在小学数学教学中渗透美育

在小学数学教学中渗透美育（共12篇）

1.在小学数学教学中渗透美育 篇一

谈在小学语文教学中渗透美育教育

摘 要： 小学语文教学担负着对学生进行审美教育的重任。在教学的具体各环节中进行美育渗透，不仅有利于学生健康成长，还有利于素质教育的切实实施。

关键词： 语文教学 美育渗透 教材内容 教学手段

《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德建设和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。”都把美育教育的地位提高到了很高程度。就语文学科本身而言，教材中蕴藏着极其丰富的美育内容，学生可以领略生活的真谛，从而完善道德品质，陶冶情操。如果说缺少美育的建设是不完整的教育，那么缺少美育的语文教学则是残缺的、乏味的、不完美的教学。学生的爱美情趣和审美能力，只能经过长期的、潜移默化的培养教育才能形成。新编小学语文教材十分注意各种素质的综合发展，采取多种多样的教学模式，渗透美育教育。要全面落实素质教育，必须重视和加强语文教学中的美育功能。因此，小学语文教师必须把美育渗透到语文教学中。在长期的小学语文教学过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。

一、认真钻研教材，陶冶学生爱美的情趣

美在我们日常生活中无处不有、无时不有，如颜色、形状、光泽、线条等的美。这样文质兼备的文章在小学语文教材中数不胜数，其中包含十分丰富的美育内容。

1.人物形象美。

记叙文是通过主人公的关系来突出表现中心思想的，作者往往通过塑造人物形象来反映社会生活。这些形象可以说是各种不同的美的形态，有许多是学生学习和行动的楷模，能在其幼小的心灵中树立一座座丰碑。一个人的性格往往又是多方面的，在恰当的时候渗透教育，效果更好。如《詹天佑》中詹天佑的爱国精神贯彻全文，在介绍修筑京张铁路面临的阻力和困难时，讲詹天佑面对帝国主义者的狂妄自大和对中国人民的极端蔑视，为祖国的尊严勇敢受命；在讲修路的过程时，强调爱国主义精神是他战胜一切艰难险阻的动力；创造性地开凿隧道，设计“人”字形铁路，是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。又如《悼念母亲》中作者对两位母亲，生我的母亲和祖**亲，同样怀有崇高的敬意和真挚的爱慕，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。这些人物形象既美丽可亲又可敬，对于启迪学生的美好心灵，培养学生良好的品德，起着“润物细无声”的美丽感染和激励教育作用。

2.自然景物美。

大自然是多么神奇美丽、绚丽多彩的世界，给我们提供了无限美的源泉，特别在教学寓情于景、情景交融的写景状物文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中发现美。一篇篇佳作给我们展示了一幅幅瑰丽的自然美景画卷。“从美丽的小兴安岭……百里连成一片，就像绿色的海洋”，“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水”描写了积雪融化，条条小溪在山间流淌的美景，写出了小兴安岭的动态美、音律美。“夏天，树林长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛”，“秋天，白桦树和松树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了”，“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖”。它是一座巨大的宝库，也是一座美丽的花园。如果把学生引入这美不胜收的自然美景中，让学生理解：林海雪原，青松翠岭，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，一座巨大的宝库。教师在教学时，要引导学生认识、领悟，感受美，陶冶学生美的情趣，同时激发学生热爱祖国河山的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。

3.心灵美。

小学语文课文中塑造的人物都有鲜明的形象。如《七颗钻石》是俄国作家列夫?托尔斯泰的童话故事，讲述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈新鲜的水流，从水罐跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。在这个简短的童话故事中寄予着作者的道德期盼和某种社会理想；无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。在教学过程中，教师应创设情境，使学生进入课文情境，入境入情，在情感上与作者产生共鸣，可以使语文课发挥对学生进行美育的功能。

小学语文中的美育内容不胜枚举，只要认真钻研教材，充分挖掘教材，利用好教材，在语文教学过程中让学生注意美、感知美、理解美、欣赏美，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，就能达到情感交融的目的，使学生进入最佳学习状态，同时使审美情趣得到潜移默化的培养。

二、充分利用多媒体手段，强化美育的渗透功能

1.借助多媒体中图、声、乐的作用，提高美的感受程度。

多媒体教学在语文教育中有着独特的美育功能。在语文教材中，散文、小说、寓言童话等不同文体无一不蕴含着美的因素，无处不闪烁着美的光芒，因而“语文美育”就成了语文教学的重要内容。借助图、声、乐的作用，增强美的感受。让学生获取的信息具有直观、形象、生动的特点。在进行美育渗透的过程中更具有其他手段不可代替的作用，能生动充分地展现课文的思想境界美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情，愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的效果。因此，利用多媒体教学就成为实现“语文美育”的重要手段。如教学《富饶的西沙群岛》时，一方面让学生看插图和反复朗读课文来体会西沙群岛的美丽，另一方面借助多媒体的图、声、乐，让学生有身临其境之感，爱美之情油然而生。

2.利用多媒体教学化静为动的功能，达到审美效果。

利用多媒体教学，还能化静为动，让学生入境参与观赏美的过程，学生仿佛看到了精美的画面，将得到很大的愉快和满足，获得最强烈的美感。譬如教学《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体，将晴天时西湖的明朗之美展现在学生面前，学生好像身临其境，看到了西湖的美丽景象。又让学生观看雨后西湖的迷茫之美，把西湖在任何情况下都美丽动人的形象送到学生的面前，从而向学生渗透对祖国山河的无限赞美之情，让学生产生强烈的热爱祖国山河的思想感情。由此可见，利用多媒体手段，可以达到最佳审美效果。

总之，在语文教学中，我们必须从学科特点出发，重视、加强和落实美育渗透，努力提高自己鉴赏美、理解美的能力。这样才能把审美教育贯穿到语文教学中，处理好语言文字训练和适度进行审美教育的关系，逐步培养学生爱美的情趣和审美能力，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使课堂气氛活跃，还能使学生在参与活动中受到美的教育。

参考文献：

[1]山西朱建荣.耕耘札记.漫谈语文教学中的美育渗透.[2]鲁教版.教师教学用书.[3]陈永梅.小学创新一点通.[4]王文忠.小学语文教学中美育渗透浅议.

2.在小学数学教学中渗透美育 篇二

一、小学语文教师展现给学生语言美

教师上课最重要的工具是语言。评价小学语文教师课堂教学最为重要的一个方面是语言美。作为一线小学语文教师, 上课时, 我们先要做到语言美。一方面, 教师亲切温和的语文教学语言, 可以使学生百般回味。另一方面, 教师幽默风趣的语文教学语言, 会给学生带来快乐;教师果断有力热烈奔放的语言, 能够给学生带来语文学习激情。那么, 教师如何做到语文课堂教学的语言美呢?我认为语文课堂教学应当言之有序。所谓的序是指语文课堂教学语言的逻辑性。在小学语文课堂教学中, 教师的讲解如果模棱两可、含糊其辞就会直接影响到语文课堂教学任务的完成因此, 如果要成为优秀的小学语文教师, 在语文课堂教学上, 我们的语言不仅要准确鲜明生动形象, 而且需要富有条理性、逻辑性和吸引力等。教师要将课文中所蕴含的思想性和情感性非常自然地让学生感受到, 在语文课堂教学中教师语言必须动人并且感情真实带给学生一种语言美。

二、教师要多创设语言情境让学生感受语言美

语文学科具有非常强的人文性。语文情境教学的创设极为重要。一方面, 它是小学语文课堂教学的一个重要手段, 是小学语文教学过程中必须经历的一个过程, 它更是能够提高小学生语文能力的重要方法;另一方面它不仅能够激发小学生学习语文的兴趣, 同时还可以调动小学生的语文学习积极性, 集中课堂注意力, 便于学生掌握和学习新的知识, 非常有利于语文的教与学。

小学语文课堂教学情境是小学生掌握语文知识、形成语文能力、发展心理品质最为重要的学习载体, 也是连接日常生活与语文学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。虽然不同的语文教学内容需要创设不同的教学情境, 同一个内容也应该有不同的教学情境, 但是不论创设怎样的语文教学情境, 教师都要把握一条原则, 那就是能够更好地为小学生的语文学习服务。因此, 语文教师在课堂教学中必须结合教材对学生进行情境渗透。只有这样, 才能够让学生感受到语言的神奇与美他们才可以获得美的感染与熏陶。

三、教师通过启发想象引导学生品味语言的整体美

语文教师的启发性教学主要是指教师依据语文教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用多种教学手段, 通过启发诱导办法传授语文知识和培养学生的学习能力, 充分发挥学生的主动性, 最终促进小学生的全面发展。所以说启发教学不仅是语文教学方法, 还是一种教学思想, 更是教学原则和教学观。语文教师的任务不是向学生灌输知识, 而是起抛砖引玉的作用。教师在课堂教学中通过一系列的启发式提问来引导小学生主动思考问题并得出解决答案。正如常言道:“授之以鱼, 不如授之以渔。”让学生通过启发学会思考的方法、解决问题的方法才是给了他们通向独立和成功的钥匙。教师引导小学生充分发挥想象, 将抽象的内容融化开来, 再造意象的整体, 从而加深对语言文字的理解和感受。教师充分发挥小学生的想象力, 培养他们的审美能力是非常必要的。教师要将抽象的文字符号转化为具体的视觉形象, 唤起学生的想象, 这样语文课堂教学更为生动、丰富。

四、教师利用板书展示结构美

教师上课离不开板书。教师板书的条理美, 能够培养学生思维的条理性、逻辑性和整体性。板书的简洁美, 高度地概括和浓缩课文的内容, 有利于培养学生的整体把握能力。如果教师板书设计能够融板书的整体性、艺术性和趣味性于一体, 这样就可以调动小学生语文学习课堂氛围, 进而提高他们的学习效率。因此, 小学语文教师字不仅要写得工整而且需要注意板书结构合理。如果教师做到了这些, 学生就能从中得到美的享受。板书工整有助于学生对语文课文的理解。所以说板书结构美, 对每天都望着黑板的学生来说是一种美的享受, 也是培养学生良好语文学习习惯的前提之一。

五、学生朗读中感受到语文意境美

瑞士思想家阿米尔说过:“一片风景是一个心灵的结晶。”意境是指外在的自然风景与内在的心灵互相迭印, 相融为一。判断小学生语文素养的重要因素之一是他们语文朗读水平的高低, 所以, 语文教师在语文课堂教学中一定要重视学生语文朗读能力的训练, 语文课堂教学中不可缺少的重要环节是提高小学生的朗读水平。所以教师为学生创设美好语言意境最主要的形式是朗读, 小学语文课堂教学中极为重要的训练也包括朗读, 它是小学语文教学的法宝。学生朗读有利于他们的智力发展, 获得思想熏陶, 它还有助于学生情感的传递。因此语文教师要根据语文的特点充分利用语文朗读的多种形式引导学生深入地领悟语文的意境美。

3.如何在小学体育教学中渗透美育 篇三

关键词：小学；体育教学；美育渗透；探讨

美育渗透是小学体育教学的重要组成部分，主要是为了培养学生正确的审美标准以及提倡团结友爱、关心集体、助人为乐、勇于拼搏等。在小学体育教学中，渗透美育可把体育运动变得富有生机，通过美的旋律、美的艺术形象去影响感染学生，可以陶冶美的情操，在情感上产生共鸣，进而使学生初步懂得体育的娱乐方法，为最终提高小学体育教学效率提供可靠的保障。

一、美育在小学体育教学中的作用

1.有利于培养小学生的内在美和外在美

体育活动提倡勇敢、团结友爱、机智、诚实等美德，并且表现出积极、愉快、奋发向上等情感体验，无不对人的心灵、精神起熏陶感染作用。此外，在小学体育教学中还体现出公平、公正、严明的规则和纪律等为基础的行为美，这也会给人以强大的感染力。所以，在体育教学中树立坚强、机智灵活、勇敢，有利于培养学生谦虚谨慎、心灵美、道德美、行为作风美、集体协作、助人为乐、文明礼貌、遵守纪律等良好美德和思想作风。

2.有利于培养小学生的形体美

在体育教学中渗透美育，有利于培养小学生的形体美，使学生意识到体育运动具有刚健美、敏捷美、韵律美等运动美。因此，小学生正处于长身体、长知识的时期，通过体育锻炼，能够增强小学生肌肉的力量，增大肌肉的体积，发展协调性、节奏感、柔韧性，从而使身体具有健康美、强壮美、匀称美。由于不同的人对美的认识不同，有人认为只要会打扮就能美，甚至有人认为越瘦越美。其实，真正的美是身体健康美，而人的身体健康美必须通过长期、积极的体育锻炼而成，通过体育锻炼，人的身体健美就能在活动中表现美、创造美。

3.有助于使小学生形成正确的审美观

在实际的小学体育教学当中，存在多个审美对象。教师在实际的教学过程中应结合教学活动中各种美的对象，向学生传授知识，并帮助学生认识到体育运动和体育锻炼中的审美。掌握形体美的内容，辨识身体健康美的标准，培养小学生正确健康的审美观念。从而实现他们心灵的塑造。体育活动当中生动形象的审美对象便于引导学生意识倾向，从而在运动中试验运动美的内在体验。同时还可集中学生观看比赛以及体育录像，将体育常识与美学原理相结合，实现内心体验美与外形美结合，从而在实际的运动过程中感受运动中的美感。

二、小学体育教学中的美育教学

1.运用合适的教学方式和手段

小学体育教学的美育教学应注重使用恰当的教学方式和教学手段，从而有效提高体育课堂的教学质量，传统的体育教学模式单调枯燥，学生对体育课程提不起兴趣。由此在实际的体育教学中，应采取新颖而灵活多样的教学方法。同时也具有针对性、艺术性以及趣味性。比如，体育课堂开始前的准备活动应经常变换队形，在课程结束部分还应根据课堂的教学内容编排一些内容新颖且科学合理的健美操，从而调节课堂氛围。

2.注重教学示范

小学的体育教学中的美育教学渗透，应注重教学示范。教师标准的动作能给予学生充分的美感体验，从而争相比较模仿。体育实践课程的内容多以人体为基础进行联系的。由此应通过教师的示范动作传授给学生，教师的示范动作应尽量优美、准确，从而便于学生掌握正确的动作表象，从而使学生得到美的感受，增强审美意识。因此在很大程度上调动了学生的学习积极性，为学生掌握标准的动作奠定基础。

3.注重教学环境的创设

教学环境對课堂教学效率有着重要的影响，环境对心理产生了积极的作用，也可产生消极的作用，教学环境对教学质量和教学效果产生直接影响。因此，应注重教学环境的创设，选择舒适、清静、幽雅的教学环境，使学生思想专一、情绪稳定，从而提高教学的效果。小学体育教学场地的布置应尽量整齐、清洁、舒适、界限清晰，从而推动学生的积极性。若是场地杂乱、灰尘遍地，从而对抑制学生的运动状态，从而便于实际的教学，也便于学生的身心健康，体育器材的摆放应整体、有序、美观。从而提高学生的学习积极性，使其自觉进行体育锻炼。形成体育锻炼的意识以及健康的锻炼意识。体育教学中渗透美育是体育教学中的重要部分，从而培养学生正确的审美标准，从而帮助小学生形成团结友爱、

助人为乐、关注集体、敢于竞争、勇于竞争等优秀品德。

参考文献：

[1]顾俊丰.如何在小学体育教学中渗透美育[J].考试周刊，2011（42）.

[2]姜素云.利用体育课对学生进行美育教育[J].内蒙古教育学院学报，2008（1）.

[3]李爱霞.浅谈如何在小学体育课中渗透美育[J].体艺教育研究，2011（46）.

4.小学语文教学中的美育渗透 篇四

颍东区新乌江镇中心学校 孙秀明

摘要：小学语文教学中同样担负着对学生审美教育的重任。在具体的，各环节、各类型的语文教学中进行美育渗透，切实的开展素质教育。

关键词： 语文教学

美育 渗透

品味

感悟

创造

美育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。” 所谓美育, 就是通过形象熏陶启迪感染学生, 在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程, 特别是语文教学, 都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中, 让学生在学习的同时获得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我, 在心理、思想等方面得到升华, 从而全面推进素质教育。那么, 教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?

一、赏析词句, 品味语言美

我们祖国的语言生动优美, 博大精深, 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美, 所选课文都是文质兼美的语言精品, 不仅具有典范性, 而且各具特色: 有的讲究韵律格式, 表现出一种形式美;有的朗朗上口, 洋溢出一种韵律美;有的浓墨重彩, 描绘出一幅景观美;有的满怀深情, 歌颂出一种人文美, 无一不蕴含着美的成分, 无处不闪烁着美的光芒。因此, 我们应该引导学生进行品味和欣赏, 从而感受美的熏陶, 增强美的享受。

二、创设情境感受意境美

兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐, 这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践, 教师要指点门径, 启发和引导学生去揣摩语感, 以景生情, 从情联想到境。为此, 教师可以通过设计意境, 制造气氛, 表情范读, 看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段, 以情动情, 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学 《荷花》 一课时, 教师可创设情境, 学生随着轻柔的音乐来到 “荷花池” 边。通过画面的展示, 再加上生动的配乐朗诵, 把学生带入到课文所描写的意境之中。

三、熏陶感染, 体悟情感美

语文美育也要靠感情的 “渗透” 及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键, 是核心。体验是主客体的沟通, 所以教师要善于启发学生实践、体验, 通过教学艺术启发学生进入体验状态。叶圣陶先生说: “最要紧的在多比较、多归纳、多描述、多体会, 一字一句不放过, 引导学生揣摩语感, 体味感情。” 这样, 就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作, 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志, 有的借景抒情;因事缘情者有之,直抒胸臆者有之。因此, 在教学中要力求准确地理解作品的内涵, 把握住作者情感跳动的脉搏, 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来, 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感, 激起学生心中美好的情感, 从而产生思想感情上的共鸣, 使学生在强烈的情感体验中,理解课文的美, 获得启迪和教益。采用多种方式启发体味, 引导学生感情体验, 并进一步扩展情思, 是培养审美理解力的好方法。

四、言行揣摩, 领会形象美

美好的人物形象能唤起学生对美的追求, 从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物, 有一心为民的孔繁森、大禹;有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦;有勤学苦练的梅兰芳、怀素;还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感, 无不体现在他们的一言一行中。在语文教学中, 教师应该引导学生好好揣摩他们的言行, 并透过表面深入人物的内心世界, 运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征, 寻找他们的思想根源, 从而感知人物的形象与心灵。

五、引导诵读, 鉴赏整体美

在小学语文教材中, 有凝练生动的优美词句, 有丰富多彩的艺术形象, 有引人入胜的深邃意境, 也有强烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、宽广的海洋、寒来暑往、鸟语虫鸣, 都能在作家的生花妙笔下多姿多彩地呈现于学生面前, 使学生体验到一种身临其境的美感, 但任何一篇关于自然美的描绘, 都不是单纯的自然美的复现, 而是作者意象的凝聚,是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界, 一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。如何引导学生鉴赏这整体美? 诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美, 是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为 “美读”。他说: “美读, 就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法, 不但了解作者说出什么, 而且与作者的心相通了, 无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读, 是感知美、欣赏美的重要途径。

六、拓展延伸, 学习创造美

教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中, 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性, 培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时, 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感, 这时教师就应趁热打铁、因势利导, 引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点, 结合课文的学习, 诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演, 既是一种欣赏, 又是一种再创造;进行写作练习, 也是一种创造美的活动, 可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。综上所述, 在语文教学中, 我们必须重视美育渗透,要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美, 从而使学生心理上产生愉悦, 精神上得到满足, 情感上产生共鸣, 理智上得到启迪, 不知不觉地在美的享受中获取知识, 陶冶情操, 净化心灵, 升华人格。

参考书目：

5.浅谈小学语文教学中的美育渗透 篇五

摘要：语文活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，语文活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，是在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。在小学语文教学中，我们应跟据小学语文教学大纲的要求，精心设计美学教法，激发学生的审美情趣，培养学生发现美、创造美的能力，树立健康高尚的审美观，让学生从美的情感体验中去习得知识，从而达到教育目的，实现学生的全面发展。关键词：小学；语文教学；美育

美育，又称美教育、艺术教育和审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。周扬在《关于美学研究工作的谈话》中明确指出：“一个人要全面发展，不能缺少技术教育，也不能缺少美育。在现代教育中，没有美育是不成的。”由此可见，在全面推进素质教育的当今社会，美育更应无时不有，无处不在。美育与智育之间的关系是紧密相连的，那就是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖慧敏，而美育因智育使人明快空灵。

“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是责无旁贷的。它的作用也许会相较其他学科而言更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养学生善于发现美，热爱生活的美好体验。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。

这就要求教师在教学过程中要注重学生美感能力的培养，才能促进语文从应试教育向素质教育转轨。那么如何在语文课堂教学过程中渗透美育呢？笔者在多年的教学过程中，对此做了一些积极的探索。

二、小学语文教学中渗透审美教育的途径与方法

（一）挖掘教材美

小学语文教材的美是丰富的，有形式上的美，有语言的美，有内容上的美，教师要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。

1、形式美。新版的小学语文教科书最显著的特点在于它的图画美。书中有生机勃勃的春景图，有雄伟壮观的祖国山水画，有繁华美丽的都市风景画，有幽静秀逸的田园风光等，这些优美而富有童趣味和教育意义的插图，带给学生强烈的审美视觉效果，具有强大的感染力。此外，新教材还具有音乐美，书中编入大量的诗歌、儿歌、散文、饶口令和谜语等，这些读起来朗朗上口并巧妙的把音乐的韵律美和节奏美融入的文章，能带给学生一种精神愉悦和情感满足,是培养学生审美情趣和审美理想的有利条件。

2、内容美。小学语文教材中的文章充满着美的内容，是语文美育的最大资源。教材中有描绘辽阔的原野、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河等歌颂祖国美丽山川的诗文，有描写邱少云、黄继光、雷锋、张思德等赞美英雄模范的故事，有歌颂伟大、平凡、善良、纯洁等人性闪光点和鞭笞丑恶、落后、黑暗、等社会弊端的文章……这些从不同角度、不同形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文 章，可以带给学生美的享受，使学生得到美与善的滋养。

3、语言美。小学语文教材所选的篇目，几乎都是语言的佳作。词语丰富精细生动传神，句式规范整齐灵活多变，修辞方式多种多样，这些都体现了语言的艺术美，是语文美育极好的内容。教师要善于从语言的内涵和运用技巧两方面挖掘出美的因素。我们祖国的语言文字，有着悠久的历史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教师要指导学生正确理解和把握文中语言的内涵，引导学生去感受、领悟、体验教材中语言文字的美感、诗意情趣和思想，使学生受到心灵的净化、思想的感染、智慧的启迪、情感的震撼。此外，教师还要引导学生发现语言的技巧和文采美。在小学语文教材中，汉字的形象生动，词语的丰富多彩，句式的灵活多变、修辞方法纷呈，章法布局富有变化，都是语言的技巧美。教师可以引导学生感受、鉴赏各中文章的语言技巧，感受语言艺术的魅力。如《桃花心木》的清新隽永、《观潮》的气势磅礴、《匆匆》的简洁凝炼，富有诗意、《十里长街送总理》的严肃悲壮，《丑小鸭》的质朴通俗，富有童趣。《背影》中的舐犊情深等。

（二）丰富课堂的教学方式与手段

一堂能够带给人美的感受的课关键是要组织并掀起教学高潮。所谓教学高潮是指在教师精心策划，巧妙的点拨，恰当的引导之下，学生受到美的感染，感到振奋、感到愉悦，学习兴趣浓厚，参与意识强烈，课堂气氛生动活泼的教学场面。根据儿童的心理特征，可以采取下列方法来组织并掀起教学高潮。

1、创设情境体验美。美感美感，情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“象喜亦喜、象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。讲授《桂林山水》时，让学生先进行一场通过课件带来的视觉盛宴，在脑海中努力想象它的美，进而通过阅读体会桂林山水的特点（水：静、清、绿，山：奇、秀、险），从文字中欣赏了桂林山水的秀美景色，而这美丽的一切来自于大自然。利用，对学生进行自然美的教育，也培养了学生的思想情感。然后结合生活实践，展示水源遭到污染、环境遭到破坏，提示人类的家园正处在危险中，逐步激发学生对自然环境的保护意识，深刻地认识到美丽的大自然与人类息息相关，从而培养学生知美、赏美、爱美、创美的情趣。

２、借助多媒体感悟美。现代化的教学手段丰富多样，教师应当针对不同题材的课文采取不同的方法。对教材中写景状物的文章要通过朗读，讲解，并配以图片、幻灯片、课件、录像来引导学生看、听、想，体会作者的写作深意和文章的艺术特点，从而感受祖国山河的自然美。而对于写人记事的文章，则可以配以录音朗读、音乐、渲染气氛，促使学生捕捉课文传运的情感信息，丰富想象与联想的审美感受，从而产生情感共鸣。

3、游戏

表演再现美。小学生天性活泼好动，模仿力强，教学中，教师可以根据课文内容的理解，编排课本剧，设置情景让他们演一演，以动移情，加深对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美。例如，在教《挑山工》着篇课文的第一自然段时，我就运用了“表演”这一手段，在学生初步理解文章词句的基础上让一些学生表演挑山工登山时的样子，让其他学生边看边说文中的语句，通过表演，学生很快就理解了课文内容。

（三）美化教师的语言艺术

教师语言是完成教育教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。驾驭语言能力强的教师，教学语言声情并茂，引人入胜。驾驭语言能力较弱的教师纵然满腹经纶，也是词难达意，语不传情。因此，要在语文教学中渗透审美教育就必须美化教师的语言艺术。美化教师语言艺术要做到：

１、语音上，要做到发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才能有效地传达出教师的授课内容和思想感情。

２、语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受力就会降低，导致人的疲劳。因此教师要注重语调的抑扬顿挫，节奏鲜明，才能有力、生动、准确地表达自己的思想和感情，使学生受到美的感染和熏陶。

３、选词造句上，要做到精细准确。汉语的词汇丰富，句型多样化，表现力强。教师要结合讲授的内容和学生的年龄特征知识水平，仔细分析推敲，精心选择最佳的词句，使教学语言明快、清楚、精炼、活泼，带给学生美的听觉享受。例如《雪地里的小画家》一文中写道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。小狗对小鸡说：‘你看，你看，我会画梅花。’……”教学这一课，老师启迪学生：自然界和生活中时时处处都存在着美，就看人们会不会善于发现。小鸡、小狗的脚印，在不动脑筋的同学看来只是脚印，在“小画家”的眼里就是美丽的梅花、竹叶。学生听了点头称是。

４、教师还可以借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，以增强语言的表达效果，做到声情并茂，形神兼备这也是语言艺术的重要内容。

6.浅谈在诗歌教学中如何渗透美育 篇六

——浅谈在诗歌教学中如何渗透美育

[内容摘要]：审美教育是初中语文教学的重要内容，诗歌教学则是对学生进行审美教育的有效途径之一。本文首先从初中诗歌教学现状分析入手，阐述了选题的意义和价值，并根据学生审美趣味依然普遍幼稚化、低俗化，审美心理结构没有得到良好的发展和完善，审美教育的进展仍然比较迟缓等现状，提出充分调动学生情感因素和生活体验，在诗歌教学渗透美育的教学策略：

（一）营造涵泳明象佳境，培养审美意识的自觉性；

（二）品词遣句悟文明意，培养审美感知力的敏锐性；

（三）激发体验领情悟志，培养审美情趣的高尚性；

（四）融情入境训练写作，培养审美能力的创造性。

[关 键 词]：诗歌教学；美育；中学生；情感因素；生活体验 [正 文]： 一、三大需要：凸显诗歌教学中渗透美育的重要性(一）推进新课程改革的需要

新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。

然而教学现状却不容乐观。如新课标强调对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一，而审美教育则是以学生为审美主体，以教师教学的语言感染等精神性内容和语文教材等物质性内容）为审美对象的教育活动。在新课程中，是这样定义教材的：教材是教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，也就是说教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。初中语文（人教版）课本里共选有诗歌48首，总20课，占课文总数的12%。其中古诗30首，现代诗11首，外国诗歌7首，另外要求背诵课外古诗60首。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。在诗歌教学中对学生进行审美教育正是有效途径之一。但对于新课程中诗歌类教材，教师们表现出了迥异的态度：有些老师认为这些文章不在中考之列，就粗上省上，甚至不上，其做法其实是本末倒置了；而另一些教师则是以教参为纲，死守教参，没有自己的思想，只知道照本宣科，不顾学生的精神体验。其实教材作为知识、情感、价值观的载体，是教学的主要课程资源，是教学活动的主要媒体，也是审美教育的主要凭借，值得我们去研究、利用和开发。

(二)改变学生审美现状的需要

据研究所做的调查问卷显示，由于受改革开放后潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行艺术的影响，再加上应试教育对其思维模式的限制，当前初中学生的审美趣味依然普遍幼稚化、低俗化，审美心理结构没有得到良好的发展和完善，审美教育的进展仍然比较迟缓。对审美意识不知所云或一知半解。许多同学对“美”的概念模糊不清，误以为现在一些所谓的“流行”与“个性”便是美；“粉丝”、“玉米”等追星一族，就是追求 “美”。对于所欣赏的艺术作品，大家普遍偏向缺乏艺术的卡通、漫画等通俗作品，而不是那些更能表达人类灵魂、深刻思想、智慧精华的文学艺术作品。在审美方式上，他们追求浅显直接，更愿意从诗歌走向对话，从交响乐走向通俗歌曲；在审美情感上，他们不再崇尚含蓄古朴，而是乐于标榜自我、急功近利；在审美感知力上, 对天地自然的美，对平凡生活的美甚至对文学作品的美感觉不敏锐.。而这无论是对于学生自身的心理建构、人格发展，还是对于我们全民族文明素质的养成，都是极其有害的。朱光潜先生在《谈美书简》一书中指出：要改造社会，首先要“洗刷人心”，要“怡情养性”；而要求人心净化，“先要求人生美化”。那么人生美化的关键，就是要能欣赏美，感受美，让美深入心灵，从而陶冶心灵，美化心灵。

(三)改进诗歌教学的需要

中国是诗歌的王国，众多伟大的诗人光照千古，他们的佳词美诗就像天空中的明星。脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力；多“读”古诗词，还可以更深地感受文学形象，从而提高审美能力。为此，我们在教学中，就应利用诗歌这种文学样式的优势，在诗歌教学中实施审美教育，充分挖掘教材中美的内涵，引导学生从内心深处感受美、领悟美、创造美，以帮助学生树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，进而完善自身人格修养。然而，在实际的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊病，而根源则是中考“默写”的背景。每年的考试说明中都明确地列出了三十多首诗歌背诵的篇目，考试要求也不过是默写课程标准规定的三十几首古诗中的名言佳句。在中考中，诗歌考查的呈现形式也无非就是以默写填空为主。在这样的中考背景下，诗歌教学自然被教师功利地还原为纯粹的背诵和默写。不仅毫无教学环节、教学过程可言，更不必说教学策略、教学艺术了。学生对诗歌的最直接的感受就是背诵和默写，而失却了诗歌的审美欣赏和文化熏陶。教学陷入误区，随之而来的不良后果是不容忽视的。不但使学生厌学诗歌，还会对学生的健康

成长产生负面影响。涉世未深的青少年，他们的心灵如未开垦的肥沃土壤，播种什么就长什么。在这个时候，他们有时会感到困惑，出现迷茫，甚至手足无措，如果此时我们不利用诗歌或其他中介，给学生播下真善美的种子，而是只教给应考的实用主义、功利主义，那么将会使他们进一步模糊了美丑界限，偏离了健康的审美观念。因此，我们有必要审视现在的诗歌教学，改变教学心态和方式，让诗歌教学真正发挥其独特的魅力和价值。

综上所述，在推进新课程改革的进程中，如何发挥和开发诗歌教学中的美育功能，对于落实新课程理念，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力、提高语文综合素质都有着重要的意义。“牵手诗歌，与美共舞——诗歌教学中如何渗透美育”这一课题具有积极的现实意义。二、三大美育观：体现诗歌教学中美育的理论的哲理性

（一）新课标中诗歌教学美育观。

2003年颁布的语文课程标准中明确指出：“语文课程的目标根据知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计。”可见情感、态度、价值观这三者是对人格人品的一个概括性定义。语文课程标准把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为语文教学的重要内容，不把他们当作外在的附加任务。审美教育的本质就是以学生为审美主体，以教学过程（既包括教师教学的语言感染等精神性内容，也包括语文教材等物质性内容）为审美对象，一方面是主体的体验，另一方面是客体的充分艺术化，尽量运用审美方式呈现。审美教育方式注重主体对客体的美丑、是非的判断，以及由此形成的各种情感，如家国情、父母情、同胞情，由此培养健全人格，所以，从某种程度上说，情感态度和价值观中有审美教育目标的分化和细化，尤其是情感态度。至于审美教育方式，在新课程标准中有多处强调，在课程的基本理念中有：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学建议中也有：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度„„应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

新课标呼唤初中语文教学要对学生进行审美能力的培养。

（二）接受美学的审美教育观

接受美学认为，作家写出了作品只是完成了文学活动的一部分，作品本身并不产生意义。作品的意义是在读者的阅读过程中产生的。也就是说，只有在读者的阅读和接受作品的时候，作品和作家的价值才能体现出来并发挥作用，否则只是一堆废纸。读者的阅读与接受在文学活动中，有着与作家、作品同样重要的地位，应当引起足够的重视，接受美学要求把作品和读者的关系置于文学研究的首要地位，充分承认读者对作品意义和审美价值的创造性作用。

一般的阅读活动，是从文本到读者，而诗歌教学除了文本和读者（学生）外，还加了一个教师，比一般的阅读活动要复杂，教师在其中起到中介作用。所以，教师应引导学生进入诗的审美境界，全面培养学生的审美能力。审美既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体内心品赏、评价美的对象或对象的美，体验美在自身反映的过程。审美能力有三个层级，即（1）感知美的能力。培养学生在阅读过程中具有审美意识，能敏感地捕捉作品中的美学因素。（2）鉴赏美的能力。引导学生自觉进入审美境界，深入体验和领悟作品丰富的内涵，逐步养成高雅的审美情趣。（3）创造美的能力。主要表现为想象的奇特、构思的独到、表达的生动。

（三）初中生独特的美育欣赏观。中学生正处于青春期，是生理和心理发生急剧变化的时期，在这一时期开展美育，能调节学生的心态平衡，促进身心健康。学生通过参加审美教育活动，以快乐的情绪化解紧张的情绪，以愉快的心情化解不正常的情绪。美育可以帮助学生培养健康乐观的情绪，增强其承受挫折的能力、社会交际能力和适应环境的能力，从而形成健康的心理素质。

三、初中课本中诗歌的美育因素分析

诗歌是人的精神家园，是人类审美的集中表现，它有着其它文体不具备的得天独厚的美育资源。纵观现行人教版七 ~九年级语文教材入选的111首诗歌(现代诗歌21首，古诗词30首，课外附录古诗词60首)，都是文质兼美适合教学的典范性诗歌，它们本身就是一个琳琅满目的美的世界，每首诗都与美有关，与人的美化有关：

1．美在情感

情感是诗歌的生命。陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷，悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”①我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉，错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。鲁迅曾说：“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦。”②可见，情感是诗歌美育不可缺少的一部分，大凡优秀的诗歌，往往渗透了作者强烈的思想感情。例如：《天净沙秋思》中的游子思乡之情，《关雎》中的男女恋情，《乡愁》中的渴盼统一之情，《沁园春雪》中对祖国大好河山的热爱之情，《江城子密州出猎》中的报国豪情……诗歌美育教育讲究以情动人，就是要凭借这些强烈的思想感情，引起学生情感上的感动和震动。

2．美在语言

诗歌的语言是臻于精粹的一种艺术，处处闪烁着美的光华。诗歌的语言是独特的，它既有精炼含蓄的特点，又有优美生动的神韵，因此，语言美是诗歌中的主要审美因素之一。王

安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字曾用过“到”“满”“过”“入”等十余字，最后才选定为“绿”，它看似平凡，却动静结合，表达内涵更加丰富，不仅描绘出江南春意的盎然生机，也暗示了作者再次进京的喜悦之情。白居易《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”这与郑板桥“咬定青山不放松”的“咬”字都是经过反复推敲锤炼以后才写入诗歌的，内容表达贴切准确，在浓缩的诗句中包含着丰富的想象和情感，具有极强的美感和表现力。

3．美在形式

诗歌的形式美，一是表现为思路结构美，即诗歌的构思很讲究“精”“妙”“新”。如《白雪歌送武判官归京》诗中，诗人以白雪作为全诗的背景和贯穿始终的线索，从雪写起，又以雪终篇，前后关联照应，浑然一体。而《马嵬》这首咏史诗，则是以倒叙见奇，先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。二是表现为建筑美。从诗歌的外在形式来看，往往具备一种建筑美，即诗节的匀称和句式的整齐。如《蒹葭》全诗三章，每章只换几个字，形成了重章叠句的形式美，一唱三叹的音韵美，再如《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上着，也都整齐划一，给人以美感。

4．美在意境

诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。王国维在《人间词话》中就说过“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”。③诗的意境美是千姿百态的。有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅或多幅美丽的画。如陶渊明的《归园田居》绘出一种清新自然，安谧美好的农村劳动图景，使读者感受到诗人淡泊宁静的心情；韦应物《滁州西涧》则有静有动，以动衬静，雨前涧边的春景构成一幅幽深的画面，雨中西涧的景色同样也很深邃，都流露了诗人心情的闲适和恬淡„„可见诗歌的意境美是诗人的审美意识对现实美的能动反映和创造，因而渗透着艺术家的审美趣味，审美理想和审美情趣，从而是一种主观和客观相统一的美。因此诗中的一朵花，一片页，一棵树，一个人，都具有感染人的力量。

四、诗歌美育实施策略

美存在于自然中，存在于人类生活中。热爱美，欣赏美，追求美，创造美，是人的天性。高尔基曾经说过：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”艺术家创造美的形象，以之美化人的心灵，使之向善，此之谓美育审美教育，亦称美育，是人类全面教育的一个有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重

要途径。《中学语文教育改革纲要》中指出:“美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。” 中学语文教育不论在教材内容，还是语文教学活动中都客观存在着美的因素。它对陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观点、高尚的审美情趣、健全的审美能力，并按照美的规律创造美有着其他学科不可替代的地位。美是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。笔者认为在诗歌教学中渗透美育可以从以下几个方面进行。

（一）营造涵泳明象佳境，朗读中体会诗歌的语言美。

叶圣陶先生说过：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会有‘真知’读，哪里会有‘真能’读？”的确，很多作品的精髓是很难言传的，往往只有靠自己的反复吟诵、朗读，才能获得“仁者见仁，智者见智”的独特的审美感受。传统的语文教学法“涵泳”是很值得提倡的，它主张经过反复吟诵，潜心体会，最后了解把握诗歌主旨和艺术（也就是明象）。在诗歌教学中，不少教师忽略“读”这一环节，太热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生念经式地草率读过课文之后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给我们什么教育，或者机械地挑出课文中的一些词句，要求分析“为什么”，这种用所谓的启发式教学直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影、囫囵吞枣。这样做的结果即便是再美的诗歌也会被教得索然无味！对一首诗歌的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。

1．范读与领读。

范读包括教师范读和播放教材录音带。教师要具体指导学生每一首诗歌诵读的语音轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗人的情感，创设情感共鸣的氛围。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》》结尾句：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”是全诗感情的焦点，既是作者对现实的慨叹，又表达急切希望天下穷苦人都能过上安定生活的理想。读时须把握感伤、愤懑、期盼的基调。这里的“呜呼”要读得沉重一些，缓慢一些，哀伤一些，以表现诗人杜甫百感交集的痛苦之情、悲伤之情。“何时眼前突兀见此屋” 要读出急切期盼的语气。“死亦足！”要读得重一些，读出诗人内心的坚定。学生通过读，把握了诗歌的基调，掌握了诗歌的节奏，进而体味到诗歌的情感美。

这里特别值得注意的是当学生没有类似生活体验时, 朗读起来感情就不容易表达.这时教师要在美的作品和学生之间搭建一座桥梁，唤醒学生的生活经验，使其在头脑中形成表象，然后进行想象，使学生头脑中的固有表像，不断进行改造、重组，得以强化丰富。让学生在美读中感悟作者的“意韵”，从赏析作者描绘的美景中获得美感。如就余光中的《乡愁》第三节朗读可作如下指导。

教师：

（1）这一节与前两节相比，气氛上有什么不同？（多了些悲凉）

（2）抒发的情感与前两节相比有什么不同?(前两节是生者对生者的思念，乡愁都是有所寄托有所排遣的；这一节是生者与死者的诀别，时空的隔离再也得不到沟通了。)

（3）请同学先说轻重读处理方法。其他同学做轻重读标记。

（4）读：请同学试读。

（5）诗中有“矮矮”一词，同学是怎么理解的？（含辛茹苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那“矮矮的坟墓”便是明证，“矮矮”也正说明母亲溘然去世已久了!）

（6）大家没有余光中的这种生活体验，朗读起来感情就不容易表达。诗人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母亲，抚慰她那一颗盼儿回家、望穿双眼的慈母心，可是，“子欲养而亲不在”，因为远离故土，诗人不仅未能在母亲膝前尽孝，就是在白发苍苍的母亲去世时，都未能让老人家看上自己一眼，而让他带着长长的思念、未了的心愿长眠于地下。念及此，怎不让人肝肠痛断啊！请同学想象，若你要画一幅画，画出白发苍苍的诗人上坟祭母的情景，你要画些什么呢？（提示：季节；天气；环境；坟前的细节；诗人的身体情况„„）

（7）师生共同讨论，朗读注意处：

后来啊

（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方/矮矮的坟墓

（重读矮矮）

我/在外头

（语调稍微提高）

母亲/在里头

（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音，读出撕心裂肺般的疼痛）

（8）鬓已斑白的作者在冷风苦雨中直挺挺地跪在坟前!没有眼泪，眼泪也许在漫长的思念中流尽了!今日的冰冷的雨水就是他的泪吧!没有了哭声，哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时，发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了!今日凄厉的秋风就是他的痛哭吧!这种，正是亲情最浓重时，乡愁最感人时。真是坟墓矮矮，哀痛深深。

（9）指名朗读。

（10）老师范读。

此教学环节，教师首先架起学生与生活的桥梁，引导学生去感受，通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣，构成了绝佳的审美效果，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。

2．有声有画诵读。

借助多媒体，声画并举，创造氛围，促进诵读。如笔者教曹操的《观沧海》时，播映“瑟瑟秋风、洪波涌起”和“大海似乎吞吐日月星辰”的壮观画面，背景音乐是电视剧《三国演义》片头音乐，如此让学生在声画氛围中反复的涵咏，较好地感受到诗人博大的胸襟和要建功立业的政治抱负。在这种浓郁的艺术氛围里，学生的诵读更加准确感人。教学《天净沙•秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，学生能真切诵读出游子内心深处无尽伤痛。

3．比赛诵读。

在班里举办诗歌朗诵会，让学生通过自己的比较、评比，展示朗诵才华，提高朗诵水平，感受诗歌的魅力。组织学生通过诵读、默读、分角色读、领读、齐读、小组读等各种形式的赛“读”，触动学生的情感，创造诗歌的意境，创设共鸣的氛围，使教学渐入佳境，沉浸在诗人所创造的艺术世界里，爱诗人所爱，恨诗人所恨，学生就会在不知不觉中受到美的熏陶，获得美的享受。因此，语文课程中特别是诗歌教学总是通过诵读美的语言，创造美的意境，塑造美的形象来让学生“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。

比如我开展的一次古诗诵读比赛。首先，将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”就指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。然后进行赛读比赛。活动过程：分四人小组。每人一张小纸，写上名字，作为记分卡。实行小组积分制。

第一轮：第一人选三张签，选背其中的两首，背对一首得10分。

第二轮：第二人选三张签，选背其中的两首，背对一首得10分。依次类推，看哪个组背得多。

古诗赛读活动，可以帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。更为重要的是，诗歌赛读不仅培养了学生自觉的审美意识，还能改善学生的性情涵养，也有利于学生良好思想品质和良好行为习惯的形成。

（二）品词遣句悟文明意，理解中体会诗歌的情感美。

特级教师韩军认为：文学作品尤其是诗歌的阅读应特别强调“感性、感觉、感悟”。（《人民教育》2004年第2期）。在诗歌教学中，要善于训练学生的审美感官，培养他们对诗歌中所体现的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素的敏锐感知力，在具体语境中理解和体会字、词、句的韵味和作者的感情，特别是对诗歌中一些具有双重或多重意味的关键字、词、句的品味，即审美感知的敏锐性的培养。笔者认为，对诗歌中一些具有多重意味的字、词、句的敏锐感是培养语感的核心所在，而对字、词、句的敏感主要是靠在语境中读出来的，品出来的，悟出来的。

1．先声夺人，营造氛围。

借助声音和图象，营造与诗歌相似的氛围，把学生引进诗的意境。然后引领学生品味语言。例如教学《沁园春·雪》，使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入。（配《沁园春· 雪》的音乐）诵读。在整体把握的基础之上，让学生谈谈词中感受较深的语言，学生在细细品味之后，说出了自己的一些见解：有的学生说“舞”字既让人感受到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美；有人说“素”字写出了雪后大地的清爽纯洁美丽；也有人说“封”字写出万里山河被冰雪覆盖的景象；也有人说“顿”字好，黄河是奔流不息势不可挡的，可在这铺天盖地的奇寒面前，也乖乖地束手就擒，一下子失去了波涛滚滚的气势，可以感受到雪国宏大的气势„„．

通过对语言进行吟咏、比较、推敲、品味、辨析，学生自觉不自觉地把诗的语言内化为自己的语言，同时，学生在品味语言的时侯，能更好地感受到诗歌中美好的感情和意境，也自然而然受到美的熏陶。

2．随象寻情，紧扣诗眼。

诗的实质，全在感情。在诗歌教学中，我十分注意从诗歌的物象，即所描写的景象或作者寄托的物出发，并紧扣“诗眼”挖掘诗人健康积极的感情，用来陶冶学生，诱发学生的情绪。“诗眼”一般是诗词感情最集中的地方，也是全诗最关键、最重要的字、词、句，在诗歌中就是最凝练，最能激发情感的警语佳句。如“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明《采

菊》）一个“见”字表示无意中看到，若改为“望”，便与“悠然”相悖了。这一“见”乃全诗之眼，着意表现诗人淡泊、超然的田园乐趣。我觉得只要抓住每一首诗歌的燃烧点即诗眼进行教学，就能激发起学生的诗情，就能很快地进入诗歌的意境，也能培养学生敏锐的审美感知力。

审美活动是以审美的感知为基础的，并且，审美感知贯穿于审美活动的始终。可以说，没有审美感知力就没有审美。在诗歌教学中，教师紧扣文体特征和语体特征，重点抓住一些关键的、凝聚诗人感情的或是具有双重、多重意味的字、词、句进行教学，让学生感悟出字、词、句的深层含义或象征意义，这对于培养学生敏锐的审美感知力是非常重要的。

（三）激发体验领情悟志，体验中体会诗歌的意境美。

审美情趣是人在审美活动中表现出来的心理定势，它可以具体地表现为个体的审美偏爱或选择。初中学生审美趣味普遍幼稚化、低俗化。在新课程中尤其应注重培养健康高尚的审美情趣，提高道德修养。

1．触动心境，体味情美。

白居易在《与元九书》中说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”这说明诗歌以传达感情为宗旨，那么诗歌教学也应以陶冶情操、培养情感、净化灵魂为目的。在古诗文教学中，教师应引导学生自己走进诗文，入情入景，去理解作者的思想感情，体味诗文的情感美。初中阶段所选的古诗文，都是作者用他们的真情实感，用他们的人生际遇，呕心沥血写成的。它们或描绘河山的壮美，或描绘田园的风光，或揭示自然宇宙与人生的真谛，给我们构筑了一个丰富多彩、绚丽无比的情感天地。阅读这些作品时，需要调动学生的生活经验，让学生在一次次被感动中，智慧得到启迪，心灵受到震撼，情操得到提升，从而体味诗歌的情感美。对于初中学生来说，不要求对文章进行深刻抽象的美学研究，而着重在阅读基础上的感知与理解。一般来说，我们应大致了解自然美、社会美、艺术美的基本特点以及存在的方式，然后去观照具体的审美对象(自然景物、社会现象和人生经历)，领略作者饱含其中的审美情感。

如教《钱塘湖春行》一诗,在学生反复诵读的基础上, 作者可以让学生闭上眼睛边听边想象：“请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，结合你自己的生活体验，展开想象，并说说你听到什么？看到什么? “

生：我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。

生：“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声、击水声清脆的、悠扬的此起彼落；而孩子们则在嫩

嫩地、绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们是在欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

生：我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。

生:我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生：我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒„„由远及近，而又渐渐远去。

生：我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。

生：我看见“水”应是碧绿色或青绿色。

生：我看见寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

生：我看见云是白的，蓝天白云。

生：我看见草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

生：我看见白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青

从上面学生的发言可以看出,学生被西湖的明媚风光陶醉的同时，也在不知不觉中深深地被作者那对春天、对生命的满腔热情所感染和打动了。进而体悟到大自然带给我们的有益启示。因此，古典诗词教学，应以诗词直接描述的意境为诱导，让学生结合生活体验进入再造想象的天地，将语言文字的的描述还原成具体形象，甚至进行丰富、补充和创造，体味深层的审美意蕴，使学生“各以其情而自得”，获得潜移默化的美的熏陶。

2．把握个性,挖掘情志

“文如其人”，“诗品即人品”，一个诗人不可避免地在诗歌中会表达自己的政治和人生的观念，因此，诗歌中体现出的思想和感情，往往是诗人个性气质、人格精神的写照。诗的情志的融合，也就成了诗人观照这个世界时，个体生命的存在和依托，成了认识自己和理解世界的工具。因此，古典诗歌教学应把握诗人不同的气质和个性，体会诗人在不同情境下的人生及其对人生的态度。比如从屈原的《离骚》中，我们可以体会到诗人品行的高尚、纯洁和一片爱国之情；透过杜甫的《石壕吏》，可以看到杜甫那颗忧国忧民的伟大的心；而陆游诗中“无意苦争春，一任群芳妒“的孤芳自赏，正是诗人高风亮节，不与黑暗社会同流合污的抗争。文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青“，写出诗人为国献身的自豪与无畏和崇高的民族气节；杜甫诗《望岳》中的最后两句：“会当凌绝顶，一览众山小”，抒发诗人要登临绝顶，极望远景的豪迈情怀，体现出积极向上的精神风貌，显示出诗人不凡的抱负。所有这些诗文都是自然美与个性情志美的和谐统一，都包蕴着一种诱人奋发的力量，激发着学生热爱自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

优秀的古诗文，它们不仅以其个性给人启迪，还给人智慧。苏轼的《水调歌头•明月几时有》中写道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”这里面既有乐观旷达的情怀，又有深邃的哲理趣味，在行云流水般的语言和美妙的意境中，自然地呈现出来。这些优秀的古诗文，它告诉我们，应该怎样去面对生活，真正去感受伟大而崇高的情志。所以，我们学习古诗文不能不注重其具有个性化的情志之美。这就要求我们充分调动学生的生活经验和知识积累，带者审美的眼光感知课文的情思，这样才能与作者在情感上产生强烈的共鸣.。

（四）融情入境训练写作，在抒发中体会诗歌的形式美。

意大利美学家克罗齐说过：“欣赏一首诗，就是再造一首诗，每次所再造的都是一首新鲜的诗。”鉴赏美还不是我们的最终目的，我们还要引导学生把对诗歌的鉴赏得到的感悟表达出来，这就是创造。我们要鼓励学生尝试着运用已有的审美经验，调动火热的审美情感，真实、独特、“审美”的来表达，美的创造由此开始。创造美的方法有很多，如仿写、续写、改写、扩写等。

1．仿写。如学习《假如生活欺骗了你》，我让学生结合生活的体验写诗，先说说生活中有哪些烦恼挫折，假如是你的同学朋友遇上了，你准备怎样劝慰他？请用上这样的句式仿写：“假如

，不要

，不要！

需要

。相信吧，！”学生兴趣浓厚，几分钟后纷纷展示了自己的佳作：

假如生活背叛了你，假如朋友离开了你，假如生活冷漠了你，不要恼怒，不要放弃，不要难过，不要哭泣！，不要难过，不要气馁 孤独的日子里需要忍耐，寂寞的日子需要等待，孤独的岁月里需要勇气 相信吧！幸福的生活将会来临！相信吧！重逢的喜悦会悄悄降临！相信吧！太阳明天就会

升起！

（毛文林）

（汪荣锋）

（钱晨）

诗歌是诱人的玫瑰，通过诗歌的仿写，可以看出学生创造美的潜能是巨大的，只要教师给机会，学生一定会借助诗歌，用心感受生活中的点点滴滴，尽情挥洒诗兴，写出令人拍手称快的诗篇。

2．续写。如《乡愁》这首诗构思精巧，意象具有单纯而丰富的画面美，节奏具有音乐美，结构整齐，具有建筑美。这些好处，同学们都通过朗读和联想充分体会到了。然后，我说：老师想请大家集思广益，给《乡愁》补上一段“读书时”，要求与全诗其他意象绾合在一起，不破坏全诗的和谐性。

提示：诗人从广远的时空中提炼的四个意象是邮票、船票、坟墓、海峡。那么，我们可以再想象：电脑网络、电话、星星、月亮、银杏树、老榕树、笛声等等。

学生的创作兴趣被激发，几分钟后展示了自己的佳作： 读书时，乡愁是一根细细的电话线，我在这头，母亲在那头。读书时，乡愁是一轮弯弯的残月，我在这里，母亲在那里。

陶行知认为“教育之美在于创造美”。此续写练习，学生在内在情感驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象将感情融入写作来表现美和创造美。

3．改写。在众多的方法中，改写无疑是最具有创造性的方法之一。如把山水田园诗改写成写景抒情的散文，把叙事性强的诗歌改变成记叙文，变换人称改写故事等。在审美教学设计中，我常要求学生对古诗进行各种再创作。如把《木兰诗》《茅屋为秋风所破歌》改编成一篇记叙文，把《次北固山下》改编成写景抒情的散文等。比如教授《天净沙.秋思》一文，在让学生解读完诗歌的基础上，我请学生选择诗中自己最喜欢的一个词或某一句，结合自己的生活体验，展开联想和想象并改写。同学们参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，写出了许多优美而丰富的语言。如有同学通过想象后这样改写“小桥流水人家”：“小屋座落在溪旁，门前便是一座小巧的石桥。潺潺的流水缓缓流过，暮色四合，从小屋的窗户里透出淡淡黄晕的光，屋里飘出饭菜的香味，女主人吆喝、驱赶的声音，使我想到这不正是我日思夜想的故乡吗？可是无情的战争把我幸福快乐的生活击得体无完肤，使我浪迹天涯，想到这，饥肠辘辘的我不禁潸然泪下。”

改写使主体对客体有创造性的补充与发挥，是文字的美转变为有别于原文的更为广阔的意象群，艺术形象得以再造与扩展。改写使美从一种情感体验化为具体可感的形象，更重要的是经过这种创造性地阅读，主体与客体有机统一，达到了阅读的最高境界。

五、结束语

在诗歌教学中，经过诵读、理解、感受、品味、鉴赏、再创作，必能使诗歌中的美内化为学生的内在素质，审美的理念将支配他们自动地对自己日益丰富的精神世界进行清洗和整理，用日渐获得的理性审视自己的心路历程，并为自己心灵的丰富而庆幸。休谟说：“美并不是事物本身的一种属性，它只存在于观照物者的心灵里。”这就是说，审美的情感不会自发形成，必须通过目标明确的教学活动来培养学生的美感，而要培养学生的美感能力，教师应首先致力于提升自己的美学修养和认识水平，并利用教学这块阵地，充分挖掘和运用诗歌丰富多彩的美感，借助大自然和周围环境所提供的一切手段，架起学生与生活的桥梁，调动学生的情感因素，加强审美教育，提高学生的审美素质，唤起学生对生活的热爱之情，进而

去感受美、创造美。

[参考文献]：

1．《谈美书简》，朱光潜

2．《诗论》，朱光潜，北京出版社

7.小学语文教学中的美育渗透 篇七

美育是素质教育的重要组成部分, 是提升小学生审美能力及审美情趣的重要手段。很多人错误地认为美育便是艺术教育, 是音乐、舞蹈、美术老师们的一亩三分地, 与其他学科无关。时至今日, 这种错误观念仍为众多教师及家长所认同。作为一名小学语文教师, 多年的教学实践令我深有感触———语文教学中的美育渗透非常重要, 它关乎每一个学生审美情趣的形成。这里简单阐述一下我在语文教学中进行美育渗透的一点心得体会。

小学生情智初开, 对美的认知还比较抽象模糊, 小学语文教学中的美育渗透应分为三个阶段, 即辩识与感知阶段、欣赏与体验阶段、实践与创造阶段。

一、辩识与感知

在小学低段的语文教学中, 教师应注重培养学生辩识与感知美的能力, 以及培养学生审美的比较与分析能力, 让学生能够辩识真善美与假恶丑。要在教学中适时地引导学生认知美景、美心、美情、美德、美文等各种美的存在, 让学生明白美是人类素质生活和理想生活必不可少的元素, 是人类文明与发展的重要标志。

色彩是比较直观的, 能带给人最直接的情绪感受, 低段的语文教学可利用色彩的情感性让学生感知美。譬如, 人教版一年级下册第2课《春雨的色彩》这篇文章, 教师在教学中应引导学生体味春雨给大自然带来的色彩变化, 让学生根据自己的视觉经验感受春雨神奇的魔力, 进而在内心深处产生美的冲击。再比如人教版二年级上册第1课《秋天的图画》, 这也是一篇描写美景的文章, 山野中的梨树、苹果、稻海、高粱、蓝天、大雁和勤劳的人们构成了一幅美丽的图画, 色彩明艳, 充满美感, 再加上文章语言优美, 读起来朗朗上口, 充满诗情画意。这样的文章是非常适合培养学生的美感的, 教师一定要充分利用多媒体资源, 让学生在品读中享受丰美的精神大餐。

小学低段的孩子对事物的认知还比较感性, 他们往往认为表象漂亮的人或事物便谓之美, 因而教师要在教学中灵活引导学生辩识区分生活中的美, 比如:风景美、心灵美、真情美、情境美、音韵美、格律美、图形美……

二、欣赏与体验

小学中段的学生已经初步具备审美能力, 语文教师在教学中应多开展一些欣赏美与体验美的活动, 使学生逐步掌握正确理解和欣赏美的知识与能力, 逐渐形成正确的审美观。

小学语文课本中有大量写景的文章, 这样的安排是比较符合小学生认知的心理特点的———以具象认知为主, 逐步向抽象认知发展。的确, 美景让人赏心悦目, 直观而具体, 让人为自己生活在这样一个多姿多彩的世界而兴奋欢悦。

但美景并不是美的全部, 美情、美德、美心、美文也同样令人心生感动。山野河海、日月星辰、花鸟鱼虫、风雷云电、雨雪雾霁……大自然的狂野广博与生生不息充满了自然之美;精美的古建群、石刻、园林、书法……处处彰显着艺术之美;经典唯美的古诗词灿若星河, 字里行间都洋溢着清雅的格律之美;文天祥、詹天佑、毛泽东、周恩来……这些国之栋梁胸怀拳拳报国心, 甘洒热血写春秋, 大美无言, 又怎一个美字了得?

语文教材里的美无处不在, 看!《孔子拜师》让孩子们明白了尊师重道之美;《搭石》中无私淳朴的乡亲们让孩子们懂得了奉献之美;《巨人的花园》传达的是包容之美;《独坐敬亭山》中李白欲让学生明了的是那种孤独美、凄清美;《生命生命》的作者杏林子诠释的又是生命之美、不屈之美;《小英雄雨来》的主人公则告诉孩子们, 做一个爱国的中国人是最美的!

这么多的美, 怎样才能让学生深刻地体悟到呢?显然, 仅凭学生个人感悟是不够的, 还有赖于教师去引导、去激发、去挖掘、去剖析、去升华。就拿《生命生命》这篇文章来说, 教师在教学时一定要交代清楚作者的生平及写作背景, 只有让学生了解了杏林子的生平, 孩子们才能体会到她写这篇文章的寓意, 顽强的香瓜子、不屈的飞蛾、坚强有力的心跳, 这不就是杏林子不屈精神的写照吗?这是无上之美!是不向命运低头的坚韧之美!这种美在令人震撼之余又会产生无穷的力量!教师要充分利用听、说、读、写等各种教学形式让学生深入文本, 从而真正获得美感体验。

除了教材, 教师还要经常上一些美文欣赏课, 或者鼓励学生在课外欣赏佳作, 让孩子们在阅读、聆听中陶冶情操, 净化心灵, 提升审美能力。

三、实践与创造

对于小学高段的学生来说, 写作是语文教学实施美育渗透的重要途径, 它能培养和发展学生创造美的能力。在这个阶段, 学生大都能够正确判断善恶美丑、高雅庸俗、曲直是非等, 都初步形成了自己的世界观、人生观、情感态度价值观。因而习作是最能反映学生审美成效的践行手段, 反之也是语文教学中最能锻炼学生审美创造力的方法。教师应有目的地指导学生在习作中创造美, 让学生绘美景、颂美情、扬美德、写美文。通过写作, 学生的审美情趣、审美能力将渲露无遗, 而系统的、有目的的习作训练也会使学生的审美能力得到质的提升。

当然, 写作不是语文教学中培养小学生审美创造力的唯一途径, 吟诵、讲故事、办手抄报等都对提升小学生的实践与创造能力大有帮助, 这些手段是可以多管齐下的。

8.试论美育在小学教学中的渗透 篇八

一、挖掘教材中蕴含的自然美、科学美，激发学生的学习兴趣

古希腊数学家洛克拉斯曾经指出：“那里有数，哪里就有美，这种美是深奥的美”，是“潜藏在感性之后的理性美”。在小学数学教学中渗透美育，必须挖掘现行教材教学内容中蕴含的美。

1.在知识的形成过程中体现美的存在

数学中的美育因素是极为丰富多彩的，数学概念和公式的科学性、准确性，数学定律和法则的概括性、普遍性都是数学美的体现。我们要善于根据教材特点，在教学过程中，伴随着知识的呈现，创设美的情境，揭示美的存在。如，我在教“圆的面积”一课时，通过直观演示和投影，运用“等分”、“拼插”的方法，使圆的面积转化成长方形的面积。整个教学过程，先演示感知，再投影深化。在演示时，把两个半圆分成16等分后插成近似的长方形摆放在黑板上，然后用复合投影片把两个大小不同的圆等分成32等分、64等分。分成的份数越多，拼插的图形就越接近长方形。学生在观察思考中发现了规律，得出了结论。这一公式与语言相比，简明易记，含有丰富的内容。这一公式的科学美、自然美，拼成图形的直观美、对称美，使学生感知了数学中美的存在。教师只有理解并发掘教学内容这种固有的美，才能有意、有序、有机、有度地利用这些美育因素，激发学生的数学学习兴趣。

2．巧妙解题，体验成功美

数学世界是非常奥妙的。有些题本身就是一个古老而优美的故事。如五年级数学活动课上，我出示了这样一道思考题：从前有个农民，他有3个儿子和17只羊。他临死时留下一个奇怪的遗嘱，遗嘱中说，把羊分给3个儿子，大儿子分一半，二儿子分三分之一，小儿子分九分之一，但不允许把羊杀掉或卖掉。3个儿子看了这张遗嘱，谁也不知道应该怎样分。正当他们无计可施、一筹莫展时，隔壁的一位老人来到他们面前，对三兄弟说：“你们分不开，我借给你们一只羊，然后再分吧!”听到这，苦思冥想的兄弟中，有一个眼睛一亮，豁然领悟，马上动手计算。这个故事构思巧妙，情节有趣，先借后还巧妙解题，方法新颖，技巧性强，解法显示一种独特美。这实际上是运用假设的方法解题，使题目由难变易得到解决。

3.在实践活动中培养审美能力

美在实践中产生，美感的获得离不开人们的实践。学生鉴赏数学美，是在获得数学知识的过程中进行的。学生在学了简单的几何图形后，教师可指导学生自制七巧板，让全体学生人人动脑、动口、动手，用简单的几何图形，拼摆出各种形状的人、物造型，并给图案取名，赋予丰富的内容。在这些创造性实践活动中，学生兴趣极高，思维活跃，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的观察能力、想象能力、动手能力和审美能力。

二、运用教学的艺术美，调动学生的学习积极性

l.运用直观形象的教学手段，感知美

苏霍姆林斯基认为：“世界是通过形象进入人的意识的。”而呈现形象的世界，借助具体、鲜明、生动的美好形象去反映对人类和社会有益的事物，从而引出深刻的教育，恰好是美育的形象性特征。数学知识是抽象的，而小学低年级儿童的思维以形象思维为主，所以在教学过程中，教师应通过插图、投影等直观教学来丰富学生的感性认识。

2.创设具有艺术魅力的情景，吸引学生

小学数学是科学，也是艺术。教师应把数学教学中的教育性和科学性，以艺术的形式创设一种情境美，让学生沉浸其中，产生积极的情感体验，形成宽松、愉快的学习情境。

三、提高教师的审美修养，是进行美育教育的必然要求

教师应以端庄优雅、热情谦和的气质，得体而整洁的着装去熏陶、感染学生，吸引学生的注意力。教师以饱满的精神、亲切自然的态度、真诚的微笑、爱抚的目光走进学生，学生会感到一种浓浓的爱意，就会“亲其师而信其道”。教师以满怀激情的、生动有趣的、言简意明的语言甘露，点燃学生智慧的火花，启迪学生的思维，增强学生的学习兴趣。教师以规范、工整、秀丽的板书，以优美、科学的图示展现给学生一种严谨的布局美，可为学生树立一种此处无声胜有声的表率。教师丰富的知识、高尚的师德、敬业的奉献精神，体现了作为教师应具备的审美修养。这种审美修养是教育发展的希望，是教育改革深化的源泉。

9.在小学数学教学中渗透美育 篇九

摘要：纵观可知，小学语文是一门极富人文性的学科，开展语文教学工作的目的在于将基本学科知识传授给学生的同时，使之语文综合素养水平获得显著提升，自身德智美体实现全面发展。立足素质教育环境背景，小学语文教学中应渗透实施美育跟德育等教育工作，有助于推动语文教学活动深化开展，意义深远。在此，本文将针对小学语文教学中德育与美育渗透教育进行简要探讨。

关键词：小学语文;教学;美育教育;德育教育

在素质教育形势下，《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着社会进步以及经济发展，教学工作实施应与时俱进，小学语文教学应立足德育与美育教育，不再死搬教条，应注重学生健康向上的品德及审美情趣的有效培养，使之树立正确人生价值观，在获得知识的同时养成良好品德。

一、简要分析小学语文教学中渗透德育和美育的教育策略

1.基于語文课堂的良好构建全面渗透美育与德育

开展小学语文教学活动时，在语文课堂中，教师能够通过主题式教学，将支离破碎且呈现分解状态的语文知识系统化有机整合在一起，保障知识人文内涵整体性，使之形成集块化模式，而后立足“由个及类”与“由类及理”等逻辑形式的合理运用，在个性以及公性基础上实现某个主题总体的有效组成。如此一来，当学生针对相同系列话题内容进行阅读时，能够通过多领域以及多空间、多角度就具体知识实现全面获取，若是处在相同语境中，则可以积极找到审美教育的相关引导点跟情感的实际熏陶点。就学生语文可研学习运用领域实施优化拓展时，应重视对现代化科学方式的合理运用，并强化培养使用跨学科知识内容，促使学生能够基于不同层面实现知识交叉学习，并在对应交叉点上全面延伸以及渗透并融合具体的知识，最终让自身视野获得深化拓展。此外，若是让学生学习语文的综合能力做到显著强化，在教学中还需重点培养学生的日常实践能力，使之学习效率得以充分确保，而后，有机整合语文教材详细内容，完善构建主题式课堂教学框架，确保语文教学工作有效开展，全面渗透美育以及德育教育。譬如说，在小学语文教学中，教师就我国古代诗人杜甫的《春晚》这首诗展开讲解时，其在针对诗人先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的思想进行表达时，能够有效链接杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗相关内容，有机整合这两首诗，通过一系列比对，促使学生倍感强烈震撼，在诗中找到诗人的情感思路，强化渗透课堂中的美育与德育教育，有助于学生综合素养水平的显著提高。

2.通过教学情景的合理创设全面渗透美育与德育

纵览小学语文主要教材内容，其中很多均是针对我国名山大川以及名胜古迹进行细化描写的游记以及散文、古诗等，就此类型课文展开课堂教学工作的时候，建议教师在课前备课时候就教学环节中相关的视频以及导语、结束语、图片等进行精心设计，旨在将学生爱国主义情感全面激发出来。譬如说，教师进行《桂林山水》这一课程的讲授时，能够在为学生展示跟桂林山水相关的景色图片时，向其导入“大家都知道，我们的祖国是一个奇山秀水、旅游胜地众多的国家。在我国的南方，也有一个国内外旅游者不能不去的地方。那里山水相连、景色奇特，令许许多多的中外游客流连忘返，它就是以山水清秀而闻名世界的桂林。今天，我们就随陈森先生一起到桂林一游。”如此一来，让学生更快地进入到教学情境当中，促使之迫切希望深入了解我国伟大祖国神奇景观，引导其立刻拿起语文课本，情绪高昂且热情地完成这篇课文的学习，认真且积极，而后，教师指导学生畅谈自己的学习体会时，鼓励其勇敢发言，学生由于受到前期熏陶，纷纷发言，为祖国美景而深感自豪，爱国热情全面获得深化，基于此，教师可进行相关结束语的设计，比如，“伟大祖国拥有很多神奇山水，富饶的大兴安岭和广阔的内蒙古草原、巍峨的黄山和陡峭的华山、雄伟的泰山，我们为之骄傲的黄河与长江等，作为其中的有一份子，我们真为自己的祖国倍感自豪”，在教学中，正是因为老师慷慨激昂的.结束话语，使得学生学习中的情感渐入高潮，起到对学生爱国主义教育的目的，这正是小学语文教学中渗透德育跟美育的全面体现。

3.利用人格魅力的充分展现全面渗透美育与德育

就日常开展的小学语文教学活来说，跟小学语文教师接触最多的东西则为情感以及道德、任性以及伦理、性格等，在课堂中，教师良好的人格是无可替代的，对于学生而言，其人格可谓是学生的灿烂阳光，如沐春风之所感。教师授课中，需注重整洁大方的着装，通过庄重且自然的着装突显时代气息，彰显蓬勃精神;作为教师基本功之一的板书，所占据的重要地位是不容忽视，为此，教师需重视板书的美感，美好的板书可以让学生身心愉悦，起到净化学生心灵的作用，使之情操被陶冶，心境被调节，要求教师在备课时应提前构思好板书，条理清晰且结构整洁;课堂教学中，教师的肢体语言展现同样重要，其表情以及手势、眼神等能够传递出不同的情感，小学语文教师应选择合适的方式对学生开展教学，譬如说，讲授《九月九日忆山东兄弟》这一课文时，教师能够带感情教学，引导学生感受跟主人公一样的思亲愁死，深深感受独处异乡的无助感觉。除此之外，教师需将热情饱满的情绪引入课堂中，善于挖掘学生个性特征，不打骂，通过自身魅力在语文中渗透美育与德育，推动高效课堂的完善构建。

二、结语

10.浅谈小学语文教学的美育渗透 篇十

龙山县里耶小学

陈桂芳

小学语文的教育需要与丰富的审美思想活动相适应。我们要通过培养学生的审美教育能力，让学生经常亲近自然环境，利用声音影像资料提升学生对于事物的认识水平，改善学生对于教学活动的理解。同时，要重视学生的思维意识培养，调动学生的情感思想，从而提升学生包括审美能力在内的综合素质。

1、审美能力的培养

美育审美能力是学生初步认识审美基础标准的能力，通过对审美能力的认识，感知美学教育中人文、生活知识思想，充分认识审美能力培养的关键性。语文教师需要在日常小学语文教学中，通过培养学生的审美能力标准，对学生的审美视觉感知、听觉感知进行准确的分析，欣赏大自然教育的美学标准，对社会生活的美学、艺术美学进行充分的认识，加强综合视觉、听觉的感知效果研究。通过培养学生的观察感知能力，实现与语文教学内容的完美融合，提升语文教学的审美效果，培养学生实现综合审美能力的提升。

1.1、亲近自然提高学生的感受美的能力

大自然创造了五彩缤纷的世界，透过大世界认识大自然的美，山河壮丽、轻松挺拔、春夏秋冬、生机盎然。气象万千的自然之美为审美能力的培养提供了不尽资源，教师需要引导学生认识大自然、发现大自然的美，透过自然之美，加强语文教学内容的学习。小学语文的课本内容大多以自然景致的描写为主。我们要在教学中通过分析课文景观的具体描写，通过学习这种表描写，学会自己描写景观，最终实现让小学生认识到语文学习的思想与自然景观之间的关系。在课外之余教师可以带领学生到自然界中观察自然景观，认识课堂书本与课外自然界之间的景物，真切的感受自然事物的存在，从而有效的提升语文教学的教学效果。

1.2、加强学生对事物的理解能力

受时间、空间的约束，小学生无法通过语言文字、图片或声音深刻的认识语文课本中描绘的知识。此时需要教师运用声音影像资料，通过教师教学的讲解，分析课文中的内容，加强学生对于课文中描绘内容的理解，培养学生正确认识自然景观的意识。学生需要按照一定的观察顺序，对客观事物的整体状态、突出特点，从上至下，从整体到局部的分析。引导学生从不同角度分析客观事物的基本形状、色彩内容、声音特点等。另外，教师可以利用不同的教学观察方法，对以往的事物进行特征内容分析，充分运用比喻、对比、夸张等修辞手法，深刻的展示实际的思想内容，加强学生对于事物的理解能力。

1.3、组织教学活动，实现对教学的准确理解

针对小学语文课本中有一些内容学生不容易理解的情况，就需要学生加强对于客观事物有具体的感受。例如，在语文课本中有一篇文章内容讲述的是儿童放风筝的感受，写的情景极美。但是，由于每个学生的关注度不同，对于文章中描绘的情致就无法把握。如果教师在教学前，事先举行放风筝活动，学生有放风筝的经历后再学习课文，就会凭借自身经历充分理解语文中的描绘，对放风筝描绘的内容进行深刻的想象，由此产生连续曼妙的美感。因此，在语文教学中适当的组织与教学相关的活动是极其有用和有效的。

2、加强小学生的思维感知训练

思维是人类思考的主要方式之一，思维的形成离不开想象，语文教学的美感是思维情感体验的体现。在小学语文教学中，要通过培养学生丰富的思维能力，加强学生思维感受的认识水平，确保学生的思维感知能力，这是有利于小学语文教育的。

2.1、利用图画展示，训练思维学生的思维感知

例如，描述一名小学生扶老爷爷过马路的场景，引发学生按照图形内容进行分析，想象风景状态，人物语言的可能表达内容及动作点等，这种思维思想的培训发挥对小学生的语文写作具有良好的培训意义。

2.2、通过深入理解课文，训练思维学生的思维感知

例如，在《卖火柴的小女孩》一课中写到小女孩划开一根火柴，静静的观察火焰，她似乎在火焰中看到了奶奶温暖的眼神。这种情景可以启发学生深入的分析小女孩的内心思想状态，对小女孩当时的处境，与奶奶的思念之情相互联系，启发学生加强认识对课文的理解。

3、调动学生的情感认识

每一个人对于不同的事物都具有不同的感受，根据客观事物的美感，教师要引导学生对于客观事物状态进行分析，以此来提高他们的注意能力和表达水平。小学生正处于事物的基本认识阶段，对于不同的事物都带有强烈的好奇心。教师应当利用这一优势，在语文教学中加强教学创新设计，提高教学情境的营造，利用不同的方式，实现对学生情感表达的启发。利用图画、音乐、绘画等方面，调动学生深刻的加强审美教学的学习，提高学生的美学培养效果，调动学生的学习兴趣。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的基本审美能力，可以加强学生的情感表达，提升学生审美情致，准确的引导学生对基本善恶的判断认识，实现小学生语文思想美育的目标。

参考文献

[1]王虹.小学语文教学中美育实施策略探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（05）

11.在小学数学教学中渗透美育 篇十一

关键词：小学语文；教学；美育；渗透；钻研教材

《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”作为语文教师，我们应责无旁贷地承担起美育的重要责任。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式。同时，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。那么，怎样才能更好地在教學中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力呢？

一、钻研教材，欣赏美

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

二、推敲词句，鉴赏美

创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。

通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入地思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点（趵突泉清新秀丽之美）。2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”、“不断翻滚”、“没昼没夜冒、冒、冒”、“永远不知疲倦”、“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现、绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣、“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。3.以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。并让学生体会：“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么？”品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。

三、感情朗读，表达美的感受

表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂的朗读，再配有背景音乐，生动地再现了桑娜推开门时看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”指导学生读第一句时，可以提醒学生“大泉”读重音；“昼夜不停”和“老那么翻滚”之间的气息短促；“昼夜不停”读完之后紧接着吸气，马上吐出“老那么”、“翻滚”，“翻滚”两个字读得稍慢，给人感觉是泉水日夜不停地翻滚，时间久长，没有停止之时。读第二句时，提醒学生注意第一分句是叙述句，语气平稳；第二分句声音稍响，重读“自然的伟大”；第三分句声音稍轻，轻中重读“再不敢”。这样有感情地反复朗读后，学生知道这是作者看到趵突泉一年四季，昼夜不停，老那么翻滚，而体会到自然的伟大和自己的渺小。

四、利用插图感受形象美

在语文教材中，有许多课文都配有精美的插图，把文字内容诉诸于视觉的画面。这是因为学生的审美能力还不太强，单单凭文字的叙述，学生在脑海中很难再现画面，唤起美感，与作者引起共鸣。这时，在课堂教学中，教者可以找抓手，帮助学生理解。比较好的办法是利用文本中的插图，发挥学生的想象，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。例如：苏教版语文教材《爱如茉莉》一文中，就有一幅插图：映子手捧一束鲜花，进入病房，看到一幅动人的画面：母亲躺在床上，而父亲趴在病床上睡着了，左手紧握住妈妈的手。映子被父母真挚而平凡的爱所感动。再通过文本的品读与感悟：母亲怕惊醒爸爸，一直不敢动，以至于胳膊和腿酸痛。通过课文的插图，学生直观而形象地感悟到父母间互为对方着想，那种平凡而真切的爱。映子被感动了，学生也被深深地感动了。

总之，在小学语文教材中，美育的素材很多：有鲜明的人物形象，有凝练生动的优美词句，有优美的意境……教师应深入挖掘课文中的美育因素，遵循学生的审美规律，在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质，培养学生健康的审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

参考文献

[1] 顾颉主编.“整合式中小学美育”，2004.

12.在古典诗歌教学中渗透美育 篇十二

美育又称审美教育, 是运用自然美、艺术美和社会美, 来培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育, 是素质教育的重要组成部分。两千多年前, 孔子就认为诗歌有“兴、观、群、怨”的功能, 对诗歌的美育作用、认识作用、教育作用给予了充分肯定。诗歌作为中华文化的精髓, 作为一种精湛的艺术, 渗透美育势在必行。

诗歌是个大的范畴, 其中包括诗、词、曲, 初中阶段基本涉及到了诗歌的所有形式。课堂教学过程是由教师、学生、教材、教学手段组成的一个统一整体, 初中阶段的学生正处于人生观的形成时期, 自我意识与独立意识逐渐增强, 思维在重视形象的基础上, 抽象思维能力、逻辑思维能力及想象力开始发展, 本文以整个教学系统为依托, 以中学生心理特点为依据, 探讨实行美育的有效途径。

一.努力加强教师的审美素质

罗丹说过:“世上并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”面对诗歌, 如果我们的教师还不能发现其中的美, 何谈让学生去领会其中三昧, 所以作为整个教学活动的主导者, 教师素质的提高是十分必要的。

具体说来, 一名初中语文教师, 一定要具备语文学科的专业知识, 如古代文学史、现当代文学史、外国文学史、美学理论、文学理论、古代汉语等, 还要深谙教育教学原理, 了解青少年心理发展特点, 拥有较高的教学艺术。初中诗歌教学不能再停留在小学阶段简单了解、识记、背诵阶段, 语文教师应转变观念, 本着为了给学生一碗水, 就要拥有一桶水的精神, 刻苦提高自身素质, 练就一双审美的慧眼。在备课时, 不仅要备教材, 备教法, 还要仔细揣摩教材的审美价值。并注意在自己的日常生活中, 以美的言行、美的服饰来感染与影响学生。

二.深入挖掘教材的美育点

教材是我们进行美育的来源与支点, 也是审美的对象, 教材所选诗歌一般文质兼备。培养学生的审美能力, 首先要培养学生对语言感受的灵敏度和对审美对象的感性形式, 如色彩、形态、音韵、节奏、修辞等感知的能力, 并进入情感的愉悦与感动。文学理论关于古典诗歌之美的论述比比皆是, 大致说来, 诗歌之美大致体现在以下几个方面。

(一) 音乐美

诗歌是语言文字的艺术, 诗歌在上古的起源就是入乐的, 只是后来分为入乐与不入乐的, 尤其是中国格律诗, 其严格的平仄押韵读起来令人回味无穷, 即使是今音与古音差异很大的情况下, 律诗读起来依然是朗朗上口。诗歌的音乐美是由语言文字的不同读音造成的, 主要是指音节与韵律的和谐从而产生的美, 诗歌以声传情的特点是其打动人的主要原因之一, 唐代白居易就提出“根情、苗言、花声、实义”的看法, 诗歌读之朗朗上口, 是诗歌之美的最直接体现。

(二) 绘画美

诗歌的绘画美重要是因为诗歌中的写景, 拥有了绘画的构图与色彩, 所以古代诗画不分, 唐代王维还创造了“诗中有画, 画中有诗”的境界。如白居易《钱塘湖春行》, 为我们展现了一个绝美的西湖春景图, 读之仿佛身临其境, 美不胜收。

(三) 建筑美

诗歌之美, 还在于它美的形式, 诗虽分古体、近体, 齐言、杂言, 而其形式的简练、繁复, 整齐或错杂, 都是一种美的形式, 尤其是律诗, 它的结构艺术更加精美, 对偶、平仄、押韵, 充分体现了诗歌的凝练性与含蓄性。古人为了追求文字的凝练, 非常注意锤炼诗歌的语言, 在浓缩的诗句中表现了丰富的想象与情韵。

(四) 自然、社会美

诗歌还为我们呈现了一幅幅美好的自然画卷, 其中有山、有水, 有平原景致, 有塞外风光, 有时令变化, 有花草虫蝶, 有历史遗迹, 有个人命运、国家命运的悲叹, 有高尚的人格, 有崇高的追求, 有不屈的人性, 有欢喜悲伤, 有怡然自得的快乐, 也有九死一生的追求……这些都应该引导学生潜心地体会, 从中得到美的熏陶与感染。

(五) 意境美。

诗歌艺术最集中的体现就是意境。意境是由意象生发出来的一种艺术氛围, 是情、景的高度统一, 意境是诗歌圆融的艺术境界的概括与总结, 欣赏诗歌, 只有领会了意境, 才能发现诗歌的无穷魅力。学习时要发动学生展开联想与想象, 由意象出发, 开掘与体会意境, 从而体会作者的思想情感。

三.运用恰当的美育教学手段

具备了较高审美水平的老师, 又有了审美的教学资源, 还需要通过有效的教学手段才能实施具体的美育教学。

(一) 激发兴趣, 重视情境创造

兴趣是最好的老师, 是学习过程中的一个重要动力因素, 诗歌教学可以先以作者生平的逸闻趣事开始, 展示与之相配的书法作品, 播放一段相关的视频材料, 尤其是古典音乐, 使学生在愉悦中得到美的熏陶。如讲解《蒹葭》可以播放邓丽君的歌曲《在水一方》, 学生陶醉在邓丽君甜美与凄婉的歌声中, 本身是一种美的享受, 同时也激发了对本诗的学习兴趣。如讲解李白《行路难》, 可以先讲一段李白让高力士为其脱靴的故事, 也可以讲解一段“天子呼来不上船”的嗜酒故事, 这激发了兴趣, 也对学生理解诗意, 了解李白其为人都有很大益处。

(二) 通过美读, 品味诗的情韵

“诗言志”, “诗缘情, ”“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”诗言志也好, 诗缘情也好, 都是表达人的内心活动, 情志二者尽管是两个不同的概念, 可是二者实质上是二而一的东西。故挚虞在《文章流别论》中说:“毛诗虽以情志为本, 而以成声为节。”刘勰也在《文心雕龙·附会》中说:“夫才量学文, 宜正体制, 必以情志为神明, 事义为骨髓”, 在这两位文论大家看来, 情志就是一样的东西。说诗歌是表达情志的, 这就要求我们读诗歌时不仅是一种朗读, 而且需要怀着一种虔敬的心情, 对诗人诗作抱以理解之同情, 这样的朗读可以称之为美读, 美读是理解诗歌内容的重要手段, 叶圣陶说:“美读就是把作者的感情在读的时候传出来。”读, 出于口, 入于耳, 感于心, 提倡美读, 要把诗的节奏、轻重音、情韵、感情基调、意境融入其中, 还要读出自己的感受, 只有大声诵读才能把诗的美领会。教师可采用范读、领读、齐读、个别读等方式把朗读做到位, 引导学生去感知与体味诗歌的美。在吟诵中, 丰富学生的思想情感, 陶冶学生的性情, 培养学生对诗歌美的欣赏能力。

(三) 教给学生诗歌的审美方法

要提高学生的审美能力, 还要提高学生的审美鉴赏力, 审美鉴赏力是在较深刻的审美、感受、品位、领悟的基础上, 理性因素相对突出的一种高层次的审美活动。

叶圣陶说:“欣赏文学由教师指一点门径, 给一点暗示, 单教学生逐句听讲, 那么, 纵然老师的讲解尽是欣赏的妙旨, 在学生来说, 只是听老师欣赏罢了。”所以, 还要适当讲解诗歌审美方法, 如知人论世、文如其人、诗无达诂, 诗歌的风格流派, 唐宋诗的特点, 不同诗歌的省略、跳跃, 诗歌中的修辞, 对偶的原则与方法, 音韵的平仄, 不同诗体的特点, 情景交融, 虚实相生……这些都对学生理解与欣赏诗歌有重要作用。

四.适当点拨学生内化再现美

叶嘉莹说:“一个欣赏诗歌的人, 若除了明白一首诗的诗句所能说明的有限的意义之外, 便不能再有什么感受和生发, 那么, 即使他理解的丝毫没有误差, 也不过是一个刻舟求剑的愚子而已。”创美是审美的最高层次, 就是按照审美规律构建美的精神世界、意象世界, 是人生诗意追求的最高境界, 是进一步对美的内化。我们可以采用多种方式来因势利导, 进一步开掘学生的想象力与联想力, 再现美, 以美启真, 以美求善, 让美真正走入学生的心中, 走入学生的生活中, 从而提高学生的审美趣味与审美能力。

可以让学生选一句诗歌作为自己的座右铭, 为诗歌画一幅水墨画, 对诗人说几句话表达自己的感受, 试着分析诗歌的美在哪里, 以毛笔字来书写诗歌, 动情地朗读, 开展诗歌朗诵会, 诗歌走进作文等。课本是流, 课外是源, 学习古典诗歌还要调动学生学习与积累古诗的积极性, 这样才能不断在积累与运用中, 提高学生的审美鉴赏能力, 高尚学生的情感意志。