护理常用的教学方法

护理常用的教学方法（精选7篇）

1.护理常用的教学方法 篇一

1 口服催吐法

此法主要适用于清醒、能合作的病人。

[用物]

温度为25～38℃的洗胃液10000～0毫升，量杯、压舌板、毛巾、塑料围裙、盛水桶。

[步骤]

（1）备齐用物，携至床旁，向病人解释洗胃的目的，以取得合作。

（2）病人取坐位，戴好塑料围裙，盛水桶至病人坐位前。

（3）嘱病人饮大量洗胃液后引吐，不吐者，可用压舌板刺激舌根或咽喉壁引起呕吐，如此反复进行，直至吐出的灌洗液澄清无味为止。

（4）协助病人漱口、擦脸，必要时更换衣物，卧床休息。

（5）整理用物，记录，必要时留取标本送检

2 灌注洗胃法（漏斗胃管洗胃法）

灌注洗胃法是将洗胃管经口腔插入病人胃内，利用重力或虹吸原理，将胃内容物及毒物排出。

[用物]

漏斗洗胃器、量筒、橡胶围裙、橡胶单、治疗巾、弯盘、石蜡油、棉签、纱布、胶布、污物桶、必要时备开口器、压舌板。根据洗胃的目的及毒物的性质选择合适的洗胃液。

[准备]

（1）备齐用物，携至病人床旁，向病人解释洗胃的目的，以取得合作。

（2）清醒病人可采取坐位或半坐位，中毒较重者或昏迷病人取左侧卧位，以减少毒物进入十二指肠，并用橡胶围裙置于病人胸前。

（3）插胃管，证实胃管在胃内后，用胶布固定，污物桶放于病人床旁。

[灌注洗胃]（如图）

2.护理常用的教学方法 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院自2007年1月~2008年1月共收治恶性肿瘤386例, 其中, 肺癌82例, 食管癌124例, 乳腺癌56例, 直肠癌96例, 宫颈癌28例。男性220例, 女性166例, 年龄22~72岁, 平均年龄51岁。化疗药物:5-FU、甲氨蝶呤、丝裂霉素、顺铂、卡铂、环磷酰胺、表阿霉素等。

1.2 临床表现

1.2.1 静脉炎

据文献报道, 输注化疗药物局部静脉炎发生率可达57.6%, 由于化疗药物毒性大、浓度高、反复刺激血管, 易引起不同程度的静脉炎。浅静脉炎主要表现为静脉发红、肿胀、发硬结节, 痉挛性疼痛等症状, 严重者可发展为深静脉炎, 患肢皮肤同褐色红斑, 继而紫暗红肿、溃烂、肌肉萎缩坏死, 周身发热不适, 患肢剧烈疼痛而行动不便。

1.2.2 骨髓抑制

绝大多数化疗药物均可引起骨髓抑制, 主要表现为白细胞和血小板下降。发生骨髓抑制时, 容易造成感染及损伤出血。

1.2.3 口腔溃疡

口腔溃疡也是化疗时最常见的并发症, 影响患者心理状态及进食。四氢叶酸与5-FU联合顺铂方案, 口腔溃疡发生率可达18%[1]。

1.2.4 消化道反应

主要表现为恶心、呕吐、食欲不振、纳差、腹痛、腹泻、便秘, 个别患者出现腹泻等, 常发生在用药后2~28 h。严重者可并发胃肠道出血、肠穿孔、肠坏死等。

1.2.5 脱发

化疗药物可使毛发根部细胞群的有丝分裂受到抑制, 细胞不能更新, 发生萎缩而引起脱发, 一般用药后2~3周头发脱落, 化疗停止后长出新发。

1.2.6 其他

电解质紊乱、心功、肝肾功能损害、不孕不育、畸胎等。

1.3 预防及护理

1.3.1 静脉炎的预防及护理

选择血管时, 尽量选择充盈好、弹性好、粗直易暴露的血管;自肢体远心端向近心端, 四肢轮流穿刺, 以利血管充分休息恢复弹性[2]。在静脉穿刺时先接生理盐水, 穿刺成功后用生理盐水100~250 ml冲管, 再输注化疗药物, 两种化疗药物之间用生理盐水间隔输入, 化疗药物输完后, 再用生理盐水冲管, 以减少局部组织刺激, 在化疗期间应严格避免药物外渗引起静脉的发生。也可在静脉注射化疗药物前后输注内含5%碳酸氢钠15 ml加生理盐水85 ml, 较好地预防静脉炎的发生[3]。如有药物外渗, 应立即停止输注, 在红肿边缘, 使用地塞米松10 mg加生理盐水5 ml加利多卡因5 ml进行局部封闭, 范围不超过2 cm也可用硫酸镁+甘油, 配成硫酸镁乳剂外敷。

1.3.2 骨髓抑制的预防及护理

注意患者血象变化, 定时抽血化验血常规, 必要时遵医嘱可每天化验一次。当白细胞下降为1.0×109/L时, 应采取保护性隔离措施, 住单人间病房, 限制家属探视和陪伴, 定期进行开窗通风、消毒隔离、患者保暖、预防感冒。必要时遵医嘱应用升白细胞药物[4]。

1.3.3 口腔溃疡的预防及护理

化疗时局部涂思密达可预防口腔溃疡和口腔炎的发生, 嘱患者漱口、保持口腔清洁, 指导患者用软毛牙刷。发现溃疡、水肿、充血时禁止刷牙, 可用1%的双氧水含漱, 做好口腔护理。

1.3.4 消化道反应的预防及护理

纠正呕吐可用止吐灵, 辅助地塞米松2 mg静注, 近年来出现的枢复宁等强镇吐剂效果较好。饮食上给予高蛋白、高维生素、清淡、易消化、低盐饮食, 避免油炸食品, 做到少量多餐, 并嘱患者多食有利于生血的食品, 如红豆、花生米、大枣等, 以利增强机体抗病能力。

1.3.5 脱发的护理

化疗前耐心向患者解释, 脱发只是暂时的, 停药后头发还可再生, 以消除顾虑, 同时给药前10 min用冰帽降低局部温度减少头发脱落[5]。注意防止冻伤。指导患者戴假发、帽子等, 以消除患者的心理刺激。

1.3.6 心理护理

对癌症患者实施心理干预可改善患者不良情绪, 减少治疗的副反应, 特别是化疗过程中的不良反应, 提高机体免疫力, 延长生存时间[6,7]。把握患者的心理活动, 做好患者的心理护理, 以和蔼的态度、可亲的语言, 关心、体贴的行动, 耐心地对患者进行心理疏导和情感交流, 使患者在治疗上取得配合, 增强抵御疾病的信心。

2 结果

386例患者的不良反应主要表现为静脉炎、骨髓抑制、口腔溃疡、消化道反应、脱发等。通过对应的护理, 均得到不同程度的减轻, 从而使化疗顺利进行。

3 讨论

化疗药物引起的各种不良反应对人体均有不同程度的影响, 如果处理不当, 会引起各种并发症而诱发严重的后果, 加强化疗药物不良反应的预防和护理工作显得非常重要。在日常护理中, 对化疗药物副作用准确及时地做好预防和护理措施, 将有效地防止不良反应的发生, 最大限度地提高患者的生活质量, 做好患者的心理护理工作, 使其能更好地配合治疗, 取得更好的治疗效果。

参考文献

[1]贾琳, 鲍俊兰.化疗药物副作用的预防及临床护理[J].中华现代护理学杂志, 2005, 2 (9) :824.

[2]宋翠玲, 夏华.化疗患者手背和前臂静脉血管实施保护性措施的效果观察[J].齐鲁护理杂志, 2006, 9 (12) :1660-1661.

[3]邓旭.强刺激化疗药物不同给药方式对静脉炎发生的不同影响[J].护士进修杂志, 2004, 19 (12) :1073-1074.

[4]宁全珍.心理护理降低化疗副反应的临床观察[J].临床医药实践杂志, 2003, 12 (8) :591.

[5]丁桂芬.肿瘤患者的化疗治疗和护理[J].上海护理, 2002, 2 (1) :59-62.

[6]张曼华.肿瘤患者心理干预研究的现状[J].中国行为医学科学, 2005, 14 (6) :487-489.

3.谈信息技术教学的常用方法 篇三

关键词：信息技术 教学方法

1、在解决问题的过程中掌握新知识

把问题作为出发点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手动脑参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究的学习过程，在实际操作中发现、提出、分析和解决问题。老师要适当给予学生探索解决问题的思路，鼓励他们大胆去尝试。在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试一试，动脑想一想、动口说一说。例如：在教学“美化文章”这一内容时，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探索“边框底纹”命令的用法，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间展开竞赛。在实践过程中教师要多鼓励学生勇敢地面对困难、克服困难，要让学生享受成功，从而树立他们的自信心。

2、激发兴趣共同发展

信息技术教学的实践证明，坚持鼓励和诱导相结合，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导的同学的积极性。还有，学生的完成情况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜欢的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经开始做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。于是定下了这样的规矩：全班同学都完成任务了才允许他们自由安排时间，这样一来，每个学生为了不拉全班学生的后腿，都会认真的去做，提前完成的学生还会主动的去帮助不会的同学，有问题的学生也会主动的向会的学生请教，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使那些学得好的同学得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去作用，正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，同学之间也在互相辅导学习的过程中增进了感情，了解到了合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

3、以学生带学生

以前，经常使用教师演示，学生看的方法授课，结果就会出现部分学生不耐烦而部分学生又心不在焉，甚至说话打闹的现象。在这种情况下，学生也不用心看书上的步骤，甚至老师演示完了，有些学生还不知道所学的内容在书上的什么地方，教学效果可想而知。后来在学习新知识时，有些需要演示的内容，尽量让学生去做，全班同学一起看书上的步骤，由一名学生代表演示，这样以来，学生就能专心研究书上的操作方法，特别有助于培养学生的自学能力，基础比较好、领会比较快的学生也有了展示自己的机会，学生的学习由被动变主动，课堂气氛也比较活跃，老师也可以及时监督课堂学习情况。

4、让学生带着问题去听课

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行“段落格式设置”的教学过程中，在课前设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

5、让教学贴近生活

4.外科护理常用英语 篇四

伤口护理 wound management

伤口 wound

一、伤口的性质 Nature of Wound Bed

1、健康肉芽形成 healthy granulation

2、上皮形成 epithelialisation

3、腐肉 slough

4、黑色或棕色坏死组织 black/brown necrotic tissue

5、其他(具体说明) specify

二、渗出液 Exuedate

1、容量 volume 1)较少 slight 2)中等 moderate 3)大量 large

2、性质 type 1)血清的 serous 2)血污的 blood stained 3)脓性的 purulent

3、气味 odour 1)没有 none 2)温和的 mild 3)刺激的` offensive

三、伤口周边 Wound Margin

1、颜色 colour

2、水肿的 oedematous

四、伤口深度 Wound Depth

五、红斑 Eryghema

1、呈现 present

2、离伤口的最远距离 max, distance from wound

六、周围皮肤的性质 General Condition of Surrounding Skin

1、干燥 dry

2、湿疹 eczema

七、疼痛程度 Pain

1、没有 0 none 温和 1 mild 中等 2 moderate 严重 3 severe

2、间歇的 intermittent 恒定不变的 constant 换药时 at dressing change

八、感染 Infection

1、疑似 suspected

2、伤口拭子送检 wound swab sent

5.呼吸科常用护理诊断 篇五

肺脓肿

护理诊断

1.体温过高

与肺组织炎性坏死有关

2.清理呼吸道无效

与脓痰聚集有关

3.营养失调

低于机体需要量

与肺部感染导致机体消耗增加有关 4.气体交换受损 与气道内痰液聚积、肺部感染有关 5.疼痛

胸痛 与炎症累及胸膜有关

观察要点：体温的变化、咳嗽、咳痰的量、颜色、性状、气味 潜在并发症：脓胸 脓气胸 支气管胸膜瘘

支扩

护理诊断

1.清理呼吸道无效

与痰液粘稠和无效咳嗽有关

2.营养失调：低于机体需要量 与慢性感染导致机体消耗和咯血有关 3.焦虑 与疾病迁延个体健康受威胁有关

4.有感染的危险

与痰多、粘稠、不易排出有关 观察要点：有无反复咯血及咯血量及有无窒息先兆 潜在并发症： 大咯血

窒息

肺结核

护理诊断

1.知识缺乏 缺乏配合结核病药物治疗的知识

2.营养失调：低于机体需要量 与机体消耗增加、食欲减退有关 3.体温过高

与结核分枝杆菌感染有关 4.疲乏 与结核病毒性症状有关

5.有孤独的危险

与呼吸道隔离有关

潜在并发症

大咯血、窒息、呼吸衰竭

肺心病

胸腔积液 气胸

慢阻肺

护理诊断

1.气体交换受损

与气道阻塞、通气不足、呼吸肌疲劳、分泌物过多和肺泡呼吸面积减少有关 2.清理呼吸道无效

与分泌物增多粘稠、气道湿度减少和无效咳嗽有关 3.焦虑

与健康状况的改变

病情危重经济状况有关 4.活动无耐力

与疲劳 呼吸困难 氧供与氧耗失衡有关

5.营养失调

低于机体需要量

与食欲减少、腹胀、呼吸困难、痰液粘稠增多有关 观察要点：胸闷 气促、咳嗽、咳痰的程度及痰液的色、量、味、皮肤等 潜在并发症 呼吸衰竭 自发性气胸 肺心病 肺部急性感染 压疮

支气管哮喘

护理诊断

1.气体交换受损 与支气管痉挛、气道炎症和气道阻力增加有关

2.清理呼吸道无效 与气道粘膜水肿、分泌物增多、痰液粘稠和无效咳嗽有关 3.活动无耐力

与缺氧、呼吸困难有关

4.营养失调:低于机体需要量 与呼吸困难、疲乏引起食欲下降有关 5.知识缺乏 缺乏正确使用定量吸入性药物的相关知识 6.焦虑 与疾病反复发作有关

观察要点：发作性呼气性呼吸困难伴有喘鸣及咳嗽症状；

气促、胸闷、呼吸困难、发绀和尿量 潜在并发症 呼吸衰竭 纵膈气肿 肺心病 皮下气肿

肺心病

护理诊断

1.气体交换受损 与低氧血症、二氧化碳潴留、肺血管阻力增加有关 2.清理呼吸道无效

与呼吸道感染、痰液过多而黏稠有关 3.活动无耐力 与心、肺功能减退有关

4.体液过多

与心输出量减少、肾血流灌注量减少有关

5.营养失调;低于机体需要量 与呼吸困难、疲乏等引起食欲减退有关 6.有皮肤完整性受损的危险 与水肿、长期卧床有关 观察要点：胸闷、气促、咳嗽、咳痰；意识、心理状态

潜在并发症 肺性脑病 心律失常 休克 消化道出血 窒息 压疮

原发性支气管肺癌

护理诊断

1.恐惧 与肺癌的确诊、不了解治疗计划及预感到治疗对机体功能的影响和死亡威胁有关 2.疼痛 与癌细胞浸润肿瘤压迫或转移有关

3.营养失调：低于机体需要量 与癌肿致机体消耗过多、癌肿压迫食管致吞咽困难、化疗反应致食欲下降和摄入量不足有关

4.有皮肤完整性受损的危险 与接受放疗皮肤组织或长期卧床导致局部循环障碍有关 观察要点：咳嗽 咳痰 咯血 呼吸困难 发热、疼痛、心理状况

潜在并发症：窒息、静脉炎、口腔炎、骨髓抑制 肺部感染 呼吸衰竭 放射性食管炎 放射性肺炎

心包积液

护理诊断

1.气体交换受损

与支气管、肺组织受压及肺淤血有关 2.活动无耐力 与心排出量减少有关 3.焦虑 与病情重、疗效不佳有关

观察要点：呼吸困难、胸闷气促、生命体征 潜在并发症：猝死、心源性休克

气胸

护理诊断

1.低效性呼吸型态

与胸膜内积气压迫肺导致的限制性通气功能障碍有关 2.疼痛:胸痛 与脏层胸膜破裂、引流管置入有关 3.活动无耐力

与日常活动时氧供不足有关

4.焦虑 与呼吸困难、胸痛、胸腔穿刺或胸腔闭式引流术有关 5.知识缺乏 缺乏预防气胸的相关知识 观察要点：胸痛、呼吸困难、胸引装置

潜在并发症：纵膈气肿、皮下气肿、血气胸、脓气胸

肺栓塞

护理诊断

1.气体交换受损：与栓子阻塞肺组织有关 2.疼痛

与与胸膜的炎性反应有关

3.恐惧 与突发的严重呼吸困难、胸痛有关 4.知识缺乏：缺乏疾病相关知识

潜在并发症：出血、晕厥、猝死、其他脏器缺氧性损伤、再栓塞

胸腔积液

护理诊断

1.气体交换受损

与大量胸液压迫使肺不能充分扩张、气体交换面积减少有关 2.疼痛：

6.浅谈化学教学的常用方法 篇六

一、讲授

讲授是教师对所要传输的内容进行二次加工, 采用由浅入深, 由易到难的逻辑递进顺序的方式, 把所要讲授的知识内容传输给学生。主要是课堂讲解, 特点是时间短, 信息量大, 方便和学生互动, 带有很强的启发性, 对学生而言印象深刻, 举一反三。在具体运用中, 因进行的方式不同, 讲授法又分为:

讲述法。讲述法多用于刚开始学化学的低年级学生。此法的特点在于教师要运用生动形象的口头语或配合以图表, 叙述所讲的对象或描绘事实材料。例如, 化学发展史、化学家生平、化学现象的描述等用讲述法比较合适。

讲解法。讲解法适用于各个年级的教学。教师在解释化学现象产生的原因、化学概念含义以及化学原理的本质时, 用通俗的语言对所讲内容进行分析、比较、综合和论证, 以说事情的来龙去脉, 启发引导学生做出正确的概括和总结。讲述和讲解, 一般以教师短时间的单独的口述的形式来呈现, 它们又总是和其他教学方法配合在一起的。

讲演法。如果把讲述和讲解结合在一起, 有时还配合演示实验和其他直观教具, 形成教师系统的且持续时间较长的讲话, 通常称之为讲演法, 讲演法主要用在高年级讲授理论性较强的教材。它要求学生主要有持久的注意力和稳定的听课能力。

谈话法。谈话法也是更适用于低年组化学课的教学。教师根据教学目的、教学内容的重点、难点和学生的实际水平, 把教材编成若干个有内在联系的问题, 采用提问或设问的方式引导学生围绕问题积极思维, 去获得新知识的讲授方法。

二、演示和展示法

教师配合讲授法给学生演示化学实验或展示化学实验或展示实物、模型等直观教具以及采用现代教育手段, 用以说明或验证所传授的知识。该教学法的特点是使学生获得丰富的感性材料, 加深所学知识的印象, 把理论、书本知识和实际事物联系起来, 以形成正确的概念。此外, 这种方法还能引起学生的兴趣, 集中学生的注意力, 使学生获得的知识更加巩固。在用该法的过程中, 教师的主导作用体现在引导、启发、讲解、促进学生把通过感官获得的感性材料转化为积极的思维活动, 从而形成正确的概念。

阅读指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书, 使学生加深理解和牢固地掌握知识, 以扩大学生的知识领域, 发展学生智能的一种教学方法, 可以培养学生自主学习。运用阅读指导法教学时要求教师帮助学生选择合适的书目, 教给学生正确的读书方法, 正确处理精读与泛读的关系。通过概念图找出知识之间的逻辑关系, 能够找出阅读内容的关键词句, 并试图用新的词语替代它而不失真, 运用多种形式, 如讨论会、交流心得的形式指导阅读, 使学生逐步养成良好的读书习惯。

四、练习和复习

它是以学生的实践活动为主, 教师的必要总结讲解为辅的一种常用教学方法。其主要形式有口头表述、板演、书面作业、实际操作, 等等。既有课内练习, 又有课外练习。复习是学习新知识的巩固阶段, 它可以使学生温故知新, 加深对所学知识的理解和记忆, 做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。

从时间上可分为课后复习、阶段复习和总复习。课后复习是指学生将所学的知识在当天放学以后进行复习, 复习量不多, 但很重要。阶段复习是指学生将所学到的知识按一两个单元进行系统地复习, 复习量适中。从方式上可分为阅读教材、整理笔记、做习题等。阅读教材是将学过的知识进行粗读和细读, 将重要的内容 (定理公式等) 背诵下来。整理笔记是将过去所做的笔记重新整理, 将所学知识从“繁杂”到“简单”、从“厚”到“薄”地进行整理加工, 形成自己的知识体系。做习题要有选择性和针对性。学习基础差的学生要多做基础性习题, 适当增加难度, 学习优秀学生可多做一些难题。

五、参观

参观是课堂教学的补充和延续, 也是理论与实践结合的一种教学方法。通过参观, 学生可直接感知所学对象, 加深对知识的理解和运用, 开阔了眼界也发展了学生的观察能力。化学参观的对象一般是工厂、农场、电化教育中心、科技馆及以科技开发与应用为主的展览会等。参观之前教师要做好充分的准备, 如制订详细的参观计划, 了解参观路线、内容, 对学生要做好思想动员, 宣布参观计划、步骤和纪律。参观时, 最好由任课教师带领并能进行现场指导或讲解。讲解时, 要重化学原理, 通过实地看、听、问达到学习化学原理, 掌握事物本质的目的。最后让学生根据参观的收获和体会, 形成文字总结。

摘要：“师者, 传道, 授业, 解惑也”, 教师的职责就是传输道理, 教授专业知识, 解答疑惑, 在化学教学中, 教师要提高教学质量必须采用各种方法, 因材施教, 综合运用多种手段, 才能达到师者的重任。现代教学得益于现代化的信息网络工具, 教学方法更是多种多样, 为完成教学任务提供有力的帮助。

关键词：化学,教学方法

参考文献

[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社, 2010, 158-160.[1]杨承印.化学课程与教学论[M].陕西师范大学出版社, 2010, 158-160.

7.力的分解的常用方法 篇七

例1 如图1所示，用光滑斜劈ABC将一木块挤压两墙之间，斜劈AB=2cm，BC=8cm，F=200N，斜劈AC对木块压力大小为____N，BC对墙壁的压力为______N.

解析 先根据力F对斜劈产生的作用效果，将力F分解为垂直AC方向和垂直BC方向的两个分力，然后由力矢量关系及几何关系确定两个分力的大小.选斜劈为研究对象，将F进行分解如图2所示，可以得出：F_AC=

点评 三角函数法适用于矢量三角形是一个直角三角形的情况，且已知合力的大小及其中一个分力的方向.

二、相似三角形法

例2 两根等长的轻绳，下端结于一点挂一质量为m的物体，上端固定在天花板上相距为S的两点上，已知两绳能承受的最大拉力均为T，则每根绳长度不得短于多少？

解析 因为天花板水平，两绳又等长，所以受力相等.又因MN两点距离为S固定，所以绳子越短，两绳张角越大，当合力一定时，绳的张力越大.设绳子张力为T时，长度为L，受力分析如图3所示.在图4中过0点作MN的垂线，垂足为P，由三角形相似，对应边成比例得：

例3 图5是压榨机的示意图，图中AB、AC是用铰链连接的两个等长的不计重力的轻杆，B是固定的铰链，C是有铰链的滑块，C的重力不计.当在A处加一个水平推力F后，会使C压紧被压榨的物体D，物体D受到的压力N和推力F的大小之比N/F为（）

A.1

B.3

C.5

D.7

解析 根据力F作用于A点所产生的效果将F沿AB、AC进行分解，组成一个力的平行四边形，如图6所示.Fc是杆对物块C斜向下的压力，将Fc分别沿y和x方向分解，如图7所示，其中Ⅳ、就是物块C对物块D的压力（大小），所以本题要用到对力的两次分解.由图可知，力的矢量图和压榨机的杆组成相似三角形，所以我们可以根据相似三角形对应边的比相等，可以求出最后结果Ⅳ、来.先根据图示尺寸求出

点评 相似三角形适用于已知几何三角形的三个边长和合力.

三、正弦定理法

例4 重为G的物体，由两根细绳悬挂.若绳AO和BO跟竖直方向的夹角分别为α、β.试求两绳的张力.

解析 通常用正交分解法，但运算较为复杂，我们知道物体在重力G、绳的张力T_A和T_B三个共点力作用下平衡，故G、T_A、T_B可组成一封闭的力三角形.由正弦理可得：

例5 如图8所示，绳AB能承受的最大张力为1000N，轻杆BC能承受最大压力2000N，绳BD能承受任何负载，求此装置能悬挂的最大重力G.

解析 用力合成法将三个力转化在同一个三角形中，虽然几何三角形各边长度未知，但力的三角形中各角角度是已知的，故该题可用正弦定理求解.选B点为研究对象，受力分析如图9所示，绳上拉力F_T，和杆对B点的支持力F_N的合力与重物的重力G是平衡力，B点受三力作用而平衡，绳BD拉力等于G，BC杆支持力F_N，绳AB拉力F_T，三力构成封闭三角形，从图中可得：

即当F_T达最大值时，F_N尚未达最大值，因此取F_N=1000N，计算悬挂重物G的最大值.

点评 正弦定理适用于已知力的矢量三角形的三个角和合力.

四、正交分解法

例6 如图10所示，质量为m的物体放在倾角为θ的斜面上，在水平恒定的推力F作用下，物体沿斜面匀速向上运动，则物体与斜面间的动摩擦因数是多大？

解析 物体m受四个力作用：重力mg、推力F、支持力F_N和摩擦力F_f.由于物体受力较多，我们采用正交分解法解该题.建立如图11所示直角坐标系，把重力mg和推力F分别分解到x、y轴上.得：

点评 正交分解法法适用于已知合力和两个分力的方向.