祖父的园子教案1

祖父的园子教案1（共14篇）

1.祖父的园子教案1 篇一

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。下面，小编为大家分享祖父的园子教案，希望对大家有所帮助!

【教材简析】

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学建议】

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

【设计理念】

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

【教学目标】

1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【课前准备】

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

学生自主学习。

2、汇报交流：

⑴ 对园子的印象(1～3小节)：

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

① 从这几句话中，你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

① 小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)

⑶ 感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：

① 思考：

从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

② 交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

③ 重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。)

⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

五、布置作业，课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

六、练习设计

1、理解下列句子：

⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2、读了这篇课文，最大的感受是什么?

3、扩展练习：

我觉得祖父的园子是一个__________________。

【补充资料】

萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.祖父的园子教案1 篇二

所谓师法万物, 意味着人应该向天地万物学习。

所谓“智造”对话, 意味着以心智、情智、才智创造性地对话。

怎样道法自然, 师法万物?与《祖父的园子》“智造”对话, 答案便会迎刃而解。

一、道法自然

1.第一层, 通读文本, 看看祖父的园子里都有什么?

祖父的园子里有———“狗尾草、花朵, 黄瓜、倭瓜, 玉米、谷穗, 樱桃树、李子树、大榆树, 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 蚯蚓, 蝙蝠、鸟, 羊……”初步给这些事物分类, 可以看出祖父的园子里———有花草、有树木、有谷物、有昆虫、有鸟类、有动物……进一步再归归属, 可以看出这些种类属于———植物、动物……总括起来, 这些“植物、动物”都属于———生物。

可见, 祖父的园子里, 生物很多, 这就叫生物多样性。

于是, 从祖父的园子里有什么中, 我们读出了祖父的园子里有“生物的多样性”。

2.第二层, 品读句子, 想想多样性的生物是怎样有机联系的?

——“太阳一出来, 榆树的叶子就发光了, 它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”这说明, 太阳供给植物能量。

——“好看的是大红蝴蝶, 满身带着金粉。……蜜蜂则嗡嗡地飞着, 满身绒毛, 落到一朵花上…”这说明, 昆虫给植物传花授粉。

——“羊把果树给啃了……”这说明, 草食动物靠植物维生。

——“祖父种小白菜的时候, 我就在后边, 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。”“看见一个黄瓜长大了, 我跑过去摘下来, 吃黄瓜去了。”“我认不得哪个是苗, 哪个是草, 往往把谷穗当作野草割掉, 把狗尾草当作谷穗留着。”这说明, 人以瓜果、蔬菜、谷物等维生。

……

可见, 祖父的园子自成一个环环相扣、生生不息的生态系统。

3.第三层, 祖父 (人) 与园子, 园子与祖父 (人) 有什么关系?

“祖父整天都在园子里”———栽花、拔草、种菜、铲地、浇水———祖父种园子, 养园子, 离不开园子。换句话说, 就是人种地, 人养地, 人离不开地。当然, 地也“种”人, 也养人, 也离不开人。人, 是地的养护神, 地是人生存的家园。

4.第四层, 在生态系统中, 生物的多样性与人有什么关系?

能说一说人们都吃什么, 喝什么, 穿什么吗?是谁在提供这些服务?

生物的物种估计有1亿种, 现在已经被记录的有200万种。这些物种所形成的生态系统, 给人类提供了各种各样的服务, 我们每个人的生活都是依赖于生物多样性的, 我们吃的、穿的、喝的, 包括呼吸, 离开了生物的多样性, 人类是不可能生存下去的。

5.第五层, 多样性资源的启智意义在哪里?

造物主在我们所处的环境中创造多样性的资源, 如果我们不与多样性的环境资源往来互动交流, 最终将一败涂地。大凡那些达成所愿的人, 都是仰赖所处的生态系统, 而且与所需的多样性资源相互联结, 并善用生态系统所有的多样性资源, 取得了事半功倍的效果。当我们与合适的人事相连, 我们的生命便更加丰富, 此乃造物的初衷。当然, 随着社会的发展, 物种的多样性在锐减。假如有一天, 所有的物种都灭绝了, 人, 还有可能存在吗?

二、师法万物

天地万物有大美而不言, 它们才是我们真正的良师。

1.学习天地的“德”。

“太阳在园子里是特别大的, 天空是特别高的。太阳光芒四射, ……凡是在太阳下的, 都是健康的、漂亮的。”园子里有“狗尾草、花朵, 黄瓜、倭瓜, 玉米、谷穗, 樱桃树、李子树、大榆树, 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 蚯蚓, 蝙蝠、鸟, 羊……”

我们从来没有看到天地因不喜欢而舍弃一些东西, 可谓“天无私覆, 地无私载, 日月无私照” (《礼记·孔子闲居》) , 天地是这样地广大无私, 广阔包容。我们要学习天地的这种品德。有人说, 中国文化讲的是天人合一, 准确地讲应当是天人合德。人与天在德行上是一致的。

为什么要学习天地的“德行”?厚德载物!小成功靠智慧, 大成功靠德行!

2.学习天地的“诚”。

天地是非常诚信的。春耕、夏种、秋收、冬藏。“天何言哉, 四时行焉, 百物生焉。” (《论语·阳货》) 这用一个字表达就是诚。人道是从天道学来的, 天道是诚, 我们也要诚。

为什么要学习天地的“诚信”?人无诚信不立, 家无诚信不和, 业无诚信不兴, 国无诚信不稳。

3.师法万物的“生”。

万物生长如此自由、无拘无束, 不受干预。———“要做什么, 就做什么。要怎么样, 就怎么样, 都是自由的。”“倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜。若都不愿意, 就是一个瓜也不结, 一朵花也不开, 也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高, 它若愿意长上天去, 也没有人管。蝴蝶随意地飞, 一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶, 一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的, 又飞到谁家去?”

童年的我也是自由的, 无拘无束的, 不受干预的———“一抬头, 看见一个黄瓜长大了, 我跑过去摘下来, 吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完, 我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过, 于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快, 哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上, 跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花, 捉一个绿蚂蚱, 把蚂蚱腿用线绑上, 绑了一会儿, 线头上只拴着一条腿, 蚂蚱不见了。”“玩腻了, 我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜, 我也过来浇, 但不是往菜上浇, 而是拿着水瓢, 拼尽了力气, 把水往天空一扬, 大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”“拍一拍手, 仿佛大树都会发出声响;叫一两声, 好像对面的土墙都会回答。”

玩累了, 天空当房, 大地为床, 白云作被, 清风伴睡……

为什么要师法万物生长的自由?自由是一个整体, 人要么自由, 要么不自由, 任何一点自由的丧失都可能成为完全失去自由的开始。

3.祖父的菜园子 篇三

我不喜欢待在黑漆漆的屋子。冬天里下雪，父亲打着伞，抱着我，把我包裹得只留两个眼珠子和鼻孔在外面露着。等我六七岁跑的欢的时候，便跟着祖父在园子里转悠了，我十岁，祖父也六十多了。

我四月出生，院子里韭菜正绿，祖父要叫我韭菜，但父母亲不喜欢，这名字，到底没有叫起来。

祖父终日戴在他的园子里忙碌，我跟着他，他戴着草帽，我戴着树叶和狗尾巴草编的帽子。

祖父的园子不大，就在村边上。后院门一推开，就可以看到整齐的菜园。菜园的东边是一片庄稼地，东边，是我们的家。祖父腿不好，走路一瘸一跛的，在园子里走的极慢，可我并不觉得丢脸，因为祖父什么都会，裁缝，画画，修理。老屋东面墙上有一副手绘的翠竹图，小时候从未见过真正的竹子，我认识竹子，就是祖父手绘的这幅图。祖父什么都会，我就很高兴，因为村子里找他帮忙的人特别多，而我最高兴的是祖父会种菜，菜园里还有果树，我随时可以进去吃，还有什么比吃更高兴的事儿呢？

园子里有一间小房子，是祖父和祖母住的，那房子小极了，紧挨着菜园，房子东面种了棵桑树，房子门口，是一大株粉色的月季。屋子里的土炕，一个冬天都是滚烫的。

我是该先说桑树呢？还是月季呢？就像跑进菜园，是先吃绿黄瓜还是粉西红柿。还是先说园子里的这座小屋子吧，屋子极小，只有一扇小窗嵌在墙上，床下是一个小小的炕，炕上躺着我的祖母，挨着土炕，是祖母的柜子，整齐地摆放着祖母的花镜，镊子在抽屉里，罐头在柜子顶上。

祖母爱犯腿疼，夏天时候也说虫子在她腿里爬，我跪在炕边上给她揉腿，揉一会我就跑了，我的心在园子里，我要帮忙给祖父种菜。

小青菜、芹菜、小白菜是要撒种子的；茄子、黄瓜、西红柿、辣椒是要提前秧好苗子，再把秧好的苗子移栽到土里的；绿豆角、黄豆、红豆角是要点种的。

祖父在前面，祖父要我做什么，我便做什么。

清明前后，种瓜种豆。

祖父把地都整得很平了，还有一些大的土块要敲平整，敲碎。我拿着小锄头，蹲在地里，一点一点的敲，酥软的土地像饼干渣一样散开了，柔软了，祖父站在地里，一跛一跛地向前移，一把一把的撒种子，我也撒种子，可是等苗长出来，我撒的那块地，要不太挤，要不太稀，我拿了一把纯种子撒，祖父给种子拌了土才撒。这块地里，种的是小青菜和芹菜。

豆角就不一样了，一窝一窝的点豆。两颗种子一窝，一排两窝。祖父弯着腰用小锄头刨起一个坑，我把两颗豆子扔进去，祖父在用土溜平，祖父挖一下，我扔两颗豆子，祖父再溜平，豆角也种好了。

一场雨后，光秃秃的园子开始冒绿了，有时也等不及雨来，祖父就浇上一茬水，园子也就活过来了。

我不喜欢雨，我喜欢着祖父等不及雨，就会给地里浇上一茬水，而我就可以有无限的趣事了。

园子中间有一条小路，说是路，其实是个高于地面的土梁子，梁子把园子分成东西两块，两块地又分别成为很多列，每一列都整齐地，像站好队的士兵一样，浇地的时候，就这样从东到西，再一列列的灌透。祖父的腿不好，他就站在地头指挥，我便肩上扛着铁锨负责改水。水流的很慢，先冲起土里的烂叶子，虫子也四散的逃了，我跟着水缓慢的走，看水淹了蚂蚁窝，还飘起一个七星瓢虫来，我也不敢有闪失，怕水流到了地头我还没知觉，也怕水渗到临着的菜地里，浇过的土地就变颜色了，颜色由浅变深，菜园子也变颜色了，黄土土的菜园子变得绿起来了，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，蜜蜂，蟋蟀也来了。

园子的夏天是最漂亮的。

小白菜、芹菜、辣椒、黄瓜、豆角、西红柿，红的红，绿的绿。蝴蝶、蜜蜂多的看不过来，白蝴蝶是不屑于追赶的，若有大黄蝴蝶飞来，我便脱了衬衫，张开衣服，也不敢呼吸，睁大眼睛，踮起脚尖走到那片菜跟前，又快又轻地把衣服整个铺开盖上去，蝴蝶就在衬衣里了。有时候也有狡猾的蝴蝶捕不到，但也不懊恼，我有这片园子，蝴蝶还会来的。

园子里黄瓜和西红柿是吃不完的，黄瓜顺着竹竿子爬，嫩黄的花在叶片间挤着，在这个藤蔓上，却又爬到那个藤蔓，伸向又高又远的天。园子顶上的天空永远是蓝的，连个云也没有，我钻进黄瓜地里，从藤上掐几个黄瓜下来，拿到井边一边冲水一边缕掉黄瓜上的小刺，水是凉的，渗的黄瓜又凉又甜，我舌头，牙齿都被黄瓜染绿了。

黄瓜还没有吃完，我就跑到韭菜地里找蚯蚓去了。韭菜里的蚯蚓最多，地也永远是湿湿的，那韭菜也是顶厉害，我用镰刀晌午刚割过，早上它就又顶着露珠冒出来一截，我割得快，它也长得快，这韭菜就像人来疯一样。割了韭菜，我并不爱吃，我爱吃的是韭菜地里的马蹄菜和灰灰菜，祖母开水一烫，拍几瓣蒜，油一泼，“滋啦”一声，我就咽口水了。

园子里后来还有蒲公英，是祖父为祖母种的，说是可以降血壓，还有地边上的那几株无花果，又绵又甜，还会流出奶水一样的白色的汁子。而这些都只吸引着我，能吸引来旁人羡慕的，是那片诱人的葡萄园。祖父是禁止我进葡萄园的，因为哪里的果子是熟了来卖钱的。

我才不管，晌午正热，葡萄还没红我就偷溜进园子里，像玉石一样泛绿的葡萄，亮晶晶的挂满了祖父搭的铁丝网上。即使知道是酸的，也要揪一个尝，这棵树上的是酸的，那一棵指不定是甜的，最后酸倒了牙，只能咬动豆腐了。我蹲在葡萄树架下，悄无声息的，怕祖父看到我，阳光透过葡萄叶子照下来，把最上面的葡萄晒得稍稍发红，我拨开叶子一点一点地搜寻，生怕错过一颗哪怕略微泛红的葡萄，从叶子间隙落到地上的阳光，星星点点，我在这星星点点中一点一点的长高，最后，比祖父和父亲还高出很多。

祖父的园子很少有荒草，荒草都被我和祖父拔下来，在地头积成一堆，傍晚的时候点着，潮湿的荒草冒烟了，给祖母熏蚊子刚好。

我出生的时候那片园子就在，我长到二十岁的时候，那片园子上盖起了楼房。园子的主人现在也不在了，埋在了园子东边的那片地里，荒草长满了整个墓地，坟头旁边，是一片桃花园。

园子里的大黄蝴蝶现在也不知道飞到哪里去了，连白蝴蝶也没有了。

我也很久没有点着一堆荒草。

我也很少再见到干净，整齐，不长一棵荒草的菜园子。

若是遇到谁家门前屋后有一小片青菜，或是有几株辣椒，亦或是几架豆角，我都要停下来驻足。

我也不摘，我就看看，看着，就很知足了。

4.祖父的园子选调教案 篇四

一、教学内容

人教版五年级下册第二单元<<祖父的园子》

二、教学目标

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

三、教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

四、教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

五、教学准备： 课件 文字图片

六、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题

师：我们今天来学习一篇新课文。打开课本一起读课题：《祖父的园子》，看老师写课题，（板书课题），同学们，看老师写的课题，你们注意到了什么？ 生：祖父和园子隔了一段； 师：猜猜看，老师为什么要隔了一段？

生1：因为园子不只是祖父的园子，还是我的园子； 生2：因为课文讲了两个内容，一个是祖父，一个是园子； 师：老师在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，知道这是什么意思吗？这是学到课文后面要完成的任务，请同学们在这两个地方填上两个词语，要知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。

（二）初读课文，感受园子

1.学生自由朗读课文，读准生字新词，速读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

生：自由、快乐

美丽、生机勃勃、漂亮、多姿多彩的园子

2.检查预习情况。

（出示词语）学生认读生字词

（三）体会我的自由、快乐

师：老师在读这篇课文的时候，读了很多遍，特别喜欢祖父园子里的小姑娘的活泼、可爱，还喜欢她的顽皮、淘气、童真、稚气，老师读到最后的时候，就有这样的想法，如果这个小姑娘在我的面前，我会抓住她的小手，轻轻地打她两下，太调皮，太淘气了，请同学们帮老师做一件事，迅速默读课文，帮老师找一找理由，为什么要打她，课文有五处地方写到了，默读课文，找到了就用横线画出来。

生：自由读课文 师：找到了没有？好，请读课文告诉我，老师为什么要打这个小姑娘？谁先读？

生：读第4自然段。（种小白菜）师：这是写小姑娘干什么？ 生：帮爷爷种小白菜

师：哪里是种菜啊，把爷爷的菜籽都踢飞了，调皮不调皮？这是一处。还有吗？

生：读第5自然段。（铲地）师：这是写我干什么的 生：跟祖父铲地。

师：哪里是铲地啊，把草留住，把谷穗都铲掉了，淘气不淘气？这是第二处，还有，再找。生：读13自然段（吃黄瓜）

师：你看，我在这个园子里，看到黄瓜就摘，吃了一半又扔掉去捉蜻蜓，蜻蜓没捉住又去捉蚂蚱，这个小姑娘太调皮、太淘气了。还有吗？

生：读14自然段（浇水）

师：你看，浇菜都把水浇到哪里去了？ 生：浇到天上去啦

师：4处了，还有一处不太容易发现，在课文的后面，谁来？ 生：读最后一个自然段。师：同学们读书非常认真，帮老师找到了充分的理由，这个小姑娘实在太调皮、太淘气，但是我们还是很喜欢她，这五处地方，我们还想再读一读，你选择最喜欢的一段来读，想怎么读就怎么读，读完以后，我请你读给大家听，现在开始读吧。生：自由读

师：老师要找5个同学来读，种菜的那段谁准备得最好？锄草的那一段谁准备好了？浇水这一段最有意思了，谁来？吃黄瓜的、捉蜻蜓的，谁来？最后一段睡觉的，谁来？

师：你们这次读书是有任务的，要读出小姑娘的什么？（调皮、淘气），你们现在就是这个园子里的小姑娘，你们想怎么读就怎么读，只要能把调皮、淘气表达出来就行。后面的同学注意了，前面这个同学读的时候，要注意听他读得好在哪里，把她的优点吸收到自己的读书里去

生：读第4自然段。（种小白菜）

师：她哪些地方读得好？你想把哪些地方读重点？

生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小花帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。这句话体现出小姑娘的顽皮、淘气，所以，我要读得突出一点。

师：她的经验告诉我们，特别表现顽皮淘气的地方就读得突出一点，知道了没有？ 生：读第五自然段（铲地）师：她读得好在哪里？ 生：读第14、15自然段（浇水）

师：我觉得她好像还不够调皮，你们觉得呢？她还有点拘束，她在祖父的园子里还不敢大玩特玩，那个小姑娘把水浇到哪去了，她好像还不敢洒，我们再来听她读一遍，你现在敢不敢洒？ 生：再读一遍。

师：有点进步，谁胆子比她大，敢乱洒，敢乱浇，浇到天上都不怕的，谁来？ 生：读

师：我们一起来浇一遍好不好？读到“下雨罗！下雨罗！”全体同学就一起站起来做浇水的动作，大声喊“下雨罗！下雨罗！” 把声音喊到天上去。（生朗读）生：读吃黄瓜的部分 师：很好，师：最后一处你读 生：读最后一个自然段。

师：我们为这五位同学鼓掌。请你们回到座位上去。同学们，在祖父的园子里，我这么调皮、这么淘气，要是你在家里这样调皮、这样淘气，会有什么后果？（挨骂、挨打）

但是，我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？

师：多数是不管，这次他是管的，我们看看，他是怎么管的（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？ 生：自由读课文 师：你发现了什么？

生：祖父教育我很有方法、不打不骂、师：用事实教育，很和蔼

生：我发现了谷穗没有芒针、狗尾草一芒针 生：祖父教育我时慢慢跟我讲 师：为什么慢慢跟我讲？ 生：让我听得明白 师：祖父很有耐心

生：我发现祖父对他的孙女非常宽容 师：你从哪里发现？

生：从祖父笑着对他的孙女说话可以看出，师：请把这句话读出来

生：读“祖父大笑起来„„„„„„„„”

师：这里有三个笑，大笑起来，笑够了，还在笑，三个笑你发现了什么？

生：祖父很慈祥 师：这个笑，只有什么样的祖父才能笑出来 生：只有心中充满了爱的祖父才会这样笑出来 师：所以，这是一个什么样的祖父？ 生：和蔼可亲、慈祥、师：这个祖父的心中对他的小孙女充满了（爱），我们用一个词归纳一下，（在题目括号里板书：慈爱）

师：这是一位慈爱的祖父，在这慈爱的祖父的园子里，我想干什么，就干什么，祖父给了我一个什么样的园子？

生：无忧无虑、充满欢笑声、„„

师：是一个自由的园子、是一个快乐的园子（在题目括号里板书：自由、快乐）生：读补充后的课题

师：我这么调皮、这么淘气，但是我在祖父的园子里，我是非常快乐的、自由的，只有慈爱的祖父，才能让我快乐、自由。是啊，这里的一切都是快乐的、自由的，请同学们读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候后，请把你最感兴趣的地方画下来，读完以后，老师请你们做园子里的花朵、园子里的蝴蝶、来说一说，你的快乐、自由，好不好？ 生：读第17自然段

师：我想问一下你想做自由快乐的园子里的什么？ 生：自由发言（我想做玉米，愿意长多高就长多高）师：好，现在选好对象，自己练说 师：谁愿意上来说（指名上讲台来）

师：你们现在是在哪里（在祖父自由快乐的园子里）师：你是什么？用“我是„„开头” 生：我是„„

师：我们为这自由的„„„„鼓掌、师：还有要说的吗？ 生：我是„„

师：我们还有很多很多可以说，园子里的红蝴蝶、白蝴蝶„„要飞到哪一家就飞到哪一家，从哪里来到哪里去，连太阳都不知道，我们都可以这样说。但是，我想问一个问题，这个作者写小姑娘的快乐、自由，为什么还要写小动物、花草也快乐、自由呢？生：写小动物、花草也快乐、自由，是为了突出小姑娘更快乐、自由。生：园子里的一切都是健康的、快乐的 师：你知道作者想重点表现谁的快乐和自由 生：小姑娘的快乐、自由

师：他用园子里的这些花草、小动物的快乐、自由，更加突出我的快乐、自由、这种写作方法叫“寄情于物”（板书），这种方法叫什么？（寄情于物）寄情于物就是把作者的情感寄托在小动物、花草上，把作者的快乐、自由寄托在花朵、蜜蜂、蝴蝶的快乐和自由中，是一种很重要的写作方法，所以我们理解了这种写作方法以后，我们再读课文句子的时候，你就有更深的体会，比如说这一句，一起读（出示句子：天空蓝悠悠的，又高又远）师：仅仅是写天空吗？仅仅是写天空蓝悠悠吗？仅仅是写天空又高又远吗？这个问题是有难度的，他想说明什么？ 生：我觉得是说天空也是自由的，师：天空多么开阔，天空里的云、天空里的鸟也是自由的，正所谓“天高任鸟飞”。

师：我们再看这一句，（出示句子：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。）生：读这一句

师：仅仅是写白云吗？不是是什么？你看到的读到的白云是有性格的，他好像也觉得„„

生：白云也觉得这个园子是快乐的，它也想到这个园子来，生：白云是自由的，它想压到祖父的草帽上就压到祖父的草帽上 师：白云好像也感到祖父的慈爱，它也想和他亲近、游戏。你看，作者的笔下，这些天空、白云、这里的一切都是有情感的，课文像这样的句子还有很多，课后我们还可以去读，我们会有更深的感受。同学们，这节课我们一起感受到了小姑娘在祖父园子里生活得那样自由、快乐、幸福，在祖父的园子里，小姑娘想怎样就这样，老师想问同学们一个问题，作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？ 师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习，听说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”吗？知道这句名言是什么意思吗？（学业靠勤奋才能精湛，如果贪玩就会荒废；德行靠思考才能形成，如果随大流就会毁掉。）因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要就玩个痛快。希望同学们学业有成。师：现在请同学们拿出读书笔记本，摘抄文中优美的句子，积累下来。板书设计：

我和祖父花园（盛满祖父的爱）

7、祖父的园子

栽花、拔草、铲地„„追蜻蜓、捉蚂蚱„„ 快乐

自由

5.我和祖父的园子教案 篇五

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。教学过程：

课前板书：我和祖父的园子

一、复习导入

1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？她就是萧红。

2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。齐读课题。

二、品读院中之景，感受园中的“美”

朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？（第二小节）

1、这是一个什么样的园子？(出示：这是一个

的园子。)

2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：美）

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）

1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文）

2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑„„）

3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由）

4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？

（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）（1）花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

（3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？

（4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意„„就„„”多次出现。（或句子反复）

（2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

7、这是一个自由的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——

倭瓜是——

黄瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也„„）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花 ——(生接)我也栽花，祖父拔草 ——(生接)我也拔草，祖父种菜 ——(生接)我也种菜，祖父铲地 ——(生接)我也铲地，祖父浇菜 ——(生接)我也浇菜。

3、反复读这段话，读出自由、无忧无虑、快活、高兴。我真的是在干活吗？

5、同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。（生再读课文，边读边画。）

（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

（2）她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。a你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。b生边做扬水动作边喊。

（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

6、当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？（板书：快乐）

7、感受祖父之爱

（1）同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

（2）师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

a拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

b我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容 c教我认谷子——耐心

（3）这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

8、许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

1、萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

2、呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

（有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。）

3、萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

6.五年级下册《祖父的园子》教案 篇六

1、能正确流利有感情地朗读课文;

2、学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;

3、在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;

4、通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

教学重点：

咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

教学过程：

一、回顾园子，导入新课。

1、通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。

2、二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。

二、品读语言享受快乐。

1、请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!

2、生默读感悟。

3、指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?

4、让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?

5、请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。

6、自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?

7、指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?

8、祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

三、感受自由，拓展说话。

1、我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。

2、要做什么。

四、出示小诗，配乐诵读。

1、终于，我玩累了……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)

2、那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

五、介绍作者，推敲课题。

1、介绍作者

2、此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。

3、这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?

7.祖父的园子教案1 篇七

关键词：“语用”,阅读教学

萧红的《祖父的园子》以其诗意的笔触、细腻的观察、随性的表达深深地吸引了读者, 多少名家演绎的课堂让我们品味到那种率性和纯真, 那涌动的自由、向上的鲜活生命, 还有丝丝闪耀着亮丽的童话色彩。文本本身极具魅力, 可以实施的“语用”教学内容很多, 但是一节课我们不能涵盖其全部, 只能择其部分, 选其精华。

笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教的《祖父的园子》, 两位大师的课都值得细细咀嚼, 两节课突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练, 集工具性与人文性于一体, 体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合。

一、整体“语用”内容的确定

管建刚老师整体教学设计:淤读题介绍作者及文章背景后, 初读课文梳理事件———以“在园子里到底发生哪些快乐的事情”为问题, 整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃……”这些事情。于品读重点明晰学法——— 直击“ 铲地”, 理解“ 铲地”事件是作者运用了对话描写, 从而让学生明白“对话”是需要选择的。盂咀嚼语言发现特点———带领学生品味“语言的调子”, 反复朗读背诵文本中描写的事情语言是有调子的, 比如“祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽;祖父栽花, 我就栽花;祖父拔草, 我就拔草”等。其次, 园子中的景物描写也是有语言的调子的, 比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜……”

张祖庆老师整体教学设计:从“眼中园—心中园—梦中园”三个层面进行教学, 从“三个园”品味“寓情于景”的写作方法。淤初读, 感知“眼中园”———抓“样样都有”教学, 感受园中一切能看见的景物的丰富与多彩。于细读, 理解“心中园”———围绕“一切自由”, 进行读悟。盂深读, 升华“梦中园”———用想象说话, 拓展原著节选内容, 体会文本语言表达的方式, 理解萧红心中拥有阳光, 梦中园是光芒四射的, 让学生触摸到文字背后的温度, 从而理解萧红魂牵梦萦的就是祖父的园子。

在两位特级教师的课堂上, 都是剖析了文本的独特结构, 确定整体性的教学内容。管建刚老师以文本中“对话的选择”作为“整体性教学内容”, 让学生懂得平时写作的选择不仅仅要注意有详有略, 还要注意如何进行有效的对话选择, 明晰了语言是有调子的, 学生在教师的引导下, 见识了文章思想精神的至高点, 感受到文本表达技巧的艺术感染力, 为学生的阅读心理和写作心理建立起一个发展的平台, 为学生的思维表达作出了实例的示范。张老师引介了“寓情于景”的“语用”知识, 从理解到运用, 可谓语言纳入后的应用, 情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用说写发展思维”, 融会文意, 展开想象, 既内化了语言又创造了语言, 可谓一举两得。

二、核心“语用”内容的选择

“语用”是学习文本语言本身的过程, 其实也是人文熏陶的过程, 语言习得的过程必然离不开训练学生的言语能力。为此, 核心“语用”内容的选择也是至关重要的。细寻之下, 文章中有着寻常的比喻、拟人、排比的句式, 也有着作者富有十足孩子气腔调的夸张的句式, 还有着鲜明色彩词语的句子, 更有着自由的如春天般泥土清新的语言句式, 这些形式多样的句式给了我们对语言直觉的丰富性与多元性, 也是学生阅读、积累、仿写的极好资源。选择哪种句式为有价值的“语用”教学内容作为核心教学内容。两位特级教师都不约而同地选择了“愿意……就……愿意……就……”这个句式进行说话和写话的训练。

管建刚老师以朗读背诵的方式积累语言:在理解“语言也有调子”的时候, 出示:“倭瓜愿意爬 () 就 () , 愿意 () 就 () ……也没有人管。”让学生在反复朗读和背诵中积累语言, 这样选择的积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行的鲜明性, 体会到作者浪漫自由的个性。

张祖庆老师以模仿写话的方式运用语言:先是出示课文第17自然段, 将表示事物的词圈出来, 问学生“是不是只有这些事物”, 让学生理解园子中的一切景色皆是自由的, 然后用朗读体会出这份自由, 在充分朗读后, 让学生选择其中一种事物进行写话: () 了, 就像 () 似的。 () 愿意 () 就 () 。 () 愿意 () 就 () 。

“愿意……就……愿意……就……”这个句式是作者独有的一种表达方式, 读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长的, 也让我们感受到作者的童年生活是自由快乐的, 更让我们感受到给予作者如此快乐的童年生活的背后, 是祖父的慈爱撑起了一片广阔的天空, 他的爱放飞了作者天真烂漫的孩子天性。

两位教师的“语用”教学内容是基于文本的语境考虑的, 是实践我们平时大力提倡的“语用”是在“特定的语境下传递意义的”教学理念。从显性的理解到隐性的思考再到结合文本的其他的表象指向表达, 层层深入, 从而让学生加深理解了文本的内容, 走进了作者的内心世界, 触及作者内心最为清新而单纯的思想境界, 也学会了这种最简单、最随意、最自由的语言表达方式, 从而达到了“语用”的学习必须和内容的理解相融合, 与情感的熏陶相融合, 更与学法的指导相融合。

阅读教学不能为“语用”而“语用”。一篇课文的教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效。每一篇课文都是上好“例子”, 都是绝佳“样本”, 隐含着规律, 意味着示范。面对文本的多元化和丰富性, 我们还得有一双慧眼, 依据文本本身的特征, 以语言的感悟运用为根本指向, 以语言的发展为基本准则, 选择真正实际的“语用”教学内容, 开启新的视角。当我们慧眼识真“语”时, 语文教学的园子里一定会呈现一派生机盎然的景象。

参考文献

[1]徐林祥“.语文就是语言”---重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯, 2008 (3C) .

8.祖父的园子教案1 篇八

第一课时：

1.学习生字词语，会写“帽、抛”两个易错字，理解“倭瓜、谎话”的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

第二课时：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

第三课时：

1.在朗读、理解的基础上，写一写自己的童年趣事。

2.学会用人物的语言、动作来表现人物的年龄、性格特征。

【教学难点】

在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。

【教學重点】

通过反复朗读，让学生从中体会语言、动作、神态描写背后作者要表达的情感。体会祖父对我的宠爱以及童年的无忧无虑、无拘无束。

【教学过程】

一、导入新课

1.板书课题《我和祖父的园子》。

2.齐读课题，谈读书的方式（读书要用两只眼睛，一只眼睛看到文字的表面，一只眼睛要看到文字背后作者所要表达的情感）。

二、朗读感知，“眼”看祖父的园子

1.引导自由读。第一次走进祖父的园子，看看祖父的园子里有什么？一定要看清楚、看全，从头到尾地读，看你能记住什么？（注意表扬读书做记号的学生）

学生交流并板书所“看”到的（注意表扬记忆力好的学生，读书要尽量记住自己读过的内容，要不等于没读）

2.学习方法教学。

（1）引导学生读书时注意归纳总结，让学生观察总结：在祖父的园子里看到了什么？学会用一两个词语概括（预设植物、动物、人物以及他们做的事。注意引导学生表达的完整性，我在祖父的园子里看到了……）。

（2）学习概括和分别叙述的方法及用词的巧妙。

三、抓住趣事，“心”看祖父的园子

1.要求默读，第二次走进祖父的园子，用心看，思考在这些物、人、事背后作者要表达什么？这次用心看你又看到了什么？（预设：不能急于表达，要告诉学生用心体会，反复读，仔细想，用心读书，文字背后的情感不是看上几眼就能看到的，要思考，思考很重要。）

2.学会读书做批注，把自己思考的词语和感受及时地记录在书上，养成读书做笔记的好习惯。

学生交流并板书。

预设：（1）随心所欲、自由自在、无拘无束、快乐、有趣的童年等。

挖掘“有趣”，体会真情。你认为文中哪一件事写得最有趣就练读那几段。（种地、铲地、浇水、睡觉）

学生交流朗诵，教师指导范读。（表扬学生的朗读要具体恰当，注意朗读时要声情并茂读好人物的语言，甚至加入动作表现人物的性格特征。）

（2）祖父的宠爱（不是一般的爱也不仅仅是疼爱）、“我”的调皮。

正是因为有了祖父的宠爱，我才能“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”，一切都是那么自由自在、无忧无虑。在事件中发现宠爱：种地、铲地、浇水、睡觉。学生交流朗诵，教师指导范读。（表扬学生的朗读要具体恰当，注意朗读时要声情并茂读好人物的语言，甚至加入动作表现人物性格特征。）

挖掘：“拔”锄头杆，“笑”等字眼中蕴含的宠爱。

四、总结全文，升华拓展

祖父的宠爱让一切都活了，让园子里充满了生机与快乐，祖父的宠爱让一切都想怎么样就怎么样，花开了就像花睡醒……（开火车读12、13段）

师：只是天空蓝悠悠的，又高又远。萧红长大后一直过着颠沛流离、疾病缠身的生活，只有这幼年的美好是最纯净美好的，在《呼兰河传》中，她这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……

著名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，课下同学们感兴趣的话可以找来读一读。这节课就到这里，下课！

五、布置作业

六、板书设计

23.我和祖父的园子

眼看：（略）

心看：（略）

9.祖父的园子教案1 篇九

1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

教难学重点

1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、读诗导入，揭示课题。

1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

(板书课题)2 祖父的园子

2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，自学生字词。

1.通读课文，利用字典自己学会字词。

2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。

三、整体感知，理清课文顺序。

1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

3.全班交流：

祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?试着用最简洁的语言概括出来。

四、精读课文，学习课文第一部分。

1.学生自读课文1-3自然段，想一想课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

2.多媒体课件出示(1-2自然段)

(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫?

(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)

(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么?(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)

(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受?(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)

(4)从这几句话中，你体会到什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)

五、作业。

1.有感情地朗读第一部分。

2.书写生字及词语。

10.祖父的园子教案1 篇十

1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生默读课文，找出不认识的字词。

2、学生汇报，师指导识字：

3、(出示生字)指名学生带读，注意读准字音。

4、(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

三、再读课文，整体感知。

1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)

2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

(1)学生齐读，说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

(2)除了昆虫，园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。

四、小结。

11.祖父的园子教案1 篇十一

第二课时

课时目标

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

3、读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学重点：

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

教学难点：

读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学过程：

一、复习巩固，了解学情

听写生字词，学生互阅，讲解易错词。

二、畅游园子，体会感受

上节课我们了解了“我”和祖父在园子里的生活。课文除了描写人的活动，还花大量笔墨写了什么？（园中景物）

“一切景语皆情语”，这句话不仅适用于诗歌，也适用于这样的文章。祖父的园子有什么特别之处？从中我们能体会到“我”什么样的内心感受？这节课让我们一起畅游祖父的园子，一起从景物描写中去感受作者的感情吧！

学生汇报，教师根据学生提到的句段相机指导：

（一）第1~3

自然段

1.读第1~3

自然段，找找园子里有什么特别之处。

（园子里的昆虫很特别，种类繁多，可爱有趣，新鲜漂亮；园子里的树木种类不多，但非常奇特）

（板书：昆虫 种类繁多，可爱有趣）

2.哪些昆虫写得最详细？读句子，谈体会。

（蝴蝶、蜜蜂写得最详细，蝴蝶好看，蜜蜂可爱）

3.哪种树木写得最详细？读句子，谈体会。

（榆树有声——“来了风，榆树先呼叫”，榆树有形——“来了雨，榆树先冒烟”，榆树有色——“太阳一出来，榆树的叶子就发光了”；作者运用比喻的修辞手法，把榆树叶子比作蚌壳）

（板书：植物 有声、有形、有色）

4.你从中体会到了什么？（从这些描写中可以看出“我”对它们非常喜爱；作者的描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀）

5.选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，把自己的喜爱之情读出来。

（二）第15~19

自然段

读

15~19

自然段，说说你认为园子里哪些事物最特别，体会“我”的内心感受。

1.太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

（两个“特别”，直接写出园子的特别）

太阳到底有多大？作者用什么方法表现出来的？

（通过写“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的行为动作表现出来。这种表现手法叫衬托）

只有这里的太阳特别大，这里的天空特别高吗？

（显然不是，正因为“我”的心情愉快而自由，才有这样的感觉。这叫“境由心生”。）

2.凡是在太阳下的……好像对面的土墙都会回答似的。

大树真的会发出声响吗？土墙真的会回答吗？

（不是，文中用了“仿佛”“好像”。土墙的“回答”可能是回声，更有可能是作者的想象，这是拟人的写法）

想象一下，大树会发出怎样的声响？

（可能是树叶在抖动，仿佛人一拍手，它也拍手；可能是树叶发出的沙沙沙的声响，像在唱歌……）

想象一下，如果土墙会回答，“我”和土墙之间会有一番怎样的对话？

3.重点品读第16

自然段。

（1）你在第16

自然段中能找到概括主要内容的关键句吗？

（“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

抓住关键词“自由”。（板书：自由）

小组合作朗读第16

自然段，找找哪些描写让你感觉到了“自由”，再找找其中反复出现的句子形式，体会这样写的表

达效果。

句式

1：“……就像……似的”“睡醒”“逛”“说话”是人的动作，拟人的修辞手法，表现它们像人一样自由自在。

句式

2：“……要……就……”“……愿意……就……”“愿意”是人的心理活动，拟人的修辞手法，表现它们像人一样随心所欲。

句式

3：“……一会儿……一会儿……”，表示时间上的随意性。

（2）它们为什么能这么自由？

（事物的自由源于人的自由，从“没有人问它”“没有人管”可以看出来。写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切

都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力）

（3）读写迁移。

祖父的园子里的景物还有可能是什么样的？选择一个句式，照样子写句子。

4.有感情地读课文的第15~19

自然段，把“我”自由快乐的心情读出来。

三、阅读链接，读有“新”得

1.阅读课后“阅读链接”中的语段，比较它与课文在内容上、情感上的异同。

内容上：都是写祖父的园子。不同之处在于课文写的是童年记忆里生机勃勃、快乐无忧的园子，“阅读链接”中的语段写的是离开家乡后想象中的园子荒凉的现状。

情感上：都表现了“我”对园子的喜爱。课文更多地表现了祖父的园子带给“我”童年生活的快乐与美好；“阅读链接”中的语段更多地表现了物是人非的感慨以及对园子的怀念之情。

2.再读课文，说说你对课文有什么新的体会。

“以上我所写的并没有什么优美的故事”，的确，祖父的园子里并没有珍贵的动植物，没有惊天动地的故事，只有平常生活中的草虫花鸟树木，只有“我”与祖父再平常不过的劳动与嬉戏，但它之所以深深留在“我”的记忆里，正是因为“它们充满我幼年的记忆”，寄托着“我”自由、快乐的情感，所以才弥足珍贵。

3.学法总结。

好书不厌百回读，每次读都会有新的体会。

四、阅读拓展，从篇到本

1.提炼写法。

你觉得萧红的文字与别的作家相比，有什么特点？

（语句自然纯朴，想象奇特，修辞丰富等）

有人把萧红的语言风格称为“萧红体”。著名作家茅盾赞誉《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

2.推荐整本书。

《呼兰河传》是中国女作家萧红创作的一部长篇小说，以萧红自己的童年生活为线索，形象地重现呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。像课文中这样的美好故事还有很多，但书中还描写了一些小人物的悲惨故事，无情地揭露和

鞭挞了中国几千年的封建陋习，这些陋习在社会上形成了毒瘤，溃烂漫浸，造成了瘟疫般的灾难。

同学们课后可以找《呼兰河传》这本书读一读，遇到自己喜欢的部分可以和同学们交流，以小组为单位举办读书会。

板书设计

2　祖父的园子

萧 红

昆虫：种类繁多，可爱有趣

园子的特别之处

“自由”

12.祖父的园子作文 篇十二

春天，是一个繁花似锦、鸟语花香的季节，所有的生命都在这一刻醒来。菜地里也是如此，到处绿意盎然，蜂飞蝶舞。油菜花姐姐绽开了笑脸，连桃花妹妹都露出了粉嘟嘟的小脸蛋。别提有多美了！

这片菜园一直是由奶奶打理的。

记得在八月里，正是种菜苗的时候。我看奶奶在菜地里忙得不亦乐乎，汗水湿透了她的衣襟。我跑过去对奶奶说：“奶奶，我来帮你吧！”“好，真乖！”说着，奶奶递给我一只桶，笑着说：“去，端点水来。”

我端来水，拿起水瓢，边浇边对菜苗说：“喝吧，喝吧，喝了快快长大，下次我再来时要和你比比身高。”

菜苗才浇了十株，我就扔下水瓢去拔野草了。“唉哟，唉哟”野草虽然拔了起来，我却因用力过猛而摔了个四脚朝天。野草没拔几根，我却把奶奶辛辛苦苦种下去的菜苗压断了好几株。

“你这孩子，尽帮倒忙。”奶奶带着责怪的口气摇摇头说。但是，我分明听出了她话中的那份宠爱。

13.祖父的园子作文 篇十三

海底世界里面有小丑鱼、热带鱼、企鹅、海狮，样样都有。热带鱼有橙色的，也有黑色的。这种鱼小，可爱但并不好看。好看的是小丑鱼，全身一个颜色，十分招人喜欢。海豚是灰蓝色的，海狮是深灰色的。水母则跳起优美的舞蹈，满身的皮肤十分光滑，躲到一棵珊瑚后面，头大大的，身体瘦瘦小小的，像一个蘑菇，躲在后面一动不动了。

看完这些，海豚贝贝的表演开始了!贝贝先跟大家打招呼——大声地叫唤一下，就开始了她的表演。她一会儿在那里游泳，一会儿钻圈，一会儿又去顶球，乐此不彼。互动环节开始了。饲养员请了两位观众上去，和海豚亲密接触。贝贝十分开心“叭”地亲了一下他们。大家看到贝贝这么活泼可爱，忙掏出手机、相机，为贝贝照相。贝贝看到大家都在拍她，在水面上跳啊，教案，别提多高兴了!

14.《我和祖父的园子》语文教案 篇十四

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：我和祖父的园子

课前活动：和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

一、复习导入

上课!

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子?出示：

这是一个的园子。

(生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

师：是啊!这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的!(板书：生机勃勃)

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节?(13节)(真会读书，一下子就找到了。)

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。(板书：自由自在)

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢?

(答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读?

(评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。)

谁还想来读?

生读(评：多么自由、有活力的声音啊!)

师：一切都活了，哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

师：花活了，是什么样子的?

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。(出示句子)

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

生读(评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

师：鸟活了怎么样?

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

生读(好的评语：真高啊!不好的评语：还可以飞得再高些!)

师：虫子活了怎么样?

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。(多自由啊!多快乐啊!)

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

生读(读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。)

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?

(倭瓜、黄瓜、玉米)

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师：同学们，你们注意到了吗?这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

师：是啊!反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢!想挑战一下吗?

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧!

生背。(真棒)

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

这是一个的园子。

(出示中心句)花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实，在园子里谁才是最自由的?(萧红)

对呀!因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……)

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——(生接)我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——(生接)我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——(生接)我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗?

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

师：略

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊!

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：出示

你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样?

生：快乐。

师：谁想展示这份快乐?

指名读。

师：都想来吗?齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗?

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是(点击中心句)生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢?

出示

这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的?

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书：爱)

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。(出示)当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个#####的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

(温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋)

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

这是一个充满爱的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件