的词汇教学中，英语教师在使用英语释义法时，需要特别注意所需释义词汇的具体词性，尤其是那些用来解释高级词汇的词汇句子不得超出学生所掌握的词汇范围，要尽量使用它们熟悉、易懂的常用词汇或短语。

三、词块教学法

据统计，在英语中大约有70%的词汇以词组的形成出现。通俗地讲，所谓的词块就是指词汇短语，就是约定俗成并被经常使用的多个词汇的固定组合，这种词汇的搭配组合并非随意的，而是有特定的结构要求和稳定的意思，能够经过稍微改动成为备用组块以供学习者随时使用。例如：deprive（强夺）经常以deprive sb of sth 的组合形式出现，这一组合不仅有稳定清晰的结构，而且表达了rob sb of sth 的稳定意思。根据对词块的定义，我们就可以将deprive… of… 归纳为一个词块。在具体的词汇教学中，英语教师要充分重视对词块的教学，在进行词块的具体讲解时，一定要结合具体的语境，对存在于语境中的词块的结构成分和可变成分进行深入分析，让学生快速、全面地掌握词块的规律和特点。此外，英语教师要专门地对词块的辨认和记忆技巧进行指导和讲解，并根据固定的词块结构让学生进行大胆的类推和造句，生成其他的词块或新的句子，以此来加强学生的记忆和思考，有效提高学生的词汇学习效果，提高他们的词块运用能力。

以上所介绍的三种常见的词汇教学方法各有各的优势和特点，但是需要注意的是，这些教学方法并不是孤立存在的，在具体的词汇教学中，教师要充分结合实际，合理灵活地采用这些词汇教学方法，不断提高高中英语词汇教学效果，确保每位学生都有取得良好的词汇学习效果。

【参考文献】

[1]李友丽.高中英语词汇教学中存在的问题与对策研究[D]. 东北师范大学 2011.

[2]于盼盼.新课程背景下高中英语词汇教学现状调查与研究[D]. 鲁东大学 2012.

4.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇四

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

5.小学英语词汇教学方法 篇五

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。下面介绍几种单词的教学方法：

1、利用直观教具教学法。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情教学法。

小学生好动，也易模仿。教师的一举一动都能引起他们的注意力。因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲教学法。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。教师可以充分利用它们来进行教学。

4、谜语教学法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

5、肢体语言教学法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

6.中职学校英语词汇教学方法浅析 篇六

【关键词】中职 ； 英语 ； 词汇教学 ； 方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0086-01

众所周知，词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。然而词汇学习对多数中职学生来说是一个大难题，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。因此在整个外语教学中，我们必须重视词汇的教学，探究利用多种方法进行教学，从而提高学生的词汇学习效率，提高他们的听、说、读、写能力。

一、中职生的英语学习现状与存在的问题

1.学生在思想上不重视英语学习，学习兴趣不高

现在大部分来到中专的学生，都是因为学习基础薄弱才选择进入中专学习专业，他们普遍对基础课求学的欲望不强烈，所以在学习中他们明显缺乏学习动机，学习的主动性、积极性不高，对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。

2.学生词汇量小、基础知识比较薄弱

很多学生都是在初中阶段的学习中，没有形成良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。在教学中发现很多学生不认识音标，不了解基本发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着词汇量的增加，难度的增大，学生愈觉得英语“难学”。

3.学习词汇存在方法上的问题

很多学生在英语单词识记过程中往往是以词汇表为主，死记硬背。在记的过程中不考虑语音及构词的规则，只是单一的按顺序背诵字母，把拼词与读音，口头拼写与书写严重脱离，不注意读音与字母及字母组合之间的关系。在没有语境中记忆单词，结果学生很容易忘掉所记的单词并且不会运用。

二、词汇教学方法

针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中可以采取如下的策略。

1.词汇教学与语音教学相结合

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准。学会根据音标读准单词这是学生记住单词的首要条件。因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。所以，我们有必要给学生讲授英语单詞拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。同时要求学生在读的过程中，将单词拼出来。这样通过反复的练习，学生便在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。

2.词汇教学与构词法相结合

英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等可帮助学生掌握单词，转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如：形容词clean， dry， dirty等可转化为动词，名词hand、book、 map等可转化为动词使用。派生法可以在学生已掌握的词根的基础上加上前缀和后缀如写出 agree v.（同意），通过添加后缀写出agreement n.（同意）通过添加否定前缀写出disagree v.（不同意）和disagreement n.（不同意）等许多单词。合成法也可以帮助学生掌握诸如deskmate、 newspaper、 man？鄄made 等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

3.词汇教学与语境教学相结合

任何语言都离不开一定的语言环境，离开了语言环境，语言现象无法进行。因此在词汇的学习与教学过程中，不能将其与句子、语篇割裂开来，而应是紧密结合起来。笔者在课堂上探求多种方法来进行词汇教学，如借助实物、图片、简笔画、身体语言、多媒体辅助手段等方式，使单词的音、形、义相结合培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。再把词汇与句子、语篇相结合，扩展词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样学生不仅巩固了所学的词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。

4.词汇教学与头脑风暴相结合

写出一个关键词或场景，要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。如：写一个单词 flower， 学生自由发挥，想出与flower相关的词汇，如：有学生想到beautiful、rose、colour、leaf、 water、plant等单词。实践证明利用这种方法，学生会争先恐后学单词、查单词，比单纯记忆单词效果要好，词汇量要多，也有效的激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。

5.词汇教学与谐音和意义相结合

有些很长的单词学生对读音和拼写都很难记住，我们可以教学生以谐音或意义来记，比如学生看到ambulance（救护车）这个单词时，读音和拼写都很难记住，笔者让学生反复读，发现它的音可以说成“俺不能死”，既接近读音又符合单词本身的含义。学生掌握很快，也为英语词汇教学增添了乐趣。

6.词汇的巩固

词汇的巩固对学生来说是一大难题，大部分学生背诵单词很快，但第二天或之后再提问，只能记住20%，对此我们掌握了遗忘的速度是先快后慢，先多后少，为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘之前及时复习、及时巩固。对于词汇的巩固教师要刻意帮助学生记忆，首次要“趁热打铁”，不能延缓复习。例如，学完一些新单词后，可以让学生做一些与之有关的题，还可以让学生造句子、编对话、复述课文等。其次要注意经常性，为了提高复习效果，还可以开展各种活动，形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等并对他们进行奖励。

总之，词汇教学在英语教学中占有非常重要的地位，它影响着学生的英语能力的提高。作为教师应研究词汇教学的规律，善于发现教学中词汇学习存在的问题，从而积极地探索各种词汇教学方法，并结合教学实际进行创造性的利用，使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。

参考文献

[1]谢春玉，《浅谈英语词汇教学》，《教学研究》，2001

[2]郭建华，《浅谈中专学生英语词汇教学策略》，《教育探索》，2009

7.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇七

城关第六小学：丁彦军

【摘要】

词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。

【关键词】

小学英语

词汇教学

策略

一、对小学英语词汇教学的现状分析

我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：

（一）使用的教材本身所存在的缺陷

小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。

（二）教师本身英语素养的缺陷

小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。

（三）教师教学方法比较简单

1、教师经常忽视了读音准确性的教学，缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力埋下“地雷”。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。例如单词结尾轻辅音容易漏发，look则发成了[lu],book发成了[bu];发不准th、oo等。在课堂上有这么一种现象：学生能积极回答老师的问题，但是听起来总是有一种说不出的滋味——带有严重的“地方特色”的口语，语音、语调上不够标准，造就了带有地方特色的英语口语了。

2、教师孤立地教单词，脱离实际语言情景。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。英语中一词多义的现象比较突出，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，岂不知它其实有好多意思，比如：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。

（四）学生学习兴趣的丧失和家庭英语指导的空白

现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。学生缺乏获得知识的有效学习方法，一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会它，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。农村家庭中家长对孩子的学习开始变得越来越关注，但是，对英语学科还是未引起足够的重视，常以自己不懂英语为由，对孩子的英语学习相对显得不够关心，造就了学生英语学习中的惰性。

记得在教学六年级下册 Module6 Unit1时，因为需要四会的单词量（get(get的过去式got),space ,interested, finish, decide, bring(bring的过去式brought,)model, national）很大，我特意设计了一个教学环节给学生进行拼读练习，我先请学生一起拼读单词，然后再以小组为单位一个同学拼读一个字母进行比赛。在比赛中我发现学生都掌握得不错。可是第二天批改听写本的时候发现学生掌握的情况并不好。

二、小学英语词汇教学应遵循的原则

词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，作为英语教师的我们，应调整好自己在教学单词时的心态，遵循《英语课程标准》，科学、有效地开展好小学英语词汇教学。

（一）兴趣是最好的老师

在词汇教学中要激发和培养学生的学习兴趣。有一句话说得非常好：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂上应尽量激发学生的学习兴趣，使原本较枯燥、机械的单词学习和练习变得生动有趣。教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

（二）学以致用

语言的最大特点是学以致用，不能用的东西再好也没用。对于一个在人生基础阶段学习语言的小孩来说，重要的不是他们能讲多少，而是他们能运用自己所学的哪怕几个单词进行的情感与信息交流有多少，能学以致用有多少。语言的交际，最主要的口头交际，而交际，必须从最简单的单词开始。

（三）开展任务型教学

单词的学习如果没有以任务作为基础的话，那单词就成了一盘散沙。只有通过任务的介入，单词教学才能成为一个有机的整体。目前的小学英语教材，基本上都是以任务作为编排的。我们在教学的过程中，可以参照课本的任务编排，但不能生搬硬套，必须根据学生的实际重新设置任务，让原来的死内容活起来，灵活设计教学内容和环节，让学生学起来既有趣又轻松，这样任务也不会显得死板。

（四）与生活密切联系

我们所教的词汇应该是与学生的生活内容息息相关的，这样学生才能感到亲切，感到熟悉，才会有想学它的意愿，才不会产生排斥。学生的生活还比较单纯，无非是“吃喝玩乐”。所以，我们要从这些话题上着手，我们只要经常研究学生的生活，从学生的角度出发，就能够找到与学生相关的契入点。

三、小学英语词汇教学的策略

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，一定要结合小学生的年龄特点和实际情况，结合平时教学、学习和参加各类教研活动我总结了以下教学策略，希望能帮助学生突破单词关，树立学习英语单词的自信。

（一）直观呈现——激发学习兴趣

小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。

1、实物呈现：三年级教学book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2、图片呈现：教学大象时，展示画有大象的卡通图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3、简笔画呈现：教学小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4、电教设备辅助呈现：这里结合回忆我三年级在教学动物单词cat , dog ,pig ,duck ,hen ,chick时，当时我是课前用课件制作好这些动物所发出的声音，让学生听声音来猜动物，学生当时表现出了极其浓厚的学习兴趣。

5、感知呈现：五年级我教学单词hot时，我特地准备了一杯热水，让学生用手触摸感知，有个学生还被烫了一下，结果全班同学都牢固地掌握了该单词。

（二）表演呈现——唤醒学习热情

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

1、动作呈现： 教学jump时，教师跳一跳，说：jump,jump,I can jump.2、表情呈现：教学angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry.3、对比呈现：教学tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。

4、模仿呈现：教学doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）游戏操练——调动学习积极性

小学生各年段的孩子都好玩、好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。

1、大小声竞赛法:在黑板上画两张脸,一个大，一个小，大的代表老师，小的代表学生。老师高声读单词，学生就低声读；老师低声读,学生就高声读，谁犯规就把脸上的五官擦掉，谁坚持到最后就胜利。

2、看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a„?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜,最后得分最多的组为优胜。

3、看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师将全班按每一纵行为一组分成若干小组。竞赛开始，每一组派一个同学到黑板上默写单词，写得最多最正确的组获胜。

4、相同首字母单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜。注意不要说Q，X，Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少。

5、单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优等。比如：Pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not„

6、猜袋中物:教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple/orange)?”猜对者为优胜。

7、Listen and touch:这是训练学生听单词并快速做出反应的游戏，记得那是在我教学三年级单词nose, ear , eye等身体部位的单词后，我快速说出了这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，玩Simon says game可要求学生听到Simon says就做这个动作,反之则不做，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。

确实，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性显得尤为重要。我们应尽可能根据教学内容、教学目标及学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果，从而为提高教学质量打下坚实的基础。

【主要参考书目】

（1）鲁宗干：《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

（3）常芳：《记忆模式与英语词汇学习策略》, May 2004。（4）谢江巍

词汇学习的基本策略

《现代中小学教育》，2000年11月

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略

所在学校：平罗城关第六小学

8.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇八

【摘 要】生物学科在理科综合中所占比例较少，但本人认为，想要提高理科综合的成绩，保证生物的得分率是十分重要的，而想要切实提高生物学习水平，学生的生物课堂学习效果是必须重视的。这就要求教师要在生物课堂上积极的进行创新，以保证学生的课堂学习效率。

【关键词】高中生物 课堂教学 教学方法 提升能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.033

高中生物学习起来看似十分简单，很多学生对于生物的重视程度远远不够，甚至忽略了生物学科的学习，上课不需要认真听讲，这是一种错误的想法，生物学科的得分点很多，有很多知识不能只凭借死记硬背是不能够完全领会和运用，课堂的学习效率是十分重要的。

如今很多学生的听课效率并不能得到充分的保证，这就需要教师在课堂教学方面多下工夫，创新教学方法，制定多种适合学生特质的教学方法，提高学生对于生物的重视程度和积极性，逐步培养学生学习生物的主观能动性，从而使学生的生物能力得到切实的提高。根据本人的教学经验，就高中生物课堂高效教学方法提出如下几点讨论。

一、在课前充分做好备课工作，对教学的要点与流程做到基本确定

身为教师一个很重要的工作就是提前做好备课的内容。很多教师认为备课并不重要，只是走个形式。其实这种想法是大错特错的。备课不仅是形式的内容，而更应该确定课堂上需要讲授的基本内容与要点。教师只有对这些内容做到了然于心，才能真正达到预期的教学效果，保证课堂教学的流畅性与高效性。

而备课时，教师应在教学过程中合理中融入学生感兴趣的内容，教师应该在进行备课的时候将这些内容进行充分的准备，以便在实际授课过程中能够更加直接、全面的讲授给学生，使得课程进度能够迎合学生的实际学习水平，保证知识点讲解的全面性。

二、在讲授过程中多运用图画、多媒体等教学方法，使生物教学生动多样

生物的知识点比较琐碎，出题的范围又相对较广，每一个知识点都有可能在题目中出现。所以，学生在学习时更应该注意不遗漏任何一个需要掌握的知识要点。但是，学生如果一味死记硬背，想要记住如此繁多的知识点是具有较大难度的，就算暂时记住了，时间长了也很容易遗忘。所以，身为教师，应该采取多种教学手段进行辅助，帮助学生更快、更牢固的记忆和掌握知识内容。

常用的方法就是作用图画、多媒体等方式进行生物教学，生物的内容多为实际生活中随处可见的生物，通过对这些生物的生命活动作出研究，了解大自然生物的奥秘。很多时候，如果学生只看课本上的语言描述，很难理解各种生物的生命过程。所以，本人提倡使用更为直观的方式来辅助学生，例如，DNA、RNA的复制、互补配对这部分内容是高中生物学习的重点也是难点，学生却往往很理解这部分的内容，通过教师的讲解也未必能保证每一个学生都能理解，针对这样的情况教师可以借助多媒体的形式，给学生播放对应的视频图解，让学生通过动画更为清晰、直观的观察这一过程的发生与进展，从而能够更好的理解、领会，在解题过程中也能够灵活的运用。

三、使用多种教学方法并存的教学模式，激发学生对于生物课堂的新鲜感

许多教师在课堂始终运用传统的教学模式，久而久之，学生很容易对生物课堂产生厌倦的心理。教师应该依照新课改的要求对生物课堂的模式做出适当的创新，构建趣味课堂，有效的提高学生学习生物的兴趣，学生才会更加主动的学习生物。我经常在课堂上运用多种教学方法进行课程的讲授，因为不同部分的知识类型不同，只有运用合适的教学方法才能使学生更大程度的吸收教师所讲的知识要点，还能够使学生对于生物课堂时刻保持新鲜感。基本的教学方法包括：讨论式教学方法、竞赛式教学方法、学生自主式授课方法等等。

讨论式教学适用于学生容易产生不同观点的课程，将课堂时间留给学生自主进行讨论，在讨论的过程中学生可以表达出自己个人的意见和看法，从而能够在讨论中取长补短，得到最理想的答案，这种方法能够有效的加深学生对于该课题的印象。

而比赛式教学方法就是将学生的日常表现通过比赛的形式进行评比，激励学生积极参与到课堂教学，紧跟教师的教学进度，鼓励学生积极思考和回答教师所提出的问题，有效的激发学生的主动性与主观能动性。最后一种方法是让学生自己体验教师的角色，通过学生自主备课等课下准备工作，深化学生对于知识内容的理解与记忆，让学生进行知识讲解，这样不仅培养了学生的表现能力和积极性，还大幅度的提升了生物课堂的趣味性。通过多种教学方式并存的模式能够更好的将知识传授给每一个学生，保证每个学生都能充分的对所学知识进行吸收和理解。

四、营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的状况下学习生物

良好的课堂氛围是一个成功的生物课堂必不可少的条件。如果生物课堂的氛围是沉闷、乏味的，学生很容易会对课堂内容产生抵触的心理，从而缺乏对生物的学习兴趣。教师应尽力营造出轻松愉悦的课堂氛围，保证每个学生都能充分融入到课堂教学中，不再被动的接受教师所传授的知识，变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人。教师可以通过在生物课堂上运用一些与所讲知识有联系的小笑话、小故事等方法适当的调节课堂氛围，使学生能够更好的集中注意力。同时，良好的课堂氛围也少不了学生的参与，教师要做的不是一味讲授、束缚学生，而是应当把课堂主体的地位还给学生，让课堂不再是学生的牢笼，而是真正成为学生汲取知识的乐园。

五、及时做出课堂评价，得到真实的课堂反馈，以便教师个人做出改进

课堂效果的评价除了教师个人的体会，更为重要的是学生的感受。教师是学生在成长过程中最好的朋友，教师应该在课下积极的与学生进行交流，注重与不同学习状况的学生进行沟通，了解学生对生物课堂模式的看法，获得学生对教师真正的评价。

9.浅析初中英语词汇教学方法与技巧 篇九

【关键词】初中英语 词汇教学 方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0185-01

一、形象教学法

1.运用图片辅助词汇记忆。在遇到新单词时，有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物，但是还有很多实物可能学生接触较少，所以需要借助具体的形象来帮助学生牢固记住单词。例如：在讲解与水果相关的词汇时，苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词，但是樱桃等大家不是很了解的水果，老师可以通过图片或者实物来展现给学生，这样就能直接体现语言的实用性和真实性。

2.用肢体语言进行教学。在学习英语的过程中，动词是一个很重要的部分，在英语中也占有较大的比例，对于动词的记忆要注意让学生准确了解到动词的意义以及是否及物。可以采用肢体语言来帮助学生学习，例如：在讲解turn off 和turn on时，教师可以打开教室墙上的电源开关，并告诉学生是turn on the light，对应讲解turn off，学生比较容易接受。另外讲到表示情感类的动词如smile，laugh， shout， cry等等，可以叫一位学生通过面部表情来表现动词的意思，其他同学进行猜测，这样不仅能活跃课堂的氛围，还能激发学生的学习兴趣。

二、规律教学

新课标英语词汇和生活紧密相连，单词之间存在很多联系，因此在记忆单词时，教师将所学词汇通过归纳总结，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆单词。

1.利用读音规律进行记忆。教师在教学过程中要注意讲解一些常见的发音规律，例如：当e作为单词的最后一个字母时一般不发音，当元音字母在重读闭音节中会发字母本身的音等，还有一些有规律的字母组合，如ir在bird，girl， skirt和first中的发音相同。tion字母组合在dictionary， action等词汇中发音相同，教会学生在遇到怎样的音就要想起哪些字母组合，这样能够帮助学生快速地进行单词的记忆了。

2.利用联想规律进行记忆。英语和汉语类似，都用同义词、近义词、反义词，所以在记忆单词的过程中，记忆一个单词时联想到它的同义词、近义词和反义词是一种比较好的记忆方法。例如：在新课标九年级英语中有fool，可以将反义词clever， smart等词语进行复习，这样能够丰富学生的词汇量，想到joy时就能联想到happiness，这样在写作文时，可以扩大学生词汇量。并且正反或者词性方面的变化来进行记忆能够加深学生对于词汇的理解，便于长久记忆。

3.利用构词法来进行记忆。英语中的许多词汇之间都是通过构词法来得到，掌握一个词根，再加上一定的构词法就能记忆许多的词汇了。笔者从名词—动词—形容词—副词之间的变化以及部分常见的前后缀来进行总结。

（1）词性的变化。当动词后加上er或者or等变成名词。例如：work（工作）—worker（工人），sing（唱歌）—singer（歌手），act（表演）—actor（演员）等。一般说在动词后面加er或者or变成了执行这些动作的人了。同样，如果在名词之后加上后缀ful，ed，ing，y就变成形容词。比如use—useful， interest—interested， rain—rainy等。当形容之后加上ness时，这些词可能是名词了。例如：busy—business。掌握常见的词性变化规律对于阅读和记忆单词都用着重要的意义。

（2）利用前缀进行单词的记忆。初中英语有un，in， dis ，re等前缀，这些前缀一般都改变了词语的意思，变成相应的反义词。比如：happy—unhappy， regular—irregular， correct-incorrect等詞语，可以运用联想的方法记忆单词的意思。

三、语境教学

在教学过程中要积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。日常教学中，英语教师应尽可能的用英语来授课，并且尽可能用学生所学过的单词、短语、句型来进行提问，或者与他们对话，这样能令学生一直用英语思维。我校开展的英语活动周，在这一个星期中，从校门口礼仪队同学的问好“Good morning.”到课件播放英文歌曲，在这一整个星期，学生课件都用英语进行对话，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。

四、及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，以后则缓慢递减。因此，学习单词要及时复习，增强记忆。五步教学法也指出第一步是复习。教师可以在课堂中及时地、间隔性对学生学习过的单词加以复习。

10.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇十

构建语义连贯的`语篇离不开衔接.韩礼德将衔接分为指代、替换、省略、连接和词汇衔接,其中词汇衔接是最重要的一种.本文首先简要阐述了英语语篇中词汇衔接的模式和词与词之间的语义关系.然后从增强语篇的连贯性,提高选词的准确性和培养学生自我评估和自我改错能力三方面分析了词汇衔接模式对我国学生英语写作教学的指导意义.

作 者：雷茜  作者单位：宝鸡文理学院外语系,陕西宝鸡721013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：词汇衔接模式   英语写作   连贯性   自我评估   自我改错  

11.高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论 篇十一

摘要：英语词汇的储备学习是培养英语能力的重要基础。本文基于小学英语词汇的教学目标，探讨了词汇记忆创新和优化的有效方法，以期促进词汇教学目标的顺利实现。

关键词：小学英语；词汇教学；记忆巩固；优化方法

在小学阶段，英语学习正处于建立良好语言学习基础的重要时期，在这个阶段，词汇的正确记忆是影响学生掌握英语能力的关键所在。传统的英语词汇教学模式具有一定的弊端和不足，在当前新课改的形势之下，教师需针对英语词汇教学不断创新和优化词汇记忆的方法，更好地激发学生掌握和扩大英语词汇储备的积极性，从而促进良好语言素养的建立。

一、小学英语词汇的教学目标

词汇是语言学习的重要根基，同时也是语言应用的基础所在。英语语言学家威尔金斯便曾说过，“Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”小学阶段正是学生心智发展的重要发育阶段，同时也是建立语言应用基础的关键时期，因此在英语教学过程中需加强词汇储备及其应用的教学。需要注意的是，小学生正处于活泼天性自然抒发的成长阶段，注意力较难持久集中，因此在教学过程中需要注重趣味性学习的应用。小学英语词汇的教学目标便在于引导学生感受到英语学习的快乐，通过丰富的教学活动激发学生学习英语词汇的积极性，促进其真正建立英语学习的正确逻辑和学习基础。

二、小学英语词汇教学中记忆创新的有效方法

（一）应用丰富的教学活动促进学生参与课堂互动

小学英语教学过程中，传统词汇教学模式往往是教师或其他播音设备作为领 读者，学生处于词汇记忆的跟读角色，通过重复朗读来加深记忆。这样的传统教学模式对于儿童而言，并不利于英语词汇的长效记忆，同时也容易导致学生对于英语学习产生厌倦情绪。因此教师需在教学过程中融入更多的趣味性，应用更加丰富的教学互动活动，来促进学生参与课堂互动，构建更为融洽的互动氛围。例如教师可以有意识地设计单词记忆的小游戏，如击鼓传花或单词卡片抢答等游戏，抢答最快同时正确数量最多的学生可以获得相应的鼓励。学生可以通过个体参与来增强集体荣誉感，同时也能通过趣味性的记忆方式提升对于英语词汇学习的投入热情，这样在儿童自主学习阶段也能保持快乐学习的积极心态，促进英语能力的科学掌握。

（二）应用多媒体教学方式激发学生的学习积极性

在小学阶段，儿童的注意力主要停留在感官刺激阶段，应用多媒体等教学方式有助于结合声音、图像、音频及视频等多样化方式构建极为生动的学习情境，抓住儿童的好奇心，以此激发学生对于词汇学习的积极性。例如在人教版小学英语教学内容中，针对“fruit”这一课程内容，教师可以在教学过程中设计以水果为主题的多媒体课件，这可以包括动态的水果家族动画，也可以包括静态的水果图片，同时加以轻松有趣的背景音乐，将枯燥的英语单词转化为生动的动漫形象，抓住学生的注意力和好奇心，引导学生跟随教学节奏学习每一个水果对应的词汇，通过有节奏地朗读来加深学习印象，从而实现词汇记忆的巩固学习。通过多媒体教学方式有助于从声音图像等感官层面着手，促进学生的感官记忆，但同时需要教师加以正确引申，从而将感官记忆转化为思维记忆。

（三）应用音形义结合的教学模式引导学生积累词汇储备

英语词汇纷繁复杂，对于小学生来说很容易造成记忆层面的混淆，对于形相近或读音相近的单词类型较难辨别和区分，因此教师可以基于这一现状特点，应用音形义结合的教学模式，采取impression(印象)、association(联系)以及repetition(重复)的科学记忆法，促进学生能够正确记忆和辨别不同单词的内在涵义。例如可以从读音相近、字形相近以及音形相近这几个方面入手，在读音相近方面可以引导学生结合say/ sei/和sail/ seil/这两个读音接近的单词进行结合记忆，通过细节处音标的不同来区分差异性；在字形相近方面，可以引导学生将sweet和sweat这两个极为接近的单词进行结合记忆；在音形方面也可以将plan和plane进行结合。同时教师可以自行设计一些顺口溜来帮助学生加深记忆。最重要的是教师需要引导学生在理解词汇真正含义的基础上进行重复记忆，把握正常的记忆周期，定期进行巩固，从而加深对英语词汇的记忆和掌握。

结束语：

在小学英语词汇教学过程中，教师可有意识地避免传统教学中的单一模式，坚持开放思维，应用更多趣味性的教学内容及手段至课堂教学过程之中。教师可应用多媒体教学方式，设计更多符合学生兴趣点的词汇记忆小游戏，从音形义多角度出发巩固词汇记忆，从而帮助学生真正掌握英语词汇的内涵。

参考文献：

12.机械工程专业英语词汇浅析 篇十二

机械工程专业英语词汇浅析

根据机械工程专业所涉及的传统的制造技术分支,把机械工程专业英语词汇进行分类并进行分析,以期发现其中的规律,找出记忆方法,使学习者能快捷地掌握机械工程专业英语词汇.

作 者：张月 倪炳巍 作者单位：吉林交通职业技术学院刊 名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：机械工程专业英语 词汇分析

13.浅谈高中英语词汇教学方法与技巧 篇十三

摘要 词汇是语言的基础，掌握大量词汇，是学好英语这门科目的基础，更是说好英语这种语言的前提。针对高中学生的学习特点，教师应因人制宜，采用一套适合高中学生的方法和技巧进行词汇教学。根据对词汇教学思路和方法的认识和了解，文章中主要介绍了在教学过程中教师应该改进的教学方法，以及教师加强指导学生学习的方法。这两个大点中所含概的方法和技巧是灵活多样的，有根据学生学习特点的方法和技巧，还有根据高中知识程度不断加深的方法和技巧。

关键词

英语词汇教学 方法 技术 “如果说语言结构是构成语言的骨骼，那么词汇就是提供其最重要的器官和血肉”。词汇是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读，进行语言交流。我们都知道，学习语言，只掌握好语言知识的语法结构，还懂得怎样应用词汇来组织好一句话，如果没有一定量的词汇积累，就难以做到学以至用了。实习期间，我在课堂上对学生进行适度的口语训练，发现平时注重词汇积累的学生能够轻松地进行基本的口语表达，相反那些没有注重词汇积累，甚至没有词汇积累的学生要进行简单的口语表达是很困难的。有一定英语学习经历的人都会明显感到没有词汇的积累，就很难在英语学习中做好听说读写。

由此可见词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说写和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。

为了使学生快速而又牢固地掌握单词、从高一开始教师就应该以词汇教学作为重点，用正确的方法指导学生了解词义进而识记单词，用灵活多样的方法方式调动学生学习英语的积极性，并为他们树立学习英语的信心。学生学习英语是需要兴趣和自信心的，许多没有兴趣的学生都知道学好英语无论对现在的学习还是以后的生活是很重要的，所以他们抱着不得不学的态度，如果不注重兴趣的培养，即使花去再多时间，学习效果都不很显著，且学生会感到特别累。自信心也是学生学好英语的重要因素之一，自信心愈强，学习愈轻松，效果就愈好，兴趣会愈浓。培养学生学习英语的兴趣和为他们树立自信心对教师来说是义不容辞的任务。在此，略谈两点我在这些年学习英语中对词汇教学思路和方法的认识和理解。

一、教师应该注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1、注意音形义相结合教学。记单词实际上是记单词的发音，拼写和含义。我们学习英语单词必须先知道单词的发音及意义，再由音带形、音形义综合记忆，让学生熟练掌握。老师在教学生多读单词的前提下，时常提醒学生在所教的单词中的字母组合发哪个音，例如在教communicate,educate等单词时，提醒学生单词中字母组合cate发[keit]音。这样学生就会养成听读音知道单词构成的习惯。

实践活动、能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深 度，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。在教有关动物一类的单词时，教师可以借助动物的图片，例如教“熊猫”这个单词，教之前学生肯定没有接触过，这时老师先给学生展示熊猫的图片，学生看了图片后就会想知道“熊猫”这个单词，这时老师再把panda这个词在黑板上写出来，领学生读几遍。教“老虎”这个单词时，老师可以先给学生表演老虎的动作，让学生猜是什么动物，学生猜出后，再把tiger这个单词写出来.利用 这样的方法,学生既有兴趣学单词,又容易记单词.5、利用造句练习来掌握词汇的用法。造句练习也是记忆单词的重要方法之一。教师在教词汇时，不断应用新教的词汇进行造句练习，老师先给学生造示范句，然后在课堂上留一定时间给学生造句，或是把造句练习的任务留学生在课后完成。老师对学生进行单词听写时，可以要求学生写出一词一例，也就是不仅听写单词，还要让学生应用所记忆的单词造出句子。教课文遇到生词时同样可以采用这样的方法。当然了采用造句练习主要是针对有一定知识深度的高中生，而不是刚进初一的初学者。让学生着重单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义、搭配及用法。

6、引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。语言是一门实践性很强的课程。需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。单纯靠几部教材中的文章来进行阅读教学，不能保证学生有足够的输入量，并且有些单词的重复次数偏少。许多单词需要学生在大量阅读中去理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读《英语沙龙》，《新概念英语》等课外读物，并且准备一个词汇本记下阅读文章时遇到的不认识的单词，定期复习。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采取提问、缩写文章、小测验等形式。

7、链环式教学，随着语言教学的逐步发展、词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步加深，在教学中采用链一并式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。譬如教形容词的位置及用法，膛联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数，现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。

二、教师应该有加强指导学生学习的方法

在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。

1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如： congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并不边读一边容，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老师在上早读时可以要求学生大声朗读课文及单词，也要时常提醒他们利用早上空气新鲜的环境且记忆力强的时候多读多记。