26种教育心理学经典效应

2024-06-22

26种教育心理学经典效应（共5篇）

1.26种教育心理学经典效应篇一

教育工作中常用的20种心理效应

1.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。反之则称作刻板效应。⒉超限效应美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我？”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。

可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

⒊蝴蝶效应1960年，美国麻省理工学院教授洛伦兹研究“长期天气预报”问题时，出现了疑难问题：她在计算机上用一组简化数据模拟天气的演变，原本是想利用计算机的高速运算来提高天气预报的准确性。但是，事与愿违，多次计算表明，初始条件的极微小差异，会导致错误的结论。心理情绪也是如此，有一组漫画显示，一个人在单位被领导训了一顿，心里很恼火，回家冲妻子发起了脾气，妻子无来由地被训，也很生气，就摔门而去。走在街上，一条宠物狗拦住了去路，“汪汪”狂吠，妻子更生气啦，就一脚踢过去，小狗受到踢打，狂奔路过一个老人面前，把老人吓了一跳。正巧这位老人有心脏病，被突然冲出的小狗一吓，当场心脏病发作，不治身亡。

此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。从这个意义上来说，老师的一个微笑会产生多大的作用就不言而喻了。

⒋空白效应上课铃响，教师走进教室时，面对吵吵嚷嚷的课室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。刚走上讲台的教师也许会大声疾呼制止学生吵闹。可是任凭你如何大声嚷嚷，如何生气，学生也许都无动于衷，教室也许依然如故。而有经验的教师则会一言不发走上讲台，用威严的目光环视四周。这时，教室却会奇迹般迅速安静下来。这就是空白效应带来的效果：威严的目光和恰当的沉默让学生更快地从吵闹中醒悟过来——上课时间已到。

⒌晕轮效应又称“光环效应”、“成见效应”，指在人际相互作用过程中形成的一种夸大了的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾作用下扩大到四周，相成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体的看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。所以光环效应也称为“以点概面效应”。

⒍霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂，是一个制造电话交换机的工厂。这个工厂具有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。为探求原因，1924年11月，美国国家研究委员会组织了一个由心理学家等各方面专家参加的研究小组，在该工厂开展了一系列的试验研究。这一系列试验研究的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的关系。这一系列试验研究中有一个“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，并做详细记录，对工人的不满意见不准反驳和训斥。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。

“霍桑效应”给我们的启示是：人在一生中会产生数不清的意愿和情绪，但最终能实现、能满足的却为数不多。对那些未能实现的意愿和未能满足的情

绪，切莫压制下去，而要千方百计地让它宣泄出来，这对人的身心和工作效率

都非常有利。■

霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。

⒎自己人效应在人际交往中，彼此会相互影响。这种相互影响有时是无意的，有时则是有意的，即一方对另一方有意识地施加影响，以便矫正对方某种行为。有意施加影响的技巧很多，其中“自己人效应”便是其中之一。所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

1、为矫正中学生早恋倾向，有位教师在一次讲座的开场白是这样的：“记得自己年轻时，班上有一位异性，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”然后，这位教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对早恋的看法。这样的效果就比较好，中学生们会觉得亲切可信，从而对这位教师的建议愿意听取采纳。

2、冯玉祥将军在他的“丘八诗”中号召士兵：“重层压迫均推倒，要使平等现五洲。”他热爱体贴士兵，关心他们的生活，曾亲自为伤兵尝汤药，擦身搓背，甚至和士兵一样吃粗茶淡饭。所以，士兵们都感到冯将军没有架子，与自己处于平等地位，因而都尊重和听他的话，有什么想不通的事都愿意找他说。

说服别人按照你的建议去做，只是向人们提出好建议是远远不够的，可以强化和发挥“自己人效应”，让人们喜欢你。避免好的建议遭到拒绝。

⒏林格尔曼效应著名的“拉绳子”实验——经常称之为“林格尔曼效应”——分析了在拉绳过程中，单个人在群体中的表现。然后林格尔曼测量拉力大小。当他让越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼发现尽管总体拉力增加，但每个成员施加的平均拉力减少，这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”，即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。

⒐延迟满足（糖果效应）发展心理学里有一个经典实验。实验人员给一些 4 岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等 20 分钟，则能吃两颗。有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的 20 分钟，为了使自己耐住性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力，所谓的延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的解释。这个实验后来一直继续了下去，那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。当这些孩子长到上中学时，就会表现出某些明显的差异。对这些孩子的父母及教师的一次调查表明，那些在 4 岁时能以坚忍换得第二颗软糖的孩子常成为适应性较强，冒险精神较强，比较受人喜欢，比较自信，比较独立的少年；而那些在早年已经不起软糖诱惑的孩子则更可能成为孤僻、易受挫、固执的少年，他们往往屈从于压力并逃避挑战。对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结果表明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩子的平均得分高达 210 分。

研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表现，研究发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。

⒑南风效应法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。比如：有些同学与大家在一起时很凶很要强，一次、两次可能因为你很凶，要了别人强，占了上风，但不久你就会发现你已经失去了朋友。我们可以还看到，在与别人发生矛盾，各不相让，到最后往往是两败俱伤，想想如果学学“南风”两人平心静气地好好谈谈，结果是否会好许多呢?

11.瓦拉赫效应瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

12.门坎效应所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

13.共生效应当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。这或许可以让我们认识到“团队”的重要性。

14.近因效应近因效应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。

15.鲶鱼效应从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是“鲶鱼效应”。16.詹森效应有一名运动员叫詹森，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利。人们借此把那种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致竞技场上失败的现象称为詹森效应。在日常生活中，有些名列前茅，力雄厚“与”赛场失误“之间的惟一解释只能是心理素质问题，主要原因是得失心过重和自信心不足造成。有些人平时”战绩累累 "，卓然出众，众星捧月，造成一种心理定势：只能成功不能失败，再加上赛场的特殊性，社会、国家、家庭等方面的厚望，使得其患得患失的心理加剧，心理包袱过重，如此强烈的心理得失困扰自己，怎么能够发挥出应有的水平呢！另一方面是缺乏自信心，产生怯场心理，束缚了自己潜能的发挥。

17.“酸葡萄”心理和“甜柠檬”心理“酸葡萄”心理是指自己努力去做而得不到的东西就说是“酸”的，是不好的，这种方法可以缓解我们的一些压力。比如：别人有一样好东西，我没有，我很想要，但实际上我不可能得到。这时不妨利用“酸葡萄”心理，在心中努力找到那样东西不好的地方，说那样东西的“坏话”，克服自己不合理的需求。“甜柠檬”心理就是认为自己的柠檬就是甜的，“甜柠檬”是指自己所有而摆脱不掉的东西就是好的，要学会接纳自己。每个人都有自己的优点，都有自己的优势，每个人也都有自己的特点，千万不要轻易说自己这不好，那不如人，不妨试试“甜柠檬”心理学会接纳自己，逐渐增强自信。

18.水桶效应一个木制水桶的容量是由最短的那块木板决定的，所以在一个团队、群体中，劣者的危害极大。这就是人们常说的“水桶效应”。19.破窗效应在教育中有着很重要的借鉴意义。如果一名学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯，就给他贴上一个“差生”或“坏学生”的标签，那么人们就会带上有色眼镜看他，只要他犯了一点小错，就抓住不放，乱扣帽子，因为既然是破的东西，让他再破一些也无妨，所谓“墙倒众人推”，说的也是这个意思。

20.权威效应美国心理学家们曾经做过一个实验：在给某大学心理学系的学生们讲课时，向学生介绍一位从外校请来的德语教师，说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这位“化学家”煞有其事拿出了一个装有蒸馏水的瓶子，说这是他新发现的一种化学物质，有些气味，请在座的学生闻到气味时就举手，结果多数学生都举起了手。对于本来没有气味的蒸馏水，为什么多数学生都认为有气味而举手呢？这是因为有一种普遍存在的社会心理现象——“权威效应”。所谓“权威效应”，就是指说话的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所说的话容易引起别人重视，并相信其正确性，即“人微言轻、人贵言重”。玻璃门效应火炉法则

2.26种教育心理学经典效应篇二

学生管理首先是人与人的交往, 符合心理学原则和理论。班主任和辅导员作为学生管理的主体和首要责任人, 如果能从学生实际出发, 认真分析学生的心理, 掌握一些心理效应, 并结合心理学知识运用到实际管理中, 将产生事半功倍的效果。

一、何谓心理效应

心理效应, 指大多数人在相同的情境之下或对某种相同的刺激, 产生相同或相似的心理反应的现象, 具有普遍性和差异性。心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律, 是某种人物或事物的行为或作用, 引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。心理效应并非都产生积极影响, 也具有消极作用, 但只要正确认识、恰当利用, 它们可以在班级管理中发挥出积极的作用。巧用心理效应, 可以大大地提升班主任的管理品位。下面我们分析几种常见的心理效应在学生管理中的影响和作用, 以及如何运用这些心理效应更好的进行班级管理。

二、几种常见的心理效应及其影响

1、首因效应

首因效应, 也称第一印象效应, 是指人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变, 更有甚者可能会左右对后来获得的新信息的解释。首因效应体现在先入为主上, 这种先入为主给人带来的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的, 它主要是人的知觉因素与情感因素相结合而产生的综合效应。尽管首因效应是对人的一种整体看法, 但是这种整体只是一个表面现象, 受到观察者主观认识的影响, 具有片面性。因此首因效应并不完全可靠, 甚至还有可能会出现很大的差错。但是, 绝大多数的人还是会下意识地跟着"首因效应"的感觉走。心理学家曾做过这样的实验:让被试者看两种性格类型———性格A为聪明, 勤奋, 易冲动, 爱批评, 顽固, 嫉妒心强;性格B为嫉妒心强, 顽固, 爱批评, 易冲动, 勤奋, 聪明。实验的结果表明, 尽管两种性格描述内容一致, 仅仅顺序不同, 但人们对性格A更有好印象。这表明, 当不同的信息结合在一起时, 人们总是先倾向于前面的信息, 而忽视后面的信息;即使同样也注意了后面的信息, 但也会认为后面的信息是“非本质的”、“偶然的”。

由此可见, 若想在人际交往中取得别人的好感和认可, 就应当给别人留下好的"首因效应"。为此, 当辅导员初次与学生见面时, 一定要注重自己的衣着打扮, 穿着要整洁, 打扮应适度, 言谈举止要得体, 尽可能给学生留下一个亲切美好的印象。这样在以后的管理中, 有了良好的第一印象做铺垫, 学生就更容易服从管理。

同样的, 由于首因效应是从表象出发, 主观性、片面性较强, 缺乏客观性, 所以辅导员和教师一定要注意其消极的一面, 在与学生交往中, 既不能因对学生的第一印象不好而全盘对其否定, 又要防止被表面的良好表现所迷惑, 防止“金玉其外, 败絮其中”。作为一名合格的学生管理者, 要练就一番透过现象看本质的本事, 在长期的相处中全面、正确地认识和了解学生。

2、刻板印象

刻板印象。是指在人际交往中, 对某一类人或事物进行简单的、比较固定的概括而形成的笼统的看法。首因效应即第一印象固然是一种先入为主, 除此之外, 在我们的头脑中, 总有一些先在的、得之于各种途径的观念, 并常常以此来评价和判断他人, 因为这样所耗费的心理能量最少, 这就是刻板印象。即使对从未见过面的人, 也会根据间接的资料与信息而产生刻板印象。刻板印象使人总是带着一定模式有选择地发现他人的各种特征, 并期待与模式相吻合的特征, 而舍弃不符的特征。比如刻板印象抽烟的一定不是好学生, 带着这种认知偏差, 教师就会不由的去寻找符合这种认知的特征, 从而更多的发现学生的缺点, 对其可能的优点则视而不见。

刻板印象的产生与我们在认识中的选择性有密切的关系, 当学生管理者过多的用一种固定模式去认知事物, 而这种模式并不能反映事物的本质时, 将阻碍对人的具体、全面的了解, 造成一些认知偏差, 影响对学生的正确认识。所以, 辅导员、教师要学会规避不恰当的刻板印象, 具体问题具体对待, 不能用概念来衡量学生, 把学生简单化。

3、超限效应

所谓超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久, 从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在批评或表扬学生时, 应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标, 但“过度”又会产生超限效应, 非但起不到应有的效果, 甚至会出现一些反作用。在学生管理中, 表现比较差的学生, 其转变为好学生的过程不是一蹴而就的, 一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程, 而反复又是转变中的中心环节, 甚至会出现几次较大的反复。面对这些反复, 辅导员和教师要特别谨慎, 要特别注意”超限效应”的消极影响, 切忌用陈谷子烂芝麻翻个没完没了的方法, 反复批评, 这样会使得批评的累加效应增大, 学生的厌烦心理就会以几何级数增加, 更有甚者会演变成反抗心理, 达到不可收拾的地步。辅导员和教师也不能重复不断的只是讲道理, 或简单的教给他们做这做那, 因为这样次数多了学生往往会置之不理。在教育学生的过程中, 辅导员和教师绝不能气馁和放弃教育, 要根据学生的不同的心理特点, 张弛有度, 时刻关注学生心理和情绪的变化, 以便及时的改变和调整教育方案。

4、破窗效应

如果一个房子窗户破了而没有人去修补, 那么不久后其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙, 如果出现一些涂鸦没有被清洗掉, 则很快地墙上就会布满乱七八糟的东西;一个很干净的地方, 人们不好意思丢垃圾, 但是一旦地上有垃圾出现之后, 人就会毫不犹疑地抛垃圾而不觉羞愧。这就是破窗效应, 是犯罪学的一个理论, 此理论认为环境影响人, 如果放任环境中的不良现象存在, 就会诱使人们仿效, 甚至变本加厉。

这在教育中有着很重要的借鉴意义。班级班风如何, 学生所处的环境如何, 是会影响他们的行为。如果一个班级班风良好, 师生之间平等互重, 同学之间相互爱护和帮助, 那么身处其中学生们就会自觉遵守纪律, 规范自己的行为;而如果管理者习惯给学生贴标签, 那么其他同学就会带上有色眼镜看差生, 只要他犯了一点小错, 就抓住不放, “墙倒众人推”, 造成学生会表现的越来越差。

5、皮格马利翁效应

1968年, 心理学家罗森塔尔和小学小车雅格布森进行了一项“发展测验”。随后, 他们列出了一张学生名单, 声称名单上的学生都有很大的发展空间。在研究者的引导和暗示下, 老师们相信这些学生是极具潜质的优秀学生。事实上, 这种测试是没有任何客观根据, 人名都是随机挑选的。然而学年结束后, 被随意命名为“苗子”的学生竟有30%的人智商平均增加了22分, 所有人的分数至少提高了10分。这项著名的心理学实验就是验证了皮格马利翁效应, 又称期望效应。

这项实验表明, 期望会对被期望者产生重大影响。尽管教师们悄悄地将这份名单暗藏心中, 却在不知不觉中通过眼神、微笑、言语等途径, 将掩饰不住的期望传递给那些名单上的学生。这些学生在受到教师的暗示作用后, 变得更加开朗自信, 充满激情, 在不知不觉中更加努力地学习, 变得越来越优秀。

有研究指出, 期望效应对于低成就学生的生活影响最大。也就是说, 对于一个差生, 如果老师预期他们学不好, 他们甚至会变得更糟糕;老师期望他们学得好一些, 就有可能扭转他们的学习生活。

由此可见, 老师或者身边人的期望, 对学生的影响是很大的。作为班级管理者, 辅导员和教师应从内心深处相信每一个学生都有发展的潜力, 保持乐观的精神状态和心理期望。不能因为某个学生表现差而对其失望甚至放弃, 否则即便语言上没有表达, 身体动作、眼神也会将暗示传递给学生, 令其“破罐子破摔”, 最终表现越来越差。

在人际交往中的心理效应有很多, 本文仅总结几种较常见的心理效应。学生的教育管理, 本质上是教师跟学生的人际交往。辅导员和教师若能多了解一些心理效应方面的知识, 注意管理方法, 多跟学生沟通交流, 势必能够达到事半功倍的效果。

摘要：本文通过浅述几种心理效应在学生教育管理中的作用, 强调了学生管理工作中应注意心理效应的影响。

关键词：心理效应,学生管理,心理教育

参考文献

[1]津巴多等著.心理学与生活.第十六版.人民邮电出版社

[2]刘儒德.教育中的心理效应.华东师范出版社

3.五种心理效应在教育过程中的运用篇三

层递效应

层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。例如：一个喜欢早晨赖床的孩子，他本来每天都是7点才起床的，你突然间要求他6点就要起来，他一定不会接受，但是如果你只要求他提前15分钟起床，通常他都会接受，让他坚持一段时间，养成习惯后，你再让他提前15分钟，通常他也不大会拒绝。以此类推，再过一段时间，他就很有可能会达到你最初设立6点起床的目标。

为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常他会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。

俗话说“一口吃不出胖子”，教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确立呈梯级状的行为目标和规范，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高。教师在运用层递效应时，首先要考虑这个要求的合理性，它必须能够为学生所接受和容忍。切忌操之过急、急于求成，要求过多、过高，否则容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

此外，在确立梯级目标和要求时，还要避免出现所定的梯级太多，每一要求的间隔时间又太近的做法。这样，会让学生有一种明显的“得寸进尺”的感觉，从而引起学生的反感，所提要求就很容易遭到拒绝，或出现阳奉阴违的现象。

教师在运用层递效应引导学生时，对所提的每一个要求必须严格执行，切实检查。这样，后一个更高的要求才有实行的坚实基础。倘若不是这样，抓而不紧，最初的要求没兑现就提更高的要求，只会形成要求层递而行为没有改善的局面，教育的效果也难以显现。

巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而言之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想像力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”

这样的评语怎会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

该效应对我们教育工作者的启示是：每个学生，不管他过去和现在表现怎么差，在其内心深处总多少有点积极向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。所以，教师在对学生进行评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于找出他的闪光点。

巴奴姆效应还给了我们另一个启示：在为学生写评语时，可以把握总体，适当抽象，宜粗不宜细。过份拘泥于具体情节，容易使学生产生老师老抓住小事不放的感觉。当然，教师的评语也不能像占星术家那样无的放矢，泛泛而谈，让人任意想像。应该有的放矢，体现个性，否则评语就会失去应有的教育效果。

幽默效应

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”，可见幽默其实是一个人的人格特征中重要的、积极的因素。一些调查也证明，学生所列举的他们喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。教师的幽默感，主要通过警句、格言、妙语和急智之言等形式予以表达，其共同的特点是：简明扼要地表达思想或说明事实。

教师的妙语、急智之言的幽默，在教育工作中具有良好的教育功能，如：

有助于引起学生的注意幽默引起的笑声，能刺激肺部活动，改善呼吸，促进血液循环，使人充满活力。兴奋在大脑特定部位发生后，会不断地集中并相互诱导，形成兴奋中心。而兴奋中心周围大区域则呈现相对抑制状态，削弱对其他事物的注意，从而有助于引起学生的注意。

有助于阐述问题和引导教育方向幽默是理智的一部分，具有穿透力，通过无误的意会，有助于学生对事物和问题的深刻理解。此外，用幽默的方式来批评学生的一些不良行为时，这种方式，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心，避免师生间直接的心理对抗，使学生在笑声中忍受或接受引导，其效果要比板起面孔的训诫好得多。

也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误妙语连珠的幽默，虽然是调节人际关系的润滑剂，具有多重的教育功能，但也不是万能的调料。用美国心理学家卡耐基的话来说：“幽默只是蛋糕表面的糖和夹层的巧克力，并不是蛋糕本身。”所以，运用必须适时、适度，并且要绝对避免把幽默变成讽刺挖苦、伤害学生自尊心的工具，或变为低级趣味的逗笑。

增减效应

心理实验研究显示：人们喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得对他们的喜欢不断减少的人；一个对人们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为“增减效应”。

增减效应对于教育工作者有着积极的启示作用，如：

把握表扬和批评的比例教师对学生一股脑儿全是批评容易使人灰心丧气，造成心理对抗；全是表扬则会使人飘飘然，盲目乐观，未必能使人始终精神振奋。一般来说，表扬与批评的比例以7∶3为当，至少是6∶4，要以表扬为主，批评为辅，两者均不可偏废。

表扬、批评要逐步升温有些班主任为了转变后进生，给后进生创造“闪光”的机会，就在班上对其大加褒扬，甚至委以班干部的重任。班主任用心良苦，然而后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成的，往往很容易复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销职务处理，结果学生变得更差。所以，对学生无论是表扬、批评，还是情感的投入都要逐步增加，任何的暴冷暴热都不可取，常会留下后遗症。

先批评后表扬并非一成不变的模式增减效应实验证明：先批评后表扬比先表扬后批评的效果好，甚至比全部表扬的效果还好。但是，这并非一成不变的灵丹妙药，关键在于批评、表扬的内容是否与客观事实相一致；其次实施效果如何还取决于老师的情感、态度、方法以及学生的心理状态、时机、环境等因素，顺序只是技巧之一。

潘多拉效应

古希腊神话中的大神宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。在给潘多拉魔盒时，宙斯叮嘱她万万不能打开。然而，宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切地打开魔盒。结果，所有罪恶都跑到了人间。

人们往往有一种心理倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱发人们的好奇心理并引起探究反射，形成与禁止相背的意向，这就是禁果逆反。心理学移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。

好奇、探究是学生的重要心理特点，在教育过程中我们要善于引导。例如，在教育过程中，教师要对一些有害或不良的书刊以及活动下禁令，若未作充分的说明，而只是简单下禁令，那么，这样做只会增加被禁止的书刊、活动的神秘色彩。学生，尤其是那些非顺从型人格的学生，往往会因此而去尝试，大大违背了教师的初衷。所以，老师在作出某项禁令前，必须认真疏导，充分说理，晓以利害，这样才能防止可能出现的禁果逆反心理，减低潘多拉效应的强度，达到预期目的。

教师有时也可利用潘多拉效应产生积极的教育效果。如，有这样一位老师，她班上有位“后进生”总认为班主任对他有成见，那本从不离手的工作手册上记下了他一笔笔的“黑帐”。怎么消除这种误解呢？一次，这位班主任故意将工作手册“忘”在讲台上，那位学生禁不住逆反心理的支配，偷看了手册，结果发现老师在手册里记了许多他的闪光点，从此误解消除了，他也乐意接受老师的教育了。

4.超级经典愚人节短信26 篇四

超级经典愚人节短信

因最近收到大量投诉，现怀疑您的线路已出现故障，请您拨打1861，大声说：测试。以便确定故障，谢谢合作。

看见你，就像看到如下信息：一头小猪了不起，吃好范文，全国公务员共同的天地饭不用碗和筷，只用小嘴来吞吃，从没烦恼没脾气，体重没有谁能比，你说小猪蠢

不蠢，还在收看短信息！

哎哟，可苦了我哟，夜里我不顾一切寻找你，我光着身子等待你，我在床上不能没有你，可令我舒服只有你，你到底在哪里……睡衣。

你是我的脸，我的温柔和我的眼，想着你的温柔，我沉醉；好范文，全国公务员共同的天地想起你的善良，我钦佩；想着你的收入，我痴醉；想起你的容貌，我后退。

5.英文求职信26个经典结束语篇五

no further in my present job, I feel that my training should enable me to advance into a better and more responsible position, and it appears that this will not be forthcoming at my present position.

自信以本人的能力和所受的训练，应当获得更大回报，谋得更高职位，而就目前工作来看，将来不会有多大发展前途。

16. I am permitted to refer to Mr. Smith, Managing editor of the

magazine.

至于我的品德，您可函询《中东国际》杂志主任史密斯先生。

17. I wish to assure you that, if successful, I would endeavor to

give you every satisfaction.

如蒙不弃，惠予录用，本人将尽最大努力工作，争取诸事满意。

18. Thank you in advance for your consideration and

courtesy.

承蒙阁下的关怀和礼遇，至此表示感谢。

19. My duties included compiling reports for the chief engineer on

production in the various departments.