军校学员毕业鉴定

军校学员毕业鉴定（15篇）

1.军校学员毕业鉴定 篇一

时间过的真的很快，还记得三年前的这个时候，我为选择什么学校、读什么专业而犯愁，在经过和家人权衡并深思熟虑之后，我毅然来到了这里--伴着我度过3年中专学习生活的校园。

我仍然可以清晰地记得自己第一天踏进这座校园时涌在心中的那份欣喜和憧憬，仿佛就是昨天。叹息岁月匆匆，来不及细细体会就已经成了过往云烟。可是谁也无法抹杀这3年中专时光在人生成长过程中的重要意义。站在此处，回首望望自己来时的脚步，回想自己经历的人与事，都遗留着种种情怀，有开心快乐的，也有懊恼悲伤的，像五彩的调色盘，让我们描绘着自己不一样的校园生活，如同画册一般记录下我们的青春年华。

跨进学校大门，就预示着一种全新生活的开始，这也是我在初中时所期待的。事实也正是如此。除了最初的欣喜和憧憬之外，让我惊奇的是完全不同于初中压迫式的教学机制的学习方式，中专的学习方式更具有灵活性与自主性。第一年的课程排得还是相当紧密的，然而我很快的适应了这样的学习方式，按照自身的情况做了调整。也因为这样的学习方式让我对学习没有那么惧怕，反而越来越喜欢，成绩也和初中截然不同。让我对中专的学习生活充满了信心。

当然，学习是非常重要的，但我觉得中专3年不只满足于学习成绩的优越，我还要成为老师的好帮手，同学的好朋友，无论在工作能力，组织能力，语言能力。等方面都有所提升和突破。向着这个目标我不断的努力。

校园生活紧密的联系着“友谊”一词，在我的观念中，朋友占据了很重要的地位。基于这样的思想意识，再加上我开朗活泼的性格，有着很好的人缘。与同学朝夕相处，真诚以待，在冬日带给他们阳光般的温暖，在夏天送给他们凉风般的笑容。付出真挚的感情终会有回报。在我困难失望时他们给予了帮助和鼓励，甚至更多。学生时代的友谊是最纯真的，我一定会牢牢的珍惜。

在接下去的学习生活里，我凭着自己的努力，老师对我的信任担任班长这一重要职务。我感到十分的荣幸，在这一刻我觉得身上的担子又重了，作为一班之长我更要严格要求自己，给大家做好带头作用，不辜负老师对我的期望。

如今，3年的中专学习已到了尾声，我在专业学习的过程中，凭着自己对本专业的热爱和对知识的强烈迫求，积累了较为扎实的理论知识，同时，在学好基础课和专业课之余，我也充分注意到了知识结构面的横向发展，大力扩展自己的知识面，提高自己的知识水平。

在学习、工作和生活都有颇丰的收获之后，中专3年的生活即将结束，一个较为完满结局。青春年少在悲欢离合之后，留下的只是珍贵回忆。有遗憾，有感慨，有无奈。有了这些，才发现原来我们生活过。而且还要继续生活，开始新的旅途，就像初中时期待中专那样，中专时期待走向社会。结果会怎样，谁也无法预料，至少我拥有了现在的财富，面对社会时，至少我不是一无所有。所以我真诚期待，我的未来不是梦。

2.军校学员毕业鉴定 篇二

2012年, 为更加高效地、全方位地培养“精技术、会管理、懂指挥”的复合型军官, 我院积极落实军委重要决策, 并结合自身人才培养目标及培养实际组建了学员旅。学员旅体制下, 旅长和政委统一指挥, 配备参谋、干事组织行政工作, 由优秀学员担任模拟连骨干, 日常检查, 撰写公文, 并逐步实现对学员的统一培养, 统一管理, 统一考评和统一规格。学员学习动力, 是人才培养的核心工作, 从学员旅体制初期运行来看, 学员的学习动力有了明显提高, 但仍存在一些突出的问题, 需要加以研究和解决。

1 当前学员的学习动力现状

1.1 学员的学习动力随年级有规律地波动

调查发现:大一学员的学习动力普遍较为充足, 上进心较强。大二上学期学习动力下滑, 大二下学期及大三上学期学习动力降到最低。从大三下学期到大四上学期学习动力开始上升至最佳状态。调查发现, 大一学员由于初来学院不熟悉环境, 注意力主要放在学习上, 另外加上高考奋斗的余温, 促使大一学习动力充足。而大二后由于参加学院组织的各种活动以及自己迷茫阶段的到来, 学习动力开始下降。到大三下学期, 技术类学员面临考研的压力, 合训类学员面临联考, 重新将注意力放到学习上, 动力较充足。

1.2 学员缺乏目标, 压力不足

对于所选专业将来要从事的具体工作不明确, 不知道自己的发展目标, 平时学习缺乏奋斗目标, 导致学习动力不足, 时间大量荒废。与此同时, 和地方大学生相比, 军校学员享受部队的供给制, 在供给制体制下“衣食无忧”, 又不面临毕业之后就业难的压力, 致使许多学员产生了得过且过, 产生了“只要能顺利毕业, 学习与否、成绩好坏都无所谓”的错误思想。

1.3 学员畏难情绪严重, 认知存在偏差

来院之前, 绝大部分学员都是自己所在学校的佼佼者, 学习生活都处于顺境中。来到大学之后, 课程难度大幅提升, 部分学员在学习中遇到挫折, 不能主动调整心态, 缺乏迎难而上的勇气, 遇到困难的课程, 知难而退, 消极怠工。同时, 在成绩下滑后认知上出现偏差, 将原因归结于教员的授课以及学员旅干部的管理方式等客观原因上, 很少从自身查找原因, 进而发展成上课睡觉、作业抄袭、复习懈怠等现象, 使学习进入恶性循环, 学习动力完全丧失。

2 影响学员学习动力的因素

2.1 主观方面

(1) 学习目标不明确。考上大学实现了自己高中三年的目标, 升入大学后学习环境较为宽松, 自主性强, 部分学员目标不明确, 以致丧失学习动力。

(2) 军校规章制度冲击。军队院校不同于地方院校, 军校有其严格的纪律。在日常生活中严格的作息制度、严格的人员管控等规章制度及部队三大条令给部分学员带来了较大的压力, 使之精力难以完全集中到学习上, 导致学习的动力下滑, 激情减退。

(3) 学习繁而难。在繁重的课业, 课程难度加大面前, 部分学员产生了较强的畏难情绪, 知难而退, 久而久之便对学习丧失了信心。

2.2 客观方面

(1) 职业安全感。随着社会就业压力的增大, 军校学员通过和其他地方院校的同学交流, 受到较大影响, 感觉到自身军校分配工作的优势, 从而放松了对自己的要求, 学习动力渐渐降低。

(2) 教员授课方式。教员的授课方式多种多样, 有的诙谐幽默, 有的严肃苛刻专业性较强, 带给学员的是不同的学习感受。教员的授课风格很大程度上影响着学员的学习动力及积极性。

(3) 学习方式。在学院里, 学员自习都是在统一的地点统一组织, 专业分队整体的学习风气以及学习氛围对学员的学习动力存在较大影响。

(4) 教育模式方面的影响。军校普遍采取的教育模式和高中相近, 学生的自主性较低, 大量的填鸭式教育, 使学员疲于应付进而放弃。同时考核制度不完善, 大部分考试学员只需在考前加以复习便能顺利通过, 使学员毫无动力和紧迫感。

3 增强学习动力的手段

针对军校学员上述问题和原因, 可采取以下手段来增强学习动力:

3.1 制定学习目标

制定学习目标, 首先要学生做到分析自己的现状, 例如, 自己有哪些优势和不足, 如何发挥自己的优势, 克服自己的不足, 在各学科中的潜能如何, 自己平时是否已经充分的发挥出来了, 各科成绩如何, 是否有偏科的情况存在, 该如何补救。其次, 制定短期的学习目标, 可以按照学年、学期为阶段来制定, 短期目标不能和学校规定的学习任务相冲突, 并且要综合考虑各科学习目标实现的可能性。从时间来看, 短期目标可分为学年目标、学期目标、半学期目标等;从内容来看, 短期目标可以分为数学、语文、外语等各科的学习目标。最后, 制定学习目标的行动计划, 根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况, 制定自己的行动计划, 主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。

3.2 榜样激励

榜样的力量是无穷的, 榜样是无声的教育。在日常生活中学员旅管理干部和模拟连骨干可以加强表扬的力度, 在学员的周围树立学习标兵、训练标兵等榜样, 并进行大力宣传, 以此来激发学员的积极性和主动性。

3.3 实行末位淘汰制

末位淘汰制这种管理模式, 可以促进学员产生危机意识、竞争意识, 最大限度地激发学员学习积极性。重新设计《优秀学员评比办法》及学院各种评优评先办法, 结合选拔党员、考研、重大活动等时机, 给学员营造一个浓厚的学习氛围, 积极开展比、学、赶、帮、超的活动, 让学员在学习中克服消极情绪和懒惰心理, 重燃学习动力。

3.4 及早进行职业生涯规划

职业生涯规划越早越有利于学员确立目标, 激发学习兴趣。因此, 学员旅体制下, 各旅都应帮助学员明确职业发展目标, 在学员入学后应该及时引导学员了解自己所学专业的培养目标及将来的工作性质, 指导学员进行专业学习的计划, 指导其了解自己的岗位所需的技能, 激发起学习的动力, 为将来的第一任职打下良好的基础。

3.5 激发专业学习兴趣

军校学员的专业多为工程类专业, 对于实际动手操作的要求较高。在学员入学之初便带领学员对自己将来要从事的装备进行观摩和了解, 激发学员的好奇心。在专业课进行的过程中, 多给学员实际操作的机会, 让学员在实际动手中了解自己专业知识的运用, 引发自己对所学专业的思考, 从而促进更深层次的学习。

3.6 改革教学模式

目前院校采用的教材内容陈旧, 应该更换新的教材, 用最前沿的知识来吸引学员, 激发起学习的动力。同时, 改进教员填鸭式的教育模式, 改应试教育为探究性教育, 让学员充分发挥自己的想象力和专业潜质。

3.7 改革考试方式

在考试方面, 从简单的试题模式改为课程设计或论文模式, 让学员在研究中完成课程的学习。除了笔试、平常作业外, 还应探索口试、演讲、小组讨论等多种形式的考试方式, 增加对学员能力素质的考核, 避免一考定终身。考试方式改革, 有利于学员自觉提高自身的能力素质, 提高学习的积极性。

3.军校学员毕业鉴定 篇三

【关键词】军校;学员;第一任职

每年都会有大批军校毕业学员进入基层部队，在全新的岗位上开始工作。他们的到来，无疑为基层部队注入了新的血液，增添了新的力量，同时也带来了新的希望。但是由于军校毕业学员兵龄普遍较短，趋于年轻化，虽然文化水平较高，但是缺乏基层工作经验，不能很快进入角色，存在较长的“适应期”。因此，如何能够在最短的时间里适应基层部隊生活，为今后的长远发展打下坚实基础，是摆在广大即将毕业的军校学员面前的严峻问题。正确认识这些问题，并且以积极的心态解决问题，将为他们第一任职打下坚实基础。

１．许多毕业学员不能够迅速进入角色，容易出现以下问题

1.1心理落差较大，进入“角色”缓慢

许多毕业学员分配到基层任职后，急切的渴望施展自己的才能，具体表现在工作上急于求成，对取得成绩充满期待，结果反而适得其反，往往造成各项工作“眉毛胡子一把抓”的局面。在许多事情上也没有进行慎重的考虑，结果只能是四处碰壁。当遭受到一定的挫折和打击后，自卑心理不请自到，不能尽快的调整好心态，会出现短暂的思想波动阶段。在这一阶段，大多数毕业学员往往心理落差较大，不能够真正认识自我，从而导致进入“角色”缓慢，对基层带兵工作心存畏惧。

1.2工作患得患失，自信心不足

学员在校期间学到的是专业理论知识，相对而言较为抽象，而要想把学到的理论知识真正运用到实际工作中去，还需要一个过渡期。到了基层岗位后，由于实际工作学习过程中出现的很多新问题以及新情况是书本上所没有的。一旦遇到问题，往往不知道如何解决，如何协调，此时便容易产生畏难情绪，产生“害怕”的心理，担心不能够很好地胜任基层工作，担心个人发展受到影响，害怕带不好兵，打不开工作局面，进而导致自信心不足，工作中畏首畏尾，瞻前顾后，患得患失，有时甚至消极怠工，直接导致恶性循环。

1.3存在“不敢管、不愿管”的思想

随着我国兵役制度的改革，现在大多数军校学员毕业时只有二十二、三岁。他们来到基层后，难免会遇到比自己兵龄长的士官或者是同年兵的战友。由于担心自己管不住他们，同时又怕他们不给面子，让自己下不了台。当个别士官出现违反部队条令条例和规章制度的现象时，不主动采取针对性措施，更不敢对他们进行批评教育，反而对他们姑息纵容，存在着怕管或不愿管的现象。

2.为尽快适应岗位任职需要，应该注意发挥自身优势做到以下几点

2.1注重自身形象，发挥内在优势

毕业学员上任伊始，就必须时刻注重自己的形象，无论是内务、队列，还是生活小节，都必须严格要求自己，在连队战士以及领导面前树立榜样，当好排头兵。在具体的带兵过程中，要注意时时处处用言传身教的方式加以引导。平时要多总结，经常检查自己有哪些得失。同时，在工作中要善于发挥自身优势，扬长避短，抓住有利时机，做好迎接任何挑战的准备。一定要让领导和战士们都知道你是一个有能力、有水平，自我要求严格的干部，为今后开展工作打下良好的基础。

2.2尽快转变角色，明确自身目标

在学校里，大部分学员是一名被管理者，学员们更多的是站在被管理者的角度去看待以及分析问题，很少甚至没有将自己放在一个管理者的角度去认真思考解决问题，经常是在队领导的指挥和安排下工作，这种思想已经在脑海里根深蒂固。而现在我们成为了一名干部，要对连队的各项工作进行安排部署，要带领连队战士完成学习、训练、劳动等各项工作，其角色从一个被管理者转变为管理者，从被动转变为主动。因此，我们必须尽快转换角色，明确自己的职责所在，这样才能够尽快适应第一任职的需要。

2.3善于学习实践，注重积累经验

在科学技术飞速发展的信息化时代，在这个知识大爆炸的年代，学历并不等同于能力。如果我们不能牢固树立“终身学习”的观念，不能坚持做到与时俱进，随时都有被时代淘汰的危险。因此，善于学习，广泛学习就显得尤为重要了。我们可以多学学历史、政治、地理、文学、经济等方面的知识，多向身边的战友、领导学习请教，加强交流沟通，并及时对所学到的新知识进行总结，只有注重平时的点滴积累，关键时刻才能做到信手拈来。众人同心，其利断金。有些事情可能自己完成会非常困难，但如果请教战友、领导，也许他们在这方面比较精通，问题也就迎刃而解了。这种交流既能够加深相互之间的感情，又能够使我们学习到他们宝贵的工作经验，可谓一箭双雕。

2.4找准自身定位，理论指导实践

作为一名排长，应该把服从放在第一位，要多请示多汇报；对待同事要谦虚礼让，不可高傲自大；对待部属要一视同仁，一碗水端平，关心体贴部属；要始终把自己当成普通的一兵，放下架子，深入到战士中去，经常与战士交心谈心，了解他们的思想状况，为他们解决实际困难。让战士把自己当知已，把心里话往外掏，建立水乳交融的官兵关系。同时，将以前所学的书本知识与实际工作中遇到的情况进行认真对比，用理论指导实践，用实践检验自己所学的理论，这样才能更好的满足自己任职的需要。

4.军校学员毕业鉴定 篇四

又到一年毕业季，自己会被分配到什么样的部队单位，是许多军校学员十分关注的事情。特别是那些军校学员的家长们，大多希望自己的孩子能够留在离家近的部队机关单位工作。人之常情，可以理解。然而，在“基层经历”越来越成为共和国军官成长的重要条件甚至必要条件的今天，到基层去，到艰苦边远地区部队去锤炼、磨砺自己，更是每一个有志气、有作为的青年军官的首要选择。

事实上，在基层部队、艰苦边远地区部队不仅大有可为，而且也不会吃亏！近日，解放军报编辑部查阅相关政策文件，梳理了近年来部队出台的一系列针对驻艰苦边远地区部队服役干部及其配偶、子女的优待政策。让我们来看看，青年军官在强军兴军一线建功立业时都些“定心丸”。驻艰苦边远地区部队服役干部有关优待政策

一、关于干部本人优待政策

1、对分配到驻国家和军队明确的艰苦边远地区部队工作的毕（结）业学员，在执行同类毕（结）业学员首次确定职务、军衔等级和工资标准的基础上，高定职务工资档次。其中，分配到驻三、四类艰苦边远地区或者二类岛屿部队的，高定1个职务工资档次；分配到驻五、六类艰苦边远地区或者特、一类岛屿或者西藏部队的，高定2个职务工资档次。在艰苦边远地区连续工作不满3年调出的，取消高定的职务工资档次。

对主动申请且分配到驻国家和军队明确的艰苦边远地区部队工作的毕（结）业学员，可以按照军队有关规定给予立功等奖励。

2、在国家和军队明确的驻艰苦边远地区或高山海岛部队服役的军队干部，按照不同类别标准享受艰苦边远地区津贴、高山海岛津贴。

3、在西藏地区以及其他海拔3000米以上地区工作的军官，服现役不满20年或者服现役和参加工作不满20年的，每年休假60天；服现役满20年以上或者服现役和参加工作满20年以上的，每年休假70天；服现役满25年以上或者服现役和参加工作满25年以上的，每年休假80天。在海拔4500米以上地区工作的军官，每年假期再增加10天。

部队驻地不在西藏地区以及其他海拔3000米以上（含本数）地区，但本人常年在上述地区流动执勤的军官；在青海海拔3000米以下（不含本数）地区工作的军官；在边防一线连队工作的军官，每年休假40天。军官及配偶均在西藏地区工作的，每年可以携配偶及未成年子女到西藏以外地区休假。

4、在国家和军队现行政策明确的三类以上艰苦边远地区和二类以上海岛工作累计满5年评定中级专业技术资格、满10年评定高级专业技术资格，现仍在上述地区工作的，专业技术资格外语考试成绩作为参考条件。

5、作战部队和驻三类以上艰苦边远地区或者特类、一类岛屿其他部队基层指挥军官提前晋升职务等级的数量，比例是其他单位的2倍。

作战部队和驻三类以上艰苦边远地区或者特类、一类岛屿其他部队基层专业技术军官提前调整专业技术等级的数量，比例是其他单位的2倍。

在驻三类以上艰苦边远地区或者特类、一类岛屿部队工作累计满10年，以及在驻二类艰苦边远地区、二类岛屿部队工作累计满15年的，以及身体条件不适合的，根据工作需要和本人意愿，可有计划地组织交流到驻其他地区部队工作。

二、关于干部配偶优待政策军嫂赴边关探亲

1、在驻国家确定的艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的三类以上岛屿服役的干部，其配偶和未成年子女、无独立生活能力的子女，可以随军。

2、驻国家确定的五、六类艰苦边远地区和军队确定的特、一类岛屿，以及西藏执行军队规定的工资三、四类区部队，随军未就业的军人配偶基本生活补助标准每人每月1300元。

驻国家确定的三、四类艰苦边远地区和军队确定的二类岛屿，以及西藏执行军队规定的工资二类区部队，随军未就业的军人配偶基本生活补助标准每人每月1100元。

驻国家确定的一、二类艰苦边远地区和军队确定的三类岛屿，以及一般地区部队，随军未就业的军人配偶基本生活补助标准每人每月900元。

三、关于干部子女优待政策

1、驻国家确定的艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的三类以上岛屿工作的军人的子女，可以在其父母或者其他法定监护人户籍所在地，就近就便优先入地方公办幼儿园。

驻国家确定的艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的三类以上岛屿工作的军人的子女，可以在其父母或者其他法定监护人户籍所在地，根据军人或者其他法定监护人的意愿安排教育质量较好的中小学就读。驻国家确定的三类（含）以上艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的二类（含）以上岛屿部队军人的子女，中考时可以按照录取分值10%的标准，降低分数录取；驻国家确定的一类、二类艰苦边远地区和军队划定的三类岛屿部队军人的子女，中考时可以按照录取分值5%的标准，降低分数录取；驻国家确定的艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的三类以上岛屿工作的军人的子女，可以到父母原户籍所在地区教育质量较好的普通高级中学就读。

驻国家确定的三类以上艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的二类以上岛屿工作累计满20年的军人的子女，在国家确定的四类以上艰苦边远地区或者军队划定的特类岛屿工作累计满10年的军人的子女，参加高考并达到有关高等学校投档线的，应当予以优先录取。甘巴拉雷达站建成世界最高保鲜菜窖（资料图）

2、子女入学时正在驻国家确定的三类（含）以上艰苦边远地区和西藏自治区，军队划定的二类（含）以上岛屿工作的军人，其子女不在部队驻地所在省（区、市）生活，需要跨省安排入学接受义务教育的，由教育部下达军人子女优待名单到军人子女户籍所在地或者常住地的省级教育行政部门，纳入当地军人子女教育优待计划，统筹安排。

3、驻边防、海防、戈壁、沙漠、乡镇、农村和远离居民区等地的部队，干部子女接受教育确实比较困难或质量很差的，可以就近在县城以上城市开办食宿站，解决干部子女上学问题。

4、军队干部符合下列条件的，其子女可以列为军队院校干部子女班招生对象：在驻三类艰苦边远地区或者一类岛屿军队单位任职累计满20年的现役干部，在驻四类以上艰苦边远地区或者特类岛屿军队单位任职累计满10年的现役干部。先后在不同类型艰苦边远地区、岛屿任职的，年限累积按照四类以上艰苦边远地区、特类岛屿任职每满1年，折合为三类艰苦边远地区、一类岛屿任职满2年计算。

5、符合普通高校招生报名条件，在国家驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的三类以上艰苦边远地区或军队划定的二类以上岛屿工作累计满20年的军人的子女；在国家确定的四类以上艰苦边远地区或军队划定的特类岛屿工作累计满10年的军人的子女，可以报考边防军人子女预科班。预科班录取控制分数线应不低于生源所在地有关招生院校所在批次投档控制线以下80分。

5.2016军校毕业生自我鉴定 篇五

xxxx年2月至xxxx年7月，在xxxx学院参加了机要训练大队普及中专教育轮训，时间一年半，学习课程主要有高中数学、机械制图、机械原理和零件、电工基础、半导体电路、脉冲与数字电路、电子计算机入门等。同时参加了解放军电子技术学院的函授考试。在校期间还进行了正规化教育，搞了队列训练、阅兵式训练等。坚持了一日生活制度，早上出操，夜里站哨，吃饭站队，上课排队进教室。在政治教育方面，学习了整党文件，学习了邓小平文选等。

在编班方面，第一学期打乱编班，我任六班班长。六班有9人，分别来自武汉军区机关、20军、43军、54军、后勤36分部、军区炮兵、军区坦克兵等8个单位，有1965年入伍的正营职参谋、1969年入伍的股长，也有1978年入伍的副连职参谋等。因为打乱编班有诸多不便，从第二学期开始按系统编班，河南省军区7人加上装甲兵司令部1人、xx学院1人共9人为二班，我仍任班长。这9人中，有副团职1人，正营职2人，副营职4人，正连职1人，副连职1人。

通过一年多的学习，我的文化水平有了提高。我原来的文化基础不太好，高中只上了一年，学的东西本来就不多，十多年的部队生活，又把学过的知识忘掉了不少。这几年抓文化学习，我虽然动手较早，从1976年起就开始自学英语，以后又自学数学等，但断断续续，没有很好坚持，学习成效不明显。这次专门到学校学习，机会难得，能够坐下来安心系统的学一些东西，是我多年的愿望，所以一开始学习的积极性还是很高的，第一门课数学也没遇到多少困难。但以后其他课程的学习，由于基础不好，有时感到吃力。这一期的学员，文化程度参差不齐，有的连初中也没上完，有的高中毕业，有的还经过专门训练，学过“三电”。我在学习中，注意向学习好的同志请教，多动脑子总结经验，认真听讲，虚心求教，认真学习，系统整理学习笔记，使所学成绩比较扎实，最后所学课程经两级考试，均取得了较好成绩。

军政素质有了提高。通过学习整党文件、邓小平文选、陈云文选等，自觉做到了在政治上、思想上与党中央保持一致。中央关于整党的决定公布后，我认识正确，态度端正，觉得整党很有必要，搞党员评定时，用共产党员的标准进行了对照检查，找到了差距。在整党文件学习中，能够理论联系实际，时时注意用共产党员的标准严格要求自己。积极参加学校组织的副业生产劳动、去社会上打扫卫生等集体活动，在精神文明建设中发挥了共产党员的先锋模范作用。在正规化教育中，认真学习了条令条例，自觉加强了作风培养。过去长期在机关，军事训练搞的不多，这次从立正、稍息、齐步走练起，到队列综合训练、阅兵等，做的还都不错。

作风纪律有了加强。xx学院要求很严，各项规定、制度很多，我能够自觉遵守学院的规章制度，组织纪律性较强，没有发生过违犯纪律的现象。尊重、服从领导，团结、帮助同志，大事坚持原则，如某些同志擅自离队，我能大胆的批评帮助;小事互相谅解，如有时说话不太注意，容易挫伤同志的感情，我就尽量把话说的婉转些，有的同志说我说话太冲，我就尽量改正。尊重教员，有些教员刚从学校出来，所有任课教员都比我的资格年轻，觉得教员有不当的地方时，我及时婉转的提出，支持他们的教学，上课认真听讲，不起哄，不做小动作，布置的作业认真按时完成。

思想比较稳定。我年龄较大，家庭实际困难多，去年保姆回家，我妈在老家又离不开，我就利用暑假时间，联系让孩子上了空军幼儿园。今年我爱人又到焦作市卫生学校学习，对我的学习干扰很大，但我觉得这也都属正常，不能一遇干扰就打退堂鼓，还是安心坚持到底。工作积极，责任心强。作为班长，能够大胆管理，严格要求，以身作则，积极带头出公差勤务，踊跃参加文体活动，和全班同志一起，较好的完成了领导交给的各项任务。在1983年上半年受到大队表扬，1983年年终受到了中队嘉奖。

不足的方面是：有时对个别同志有迁就情绪;看到别人调职，对职务问题有考虑，影响了学习;后期学习有些放松，抓的不紧。

6.军校毕业生详细的自我鉴定 篇六

通过一年多的学习，我的文化水平有了提高。我原来的文化基础不太好，高中只上了一年，学的东西本来就不多，十多年的部队生活，又把学过的知识忘掉了不少。这几年抓文化学习，我虽然动手较早，从年起就开始自学英语，以后又自学数学等，但断断续续，没有很好坚持，学习成效不明显。

这次专门到学校学习，机会难得，能够坐下来安心系统的学一些东西，是我多年的愿望，所以一开始学习的积极性还是很高的，第一门课数学也没遇到多少困难。但以后其他课程的.学习，由于基础不好，有时感到吃力。这一期的学员，文化程度参差不齐，有的连初中也没上完，有的高中毕业，有的还经过专门训练，学过“三电”.我在学习中，注意向学习好的同志请教，多动脑子总结经验，认真听讲，虚心求教，认真学习，系统整理学习笔记，使所学成绩比较扎实，最后所学课程经两级考试，均取得了较好成绩。

军政素质有了提高。通过学习整党文件，自觉做到了在政治上、思想上与党中央保持一致。中央关于整党的决定公布后，我认识正确，态度端正，觉得整党很有必要，搞党员评定时，用共产党员的标准进行了对照检查，找到了差距。在整党文件学习中，能够理论联系实际，时时注意用共产党员的标准严格要求自己。

积极参加学校组织的副业生产劳动、去社会上打扫卫生等集体活动，在精神文明建设中发挥了共产党员的先锋模范作用。在正规化教育中，认真学习了条令条例，自觉加强了作风培养。过去长期在机关，军事训练搞的不多，这次从立正、稍息、齐步走练起，到队列综合训练、阅兵等，做的还都不错。

作风纪律有了加强。学院要求很严，各项规定、制度很多，我能够自觉遵守学院的规章制度，组织纪律性较强，没有发生过违犯纪律的现象。尊重、服从领导，团结、帮助同志，大事坚持原则，如某些同志擅自离队，我能大胆的批评帮助;小事互相谅解，如有时说话不太注意，容易挫伤同志的感情，我就尽量把话说的婉转些，有的同志说我说话太冲，我就尽量改正。尊重教员，有些教员刚从学校出来，所有任课教员都比我的资格年轻，觉得教员有不当的地方时，我及时婉转的提出，支持他们的教学，上课认真听讲，不起哄，不做小动作，布置的作业认真按时完成。

思想比较稳定。我年龄较大，家庭实际困难多，去年保姆回家，我妈在老家又离不开，我就利用暑假时间，联系让孩子上了空军幼儿园。今年我爱人又到焦作市卫生学校学习，对我的学习干扰很大，但我觉得这也都属正常，不能一遇干扰就打退堂鼓，还是安心坚持到底。

工作积极，责任心强。作为班长，能够大胆管理，严格要求，以身作则，积极带头出公差勤务，踊跃参加文体活动，和全班同志一起，较好的完成了领导交给的各项任务。在年上半年受到大队表扬，年年终受到了中队嘉奖。

7.当代军校学员审美能力提高之探讨 篇七

关键词：军校学员,审美能力,感受美,判断美,创造美

当今经济全球化和信息网络技术的发展, 为军事文化传播提供了更广阔的舞台, 但也加剧了各种腐朽落后思想文化对军校学员的冲击。军校学员辨别真假是非的判断能力、辨别善恶好坏的道德能力、以及辨别美丑的审美能力渐趋匮乏, 甚至流失。学员缺乏审美能力, 导致缺乏崇高的理想追求和坚定的精神信仰, 仅仅沉浸于生活享受的满足感和获取现实需求享受的快感。近年来“活在当下”、“当下性享乐”的审美文化渐趋腐朽军校学员, 导致他们不再注重文化是否具有先进性, 只关注自身在感观层面上是否获得了快乐。因此, 提高军校学员审美能力, 是先进校园文化建设的重要课题之一, 是对高素质新型军事人才提出的必然要求, 更是在全军文化大发展大繁荣的时代背景下作为军人的文化责任。

一、积累丰富的艺术审美经验从而感受美

审美经验是学员在审美活动过程中, 通过视、听感官感觉、感知审美对象, 经由大脑的加工和转换, 形成了保留在记忆中的经验。审美经验的积累不是一朝一夕的事情, 需要自身坚持不懈的努力学习逐渐积累的。积累丰富的艺术审美经验, 主要是多欣赏优秀的军旅艺术作品, 尤其是军旅艺术精品来感受美。

1. 多欣赏以核心价值观为立足点的艺术作品来感受崇高美。

崇高美, 是先进军事文化建设的审美基石, 是一种力与美的交响, 是悲与壮的礼赞, 也是情与爱的抒发。欣赏以核心价值观为立足点的艺术作品, 能够使学员挣脱个人的狭隘眼界, 进而升高到关心集体关心社会的崇高境界, 还能够激发学员的自豪感和胜利感。比如《为了谁》这首歌曲, 它深情讴歌了军人英勇无畏、坚强不屈、献身使命的崇高品质。听着这首歌曲让我们仿佛又回到了1998年那令人难忘的抗洪夏天。这首歌唱遍了祖国大江南北, 感动了无数华夏儿女, 能够让学员在歌曲中体会到那份作为军人的崇高感。再比如雕塑《九天九夜》, 它真实地表现了2008年执行抗雨雪冰冻灾害任务时, 4名士兵因连续奋战过度劳累, 倚着路旁栏杆站着睡着了的感人情景。“醒着时, 他们是一堵墙, 守卫生命;睡着时, 他们是一座山, 震撼心灵”。这座雕塑让我们感动于这4个可爱的战士的责任坚守, 更让我们体会到作为军人的崇高感。

2. 以人为本的艺术作品来感受悲剧美。

悲剧, 使人产生深沉而巨大的同情共感和心灵震撼, 并以其深刻的艺术感染力, 给人以激励和启示, 引发人们深层次的审美感受。比如电影《唐山大地震》再现了1976年7月28日发生在中国唐山的里氏7.8级大地震, 造成242769人死亡的场景, 影片描述了唐山大地震中, 一位母亲只能选择救姐弟之一, 母亲最终选择救了弟弟, 但姐姐却奇迹生还, 后被解放军收养, 32年后家人意外重逢, 心中的裂痕等待他们去修补的悲感情节。这部影片, 让我们感受到了当时人们那种恐惧与绝望的情绪, 更让我们感受到了灾难造成人性格残缺的悲剧美。再比如战争小说《静静的顿河》, 作者以悲悯的情怀, 通过描写主人公葛利高里与时代的复杂关系, 从普通人的角度反观大时代里的大变动, 从而唱出了一首人道主义的悲歌, 让读者感受到了文字艺术所带来的悲剧美。

二、加强广博的人文科学知识来判断美

要提高军校学员艺术审美的能力, 学员必须掌握相关的科学、文化、艺术知识。黑格尔曾说:“审美的感官需要文化修养……借助修养才能了解美, 发现美”。判断美就是对审美对象的美丑进行区分, 它是比感受美更高一层次的审美能力。判断美是以一定的知识、思想认识水平和生活经验为基础, 同时, 欣赏者也必须具有一定的美学知识和艺术修养。学员的思想水平越高, 生活积累越丰富, 美学知识越深厚, 那么, 他判断美的能力就越强。

1. 能够正确区分艺术作品中的美与丑。

马克思主义审美观认为, 划分美丑界限, 要看它是不是反映了事物的本质和客观规律, 是不是有益于社会进步和人民幸福。对军人来说, 还要看是不是符合军人职业道德要求。比如美国第一部反映越战的电影《猎鹿人》, 讲述三个军人在越南战场上的不同后果, 描写了战争带来的恐惧和人性扭曲。在电影中, 北越士兵被描绘成嗜血的怪兽, 残忍折磨着捕获的美国战俘, 强迫他们进行“俄罗斯轮盘”游戏。这部影片中, 北越士兵的虐待行为是丑恶的。我们都知道, “不虐待俘虏”是“三大纪律、八项注意”的重要内容, 也是我军在长期革命战争中积累的瓦解敌军的成功经验。新时期我军战时政治工作要求, 严格执行宽待俘虏政策, 对一切放下武器的敌军官兵一律不杀害, 不侮辱人格, 不没收私人财物;加强对俘虏的审讯、管理和教育, 对伤者病者要给予治疗, 俘虏死亡后应进行登记、掩埋, 并做标记等。作为军人, 我们必须懂得:军人的使命不是战争, 而是制止战争。

2. 能够把握不同形式的艺术赏析标准。

不同形式的艺术, 分别有不同的鉴赏重点和不同的鉴赏方法。比如对美术的鉴赏, 我们不仅要了解美术的构图、勾形、色彩、明暗、透视等等造型因素, 还要了解美术语言的特征, 是写实还是写意、具体还是抽象、工笔还是简笔, 再加上欣赏者自身的人文素质从而对美术产生品评标准。比如对音乐的鉴赏, 不仅仅只是在主题、旋律、节奏、色彩、曲式结构、调性等, 甚至连作曲家的创作观念、演奏家的风格, 再加上聆听者的素质、阅历、情感、性格等等这些诸多因素加在一起才构成一个整体的音乐鉴赏。例如欣赏合唱曲《黄河大合唱》, 全曲包括序曲和八个乐章, 并加入了配乐诗朗诵和乐队演奏的形式。八个乐章具有相对独立性, 相互之间形成了鲜明的对比。这部作品以抗日和爱国两个主题为中心, 使人听来顿时心生敬畏, 唤起了灵魂深处的战斗力。

三、形成崇高的审美理想来创造美

审美理想产生于学员的审美实践中, 而又引导规范着学员的审美实践活动。它可以用来衡量和评价生活和艺术中的美与丑、真与假、善与恶的各种事物, 引导学员感受美、判断美和创造美。当代学员崇高的审美理想主要表现在:

1. 具备科学正确的价值观。

军人的价值观, 是以马克思主义的科学世界观为指导, 以爱国主义、集体主义和社会主义价值原则, 以全心全意为人民服务为根本价值取向, 以自觉牺牲奉献精神为价值核心, 以“打得赢”、“不变质”为根本价值评价标准的价值观。当代军人审美观的核心是核心价值观。例如在全军传唱的《当代革命军人核心价值观》组歌、《战斗精神队列歌曲》、《军人道德组歌》, 通过歌唱艺术的形式, 潜移默化地引导军人形成正确的人生价值观。再例如在全军组织开展放映“百部影片”活动, 通过电影艺术的形式, 悄然地灌输爱国主义教育, 并形成正确的人生价值观。

2. 具备高尚的艺术审美观。

8.军校学员问题意识培养途径探析 篇八

[关键词]军校；学员；问题意识

所谓问题意识，是指个体在认识活动中遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的不断提出问题、不断解决问题的意向和愿望。问题意识在个体的思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。如何就学员问题意识培养进行更深层次的探索，已成为广大军校教员不可回避的重要问题。笔者认为，在培养学员问题意识的过程中，教员必须高度重视，结合不同的教学组织形式，有针对性地、系统、科学筹划问题意识培养的方法途径，才能有效提高学员问题意识培养的效果。

一、理论教学中学员问题意识培养的途径

理论教学是以室内课堂为主要组织形式，以传授和学习间接知识为主，在传授知识中发展智能的教学活动。它在学员问题意识的培养中处于基础性地位。理论教学过程中，培养学员问题意识可从以下方面入手。

（一）改进导课方法，引导学员进入问题情境

导课是指在教学中，教员通过一定的方法引导学员进入新课。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。好的导课如同序幕，预示着后面的高潮和结局，能从一开始就调动学员的胃口，启迪学员学习的思路。因此，教员应通过精心设计导课，启发诱导学员进入问题情境。具体实施时，可采取三种方法：一是直接提问导入。即运用精练的语言，直接以提问的方式引导学员进入问题情境。二是列举事例设问导入。即通过列举平时、战时发生的真实事件，引导学员对事件的经验教训进行思考，从正面或反面的角度去提出问题。三是播放视频设问导入。即通过播放视频资料，引导学员对视频中的事件进行思考，并从正面或反面的角度去提出问题。

（二）展开互动探究，促使学员主动质疑问难

展开互动探究，就是要求教学活动中教员与学员之间、学员与学员之间进行情感互动、知识互动及质疑互动，以培养学员在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。作为教员，一要善于为学员质疑问难留出足够的时间和空间。这就要求教员善于优化课堂结构，既要杜绝教学时间上的满堂灌，也要避免教学内容理解上的大包干，要留给学员发现问题、提出问题的时间和空间，使学员勤于思考、勤于讨论、勤于质疑问难，增强问题意识。二要善于诱导学员质疑问难。作为教员，要善于从观察提问、比较提问及联想提问等方面引导学员不断尝试，从而使学员在新旧知识间的联系和比较中发现问题，在两种事物异同点的比较中提出问题，在不懂或似懂非懂的地方发现问题，逐步使学员由感性问题的质疑过渡到理性问题的质疑，问得巧、问得精、问得新颖、问得有价值。

3、搞好课堂小结，再次激起学员问题欲望

课堂小结虽然是课堂教学的最后一环，但其重要性不可忽视。好的课堂小结不但可以与开头首尾呼应，浑然一体，使整堂课结构完整，还可以再次激起学员的思考高潮和问题欲望，产生回味无穷和启迪智慧的效果。小结的方法概括起来有两种：一是直接设问，再激新疑。教学是一个不断质疑、释疑的过程，为了质疑激趣，引导学员不断思考，结课时，教员应紧密结合教学内容，并根据教学目的和学员的实际情况，再次进行直接巧妙的设问，并给学员留出思维的空间，让他们课后去思索、探讨。二是点而不透，含而不露。就是要求教员用点睛之笔、含蓄之语，在学员“欲知后事如何”时戛然而止，从而充分调动学员的胃口，在把课推向高潮的同时，使学员在欲罢不能中继续思考。

二、实践教学中学员问题意识培养的途径

实践教学是巩固理论知识和加强对理论认识的有效途径，它以获取直接经验为主，主要采取现场（地）教学的组织形式，目的是在运用知识中发展能力，是培养学员问题意识的重要途径。实践教学过程中，培养学员问题意识可从以下几方面入手。

（一）理论提示引出问题，激起学员质疑问难欲望

虽然实践教学的主体部分是“做”的环节，但如果没有必要的理论做铺垫，则很可能在一开始就将实践教学置于盲做、無序的状态。实践表明，理论提示虽然时间不长，但科学的理论提示，能让学员对即将进行的实践产生跃跃欲试的感觉，使学员不由自主地产生对“怎么办”探寻的欲望。那么，如何在理论提示环节贯彻培养学员问题意识的宗旨呢？笔者认为，宜采取启发式问答的方法。这要求教员在理论提示中不但要提出问题，更要选准问题，巧妙提问，正确引导。通过启发式问答，让学员采用正确的思维方法，从正确的角度思考与分析问题，激起学员在实践中质疑问难的欲望。

（二）区分形式、科学组训，引导学员勤于质疑问难

实践教学过程中，教员应根据教学内容性质与组织形式的不同，把教练式教学、现场（地）教学、参观教学和演习等多种形式区分开来，通过科学组训，引导学员勤于质疑问难。比如，进行教练式教学时，教员应善于引导学员从观察提问、正误动作对比提问等方面质疑问难；进行现场（地）教学时，则要善于引导学员从想定情况、从担当角色的任务行动等方面质疑问难；进行参观教学时，则要善于引导学员从被参观对象的经验或教训中质疑问难。

（三）把握作业讲评技巧，巩固学员质疑问难意识

不少教员在教学实践中往往重实践教学任务完成、轻实践教学作业讲评，但其实不管是一个内容或阶段结束后的小结讲评，还是课目完成后的作业讲评，看起来事虽小，但其作用不可小视。对学员质疑问难情况不讲评，或讲评不及时，或以此为句号不再引导学员继续思考问题，不但不利于鼓励先进、鞭策后进，也不利于学员质疑问难意识的巩固和提高。因此，教员在进行作业讲评时，除了讲评教学训练的情况与效果，还要对学员的质疑问难情况进行及时、客观、公正的讲评，并且在此基础上继续引导学员从理论与实践的结合、从前瞻教学内容发展的角度思考新的问题。

参考文献：

[1] 康伟，刘亚萍：《试论课堂教学中问题意识的培养》，《西安通信学院学报》，2006 年第5期 ：56

9.军校学员年终总结 篇九

转眼一学年已，回顾的一学年，在大队及机关的关怀下，在队干部的带领下，学校的“迎评促建”的而，本人学年的情况总结：

一、思想政治

政治思想观念。政治理论学习，用马列、、和“”思想，改造的世界观、人生观、价值观；的实践在于认清职责，本职，真正把本职当作党赋予每个党员的任务和使命，党员的先进性要求来实践，时刻以党员的标准，要求，用的一言一行、一举一动去自觉实践“”思想，真正体现出共产党员的先进性。

求真务实、牢固主人翁意识，实践科学求实、严谨献身的校训。角色的转变，以一名军校学员的标准要求，把求真务实的精神到每一项工作、每环节，脚踏实地、苦干，把工作的点放到如何高质量好队里的任务；如何为队里建设出谋划策，真正从局外人转向局内人，为队里的建设的力量。

二、学习

学习专业知识。截至已开了十几门专业课，大多数门功课之间纵向、之间规律可寻，这就要求在学习每门功课有、有的去学习，的听教员讲课、笔记，的学习性。

自身的综合素质。在学习专业知识之余，的知识面，的知识结构，的能力、语言交流等多的能力。

三、内务

一日生活制度。学校规定及队里的要求来规范的作息安

排，按时起床、集合、上下课，晚上按时熄灯，并遵守请销假制度。的内务标准。开学想办法的内务标准，使的内务情况尽的查与不查样，上午、下午样。

四、问题及改进措施

学年来在各要求但仍有许多之处如：思想受思维定势束缚在学习上系统性和性。情况在今后的学习中我将打破常规，勇于，克服在学习中偶厌倦情绪，不但在专业知识的学习上多下功夫，创新思维，更要治学习上多动脑子。

10.军校学员投稿须知 篇十

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涉密作品请先交由学校或部队领导审核。

不介意一稿多投，但必须保证本平台为微信首发。

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②图片类——自拟标题，适当进行文字说明。

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④视频类——自拟标题，自配封面一张，适当进行文字说明。

⑤语音类——格式支持mp3、wma、wav、amr，文件大小不超过30M，语音时长不超过30分钟，音乐创作、访谈节目、美文读稿皆可。自拟标题，自配封面一张，适当进行文字说明。

邮件较多，且每日版面有限，具体发表时间请关注每日推送，如稿件有问题，会在第一时间回复邮件。

11.军校学员创造性思维训练研究 篇十一

【关键词】军校学员；创造性思维训练；创造性思维能力

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0001-02

作者简介：何建省（1974-12），男，陕西周至县人，硕士，讲师，研究方向：军事教育训练。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出，开创国防和军队现代化建设新局面，必须“适应世界军事发展新趋势和我国发展新要求，推进军事理论、军事技术、军事组织、军事管理创新”。贯彻这一指示精神，推进军事理论和军事实践的创新，必须以创造性思维为思维支点。军校学员作为各种军事活动的践行者，其创造性思维能力的高低，已成为新世纪新阶段制约部队建设和做好军事斗争准备的重要因素，因此，必须高度重视创造性思维训练，提高军校学员的创造性思维能力。

1 切实增强开展军校学员创造性思维训练的责任感和紧迫感

军校学员是军事实践活动的主体，开展创造性思维训练，提高其创造性思维水平，是一项现实而又紧迫的任务。开展创造性思维训练是转变思维方式的内在要求。信息化条件下的战争，军校学员既是战斗任务的组织指挥者，又是独立的作战单元，这就要求他们必须具备独立处置问题的能力，能够打破传统战争的思维定势，不再拘泥于既定的方案、惯用的例证，善于从新的视角、新的途径、新的可能性去寻求解决问题的最佳方案，实现由传统思维向创新思维的转变，而这种转变又以创造性思维为前提条件。开展创造性思维训练也是提高军校学员应急应变能力的必然途径。信息化战争，作战进程加速，战场情况变化假剧，要求军校学员必须具备很强的应急应变能力，只有以培养创造性思维为突破口，强化思维训练，才能完善军校学员智能素质，提高应急应变能力。

2 科学把握军校学员创造性思维训练的基本内容

军校学员创造性思维能力的形成是一个复杂的系统工程，是以军校学员的创新品质为基础，综合运用多种思维形式，并经过良好创新氛围的实践检验和反馈而最终形成。因此，军校学员创造性思维训练应着力把握好以下三方面的内容：

2.1 把创新品质的培养作为思维训练的基础内容。创新品质是思维主体形成创造性思维能力应具备的个性心理品质，是创造性思维能力形成的内因条件。良好的创新品质是军校学员开展创造性思维训练的积极性和源泉之所在，也是训练效果最大化的决定条件。因此，应当把军校学员的创新品质培养作为思维训练的基础工程来抓。具体来说，就是通过集体教育、开展创新活动等形式，使军校学员树立矢志献身国防、扎根军营做贡献的远大理想抱负，培养他们直面挫折、克服困难的顽强毅力和坚忍不拔的创新精神，塑造他们独立思考、大胆质疑的人格品质，激发他们强烈的好奇心、求知欲和探索精神。

2.2 把非常规思维的培养作为思维训练的核心内容。创造性思维是常规思维与非常规思维的辩证统一，没有常规思维，创造性思维就没有创新和变革的条件和基础，没有非常规思维，就没有创造性思维的想象基础和动机，二者相辅相成，交互发展，最终形成个体的创造性思维。对军校学员创造性思维的训练应从常规思维和非常规思维两方面进行，克服和改变以往仅重视常规思维而忽视甚至抑制非常规思维的现象，打破常规思维的逻辑思路，解决非常规思维的逻辑通道问题。非常规思维训练中应突出发散性思维训练、横向思维训练和逆向思维训练，通过训练帮助军校学员打开思路，走出思维的僵化状态，告别循规蹈矩的行为方式，让创意悄然降落心中。

2.3 把良好氛围的营造作为思维训练的重要内容。创新氛围不仅是创造性思维灵感酝酿的有机土壤，也是创造性思维成果实践的环境条件。良好的创新氛围形成创新的正反馈机制，有利于军校学员创造性思维能力的形成。为此，一要创造有利于军校学员的专业知识和非专业知识学习的环境，不断提高他们的知识水平，完善其知识构成，增强其综合素质；二要改善军校学员生活工作环境的封闭性，利用现代科学技术加强其与外界的信息联系，丰富其信息资源；三要积极营造“崇尚创新、宽容失败”的军事文化氛围，在保证军校学员遵循其职业基本要求的同时，为其创造性思维的培养创设更多更有利的空间，尽量减少职业要求与创造性发展之间的矛盾，使具有创新能力的人才敢于说话，敢于提出新思想、新理念、新方法；四要建立健全竞争激励机制，使优秀的人才和有价值的成果脱颖而出，使创新人才得到奖励和重用。

3 积极拓宽军校学员创造性思维训练的方法途径

创造性思维过程和预期结果的不确定性，决定了创造性思维训练不同于军事技能、体能训练，它以脑力活动为主，不具备重复性，我们要采用各种方法和途径为军校学员创设和提供广阔的思维空间和实践机会，以达到培养其创造性思维能力的目的。

3.1 发挥主观能动性，开展自主性训练。创造性思维训练效果是通过思维主体脑力活动的积极参与来实现的，而主观能动性是调动思维积极性的前提条件。在思维训练中，发挥军校学员主观能动性，积极开展自主性思维训练，要通过教育使受训对象树立强烈的创新观念，自觉培养崇尚创新，敢于否定，大胆质疑，敢立新论的良好品质，并通过勤奋学习，完善知识和智力结构，掌握创造性思维基础理论知识，积极运用于各种军事实践活动中，以提高军校学员的创造性思维水平。

3.2 依托院校，开展专门性训练。院校具有专业人才集中，信息渠道畅通，理论研究超前的功能优势，是对军校学员有效开展创造性思维训练的必经之路，要充分发挥院校的功能作用，对军校学员进行创造性思维理论知识的学习普及，开展专门性的思维训练；还应利用基层干部在院校任职培训的机会，通过开设专业课程，普及理论基础知识，举办专题讲座，进行诸如头脑风暴法、特征列举法、形态分析法等创造性技法的辅导学习，提高军校学员自身的创造性思维能力，同时使他们成为部队开展创造性思维训练的骨干和生力军。

3.3 把创造性思维训练融入军事实践活动中，开展嵌入式训练。创造性思维能力的形成是一个循序渐进的过程，要把创造性思维训练融入到军事实践活动中，开展嵌入式训练。利用作业想定、实战模拟、网上对抗等手段，让军校学员在各种复杂多变的环境中，锻炼分析判断能力和决策处置水平，还要鼓励他们对传统训练方式、训练器械等进行质疑和革新，对司空见惯的事情提出新看法、新见解培养他们大胆质疑，崇尚创新，多角度分析和处理问题的能力。

3.4 利用现代高科技手段，研发软件系统进行训练。要充分利用多媒体技术，把创造性思维训练的基本内容进行有机整合，研发集知识性、趣味性、操作性、推广性为一体的训练软件系统，使广大军校学员可以随时在电脑上进行思维训练，以提高其创造性思维能力。

参考文献

[1] 王平.超前培养高素质新型军事人才[M] .北京：军事学术，2005

[2] 谭友鹏.战争与军事人才[M] .北京：解放军出版社，1995

[3] 任顺元.素质教育论[M] .杭州：杭州大学出版社，1998

12.军校学员毕业鉴定 篇十二

1 要认清“90后”军校学员心理建设科学发展的重要性

“90后”成长在改革开放快速发展、人民生活水平不断提高和信息技术广泛运用的时代, 他们身上打下了深刻的时代烙印, 成为明显区别于“70后”、“80后”的新一代。随着时间推移, 他们有的进入大学生活, 其心理健康状况如何, 将直接影响到军队未来能否有效履行新世纪的历史使命。因此, 必须高度重视“90后”军校学员的心理建设, 下大力气抓紧抓好。

1.1 贯彻以人为本, 推动学员个性的科学发展

科学发展观是党的最新创新理论成果, 是院校建设发展必须自觉坚持的根本指导思想。科学发展观坚持以人为本, 强调持续快速健康的科学发展。军队院校贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本, 不仅要坚持全心全意为人民服务的宗旨, 而且还要坚持为广大学员服务。这是为人民服务在军队院校的具体体现。因此, 在培养人才方面, 院校既要着眼军队特色, 强调共性统一, 又要注意发挥学员个性特征因材施教;既要重视学员知识能力的提升, 又要注意身体及心理素质的锻炼, 促进学员社会化发展与个性化发展和谐统一。

1.2 开展教学评建工作

教学评建工作是当前院校求生存谋发展的重要举措, 而学员则是全部检验的试金石。教学评价不仅要检测学员的智商, 更要检测学员的情商, 看学员是否得到全面发展, 是否能够满足未来部队建设的需要。学员作为重要的抽测对象, 需要承担各种类型的繁重任务。不仅需要掌握宽广的基础知识、牢固的专业知识和相关的评建知识, 而且需要高标准清理营院卫生、晚上值勤站哨和完成繁重的日常学习。这些工作任务要求急、难度大、跨越时间长, 对学员体力和心理都是艰巨的考验。如何引导学员舒解心理压力, 确保以良好的精神状态投入教学的评建工作中去, 成为院校教学评建工作的重要环节。

1.3 铸牢心理防线, 履行战区部队使命

更为激烈的心理攻防将是未来信息化战争的主要特征之一, 也是军队当前和今后一个时期建设发展的热点、难点和重点。战区部队战略位置十分重要, 但是自然环境艰苦, 地处民族边疆地区, 长期面临反分裂反恐怖的考验, 面临敌对势力渗透破坏的考验, 面临社会不安定因素增多的考验, 平时即战时, 任务转换快、工作标准高、要求时间急、执行难度大, 这就决定了官兵不仅要有较高的政治思想水平, 较强的军事能力, 而且要有过硬的心理素质, 既能适应艰苦的自然环境, 承担高强度的任务, 又能在敌对势力打进来拉出去的考验中守住心理防线, 做到无论东西南北风, 均岿然不动。

2 “90后”军校学员面临的主要心理问题

从调查掌握的情况来看, “90后”军校学员面临的心理问题与军校其他学员和地方院校学员相比, 有一定的共性, 但由于其不同的生活因素和角色身份, 又表现出明显的差异性。

2.1 人际关系敏感, 不善交际

“90后”军校学员大多来自独生子女家庭, 从小处于家庭生活的中心, 习惯于发号施令, 以个人为中心。汇集到军队院校之后, 有的学员说话办事方式刚性十足, 想怎么说就怎么说, 想怎么做就怎么做, 容易得罪人, 引起同学的反感, 造成人际关系紧张, 影响学业甚至酿成事故案件。有的恰好相反, 独来独往, 不交结同学, 有什么事情都藏在心里。有的好面子, 怕说错了话, 办错了事, 受到别人嘲笑抬不起头。在课堂上, 明显不如地方院校学员活泼, 回答问题不主动, 不敢置疑, 老师怎么讲就怎么听。有的抹不开面子, 怕到教员办公室请教问题。还有的学员不知道如何与干部沟通, 心中有事却不知道该怎么说, 见了面十分紧张不自在, 手足无措。

2.2 生活单调乏味, 情绪抑郁

调查发现, 情绪抑郁在军校学员身上还比较普遍。通过对课堂教学、日常生活和营区外的对比观察, 学员在营区内严肃的多活泼的少, 沉闷的多高兴的少, 总体感觉到朝气不足, 缺乏活力。造成这种现象的原因与独特的军校生活有密切关系。“90后”生长在信息化扩张时代, 上网、玩游戏、玩手机是他们重要的生活内容。但是, 军校实行封闭式管理, 难以接触到外界的人和事, 教室、宿舍、餐厅三点一线, 周而复始。在回答“您在军校中最苦恼的问题”时, “学校不能满足求知欲望”成为许多学员的心声。很多学员“最想说的一句话”是:“给予充分的学习和发展空间, 激活学员学习的积极性”、“信息量少, 视野太窄了”、“学习与专业不能很好地结合在一起, 学术性的讲座太少”、“课余生活不丰富, 没有看过电视报纸, 没有上过互联网, 对外面新鲜事物了解太少, 或基本上没有了解, 感觉生活单一, 每天过的仿佛是一样的生活, 单调”。

2.3 个人发展不利, 过度焦虑

大学教育扩招造成的庞大就业队伍, 激烈的市场竞争造成的职业不稳定性和军队信息化建设对高学历人才的需求, 引起军校学员对未来个人发展的过度焦虑。由于培训任务的特殊性, 学员从入伍两年左右的士兵中录取, 毕业只授大专文凭, 无论是年龄还是学历, 他们明显处于下风, 面临毕业就转业的二次就业风险, 即使到地方工作, 也是处于劣势。我校培训的是边防高原的医学人才, 学员毕业后要到边远艰苦的基层部队工作, 有的学员毕业后的专业完全不对口, 恶劣的自然环境对人体及心理的影响, 远离城市找对象困难, 且无力照顾家庭成员。同时, 由于文化基础差, 医学专业知识深奥难懂, 学业进展不顺利。若干因素相互交织, 造成个人发展的困境, 使他们深陷焦虑之中。

3 “90后”军校学员心理建设科学发展的思路

推动“90后”军校学员心理建设科学发展, 党委要充分发挥核心领导作用, 将其列入重要议事日程, 搞好顶层设计和科学统筹;要发挥学员主体地位, 抓好心理知识普及提高, 推动学员心理调适能力的提高;要发挥心理专业队伍建设的组织导向作用, 优化校园人文环境, 力争通过上下各方面的努力, 推动学员主观认识与客观环境、外在行为与内心体验的和谐发展。

3.1 列入党委重要议事日程, 科学统筹学员心理建设

学员心理建设是各院校贯彻落实科学发展观的具体举措之一, 是提升人才培养质量的重要举措, 是院校求生存谋发展的基础工程。党委对此要保持清醒的头脑, 将学员心理建设始终摆在重要的议事日程上。首先要改变传统过时的人才标准, 树立符合时代潮流的新的人才标准。不仅要关注学员在院校的发展, 更要着眼学员毕业之后的长远发展;不仅要关注学员的智商发展, 更要关注学员的情商发展。马加爵杀人案、付成励弑师案等, 都从反面说明, 高智商不一定有高情商。其次要克服无所作为的思想, 敢于打好主动仗。不能因为心理具有内隐性, 看不出明显的隐患就不花精力去抓;不能因为心理问题具有复杂性, 解决起来难度大就不愿意去抓。要舍得投入人力、物力、财力和精力, 下功夫帮助学员解决心理问题。再次, 党委要克服忙乱的思想, 突出重点搞好统筹。要从具体的心理事务工作中抽出身来, 将学员心理建设纳入全面建设规划, 保证各项投入到位, 经常督促检查学员心理建设情况, 建立健全学员心理健康责任制, 推动学员心理建设科学发展。

3.2 开办心理健康知识讲座, 教会学员心理调适方法

调查表明, 我校二年级学员比一年级学员心理健康状况总体好一些。其原因与二年级学员已经适应军校的学习生活, 掌握了一定程度的心理知识和心理调适方法有相当密切的关系, 说明环境的适应和有针对性地开展心理教育疏导十分必要。首先, 要进行心理课程教学改革, 突出心理应用能力培训。新的人才培训方案将《军人心理学》改成《医学心理学》, 突出其专业特点, 有利于学员今后从事医学工作, 但其不足表现在对于学员如何适应军营环境, 培养健康人格缺少理论支撑和能力训练, 使学员面临心理困惑时缺乏自我解决问题的能力。在今后教学安排中, 可以增加军人心理学的相关知识到教学内容的三分之一。其次, 要开设人际沟通、职业生涯规划与设计等第二课堂。近年来, 地方院校积极适应人才就业需求, 开设了一大批与学员发展相对密切的课程, 对于提高学员全面素质起到了重要作用。由于军队院校课程设置的相对固定, 加之医学院校一年时间的临床实习, 学员人文知识明显呈现重政治思想, 轻为人处事。利用第二课堂开设相应人文课程, 是对第一课堂的补充, 是心理健康教育的重要途径。再次, 要积极开展心理训练。改传统的灌输式为讨论式、案例式授课, 提供学员更多的表达交流的机会, 消除内心紧张情绪, 积累人际沟通交流经验。通过与地方院校学员进行互访, 与毕业学员对话讨论等, 正确认知所处的环境, 合理定位个人发展目标, 坚定未来发展的信心。

3.3 加快心理专业队伍建设, 创设良好的校园人文环境

高素质的专业队伍, 良好的校园人文环境, 是推动学员心理建设科学发展的组织依托和环境保障。以心理咨询室的建设为依托, 通过外出进修和院校之间交流合作, 形成相对固定的能开展工作的心理咨询和教育研究的专家队伍;形成队干部、教员、学员三位一体的心理教育疏导辅助力量, 做到专家与群众相结合, 思想教育与心理疏导相结合。在环境建设方面, 要以教学评建为契机, 进一步完善教学设施, 更新图书学习资料, 扩展学术知识积累, 提升课堂授课质量, 形成良好的学风。落实“3个半小时” (每天收听中央台新闻广播半小时、收看新闻联播半小时、阅读报纸半小时) 制度, 增长学员视野;加强文化活动场所建设, 丰富学员课余文体生活, 形成良好的校风。坚持以人为本, 从严治军, 该管的要管严, 不该管的要放开, 善于给学员减压, 保障体能锻炼和休息的权利;尊重学员, 注重领导艺术, 多做说服工作;建立信息互动平台, 及时收集了解学员的呼声, 合理的能解决的及时解决, 不合理的一时不能解决的说明情况。通过全方位地建设发展, 营造有利于学员心理健康发展的良好环境。

摘要：推动“90后”军校学员心理建设科学发展是贯彻落实科学发展观的重要举措, 必须抓紧抓好。要充分把握“90后”军校学员心理变化的新特点, 发挥党委的核心领导作用, 搞好顶层设计;发挥学员的主体地位, 抓好心理调适能力建设;发挥专业队伍组织导向作用, 搞好校园人文环境优化。

13.军校学员实习报告 篇十三

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！

根据人才培养方案，为进一步打牢学员基层第一任职能力基础，学院结合实际，协调某单位组织2011级学员进行为期60天的基层代职实习，并取得良好成效，充分证明了此次基层代职实习的必要性。

60天的代职实习，机会难得且转瞬即逝。为进一步巩固实习成果，查找自身短板，指明努力方向，理清工作思路，吸收实习营养，现将实习情况报告如下：

我报告的题目是：

低姿态重走新兵路，高站位分析新形势。

我实习的单位是XXXXXXXXXXXXXXXXXX.在大概了解该连队基本情况后，我对该连队全体官兵肃然起敬，敬佩他们为祖国、为部队立下的汗马功劳；敬佩他们对待工作的一丝不苟、呕心沥血、任劳任怨；敬佩他们部队建设的过硬作风、过硬本领。能在如此优秀的连队实习，我倍感荣幸，同时也倍感压力。为充分把握好此次实习机会，发挥实习作用，检验和摔打自己，最大限度提升自身能力水平。我结合自身实际为自己量身订制分为‘看、想、比、研、改’五个层次的实习计划，并覆盖全时段、全方位。看：看一看实习单位在部队建设中好点经验和做法；想：想一想实习单位存在实际问题的形成原因；比：把在校期间所学科学文化知识与代职实习联系起来，把原单位与实习单位各项建设中存在相同、不同之处联系起来、把自己与实习单位官兵联系起来，对照比较，举一反三，寻找差距；研：研究实习单位的工作组织与实施，研究实习单位的各项建设，研究在实际问题上如何创新思维求突破；改：改一改自身存在的问题向实习单位看齐并谋求更高标准。如今回首，收获颇为丰硕，感触颇为深刻。具体情况如下：

一、严格要求、树好形象、以新兵的身份进入；

摆正位置、树立标准、以干部的角度思考。

不论兵龄、不论年龄，以新身份进入新环境，就是新兵。就该调整心态，端正态度，摆正位置，放下所谓的老兵架子，克服所谓的老兵观念。与战士们打成一片，走同样的队列，站同样的哨位。严格自身要求，牢固树立‘上哪座山，唱哪支歌’的入流意识，以实习单位的管理为根本，严格遵守实习单位纪律，尊重实习单位习惯，服从实习单位的领导和管理，高标准完成实习单位领导赋予的各项任务，牢固树立‘XX人’意识，充分发扬‘XX’过硬作风，树好‘XX’形象。

要了解一个单位的现状，必须身处这个单位的底层，走群众路线；实习期间，在生活中，我始终保持低姿态，深入连队最底层，说兵话，全面了解战士心中的连队建设现状；干兵事，切身体验战士生活中的酸甜苦辣。站兵哨，深刻体会战士执勤中的不辞劳苦。要分析一个单位的建设形势，必须站在这个单位管理者的角度思考问题。在业余时间，我时常与连队干部交流心得体会，并向他们请教以求解开心中困惑，充分吸收实习单位先进管理理念和创新思维，全面分析当前部队建设和发展形势，深刻领会领导意图，充分利用自己在校期间所学知识和方法协助干部做好战士的经常性思想工作。实习期间，通过与战士小刘谈心交流，了解到该同志因家庭原因产生思想波动，在执勤期间有气无力，分心走神，我了解到该情况后，首先安抚小刘焦急的心情，并及时向连队指导员报告情况，在指导员的努力下，战士小刘的思想问题得以解决，避免了安全事故的发生，指导员心怀感激的对我说道：“感谢你，感谢XXXXXX”。

二、敢上一线、参与执勤、深刻领会工作部署；

虚心请教、刻苦钻研、充分弄清工作管理。

XXXX地理位置特殊，政治地位特殊，警卫工作特殊，与之相对应的工作管理一样特殊。该连队担负工作重，哨位多并且位置分散，时间段分散，工作的安全管理压力很大。仅仅一个工作编成表足以让人头昏眼花、绞尽脑汁，组织与实施工作的难度可想而知。特别是春节期间，存在着客流量大且时段敏感，XX拥挤且人员混杂，执勤兵力有限，新兵要过‘想家关’等客观实际，该单位认真研究、分析形势、多措并举，在确保部队和执勤目标安全稳定的情况下让战士们过上一个愉快祥和的新春佳节，该连队的各项计划，统筹协调，组织实施、总结讲评各个环节都让我心存困惑、叹为观止。

为充分弄清该连队的工作管理，夯实自身组织工作能力基础，把工作教研室老师们的辛勤汗水转化为自身能力。我主动向单位领导请教，充分弄清连队共担负多少哨位，分别是什么职责，由什么人负责等情况后，在实习单位领导的充分信任下，我有幸参与XXXX警卫工作的组织与实施，执勤期间，我认真研究分析执勤形势，灵活运用工作知识理论，把在校期间所学知识理论与具体实践相结合，充分把握实践的灵活性，坚决克服理论的局限性。经常与老兵、与干部交流心得，以谋求新的突破。

三、取其精华、去其糟粕、择其善者而从之；

他山之石、可以攻玉、己不善者而改之。

以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失；以一个先进的集体为镜可以看到自身存在的问题和缺陷。一个先进集体的形成，不可或缺的是一群优秀的人才，他们身上有着平常人而没有的闪光点，这些闪光点绽放出璀璨的光芒，装饰着他们华丽人生的同时，也引导着人们向前。我很荣幸能到这个先进的单位代职实习，与实习单位的官兵生活在一起，我像是走进了浩瀚的宇宙，每名官兵身上的优点汇聚在一起就形成了星海。他们让我丑态百出，也让我有所思、有所学。实习期间，我向新兵学，学他们过硬的作风和顽强的吃苦精神；我向老兵学，学他们精湛的军事技能和灵活的执勤技术；我向干部学，学他们先进的管理理念和创新的艺术思维。并将这些‘据为己有’，充实自己，武装自己，提高自己。

此次实习，让我看到了自身存在的许多问题，也让我对自身能力水平有了一个新的认识。自身理论功底不够深厚、理论与实践不能够紧密结合、容易受老思想、旧模式的束缚等自身短板让我在基层代职实习过程中举步维艰。代职实习的结束意味着新征程的开始，新征程上，我一定会牢固树立新思想，克服旧思想，加强理论学习，创新思维，把此次实习成果进一步转化成为自身实际工作能力；新征程上，我将会继续弘扬‘照镜子’传统、发扬‘照镜子’作风，照出美丽自我、美丽军旅、美丽人生！

谢谢大家！！

14.军校学员实习汇报总结 篇十四

汇报人：XX 2016年8月15日

尊敬的X主任，各位首长同志们：

你们好！

我是来自xx学院的实习学员xx，实习单位是xx。一个月的基层实习，让我们感受到基层部队的专业性、实践性很强，对xx单位来讲，人员、物资、装备的航空水路输送、协调、保障等工作尤显重要，拥有一只专业的后勤保障队伍不可或缺。回想实习经历，我们感受颇深，收益良多，这是我们步入基层部队的第一步，也是我们在部队发展中的一笔宝贵财富，必将对我们今后的生活、学习和工作产生深远的影响。下面我将向各位首长、同志们详细汇报这一月的实习情况：

一、实习的感受：三个记忆犹新

第一、XX单位各级领导的关心关怀使我们记忆犹新。我们于7月20日来到XX机关报到，广航X主任亲自同我们实习学员进行谈话，了解关心我们在校的学习情况并向我们提出了具体的实习要求和期望。各单位领导为了使我们尽快适应新的工作环境，保证此次实习的真正意义，也都结合自身实际为我们量身定做了一系列的实习计划。同时领导对我们日常生活也关怀备至，使我们深切的感受到XX大家庭的温暖。

第二、XX人的专业能力素养让我们记忆犹新。实习期间XX处宋 主任、王参谋带领我先后参观了xx，xx，xx等，并向我讲授了日常工作内容和任务保障流程；xx主任亲自对实习学员进行业务指导，陈参谋和黄参谋带领他深入一线，参与组织协调军事运输任务，圆满完成了保障总部首长考察调研等任务。无论是参观见习，还是现场教学无不体现出领导的专业技术素质和组织协调能力，这些是在学校里学习不到的，他们就是我们的榜样。

第三、xx人的热情让我们记忆犹新。热情是我们做好工作的关键，实习期间我们有幸结识了许多良师益友，有不辞辛劳为我们反复讲解业务的主任、参谋；有带我们熟悉基层生活的司机班长；有每天保障我们伙食供应的食堂阿姨等等，他们都在此次实习任务中发挥着重要作用，没有他们的热情和专注就很难保证此次实习任务圆满顺利。

二、实习的收获和思考

一年后我们也将走向部队，通过实习我们有以下认识和思考： 首先，不忘初心，继续学习不断提升理论素养。走上岗位后，我们将持续提高自身的政治觉悟，积极响应上级号召，结合工作实际，不断学习理论知识、业务知识、社会知识，开拓视野，锻炼自身意志品质，充分发挥自我价值。

其次，从学院走向部队第一个面临的问题便是角色转换的问题。从一名军校学员到一名基层骨干，在思想层面上必须认识到二者在部队角色之间存在着较大的差异，学生时代是单纯的学习知识，而在部队任职则意味着继续学习并将知识应用于实践；学生时代可以自己选 择交往的对象，而到部队后则更多的被他人所选择；种种差异，不胜枚举，但仅仅在思想上的层面上认识到这一点还是不够的，而是必须在实际工作和生活中潜心体会，并且自觉进行这种角色的转换。

实习期逐渐进入尾声，但这是结束也是开端，这一个月里我们能够学习和接受的知识有限，但是我们与XX的感情无限。我们非常感谢xx能给我们提供这次学习充电的舞台，也感谢x主任及各位领导、同志们的关心与厚爱，我们为自己能在xx实习而感到无比荣幸。同时我们也一定铭记各级领导的尊尊教导，立足本职，提升能力，勇创佳绩。

15.军校学员毕业鉴定 篇十五

一、军校学员自主学习能力培养问题现有研究成果基本情况

笔者以“军校”为“主题” (时间不限) 在中国知网中进行搜索, 在“中国期刊全文库”中得到记录6000余条, 经筛选得相关论文90余篇;在“硕士学位论文库”中得到记录约330条, 经筛选得相关论文约10篇;在“博士学位论文库”中得到记录约30条, 经筛选得相关论文0篇。

这100余篇研究成果, 基本来自各类军事院校, 其中:以学历教育院校为主, 包括任职教育院校, 前者约占成果总数的60%以上;以陆军院校为主, 包括海军、空军、二炮院校和公安、武警院校, 后二者分别约占成果总数的15%和20%。

成果发表的时间多在2000年以后, 以2009年至2013年间为最, 2000年以前的成果数量不到10%。 由此看来, 军校学员学习动力缺失的问题、自主学习重要性认识的问题, 主要发生在近些年;各级各类军校对学员自主学习问题的关注度上升、军校面临教育教学模式转型的重任, 也都发生在近几年。

从现有成果的研究对象来看, 既有对军校学员自主学习能力培养问题的整体性、概括性研究 (占20%) , 又有针对学习动机激发问题 (占35%) 、学习策略运用问题 (占20%) 等单个方面的研究, 更有针对具体课程如英语、数学、语文、专业课等的自主学习能力培养研究 (占10%) , 针对特定学员群体如飞行学员、 士官学员等的自主学习能力培养研究 (占5%) , 针对具体环境与条件下如信息化环境下、物联网技术条件下等的自主学习能力培养研究 (占5%) , 等等。 总体而言, 成果相对集中于学习动机激发问题研究、学习策略运用问题研究及英语课程中学员自主学习问题研究。 对于自主学习的其他方面, 如时间管理、自我监控、自我评价及环境条件等, 研究成果较少;对于除英语之外的其他课程对学员自主学习能力的培养问题, 研究也明显不足。

现有成果的研究内容, 主要包括四个方面:一是自主学习的含义、特征;二是军校学员自主学习的意义;三是军校学员自主学习的现状调查与影响因素分析; 四是军校学员自主学习能力培养的途径, 基本涵盖目前国内自主学习研究的主要问题。

从现有成果的研究方法看, 成果多采取定量分析与定性分析相结合的方法, 在定量分析中又采取问卷调查与访谈相结合的方法。 成果中, 以“调查与分析”为主题的论文约占30%之多。

需要补充说明的是, 现有学位论文成果中, 100%的成果采用了定量分析的方法, 100%采用了军校学员与地方大学生比较研究的方法;50%针对英语课程中学员自主学习能力的培养;75%的作者专业是英语 (外国) 语言学专业及 (发展与教育) 心理学专业, 另外, 25%的是高等教育学专业和管理学专业。 再次验证, 培养学生的自主学习能力是现代外语教学倡导的一个科学理念, 也是教育学、心理学研究的一个热点问题。

二、关于自主学习含义、特征的研究

关于自主学习的含义, 目前国内外并未形成统一看法。现有的这百篇成果中, 研究者在探讨自主学习的含义时, 主要借鉴了国内外学者的研究成果, 表现出以下特点:一是大多借鉴的国外理论是社会认知理论, 还有建构主义理论, 比如张莉萍、朱志平提及, “知识不是通过教师传授, 而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式而获得”[1];二是大多借鉴的国内理论出自庞维国、余文森、肖川等学者, 而这些学者也多数受到社会认知学派代表人物美国齐默曼教授研究框架[2]的影响, 比如石晨借鉴了庞维国的观点, 在文中提及, “自主学习即学生在学习活动之前自己能确定学习目标, 制订学习计划、做好具体的学习准备, 在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救”[3], 田冠举借鉴了肖川的观点, 提及自主学习的“特点是‘自我导向、自我激励、自我监控’”[4];三是强调学习责任由教师向学生的转移, 学生是自主学习的主体, 不再是被动的知识接受者, 比如夏云珍文[5];四是在院校的环境下, 自主学习并非学员完全自主的学习, 强调教员对学员自主学习的指导, 教员是帮助学生学习的引导者、促进者, 如刘侃等文[6];五是认为自主学习的要素主要包括“想学”与“会学”两方面, 即学习动机自主与学习策略自主, 如石晨文[3];六是认为自主学习需要具备一定的主客观条件, 即能力主观条件和空间客观条件, 如皇甫传杰等文[7]。

由于人们对自主学习所下的定义不同, 因此对于自主学习的特征描述也存在一些差异。 总体来看, 现有这百篇成果, 对自主学习特征的归纳也未超越国内学者的理论框架, 主要表述为:自主学习具有“自主性”、“能动性”、“独立性”、“创造性”等特征, 其中, 自主性是核心, 能动性是基础, 创造性是灵魂, 参见左宪章、王建斌[8]和姜成鹏、徐兵文[9]等。

三、关于军校学员自主学习意义的研究

自主学习理念的倡导, 体现了时代的发展与社会的进步。在现有这百篇成果中, 研究者大多提及“终身学习”、“知识经济时代”、“学习型社会”等概念, 引用以下观点, 如:“21世纪国际教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出:‘终身学习是21世纪人的通行证’”;“美国现代教育家珍妮特·沃斯认为, 在知识经济时代, 学习怎样学习比学习什么更加重要”;“1972年联合国教科文组织国际教育委员会的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中指出:‘未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人’”[5]。

军校学员自主学习的意义主要体现在自主学习的重要性及迫切性, 综合来看, 现有成果将之概况为个人、军校、军队、国家四个层面。

首先, 自主学习是军校学员个体发展的需要。 “一名学员要成为部队或社会有用的人才, 他必须具备适应时代发展的生存能力。 任何专门知识或技能的掌握, 都只能受益一时, 不会受益终身。 时代正以前所未有的速度飞速发展, 据权威预测, 现代人类所开发的全部知识, 50年以后仅有1%可以用得上。 因此, 唯有学会学习、终身学习, 才能与时俱进, 勇立潮头”[10]。

其次, 自主学习是军校教育教学改革的需要。 “……在倡导素质教育, 培养创新人才的今天, 为适应现代社会对复合型人才的需求, 培养出合格的现代化军事人才, 军队院校也要与时俱进, 在学科专业、教学内容和教学方法方面大力改革, 尤其是在人才培养方式上, 要从素质教育思想出发, 从重知识转化为重能力, 努力培养学员的自主学习能力。 ”“相比地方高校的学生, 军校学员在学校不仅要学习基础知识、专业知识, 还要接受体能训练、野营拉练、军事达标考核等任务, 课堂学习时间相对较紧, 仅靠课堂学习是远远不够的, 有限的课堂难以满足学员全面发展的需求……因此, 军校教育中, 培养学员自主学习能力就显得尤为必要和迫切。 ”[5]

再次, 自主学习是军队建设的需要。 “对于军队来讲, 立于不败之地的关键在于发展、在于变化、在于进步。 这里的发展指的就是军队要不断适应新的形势及任务变化。 历史无数次地证明, 一支不会学习、缺乏知识、没有进步的军队是很难打胜仗的。 目前, 我军正处于从机械化向信息化转型的过渡时期, 这个过渡绝不仅仅是时间的延续、武器装备的更新, 更重要的是所有人员的战略思想、作战能力、知识水平、实践认知等诸要素的全面提升……因此, 必须着眼于军队中组织与个人的学习力, 加强顶层设计, 突出建设重点, 注重协调发展”[11]。

最后, 自主学习是国家安全的需要。 从目前看, 我国面临的传统安全问题依然存在, 非传统安全威胁也在不断上升, 诸如自然灾害频发, 各类突发事件, 等等, 这些事件共同的特征是无法预测、事发突然、地域广阔、涉及领域复杂, 而且每次事件经常是结伴出现、相互交织……[11]为应对复杂多变的非传统安全威胁, 有效维护国家安全, 圆满完成多样化军事任务, 确保在纷繁复杂的非军事行动中把握主动, 部队关键还是要抓自主学习。

四、关于军校学员自主学习现状调查与影响因素分析研究

现有百篇成果, 采取了定性分析与定量分析相结合的方法, 分五个方面对军校学员自主学习的现状进行了调查、研究。

第一, 受传统教育模式的影响, 学员自主学习的意识有待提高。这方面的论述并不多, 但也有所涉及。如, 杨丽娟、胡明霞在分析“军校学员英语网络自主学习能力培养的挑战”时指出:“……在实际教学中发现, 尽管已经经过两个学期的大学英语学习, 学员仍然念念不忘中学教师逐词逐句讲解、题海战术攻坚的学习方式, 仍然习惯等待教员布置具体任务完成作业, 希望教员授课多讲语法词汇、多做题目, 使学员感觉到有所收获。”[12]严波、蒋志刚等人在调查指挥类本科学员缺乏学习自主性的原因时发现, 排名第一的是“与教育经历有关的内在因素”, 即:“长期按照应试的要求进行学习, 习惯考前复习, 平时学习不主动”。对此, 他们认为:“这是意料之中的。 我国中学教育长期以应试为目的, 早已为世人诟病。 在应试教育的培养下, 学员唯教材是从, 唯标准答案是从, 不关心考试内容以外的东西, 甚至不关心对学习内容的理解而仅注重对正确答案的记忆。 ”[13]

第二, 学员学习动机较为实际, 学习动力存在不足。 这方面的论述最众, 多以定量分析为支撑。 郝建中分析认为, 学员学习现状存在以下现象:“学习积极性不高”、“学习主动性不强”、“学习创造性较差”[14]。 周洪波、盖春刚在分析军校战士学员厌学现象的表现时提出:“学习动机上, 多短视功利, 缺远大理想。 主要表现在学习活动受多种动机支配, 自我提高动机被过分激发, 缺乏一些基础课程和人文精神的深层熏陶, 社会责任等理性精神淡化, 甚至学不好就走极端, 存在一定的厌学心理。”[15]杨洋在分析武警院校学员学习动机现状时指出, “追求上无方向感、 精神状态上的空虚感是很多学员进入军校后的第一感受。 从高中时代的紧张生活到学习上、生活上的无拘无束, 学习动力不足的问题不同程度地出现在相当一部分学员身上。 就业的无危机感, 自我控制能力差, 缺乏远大理想, 没有树立正确的人生观, 都是导致学习动机不足的重要原因”[16]。

第三, 学员学习方法有欠缺。 这方面的论述次众, 也都以问卷调查为依据。 于洪龙等人对某军校13个专业1600名学员的学习情况进行了问卷调查, “调查表明, 31%的学员能够给自己制定切合实际的学习目标, 43%的学员做不到边听边思考, 24%的学员基本抓不住教员讲课的重点, 17%的学员学习时无法高度集中注意力, 26%的学员课堂上很少记笔记甚至从来不记, 14%的学员课前从不预习, 只有55%的学员在学习中能够借鉴他人的学习方法, 62%的学员觉得自己的效率一般或较差”[17]。 孙德军、王春迎、翟秀文在抽样调查中发现, 在对阅读习惯的回答中, “有44.82%的学员选择边看边划出自己认为重要的内容, 值得关注的是有28.57%的学员选择‘一直看, 基本上不动笔’, 选择‘边阅读边思考, 并写出自己的心得和思考’的只有16.38%, 说明学员还没有真正形成自主阅读的习惯, 获取知识的途径、 方法还较为单一。 大部分学员在学习过程中采用记笔记、复习、做练习和认真听课等较为传统的学习方法, 而对于自主学习理论倡导的课后整理、反复读书、请教与讨论及自学与查阅文献的学习方法, 采用的相对来说较少……”[18]

第四, 学员自主学习时间过少。 左宪章、王建斌等人在调查自主学习时间保证条件时, “跟踪学员一周的时间安排, 研究学员可以自主安排学习时间。 分析结果:周一至周五, 日均正课5.5小时, 自习2.5小时, 比例约为2∶1, 按照学习规律和国外大学的时间安排, 课内、课外学习时间之比应为1∶2。 因此客观上学员没有充足的时间进行预习和总结复习, 自主学习的机会更少”[8]。 孙德军、王春迎、翟秀文调查中发现, 在被问及对目前自主学习的看法时, 有学员认为:“自主学习时间不稳定, 资源少, 地方拥挤”、“时间不够, 不能系统的进行自主学习。 ”[18]

第五, 学员自主学习环境难以保证。 严波、蒋志刚等人在调查指挥类本科学员缺乏学习自主性的原因时发现, 排名第二的竟然是“学习环境欠缺”。他们“通过走访发现, 当前指挥类本科学员使用手机、 计算机接入互联网以及自由支配的时间都受到了很大的限制……军事训练网上有一定的学习资源, 名义上是对学员开放的, 但实际上限制也很多, 比如不允许个人计算机连接, 当前上百人的学员队一般只有几台可以上军事训练网的计算机, 远远不能满足学员的需求”[13]。 据左宪章、王建斌等人调查:“由于军校的性质, 学员不能随意登录互联网, 只能登陆内部校园网。 统计得出, 150人一周累计上网不超过2小时, 15人不上网。 全体人平均周上网2.17小时, 主要的浏览内容是学院新闻、旅营新闻。 学员学习的知识90%来自教材和参考书, 信息化手段或浏览科技杂志获取知识的能力和机会欠缺。 ”[8]现状四、五, 都是军校特有现象, 但相关论述并不多见。

总体来看, 军校学员自主学习的现状不容乐观。 现有成果将影响学员自主学习的因素分为两大类: 内部因素和外部因素, 归纳在“学员”、“教员”、“院校”和“社会”四个方面, 分析重点在前三个方面。

学员方面的因素, 主要指部分学员对学业缺乏信心, 自我效能感偏低, 对学习策略掌握少, 自学能力比较差。 例如, 某校利用国内比较权威的由清华大学研制的考试焦虑测验表, 对补考后不及格的52名学员进行了考试焦虑测验, 发现“在补考后不及格的52人中, 中度和重度焦虑的有14人, 占27%。 这说明在这些学习成绩较差的学员中有相当一部分有心理上的问题”[19]。 在某些院校, “有些学员存在着外语学习焦虑。 学员对自己的学习成就没有把握, 课堂上害怕被提问, 担心由于出错而受到教员的责备、同学的嘲笑, 不敢大胆参加课堂语言实践。 学习的被动导致成绩提高缓慢, 以至于怀疑自己的学习能力, 产生自卑、自责的心理”[20]。

教员方面的因素, 主要指部分教员教育教学观念落后, 教学内容缺乏吸引力, 教学方法不灵活, 对学员自主学习的启发与指导不足。 “长期以来, 我们的高等教育只重视知识的传授, 而忽视了能力的培养, 教师只知道教给学生知识, 学生也只知道被动地接受, 而没能学会学习、学会思维, 没能真正地掌握大学的学习方法, 从而使学生深受其苦、其害, 影响了学习的积极性、主动性和学习的效果”[19]。

院校方面的因素, 主要指教学管理不尽合理, 教学评价体系陈旧、文化学术氛围不够浓厚等。 社会方面的因素, 主要指社会不良价值倾向如拜金主义、享乐主义、功利主义、实用主义等对学员理想、信念的腐蚀。

五、关于军校学员自主学习能力培养途径的研究

现有百篇成果, 每篇都提出了培养学员自主学习能力有关的途径、方法、对策, 主要从“教学”与“管理”两个大方面、分四个小方面进行了探究与阐述:一是培养学员自主学习的意识, 二是激发学员的学习动机, 三是指导学员的学习策略, 四是营造自主学习的环境。

综合来看, 成果中“培养军校学员自主学习能力”、“学员自主学习情况的调查与思考”、“试论军体教学中对学员学习动机的培养”、“军校学员的自主学习中心:西点军校新图书馆”、“军校学员自主学习需求的调查与思考”等文章既有深度, 又有创意, 具有一定的代表性。

“培养军校学员自主学习能力”一文认为, 培养军校学员的自主学习能力, 需抓住态度、兴趣、方法、环境、制度五个要素, “态度是前提———树立积极的学习态度”;“兴趣是动力———培养浓厚的学习兴趣”;“方法是关键———掌握科学的学习方法”;“环境是外因———营造良好的学习环境”;“制度是保障———建立完善的学习制度”[21]。 文章分析全面、到位, 语言归纳凝练、简洁, 但未从心理学视角切入, 文字带有较浓的思想政治教育气息。

“学员自主学习情况的调查与思考”一文以问卷调查为基础, 强调了营造自主学习环境的重要性。 文章提出, 要“努力发挥校园建设的潜移默化作用, 积极完善学习服务体系, 积极营造良好的自主学习氛围。 校园建设是学员学习的基本保障, 必须建立一个有利于学员自主学习的环境”[18]。在具体措施方面, 文章提出, “学校应设立 ‘自主学习俱乐部’或‘自主学习帮助中心’”;“应减少一些不必要的活动, 给学员充足的时间去学习”;“在资源建设上, 学校要强化图书馆的作用”;“要立足军校校园网, 搭建起教员与学员之间交流互动平台”[18], 等等, 这些提议具有一定的启发性。

“试论军体教学中对学员学习动机的培养”一文分析具体课程中学员自主学习能力要素之一学习动机的培养问题。 作者指出, “良好的学习动机, 不是自然而然地产生的, 而是通过教学逐渐培养的。 学习动机的培养, 主要是使学员把社会和职业需求对他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要, 把推动学习的可能性变成现实, 即:变成在学习中经常起作用的、有效的驱动力”[22]。 关于培养途径, 文章提出了五点:“确定正确的学习目的”、“启发学员的求知欲”、“利用动机的迁移”、“把握好教材教法的难易度”、“充分发挥比赛和讲评的作用”[22]。 文中的分析中肯、实用, 在除英语之外的其他课程培养学员自主学习能力问题研究成果中并不多见。

“军校学员的自主学习中心:西点军校新图书馆”一文介绍了西点军校新图书馆的目标、功能、布局、服务等情况, 重点突出新图书馆设置了“教学能力提高中心”和“学习能力培养中心”, 分别为教员、学员提供教育方法、学习能力的培训, 由于兼具培训、设施与资源等多种功能从而被打造为自主学习中心[23]。 此文为课题的研究开阔了视野, 拓展了思路, 为学员自主学习能力培养途径中外部条件的创建提供了高水准的借鉴。

现有成果分析培养问题, 多站在学校与教员的角度, 而“军校学员自主学习需求的调查与思考” 一文另辟蹊径, 站在学员角度, 调查、分析学员对自主学习的需求, 角度新颖, 论述予人启发与深思。 此文作者在调查中发现, 学员对教员角色的看法和期望首先是“动力激发者”, 其次是“学习引导者”;学员对自主学习环境条件的期望主要是“充足的时间”、“加强校园信息化建设”、“增加选修课种类, 鼓励学员发展兴趣和特长”和“减轻学习压力”等[24]。

综上所述, 从研究内容上看, 目前军队系统研究自主学习的含义、特征, 多为借用国内外现有的研究成果, 没能考虑军校环境下的特色。 军队系统对学员自主学习意义的分析, 则不仅包括个人、时代、社会等层面, 而且突出军队与国家层面, 具有军校特色。 关于学员自主学习现状的研究, 成果相对集中于学员学习动力现状与学习方法现状两大领域, 对于外部环境的现状及其作为影响因素的分析并不充分。 关于学员自主学习能力培养途径的研究, 涵盖的内容已经比较全面, 但多采用教方与校方的视角, 没有考虑学员的接受状况, 其有效性与实用性有待推敲, 且成果相对缺失心理学背景滋养, 像“自我效能感”、“归因”、“元认知策略”这些自主学习领域常见的心理学名词并不常见, 易使研究流于肤浅。 另外, 现有成果对学员自主学习的保障条件———院校环境、资源、制度等的研究也不多见, 如果保障条件得不到落实, 则教员与学员两方再努力也是事倍功半。

从现有掌握的资料看, 总体而言, 军队系统对军校学员自主学习问题的研究已经取得了一定成果, 在一些研究领域也显现出了军队特色, 但高质量高水平的论文并不多见, 学位论文类的成果也远远不够, 与地方丰硕的研究成果还无法相提并论。 囿于资料有限, 此综述没能覆盖中国知网之外的其他成果, 如部队自己发行的期刊、汇编资料还有各种项目研究成果等, 因此, 上述分析难免可能管中窥豹。

摘要：目前在中国知网上, 军队系统对军校学员自主学习能力培养问题的研究成果约有100余篇。这些成果主要包括以下内容:自主学习的含义、特征, 军校学员自主学习的意义、现状调查与影响因素分析、能力培养途径。总体而言, 军队系统对军校学员自主学习问题的研究已经取得了一定成果, 在一些研究领域也显现出军队的特色, 但高质量高水平的论文并不多见, 学位论文类的成果也远远不够, 与地方丰硕的研究成果还无法相提并论。