生活中的趣味化学实验

生活中的趣味化学实验（精选16篇）

1.生活中的趣味化学实验 篇一

让化学实验在实践中回归生活 “生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。《初中科学课程标准》指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”因此初中科学中化学教学只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能体验到知识运用的成功和快乐。走出课本，走出课堂，走进生活，回归孩子的好奇、好动的天性。让化学在实践中得到升华。，社会这个大课堂才能学生的有武之地。初中科学中化学的内容多，教学时间短，内容难度大，同时课堂太小，在有限的时间、有限的空间不能解决太多的问题。学生从繁重的课业中解脱出来，学生从枯燥中激发起来，给学生课后生活化的指导与辅导。引导学生做一些当地切实可行的科学探究，运用实验生活化，解决生活问题。如：

①用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去。

②观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。

③交流有关日常生活中使用金属材料的信息，或利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料。

④收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。

⑤调查家庭金属垃圾的种类，分析回收的价值和可能性。

……

实践证明，回归生活是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分在生活中实践，才能使学生真正理解和明白所学知识的价值。化学知识源自于生活，高于生活，教师在教学过程中努力把学校小环境与社会大环境联系起来，可以把社会生活搬到课堂里来，还可让学生进行社会调查和实践。联系社会实际写出调查报告，并提出合理的建议。比如，小组协作设计并完成社会调查及其报告： 观测金钉子的水质，测定本地自来水和地下水的酸碱度，分析本地工厂（排氨）对本地水质影响，如何利用水净化处理的方法改善本地水质情况。

在这样的内外交流过程，学生的学习和成长的环境变大，知识面变宽了。不仅提高了学生对知识的理解，培养学生的科学情感，而且促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验化学的应用价值。这样开放性的，低起点教学，则有利于每个学生的发展。

化学从生活中走来，又在实践中回归生活。让化学知识与生活零距离，可以充分调动学生的积极性、激发学生的求知欲。社会调查和实践使学生走出课堂，走进生活，感悟化学，让化学在实践中回归生活。

2.生活中的趣味化学实验 篇二

现如今的高中化学教学，使用的是新版本的化学教材。在新课程标准下人教版的高中化学教科书上，加大了实验教学的力度。将原来高中化学教材三册课本上的部分知识有机融为一体，但对学生要求不高，难度不大。而且，新教材采用了大量的实物、实况彩图，让学生首先从视觉感官上乐于接受。同时，理论联系实际，将教材上的化学理论知识与社会生活实际中经常遇见的化学现象联系起来，使学生从熟悉的周围生活环境中认识化学，认识到学习化学知识的重要性，深入浅出，激发了学生学习化学的兴趣。例如，在高中化学教材《必修1》上的第三章《金属及其化合物》、第四章《非金属及其化合物》介绍的几种常见金属和非金属等，均是取材于实际生活，与社会生活紧密联系。这让学生易于理解，并能够解释在生活中经常遇见的化学现象，使学生获得成就感、满足感、优越感。因而能够促进学生积极主动地学习化学，提高学生学习的主动性。

现阶段，随着科技发展的日新月异，社会发展的不断进步，学生与社会生活的接触越来越密切。在实际生活中会遇到许许多多与化学有关的问题。这就要求教师在课堂教学中要注意联系实际，综合运用化学与其他学科的知识，分析解决相关问题，有效地将课堂教学融入社会生活实践中，将化学教学与生活化学联系起来。比如说，食物中各种营养素的含量，生活中各种金属制品的腐蚀与防护，菠菜的营养价值，如何安全地获取饮用水，生活中经常使用的各种橡胶制品，在饮食过程中是否需要使用食品添加剂，以及在家居装修房屋过程中如何合理、安全地选用各种装修装饰材料，以及茶叶中所含的咖啡因可以提神，海带中富含碘可以有效防治甲状腺肿大，等等。我们在日常生活中的衣、食、住、行都涉及化学知识，运用到化学知识，都与化学密不可分。在新课程标准中，明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。所以，现阶段高中化学教学与社会生活相互联系，互相融合，化学实验教学与生活化学紧密联系在一起。让学生走出课堂，走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足。多组织一些贴近生活实际的教学活动，如组织学生参观自来水厂，听水厂工作人员介绍自来水的净化设备及其净化处理过程，让学生积极感受身边的化学。带学生参观化工厂，了解日常生活中某些化工产品的原料取用、生产过程以及使用途径等。让学生通过生活中的化学理解课堂教学，既提高了学生的学习兴趣，又可使教学知识与生活实际联系起来，使学生有学以致用的满足感、成就感。

现代高中化学教学，以实验为基础。若想获得良好的教学效果，就必须加大实验力度。若实验减少，教学效果就会大打折扣。而实验的方法多种多样，既可以由教师在课堂上进行演示，也可以由教师指导学生随堂进行，还可以引导学生在生活中自己动手制作安装实验装置进行实验。在生活中产生的许多废旧品，加以改良，均可制成自制教具，运用于化学实验教学。如日常生活中废弃的饮料瓶、矿泉水瓶、一次性注射器、输液管、气球、废旧电池、吸管等，均可用于化学实验教学。如氨气溶于水的喷泉实验、电解水实验、铜与浓硝酸的反应实验等，都可用自制教具完成，且效果良好。让学生自己收集矿泉水瓶作反应装置，用气球作收集气体的装置，一次性注射器可以随时补充反应溶液，用输液管充当导气管，还可以观察有色气体的流动状态。自己收集、制作实验装置进行实验，学生的学习兴趣更浓，态度更加认真。通过实验教学，让学生了解到化学与生活的相互关联，既可以极大地提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的环保意识，不乱丢废弃物，一举两得。

3.生活化学小实验的基本原则 篇三

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0075-01

1.安全性原则。“安全第一”是化学实验首先必须遵守的原则，要严格按照有关实验要求进行实验，确保没有事故发生。要注意有毒、有害的气体、液体等，注意保护环境，开展绿色实验。自制的实验装置必须性能稳定，安全可靠，用药量少，污染性小。若涉及有毒药品和危险操作，教师应当给学生详细说明注意事项。

初中生在生活中做一些小实验，常常会涉及一些易燃易爆、腐蚀有毒的不安全物品，如实验“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”。煮熟一个鸡蛋大约需要近一试剂瓶的生石灰。生石灰用量大，干燥剂比石灰石方便收集、安全性要高，因此可事先布置学生以小组为单位收集袋装食品中的以生石灰为主要成分的干燥剂，然后到菜市场去买鹌鹑蛋，该过程中至少收集四包干燥剂和购买两只鹌鹑蛋。再用一杯水就能将鹌鹑蛋煮熟。整个实验过程中值得注意的安全问题是干燥剂放入水中的时候以及干燥剂和水产生化学反应会释放大量的热，防止烫伤。

2.生活化原则。初中化学新课程标准要求：“紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习的兴趣，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。”

化学生活小实验，要因地制宜，使学生能够在日常生活中找到实验材料，能够在生活中有点值得思考的问题。如实验“烧不着的白纸”。找个铜棒、两张相同的长白条纸、火柴，实验现象是用火柴直接点燃第一张纸条，纸条迅速燃烧；把第二张纸条螺旋状紧紧缠绕在铜棒上，再去点燃，没有燃烧，注意防止铜棒烫手。这两种截然相反的现象，学生肯定会觉得很奇怪，从而激发学生求知欲。就在这个点，教师可点拨学生注意思考铜棒作为金属的传热性，引导学生自己得出结论：铜棒具有良好的导热性，使加热处的热量迅速传导散失，致使温度达不到纸条的着火点，纸条当然就烧不起来。

3.操作性原则。生活化学小实验毕竟不是科学研究的实验，无论是实验的难度、实验的严密性、实验的复杂性都比较小，应该是科学实验的启蒙。教师应当指导学生选择具有简单、易做、方便收集器材的小实验来做，应该围绕初中化学知识的运用、验证来做。如实验“用铅笔芯的粉末打开生锈的铁锁”：把铅笔芯碾成粉末，把粉末慢慢送进锁芯，用钥匙反复插进拉出，使粉末进入锁芯，锁就会容易打开。思考这是为什么？铅笔芯中有石墨，石墨具有润滑性，转动锁芯摩擦力减小。这种小实验，不仅使学生对石墨的润滑性有了感性认识，而且学会了运用化学知识解决生活中的问题。同样用木炭的吸附性净化水，让学生通过实验掌握水净化的基本原理，进一步让学生知道我们家庭使用的自来水净化、消毒过程是多么的复杂，告诫学生应该节约用水。

4.探究性原则。初三学生刚接触化学知识，基础浅，操作能力差，为了保证学生能及时完成家庭小实验，教师要求学生在预习的同时，就准备有关材料，并将实验的程序布置给学生，使学生掌握一套实验操作的基本要求。同时教师也要帮助学生掌握实验题解题的一般方法，使学生明白为什么要做这个实验。实验完成到什么程度，学生做到对实验程序心中有数，否则以后补做，就失去了其应有的作用。如验证“钢铁生锈的条件”的实验，教师应提前一周就将家庭小实验布置给学生，让学生在家进行，并要求学生认真做好记录，要求学生解答：钢铁在干燥和潮湿的地方生锈的区别是什么？为什么古代文物中的铁器很少能够保存完好？学生除了做好铁生锈的实验，还要上网收集资料。学生通过自己的劳动，直接巩固了所学的知识，加深了对知识的理解。■

4.生活中的化学与化学教学 篇四

【摘 要】在以往的高中化学教学实践过程中，教师往往将化学基本知识及其解题方法作为教学的重点，对化学与现实生活联系的关注程度不够，而且对课堂教学中如何处理这些社会生活中的化学存在一定的疑惑或认识上的偏差，不能很好的调动学生学习化学的积极性，文章基于此分析了将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。

【关键词】教学改革 生活中的化学 高中化学教学

现阶段高中化学教学受到应试教育的影响，以知识的传授为基本宗旨，课堂教学为主要的教学模式来进行，极大的限制了学生的学习积极性，反而让学生感到枯燥乏味，认为化学就是“理科中的文科”，不利于学生化学的学习和化学应用能力的提升。化学与人类的生活息息相关，对于化学知识的学习和教学可以从社会生活入手，从而活化化学知识，让我们的化学课形象、生动，让学生喜爱。教师应该协助学生从科学角度理解社会生活，从社会生活中获取化学知识，又用化学知识去解释社会生活。在教学实践中根据学生的已有经验和心理发展水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学。以下主要论述将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。

一、课堂内外联系教学

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强，让学生感受到化学在生活中无处不在，做到学有所用，学以致用。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，提高学生对学习化学的兴趣，培养学生学习化学的高度热情。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

四、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力，这对学生来说是一个很好的锻炼机会，既增强了学生化学知识方面的积累，也对语言组织以及口才能力方面的一次提高。教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，自身必需有一定的化学课外知识积累，并且能够梳理好这些课外知识，搞清楚化学课堂教学与这些生活中的化学联系的紧密度。只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献:

5.生活化学在化学教学中的应用论文 篇五

新课程教学要树立了新的教材观，变“教教材”为“用教材”。教师在实施新课程标准时一定要注意：关注新课程标准中的“从生活走进化学，从化学走进社会”和“科学探究”对中考改革的影响。所以，我们的化学教学应该注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。化学教学应以生活为本。因此，怎样将化学知识与生活常识结合将是摆在我们每一位教师面前的课题。下面谈谈生活化学在新课程化学教学中的应用。

一、充分利用生活资源，重视生动形象化教学

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，为了使得学生能接受，就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，让学生在熟悉的生活情境中学到新的.知识。例如，在讲授第四章第二节《饮用水》时，很多同学对烧开水锅和盛开水的热水瓶形成的水垢不理解，因为我们饮用的是清澈透明的水，根本上看不到有固体颗粒存在，却为什么会形成水垢呢?这时，我们可用一只烧杯，取半杯的自来水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒搅拌，很快我们会看到，水中出现悬浮物。对此我们就跟同学们及时讲解硬水的有关知识，使学生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎样才能软化。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情绪溢于言表。使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手，而且可以使学生体验到解决疑难的成功与快乐。

二、回归生活，加强化学知识在日常生活中应用的教学

随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。例如，在学习醋酸的知识时，除了让学生知道它的化学式为CH3COOH，学名为乙酸，可做调味品外，还可以向学生介绍它还有很多用途：

在烹调蔬菜时，放点醋不但味道鲜美，而且有保护蔬菜中维生素C的作用。

2.在煮排骨、鸡、鱼时，如果加一点醋，可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中，从而大大提高了人体对钙、磷的吸收。

3.患有胃酸分泌过少的人，如果经常用少量的醋作调味品，可增进食欲，又可使疾病得到治疗。

4.做鱼时，加醋烹饪不仅可以解除腥味，而且可以杀灭细菌。

5.醋还可以预防流行性感冒。将室内门窗关严，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，便可以起到消灭病菌的作用。

6.用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以达到除垢的目的。把化学知识应用于生活中，使学生在掌握化学知识的基础上，培养学生分析和解决问题的能力，扩展思维，使他们充分体会到日常生活中“处处有化学，处处离不开化学”。从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。

三、给学生创造动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是中学化学课程内不可缺少的重要组成部分。通过学生实验，能进一步巩固和加深学生已获得的知识，培养学生实验操作技能和独立工作能力。在实验中，充分利用我们身边的物品进行实验设计，通过探究，让学生的思维得到升华。

如“重要的酸”的教学中，指导学生自制指示剂：取一些花瓣、植物叶子、萝卜等，分别在研钵中捣烂后，各加入适量酒精溶液，搅拌浸泡。半小时后，再分别用四层纱布将浸泡出的汁过滤或挤出，就得到指示剂。将自制的指示剂分别装入滴瓶中，并贴上标签备用。然后在家里收集白醋、果汁、石灰水、肥皂水、食盐水、清洁剂液、自来水等，用自制的指示剂检验它们的酸碱性，作好实验记录。

在我们新课程的教学大纲中，还设计了不少的家庭小实验。家庭小实验是利用日常生活中的物品为实验试剂或实验装置，因陋就简，使化学与生活紧密相连，增加了学生学习化学的目的性和趣味性。学生在简陋的条件做一些小实验，不像实验室中的药品和仪器那么齐全，就需要他们创造性地利用家庭已有的物品，更能发挥他们的想象力和创造性。如蜡烛燃烧的探究实验、鸡蛋壳成分测定的实验、自制简易净水器实验等，这些家庭小实验就是指导学生充分利用我们的日常物品探究物质的性质，同时也体会到生活化学实验的实用价值。激发学生动手实验的兴趣和热情，把智力活动和操作过程更紧密地结合起来。强调了“做中学”，重视直接体验和经验的学习，重视了知识行为的统一。同时因为实验贴近社会生活实际，把学生的理论学习与社会实际生活挂钩，使学生感到学有所用，进一步增强学习动机。

6.生活中的化学现象 篇六

比如说我们生活中常穿的涤纶布料的衣服，穿起来透气性不好，舒适程度差，如果经过改善制作工艺，加入一些特殊的材料，制成了像真丝一样的衣服，又柔软，透气性又好，人们穿起来就会舒服很多。这就是化学在“衣”方面发挥的重要作用。

说道“食”，就更离不开化学了，异常是尿素的合成与氨的合成了。人类过去都是靠天吃饭的，但随着人口的急剧增加，异常是我国，虽然国土面积大，但能用于种植粮食作物的土地还是有限的，又加上人口众多，解决十几亿人的温饱问题是至关重要的。19，德国的一位着名的化学家哈勃解决了这个问题，让氨气与氢气在高温高压以及催化剂的作用下生成了氨气，进而合成了肥料，提高了粮食的亩产量，解决了人们的温饱问题。这是人类发展史上的一个重要突破。

再说“住”，中国传统的住宅以木料为主，在结构和层高上都受到必须的限制，由于有了化学，人们利用先进的化学工艺合成很多合成材料，比如水泥的发明和使用，使现代房屋从构造到布局再到层高都发生了翻天覆地的变化，使现代建筑更加美观耐用。同时装修材料的发展也为我们的住房供给了多姿多彩的装饰。再如我们粉刷墙壁用的熟石灰就是生石灰与水发生反应生成的，把熟石灰均匀的涂在墙体上，等风干后就成了洁白坚硬的碳酸钙，覆盖了墙体的颜色，房子才显得美观又整洁明亮。另一个重要的化工产品就是玻璃了，既结实耐用，又透光性好，随着化学的提高已经制出各种性质不一样的玻璃以满足不一样用途的需求，如钢化玻璃、防弹玻璃、磨砂玻璃，等离子玻璃等。化学上传统的三大工艺玻璃水泥陶瓷的广泛使用，才使得我们的房屋更加漂亮又实用。

最终一个方面就是“行”，在古代主要挂靠人力和畜力出行，不但不方便，并且速度也慢。所以古代人由于距离产生的相思在现代由于化学发挥了很重要的作用就不再是问题。比如现代应用最广泛的老百姓最常用的电动车就离不开化学知识。电动车供给动力的来源是电池。电池为什么能供给电能进而转化为机械能从而使电动车快速运动的呢这就要用到化学原理了，以生活中应用最普遍的铅蓄电池为例，在工作时是铅蓄电池中的铅和二氧化铅以及硫酸发生反应，使化学能转化为了电能。还有汽车、火车、飞机等交通工具方便了人们的出行，他们的使用也离不开化学的发展。所以说化学能是各类交通工具得以行动的最原始的能量来源。

由此可见，化学与生活中的“衣食住行”等各个方面难以分割。化学是我们日常生活中很重要的一部分，不管我们是否在生活中真正意识到，化学渗透到生活的每一个角落。烹饪过程中就涉及到一系列的化学变化，必须意义上来说一个好的厨师就是一名化学家。将食品中的各种化学成分调配的最有营养是一门艺术。大家都喜欢吃的烧烤完全是化学反应，你烧烤的食物味道是好是坏在于化学成分的调配。蔗糖受热熔化的同时会发生化学变化变成焦糖，了解这一点，就能做出色香味俱全的食物，另一方面做馒头用的苏打也是化学在现实生活中应用的典范。我们明白事物的性质和颜色有关，那么食物是否变质能够经过观察颜色而辨别食物是否变质，是否能够安全食用。我们用铁锅来做汤，一般不用铝锅，这些全包含化学原理。我们能够利用渗透作用腌制各种不一样的食品，腌制食品和其他防腐方法都用到化学原理。

7.化学实验教学情境生活化的探讨 篇七

化学实验的主要目的就是培养学生的动手操作能力, 通过亲身实践观察来理解课堂所学的化学内容, 以便对现象、气味、颜色以及状态等有更深刻的记忆过程。新课标对化学教学提出了更高的要求, 对教师的教学方法和讲课内容做出了一些大胆创新的举动, 其中之一就是要求初中的化学实验教学与生活情景相融合, 以生活中的事物或现象来展开实验教学的内容, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 还能将化学知识更好的带入到生活中, 提高学生的自主探究能力, 不断在实践中发现问题, 并想办法解决问题, 培养学生主动学习的乐趣。

(一) 实验设计的生活化

在课堂的实验教学中, 教师在实验设计的时候还是要以教材为依据, 但是可以联系身边生活中的例子来开展教学活动, 以激发同学上课的热情, 活跃教学的气氛, 有助于学生的理解记忆。比如在讲酒精这节课的时候, 我会拿生活中常见的不同度数的白酒为例, 在上课前我会先向同学们提一个问题:为什么家里酒桶里的白酒没有人喝还会变少?让同学们仔细想答案, 然后分别在不同的烧杯中加入等量的不同度数白酒, 在液面处的烧杯壁行画一条线做标示, 然后让同学们观察现象。

在这个过程中, 我会让同学们自由发挥言论, 猜测实验的结果, 有同学猜烧杯中的白酒会随着度数的增加而逐渐变少, 有的猜烧杯中的白酒不会发生变化, 也有同学对刚才的问题进行大胆的假设回答, 但是我没有给予评价, 勾起学生的好奇心。待等几分钟后, 同学们发现烧杯中的白酒逐渐变少了, 由低浓度到高浓度变化的现象越来越明显, 不断地问我“为什么?”, 看到实际已经成熟, 便给予了一番解答, 也就对刚开始提出的问题做了解释说明, 同学们才恍然大悟, 纷纷称赞化学的神奇之处, 也提升了同学学习化学的兴趣。

(二) 实验内容的生活化

融生活情景于化学实验内容中, 可以从身边发生的事或物的变化来启发学生的思考, 对于常见的事物, 同学可能不太会注意, 但是单拿到实验课堂上, 做一些具体的实验, 就会增加实验的乐趣, 常见的现象也就变得意义不一样了, 会让同学从中学到很多化学知识, 增加理解记忆的深度。比如在学习钙元素的变化这一节课中, 我以生活中的鸡蛋壳为例, 在上课的时候, 我拿了一个整只的鸡蛋放到了两个烧杯中, 一个烧杯中装满了水, 另外一个烧杯中装满了盐酸, 浸泡了一会, 让同学们观察现象, 有同学说鸡蛋的表面覆盖了一层气泡, 有同学说鸡蛋在动, 有同学说装了算的烧杯有气泡生成;我将两个带火星木条分别放到两个烧杯的杯口处, 同学发现盛酸的烧杯上面木条熄灭了, 纷纷感到奇怪;过了一会我又将鸡蛋取出来, 同学发现盐酸中的鸡蛋壳变软了, 有白色物质生成。

就这些现象, 我向同学们发出了提问, 问他们为什么?几个同学给给出了答案, 说:“木条熄灭了, 因为O2不足。”、“鸡蛋壳变软了, 因为被酸腐蚀了。”、“有白色物质, 因为有新物质生成。”等等, 气氛一度活跃的要收不住场了, 我顺势就这些现象给予了解答:“鸡蛋中壳中含有Ca CO3成分, 在酸环境下会发生反应, 分解成Ca O2白色固体和CO2气体, 也就是同学们看到的这些现象的原因。”这样既满足了学生的好奇心, 又将知识传授给了他们, 对于理解记忆大有帮助, 还有同学要自己回家用醋做实验, 爱学习的精神值得同学学习, 也提高了同学的动手操作能力。

(三) 实验仪器的生活化

化学实验教学是一个充满神奇和乐趣的教学活动, 对于即将发生的现象和结果, 同学们还是十分期待的, 但是初中的化学实验课不一定要按照书本的要求按部就班来完成, 既然是实验, 就可以使用不同的实验器材来完成同一个实验, 做一下对比, 其结果会更加的明显, 更加的让人印象深刻。在兴趣实验的时候, 可以将生活中的一些用品带入到课堂, 比如说测量温度的时候, 同学们可以分别用量体温的温度计、测室温的温度计或者是电子测温计等, 放在同一种温度的水中, 观察不同温度计显示的温度是否相同, 然后讨论一下为什么, 不明白的就请教老师。

这样不仅能解决化学课的枯燥乏味, 还能提升学生的动手实践能力, 将严谨古板的操作实验流程简单化, 提升了学生勇于探索的精神。比如在做溶液酸碱性检测的时候, 可以用几个规格较小的罐头瓶装不同酸碱性的澄清溶液, 用PH试纸分别测溶液的PH值, 比对标准色卡来分辨溶液的酸碱性, 也可以采一些花瓣来做试纸, 不同的花瓣, 对酸碱的敏感程度也不一样, 所以可以据此来判断溶液的酸碱性。这样一来, 同学们对生活中的化学知识理解的比较透彻, 联系实际的情况也比较多, 对生活中的化学也会有所感悟, 通过联想就能解释一些生活中出现的奇特现象。

总之, 在化学教学中改进传统的实验教学, 有意识地创造让实验在教学中说话的机会, 多创造让学生能把化学实验和生活联系起来的机会, 充分让学生感受到化学知识、化学实验的魅力, 促使学生主动地学习并逐步学会探究, 这样才是真正发挥实验教学作为“生活的化学化”和“化学的生活化”沟通桥梁的教学功能。当然, 在教学中由于学生的认知水平和思考问题的角度不同, 实验结论往往有差异, 但在实验中得到的结果有时并不是最重要的, 重要的是学生在实验中对知识的体验和对实验现象的思考过程。

摘要：生活化的实验教学顺应新课改理念, 为培养学生创造性思维和创新能力提供了广阔的平台, 探索对化学实验教学生活化是培养学生化学学习兴趣的有效途径。本文就针对如何将化学实验教学生活化做了研究论述, 提出了在实验设计、实验内容和实验仪器中融入生活化, 以提高教学的效率和学生学习的兴趣。

关键词：化学实验,情景教学,生活化

参考文献

8.生活中的趣味化学实验 篇八

【关键词】初中化学 实验教学 生活化

生活化的化学实验教学有着很好的操作性，很多生活素材、生活现象乃至社会问题都可以成为实验教学的题材，可以在丰富实验教学的同时也锻炼与提升学生的各种能力。善于利用实验教学法对于提升学生的学习热情和课堂教学的实效所发挥的效果都非常明显。

一、采用生活中的物质作为实验药品

以生活化的形式展开化学实验课程的教学有很多不同的切入点。首先，教师可以采用生活中各种常见物质作为实验药品，这在很多化学实验中都可以用到。化学实验本身生活化程度就比较高，不少实验都是对于各种生活现象，生活中的问题的探究，因此，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。教师在讲到那些生活化程度很高的实验时，可以充分利用生活中那些常见物品作为实验材料，可以充分体现生活中化学知识的广泛应用。以这种形式展开实验教学不仅可以提升实验的趣味性，这往往也会让学生更容易理解实验过程，能够更好的抓住实验的原理与实质，可以让学生对于实验课程有更好的把握。

有很多实验的药品或者实验工具都可以取自生活，教师可以充分发挥这类实验的特性，让生活化的实验教学形式充分体现出来。例如，“灼烧葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋壳的性质实验”、“食用油和洗洁精在水中的分散情况实验”、“蔗糖溶液的配制实验”等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质。不仅如此，这些实验操作起来也并不复杂，教师可以鼓励学生利用生活中这些常见物品，自己研究与分析实验过程，然后自主展开实验。这样的实验教学过程可以充分锻炼学生的综合技能，能够让学生在充分的研究实验原理、展开方式以及实际的基础上锻炼自己的动手能力和问题解决能力，这才是实验教学中应当培养学生慢慢具备的有效技能。

二、选用生活中的现象作为实验内容

选用生活中那些很有代表性的现象，并且将这些素材作为实验内容，这也是生活化的实验教学的一种典型展开形式，并且能够很好的实现对于学生各方面技能的锻炼。鉴于化学课程在生活中的广泛应用，生活中的很多现象都会在化学实验中有所涉及，并且可以成为非常值得研究的问题。教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分将其引入到化学实验的课堂上。这会带给学生耳目一新的感觉，让学生对于化学实验课堂形成新的认知，同时，也能够引发学生更为留意生活中的各种现象，会让学生的发现能力更强，更懂得有效的在生活中利用学过的各种理论知识。

日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为选取化学实验内容的素材，这些素材学生熟悉，内容丰富，易于选取。以这些素材为实验内容，对于学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用具有重要作用。很多生活中的现象都很值得研究，例如，“吸入与呼出气体的比较实验”、“铁钉锈蚀实验”、“食盐溶液、蔗糖溶液及水的凝固点的测量实验”等。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。这会从多个方面锻炼学生的各種能力与素养，可以充分体现出生活化实验教学的价值与作用。

三、选取生活中的问题作为实验主题

教师还可以尝试选取生活中的各种典型问题作为实验主题，这也是生活化实验教学的一种很好的形式。生活中有很多值得探究的问题，不少问题都和化学学科有关，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，透过一定程度的改编或者组织后将这些问题引入实验课堂。这会让学生对于这些社会性问题有更大的关注程度，会让学生对于生活中相应问题的理解更加深入与透彻。随着化学学科的不断发展，化学学科已经能够越来越好的用于解决能源问题、生态问题等社会问题。而这类主题中往往又包含着一些很值得研究的实验课题。教师可以结合初中生的能力水平适当进行实验的改编，以这种形式来让化学实验教学的实效更高。

化学在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。选取这些问题为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，具有重要作用。例如，“硫在空气中和氧气中燃烧及形成酸雨的实验”、“污水净化实验”、“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等，这些都是非常值得研究的社会问题，也可以成为化学实验的课题。教师要善于挖掘生活中的实验教学素材，丰富实验课堂，这样实验教学的功效才能更充分的体现出来。

【参考文献】

[1] 张翠. 初中化学生活化教学实施现状的调查与研究[D]. 延边大学，2015.

[2] 谭秀媛. 生活化教学的反思研究[D]. 广西师范大学，2011.

9.生活中的趣味化学实验 篇九

俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可是，化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。因为概念理论课，既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机?对此我挑战理论性、概念性最强的一个课题“物质的量的单位---摩尔”

一、教材分析：

1、《课程标准》指出：“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。可见，《课程标准》淡化了对概念本身的理解，而着重强调了对这些概念的应用。

2、本课时内容排高中教材如此靠在前的位置，人教版排在化学必修1，第一章第二节第一标题，足以可现其重要地位。它的作用不是简单的承上启下，它贯穿于高中化学的始终，它属于“工具性”概念，学生在今后几乎每一节课的学习都会不断频繁使用，在化学计算中处于核心地位。所以是本章、本册乃至整个高中化学的重点内容。

3、本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数这些概念对学生来说比较抽象、难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易将物质的质量混淆起来。

二、学生情况

1、通过初中化学的学习，学生很清楚宏观物质很大，可以用质量、体积等物理量计量;也很清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。

2、高一的学生，学习兴趣和积极性还比较高，主观上有学好的愿望，但思维方式和学习方法上还很不成熟，对新概念的接受速度较慢，需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，

三、基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点：

【三维目标】

1、知识与技能：

①了解物质的量及其单位—摩尔的`含义;了解阿伏加德罗常数的含义

②通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，

2、过程与方法：通过体验“物质的量的单位——摩尔”概念的形成过程，学会运用类比推理、归纳推理等一些基本的科学方法,通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。

3、情感、态度与价值观：

(1)通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法;

(2)培养学生热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。

【教学重点】

1、学生掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念及使用注意事项。

2、学生掌握物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系。

【教学难点】

如何深入简出的引出这些抽象的概念，学生能够从本质上理解、接受和构建“物质的量”及其单位——“摩尔”概念的同时，如何帮助学生形成终身学习的意识和能力。

四、接下来，说说我具体的教学设计，过程中穿 对重难点的处理和所使用的教学方法。

1、引入课题：本节课概念多，理解难度大，学生认知水平又比较低，所以教师应采用学生容易理解的方式，加强直观性教学。所以，创设情景，非常重要。

10.浅谈应用电化学与生活中的化学 篇十

电化学是研究电和化学反应之间的相互作用。电化学技术成果与人类的生活和生产实际密切相关,如化学电池、腐蚀保护、表面精饰、金属精炼、电化学传感器等等，同时也应用于电解合成、环境治理、人造器官、生物电池、心脑电图、信息传递等方面。它的发展推动了世界科学的进步，促进了社会经济的发展，对解决人类社会面临的能源、交通、材料、环保、信息、生命等问题已经作出并正在作出巨大的贡献。

下面简单介绍几种应用电化学在生活中的应用：

一、金属腐蚀防护

金属腐蚀在生活中十分常见，全世界每年因腐蚀而造成的金属损失相当于全世界金属产量的1/4以上，我国因腐蚀造成的经济损失达200亿以上。因此金属腐蚀防护研究具有很高的现实意义。

由于绝大部分的金属腐蚀都是电化学腐蚀，因此，电化学方法在金属防护上有极大的应用。

常用的防腐蚀方法有调节PH、阴极保护、阳极保护、金属钝化、金属镀层。

金属的电化学腐蚀：若金属与非电解介质直接反应而腐蚀称为化学腐蚀。1：金属与电解质溶液(潮湿空气，溶解有杂质或污染物的水，海水)接触。2：金属/电解质溶液界面可发生阳极氧化溶解过程。

3：若存在相应的阴极还原反应，就构成了自发的原电池，持续放电而腐蚀。

金属之所以受到腐蚀，是由于在金属表面的区域之间存在着电极电势差，即存在着电化学不均匀而造成的，各种不均匀性加速腐蚀，称为局部腐蚀。

金属腐蚀的防护：

1：金属的化学钝化(强氧化剂作用，在表面形成一层致密的氧化物膜)。2：选配设计合金，改善钝化性能。

3：阴极保护(牺牲阳极，与直流电源的负极相连使成为阴极)。

4：阳极保护(与直流电源的正极相连，使处于f-pH图的钝化区，阳极钝化)。5：镀层(耐腐蚀金属，油漆，搪瓷，塑料，橡胶等)。6：缓蚀剂

a：在介质中添加，无机盐类，氧化剂，有机物，减慢反应速度，加大极化。

b：生成胶体粒子，生成难溶性沉淀，发生钝化，有机分子吸附，从而覆盖电极表面，妨碍反应进行，阻止或减缓金属腐蚀。

二、化学电源 1：干电池

酸性锌锰干电池：负极为锌筒，正极为MnO2和活性炭混合物，电解质溶液为NH4Cl和ZnCl2水溶液，加淀粉糊凝固，电极反应为Zn氧化和MnO2还原。

碱性锌锰干电池：负极为汞齐化的锌粉，正极为MnO2粉和炭粉混合物装在一个钢壳内，电解质溶液为KOH水溶液。2：蓄电池

锂电池：质量轻，Li/Li+标准电极电势最负，导电性和机械性能都很好。

以金属锂或锂合金作为负极，无机物或有机材料做正极如锂|二硫化钼，锂|钒氧化物，锂|二氧化锰，有机聚合物或导电高分子作正极。

3：燃料电池：是一种将存在于燃料与氧化剂中的化学能直接转化为电能的发电装置。a：燃料电池中的燃料和氧化剂都是由外部供给，理论上电池的电极不消耗。b：只要连续供给燃料和氧化剂，电池就可以连续对外放电。c：燃料电池所发生的电化学反应实质上就是燃料的燃烧反应。d：燃料的供给可分为直接式和间接式燃料电池。

燃料电池以其高效率、低能耗、低污染，在许多领域都有了较好的应用前景。燃料电池手机、燃料电池汽车、燃料电池笔记本电脑等新型产品都已经有了较好的研究成果。燃料电池已经深入到我们的生活，可以预见到，不久的将来，燃料电池将以其种种优势，成为生活中不可或缺的清洁能源。

燃料电池作为新型燃料电池，具有以下优势：

1：能量转化效率高：不经过燃烧，直接将化学能转化为电能，不受卡诺循环节制，效率可达45%~60%，而火力发电站和核电站只有30%~40%。

2：对环境污染小：没有硫氧化物和氮氧化物的排放，也降低了二氧化碳的排放，噪音排放也因无机械振动而降低。

3：燃料使用范围广，电池负荷反应快，响应高等优点。

三、有机物的电解合成 医药品、农药、香料等精细化学品，采用电解合成，相对于传统的有机合成和发酵合成，有许多优势。

有机电合成方法可以在温和的条件下，制取许多精细化学品。用电子代替高污染的氧化剂与还原剂，是一种对环境友好的洁净合成。且反应电流电压可调，反应易控制。

1：可以免于使用有毒或危险的试剂，而且电子是最清洁的反应剂，在反应体系中除了原料和生成物外，通常不再含其他反应试剂，因此所得到的产物容易分离和提纯，产品纯度高，环境污染小。

2：可以通过改变电极电势制备不同的有机产品，具有高度的选择性，副反应少。3：对于使用化学方法难以合成，或者热力学上非自发的反应也可以进行。

4：电合成反应一般在常温常压下就可进行，与化学法相比，无需加热和加压设备。5：有些电化学反应体系，电反而可能成为化学品生产的副产物，从而减低电能的消耗。6：反应的装置具有通用性，同一电解合成槽可用于多种合成反应。7：可以通过调节超电势控制反应速率，甚至可以随时终止或启动反应。8：电能直接转换化学能效率高。

电解合成由于其易于控制、对环境污染小、可在常温常压下进行等优势，具有良好的应用前景。但由于有消耗大量电能、占用厂房面积大、电极制造困难、电极易受污染易被腐蚀等缺点，限制了其应用前景。现阶段，国内外电解合成精细化学品的研究极为活跃，研究成果众多。

四、电化学其他应用和研发 1：电解和电镀。

2：金属电化学加工：金属的提炼，电溶解与电沉积，成型和表面性能加工，微建造。3：电极的修饰：物理覆盖，吸附或键合一些有机物或无机物，使溶液不与电极直接接触，阻止一些电极过程发生，促进另一些电极过程发生，实现选择性或催化等功能。

4：电活性聚合物：电子导电聚合物离域的p键共轭高分子体系，氧化还原聚合物含有电活性基团，之间可进行电子交换。

5：生物电化学：生物膜，生物电，生物能学。6：光电化学：太阳能电池，光电催化。a：光照射电极，产生电。

b：溶液，如染料，官能团光激发。7：选择性电极和膜电极。

在物理化学的众多分支中，电化学是唯一以大工业为基础的学科。它的应用主要有：电解工业，其中的氯碱工业是仅次于合成氨和硫酸的无机物基础工业；金属冶炼工业，铝、钠等轻金属的冶炼，铜、锌等的精炼都用的是电解法；机械工业使用电镀、电抛光、电泳涂漆等来完成部件的表面精整；环境保护可用电渗析的方法除去氰离子、铬离子等污染物；化学电源；金属的腐蚀防护问题；生物技术，许多生命现象如肌肉运动、神经的信息传递都涉及到电化学机理。应用电化学原理发展起来的各种电化学分析法已成为实验室和工业监控的不可缺少的手段。

应用电化学是将有关的电化学原理应用于与实际生产过程相关的领域，其任务是多种多样的，其中重要的有：电化学新能源体系的开发和利用，金属的表面精饰，电化学腐蚀和防腐，电化学传感器的开发以及无机、有机化合物的电解合成等。在电化学合成领域，许多传统的化学方法在很短时间内已被电化学方法所取代，而且，电化学方法已成为生产氯气、某些过氧化物等氧化剂和钠、钴、镁等金属的惟一方法。可以说应用电化学在国民经济中的作用正日益加强。目前电化学研究正在寻找新的应用领域，电化学可能在未来的动力工程中起重要作用。要实现这些设想，就需要我们掌握电化学理论和方法，并应用于实际中，为电化学基础学科和应用技术的发展做出进一步的贡献。

11.生活中的趣味化学实验 篇十一

关键词：趣味化学实验；初中；教学

G633.8

化学实验可以激发学生学习兴趣，有效调动学生的积极性。选取与探究思路相关的实验步骤是进行探究性学习的重要组成部分。 化学的基本任务研究物质着重于物质的个性。 在积累了大量有关个别物质的知识之后，使得对物质的认识逐步由感性认识上升到理性的认识。化学实验基本操作在于培养学生严谨的科学态度，培养学生观察实验现象和学习化学思维方法，同时也有利于让学生对化学产生了浓厚的兴趣。教师要根据化学变化中常伴随的现象，设计安全有趣的化学小实验，满足初中生强烈的求知欲，培养学生的观察、思维能力，促进课堂教学效率的提高。

一、巧设家庭小实验，培养学生动手习惯

由于受多种因素的影响，严重制约了化学实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥，这就要求教师要改进实验。新教材在实验内容的呈现形式上还安排了大量的 “家庭小实验”，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法，这类实验内容与实际结合紧密，例如：在学习完软水和硬水的知识后，可以布置学生在家里把穿久的衣服进行乳化和溶解。家庭实验习题侧重于对所学知识和技能的应用，增加了学生的观察、分析及动手操作的机会。化学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节.，化学实验是其他教学手段所无法替代的，搞好实验教学有助于帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验探究物质及其变化。

二、创设情境，深入探究问题

化学趣味实验能以鲜明的现象对学生产生极大的吸引力，因 此我们要充分利用趣味实验激发学生对化学的兴趣。实际上，只要对化学教科书上的实验稍微动一下脑筋，就可以得到一种不同于它的非常有趣的一种新式实验结果。通过实验自主发现学习过程中的问题并予以解决，并体验成功的乐趣。浓硫酸与蔗糖实验趣味性强，并富有深刻的探究教学思想内涵。首先，引入的蔗糖与浓硫酸反应会激发学生就会情不自禁的根据实验现象进行推理，得出相关结论。结论得出后，让学生设计一个验证实验是探究教学内容的应用和延伸。初中的学生往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么。

三、变抽象为形象，激发学习兴趣

化学反应的分类枯燥无味，学生记忆的效果会产生消极的影响。在学习这部分知识的时候，可以课堂设计了几个分别属于分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应的趣味实验，比如，化合反应时，做了“滴水生紫烟”的实验，将锌和碘单质混合在一起没有反应现象，但在混合物的表面滴加了几滴水立即引发了反应，因看到了紫烟升腾，然后告诉学生判断化合反应的反应形式和方法；在讲分解反应的时候，可以设计“火山喷发”的趣味实验：将一张纸折成纸桶状安插在一个堆有砂土的木板上，然后在纸桶插入一根镁条。实验时点燃镁条，然后在高温下重铬酸铵发生分解而生成了气体，会看到火山喷发的实验现象。写出反应方程式并引入了分解反应的概念，学生在形象的实验中学习容易进行理解性的记忆。

四、趣味实验引入课题，培养创新思维

中学化学中的趣味实验可以激发学生的学习兴趣，让学生通过化学实验正确认识世界的变化规律，促进学生的实践能力、创新精神得到有效的开发。化学课程教学主要遵循操作安全、简单，体现趣味性的原则，充分重视学生的积极性与主动性以及探究知识的能力。如：酸碱反应实验，在酸碱反应知识的学习中，教师应利用趣味实验使学生领悟酸碱反应的含义与特点。利用毛笔蘸提取酚酞溶液，在白纸上写上写字，然后用氢氧化钠溶液在纸上喷洒，白字变成红色文字，接着用稀盐酸在白纸上喷洒红色文字会立即消失。在本实验教学中，利用简单易行的方法，使学生明确理解酸碱反应的性质与作用；再如：氧化还原反应实验，在 中学化学课程中，氧化还原反应中高锰酸钾 作为常用强氧化剂，可使学生深刻掌握还原剂、氧化剂等基本概念。在蒸发器皿中注入5mL甘油于晶体顶部，待10s 后蒸发器皿中出现紫色火焰，且较为强烈。高锰酸钾碰到甘油 时会出现化学反应，释放并产生大量热量。通过有趣、直观化、简单化的实验可有效培养学生的探究精神，培养学生的实 践能力。在该类实验的激发下，以基础教育新课程标准为基础，激发学生的学习兴趣，这就要求教师不能只是一味地强调激发学生的兴趣，而盲目的确定教学目的。需要有效结合趣味化学实验，以发挥它的功能性作用。

五、应用趣味实验，强化安全教育

化学是以实验为基础的实验科学，但是不可能所有的实验都是安全的。只有按照操作规程才会保证实验的安全。比如，在学习浓硫酸的稀释时，每个教师都会强调将浓硫酸慢慢加入到水中，并不断搅拌。只要是规范操作不会出现任何的意外。在讲解后，学生课后的检测中，会有个别学生并不在意稀释浓硫酸时的操作顺序而发生错误。为此我在课堂教学中设计了两个连续的实验来强化安全意识。首先我在一个带有滴管的试剂瓶加入了少量的浓硫酸，向浓硫酸中加水可以让学生观察到了水花四溅并听到了噼噼啪啪的声音。然后再做了另一个实验，买一个新鲜的鸡腿并将浓硫酸滴在了鸡腿的表面，过了一小会，我们就可以观察到了鸡腿的表面慢慢地变黑，并且可以看到鸡腿里面的骨头露了出来。 在第二个实验中，飞溅出来的液体溅到皮肤上时，会使皮肤灼伤而产生严重的后果。通过实验对比，学生对浓硫酸的腐蚀性产生了深刻的印象。

总而言之，趣味性实验是一种重要的教学手段。我们必须合理使用该种手段，以提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]汪文翔，孙颖.“趣味化学实验与生活化学”校本选修课的开发实践与反思[J].化学教育，2009，30（2）：23-26.

[2]戴寒梅.化学实验与高中生学习兴趣培养[J].成功：教育 版，2011（2）：52.

[3]冯波.趣味化学实验创新设计[J].课程教材教学研究：教育 研究，2011（1）：71-73

[4]朱海杰；；設计趣味实验提高初中科学学习兴趣的实践与思考[J]；科教新报（教育科研）；2010年14期

12.生活中的趣味化学实验 篇十二

一、趣味实验引入课题, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 对于缺少化学基础的初中生来讲, 提高他们对化学学科的学习兴趣是化学教师首要的教学任务。因此, 在初中化学教学中, 老师要多利用实验直观性、形象性的特点吸引学生的注意力, 激发他们进一步探究的学习兴趣。例如, 可向学生展示“烧不坏的手帕”实验, 在烧杯中放置由酒精与水3∶1 的体积比混合而成的酒精, 将手帕浸入其中, 再用坩埚钳取出手帕用火柴点燃, 可以看到手帕被大火包围, 但并没有被烧坏一点。通过引入这个充满趣味的实验, 学生会感受到化学变化的神奇, 更想弄清楚为什么被火烧过手帕还不会坏, 从而起到了增强学生学习兴趣的效果。

二、设计课外实验, 强化化学学习

在化学教学中, 老师可以多设计一些课外实验, 让学生自己去查找资料, 亲自动手去进行实验, 并将从自己实验前的准备到实验的结果等情况在班上与其他同学进行分享。通过设计课外实验, 不仅能够锻炼到学生分析问题、解决问题的能力、查找资料自学的能力, 还能增强同学之间的交流, 增近同学间的友谊。

三、应用趣味实验, 变抽象为形象

在教学过程中, 为提高学生的学习兴趣, 老师应当将置换反应、化合反应、分解反应等不同反应类别的实验进行分别设计, 这样有利于学生在趣味实验中了解并掌握反应类型知识。例如, 化合反应, 可进行“滴水生紫烟”的趣味实验, 即将单质碘和锌混在一起并没有反应, 但是当滴了几滴水后, 就可以发现有紫色的烟气升起来。这是由于反应释放热量使碘发生了升华, 通过实验, 可以进一步帮助学生强化催化剂的概念。

四、应用趣味实验, 加强实验安全教育

13.生活中的趣味数学教案 篇十三

今天我主要来讲一讲生活中的有关数学的几个趣味问题

填充错觉

看看这幅图，中间有一个黑点，周围是一团灰雾。盯着黑点目光不要移动，你觉得灰雾消失了！

同样的你试试下边的那幅，这次灰雾不会消失了。

这是怎么回事？为什么灰雾有时消失有时又不消失？

这是怎么回事？！

我们的眼睛不习惯于固定的刺激，视觉中有一个系统调节眼球的运动使物体的视像保持在视网膜上的某个固定的区域，我们将这个系统称之为视觉稳定系统。

你可以通过后像来体验这种视觉稳定的效果。如果你盯着一个物体看上一分钟，移走目光后它的后像仍会在眼前停留几秒种，然后才会消失。你可以通过眨眼使其多停留一会儿。

现在再来看看左边的那幅图，大多数人当他们凝视黑点的时候都感到灰雾消失了，而对右边的那幅灰点不会消失。在左边的图里，从中心的黑点向外灰雾逐渐由黑变浅，这种渐变与视觉的停留过程是一致的，当然如果你的目光随意移动的话，灰雾的视像一直保留在视网膜上。当你注目盯着黑点时，灰雾逐渐减弱直到消失，而背景的颜色取而代之。

前边的图与后边的几乎一模一样，除了有一个黑环以外。黑环的作用是无论你怎样努力的盯着灰雾都能使其不至于在视觉中消失。当你凝视黑点的时候，你的眼球仍然在不时的运动，当然这种眼球的颤动与扫视时的那种运动是不同的，这时的颤动是非常微弱的。但正是这种运动使视像停住。当一个物体象左边图中的灰雾一样，颜色逐渐由灰变白时，这种变化正好与视像逐渐消失的变化是一样的，这样你就会觉得物体消失了。当你移动目光后再来看灰雾时，它又会再出现，这是因为你的眼球做了一个足够大的运动。右边图中灰雾不消失的原因在于很小的眼动都能使视像停留。

大小恒常性错觉 在这幅图像中，一个大个子正在追赶一个小个子，对不对？

其实，这两个人完全是一模一样的！（不信？用尺子量量看！）你所看见的并不一定总是你所感知的。眼见为实在这里就不适用了！

这是怎么回事?!对于这种错觉，斯坦福大学的心理学家 Roger Shepard 认为它与三维图像的适当的深度知觉有关。

与这有关的是，后面的那个人看起来比前面的那个人离你远些，但是，不管怎样，后面的那个人在实际尺寸上与前面那个人是一样大的。

通常一个东西离你越远，它就显得越小，换句话说，它的视角变小了。在这幅图里，后面的图形与前面的图形有着相同的尺寸（和相同的视角〕。由于两个图形的视觉相同而距离不同，因此，你的视觉系统就会认为后面的那个人一定比前面的大。这个例子说明了你所看见的并不一定是你所感知的。你的视觉系统常常依据从视觉环境中得出规则来作出推论。你可以通过改变这个例子来发现一些通常隐藏着的视知觉规律，比方说，如果你把后面的图形移到与前面的图形相同的位置，这种视觉的大小错觉便会消失。这是因为，在水平面上，随着物体往后退，不仅视角变小了，而且它们在视野中相对于水平线的位置也升高了。

从这幅图画中可以看出，在同一平面的距离不同的两个人，后面的那人虽然实际尺寸的个头很小，在前面的人之后，却显得很正常。在稍右一点的地方，你可以看到后景中的那个人被放到与前面的人相同的位置。现在你就会出现另外一错觉，这种错觉正好与前面提到的Shepard错觉相反。在Shepard错觉中，前面的那个图形（通常有较大的视觉〕被放到后景中，这样就使得后面的图形比前面的图形显得大一些。而在这种错觉中，后面的较小视角的图形被移到前景中。另一个需要考虑的变量是，物体是被认为在地面上还是浮起来的。这个变量确实在大小错觉中起作用。把图形从地面上移去会彻底改变你对图景的感知。一个浮在地面上的物体与停在地面上的物体有很大的不同。图画的背景也是非常重要的，因为它提供了深度的尺度。如果你删除背景，图像就成了平的，没有了立体感，你就不会有错觉产生，或者，即使有也是非常微弱的。在非透视图中改变图形的深度是没有意义的，错觉也不会出现，但是，你的视觉系统，依据与水平线的对比，会得到另一个结果。这些错觉表明你的视觉系统从视觉环境中得出了很多规则，用以判断物体的大小和位置的关系。

“一笔画”的规律 [题目]你能笔尖不离纸，一笔画出下面的每个图形吗？试试看。（不走重复线路）

要正确解答这道题，必须弄清一笔画图形有哪些特点。早在18世纪，瑞士的著名数学家欧拉就找到了一笔画的规律。欧拉认为，能一笔画的图形必须是连通图。连通图就是指一个图形各部分总是有边相连的，这道题中的三个图都是连通图。但是，不是所有的连通图都可以一笔画的。能否一笔画是由图的奇、偶点的数目来决定的。什么叫奇、偶点呢？与奇数（单数）条边相连的点叫做奇点；与偶数（双数）条边相连的点叫做偶点。如图1中的①、④为奇点，②、③为偶点。数学家欧拉找到一笔画的规律是什么呢? 1．凡是由偶点组成的连通图，一定可以一笔画成。画时可以把任一偶点为起点，最后一定能以这个点为终点画完此图。例如，图2都是偶点，画的线路可以是：①→③→⑤→⑦→②→④→⑥→⑦→① 2．凡是只有两个奇点的连通图(其余都为偶点),一定可以一笔画成.画时必须把一个奇点为起点,另一个奇点为终点.例如,图1的线路是：①→②→③→①→④

3．其他情况的图都不能一笔画出。

不可能的楼梯

14.生活中的化学 结课心得 篇十四

14****27 马*君

随着学期末的到来，<生活中的化学>课程即将也告一段落。

当你走进<生活中的化学>的课堂课程以日常生活为切入点，用最简洁的解释，最形象的描述，最具代表性的示例深入浅出地引领你用科学的眼光，认识生活中形形色色的物质，探索生活中奇妙多姿的变化。用化学解释生活，活得更明白，如：化学也为工业带来了更大的发展，例如，二氧化硫被作为食品添加剂已有几个世纪的历史，二氧化硫在食品中可显示多种技术效果，一般称它为漂白剂，因为二氧化硫可与有色物质作用对食品进行漂白。另一方面二氧化硫具有还原作用，可以抑制氧化酶的活性，从而抑制酶性褐变。

感受<生活中的化学>课程的魅力。<生活中的化学>这门课用化学知识向我们解释了生活中的许多问题，能引导我运用化学知识认识来理解生活中的化学现象，关注并解决生活中的化学问题。将知识与自己的生活联系起来，用这些化学知识来解释在生活中遇到的神奇的现象和让你感到迷惑的问题，用这些化学知识来指导生活，使之变得更科学、更愉快，认识化学与人类生存和发展的关系，提高基本的化学科学素养。

老师也让我们每个人做一次课堂展示，不限主题主要跟科学有关的就行，在进行课堂展示的过程中，为了完成相关的PPT真的花了很多的时间，也了解了很多平时生活中根本不会去了解不会去深究的问题。例如我做的<常见防晒剂原理及介绍>，平时买防晒霜根本没有去注意其中防晒剂选择及含量的问题，只追求了使用感，通过这次的作业准备过程，让我了解到了很多，这种学习方式是一种非常重要的学生学习方式，能够充分激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，会主动去网上寻找相关资料并进行学习整理，培养学生获取和处理信息的能力，分析解决问题的能力。

15.生活中的化学 篇十五

一、食物中的化学

我们在炖鱼时,经常放一些醋和酒,不仅去除鱼的腥味,还有一个不被人熟知的效果就是: 使炖出的鱼有香味。这香味哪来的呢? 这其中就包含一个化学原理,醋的主要成分是乙酸,酒的主要成分是乙醇,乙酸和乙醇发生酯化反应生成乙酸乙酯,乙酸乙酯有一种香味,可以使我们炖出的鱼又鲜又香。

我们在蒸馒头时,在发酵以后的面粉中加小苏打。这又是为什么呢?面发酵以后产生一种酸,小苏打的主要成分碳酸氢钠,酸与碳酸氢钠反应产生的二氧化碳气体使馒头膨胀、松软可口。

这些在遥远的以前,人类就知道的最简单的生活常识中都包含着化学原理,可见化学在生活中应用的历史有多么久远。

二、生活用品中的化学

司机酒后驾车容易肇事,因此《道路交通安全法》规定禁止酒后驾车。怎样判断是否为酒后驾车呢? 一种科学、简便的检测方法是使驾车人呼出的气体接触经过硫酸酸化的强氧化剂重铬酸钾( k2Cr2O7) 的硅胶,如果呼出的气体中含有乙醇蒸汽,乙醇会被酸性重铬酸钾氧化成乙醛,同时酸性重铬酸钾被还原成硫酸铬。橙色的酸性重铬酸钾与绿色的硫酸铬的颜色不同。通过颜色的变化,即可知驾车人是否喝了酒。

此外,化学原理在鉴别“真丝”与“人造丝”、漂白织物、不锈钢制品等方面也发挥着作用。

三、治理环境需要化学

化学在保护环境工作中发挥重要作用的三个主要领域,即环境情况的检测、“三废”的治理以及寻找源头治理环境污染的生产工艺 ( 绿色化学) 等。

在工业生产中往往会产生三废( 废气、废水、废渣) ,三废的自由排放,即会污染环境,影响人民的健康,也会造成某些原料的浪费,不利于降低生产成本。根据可持续发展的要求,一个现代的化工企业,应该朝着无废物排出的“封闭式生产”的方向努力。

硫酸是基础化学工业的重要产品。它是许多化学工业的原料,硫酸的消费量常被视为一个国家工业发达水平的一种标志。对于硫酸生产中产生的“三废”,一般常用以下方法处理。

1. 尾气吸收

对于尾气中含有的少量三氧化硫,可用氨水吸收,使其生成硫酸铵,然后再用硫酸处理,便生成二氧化硫和硫酸铵。二氧化硫可返回车间作生产硫酸的原料,同时得到的硫酸铵可作肥料。

2. 污水处理

生产过程中的污水,含有硫酸等杂质,可和石灰乳发生中和反应进行处理。

3. 废渣的利用

黄铁矿矿渣一般可作为制造水泥的原料或用于制砖。

我们总是在产生了污染之后才想起去治理,这样既污染了环境又浪费了资源。化学界的有识之士提出了绿色化学( Green Chemisty) 的号召。绿色化学的核心就是要利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。简单而言,化学反应就是原子重新组合的过程。因此,按照绿色化学的原则,最理想的“原子经济”就是反应物全部转化为期望的最终产物,这时原子的利用率为100% 。

例如,在讲高中化学必修二第四章第二节《环境保护》时,以乙烯为原料生产环氧乙烷,有两种生产工艺:

1. 经典的方法是氯代乙醇法,包括以下两歩反应:

2. 现代石油化工采用银作催化剂,可以实现一步完成:

实验分析: 其原子利用率为100% ,符合原子经济性。

绿色化学的应用不但在源头上避免了污染物的产生,而且提高了原料的利用率,节约了资源,真可谓一箭双雕。

化学发光原理在环境监测方面发挥着主导作用。某些物质在进行化学反应的过程中,由于吸收了反应产生的化学能而被激发,从激发态回到基态时,发射一定波长的光,利用化学发光谱与发光体的荧光发射光谱具有对应关系而进行检测。化学发光法可以应用在测定海水中的重金属离子的含量、海水中溶解铁的测定及灵敏度的比较、有机物的CL分析、营养物质的CL分析等方面。

四、健康也需要化学

统计数据表明,我国居民的平均估计寿命由1949年的35岁,提高到2000年的70. 8岁; 传染病在死亡病因中所占的比率由35% 降到5% 。这两项指标均已接近发达国家水平,其重要原因之一是各种新型药物的广泛应用,化学对此做出了重大贡献。

人工合成药物的种类很多,估计已达到10万种。解热镇痛药、抗生素和抗酸药等常用的药物都是运用化学方法合成的。如解热镇痛药———阿司匹林,是人们熟知感冒药,具有解热镇痛作用。它的化学名为乙酸水杨酸,是第一个重要的人工合成药物。它是以水杨酸为原料,使之与乙酸酐直接反应可制备阿司匹林。阿司匹林与氢氧化钠中和制得的钠盐,易溶于水,称为可溶性阿司匹林,疗效更好。

化学对开发中草药有重要意义。许多中草药的有效成分已经分离。例如,具有止咳平喘作用的麻黄碱是从中药麻黄碱中提取的生物碱。

16.高中化学实验在化学教学中的效应 篇十六

一、不同的实验类型，对学生能力的培养各异

高中化学实验教学一般通过两种方式进行：演示实验和操作实验。前者是以教师为操作主体，后者是以学生为操作主体。

1.演示实验能够提高学生的观察能力

在实验教学中，教师进行演示实验，目的是通过实验演示，让学生在观察实验的过程中获得一定的化学知识，掌握一定的实验技能。可以说演示实验为学生亲自动手开展实验奠定了一定的基础。教师在进行演示实验教学前要备好课，明确实验的目的性、准确性、示范性。教师在演示实验时，要引导学生运用已掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时强调操作过程中的关键步骤，即引导学生有目的、有针对性地进行观察。在演示实验过程中，要启发学生积极思考。演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。例如，在“制作蒸馏水”这一演示实验中，教师要引导学生仔细观察实验步骤，留意实验中的一些小细节，如烧瓶内放置的沸石有什么作用？冷却过后的水会流向何处？对学生进行提问，让他们自行思考。如果他们有疑问，再当面解答，这样能够让他们的思维充分融入课堂，从而强化他们的思维能力。

2.操作实验能够培养学生的动手实践能力

在演示实验中，教师毕竟是实验的直接操作者，学生则处于一个被动观察的地位。因此，单纯依靠演示实验的实验教学是不完整的，为了真正地培养学生的化学实验能力，让学生进行实验操作是非常必要的。学生操作实验时，教师要对实验的内容以及具体步骤进行充分的讲解，尤其要对实验操作注意事项进行强调，避免学生盲目地操作，然后充分鼓励学生自己动手操作，积极合作，从而提高他们的动手实践能力。在学生操作实验的过程中，教师要认真观察与指导，对于不规范的动作以及错误的操作，要及时地指出，并令其改正，这样才能培养学生良好的实验习惯。最后，要从简单的实验器材入手，深刻剖析每个步骤的目的，以及每个实验器材的原理与构造。通过学生提问与教师解答的过程，让学生充分掌握实验要领，并能够根据实验课的内容，总结出实验的具体步骤及操作方法，还能够使学生通过实验提出自己的看法以及实验方案的改进。

二、不同性质的实验内容，对学生能力的培养各异

若按照实验的目的进行划分，化学实验可分为探究性实验和总结性实验；根据实验中质与量的关系，化学实验则可分为定量实验与定性实验。不同种类的实验针对性不同，必须在教学过程中分别进行具体的操作与尝试。

1.探究性实验能够增强学生的探索能力

探究性实验旨在培养学生的问题意识，在情感、态度与价值观方面发展学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。在探究性实验中，教师要挖掘教材内容，收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学情境，结合此实验所表现出的原理来对学生进行引导，激发学生的探究欲望，在实验探究过程中充分挖掘学生的潜力，引导学生发现问题、提出问题，并从不同角度、用不同的方法去思考解决问题。

例如，在学习氢氧化物的过程中，学生总会遇到具有探究意义的问题，这时就需要安排学生进行实验来帮助理解。如探究氢氧化铝发生电离平衡时，总结出氢氧化铝能够溶解在强酸以及强碱溶液中的原因：这是由于氢氧化铝电离平衡时，向左及向右移动的过程中都会产生偏铝酸盐，即易溶于水的铝盐。进一步探究偏铝酸盐与铝离子在什么状况下能够相互转化，对于此类实验能够给予学生怎样的启发，对制取氢氧化铝有怎样的帮助等一系列的问题。学生在对这些问题进行回答与研究的过程中，很好地培养了探索能力、知识迁移能力。

2.总结性实验能够培养学生的验证能力

总结性实验开始时需要教师进行由浅而深的表述，使学生对验证的结论有更准确的延伸，同时还要对单一变量进行详细的解释。对于有些结论，要用有力的实验过程进行证明，这就需要实验的准确性，不允许任何一个步骤出现疏忽与遗漏，这样才能够对给定的结论进行充分的证明，从而培养学生的逻辑推理能力和验证能力。

3.定量与定性实验能够提高学生的数据处理能力

定性分析与定量分析是相互统一、相互补充的。定性实验是定量实验的基本前提，没有定性分析的定量分析是一种盲目的、毫无价值的定量分析。定量分析必须建立在定性分析预测的基础上，二者相辅相成。定性分析是定量分析的依据，定量分析是定性分析的具体化，二者结合起来灵活运用才能取得最佳效果。对高中化学定量实验问题的解决，需要学生具有关于定量实验较完善的知识结构。完善的知识结构主要指清楚每种类型定量实验的实验原理、实验步骤、仪器的选择和使用、数据处理及分析，并能通过类比迁移去解决其他类似的问题。在进行此类实验时，需要教师将实验原理与数据结合到一起，用“量”来对实验进行合理说明。同时还有一个更重要的注意事项，就是对于有效数字的处理，教师要充分讲解清楚，从而提高学生对于数据的处理能力。例如，在测定中和热、气体体积，酸碱中和滴定，晶体中结晶水的测定等实验中，既要让学生掌握定量仪器的使用，又要注意培养学生对实验数据的处理能力。

由于不同类型的实验对于学生能力的培养不同，不同内容的实验对学生认知能力的提高也不同，这就需要教师对各种实验要有充分的研究与把握。这样，在教学中教师才能够根据讲课的内容，选取正确的实验方式，进而更好地对学生进行实验教学。只有这样合理运用实验的方法，才能使化学实验在化学教学中收到较好的效果，才能够更好地培养学生的探索能力。

参考文献

[1]王秋芳.优化高中化学实验课教学的策略[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（22）：12.

[2]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013，（12）：56-57.