一对一教学辅导技巧

一对一教学辅导技巧（精选8篇）

1.一对一教学辅导技巧 篇一

1对1个性化辅导实实在在提高孩子成绩

1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断

2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材

3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择

4、全程跟踪，课后24小时答疑解惑:课后学生的学习情况由学习管理师跟踪督导，一个学生享有一个教师团队

2.一对一教学辅导技巧 篇二

一、一对一教学

教授, 不是简单的教和授, 而是通过设立各种媒体和中介, 为“教”“授”建立良好的桥梁, 教授是“人为”的, 也可以说是“为人”的, 因此在教授的过程中, 我们更多的是应该站在学生的视角, 考虑孩子们的各种想法和需求, 以一种更适合孩子们, 让孩子可以虚心接受的思维来教授, 从而激发学生学习的主动性, 以达到让孩子们获得更多的知识的目的。

经过长时间的发展演变, 传统的学校教育的教学模式, 逐渐暴露出一些严重的问题, 最为现实的问题是, 中高考的压力使学校不能实现分类区别教学, 统一的上课内容、上课进度、上课目标和上课要求, 往往导致培养的人才都是“统一”的, 基于以上问题, 我们可以发现, 目前在校教师的教学观念、方法以及手段等都亟待转变。

针对以上这些问题, 一对一的个性化辅导的好处, 就可以彰显出来。因为它能够根据学生的具体特点和学习情况, 及时的进行可查漏补缺。“一对一”教学模式正是秉承着这种因材施教, 循序渐进的教育真谛。以分层教学为载体, 以“一对一”教学为主要形式, 及时调整教育方法和教学风格, 满足学生的学习需要, 在教学中注重凸显发放和技巧, 并关注学生的思维能力和潜能的挖掘, 以“授之以渔”、“教之以法”为根本宗旨, 尽大限度的发掘学生自身的潜能, 肯定个性并利用个性, 最后达到最佳的教学的效果。

二、一对一教学中遇到的问题

一是对学生把握不够精准。“一对一”虽是针对学生进行因材施教的教学, 但是在具体实施的过程中, 难免存在教师或教学管理师对学生进行前测体系的过程中依然不是很完善。举个例子来说:学生在学习的的起步阶段中, 尚未完全对知识形成一个完整的体系, 对自己认知水平的把握并不是很精准, 而我们在上课前往往仅仅是通过电话或者面对面对学生进行口头交流, 通过自身对学生的了解为出发点, 尝试以学生的视角对其进行了解, 并没有科学的教育理论为依据, 并没有完全站在专业知识的基础上, 对学生的学习认知情况进行系统的分析和了解, 这样分析出来的结果, 很明显不能够作为对学生进行因材施教的科学依据。

二是备课内容不够充分。在现在的“一对一”教学中, 虽然强调的是对学生的个性进行分析, 从而进行分类教学, 但事实上, 教师没有对学生进行具体到个人的分类, 也没有根据每一个学生的特点进行不同的讲解, 只是拿着同样的内容对不同层次的学生进行教授, 导致拿着一套题既给优等生上课、又给学困生上课的局面, 从本质上说, 并没有实现“一对一”的教学所要达到的效果。

三是课程之间协调性差。教师在上课的时候, 往往形成了惯性的上课形式, 每次的课程都是相对独立的, 并没有根据课程之间的联系, 也没有分析学生在上节课的上课效果而进行适当的调整, 只是在一味的追求课程进度, 而忽视了学生的掌握程度, 而对现阶段学生的年龄特点而言, 他们的学习自主性不是很强, 对于知识的习得的系统性也不是很清晰, 所以导致没有养成学生对课程进行回顾和调整的良好习惯。

三、一对一教学的解决办法

“一对一”教学相对传统教学来说, 有着一定的优势, 受众群体少, 针对性强, 教学效率高, 但是还要继续完善其教学体系, 当我们谈到教学的时候, 应该真正站在专业教学的角度, 去分析学生的知识点的缺失和不足, 从而进一步确立以后的教学目标及方向。

一是对学生进行全面的前测。前测不仅仅要从学生的角度去进行口头问答, 还要对学生近期的知识点进行测试, 通过测试卷对学生进行适当的引导, 从而站在专业的角度对其试卷进行分析, 逐步发现学生知识点的缺失和不足, 从而对学生进行一个全面的分析和把握, 在此基础上, 形成学生以后的上课内容;同时还要去要考虑孩子的家庭情况, 家庭教育情况, 孩子的性格特点等, 进一步形成一个丰富的教学内容。

二是备课要有层次性。一对一的教学对象为单个学生, 教师的教学主体是一个具体的人, 所以教师的备课要有绝对的针对性, 包括备学生的性格, 学习习惯, 思考习惯, 甚至生活习惯, 家庭环境等等。这种迫切性要求教师在备课的过程中, 要将教学内容板块化、层次化;其次还要将教学内容分为几个层次, 不同的学生习得不同的教学效果。

三是课后要有教学反思。一堂优秀的课, 除了要在课上展现, 还要在课后有所反思, 每节课课后都要从学习内容、学习习惯、学习方法等层面进行反思, 了解学生在接下来一段时间的上课内容, 及时发现学生需要进一步学习的知识点, 从而较快的纠正教学方式及教学内容;同时还要进行一定时期的阶段性反思, 比如月考、期中、期末考试都要对其进行教学反思, 对近一段时间的学习内容进行一个调整和补充, 为学生考试后的进度做一个评估, 以适合学生的学习需求。

综上所述, 一对一教学要秉承其一对一的本质, 要站在学生的视角, 考虑学生的各种需求, 实时深化学生习得的知识, 补充学生知识点的缺失, 还要站在教师的视角, 去实时的了解学生的学习进度, 从而较好的把握教学进度, 实现教学效果。一对一教学是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一, 因此, 一对一教学将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足, 笔者在长期的教学过程中, 已将其充分应用, 但如何完善教学中遇到的问题仍需进一步探讨。

摘要：每个孩子的性格、思维特点、学习模式都不同, 在学习上就表现出不同的学习个性, “一对一”个性化教学作为传统学校教学的补充, 不仅是课堂教学的延伸, 还是课堂教学的升华和结晶, 但是同时表现出来的问题也值得我们深究。

3.“一对一辅导”靠谱吗？ 篇三

“一对一辅导”，全称“一对一个性化辅导”，即一位教师对一名学生进行的授课辅导。从字面上理解，一对一辅导与中国传统的请家教辅导是一个意思。随着中国父母对教育的日益重视，家教行业逐渐规模化、产业化，竞争更加激烈，许多大班化的课外辅导班也在追求利益最大化，融合国外个性化教育理念和公司运作产业化模式，一对一辅导成为近几年校外辅导的主流。但是，高昂价格的合理性、名师招牌的真实性以及辅导的效果如何让许多家长举棋不定：不参加吧，怕孩子因此而掉队；参加吧，怕被骗了钱又耽误时间。应读者要求，本刊日前对一对一辅导市场进行了专项调查。

如今，如果你是家长，如果你的孩子马上要参加小升初、中考或高考，那你不可能没听说过“一对一辅导”，如果你真的没听说过，那你肯定看到过老师或别的家长惊讶的表情。此话没说过头。走在大街上，你会看到无处不在的一对一辅导的广告，“个性化教育”“快速提分”“名师一对一”“重点中学名师授课”，让你躲都躲不开；手机短信、街头传单、网络弹窗更是轮番轰炸。家长见面会问：“你家孩子一对一了吗？”家长会上老师会提醒：“不行就找一对一吧，别耽误了孩子。”总之，没有参加过一对一辅导，你就OUT了！

但是，记者在采访过程中却没有碰到一个真正了解一对一辅导的家长，大多数家长反问记者：一对一辅导靠谱吗？价格合理吗？效果如何？所谓个性化教学究竟指的是什么？

价格没有标准？

记者在采访中发现，从事一对一辅导的多为规模化培训机构，有的还是全国连锁，但没有规范的价格标准，而且都高得吓人。

家有初三学生的李先生告诉记者，他咨询过四家培训机构，其中两家收费每小时120元，一家每小时200元，还有一家VIP课程每小时收费260元。他掰着手指算了一笔账：如果他的孩子一天上课两个小时，一个暑假下来得两万元左右。

家有小学六年级学生的赵女士说，针对小升初的一对一辅导价格大致为每小时150～200元，没有具体标准，需要根据孩子的具体情况来定，也可以跟培训机构讨价还价。“培训机构通常会建议家长带孩子去做测试。他们根据孩子的学习成绩和培训目标制订个性化的学习计划，每个孩子的情况不同，配的老师不一样，收费也不一样。”赵女士说。

记者的一位同学曾在郑州一家培训机构就职，在记者的再三请求下，他道出了一些内幕。他透露，培训机构的招生人员都是按签约的总价来算提成的，个个能说会道，经过专业培训，对家长的心态研究得很透，会千方百计让家长多订一些课时，多报一些科目。一个单子花上两三万很正常。至于价格标准，国家没有规定，各机构都是相互参考，自行定价，而且随机性很强。为了吸引家长多订课时或为了在竞争中打压对手，也会打折，但不会让利很多。针对小学生的一对一辅导，每小时不会低于120元，针对初中生的不会低于150元，针对高中生的不会低于200元。“再说，培训机构报价时已留有足够的虚头，等你砍价。这也是一对一辅导价格超高的原因之一。培训机构之间也在打价格战，相互提防着，对市场价格都特别敏感。”这位同学说。他听说过郑州有家培训机构最高报价每小时上千元，不知是真是假。

对于一对一辅导费用过高的问题，开展此项业务的“学大教育”副总裁邓强认为，个性化辅导是多层次、多方面的，要根据孩子的情况进行相应的收费，如果孩子情况是短期的，那么费用并不是很高，如果要从根本上解决问题，费用相对会高一些。

记者了解到，开展一对一辅导业务的机构大致分为全国性的和地方性的两类。全国性的有学大、龙文、巨人、学而思、京翰、安博、新东方、精锐、聚能、优胜等。这些机构网点众多，个个自称是一对一辅导和个性化教育的领导品牌。学而思、京翰、学大、巨人等机构已经进军全国数十个城市，拥有数百个学习中心。龙文教育近年发展迅猛，截至去年年底，已在全国55个城市设立教学点1000多家。地方性的一对一辅导机构更是数不胜数，几乎每个地级市和省会城市都有若干一对一辅导品牌。

之所以一下子冒出那么多一对一辅导机构，根本原因是利益驱动。根据教育行业投资分析数据，2011年前9个月，在美国上市并涉足一对一辅导业务的4家公司营业收入均超过1亿美元，分别是新东方（5.4亿）、安博教育（2亿）、学大教育（1.7亿）、学而思（1.2亿）。前9个月利润同比增速则分别为新东方（65.49%）、安博教育（27.77%）、学大教育（56.19%）、学而思（51.54%）。其中，一对一辅导业务贡献了不少利润。

名师都是幌子？

“名师指点”“重点学校一线教师查漏补缺”，这几乎是所有一对一辅导机构对外宣传的一致口号。实际情况如何呢？

记者以家长的身份到一家培训机构暗访，被告知这里的师资都是本市重点学校的一线教师。记者问：“国家有规定，禁止公办学校的教师到校外社会办学机构兼职兼课，这些老师不怕被处分吗？”招生人员不屑地撇撇嘴，说：“谁不想业余赚点外快？他们利用晚上和双休日、假期出来讲课，谁管得着？”记者再问：“那不会风声紧了他们中途断课吧？”招生人员笑道：“绝对不会！有合同约束着呢。您想啊，他们在学校老老实实上课才拿多少工资？还抵不上在这里上一周课的收入呢，孰轻孰重，他们自己会掂量。”

记者从培训机构内部人员那里了解到，公办重点学校的一线教师出来讲课的情况是有的，但不会太多，更多的是离退休的教师和师范院校毕业生，有的甚至连教师资格证都没有，但经过公司的包装培训，他们摇身一变就成了名师。从成本控制上也很好理解，现在一对一辅导机构竞争很激烈，名师没那么多，真正的名师要价高，用不起，而且真正的名师宁愿去上大课，挣得比一对一多而且省事。

郑州某重点中学教务处主任认为，在职的优秀教师去一对一辅导机构兼职的可能性不大。首先，名校普遍存在师资不足的问题，没有过剩的在职教师；其次，重点中学的优质资源和名校效应导致生源过剩，学校的优秀教师都是满负荷运行，没有时间和精力去兼课；再次，学校的管理制度不允许他们出去兼职。

河南师范大学青少年研究中心的张锋老师说：“一对一辅导门槛很低，三五个人，租间屋子，摆些桌椅，发点传单，或者在窗户上安装一个发光字幕招牌就可以招生了，一些家教中心的学生，也开始打出一对一辅导的招牌了，其实和以前的家教没啥本质区别。”

巨人教育集团董事长尹雄从侧面证实了这一点。他在接受某媒体采访时曾说：“巨人学校搞大班培训所用的师资很强，但是转到一对一辅导后，用这些老师成本太高，家长也承受不起，所以常到清华、北大请一些教育学院的学生来辅导尖子班学生。这些学生素质非常高，但是不太会讲课。”

目前，一对一辅导正处于快速扩张期。2011年底，信中利资本集团向龙文教育投资4.5亿元人民币，创下中国教育服务产业最大的一笔股权投资记录。快速扩张之下，分支机构的教学质量能否得到保障？师资力量能否跟得上？包括学大、学而思、新东方、龙文教育等在内的全国性公司，都已经意识到这个问题，但只怕是心有余而力不足。据信中利资本集团董事长汪潮涌介绍，龙文教育将投巨资加强师资培训基地建设。但是，通过公司的封闭式强化培训，能否培养出名师？培养出的是忠于公司企业文化的优秀员工，还是熟悉教学和人才培养规律、有特点有个性的教师？这本身就颇受争议。

花钱能买高分？

记者在采访中看到，许多一对一辅导机构在招生接待处的墙上布置了醒目的板报，张贴着各类高分案例，有的有名有姓有照片，有的甚至有就读学校的名称和班级。当记者提出电话联系其中几位时，均被招生人员以保护隐私为由拒绝。

家长杜女士告诉记者：“商家的广告宣传不能信！那么多学生，花了时间和精力来学习，总会有一些是有效果的。效果好的，公司就拿来做样板，效果不好的，公司就会把问题推到学生身上，说这孩子怎么也学不进去，培训机构没有责任。家长没办法，只能吃哑巴亏，怪自家孩子不争气。”

家长陈先生则透露了更黑暗的一幕。2012年郑州中考分数公布没几天，某知名培训机构就私下散布消息，总分600分以上的学生，无论是否曾在该机构参加过培训，都可前往该机构领取3000元奖金，条件是留下分数条复印件，上面的考生信息供机构做广告用。随后，郑州的一家报纸就登出了整版的“喜报”，列出高分考生的姓名、考号、分数——当然，这些考生统统算作该机构的学生，一副桃李满天下的架势。随之而来的，便是不明真相的下一届学生的家长慕名前往，争相报名付款。

家长花大价钱让孩子参加一对一辅导，说白了就是希望拿钱买高分，但实际上未必能如愿。杜女士的儿子今年中考前参加一对一辅导补习英语，但两个月后，孩子在班上的考试成绩和排名反而下降了。杜女士找到培训机构，工作人员告诉她，一对一辅导见效不会那么快，要有耐心。“像养花那样，慢慢等待花开。”中考前的第一次模拟考试，杜女士儿子的英语成绩又有下滑，而没有参加辅导的科目反倒维持在原有水平。

孔老师是杜女士儿子的班主任。她分析道：“一对一辅导听起来很响亮，但辅导的内容大多与学校的教学内容是重复的，很大程度上影响了学生的正常学习、复习计划，有的学生因负担过重、学习倦怠而导致课堂精力分散，造成学习低效甚至无效的结果，这是完全有可能的。家长花了高价钱，学生补了课外丢了课内，岂不冤枉？”

孔老师希望通过本刊提醒家长，不是每个学生都适合一对一辅导，家长不要盲目跟风。从教师的专业化能力、职业责任感到教学的软硬件条件，学校都优于绝大部分社会培训机构。学生每天至少有七八个小时的在校学习时间，课外还得做预习和巩固练习，更需要参加一些促进身心健康发展的文体活动，除少数特殊情况外没有必要参加一对一辅导，过重的负担可能让学生产生厌学心理，适得其反。

什么是个性化？

一对一辅导打出的旗号是“个性化教育”，那么，个性化教育的内涵究竟是什么？

个性化教育是当代教育改革与发展的基本方向，东西方基础教育都在倡导个性化教育或个性化教学，力图创造适合每个孩子的教育。但在我国，由于优质教育资源供给严重不足，普遍实行大班额教学，影响了个性化教育的实施，使得一些尖子生或学困生得不到充分的关注。社会培训机构在一定程度上弥补了学校教育的不足。一对一辅导机构宣传的个性化教育理念，正迎合了部分家长和学生的需求。但一对一辅导机构所标榜的个性化教育，却是典型的偷换概念，忽悠家长。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇说：“对于（一对一辅导）这样的所谓个性化教育，家长们当然是欢迎的，说白了就是花钱买分数嘛！而教育机构也认为，为学生量身定制一套提高学习成绩的方案，并有专门的教师负责，这就是个性化教育，就是因材施教了。但以提高学生小升初、中考、高考成绩为目的的一对一辅导，并非真正的个性化教育，只是把学生培养成考场上的高分者。站在更高的角度看，一对一辅导助长了应试教育之风，和素质教育的宗旨背道而驰，也与减负的精神背道而驰。”

熊丙奇进一步解释道：“李政道先生提倡一对一精英教育，他强调要创新，需学问，只学答，非学问。而现在的一对一辅导，则只学答，把学生回答标准试卷的分数从50分提高到80分，就是硬本事。他们要真的搞个性教育，激励学生探究、创新，只怕家长反而不送孩子去了。真正的个性化教育应该强调学生个性和兴趣的发展，要分析学生的个性，这和分析学科的弱项是两回事，要创造环境鼓励其个性发展，音乐好的就选学音乐、美术好的就选学美术，而不是放弃兴趣主攻中高考相关学科。”

洛阳某重点中学资深高三班主任白老师说：“个性化教育应以提高人的素养为目标，根据学生的兴趣爱好，为学生量身定制个别化的学习计划，对学生学科知识、情感态度和价值观、能力、素质等进行全面培养。但是目前大部分培训机构所开展的一对一辅导，仅仅是一种学科学业辅导，并且应试的成分比较大。一对一辅导不等同于个性化教育，它们完全是两回事。”

学业规划专家张恒亮说：“一对一辅导说到底是市场行为，这不能全怪培训公司，家长起着决定性的作用，而家长的选择是从传统的应试教育观念出发的。每个学生都有其天赋和特长，社会对人才的需求也是多样化的。个性化教育要做的，就是帮助学生开发出属于自己的职业潜能及生存发展的素质，从而实现各归其位，人尽其才。”

本刊认为，对于一对一辅导这个新事物，家长应该树立科学的教育理念，用现代人的视角予以理性的分析。首先，一对一辅导作为学校教育的补充，对学困生补差和优秀生培优或许有些积极作用，但家长切不可迷信，更不可轻信商业宣传和招生人员的花言巧语。其次，孩子在学校已经承受了不小的学习压力，家长应树立“合理减压也是提分”的理念，帮助孩子摸索适合自己的学习方法，高效学习，而不应再用校外补习给孩子施加额外的压力。再次，家长不可有“花钱买分”的赌博心理，因为一对一辅导的价格很高，对大多数工薪阶层的家长来说有压力，家长和孩子都容易对辅导效果寄予厚望，一旦效果不理想，又会背上更重的心理负担，孩子自信心受挫，还容易因家长的埋怨而诱发亲子冲突。最后，家长应主动与学校老师沟通，了解孩子的学习状况和生活情况，正确处理学校教育与校外辅导的关系，不要“无病乱吃药”，也不要“病急乱投医”。

总之，建议家长对炒作得轰轰烈烈的一对一辅导采取谨慎的态度，不浮躁，不跟风，不冲动，尊重教育的渐进规律和孩子的成长规律，根据孩子的具体情况制订切实可行的教育方案——这样的家庭教育，岂不是更符合一对一个性化辅导的定义？

4.一对一辅导方案 篇四

学员基本情况：

姓名：xxx性别：男年级：高x学校 :xxx

辅导科目：语文、数学、英语

学员学习情况分析：

1、语文：xxx同学语文基础不牢固，尤其文言文基础不全面，不扎实，知

识的漏洞比较多。另外，写作方法和技巧欠缺。要根据学校的教学进度和课程安

排、根据距离高考剩下的时间，做出合理的复习计划，按照计划步骤一步一步地

落实复习的内容，加强复习的科学性合理性，从而提高学习效率。

解决方案：在踏踏实实地掌握知识点后，重点关注解题的方法技巧，学

会做各类题型。并且学会如何去在生活中积累作文素材，提高作文的写作能力和

形成良好的学习习惯。

数学：高中数学的知识体系比较繁杂，对综合知识点的掌握要求高，基本的解题思想和解题方法需要孩子的扎实掌握。

xxx同学在数学上主要的薄弱点在于：基础知识点掌握的不透彻。一方面

是缺乏良好的数学学习习惯及学习方法，导致孩子在学习过程中没有建立起整体的知识点框架；另一方面数学在高中的解题思想比较重要，如分类讨论思想、数

形结合思想、化归思想等，在解题运用中比较普遍，学生在这一方面相对比较欠

缺。

解决方案：数学主要知识点集中在必修1、2、3、4、5，课本知识相对更

为重要，因此侧重于课本基本概念、基本解题方法、基本规律的讲解，然后再进

行综合性专题训练，以期最后实现对高考题型的突破。

英语：从初中开始，xxx同学的英语成绩就不太好。主要表现在基础知识

较差，词汇量少，语法知识混乱，听力和写作能力都比较欠缺，且英语语言逻辑

和学科综合运用能力有待进一步提高。英语补习首先应以对高中英语知识查漏补

缺为主，注重词汇量的积累和培养合理的学习方法，帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，同时把学习主动权交给学

生，师生密切配合，以夯实基础，只有基础打扎实了，英语学习兴趣深厚了，英

语成绩才会提高。殷实的基础知识将为迎战高考打下坚实基础。

解决方案：

一、主要进行强化训练，重点在于单词人记忆培养，以及语法知识点的全面掌握，找到适合学生自身特点的记忆方法，并要求学生每天记忆30-50个单词。

二、暑假期间的补充学习，主要在于形成学习的积累的习惯，在孩子学习不是很

强以及时间比较充裕的情况下，通过老师，帮助学生进行引导学习。

2、xxx同学学习目标明确，但没有形成良好的学习方法，不能合理安排学习时间，畏难情绪较重，应该按照“目标-成功-新的目标-新的成功”的发展思

路，帮助学生树立自信，形成积极人格。

解决方案：心理老师会教授学生对待生活、学习的积极态度，帮助学生树立

良好的学习心态。并教学生如何就抗压，缓解自我压力，减少畏难情绪、焦虑行为作适当的指导，积极引导学生确立学习、生活目标。

3、xxx同学自主学习能力不强，有学习上有时表现得比较散慢，考前有焦虑现象，需要家长、老师多与学生进行沟通，应多倾听，多鼓励，教师注意寻找

学生的闪光点，发现点滴进步都予以鼓励。

解决方案：积极期望，从改善学生自身的心理状态入手，让学生对有待提高的学科充满信心、提高学习兴趣，找清自己的位置，给自己定一个比较现实的目

标。在家长、老师的鼓励、激励下实现目标。培养学生自我成功的快感，在快乐

中学习。

学习督导管理工作:

1、学生在上一对一辅导课期间，学习督导师应及时与家长沟通，告知学生

上课的具体情况，学生和家长应把上课的实际情况积极反馈给辅导中心、并提出

更好的辅导意见。学习督导师也会全程跟踪学生学习效果，并作及时的调整与处

理。

2、学生应及时完成授课老师课后提供给学生的同步作业，并适时检查。作

业是巩固知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。学生应在课后

查漏补缺，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱

环节，并有意识地去加强，逐步培养自己的分析、解决问题的能力。

3、每星期抽查一次学生的英语单词背诵情况，并将结果及时反馈给家长及

中心任课老师。

学习工具建议 :

配备学习笔记、经典题型解题步骤及思路笔记、学习中不懂知识点笔记本、错题本各一本（随着所学知识的增加也相应增加）。

择师标准 :

语文、数学和英语老师要求有一对一教辅经验的，能够全面把握高中学科

知识重点、难点及考点的，长期从事或正在从事高中教学的专职老师。老

师对高中教材熟悉，有一定的一对一教辅经验，能针对学生的实际情况制

定出一套适合的学习方法。同时要求善于沟通，能够把握学生的学习心理，引发学生学习兴趣，提升学科解题能力及解题技巧。

辅导时间 :

此学生从2012年6月27日开始，放暑假前主要在晚上及周末白天上课；放暑

假后集中安排在白天上课。主要找出学生学习高中知识的漏洞,补习高中基础知

识，并就学生的难题法做适当的辅导、指导，让学生适应并喜欢这种一对一教学

模式。

辅导目标:

1、提高学生成绩，针对学生高中的漏洞知识进行补充和完善，减轻学生高

中的学习压力。

2、培养学生形成良好的学习方法，前期授课老师会帮学生将知识的重、难

点梳理好，后期会培养学生自主学习的能力。

3、培养学生良好的学习习惯，前期学习管理老师和授课老师尽可能安排、督促学生合理的安排学习的时间，后期是不定期的进行检查，看看学生是否按照

科学的计划进行学习。

4、挖掘学生学习各科的潜力，提高学生的人际交流等综合能力，使学生的各方面得到全面发展。

5.咸阳一对一辅导简介 篇五

博学教育倡导“一对一”的教学模式，全员配备资深教师、辅以高效管理，使该模式的 先进之处得以充分发挥。不论您的孩子处于什么年级、成绩如何，我们都能为您的孩子提供 量身定做的优质服务，充分弥补课堂教育的不足，获得卓越效果。

博学教育依靠强大的师资力量、丰富的实践经验、先进的教学理念，优质的教学服务时 刻关注教育动态，整合教育资源，引导每一位学生在学习和人生的道路上紧随社会的发展方 向，阔步向前！

【招生对象】全/单科基础知识薄弱或知识点需要拔高的学生

【教学模式】“一对一”教学辅导“N对一”服务内涵

【教学团队】教育咨询师、教学顾问组、一线教师、重点校特高级教师、中高考命题组、心理专家

【辅导科目】小学：语文 数学 英语 华数 奥数

初中：语文 数学 英语 政治 物理 化学 历史

高中：语文 数学 英语 政治 物理 化学 历史 地理 生物

【教学特点】小学：引导兴趣 传授方法 激发潜能

初

一、高一：培养习惯 巩固基础 激发兴趣

初

二、高二：梳理归纳 查缺补漏 同步超前

初

三、高三：梳理主干 突出重点 精讲考点

【课程目标】小升初：区重点 市重点高中：名校本科 大学本科

初中：区重点 市重点特长生：名校本科 大学本科

学习热线：***9***

博学教育在线QQ咨询 :395913749

公交路线：20路、23路七里铺站下车即到

6.雅思一对一辅导协议 篇六

甲方（教育方）：宿迁励志教育咨询有限公司

甲方地址：宿迁市世纪大道6号 邮政编码：223800 乙方（受教育方）： 学生姓名__________ 性别_______ 学校______________ 年级______ 乙方 监护人 姓名______________身份证__________________________________________ 乙方 联系方式：（宅电）_________________________（手机）_________________________

为了提高乙方的英语听说读写的能力，至明年7月底之前，确保乙方能用英语在日常生活和学习中和外国人进行基本交流。甲方和乙方监护人本着诚信、自愿、平等的原则，就委托辅导一事达成如下协议：

第一条 费用及相关内容

1.乙方向甲方交纳的费用包括：

A每月综合服务费 400 元（大写 圆整）：包括报名建档费、档案管理费、选派教员费、辅导资料费、晚餐费以及临时接送费等。B.辅导课时费用￥ 170 元/小时，每天按四小时计算，但每天实际授课五小时。合计 20400 元/月（大写 圆整）：包括授课费、教务费、研究分析费、教案制定费、试卷分析测试费。（共 月）2.相关内容

A.经过甲方的咨询和测试，并和乙方（乙方监护人）商定，乙方严格按照甲方要求学习。B.甲方对乙方的辅导日期：自 年 月 日至 年 月 日，辅导时间为每日下午2点至晚上8点。

第二条 甲方责任和义务

1.双方签订本协议后，甲方即为乙方建立文本档案。档案含学生情况登记表、委托辅导协议、甲方咨询乙方及其监护人记录、及在本协议签订之日起至本协议解除前辅导过程中所产生的辅导方案、学生个人月总结、授课教师教案、授课计划、学生测试卷、学生不同时期存在的问题研究及分析报告、家长评价教师情况表和其它必要存档内容。

2.甲方委派专职教师与乙方及乙方监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、教育历史、过往辅导经历及等真实情况，并作详细记录，存入乙方档案。

3.根据对乙方的测试和咨询，甲方制定一个切实可行的辅导方案和择师标准，并告知乙方监护人。

4.乙方向甲方按照约定交清费用，甲方根据乙方的实际情况、测试结果和相关分析，为其选派优秀的授课教师，按照双方约定的时间有偿试讲2小时，如乙方、乙方监护人对授课教师的辅导不满意，甲方接到乙方通知后须及时更换。

5.甲方负责培训、指导和管理授课教师，乙方须配合授课教师按计划完成授课，该计划由授课教师交于乙方或乙方监护人，经过乙方或乙方监护人签字认可后存入学生档案。

6.每次授课前，甲方授课教师检查上次给学生布置的作业，并将完成情况记录在教案中，作为对授课教师授课质量的反馈。甲方严格管理授课教师，甲方为乙方安排一名学习管理师，专门负责监管授课教师授课的质量，严禁授课期间和学生聊天、玩游戏等与学习无关的事情，虚心接受家长的投诉，及时妥善处理。

7.甲方须综合乙方以上所存在的问题和实际情况，适时优化调整授课计划、师资安排和辅导内容。

8.甲方最大程度保证授课教师的稳定性。

第三条 乙方（乙方监护人）责任和义务

1.乙方及乙方监护人应到甲方规定地点报名，进行咨询和测试时，乙方和其监护人必须到场。

2.咨询时，乙方及其监护人须提供甲方所需要的一切真实建档信息，以供甲方确定对乙方的辅导方案和授课计划。

3.甲方所选派的授课教师给乙方试讲时，乙方监护人应在场并对授课教师的辅导质量如实评价。如对教师的授课质量有疑议，需在试讲两日内通知甲方；如试讲两日后，甲方未接到乙方通知，则视为对该授课教师满意。

4.乙方及其监护人应从以下几个方面考察授课教师：是否准时到达，着装是否整洁、普通话是否标准、是否具有亲和力、思路是否清晰、辅导方式是否能接受、解答问题是否熟练综合素质如何等方面。

5.每次授课前乙方必须按约定对要辅导的功课进行预习，并做简单预习笔记，由授课教师检查。无笔记者视为没有预习，如果乙方在预习中遇到不懂的地方，在授课的时候须及时向授课教师提出。协议执行期间，乙方在学习过程中无论遇到任何困难须及时向甲方或甲方授课教师请教，争取当日疑难当日解决。

7.授课教师留给乙方的作业，乙方监护人要督促乙方及时完成授课教师留下的预习和复习任务，甲方做不定时抽查。乙方须使用甲方配备的辅导资料，在协议期内真正理解和掌握辅导资料的相关内容，甲方将定期测试并存档。乙方接受甲方辅导时，须接受授课教师的严格管理，严禁与教师聊天、玩游戏等与学习无关的事情。

8.乙方需接受甲方安排的学习内容和进度，如需变换须及时通知甲方，甲方认同后方可进行。

9.乙方监护人须及时反映乙方在学习过程中出现的新问题，以利于甲方进行个性化辅导。乙方需每月写一份个人月总结，总结上个月的学习情况和制订下个月的学习计划，提供给甲方。

10.乙方因特殊原因需要推迟授课时间计划的，须提前48小时以书面形式通知甲方并得到书面认可。

11.乙方不得私下与甲方授课教师达成任何异于本协议规定的辅导计划，不得向甲方授课教师垂询任何薪资数额情况，不得向任何第三方透漏本协议内容。

第四条 违约责任

1.学生档案作为本协议的一个重要组成部分，由甲方保管。乙方需提供真实情况，双方均不得随意查询和更改档案内容，如果乙方需要可以进行部分复印。

2.在协议执行期间，乙方如对甲方服务不满或有其他原因等情况下，可申请解除协议，甲方将扣除按照实际已消耗课时优惠比例的乙方服务费、教师授课费，将剩余部分全部退还乙方。

3.在协议执行期间，如因甲方对乙方的授课计划进行变动需调整授课老师的，需征求乙方同意方可执行。

4.逾期交付辅导费用，每日加收月辅导费的1%作为违约金，拖欠辅导费用超过3日，甲方不须另行通知乙方，有权直接解除协议，停止服务，并由乙方赔偿甲方一周辅导费用的违约金。本协议签署后，乙方交纳的定金概不退还。

5.若由于甲方授课教师旷课，每发生一次，甲方赔付乙方一倍课时辅导服务作为补偿。若乙方旷课或迟到超过15分钟以上的，乙方自行承担课时损失责任，并甲方不承担协议责任。

6.若由于甲方未提前以书面形式通知乙方调整教师人选安排的，甲方赔付乙方一倍课时辅导服务作为补偿。若由于乙方未提前以书面形式通知甲方推迟授课时间计划的，乙方自行承担课时损失责任，并甲方不承担协议责任。乙方推迟授课时间计划超过2周的，甲方有权无条件解除协议并不承担任何违约责任。

7.若由于乙方提供不真实资料签订本协议的；或若由于乙方私下与甲方授课教师达成任何异于本协议规定的辅导计划、或若乙方向甲方授课教师垂询任何薪资数额行为，导致影响教学计划和效果的；以上行为导致后果由乙方自负，甲方可无条件解除协议，甲方不承担任何违约责任，并有权要求乙方赔偿损失。

8.如因自然灾害等不可抗力或政府政策变化等外部因素导致本协议无法继续履行，双方均不承担责任。

第五条

1.本协议一式两份，双方各执一份，自签订之日起生效。协议结束后，双方责任和义务即自动终止。

2.本协议无新增条款，任何口头承诺均无效。本协议解释权归甲方所有。本协议履行期间如发生争议，由双方友好协商解决，若协商不成，依法向甲方所在地的人民法院起诉。

3.对本协议的未尽事宜，经双方协商，在此备注：

甲方签字（盖章）： 乙方签字：

甲方代表： 乙方监护人：

7.一对一教学辅导技巧 篇七

一、技术基础——百度云功能简介

1.百度云的下载方法。在IPAD上下载百度云APP,注册账号,免费得到15G的容量;在PC(个人电脑)上登录百度首页,用已注册账号登录百度云移动端,领取2048G永久免费容量;下载百度云同步盘。

2.百度云的基本功能介绍。PC上的同步盘客户端用于上传资料到百度云,便捷快速。只要上传,在联网的情况下,它会立即自动同步到云盘上。从任意一台安装了百度云的IPAD或IPHONE上用同一账号登录百度云便可以看到上传的所有资源。

IPAD上的百度云分为“我的文件”、上传、下载三个基本功能。 “我的文件”用于浏览上传的文件;“上传”分为照片上传、视频上传和通讯录同步;“下载”用于下载上传到百度云中的文件到本地,这些文件可离线使用。

3.上传教学资源并分类。在PC的百度云同步盘或者IPAD百度云APP中新建文件夹,根据文件夹的功能分别命名。根据数学教学需要,建立了《数学学案》《参考答案》《我的疑惑》《小加餐》《每个人的文件夹》《教学资源》《课堂精彩瞬间》等文件夹。还放入命名为“微视讲解超链接”、“百度云使用条例”的Word文档。如图1。教师在文件夹里放入相应内容。凭借百度云的同步功能,学生可在IPAD上登录数学课堂的百度云账号,看到教师提供的所有资源。

4.教学资源介绍。《我的疑惑》文件夹里又分建《A层我的疑惑》《B层我的疑惑》《C层我的疑惑》三个子文件夹,不同层次的学生用自己的IPAD将疑惑上传到对应的文件夹。这样所有的同学和教师都能看到这些疑惑,并想办法帮忙解答。在分层展示的解惑环节,各层次学生直接到面向本层次文件夹里,去寻找疑惑的解决之道,这为分层教学提供了便利。

《每个人的文件夹》由以学生姓名命名的子文件夹组成。学生还可以自由上传数学学习过程中有保存价值的资料。

这不仅可以记录学生的学习过程,也能保存学生的学习资料,方便复习。上课时学生可以拍摄重、难点的讲解过程的视频或者板书,然后存储在自己的文件中,变成生成性资源,学生在理解知识点的时候,合理的利用这些生成性资源有利于提高教学的有效性。同时学生上传已做好的学案和课堂检测,方便老师检查每个学生学习状态和订正情况,避免了收发作业的麻烦。老师及时把相应同学的批注放入其文件夹中,反馈及时。

“微视讲解超链接”文档是题谷网(http://www.tigu.cn/ books/251/251_1_8_0.html)的超链接。题谷网有各种教辅资料的习题微视频讲解,方便学生自由选择观看。数学基础稍差的学生一遍看不懂,可以多看几遍,不用上大课,齐步走。学习能力不同的学生,可以根据自己的进度自主学习。学习能力强的,能学的更多更深入,而学习能力稍弱的,也不用被拖着走。

《教学资源》里面放了整个学期乃至下个学期的学习资源,有Word文档也有ppt,同时还有老师自己制作的微课,供学生课堂、课外使用。 学习能力强的同学多学快学,学习能力稍差的学生慢学并扎实学。

为了解决全班同学同时下载较大文件时速度较慢的问题(如较大的i Books文件),可以利用百度云的“下载”功能,通知学生提前将该文件下载好,在上课时直接使用,提高课堂效率。

5.课堂上师生利用百度云“交流”。百度云可以直接用IPAD或PC上传资源。学生自行根据课本和百度云《教学资源》里提供的各种资源自主学习并完成学案,核对答案并改错;对于自己无法解决的问题,直接上传至《我的疑惑》。上传疑惑的方法:1.学生在备忘录上写上自己的疑惑,并拍照上传或者直接拍下学案;2.用APP:《美图秀秀》在照片上注明自己的疑惑上传;3.录音上传。当堂学习任务完成后学生自觉在 《课堂检测》中自主检测并及时订正,拍照存档,上传到《每个人的文件夹》中供教师检查。

6.补充数学APP。数学学习很重要的一个过程是探究,如果只用百度云显然是不够的,可以将一些优秀的探究性APP应用于数学课堂,例如: Geometry Pad+、Wolfram Alpha、几何宝、NUMBERKIZ等,它们对学生学习和探究几何有很大的帮助。

二、基于百度云的IPAD学案教学实验

1 . 学案课例脚本。 § 4 . 1 . 1认识三角形know the triangle 【Learning Plan】【学案】

姓名(Name):层(Level):

【构建资源库】

(1)IBOOKS:整合了本节所学知识点的图片、keynote、微课、ABC层课堂检测;

( 2 ) 习题讲解的视频链接: http://www.tigu.cn/ books/397/397_1_1_0.html;

(3)网易公开课之可汗学院公开课《三角形》系列等。

【开展自主学习】

学习目标(一)。(ABC):知道三角形的概念及其基本要素:边、内角、顶点、知道三角形的内角和为180°;(BC):会验证三角形的内角和为180°;

(1)看IBOOKS里“1生活中的三角形”提供的图片、视频资源(部分是学生课前自己拍摄),思考:为什么这些物体的形状是三角形?

(2)通过学习IBOOKS中“2认识三角形”及课本P81-82完成练习:如图,点D在AB上,则

1图中有________个三角形,它们分别是________;

2AC是△_______和△_______的边;

3∠ABC是△_______和△_______的内角;

4∠BAC是△ABC中_______边所对的角,也是△_______中_______边所对的角。

(微视讲解:http://www.tigu.cn/question_50370232.)

(BC)如图,图中的三角形有多少个?

(微视讲解:http://www.tigu.cn/question_50161074.htm)

(3)通过IBOOKS“3三角形内角和定理证明”以及可汗学院公开课 “三角形”第一课“证明三角形的内角和”给你的启发

(BC)你是怎么证明三角形的内角和为180°?(借助卡纸、剪刀、直尺操作,拍下操作过程,传至自己的文件夹,画出图形,能简述作图思路)

(微视讲解:http://www.tigu.cn/question_50012453.htm)

学习目标(二)。会将三角形按角进行分类:直角、锐角三角形,自主学习课本P83及IBOOKS中“5三角形的分类”中的内容完成以下练习

(4)(A)三角形的分类按角分为:_______、_______、_______。(微视讲解:http://www.tigu.cn/question_50100003.htm)

(BC)如果△ABC中,∠A∶∠B∶∠C=2∶3∶5,则此三角形按角分类应为_______。

(微视讲解:http://www.tigu.cn/question_50022770.htm)

【自主反馈】

(5)BC层完成中IBOOKS中“6课堂检测”A层完成师父发的纸质版检测

课堂检测链接:http://www.wenjuan.com/s/Vb I7Rj

根据自己的得分情况查缺补漏,互帮互助

(6)本节课学习了哪些内容,解决了哪些疑惑?用你自己的方式整合出来。(画、思维导图、说)

【自主拓展】

(7)如果你想对三角形有更深入的了解,可以看可汗学院公开课 《三角形》其他课时;如果想巩固和学习以前学习的知识,看《绝对值》等;如果想更深入探索数学的奥妙,看何鹏推荐的《神奇的斐波那契数列》等……

2.学案课例脚本设计说明。为了提高课堂效率,我们将课堂资源有效的整合制作成一本IBOOKS。放在百度云里,提醒学生课前下载完毕, IBOOKS中包含学生课前自己拍摄的生活中的三角形的照片做成的画廊、 三角形概念的keynote演示、三角形内角和定理的不同证明方法的微课、 三角形按角分类的微课,三角形内角和定理证明方法总结的文字说明, 以及B、C层学生的课堂检测超链接(A层4名同学的课堂检测为专门纸质版)。A层能够完成基本任务,B层通过努力能够稍稍拔高,C层掌握良好且有适当的拓展。由于不同的学生对相同的资源的敏感度不同,所以学生可以选择自己敏感的资源,更好的学习。

针对不同学生的不同需求,附上视频讲解,完全掌握的不用看,不理解的可有选择性的重复看。运用问卷网制作网络调查问卷的功能,把调查问卷设计成课堂检测,针对学案中所涉及到的知识点。每台i Pad只能作答一次,班级B、C层25人,25人全部完成即可收集该“调查问卷” 进行分析。答案直接附在后面,有视频讲解链接。学习完本节课的所有内容后,学生会用思维导图梳理整节课的知识

当学生通过老师提供的视频讲解以及组内讨论都不能解决问题时, 学生可以在“i Pad班数学交流群”里面求助,看到问题并能解决的同学可以离开座位去室外帮助提出问题的同学,解决后在群里简单写上已解决。或者直接在QQ群中提供解决方法。

3.反馈分析。为及时反馈学生学习效果,为接下来的教学安排提供依据,将问卷网提供的调查问卷模板做成课堂检测,把链接附在IBOOKS和学案中,学生点开链接即可答题,答完题目后点击提交即可看到结果。笔者在检测中的每一个题目后面附上该题目的超链接视频讲解,学生可回过头来自学看懂。在设置问卷即该检测时,设置每台IPAD只能做答一次,避免重复答题。直接收集问卷就可以看到整个班级的检测结果,每一题每个选项有多少人选择,正确率一目了然。

在新课程数学课堂教学中,教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者,通过教学反馈可以比较准确地了解学生掌握知识的程度和存在的问题,也可以检验教学方法和教学效果,有效地调整教学策略和教学方法,根据反馈信息及时调整教学进程,达到优化课堂教学和提高教学效果的目的。[1]根据调查问卷的自动收集和调查分析功能,及时了解学生学习情况。

4.课后反思。前半节课,课堂上,有的学生看视频学习;有的学生埋头写练习;有的学生看IBOOKS中的keynote学习;有的学生用NUMBERKIZ、几何宝等制作几何图形;还有学生上传疑惑,小声讨论……

后半节课,有的学生在自我检测环节、有的同学已经完成好本节内容在看网易公开课中的视频继续学习三角形的其他相关知识,还有的小组讨论着如何利用思维导图整合本节课的内容,……这样的课堂学生学习积极性很高,一些曾经害怕数学的孩子,也变得喜欢并且期待上数学课。

每个学生都得到他应有的发展,这是教师的奋斗目标。本节课的设置,学生学习内容有弹性,数学素养高的多学,数学基础稍差的慢学少学。理想状态下,学生在学科知识方面可以得到他应有的发展。

学生遇到困惑时有多种渠道解决困惑,如:视频讲解、keynote演示、Q群求助同学或者老师,但少数自觉性不高的学生太过依赖这些资源而较少的动脑思考,所以在白板上写下了“先思考、多思考”的要求, 强调思考的重要性。数学是一门探究性和逻辑性很强的学科,因此要引导学生充分思考。

最后的检测环节能够得出整个班级对本节知识的掌握程度,但没有显示具体是哪位同学做错了哪道题,所以在订正环节需要学生的自觉性,老师跟进落实。笔者的处理方式是给每个学生配备一个师傅和一个徒弟,师徒捆绑考核,师傅负责徒弟的漏洞能够全部解决,对于一些需要额外补习的学生,百度云里有“小加餐”,师傅选给徒弟做,做好后批改并订正。

三、课堂上使用百度云的成效

经过5个月的实验,学生已经能够熟练使用百度云进行数学学习,他们利用教师提供的各种学习资源并结合与本节课相关的数学APP,很快能进入学习状态。百度云作为数学教学资源的载体和师生互动的平台,既低成本又高效,为学生的个性化的自主学习提供了便利。学生能够很方便的获取老师整合的教学资源,不同的学生还能够根据需要选择不同的学习资源。这为个性化教学提供了基础。一个学期结束后,实验班的及格率超出平均水平2.4个百分点,达优率低于平均水平6.9个百分点,二个学期结束后,实验班的及格率高于平均水平6.6个百分点,达优率高于平均水平3个百分点,且均是全年级最高。

四、结论

可以看出基于百度云的i Pad实验,一对一数字化教学影响学生学习效果的研究,学生的总体数学成绩有了很大的提升。基于百度云的分层教学充分照顾了学生的发展差异,做到了因材施教,使得学生在不断交流的过程中,通过同伴互助,教师导师,形成多向互动的课堂教学局面,而且减轻了学习负担,提高了学生学习成绩[2]。信息技术使传统的教学方式焕发了生机。

摘要：将百度公司开发的网盘作为课堂教学资料的储存工具和课堂互动的载体,并在数学课堂中应用百度云,有效地实施了个性化的分层教学。实验结果表明,一对一数字化教学有助于传统教学理论在课堂教学中的实施,有利于学生成绩的提高。

关键词：IPAD教学,百度云,数学课堂

参考文献

[1]朱焕聪.信息反馈在数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2009.

8.一对一教学辅导技巧 篇八

关键词：零起点 商务汉语 口语课 一对一教学

义乌小商品市场驰名中外，义乌素有“小商品海洋，购物者天堂”的美称，外商纷纷到义乌投资贸易，他们对商务汉语学习的需求不断升温，把能恰当娴熟地运用商务汉语与中国商人进行贸易活动当作目标。

商务汉语教学作为对外汉语教学的一个分支，与对外汉语教学有很多相似性，但它毕竟是“专门用于商务场合的特定工作与交际语言，它更强调交际能力的培养”。本文笔者以义乌工商学院为例，对零起点商务汉语口语课“一对一”教学的必要性、存在的问题及其策略等方面作简要分析。

一、开展“一对一教学”的必要性

商务汉语作为对外汉语教学的一个分支，具备对外汉语教学的一般特性。但商务汉语作为一种专门用途的语言，更强调语言交际能力的培养。

零起点的汉语学习者能否学习商务汉语，是对外汉语教学界普遍争论的一个问题。从总体上来说，持否定态度的观点占上风。但是，笔者不太赞同上述观点，因为从语言功能和学习者的需求来看，零起点的商务汉语始终是学生所需求的。

从教学形式上看，对外汉语教学分为两种类型：一是传统的课堂教学，多采用群体教学的形式；二是个别教学，即采用“一对一教学”。商务汉语教学作为一种专门用途的对外汉语教学，一般也采用这两种形式。“个别教学”又称“一对一教学”，这一概念最早是由美国学者提出的，将个别教学定义为提供学习内容、进度和方法选择自由的教学方式。[1]个别教学作为一种教学组织方式和教学方法在国外的外语教学中得到肯定。对外汉语教学界也普遍采用这种教学方式。结合外商的特点，在零起点商务汉语课堂采用“一对一的教学模式”就显得尤为重要。

义乌作为一个国际性的商贸大都市，外商云集，很多外国人士在义乌从事商贸活动，在与义乌商人的交往过程中，他们普遍感到汉语在商务活动中的重要性，迫切需要学习汉语。而其中部分外国商人并没有接触过汉语，但为了工作需要，他们迫切要求学习商务汉语，而且是从零起点开始学起。另一方面，越来越多的外国留学生或因兴趣，或因工作需要，迫切需要学习商务汉语。因此，开设零起点的商务汉语课尤为重要。

为了更好地在中国投资贸易，许多外商纷纷开始学习商务汉语。他们学习汉语的目的是从事商务外事工作，特别是外贸工作。他们希望在短时间内学会基本的会话交流，以更好地开展贸易，因此他们所受的商务汉语教学与传统的学历教育明显不同。由于他们在生源的结构、在校学习的时间和学习目的上存在一定的差异，因此我们不能照搬传统的教学体制。

为全面了解义乌工商学院的留学生及其家属学习汉语的途径，笔者以2013年秋季留学生为例，设计发放了200份调查问卷，进行统计整理：

从图表中发现：商务汉语学习者多为来华商务人员及其家属，而且多为零起点或初级的成人，生源构成比较杂乱，学习时间长短不一，年龄层次跨度比较大，最重要的一个特点就是上课时间灵活性大。学习的目的是直接指向工作，为了更好地在中国投资贸易，将所学的语言知识运用于日常交际及商务活动。因此，商务汉语教学采用的教学形式应与传统的教学形式区别开来，为适应其需求采用“一对一教学形式”。

义乌海外人士多以经商为职，这一状况直接导致了外商只对商务交际汉语感兴趣，一般情况下，外商到市场采购商品都会携带翻译。这便在某种程度上限制了外商进一步深入了解汉语、学习汉语的可能。这些留学生及家属学习汉语的目的主要体现在：

从图表中可以看出：留学生及其家属学习汉语的主要目的就是进行商务活动，因此他们迫切要求学习商务汉语。更重要的是，他们一般都是一些零起点的汉语学习者，以前未系统学习过汉语，因此，开展零起点的商务汉语学习至关重要。对外汉语教学的研究取得了长足进步，但对零起点商务汉语口语课的研究却十分薄弱，“一对一”教学形式的研究迫在眉睫。

二、商务汉语“一对一教学”存在的问题

“一对一教学”作为一种特殊的教学组织形式，在对外汉语教学中发挥着重要作用。同样，作为零起点商务汉语口语课的教学，其教学对象有自身的特点，采取课堂教学形式教师就无法充分考虑学生的个体差异，因此，采取“一对一教学”无疑是一个不错的选择。但也存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）学习目标不够明确

作为“专门用途”的商务汉语，目标是培养学生用汉语进行商务活动的能力。“课堂教学”和“一对一教学”是两种最主要的教学组织形式。经过仔细分析，我们可以发现，前一类学生的学习目的和动机要比后一类学生更具体、更明确，往往会有一个比较量化的标准。例如：商务汉语学历教育的学生希望通过一定时间（半年、一年或者两年）的学习，汉语水平能够达到BCT考试的一级、两级或者三级；再或者希望通过学习达到从事某种工作或活动所需要的资格水平等。

“一对一教学”的对象主体往往是一些短期的汉语学习者，他们或因为工作关系，或因为兴趣，或因为家庭等，汉语学习的目的是为了减少在中国生活的语言障碍，方便交际，对学习之后要达到何种水平并没有明确要求。以零起点商务汉语口语课学习者为例，这部分学生没有明确的学习目标。而且，这些学生往往带有翻译，他们不需要通过汉语考试，所以学习的迫切性、动力和压力都没有“课堂教学”的学生那么强烈。

（二）学习时间长短不一

“课堂教学”会明确教学任务、教学期限、教学进度等，而“一对一教学”却无法固定教学进度、教学时间。原因是“一对一教学”的学生大部分是一些从业的外国商务人员，他们往往利用工作之余参加汉语学习，学习商务汉语不是第一目标，工作是第一位的，学习的目的是更好地服务于工作。因此，学习时间不固定。endprint

教学计划的顺利完成需要一定的学时量来保证。例如，零起点商务汉语口语课学习者利用业余时间学习汉语，不仅总的学时无法确定，就连周学时也无法确定，甚至一次的学习时间有时也会因临时工作的需要而改变。这样一来，教学进度就无法得到保证。因为学生上课时间不连续，就不能做到及时地预习、复习，知识点的遗忘程度就比较高，教学进度就会受到影响。

（三）缺乏专门的“一对一”教材

据张黎统计，截至2005年，国内共有40种商务汉语教材出版。但值得注意的是，这些出版的商务汉语教材针对的都是“课堂教学”。“课堂教学”和“一对一教学”毕竟不同，采用这些教材进行“一对一”教学存在一些不足。经过调查发现，目前还没有针对“一对一教学”的教材，其教学所使用的是各类通用的商务汉语教材。因此，为商务汉语“一对一教学”量身定制教材迫在眉睫。

（四）“一对一教学”教师水平参差不齐

目前国内外从事商务汉语“一对一教学”的教师多数为从事过一定常规对外汉语教学的教师，还没有出现从事此项教学的专门人才。据调查，从事商务汉语教学的人员构成比较复杂：有专门的对外汉语教师，有普通的语文类教师、外语教师，有相关专业的学生，甚至还有非相关专业的人员。不少人还存在着“是中国人都能教汉语”的错误观念。

实际上，商务汉语“一对一教学”作为一种重要的组织形式，我们不能因为它仅仅是一名教师和一名学生上课而降低对它的要求。作为一名从事零起点商务汉语口语课“一对一教学”的教师，不仅要具有一般对外汉语教师所应具有的知识结构和技能结构，掌握系统的语言学知识，还要充分考虑商务汉语“一对一教学”带有针对性的特点，以更高的标准来要求自己，掌握相关的商务汉语知识。

三、“一对一教学”采取的策略

针对商务汉语“一对一教学”存在的上述问题，我们应制定合理的教学对策，具体包括以下几个方面：

（一）制定明确的学习目标

“良好的开端是成功的一半”，只有制定明确的学习目标，才会有学习的动力，以指导以后的教学。因此，教师在上课之前，要充分了解学生的知识背景、学习要求、时间安排、甚至工作背景等综合情况，帮助其制定学习目标并具体化。比如，零起点的商务汉语学习者，还未系统学习过汉语语音、汉字、语法等。在教学初期，教师应先教会学生汉语的声母、韵母、声调等。每次上课之前，教师应把这次上课的学习目标明确告诉学生，这样，学生就会对自己的学习任务有一个明确的了解，激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得满足感。

（二）选择合适的“一对一”教材

目前，市场上出版的商务汉语教材都是针对“课堂教学”而设计编写的，没有专门的“一对一”商务汉语教材。由于教材种类繁多，参差不齐，因此选择一种合适的商务汉语“一对一教材”就显得尤为重要。

针对零起点商务汉语口语课学习者的特殊性，笔者认为应该选用那些以交际功能为纲的教材，并且选用对话式为主。因为这是一堂口语课，口语课的主要目的还是“说”，培养学生的交际能力，并且教材内容应尽量选择与商务有关的内容，比如购物、谈判、消费等。教师还可以针对具体情况适当改编教材，最大限度地满足学生需要，坚持的一个重要原则就是“本地性”原则。

（三）培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师

传统的“课堂教学”和“一对一教学”既有共性，也有区别。目前还没有专门的“一对一”汉语教师。“课堂教学”往往需要教师具有威慑力，一对一教学更强调教师的亲和力。“一对一教学”的教室一般较小，在教学过程中，教学对象始终要面对他的教师。如果教师过于严肃或者冷漠，都难免使教学对象感到局促紧张。因此，一对一教学的教师要具有一定的亲和力和沟通能力，保证教学在融洽的气氛中顺利进行。

作为一名从事商务汉语“一对一教学”的教师，不仅要掌握系统的语言学知识，还要掌握一定的商务汉语知识，这是对商务汉语教师最起码的要求。“一对一教学”中学生面对的只有老师，容易使他们觉得枯燥、乏味，因此，如何在最短的时间内充分了解学生的特点，并根据学生的需求、兴趣、特点来施行教学，在教学中根据实际情况随时进行发散性的教和学，如何认真设计教案，明确教学进度，在教学中时刻掌握好主动权，将过度放开的场面收拢回来。综上所述，培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师迫在眉睫。

注释：

[1]林佳：《对外汉语一对一个别教学对教师的要求与挑战》，教育教学研究，2007年，3月号中旬刊。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.

[2]张亚军.对外汉语教学法[M].北京：现代出版社，1990.

[3]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[4]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社，1997.

[5]赵瑾.零起点对外汉语口语教学贵在“精”[J].语言文学研究， 2009，（08）.