信息技术教师的职责

信息技术教师的职责（14篇）

1.信息技术教师的职责 篇一

汇丰中学信息技术教师岗位职责

一、根据学校教学计划，制定本学期上机实习计划。

二、课前五分钟上楼，不准迟到，组织学生排队，有序进入机房，检查学生人数，并报学生情况给微机室管理员，认真登记。

三、制定各班级上机座位表，并交与管理员督查。指导安排学生进机房套鞋套，按指定座位就座，维持良好的上课秩序。

四、教师在上课前应强调学生上机安全、网络健康等方面的注意事项，注意培养学生良好的上机习惯。

五、认真执行《柳林县汇丰中学微机室学生使用制度》和《柳林县汇丰中学微机室安全使用制度》，掌握常用的计算机硬件、软件和网络知识，及时处理课堂上的微机故障，确保机房设备的正常使用。

六、刻苦钻研业务，提高自身素质，熟悉教材及其要求的全部上机内容，对学生上机操作中提出的问题应给予正确解答。

七、爱护微机室设备，做好学生在机房的管理工作。定期进行计算机病毒的消除和重要文件备份工作。

八、积极开展教学研究活动，不断改进教学方法，努力提高教学效果。积极向学校提出微机室建设和设备更新等方面的意见。

九、做好微机室卫生、安全防范和财产保护工作，熟悉机房用电安全，熟悉防火等有关器材的使用，经常检查，确保安全无事故。

十、进出入微机室工作，应及时与微机室管理员办好交接手续，做到

安全卫生，账物相符。

柳林县汇丰中学信息中心2012年11月19日

2.信息技术教师的职责 篇二

随着信息技术的发展, 因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域, 引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中, 网络学习成了学习的主要方式之一, 网络信息更成为教育的主要资源。无疑, 作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击, 而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战, 网络时代呼唤着教师角色的转换。教师角色转换主要表现在以下四个方面。

1、教师要成为学生学习的指导者

应用现代信息技术, 实施网络化教育是解决课程教学增效减负的有效手段与途径, 因此在网络化教育环境下教师素质面临更大的挑战, 要求教师在网络教育条件下要转变角色。教师的角色要从“教师”转变为“导师”, 从“教”学者转变为“导”学者。在这个过程中教师可以按照自己的设计方案, 向学生提供一定的信息, 学生就不会在网上到处“乱浪”;其次学生在对问题的探索时, 也会主动向老师寻求一定的信息。从整个过程过看, 学生学习的过程变成了一个主动的过程, 教师对知识的传授也不再是传统知识的传授, 应着重体现在学习的指导上。教师也不能再按照以前的教学方法进行全体式的普遍的无差异化教学和面面俱到的指导, 而要进行针对性和个别性的指导。在针对性方面:为保证学生能在网络化环境中进行高效的自主学习, 作为信息技术教师所要进行的指导, 不仅有内容方面的指导, 也要进行学习方法的指导;在个别性方面:针对每个学生的个性特点、能力水平的不同, 在学生进行的自主学习过程中, 加强对学生的个别指导。

2、教师要成为学生学习的组织者、管理者

在教育信息化的环境下, 教师必须具有教学设计的能力。教师要精心设计教学内容、教学情境、教学媒体等, 使学生在有限的时间里, 学到更多的知识。设计取得良好教学的第一步。在组织教学的过程中, 教师可根据学生的情况, 制定不同的教学内容, 教学目标。在教学过程中, 还要学会管理, 管理是成功的第一步, 管理可以让学生按照学习的任务进行下去。因此作为教育工作者, 教师要从传统课堂上的主讲者转变为组织者、管理者, 要从“独奏者”成为“伴奏者”, 进而成为“指挥者”。在教学中, 教师要运用现代多媒体技术与网络技术, 结合学生的学习、生活经历, 创设良好的学习情境, 设计科学合理的学习进程, 促进学生的有效学习, 时而独奏时而伴奏, 时而指挥, 时而更是听众, 这样才能真正担当起学习组织者、管理者的角色。

3、教师要成为学生学习的帮助者

在网络化学习环境下教学, 学生对于“帮助”的需求远远超过传统教学。学生能取得及时的帮助就十分重要, 因为, 此时的“帮助”将关系到学生学习进程的推进。在网络化教学环境下, 积极运用各种信息技术, 如通过信息技术的交互性特点, 实现师生之间的双向交流, 以电子邮件形式提交作业、批改, 采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点, 在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“课件”等栏目板块, 提供“智能”式帮助, 让学生在使用课件中遇到困难时能获得及时的帮助, 这是网络化教学设计中必须注意运用的重要环节。通过点对点的操作或B B S论坛, 提供“在线式”帮助。此时, 教师应充当“在线式”辅导者, 通过对话、演示操作, 帮助学生解决实际困难。网络环境下的学习, 早已打破了45分钟课时局限, 学习已由课内延伸至课外, 我们看到, 不少教师已有这方面的实践, 能把自己的邮件地址、M S N、Q Q视频等留给学生, 告诉学生可通过即时通讯、邮件、论坛继续交流信息, 促进学生的学习向纵伸发展。

总之, 为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击, 教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展, 在教学过程中明确自己的职责, 在教育发展中加强自身的提高和发展, 才能肩负起培养21世纪人才的重任, 才不会被时代淘汰。

二、师生关系的转变

在传统教学中, 教师和教科书是学生获取知识的唯一来源, 这大大限制了知识传播的数量与速度, 同时也强化了教师地位的权威性。在信息化的社会里, 学习方式是以创新性学习为主要特征的, 网络宽泛的渠道、获取知识便捷的手段, 使得与网络时代同步成长的学生可能与教师处在同一起跑线上, 有的甚至比教师跑得更快。为此知识与权威有时会发生颠倒。使教师作为知识权威化身的地位受到挑战。“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”将表现得比任何时代都突出。因此对老师来说, 建立一种民主化的观念是显得更加重要。

网络在教学中的应用, 催生了教学民主化, 怎样才能实现民主化教学?首要问题就是如何去认识“权威”。权威的消极作用非常明显, 权威意味着垄断和压制, 只能执行和复制, 它阻碍了学生的个性发展, 学生缺乏创新精神, 因此, 在新的形势下, 需要重塑学生认可的“权威”形象, 这种“权威”应该来自于教师的人品、能力, 来自于情感、爱心, 来自于平等对话, 理解与合作。

通过网络必将推动着教学民主化, 教学民主化可促进师生关系的转变。传统教育体制下的师生关系只能是教师对学生单向制约和控制的关系, 毫无民主平等可言。新型的师生关系, 应该是合作、开放、真诚共融的密切关系, 教师应诱导学生进行独立思考、鼓励学生提问题, 即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。应鼓励学生大胆发言, 对老师的某些观点提出质疑, 使学生产生安全感并学会开放自己。教师要敢于正视自己的不足, 努力防错和纠错, 教育的民主, 可以模糊师生的角色界线, 从而师生之间追求知识的过程才能变成精神交流与对话的过程, 也才能使教学相长达到了一个新的境界。平等和开放的网络课堂, 换来的不仅是教学本身的目标的达成, 同时也使得学生领悟到民主和开放, 包容和多元的真谛, 使民主、开放和平等成为学生成长和人生价值的标杆——学会倾听他人的声音, 不以我为唯一正确, 知道自己独一无二, 不可替代。

三、教育方式的转变

所谓“个性教育”, 就是在发现和尊重受教育者的现有个性, 以及在有利的物质条件基础上, 最大限度地促进受教育者体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等各方面素质, 自主、和谐、能动地发展, 最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人, 而教育个性化是实现个性化教育、培养个性化人的过程。信息教学的个性化, 就是在网络教学中, 以学生为主, 尊重个别差别, 注重因材施教。

传统教学体制下, 通常采用班级, “一言堂”式的课堂教学模式全班学生面对一个教师, 接受统一的教学内容、程序和进度, 这种整齐划一的授课形式严重影响了学生的自主性、能动性、创造性等个性的培养。要促进学生的个性化发展, 就必须要打破传统的机械设定性、教条划一性和教师本位性的历史教学方式, 采取以参与性、开放性、情感性、思辩性、建构性、差异性、独创性和生成性等为基本特征的新型的历史教学模式, 那就是网络教学。现在教学问题不是你教给学生多少知识, 而是教师促进学生思考了多少问题, 他们自己发现了多少知识与乐趣。同时, 网络教学程序的设计促使学生运用已有知识储存去探索新知识, 解决新问题。

巴西著名教育家保罗·弗雷勒也指出:“学习就是发现。它是为了获得对学习对象的更准确的理解, 发现它与其他对象间的联系。这要求学习的主体——学生去冒险、探索, 没有冒险, 就不会有创造或再创造。”, 对文本的“理解阅读对象的过程建立在对疑问 (challenge) 不同观点间的对话之上, 而这正是作者的中心意义之所在。”“只有当学习者开始思考问题, 并且认识到他们与教师所思考的问题一样多时, 学习者们才能成为事物的意义或知识的生产主体。正是在这种辩证的运动中, 教学成为认识和再认识的过程。”

计算机技术和网络在信息技术教学中的应用, 不仅激发了技校信息技术教学过程中多种教学模式、教学观念的出现, 显示了未来的发展方向和勃勃生机, 同时给制度化的班级授课制以及信息技术思想教育面临从未有过的质疑与危机。这些促使我们去审视传统的教学方式, 教育体制、教育观念。让我们携手信息技术革命, 与时俱进, 开拓创新, 使信息技术教学更好地走进学生, 用我们的激情和智慧, 去领略它给技校信息技术教育带来的机遇和挑战。

摘要：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程, 其中心教育目的是以信息技术辅助学习, 而不是学习信息技术本身。信息技术的发展, 它对教育的影响将是深远的, 它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革, 更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生根本性的影响.它有力地促进了“教师的角色、学生的学习方式、教学方式和师生互动方式”的转变。作为担任培养学生信息素养任务的执行者——“信息技术教师”, 更需要一个全新的转型, 一个全面提高自己专业教学水平的过程。本文将从以下几个方面来谈谈信息技术教师应对信息技术革命所进行的转变。一、教师角色的转变二、教师与学生关系的转变三、教育方式的转变

关键词：网络技术,角色转变,指导者,管理者,个性教育,平行合作

参考文献

[1]肖亚东, 韩政.中国远程教育.网络教学模式下教育理念的重塑.2001年第8期

[2]李克东.教育技术.2006年第3期.知识经济与现代教育技术的发展

3.谈信息技术教师应具有的信息素养 篇三

一、教师怎样认识信息素养

所谓信息素养是指个体认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。教师的信息素养，主要体现在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体。传统的教育理念、教学模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革；传统的“一个课本一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。现代信息技术的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养，教师因此要在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。

新课程改革把提高学生的信息素养作为素质教育目标的一部分，以学生的“学”为中心，鼓励学生开展讨论、合作、自主性学习，倡导“学中用、用中学”，充分调动学生学习信息技术的兴趣。而学生学习兴趣的调动离不开教师，这就要求教师要具备灵活的因材施教的能力。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据教学内容、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。从而提升学生的兴趣。如：在教学文字处理软件word时，与语文学科相结合，让学生利用该软件写一篇随堂作文，再对所写作文进行排版、嵌入图像等，达到动手感知的效果。因此，教师首先必须强化自身的信息素养，具备一定的创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。

二、信息技术教师应具备有哪些信息素养

（一）应具有的基本知识素养

1、信息技术的基本理论知识，即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力。

2、信息社会为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。

3、信息网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用自己制作的网站（页）或用Blog发布自己的认识和观点，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。

4、信息技术教师要具有自学能力

在教学过程中，信息技术教师必须逐渐完善自己的知识结构和能力结构。在这个过程中，自学能力会起到很大的作用。具有自学能力，也是由信息技术学科的特点所决定的：

一方面，信息技术的发展日新月异。1965年，英特尔公司的创始人戈登•摩尔曾预言：微处理器上集成的晶体管数，每隔18个月就会翻一番，微处理器的计算能力也相应地成倍增长。这条著名的摩尔定律现在依然起着作用。21世纪，信息技术更将会取得突破性的进展，人类将迎来“智能时代”。

另一方面，现代教育教学的理论也在不断探索、实施和发展。所以，每一位教师应该根据自己的具体情况，摸索出适合自己特点的学习方法，并确定学习的方向和内容，不断提高自己的思想水平和业务水平。

5、信息技术教师要具有课程整合的能力

教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合，将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。

国家教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学过程中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸多元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学过程保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

（二）应具有的意识素养

信息技术教师的信息素养直接影响教学的开展和质量，为了适应现代教育的需要，我们应该重视对信息技术教师基本素养的培养，归纳起来有以下几点：

1、应具有崇高的思想

信息技术教师必须具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，热爱人民，具有忠诚党的教育事业的思想素质。

信息技术教师必须热爱教育事业，热爱信息技术这门学科，把它作为一种崇高的事业，为之奋斗不止。信息技术教师热爱教育事业主要表现在热爱自己的学生，在教学过程中遵循教学规律，尊重学生，把他们培养成为具有共产主义觉悟的、德智体全面发展的好学生。

2、应具有能吃苦耐劳的品质

信息技术教师应该具备吃苦耐劳的优良品质，这是学科特点所决定的。

①信息技术发展的速度日新月异，教师必须要不断学习、不断实践，才能不断跟上时代发展的步伐，否则就会落后。

②信息技术是一门新兴学科，教学思想、教学模式和教学方法等需要教师花费更多的时间、更多的劳动去学习、去探索、去实践。

③信息技术教师不但要完成自己的教学任务，还要担负学校日常工作和指导其他学科教师制作课件等工作。

④在教学过程中，教师还要进行计算机房和网络系统的软件、硬件管理和维护。

三、信息技术在学科教学应用中存在的问题。

纵观目前我国中小学学科教学中运用信息技术手段的现状，主要存在如下问题：

1、地方师资培训网络不健全

在一些地区，教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素。地方培训网络的不健全也是制约因素之一。地方培训网络不健全和培训渠道不畅通，使培训的信息产生递减，培训质量降低。培训之后不能有效地、及时地运用，使培训的效率递减。建立、健全地方培训网络和高水平的师资培训队伍显得尤为重要。

2、培训内容不适应教师的需求

4.信息技术教师的职责 篇四

1、负责信息技术课教学，做好“学生使用记录”的记载，深入钻研教材，执行教学常规。积极参加教研活动，完成教学任务。

2、负责微机室及分管的专用教室的维护与管理工作。熟悉微机硬件的维护、使用、操作及简单维修技能，经常对所管辖的微机室的微机进行维护，以提高微机的使用率和完好率。带头执行微机室规章制度。

3、建立完整的微机室管理档案，认真做好各种记录工作，使信息技术教育及现代教育技术实验学校的检查、考核、评估有据可查。

4、学生操作完毕须切断电源，做到安全用电。采取有力措施，确保机房及设备的安全。

5、保持微机室的清洁、整齐和美观，创造良好的育人环境。

6、建立健全个人工作电子、纸质档案。随时向教导处提供需要材料。

5.通用技术教师工作职责 篇五

一、诊断课堂教学

每学年对全校常规教学状况进行一次诊断，并形成阶段性诊断报告呈校长室。第一学期重点对数学、物理、化学、生物、信息技术及音乐、体育、美术等8个学科的教学进行诊断。第二学期重点对语文、英语、政治、历史、地理、综合实践活动、通用技术等七个学科的教学进行诊断，工作总结《通用技术教师工作职责》。

二、培养年轻教师

每学期对“青蓝工程”培养的年轻教师每人进行一次教学指导，包括听课一次、评课一次、检查教案一次、指导教育科研课题一次。对全校中级及以下职称的教师进行一次专题培训。

三、指导教育科研

配合教师发展处组织教育教学科研，参与学校各级课题的管理。协助教师发展处做好学校校级招标课题的管理工作，重点做好指导工作，推进校级招标课题的规范实施。

四、组织学术交流

参与教师读书会的组织工作，组织校外特级教师与专家来校讲学，协助教师发展处组织学术大会。

五、提供管理咨询

6.it信息技术员的岗位职责 篇六

1、负责网络及办公设备的维护、管理、故障排查等日常工作，确保公司网络日常的正常运作;

2、安装和维护公司计算机、办公设备、服务器系统软件和应用软件(包括OA办公系统、本草系统)，同时为其它部门提供软硬件技术支持;

3、解决排除各种软硬件故障，维护数据中心，定时对系统数据进行备份;

4、协助项目经理对阿里云服务器的架设与部署，网站、微信小店的建设及维护;

5、对现有系统进行优化改善的提案，开发并推广使用OA系统智能开发平台的功能。

任职资格：

1. 计算机、网络、信息技术等相关专业优先，大专及以上学历，应届毕业生需有1年实习经历;

2. 工作积极刻苦且有耐心，能及时发现问题保证网络等设施的正常使用。

7.莫让信息技术成为教师独占的教具 篇七

国内学者对于信息技术与课程整合内涵的界定, 普遍的观点认为, 教师在学科课堂教学过程中广泛使用信息技术, 就达到了整合。但也有学者持不同观点, 如把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具等, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是促进以学生为中心的教学结构与教学模式的变革。国际上对于信息技术与课程整合, 往往认为信息技术的整合利用, 应该有利于让已经被师生熟知的教与学活动, 变得更加迅速、可靠、广泛、有效、互动, 并借助技术的力量和魅力, 对这些活动加以重新组织。概而言之, 整合的终极目标是促进学生的学习和发展。

让学习变得更加生动、有趣, 是信息技术应用的一个重要功能。信息技术与课程整合有助于革新传统的学习观念, 进而有效地改善学生的学习方式, 补充学习资源, 优化学习环境, 构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合, 有助于通过优化的教和学的活动, 培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力, 使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。另外, 基于信息技术的学习方式变革, 有助于学生学会在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价, 自觉地促进自身的学习和发展。

从学生学习的视角来看, 信息技术可以作为知识和信息的获取工具, 例如搜索引擎、学习型网页、教育资源库等。信息技术可以作为情境探究和发现学习的工具, 有助于创设更加真实的、生活化的学习情境, 以培养学生发现问题、解决问题的能力。例如, 可呈现社会、文化、自然情境, 供学生观察、分析、参与和体验。信息技术可以作为协商学习和交流讨论的通讯工具, 为学生提供具有强大功能的网络通讯工具。例如, 借助Net Meeting、E-mail、Chat Room、BBS、Blog等进行在线交流, 实现异质交互, 培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。信息技术还可提供帮助学生知识构建和实践创作的工具平台, 如输入和编辑排版工具、几何画板、作图工具、作曲工具、信息集成工具、网页开发工具等等。这些工具有助于培养学生信息组织、表达、交流、应用等能力。

8.浅谈信息技术教师的备课 篇八

一、 备教材,确立“基于课标”的选材观

信息技术课以提升学生的信息素养为根本目的。不仅使学生掌握基本技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。

教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源。教师备课时,一定要吃透教材,理清各章节在教材中所处的位置,妥善处理每堂课内容,确定合理的教学目标,掌握重点、难点和关键点,在备课内容的选取上多下功夫,对哪些地方应补充什么内容,以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。相对于高速发展的信息技术而言,信息技术教材总显得有些滞后。在备课时,教师要尽力把最新的信息技术知识、业界重要的新闻、事件等融合到备课中,做到“用教材教,而不仅仅教教材”。把这些新知识及时传播给学生。如采用黑板报、讨论会、专题知识收集比赛、学生上网等形式让学生学习最新知识,以弥补教材的不足。

二、备学生,树立“以生为本”的学生观

信息技术课目标是使学生获得作为一个公民所必须的信息素养及基本信息知识和基本技能,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

1、针对实际,有的放矢,关注个体,面向整体

学生是教学对象,想教会学生,必先了解学生,了解学生的思想、情绪,掌握学生的计算机水平及学生的学习方法、爱好和对教学的期望。有意识地结合每次教学解决一两个学生的学习问题,以帮助他们进一步提高学习效果,一个学期下来就能解决很多问题,有利于提高教学质量,密切师生关系。

2、百花齐放,让每个学生有提升

“一切为了学生和为了学生的一切”是新课改的丰富内涵之一。我们要面向全体学生,心中装着每位学生,用积极乐观的眼光来欣赏和预见学生的天性。每位学生都是一片有待开垦的土地,是教育的宝贵资源,要加以挖掘和利用。为此,我们应针对不同的学生,采用不同方法,提出不同需求,充分尊重和发展学生的个性多样化。如围绕一个训练点提出由浅入深、思路清晰、具有内在逻辑联系的一连串问题,使不同能力层次的学生都有表现自己的机会。每个学生回答问题后,我都会给予积极的、适当的鼓励,使学生的自信心得到满足,感受成功的体验。

3、百家争鸣,让每个学生说“我行”

我本着“不求人人升学,但愿人人成功”的目标开始教改,很快,同学生们变得爱提问题,爱回答问题,动手操作能力也增强了,更重要的是个个都变得自信,个个都爱说、能说:“我行”。“成功教育”使课堂气氛特别活跃,取得了预设效果。 

三、备教法,追求“学生乐学”的教学观

教法包括教师教的方法和学生学的方法。朱熹说:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学”。备好教法不容忽视。

1、树立三维目标,教师的艺术性引导与学生的主动建构相结合

三维目标是培养学生的知识与技能、掌握信息技术的过程与方法以及情感态度、价值观。学习不再是被动的信息吸收,而是学生主动建构自己知识的过程,教师对每个教学环节应有合理分析,研究教材特点,研究学生心理,在尊重学生、理解学生、相信学生的基础上灵活运用多种教学策略教学,促进学生发展。在小组探究、游戏教学方式中都须有教师的艺术性引导,独立学习、上机实验特别强调了学生的主体地位,在实践中根据具体情况灵活运用教法,把教师的引导与学生的主动建构有机结合起来。引导学生增强自主意识,使学生乐学。

2、精心设计“任务”,创设情境,促进学生情感体验

“任务”直接影响教学效果,教师要抓住信息技术学科特点,让学生在一个个密切联系生活实际的有意义的 “任务”的驱动下展开学习活动。在学生完成“任务”的过程中,培养学生的信息素养、分析问题、解决问题的能力。教学中,教师力争以趣引路、以情导行来创设有利于学生积极情绪和情感体验的情境,激发学生积极的情绪,使其获得情感体验。如讲完“画图”中的一些基本工具和命令后,让学生做课后练习题,学有余力的学生画一画自己美丽的校园。课后练习题是基本任务,要求学生必须完成。画美丽的校园是探究任务,是为学有余力的同学准备的,只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务,还给学生充足的发展空间。 

3、顾及差异,不让一个学生掉队,循序渐进,促进学生整体发展

学生学习效果不好有多方面的因素。如某学生家没有电脑,光靠那几堂课效果不好,这时教师要因人而异开“小灶”,查漏补缺。针对现实中的各种情况,教师要及时引导,对症下药,不让一个学生掉队。尊重学生间的差异,分层教学,循序渐进,确保异质学生整体发展。

四、备评价,树立“合理评价”的发展观

评价是为了促进。了解教和学两方面的信息,发现问题及时调整。评价时要注意评价内容的全面性、方法的多样性、主体的多元化、评价的教育性和发展性。

信息技术评价应注重学生信息意识和情感、信息道德修养、信息素养和能力的全面评价。要关注学生的创新精神与实践能力、搜集与处理信息的能力及获取新知的能力,又要关注学生情感态度与价值观等多方面的发展。对学生的评价不仅要看结果,也要看发展和变化的过程。尊重学生的个体差异,保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护。用积极的眼光,从多个角度审视学生,注意对学生素质的综合考察,发现、发展学生多方面的潜能,运用自评与互评相结合、建立学生档案袋等多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

9.信息技术部岗位职责 篇九

直接上级：副总经理 直接下属：ERP专员

本职工作：公司网络运营及物流工作 岗位职责：

1、负责ERP系统的需求调研、解决方案制定、内部培训、应用上线；

2、负责实施成果管理、开发需求管理、ERP报表维护；

3、负责内部培训课件及手册的制作，负责内部新系统、新项目的推广；

4、负责ERP系统功能的扩展应用；

5、持续完善ERP系统应用规范并负责ERP系统客户端维护及应用

6、负责公司信息化网络规划、建设组织、制订IT基础资源(硬、软件)运行流程、制定网络安全、信息安全措施并组织实施，实现IT资源集约管理。

7、主持本部门日常全面工作，编制本部门年、月工作计划及资金计划，总结年、月度工作。负责本部门员工考核。

8协助公司领导做好公司网络信息的其他工作。任职资格：

1、学历要求：大学专科以上学历，计算机类或相关专业毕业。

2、工作经验：2年以上中大型ERP软件（金蝶、用友、神州数码、SAP、Oracle等）维护经验，能组织团队培训。

3、专业知识：电子商务、信息工程、计算机科学与技术等专业知识，熟练使用办公软件及其他相关软件，具备良好的网络知识及软硬件知识，精通SQL、Oracle，精通ERP产品，受过系统的ERP技能培训。

4、能力要求： 关注细节能力、沟通能力、理解判断力、专业学习能力、问题解决能力、协调能力。

信息技术部（ERP专员）

直接上级：信息部主管

本职工作：公司网络维护及ERP工作 岗位职责：

1、负责ERP系统数据的收集、梳理，录入和审核，供应链数据分析；

2、负责ERP系统的运行维护，定期巡查、数据备份，问题排查和解决，保证系统的正常使用；

3、负责为使用部门提供ERP操作培训与指导，随时监控业务流程动态；

4、系统上线后外派到业务部门负责ERP业务流程执行；

5、完成部门其他项目工作。任职资格：

1、计算机相关专业大专以上学历。2、1年以上ERP系统实施或维护经验。

3、了解ERP基础知识，熟悉SQL数据库。

10.小学信息技术教师的语言艺术 篇十

关键词：小学信息技术；语言艺术

笔者认为，在信息技术教学中，出色的语言艺术对学生能够起到春风化雨，润物细无声的效果。作为信息技术教师，我们应注意以下语言艺术技巧。

一、语言要准确规范

语言的准确规范是一切科学的共同要求。信息技术作为一门新兴的前沿科学，是21世纪人类信息革命的重要推手，其对语言更是有着严格的规范要求。信息技术教师必须牢牢把握学科规律和特点，反复锤炼语言，做到科学规范、干净利索和言之有序。

1、规范用语，说话到位。信息技术课是一门以计算机操作为主要内容的课程。而计算机的有关概念、专用名词等具有严格的科学内涵和使用要求，一定要规范用语，准确表达，不能含糊其辞、模棱两可。否则会让学生产生疑惑和误解。例如，教师经常会出现这样的表达：“我们将鼠标停在Word工具栏上的图标上，就可以看到相应的提示……”学生可能会产生疑惑，鼠标怎么会跑到电脑里去了呢？而图标与按钮也有着明显区别，图标通常用来表示文件或文件夹，按钮一般用来表示命令，因此，工具栏只能是由一个个“按钮”组成，而不是由“图标”组成。可见，在教学中教师一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用语准确、规范到位，为学生树立良好榜样。

2、干净利索，抓住重点。如果老师在课堂上提出的问题不明确，没有针对性，学生就可能给出各种与主题不相符的答案，导致课堂时间的大量浪费。例如，在教学“用WORD制作名片”时，如果老师问：“同学们，初次见面的人会用什么方法介绍自己呢？”学生的思维就会天马行空——有的说要礼貌地告诉对方自己的名字，有的说要从握手问好开始，有的干脆说用英文介绍——这时教师想把学生的思维再拉回到课堂教学内容中就难了。而如果教师在课堂开始的时候直接展示一张名片，问：“同学们，认识吗？”“有什么用？”然后直接引出，这节课我们就来学习如何利用WORD工具给自己制作一张名片。这样既节省了时间，又抓住了课堂重点，可谓“简约而不简单”。

二、语言要生动形象

大教育家苏霍姆林斯基曾一针见血地指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的知识，常使学生感到抽象、枯燥。在讲授时，如果教师能够从学生的年龄特点和实际的生活经验出发，用生动有趣的儿童化语言，进行适当的比喻、恰当的点拨，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

1、用生动形象的语言突破难点在讲授时，如果教师运用幽默的语言、与众不同的思维，就能将沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在Windows软件中都遵循“先选定，后操作”的原则，这也是教学中的重难点。学生在实际操作过程中，经常会忘记先选定这一步骤，而导致操作失败。那么在课堂上，我们就可以这样讲解：“想要计算机执行任务，你要先对它发号施令，可它没有耳朵，听不到你的命令。想要跟它顺利进行沟通，让它听从你的指挥，你就要准确地告诉它你想对哪个“对象”进行操作。”此时，教师选定一段文字，在屏幕前用手指戳戳这段文字，夸张地对着计算机说：“喂，帮我移动此段文字吧。”学生听到这里会哈哈大笑，同时也明白了选定操作对象的重要性，并把“先选定，后操作”的意识深刻地印入脑海，并融入到实际操作中。一个知识点的讲授往往不在于教师讲解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的语言，使学生感觉不到这个知识点的生硬和难度，他们也就能轻松地掌握新知识。

2、用形象的语言增进理解。例如在教学“回收站”一课时，教师可以拿起一张废纸把它郑重其事地扔进了废纸篓，再转向学生，微笑着问：“同学们，废纸不要了，我们可以把它扔进废纸篓，那计算机中的文件不要了，该扔哪里去呢？”这时，就引出了回收站，然后继续问：“当我突然发现那张纸还有用，我可以马上去捡回来，但扔进回收站的文件还能够捡回来吗？”接下去教师带着这个问题来学习文件和快捷方式的删除和恢复操作。”通过废纸篓和回收站的类比，可以使得教学内容通俗易懂，易于掌握。

三、信息技术语言要机智灵活，具有启发性

机智灵活的课堂语言，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，使其在思考中享受到思维的乐趣，始终保持高昂的学习热情。在课堂教学中，我们必须重视运用灵活机智的语言，吸引学生的注意力，触发学生的求知兴趣，打开学生的思维之门。也只有这样，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。

例如在教学申请免费电子邮箱时，在教师提出学习内容后，马上有学生抱怨：“我才不申请呢，上次在家里使用电子邮箱时，电脑还中毒了呢！”教师随即问：

“你怎么知道是中毒了呢？”学生来劲了：“圣诞节时，我打开了一封圣诞快乐的邮件，电脑马上自动关机了，而且之后电脑就没法启动了。”在他讲述完后，教师问全体学生：“你们有遇到过这种情况吗？不入虎穴，焉得虎子，我们这节还就是要去申请一个电子邮箱，看看会不会中毒。”芷顺利申请了邮箱之后，同学们纷纷笑担心电脑中毒是“杞人忧天”，教师却表扬了那位同学，感谢他的及时提醒，适时向其他司学介绍了安全上网的知识和电脑病毒的危害。

作为一名渴望高效课堂的信息技术教师，除了要把握好课程的“本质”与“内涵”，还要十分关注自己的语言艺术。这是一种教学态度，更是一种业务素养。应该说，对于塑造一堂好课而言，无论是内在的科学知识还是外在的语言表达，无论是宏观的知识框架还是微观的概念术语，无论是显性的知识传递还是隐性的智慧启迪，没有一样是可以忽视的。

11.信息技术教师讲述的十年故事 篇十一

请大家跟着他们笔下记叙的故事, 重温信息技术教育十年来经历的成长和变化, 感受曾经的激情和信念、付出和收获、感悟和感动, 甚至是迷茫和委屈、困惑和坚守……不管怎样, 这十年, 我们共同经历过, 对于未来, 我们要用激情继续去书写、去创造!

2000年:机房的变迁

江苏苏州工业园区星海实验学校周泰麒

刚工作那会儿, 我在市区一所普通新村配套中学, 是学校第一位信息技术专职教师。当时, 机房里的电脑配置很低:486的处理器、16M内存、Windows9 5操作系统。学生在上课时经常反映机器速度慢, 容易死机。为了方便维修, 修过的机箱都没上螺丝。笨重的显示器放在机箱上, 整个电脑就有点儿摇摇晃晃了。更“恐怖”的是联网, 需要上网时, 从二楼校长室引来一根电话线, 用当时最流行的A D S L上网。在工作的第二学期, 也就是2 0 0 0年的一天, 运来了一卡车的品牌电脑, 很多教师都围过来看这些新家伙。原来是学校决定把会议室改成电脑教室, 并且连接宽带!为此事我兴奋了好几天, 开始每天倒腾那些新机器——从拆封到装机、装系统、装应用软件, 忙得不亦乐乎。这样折腾了大半个月, 终于将新电脑全部安顿好, 新机房正式启用。新机房成了全校师生最喜欢去的地方。

回想当时再对比现在, 当时让我骄傲的新机房有很多的问题:地板是地毯, 灰尘多且不符合机房的要求;显示器是C R T, 既笨重又有辐射;电脑以及网络的规范化管理基本没有……但事物总是往好的方向发展的。谨以此段回忆作为十年来信息技术变迁的缩影。

2001年:带着理想上路

浙江桐乡市求是实验中学邓亚玲

2 0 0 1年, 我大学毕业, 应聘到一所民办初中任教信息技术。那时, 大家习惯把信息技术课叫做计算机课、电脑课。同行们倒是无所谓这样的称呼, 只是按部就班、照本宣科地上课, 课余修修电脑、上上网、看看《电脑报》、学学Authorware做课件。

我所在的初中与高中共用两个机房, 教师也共用一个办公室。在清一色的男人堆里, 我就像一个点缀的符号。尽管我是正宗师范大学计算机科学与教育专业的本科毕业生, 但在这几个地方师院出身的男教师面前, 我的动手操作能力相形见绌。不过, 相对比于男教师偏爱简洁明了地讲技术操作, 我则更希望让课堂多一些生活气息和感性的情感认知。看到当时的初中信息技术教材主要介绍常用软件的操作应用步骤, 我就利用学校顺畅的上网条件, 每天通过网络进行学习和交流, 并随时搜集可以辅助课堂教学的素材和资源。我边学边教, 同时鼓励学生通过网络品读社会热点事件和焦点话题, 向学生及时播报最新I T业界资讯和病毒查杀信息, 搭建网上论坛引导学生发言, 等等。事实证明, 只要心存一份对于理想的激情与执着, 有时劣势反倒可以创造更好的成长契机。在随后的几年里, 我逐渐形成了自己个性鲜明的课堂教学风格。我还以课堂教学探索和实践为源泉, 尝试写随笔、案例和反思, 开始在报刊上发表文章。

带着理想上路, 如今已经走过了八个年头。追逐理想的路上, 哭过, 笑过, 有困惑、迷茫和踌躇, 也有自豪、惊喜和收获。路仍很漫长, 理想依旧炙热, 我愿意继续走下去。

2002年:相遇是如此美丽

福建宁德师范附属小学肖克成

翻开2 0 0 2年的记忆, 我们这儿没有第一场“雪”, 却有着信息技术教育的春天。那年, 我们学校建起了一间有2 0台电脑的无盘网络教室, 开设了信息技术课, 我也从数学教师转为学校第一个从事信息技术教学的教师。

孩子们无比兴奋、好奇, 伴着几分敬畏, 来上信息技术课。我也使出浑身解数, 卖力地讲授信息技术教材里的操作。可每当让学生实践操作时, 耳际总是一片“呼救”声, 让我应接不暇。眼看信息技术课就这样一节节地过去了, 我在教学上却一直没有摆脱疲于奔命的状态, 内心很焦灼。没有同行交流, 便想与同事一起探讨, 但很多教师总以“不懂电脑”而避之。我只好自己努力回想几年数学教学经历中的教学理念和策略, 如生活化、自主探究、合作学习等, 并思考它们与信息技术教学的结合点在哪里、如何应用等。“摸着石头”, 我慢慢地开始了教学方式上的改变, 取得了一定的教学效果。

那年, 我还利用组织少先队活动的机会, 在课下给优秀队员讲解用Word制作网页的知识, 组织他们分工制作相关网页。不久, 无盘服务器上建起了“数字少先队网站”, 很受孩子们关注。于是, 我把教学素材和操作教程制作成网页也挂在这个网站上, 引导孩子们遇到问题, 先浏览网站自己解决。渐渐地, 我发觉信息技术课变得越来越有意思了。尝到甜头的我, 又搭建了邮件服务器、FreeICQ服务器和B B S平台, 让孩子们在没有互联网的环境下也能体验到网络沟通的便捷。我也从此体会到网络环境下信息技术教学的魅力, 一发而不可收拾。

2 0 0 2年是留在记忆里难舍的情结, 虽没有骄人的成绩, 却有着难忘的经历。相逢是首歌, 相遇却是如此美丽。

2003年:设计学生喜欢的课

广东顺德一中德胜学校梁锦明

2 0 0 3年的信息技术课, 充斥着任务驱动, 而其他学科则忙着整合信息技术学科, WebQuest模式方兴未艾。网络在课堂上的应用越来越广, 而且基本上都是基于Web形式的应用。

2 0 0 3年年底, 我应邀出席广东省教育学会网络教育专业委员会的学术年会, 并上了一节基于网络的示范课。但我这节课并没有“赶时髦”, 而是回到了局域网的应用。课堂上我用游戏先吸引孩子们的注意, 再进行了一个口算比赛, 并让前几名孩子现身说法, 说说自己的口算技巧, 从而引出本节课的教学内容:键盘上数字小键盘的正确操作指法。接着进行新一轮的比赛。最后通过寻找生活中的小键盘活动, 让学生了解信息技术在生活中的应用以及正确指法的重要性。

学生在这节课的训练量非常大, 为了让他们更加投入, 我设计了两个亮点:一个是龙虎榜, 按成绩把前五位学生的名字即时显示在教师机屏幕之上, 使全体学生都能看到自己是否上榜。另一个是同电脑赛车的小游戏。这两个设计让整节课的气氛非常热烈。

课上完后, 我发现主评委桑新民教授拉住身边的几个小朋友在轻声地问着问题。我知道, 他一定是在为我这节课打分。这让我有些忐忑, 但桑老师在点评时给了我很高的评价。他说:“我刚才问了几个小朋友, 他们都回答喜欢上这样的课, 都愿意继续用这种形式上课。很明显, 这是一节非常成功的课。因为梁老师已经非常到位地抓住了孩子们的兴趣与孩子们的心。如果每节课都能这样上, 那么孩子们肯定是非常喜欢学习、非常愿意学习的。我们的课就要上成受孩子们喜欢的课!”

设计孩子们喜欢的课, 设计孩子们愿意上的课, 这就是我们需要做的事情!

2004年:熬夜换取的表扬

江苏淮安外国语学校陈仕洪

这一年究竟熬过多少夜已经无法清晰地忆起, 也没有多少人知道。太多繁重的任务将我的信息技术教学挤到了一个偏僻的角落, 常常是给学生一个任务后由其自学, 似乎总是有更重要的任务在等着我。帮助教师做课件, 只要哪个教师要上公开课, 我注定要熬夜;每个教室里新装了投影机和视频展台, 经常是一上课就打电话请我去帮忙;每个年级总有考不完的试, 在试卷改好的第二天, 我必须连夜将成绩处理好, 而且处理标准经常变动;两个机房的电脑还会周期性地出毛病……

这一年, 学校给我安排了一个重要的任务, 那就是根据上级的要求建学校网站。这对当时不懂多少建站知识的我来说是个很大的挑战。从网上下载了一个网站管理系统后, 我发现太多的代码看不懂, 只好从书店里买了两本书开始攻克新的“技术难关”。那个夜里, 我一个人在办公室里调试程序, 突然听到敲门声。大概两三点钟了吧, 谁会来呢?打开门, 校长进来了, 看到了我正在调试中的网站页面。校长说的话令我第一次感受到来自领导关怀的温暖:“小陈, 工作重要, 身体更加重要, 以后不允许这么迟。”我内心的委屈一下子涌了上来。我多么想告诉他, 我这是被逼无奈, 要做的事情太多!但我没有说出来, 学校每个部门的事情都很重要。网站很快就正常运行了。在一次全体教师会议上, 校长表扬了我。也许没有多少人记住这次表扬, 但我永远忘不了。

2005:“半成品加工教学策略”出炉记

山东青州第一中学王爱胜

山东省是首批进行高中新课程实验的省份, 我也有幸在2 0 0 4年成为信息技术新课程的首批实践者。在新课程实践中, 我发现大部分实验教材都是以方法、过程为主线来安排内容的, 让教师在课堂教学中能始终贯穿一条“信息需求”的线索, 学生的技术练习则超越了“零起点”和软件技术体系。这种编写思路体现了新课程理念, 却给一线教学实践带来了难度。由于一节课中的技术跨越过大, 造成实践任务难以完成, 在教学中普遍形成了技术操作盲区, 素养教育因而被孤立。回忆成为省教学能手时的创新, 联想对教学资源的改进, 我突然悟到, 可以用“半成品加工”的方法调和技术跳跃和素养教育的矛盾。为了“解救”更多新课程实施的困惑者, 我将这一实践层面的新课程创新梳理成文字, 于2 0 0 5年6月在《中小学信息技术教育》、《中国教育报》发表, 遂被业内瞩目。

我认为, “半成品加工策略”的实质是, 利用半成品的作品资源, 故意给操作留白, 供方法、过程的讲授和体验。其核心价值是, 在新课程弱化软件体系、提升素养教育的背景下, 给技术操作和方法与素养之间架一个桥梁。

2006年:在观察课上“解剖”教学

江苏锡山高级中学胡晓军

2 0 0 6年, 有效教学的概念开始从高校专家们研究的术语逐步走入课堂实践, 我校因势利导开始强力推进有效教学的研究, 重点引入了课堂观察的技术手段。经过一次精心准备的观察课, 我发现原来听课还有这么多的学问, “被听课”有时也是一次涅槃。

那次观察课是这样进行的:我作为执教者, 先进行说课, 再正式讲课。在我上课时, 听课教师带着各自的量表, 根据自己观察维度的需要, 选择便于观察的位置, 一边听课一边在量表上面做记录, 统计相关的数据。课后进入评课环节, 同事虞老师拿出了关于提问的量表:课堂上总计提问8次, 其中发散性问题1次, 思维强度等级为高;复述性问题为5次, 思维强度等级为低;无效问题2次……魏老师拿出了语言表达量表:口头禅是“那么接下来”, 出现了1 2次;语言表述流畅但是偏快, 带手势和表情的讲述时间超过一半, 口误2次……刘老师观察的是课堂走动:走下讲台流动辅导时间约为2 3分钟, 其中无效走动时间4分钟;辅导学生8人次;举手时间超过1 0秒仍未注意到的1次。最后, 组里的郑博士从宏观上总体点评。

一堂课被这么多教师从不同角度专门听、评, 仿佛把自己的课堂放到显微镜下, 被解剖得淋漓尽致。我们信息技术教师课堂组织的紧凑性、课堂驾驭能力一直是弱项, 通过课堂观察这一技术手段来发现问题, 再进行有针对性地改善, 可以把课打磨得更加精细, 离有效教学的目标也越来越近。

2007年:我的数字文化创作课程

华南师范大学附属小学王继华

2 0 0 7年给我印象最深的是, 一位五年级的女生, 新年送给了我和学生们一个美轮美奂的礼物——圣诞节的动画P P T。她从网上下载了不少G I F动画素材, 通过各种动画的交错运用, 通过图形图像的布局组合, 再配上有趣、俏皮的对话, 一个生动的动画故事呈现在大家眼前。随后, 这种动画故事的创作在该班成为“时尚”。这是2 0 0 5年以来我们实践儿童数字文化创作课程的结果, 让我意外的是, 小家伙们竟然能创作出这么丰富多彩的作品!

这一年还有一件引起我们关注的事, 美国颁布了国家教育技术标准2 0 0 7学生版。当我在网上看到这个标准时, 眼前不禁一亮!在这个标准的描述中, 关于技术工具的学习已经退居如何让学生在数字世界中富有创造性地学习的诸多标准中的最后一位了, 而“创新与变革”跃居第一位。我敏锐地觉察到, 这是一个信息时代发展到一定阶段后带来的信息技术教育变革的信号!

在我所思考和实践着的儿童数字文化创作课程中, 我们已经看到这种端倪——儿童浸润在他们的数字文化生活中, 我们必须顺应儿童的生活去培养他们的数字文化创新能力。儿童绘画软件KidPix、PPT、博客、网络相册以及近年来在国外越来越风靡的儿童程序设计软件Squeak、Scratch等, 给儿童带来的创作环境越来越直观、简便, 我们的教学完全可以专注到儿童的创作活动而非技术操作中。我相信, 随着儿童创作作品数量和交流频率的激增, 属于儿童自己的亚文化将会逐步形成。

2008年:“做一位称职的老师”

江苏宿迁市第一实验小学南珲斌

2 0 0 8年, 我来到了新的学校, 幸运地遇到了汪老师。和她朝夕相处, 让我受益匪浅。她也是信息技术教师, 不同的是, 她还是位特级教师。一直被我认为只是带着学生玩玩的信息技术课, 她却取得了甚至主科教师都没有取得的成绩。她让我看到了另一种人生, 或者说是当教师的另一种活法。按照我原来的想法, 既然已经是特级教师了, 还要那么努力吗?可她每天还在抓紧一切时间不停地看教育方面的杂志、专著, 认真地上课、反思、写文章。她说:“做老师不是为了评特级, 更不是为了名和利, 只是做一位称职的老师而已。”“做一位称职的老师”这几个字给了我很大的触动。是啊, 长久以来, 作为教师最根本的东西是不是被我忽略了?在她身上, 我发现了对教育事业的热爱、对工作的认真负责、对人生的不懈追求。如果说我在为生活而工作, 她就是在为工作而生活, 她在教育中享受人生的快乐。真是相见恨晚, 如果我早点儿遇到汪老师, 那该有多好!

从她身上我看到了自己的不足, 开始觉醒, 并把教育教学当做自己的人生追求的目标, 当做自己的事业。现在我上课已经摈弃了原来的浮躁, 每节课都认真准备, 一星期1 7节课, 再不会是简单的重复。我发现, 原来用心上课是这样有成就感。由于每上完一节课, 我都会有很多想法, 并把这些教学感受及时记录下来, 学校里每两周交一次的教学随笔, 也不再觉得是难事。因为不是为了应付才去做这件事, 而是真的有感而发, 为自己而写。渐渐地, 写随笔成了我的工作习惯, 也能主动地去看一些教育专著、杂志, 接触到更多、更新的教育理论。开始写文章, 并试着投稿。当我手捧着刊登我第一篇文章的杂志时, 我真是激动万分, 兴奋得不知所措。那种被认可、付出得到回报的幸福感无与伦比!

2009年:在远程研修中分享幸福

山东邹平一中郭凤广

“信息技术教育的路途漫长而又艰辛, 而我们教育工作者的幸福就在于心中常有希望, 脚下勇于探索。也许我们的努力不会一蹴而就, 但‘虽不能至, 心向往之’仍是我们前行的准则。”熟悉我的朋友对这几句话并不陌生, 在五年多的教学生涯中, 我对此的体会尤为深刻。一路走来, 有太多的记忆值得珍藏。这其中, 参加远程研修工作带给我的感受、感动与感悟难以忘怀。

2 0 0 9年暑期, 我被山东省教育厅聘为“中小学教师新课程远程研修项目课程团队专家”, 和其他国家级、省级专家一道负责指导全省2 9 2 5位高中信息技术教师的远程研修。在研修期间, 我心里时刻承载着学员的期待, 丝毫不敢懈怠。对指导教师进行指导、编辑课程简报、定期与学员进行在线交流、批阅作业、对典型问题进行答疑……为了给学员提供优质的服务和专业引领, 我每天工作时间都长达十四五个小时, 可谓殚精竭虑, 即便如此, 还唯恐辜负了同仁的信任和重托。

在研修过程中, 我不仅和全省同行一道交流、研讨专业问题, 还和大家分享自己从业的感受以及对职业的认识。在一份简报寄语中, 我这样写道:“曾经被人忽视的信息技术教师依托研修走上了灯火辉煌的前台, 他们忙碌的身影以及挥洒的汗水, 被同事、领导记在脑海里, 刻在心坎上。最难能可贵的是, 他们在保障单位研修工作顺利进行的同时, 在中午、深夜挤时间认真学习和思索, 将遗漏的火花一点点拾起、汇集、分享, 将短暂的瞬间一次次化为永恒……对于信息技术教育工作者而言, 在素质教育的蓝天下, 放飞理想与希望, 突破职业生活的拐点, 已成为我们共同的期待。”无疑, 这对广大信息技术教师而言是一种唤醒、激励与鼓舞。

12.信息技术教师的职责 篇十二

[四] 信息技术部经理职能量化百分考核标准

负责信息技术部日常工作的安排与管理，定期召开总部、门店信息技术部、ALC部的工作会议，传达上级指示，制定部门工作计划，协调与其他部门的工作关系，对部门人员的管理及考核。

一． 工作内容：

参加经理会议，汇报部门工作情况，提出工作计划，听取上级指示，合理安排工作内容； B：工作要求：

1．建立完善的部门工作管理制度；10分

2．定期制定部门工作计划；5分

3．按时参加经理会议并听取上级指示。5分

考核总分：20分

二．工作内容：

召开部门会议，传达公司精神，分派下属工作内容，听取下属工作汇报与意见，即使解决与协调部门内部事务；

B．工作要求：

1．定期召开部门会议5分

2．定期安排部门工作计划并落实考核5分

考核总分：10分

三．工作内容：

制定部门岗位责任制度，完善奖惩条例，奖优罚劣，建立合理的部门职位升降制度，促进部门的发展与扩大。

B：工作要求：

1．指定完善的部门岗位责任制度10分

2．定期对员工进行考评，奖优罚劣5分

3．工作公私分明，奖惩处理得当5分

考核总分：20分

三．工作内容：

制定并实施部门人员业务素质培训计划，提高部门人员水准，适应公司发展的需要。B：工作要求：

1．制定部门人员培训计划5分

2．实施培训计划并进行相应考核5分

3．以身作则，学习业务、管理等多方面知识5分

考核总分：15分

四． 工作内容：

对公司电脑系统的正常运行进行管理，合理调配人手，适时检查系统工作情况，沟通各使用电脑的部门，即使解决问题，确保系统运行的安全与便捷。

B：工作要求：

1．定期对电脑系统的状况进行监控；5分

2．批示部门主管关于电脑系统运行状况的报告5分

3．视工作情况，对部门人员进行配置调整，高效完成任务 5分 考核总分：20分

五． 工作内容：

对公司电脑器材的选购及管理负责，确保设备选购得当，使用方便，维护及时，管理责任到人。

B：工作要求：

1．制定公司电脑器材选购及维护方案；10分 2．负责组织对公司电脑器材的定期检查，维护及时； 5分 3．确立电脑器材管理到人的制度，专管专用；5分 考核总分：20分

[五] 信息技术部主管职能量化百分考核标准 一．负责公司电脑系统的正常运作 A：工作内容：

具体负责对公司电脑系统的完全管理，支持各部门的日常电脑录入、修改、存储等工作，完成总部与门店的信息传递。B：工作要求：

1．执行部门工作管理制度；10分 2．监督各电脑使用部门人员的电脑操作；5分

3．完善电脑操作、管理、维护手册及培训资料，开展定期的培训工作；5分

4．整理每月系统运行情况，撰写电脑系统运行情况报告；5分 5．负责监控每日总部与门店的信息传递；5分 考核总分：30分

二．工作内容：

负责所辖电脑系统用户的建立、删除和权限的修改 B：工作要求：

1．正确建立、删除各级电脑用户；10分 2．适时修改用户权限，并监控用户操作规范；5分 3．定期监督用户对电脑口令的修改。5分 考核总分：20分

三． 工作内容：

负责电脑系统资源的合理分配，对电脑信息及时做好备份。B：工作要求：

1．负责对不同用户的资源进行分配；10分 2．负责监督下属定期对系统信息进行备份；5分 3．对突发事件，应有良好的解决方法；5分

考核总分：20分

四．工作内容：

负责对电脑设备的管理。B：工作要求：

1．负责对所辖电脑设备的定期检查与维护；5分 2．负责所辖增设电脑设备及网络布线等工作；5分 3．负责对所辖电脑设备使用情况进行汇报并提出改进措施5分 考核总分：15分

五．工作内容：

负责总部与门店信息的共享与传递，生成并打印每日各部门工作业绩与数据总结报表。B：工作要求：

1．负责总部与门店的信息共享；5分 2．执行总部与门店的夜间数据传递；5分

3．监控数据传递的正常进行，发现特殊情况，进行应急处理；5分 考核总分：15分

[六]信息技术部副主管职能细分量化百分考核标准 一．工作内容：

掌握电脑系统工作原理，支持部门日常性工作。B：工作要求：

1． 掌握公司电脑系统的工作原理，并能完成日常工作； 10分 2． 熟悉电脑系统支持的部门及运作流程。5分 考核总计：15分

二．工作内容：

负责对采购、财务、ALC、收货、收银等部门电脑操作的指导。B：工作要求：

1． 熟悉采购、财务、ALC、收货、收银等部门的电脑操作； 5分 2． 负责对上述部门人员的初级培训；5分 3． 负责对上述部门日常的工作的支持；5分 考核总计：15分

三．工作内容：

负责日常报表的打印，整理与分发。B：工作要求：

1．负责每日夜间数据传递打印的报表整理；5分 2．负责日间工作报表程序的编制与打印；5分 3．负责与其他部门的联系与报表的分发。5分 考核总计：15分

四．工作内容：

负责夜间数据传递的执行。B：工作要求：

1．熟悉夜间数据传递的操作；10分 2．能处理夜间数据传递的基本问题；5分 3．夜间数据传递的情况汇报及总结。5分 考核总计：20分 五．工作内容：

负责公司电脑设备的日常检查、维护，情况的及时汇报。B：工作要求：

1． 日常的电脑设备的登记、检查；10分 2． 设备故障的及时检修及登记；5分 3． 损耗设备的处理及新设备、配件的报批。5分 考核总计：20分

六． 工作内容：

负责部门餐卷、办公用品、日用耗材、资料、文件的领取与发放。B：工作要求：

1．每月物品的预算报批；5分 2．物品的领取、保管、使用登记在册；5分 3．与各部门文件的传递。5分 考核总计：20分

[七]信息技术部ALC主管职能细分量化百分考核标准 一． 工作内容：

负责本部门人员管理及排班安排。B：工作要求：

1．负责对门店ALC部的日常管理；10分 2．定期汇报工作情况，提出合理化建议；5分 3．调整部门排班、休息与业务培训。5分 考核总计：20分 二．工作内容：

管理本部门最高权限的用户，并管理本部门其他用户的分配。B：工作要求：

1．管理PHA用户，对其用户职责熟悉；10分 2．分配ALC部其他用户名称，定期修改口令；5分 3．依据排班，安排各用户每日工作内容。5分 考核总计：20分

三．工作内容：

负责每日门店报表的管理与反馈。B：工作要求：

1、对每日的报表领取、分发进行量化管理；10分

2、检查报表质量与情况，随时与信息技术部取得联系 5分

3、对报表的反馈进行跟踪，及时调整。5分 考核总计：15分

四．工作内容：

负责每日库存更正、定单、价签打印的管理。B：工作要求：

1．对每日库存更正的情况进行汇总；5分 2．对每日定单的输入、打印情况进行汇总；5分 3．督促执行OPL工作流程，意见及时反馈；5分 4．对未到货定单应督促做催货动作。5分 考核总计：20分

五．工作内容：

参与门店盘点计划安排，负责盘点数据的录入、盘点差异分析、盘点情况分析。B：工作要求：

1．参与盘点计划的制定；5分 2．负责盘点数据的录入组织工作；5分 3．参与盘点差异的分析工作；5分 4．对盘点情况做简要分析。5分 考核总分：20分

[八]信息技术部ALC文员职能细分量化百分考核标准 一． 工作内容：

负责每日门店报表的管理与反馈。B：工作要求：

1．服从部门主管的安排，完成本职工作；10分 2．负责每日报表的领取与发放；5分 3．及时与各部门联系，反馈报表情况。5分 考核总计：20分

二．工作内容：

负责每日库存更正、定单、价签打印的管理。B：工作要求：

1．准确及时打印价签；5分 2．准确及时做商品售价的变动；5分 3．准确及时的进行库存更正的执行；5分 4．紧急定单的打印和整理；5分 5．定期对未到货定单做催货处理。5分 考核总计：25分

三．工作内容：

参与门店盘点数据的录入、盘点差异分析、盘点情况分析。B：工作要求：

1．参加盘点数据的录入，应准确无误；2．对盘点差异，协助楼面人员做好分析；3．对本次盘点做简单情况总结分析。考核总计：15分

三．工作内容：

OPL定单流程的执行。B：工作要求：

1、OPL定单的及时发放与回收；

2、OPL定单熟悉，并能知道楼面营运人员使用；

3、熟练修改OPL定单的数量并操作无误；4．及时发送OPL定单。考核总计：30分

四．工作内容：

对部门的电脑设备进行保养、简单维护。B：工作要求：

1．按规范使用部门电脑设备；2．对设备进行保养和简单的维护。考核总计：10分

13.信息技术教师的职责 篇十三

一、信息技术能力的阐述

要提高教师信息技术教学的能力, 就需要不断加强教师对知识的获取、理解、表达等教学能力。在进行信息技术教学时, 教师可以通过计算机实际操作来进行知识的讲述, 这就为学生提供了一种新的学习环境。在这种教学环节中, 既能使教师通过实际操作结合语言讲述来完成课堂教学, 还能使学生在教师进行操作时和教师进行充分的互动, 使学生的学习积极主动。

通过这种让学生实际操作的教学方式, 能激发学生对信息技术学习的兴趣, 他们在兴趣的引导下对信息技术知识不断深入探索, 使创新能力和探索精神获得极大发展。

在培养教师信息技术能力时, 要使教师了解新课改的教育理念, 即要充分发挥学生主体地位, 使他们在课堂中发挥自己的积极性。培养教师的信息技术能力, 可以推动农村地区新开改理念的落实, 满足学生进步的需求。

所以, 要提高教师的信息技术能力就要先改变教师对信息技术的态度和观点, 使他们理解学习信息技术的重要性。

二、怎样提高农村中学教师的信息技术能力

随着社会的发展, 很多教师已经意识到了信息技术在社会和教学的作用, 越来越多的教师参加了信息技术能力的培训。但由于信息技术的发展较快, 操作性较强, 大量的操作需要教师进行记忆, 他们在短时间内对这些内容很难做到完全掌握, 这就使教师在面对出现问题的计算机会感到束手无策。

有些教师虽然掌握了很多信息技术的理论知识, 但在教学方式上仍然采用传统的教学方式, 他们不认同先进媒体在教学中带来的作用。一些教师采用了多媒体进行教学, 但教学内容仅仅是让学生对计算机操作进行掌握, 对学生的能力没有起到提高的作用。这种培训对教师的信息技术能力提高是失败的, 要真正提高教师的信息技术能力, 需要从以下几个方面进行:

(一) 培训内容的确定

信息技术能力培训并不只是操作能力的提高, 但是良好的信息技术操作能力是将信息技术手段和方法运用于教学中的有力保证。主要培训三种模式下的设备操作:常用软件的操作、多媒体课件的制作方法、网络检索等。

(二) 培训方式的选择

应针对教师特点和培训内容选择灵活多样的培训形式、多元有效的培训方法。教育理论内容可采用专家讲座的形式, 虽然这种形式难免给人以“说教”色彩, 但对于农村教师而言, 他们相对信息闭塞, 专家讲座可以让他们在最短的时间内接触到先进的教育理念, 拓宽他们的视野。同时专家呈现的是利用技术进行教学的“实践性知识”, 有利于农村教师高效地了解信息技术教学应用的好处、信息技术支持下的新型教学理念和教学模式, 易于被教师感受和模仿, 最终使自身的实践也能发生明显的改变。

(三) 农村中学教师信息技术能力的现状

现在教育逐步发展的过程中, 农村由于其有限的经济发展和资金短缺, 造成了农村中学对信息技术的忽视, 对信息技术在社会生活中的作用没有深刻认识, 仅仅把信息技术课程作为一项应付上级检查的科目, 利用有限的资金进行了学校硬件设备的配备。

由于学校和教师在观念和学习理念上的落后, 这些计算机设备很多都成了摆设, 学生仅仅是通过教师的讲述来学习信息技术知识, 不进行实际操作来加深对信息技术的理解, 使学生掌握的知识只是“纸上谈兵”, 在实际运用中农村学生学习的劣势表现得很明显, 他们对信息技术的了解仅仅是通过教师的讲授, 这种具有明显局限性的教学方式限制了学生对信息技术兴趣的发展, 他们认为学习信息技术十分枯燥。

根据农村高中教师对信息技术的认识不足, 要提高教师的信息技术能力就必须让他们真正理解让学生进行信息技术学习的意义和目的。通过理解信息技术课程并把信息技术课程引入到教学中的其他学科, 完美体现信息技术课程在教学中的独特魅力, 使学生从内心对信息技术感到好奇, 进而对信息技术投入极大的兴趣来学习。

对于教师信息技术能力的培养也要从兴趣出发, 让教师对信息技术产生热情, 促使他们积极地提高信息技术理论, 通过组织教师观摩一些比较成熟的信息技术教学课堂, 吸收经验比较丰富的教师的教学方式和技能。在观摩过程中, 让教师充分体会现代化设备和信息技术综合运用的效果, 使教师通过理论了解和具体感知来获得信息技术的能力。

(四) 提高信息技术的操作能力

要让学生具备比较熟练的操作能力, 教师就必须不断提高信息技术的操作水平, 不断提高自己的业务水平。具备较高的信息技术操作能力可以使教师在面对学生提出的各种问题时能做到正确回答。

在进行操作能力提高时, 教师需要熟练掌握的操作有:班班通的使用;信息系统的安装与启动, 如操作系统、IP接收软件等的安装;准确操作信息系统, 如光盘播放机的操作、投影仪的使用、信息系统的日常维护保养、常用媒体的操作、排除信息系统发生的故障等。为了培养教师的操作能力, 使他们在进行信息技术教学时能做到得心应手, 学校可以组织教师进行专项训练, 提高他们操作的熟练程度。

14.谈农村信息技术教师的专业发展 篇十四

关键词信息技术专业发展提升

叶澜教授曾指出：“没有老师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”信息技术教师应充分利用信息技术互动平台不断充电，提高素养，加强自身的专业发展。而在教育信息化的发展背景下，信息技术教师专业发展主要包括以下三方面：

一、为学生信息化服务，提升专业发展水平

即从信息技术教学出发，提升信息技术本学科教学法的水平。我校是农村学校，周边学校信息技术教师面临着专职人数少、起点较低、专业技术水平低、师资队伍不均衡等问题，虽说近几年补充了一些教育技术专业的毕业生，使师资有了改善，但这也仅仅局限于一些市属学校，而我们乡村学校还不能及时被注入新鲜的血液。

信息技术教师与其他学科教师相比，除了要具备本学科的专业知识外，还必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。信息技术教师要通过不断的学习、反思和探究，来拓宽其专业外延与内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

1.要紧紧抓牢课堂，让学生喜欢信息技术课，每课都有所收获。为此，信息技术的备课要有高要求，不仅要精心备教材，还要备各层次的学生。要以学生为中心，努力调动学生参与课堂的积极性和主动性。

2.一个人单打独斗比不上团体协作的力量，所以我们要积极参与到各类信息技术教研共同体中去，经常与同行、专家进行交流，积极参与到网络教研中去。要做到：(1)网络集体备课。将自己的备课成果供大家共同学习评价，然后融入自己的理念进行二次修改；(2)开展青蓝工程。可以跨区域、跨学校进行优秀骨干教师与新教师的结对，起到传、帮、带的作用，共同进步成长；(3)开展网络教研。将一些自己课堂中出现的问题及时发帖咨询，同行们进行大胆的质疑提问回答，这样思想也进行了碰撞，从而能提高教师的教学能力；(4)开放共享资源。除了资料共享外，哪个学校有专家讲座或举办活动，全体人员要共同参与，积极汲取养分。

“信息技术教研共同体”极大地融合了所有参与人员的集体智慧，提高了信息技术教师的教学工作效率，减少了重复劳动。所以我们要充分利用好网络这个交流平台，让网络教研走进我们的日常工作中来。

二、为学科信息化服务，提升专业发展水平

即从信息技术与课程整合出发，提升设计和指导信息化教学的能力。信息技术与学科教学的整合，就是将信息技术应用于课堂教学，将其他学科教学架在现代信息技术课程中，将新的教育技术切人到教与学的过程中去，充分利用现有资源，发挥设备的最大潜力，有效地提高课堂效率。

1.情境创设，提出感兴趣的问题。要求教师精心设计、创设情境，围绕新授知识进行提问，激发学生的兴趣，调动他们的积极性，让他们能全身心地投入到探究学习中去。

2.问题具体，提出假设和答案。让学生利用信息技术优势，通过电脑和网络对某些具体问题进行探究。这些问题的设计要具有开放性、多样性、灵活性，能干lJ用信息化环境培养学生的思维能力。

3.共同发现，解决具体问题。教师要指导、协助学生在操作中自主发现问题，并能在小组内解决问题。师生之间要有有效的互动，自然引出一些问题，教师再逐步解决这些具体的问题。

4.组织讨论，引出应有的结论。我们要引导学生对课中的问题进行分析，让他们畅所欲言，并借助信息化交流平台，让学生充分交流自己的信息，培养学生的质疑问难能力；师生之间通过网络可进行相互评价。

5.及时小结，进行反思。每上完整合课教师一定要对这堂课进行小结和反思，然后通过网络教研的平台和他人进行交流和改进。

三、为学校信息化服务，提升专业发展水平

即从系统决策能力出发，提升学校层面信息化发展的设计规划能力。学校信息化的发展为信息技术教师专业发展提供了广阔的空间。我们要把握良机，把校园信息化建设作为基础性的工程，提升教师应用信息技术开展教学的能力，使本校的教育现代化、信息化进程跃上一个新的台阶。

1.学校网站。学校网站是学校对外的一个重要窗口，同时也是学校教师和学生进行电子化、网络化教育教学活动的重要部分。

2.信息资源库。加快各类学科教学资源和多媒体课件素材库的建设，科学地管理学校信息资源库，使老师们能方便上传、下载各种资源，大力提倡教师根据自己的教学实际对资源进行深加工、再创作，这样使资源的质量得到进一步的提升，同时提高教师的信息技术水平。

3.课题研究。信息技术教师要结合自身特点和需求积极参与相应的课题研究，特别要加强信息技术教育与课程整合的研究与实践，开展网络环境下教学过程模式探索和试验，大力推进信息技术进人日常教学，加强信息技术与各学科的整合。