《乡下人家》续写

《乡下人家》续写（精选8篇）

1.《乡下人家》续写 篇一

部编版小学语文四年级下册第2课课文《乡下人家》,是一篇叙写农家房屋周围独特风景的散文。下面是小编为你整理的《乡下人家》教案，希望你喜欢！

《乡下人家》教案篇1

【教学目的】

１、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

２、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

【教学难点】

１、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

２、了解课文的叙述顺序。

【教学准备】

乡村风光片。

【教学过程】

一、回忆画面内容、顺序

采用回忆名字、按顺序摆一摆的方法。

二、整体认知，感受画面

你对这些画面的总体感受是什么，作者总的评价又是什么？

出示文中总结段：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住独特、迷人的特点学习全文。

三、品读感悟、细细体味

１、品读、欣赏第一幅画面：

学生自读──找出你喜欢的词句──谈感受──品读──了解写作方法。

２、用相同方法小组合作学习《鸡鸭觅食图》：

小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。

３、其他段落采用同样的学习方法，先自主学习然后交流读书感受。板书由学生书写完成，写出他们喜欢的词语。强调带着自己的感悟读课文。

小结：听了你们的交流，我才跟深刻的感受的这些平凡的事物，普通的场景所展示出来的乡村生活竟然这么美，美的朴素、美的感人。让我们和作者一起读出我们的真实感受：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、设置情景、理出顺序

这六幅图都是描写农村景物或是生活场景的画面可不可以把它们的顺序改变一下呢？

学生找出文本内在的顺序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──动物──人物

小结：写文章布局谋篇是讲究顺序的，老师希望在你们的文章中看到顺序美。

五、回归文本配乐配画朗读

先看配乐画面回忆文中优美语言，再配乐配画朗读。

六、师生共同回忆、讲述农村生活经历。从生活实践中感受农村生活的情趣

七、总结

通过这一次的学习让我们感受到我们身边平凡的事物，普通的场景中竟蕴含着独特的美。只是我们有时习以为常，视而不见。当错过它的时候才有回忆起他的美。让我们注视现在，多留心周围事物，拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

《乡下人家》教案篇2

教学目标：

知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。

能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：

引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

设计理念与思路：

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，借助图画对乡村生活有感性上的认识。抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

教学过程：

一、激情导入：

《走在乡间的小路上》

同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，哪些事物给你留下深刻的印象？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

二、初读课文、整体感知：

①自由读文，读准子音，读通句子。

②认读词语。（出示课件）

③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

④课文中有一句话，说出了作者的感受，你能找出来吗？（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

（独特、迷人你是怎样理解的？）

三、再读课文，感受美丽：

1.是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景线。下面，就让我们走入乡下人家，去感受一下吧！

2.小组学习，说一说课文描写了乡下人家的哪些生活场景，每人选自己喜欢的一个场景说说，并试着用简练的语言给每一个场景起一个名字，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

四、品味语言、朗读感悟：

你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：

1.瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。

2.鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。理解“朴素与华丽”。本是一组反义词，放在同一句中矛盾与否？

师：（课件依次出示：芍药、凤仙等花）见过这些花吗？能用学过词语或成语来形容一下这花开的景象吗？

生：姹紫嫣红/争奇斗艳/百花盛开/色彩斑斓/五颜六色……

师：大家积累的词语可真不少。是啊，艳丽多姿，景色十分迷人。课文中用那个词来形容这份艳丽的？

众生说：华丽。

师：那文中为什么还说他们是朴素中带着几分华丽呢？

生：因为乡下人家是朴素的。

生：因为这些花是很普通的，经常能见到。

生：因为它们并不昂贵。

而让学生感受乡下人家门前风景独特欲迷人。

3.雨后春笋图

课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。

（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

4.群鸡觅食图课件出示图以及文字（谈谈你喜欢的原因）

“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

5.庭院晚餐图

课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）

问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

五、整体回顾，理清思路。

1.刚才我们一起学习了课文，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一自然段。

2.师生齐读最后一自然段。（幻灯）理解“时候季节”。

3.想象一下，冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

六、阅读链接

欣赏诗歌《天晴了的时候》

1.交流感受，并在头脑中浮现画面。

2.有感情朗读。

《乡下人家》教案篇3

学习目标

1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

难点：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

一、激趣导题

出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1．媒体出示读文要求。（师读要求）

⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

2．生读文

3．交流难读的句子

跟同桌间交流一下难读的句子。（生同桌交流难读句子）

有难读的句子吗？跟大家交流交流。

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1.小组讨论交流

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

五、研读品味，感受乡村生活的美

1．乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家，真是一道独特、迷人的风景。）

2．生读文体会。

3．（1）齐读这一自然段。讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

六、读背说写，积累语言

1．这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2．把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

七、课堂练笔

除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。

出示句式乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。

交流：

八、延伸拓展

阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案篇4

一、导入：

同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。大家看，这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。现在让我们再来读读本单元的导读提示。“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。”这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们打开语文书。快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？指名读读。这句话是什么意思？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么？不论什么季节指的是什么？（不管什么时候，一年四季都与众不同，独特吸引人的美）

二、讲读：

1、那作者都写了哪些独特的迷人的乡村风景？你默读课文看一看（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

2、就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。

（1）体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”一句

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（2）眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

我们从门前来到屋后，那里有什么？竹，怎么读？

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

1、你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2、探出来与长出来有什么不同？（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）

刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

（3）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

那河中的鸭子呢？谁读读？

你从哪些词中读出了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）带着我们丰富地想象再读读这段话。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己读读这个自然段。“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？板书红霞、微风、归巢的鸟

带着你的理解再来读读这句话。

（6）秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听。

四、整体回顾，想象拓展

课文学到这里，你最想说的一句话是什么？

1.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，指名6人。老师给大家配上音乐，最后一段齐读。

五、作业：

1、课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？（师可以放一幅冬天村庄的图片帮助学生想象）用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

3、准备开展一次“走进田园”的综合活动吧！

六、板书设计：

屋前瓜架 夏天傍晚

门前鲜花

21乡下人家 屋后 春笋

（独特迷人）院中鸡儿 秋天夜晚

河里 小鸭

《乡下人家》教案篇5

第一课时

一、激趣导题

1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

2.导入

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

4.全班交流

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的懂都是从疑开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5.各组代表发言，教师梳理。

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（2）为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1.小组讨论交流

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时

一、复习导入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美

1.教师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2.合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3.全班交流，教师点拨。

抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。

4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5.学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（1）齐读这一自然段。

（2）讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、读背说写，积累语言

1.这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案篇6

【学习目标】

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

【重点】

如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。

【教学过程】

一、导入

出示本单元的导语提示：

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

提问：本单元的学习主题是什么?

有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。

读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。

2、开火车读：

瓜藤棚架屋檐装饰

芍药凤仙时令率领

捣衣搬到归巢和谐

催眠觅食鸡冠花大丽菊

别有风趣天高地阔耸尾巴

3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的?用铅笔作上记号。

6、交流听后的感受。引出中心句。

7、齐读中心句。

8、理解中心句的中心词“独特、迷人”：

学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。

三、整体感知，理清文章的脉络

1、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。

2、教师归纳并板书：

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后春笋冒

院中鸡觅食

河中鸭戏水

院落吃晚饭

夜听催眠曲

3、给这些风景分分类：

(分成静物图、动物图、人与自然图)

教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。

四、品读1、2小节

1、默读1～2小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。

2、学生默读，感悟。

3、交流感受：

⑴屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思?“别有风趣的`装饰”指什么?为什么说这是别有风趣的装饰?

(结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。)

男女生合作朗读，齐读。

⑵门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。

⑶屋后春笋冒：用“探”好在哪里?能用别的什么词替换?朗读训练，背诵训练。

五、小结

师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了(屏显，齐读)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。

六、指导书写生字

1、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3、学生练写：抄写生字、生词。

《乡下人家》教案篇7

一、图片激趣，导入新课。

1、师出示图片

师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

2、从中心句切入，展开探究

师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）

师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）

师：你从这句话中知道了写什么？

师相机板书：独特迷人

春夏秋

师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。

师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）

二、抓住重点词句，品读课文。

（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。

（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）

（三）全班交流，指导朗读。

[屋前搭瓜架]

师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。

师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）

师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师提示：你从这句话中知道了什么？

师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？

师：这里“别有风趣”指的什么呢？

师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。

师：谁来补充一下？说说你的感受。

师引导学生体会对比的妙处。

师：是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——

生接：对比

师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。

师：体会到了什么？（可爱）

师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？

师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）

[门前种鲜花]

师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？

师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？

谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。

师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……

师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？

师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！

师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？

师：谁来帮他解决一下？

师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）

师：我们从门前来到屋后，那是什么？

师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？

师出示句子：几场春雨……

师：这句话美在哪里？

师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？

师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？

师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）

师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！

师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）

师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。

[鸡鸭]

师：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读描写鸡觅屎的这一段？

师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？

师：多温馨、多威武啊！

师：那河中的鸭子呢？谁读读？

师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？

师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。

师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。

师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。

[门前吃晚饭]

师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。

师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！

师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。

师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）

[秋夜催眠曲]

师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？

师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。

师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）

师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。

[思维拓展]

师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。

师：真是美不胜收，其乐融融。

三、整体回顾，感悟中心。

师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。

师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

师读，生齐读。

师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

四、课外美餐

师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。（同时播放歌曲）

《乡下人家》教案篇8

教学目标：

1.掌握14个生字，认识5个生字，理解时令、屋檐等词语。

2.有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。

3.把喜欢的部分背下来。教学重、难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。教学课时：

两课时教学过程：

第一课时

一、师描绘引入。

同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题）

二、初读课文。

1.用你喜欢的方式读读课文，不理解的地方打上？号，音读不准的多读几遍。

2.四人小组内交流不理解的词、句。

3.全班交流。

4.指名学生分段朗读课文。

5.默读课文16自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。

第一自然段：屋前的瓜棚；

第二自然段：门前的花、屋后的竹；

第三自然段：房前屋后的鸡群；

第四自然段：屋后的小河；

第五自然段：傍晚吃饭的情景；

第六自然段：瓜架上的纺织娘。

三、学习生字。

1.检查预习生字的情况。

音：指名读、齐读。（重点正音：棚péng不读póng；率shuài翘舌；眠mián不读mín）

形：采用喜欢的方式记忆字形，重点指导谐的右下部分是白不是日；冠是上下结构，寸应写在冖里面；

2.练习写生字。

第二课时

一、精读课文。

1.默读全文，读完后你想说点什么吗？

2.想想文中描写了哪几处乡村风景？

3.你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。并谈谈自己的看法。

4.喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。

5.有感情齐读全文，并想像画面。

6.你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动）

二、积累好词、佳句。

把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

三、画。

把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

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2.《乡下人家》续写 篇二

这篇课文选自新课标语文教材四年级下册第六单元, 属于阅读课文, 也是一篇优美的写景散文。在这篇文章中, 作者通过对乡下人家的景色, 即从静到动、从物到人的描写, 生动描述了农家小园的景色独特、迷人, 让读者读后, 不由地、发自内心地赞美乡下人家的生活是和谐的、美好的。

二、说目标

根据语文课程标准及学生学习的情况, 我确定了以下教学目标:

1.引领学生自主认识生字5个并会写课文中14个生字, 扫清文本中的文字障碍。

2.了解课文内容, 理解课文的叙述顺序。

3.富有感情地自主阅读课文, 感受到农家小园的美好, 并提出不懂的问题。

教学重难点:通过一幅幅生动的画面, 感受到乡村生活的和谐;了解文本写作特点及对景色描写的顺序。

三、说教学过程

课前, 我布置学生先预习课文, 划出或圈出文本中的重难点, 思考初读课文后一些的感受。上课之前, 我简单检查学生预习课文的情况, 对认真预习的学生进行表扬, 并提醒学生预习是良好的学习习惯。

(一) 激趣导入

一开课, 我就播放课件, 在学生观看图片后提问他们有什么感受。 (设计意图:激发学生的学习兴趣, 快速带学生进入文本, 并点出课题)

(二) 初读课文, 整体感知

1. 自读课文, 用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2. 结合实际说说你们的乡下生活如何? (因为班里大部分住在市区, 因此, 我要先提问住在农村的学生, 让他们讲给其他学生听。)

3. 原来乡下人家这么美, 怪不得作者感叹道——— (随即教师板书:独特迷人) 。

课件展示并让学生读出:“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景!” (教师就关键词或本文中的生词“独特、迷人”的意思进行解释。)

(三) 品味文本中的语言

自主阅读课文, 让学生把文本中感兴趣的乡村风景画出来, 和同学们说说为什么画它的理由。 (设计意图:让学生在感观上有所刺激, 并能深刻体会乡下人家春夏秋三个季节不同的美)

课件展示文本中句子:

句一:“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。”

师解读:春天的雨后, 看, 园后的竹笋长的多快啊, 这不就是一幅“雨后春笋”图吗?请同学们注意“探”字, 是否感觉到:春笋如一个个淘气顽皮的娃娃捉迷藏一样从土里探出头来, 在欣赏春天的风景?

句二:月明人静的夜里, 它们便唱起歌来:“织, 织, 织, 织呀!织, 织, 织, 织呀!”那歌声真好听, 赛过催眠曲, 让那些辛苦一天的人们, 甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师解读:句中运用了拟人的手法, 把纺织娘的叫声写得比催眠曲还优美, 以此渲染了乡下人家睡梦的甜美和秋夜的祥和、美丽。 (随机板书)

(设计意图:多元化解读文本, 是语文课程标准倡导的理念, 感情朗读是学生将自己感受最深的内容试着有感情地朗读出来, 同时也是反馈学生是否理解内容、体会感情的有效方法)

(四) 拓展练习

出示冬天的几幅乡村图片, 请学生说一说冬天又有哪些迷人的独特的风景? (设计意图:课文涉及春夏秋三季, 唯独没有冬天的乡下风景, 出示图片进行补充, 让学生的口语得到训练)

(五) 资料链接的朗读

课件展示:戴望舒的《在天晴了的时候》并播放轻音乐。 (设计意图:通过配乐朗读再次调动学生的情感, 在甜美的乐曲中用心感受乡村之美, 乡下人家的和谐和闲适。)

(六) 小练笔

把自己心目中的乡下人家用简洁的语言写出来。

(七) 布置综合性学习任务

读读书中的提示, 可以小组合作, 也可以自我行动收集身边的各种花卉生长的资料, 如市区的郁金香、一串红、万寿菊等等, 然后进行小组之间或同学之间交流。 (设计意图:由于我班学生大部分住在市区, 很少见到农村的田园风光或乡下风景, 也很少接触农村植物生长的状态, 因此, 我指导学生把语文课上学到的能力联系学生实际生活情况开展运用, 将课内的学习在课外得到延伸。)

四、课后反思

这篇课文是一篇散文, 在课堂中让学生去品读的时间给的较充足, 使学生能在读中悟, 悟中读。

如果在链接阅读的时候稍微缓和点, 课堂气氛或许能更激情一些, 可以将学生的情感带动起来。

3.最美“乡下人家” 篇三

[关键词]校本研修 准备 实践 反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-022

在一次校本研修活动中，我校苏老师上的一节研修课《乡下人家》引发了大家的反思。这节研修课有教学的成功之处与不足的地方，值得我们借鉴与思考。

一、精心准备

根据授课进度，我们四年级组的校本研修课是《乡下人家》。定好上课内容后，我们年级组的三位成员就开始了第一次的集体备课。

《乡下人家》是人教课标版语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。因此，在教学这篇美文时，我们主要抓住两点来展开：一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是让学生在阅读中体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我们运用“批注式阅读法”，以读代（带）讲，通过想象画面、体味情感、自由交流等步骤展开教学。

二、大胆实践

1.多媒体创设情境——展现乡下人家充满诗意的乡村生活

上课一开始，苏老师就用悦耳动听的声音谈话导入：“老师今天给同学们带来几张图片，让我们一起去看看吧。春天，我们来到田间，秧苗刚刚栽下，一片苍翠；到了秋天，稻田已是一片金黄，我们来到乡间的小路上，处处是祥和的景象。这些都是乡下人家常见的景色，美吗？”苏老师声情并茂的语言和美轮美奂的田园风景图，牢牢吸引了学生和听课老师。接着苏老师趁热打铁，播放与课文情景同步的画面，苏老师通过入情入境的朗读再次带领学生走进课文，去领略乡下的美景。

学生们陶醉在美景中。于是，苏老师因势利导，课件出示文章的中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”作者是通过哪些方面描写了乡下人家的独特与迷人呢？学生带着这个问题，进入了下一环节的学习。

2.批注式阅读法——引导学生抓重点词语品读课文

这篇课文可谓段段是风景，句句是画面。苏老师在教学中引导学生围绕中心句的“独特、迷人”展开学习，在学习过程中，教师注重了学法指导。例如，在学习第一、第二自然段时，教师引导学生采用批注式阅读法来学习。最后，教师出示幻灯片，直观演示批注式阅读法的运用：“同学们，刚才我们用横线画出了优美的句子，用三角形标出了精彩的词语，并写上了自己的体会，一起来读一读，体会一下，这种学习方法就叫做批注式阅读。”

这个环节，教师引导学生采用批注式的阅读法，这是以学生思维为核心，以批注为载体，以培养学生自学能力为目的的个性化阅读活动。

3.运用以读代（带）讲的方式——感受乡下人家的美

在接下来的三到六自然段的学习中，苏老师采取四人小组合作学习的方式，让学生用批注式阅读法来感受乡下人家的美。学生边读、边画、边写体会，进一步培养了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在引导学生交流汇报时，教师根据学生的回答，相机出示鸡鸭觅食、院落晚霞、月夜睡梦等画面，创设情境，引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。

在这个环节中，教师为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，还安排了多层次的朗读。品读感悟环节中，指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词读、齐读、引读等方式交错使用，最后是欣赏读、配乐读。这样不同层次的读，加深了学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，使学生与作者的思想感情产生了共鸣。

4.总结全文，拓展延伸

在这个环节中，苏老师用课件出示一首小诗，师生共同合作朗读，用诗一样的语言来总结全文：“是的，无论是秋冬，还是春夏，无论是屋檐，还是绿荫树下，都有一道道独特、迷人的风景。看，长藤绿叶瓜架，雨后竹笋鲜花，鸡群悠闲觅食，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，虫鸣人入梦乡。最美乡下人家！”

三、反思提升

经过精心备课，认真耕耘的《乡下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我们进行了课后评价。

1. 多媒体创设情境，展现乡下人家充满诗意的乡村生活

在学习雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚霞等内容时，教师利用多媒体课件展示乡下风光的美景图，不仅让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入情境，产生了对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，对学生朗读和进入情境都起到了画龙点睛的作用。

2.批注式阅读法，引导学生抓重点词语品读课文

教师在教学中引导学生围绕中心句展开学习，在学习过程中，也注重学法指导。教师通过在大屏幕上示范，直观演示批注式阅读法的运用，使学生更容易掌握这种学习方法。从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了，许多学生还在重点句子和词语旁边写下了旁注，这说明学生已领悟了批注式阅读这种学习方法。

3.运用多种朗读方式，以读代（带）讲

在这篇课文的朗读教学中，教师运用师生合作读、同桌互读、自己感悟读等多种朗读方式，让学生抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，把读贯穿于整个教学的始终。可以说，以读代讲、以读带讲是这节课的一大特色。学生在教师的引领下，读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来，整节语文课，书声琅琅，就这一点来说，教学成功了。

4.教给学生学习的方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如抓住重点句段阅读、抓住重点词语理解、联系上下文理解、联系生活实际理解等。在本节课的教学中，教师注重引导学生通过多种方法理解课文。如“青瓜绿藤”的画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到“别有风趣”一词的含义；“雨后春笋”一段，教师抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

回顾整个教学过程，首先，总体氛围比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。其次，给足学生时间和空间，充分发挥学生的想象力和创造力，培养了学生的语言概括能力。

当然，在这节课上也看到了一些不足。其一，教师对学生的评价语言比较单一，没有做到有针对性和多样性，说明教师随机应变的能力还有些欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较弱，今后要引导学生读出自己的真实感受，并且要在原有的基础上提升。这样才能让我们的语文课堂充满生命活力！

4.语文《乡下人家》教案 篇四

教学目标：

1、认识本课的14个生字，并能正确拼读以下5个生词“屋檐”、“装饰”、“鸡冠花”、“捣衣”、“归巢”。

2、了解课文内容，走近乡下人家，感受乡下人家生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，想象画面，背诵自己喜欢的段落。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段.针对自己感兴趣的景物谈体会。

教学重点：

学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点：

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。

教学时间：二课时 教学过程设计：

第一课时

一、课文导入

同学们，有谁去过农村或住在农村的，你对农村有什么感受？在作者陈醉云的眼中，（一边说一边点击（图配音乐））：乡下那长长的石桥，绿树掩映下的古朴的农居，雨水滴落水塘的样子，小路旁盛开的野花，田里金灿灿的油菜花，带领孩子觅食的慈爱的母鸡，院子里高唱的雄鸡，池塘里那戏水的鸭子，却让乡下人家有了另一番不同的美，现在，就让我们跟着作者一同走进乡下人家，完成我们的乡村之旅吧！师：同学们跟我齐读课题：第21课 乡下人家

二、感知全文

师：接下来，老师来阅读这篇文章，同学们边听边寻找这篇文章给我们描绘了几幅画？并用优美的词汇将它描述出来，好吗？

师：现在，老师就带领着你们走进乡下人家，去领略那别树一格的风景画。

师：现在，同学们能告诉我，你看到了几幅画，都是在哪看到的吗？嗯，好，生1你来。生1：我看到了5幅画，分别是在屋前、门前、屋后、傍晚、秋夜里。师：嗯，很棒，同学们掌声送给他。

生2（举手）：老师，不对，还有一幅画，是雨后春笋图。师：嗯，生 2非常细心，老师最喜欢她的学习态度了，同学们有看到这幅吗？ 生：有。

师：现在我们请同学把描绘这几幅画的句子找出来，朗读一遍，有没有同学踊跃举手呢？ 生3：我来。“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。” 师：生3读的真有感情，请坐。那有人能用简单的词语描绘这幅画吗？ 生：门前鲜花盛开。

师：同学们真棒，看来我们之前的知识，大家都掌握的很好。接下来，还有哪位同学要朗读？

生4：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。” 师：„„

生5：“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画.” 师：„„

生6：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

生7：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”

师：嗯，同学们都很不错，你们的朗读让老师走进了一幅幅色彩缤纷的装饰画。难怪在文章的最后，作者发出感叹 ‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景’。

三、总结、布置作业

师：今天我们大致了解了乡下人家都有那几幅画。同学们今天的作业就是回去朗读课文，再一次走进画中，等下次课，和老师一起去领略独特的田园风光。

板书设计

乡下人家

屋前： 瓜藤爬满架

房前屋后： 鸡鸭勤觅食 门前：鲜花喜盛开

夏天傍晚：小院吃晚饭 屋后： 雨后春笋冒

秋天夜里： 虫儿声声鸣

第二课时

一、复习导入

今天这节课我们要继续学习第21课乡下人家。（板书、读课题）在上一节课，我们已经一起走进乡下人家，欣赏了乡下人家好几处的风景。同学们还记得吗？（记得）谁来说说？

生：屋前：瓜藤爬满架 ；房前屋后：鸡鸭勤觅食；门前：鲜花喜盛开； 夏天傍晚：小院吃晚饭；屋后：雨后春笋冒 ；秋天夜里：虫儿声声鸣

师：嗯，同学们都答对了，看来有回去好好完成作业，很不错，要继续保持哦！现在让我们一幅幅的去品读乡下人家的美丽画面。

二、品读课文

师：文章的最后一段说‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景’。那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

请同学们带着这个问题先自己读读课文，再和小组的同学交流交流课文哪一处乡村风景最美？自己的体会是什么? 班级师生品读交流，解说课文：

▲1“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”

生1：乡下人家的装饰物很风趣，是用瓜来装饰的。

生2：我们城市门前缺少生机，而乡下却是五颜六色的瓜、藤、叶 生3：很可爱

生4：每件事物都生机勃勃 生5：„„

师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而瓜架呢？ 生：严肃，呆板，一层不变

师：这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个？

生3：对比。师：对，这句话就是用对比的手法来写的。突出了瓜、藤、叶的可爱。师：想读一读这个句子么？分角色朗读（女生读前半句，男生读后半句）。师：花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！▲2“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。” 生1：我觉得农家的房前一定很美，因为有那么多种花按季节开放，一年四季都有鲜花。生2：城里人也种花，但没有像乡下那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大 片的花，自然是美丽独特的。

生4：我能感受到乡下人家对生活的热爱。引导探究；“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。

师：这样热爱生活的人家，你向往吗？（接着往下汇报）请带着对这句话的理解来读一读吧！

▲3“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

生1：这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。师：你是怎么知道的？ 生：我从“探”字体会到的。

师：是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？ 生：顽皮的、欢快的。师：带着你的理解试着读读。指名读。

学生评价：“如果能读得再欢快些就好了！”指名再读。师：读得真不错！想读的同学都来读吧！

师：写的这么形象生动的句子，应该快把它积累下来（生画）。你们能背下来吗？ 师：还有那些美景让你们陶醉？

▲4“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画.” 生1：这句话写出乡村景色和迷人。

采访家在乡下的同学他们，让他们谈谈一家人夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。（指名描述）

师：能把自己的感觉读出来吗？

师：听了介绍，老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。生一齐读句子。

▲5“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 生1：我从这句话体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。

师：从哪里感受到的？

生：从“大踏步”可以看出来。

师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）师：那母鸡呢？

生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。师：你来读读这部分，你一定能读好。师：这样的景致，我们想去看吗？一起来读读。师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。” ▲6 第六自然段

生1：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。

生2：乡下人家把它当做催眠曲。

师：什么是催眠曲？

生：听了使人入睡的乐曲。

师：那它有什么特点？

生：轻、缓

师：带着这种感觉你来读读吧！生读

师：老师和你配合来读读，好吗？（师生配合读句）

师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，我们伴着音乐来（读读）把这甜美的歌“唱”给大家。

三、总结，结束文章

师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。在课后有还一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看在学习了《乡下人家》会给你带来什么感受。今天的作业是，第一，回去后识记这篇文章的14个生字、5个生词。第二，继续朗读文章，选择自己喜欢的段落背诵。

板书设计

乡下人家

屋前： 瓜藤爬满架

房前屋后： 鸡鸭勤觅食 门前：鲜花喜盛开

夏天傍晚：小院吃晚饭

5.《乡下人家》说课稿 篇五

【说教材】

《乡下人家》是人教版义务教育课程实验教科书小学语文四年级下册第六组的一篇精读课文。本组内容是走进乡下人家，感受田园诗情，品味优美语言，体验乡村淳朴的田园生活。本课按照房前房后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，向读者呈现出一幅田园生活的诗意画卷，展现了乡下人家朴实自然，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。课文文质兼美，字里行间透露着乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达作者对乡村生活的向往之情。学情分析：

四年级的学生处于低段到高段的衔接期，积极性较高，求知欲也比较强。有了一定的学习经验和自学能力。但是现在大多数的学生居住在城区，很少接触乡村生活，所以对本课所描写的乡下人家的田园生活不能很好的感受和体会。教师需要借助多媒体，在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨和引导。而且该段的学生想象力比较丰富，他们能够根据课文的叙述进行思维想象，从而感受乡村生活的美好。教学目标：

根据新课标的要求和该段学生的认知水平，我确定了以下的教学目标：

1、会认“檐、饰、冠”等5个生字，会写“棚、菊、瞧”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文内容，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村田园生活的热爱。教学重难点：

根据以上的教学目标，我把本课的重难点定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累精彩句段。

2、引导学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村田园生活的热爱。【说教法与学法】

为了更好地突出重点，突破难点，达到教学目标，我将采用的教法是：以读代讲法。通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据教材的特点和学生的认知规律，我则采用探究学习法、情境教学法、朗读感悟法等教学方法，充分体现学生的主体地位。【说教学过程】

一、旧知回顾，导入新课。

同学们，上个学期我们学习了陆游的《游山西村》，谁还记得？（莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村）。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光图，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的喜爱之情。今天我们一起去看看陈醉云笔下的乡村又有怎样的诗情画意。请同学们打开课本，齐读课题《乡下人家》。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，画出生字新词。

2、检查自学情况。

展示课件，通过指名读、轮流读、齐读等形式检查学生的自读情况。然后提问“这些生字新词，哪些比较容易读错？哪些容易写错？有什么办法记住他们。”读音方面：比如“饰”是翘舌音，“冠”是平舌音和前鼻音等。字形方面：比如“棚”是左右结构，“巢”是上下结构，“辛”与“幸”的比较等等。

对一些比较难以理解的新词采用查字典、联系上下文等方法理解。比如装饰：点缀，装点。捣衣：捶打衣服。和谐：配合的恰当。

3、找出课文的中心句。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

三、细读课文，深入感悟。

1、承上启下。

同学们，刚刚我们解决了生字新词，找到了课文的中心句。谁再来读一读中心句？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那乡村人家到底有什么独特，迷人的风景呢？让我们一起跟随作者去看看。同学们先自由朗读课文第一、二自然段，找一找这两段出现了哪三个方位词，分别描写了乡村的哪些景物？

2、自由朗读一、二自然段，找出文中的方位词和描写的乡村景物。（屋前：瓜、藤、叶；门前：花；屋后：竹、笋）

3、屋前的瓜藤攀檐。

文中是怎样描写屋前的瓜、藤、叶？齐读第一自然段，并想象画面。这段中你们觉得哪句话最美？（当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）

“青的、红的”说明色彩多样。“长长的、绿绿的”与“长的、绿的”进行比较，说明了叠词的作用，更好地体现了藤、叶的美和可爱。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然。）乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

采用学生自由读、教师示范读、个人指名读等多种形式朗读，在读中品味，从读中感悟。感受瓜藤的独特与迷人。

4、门前的鲜花开放。

乡下人间屋前有瓜架，那么门前有什么呢？（鲜花）。文中提到了哪些花？（芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊）它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

朴素和华丽是相对的，为什么作者还说“朴素中带着几分华丽”，怎样理解”？（乡村风光的特征—朴素，而鲜花的色彩—华丽。农村的花式简单而又朴素的，而朴素的是最自然的，最美的。）齐读这句话，感受鲜花的独特和迷人。

5、屋后的青竹春笋。

同学们，乡下人家门前的鲜花让我们如痴如醉，那我们一起去看看屋后又是一番怎么样的景象，好不好？指名读相关的句子。

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”小组讨论这个“探”字的妙处。（用了拟人的手法，“探”是怀着渴望、兴奋、激动的心情，体现出了春笋的生机勃勃）

学生想象小竹笋探出头来后看到的画面，并把它写下来，并与大家分享。

四、再次朗读，课文小结。

齐读一、二、自然段，再次感受乡下人家的独特、迷人的风景。

6.乡下人家 教案 篇六

黄琅学校

陈红 课时教学目标：

1、随文识字，认识5个生字，会写14个生字。

2、根据学生的反馈，随机学习2到3个描写乡下人家美景的画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷的热爱。

3、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

教学重难点：让孩子体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学流程：

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放音乐《走在乡间的小路上》。

2、师：听过这首歌没有？这首歌叫做《走在乡下的小路上》。那么今天，就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧！（板书课题）学生齐读课题。

二、检查预习，纠正词语

1、自由朗读课文，注意读准生字，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查词语的朗读

棚架

风趣

装饰

鸡冠花

照例

率领

觅食

大丽菊

捣衣

归巢

和谐

房前屋后

天高地阔

明月人静

3、课文同学们都预习过，我请几位同学来读课文，其他同学边听边想象画面，并说说乡下人家给你留下了怎么样的印象，用一个词来说说你的感受。

三、初读课文，整体感知

1、其实作者在课文里面，也用了一个自然段来表达自己的感受，请你快速浏览课文，找找是哪个自然段。

2、（课件出示）齐读课文最后一个自然段。

3、乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道什么样的风景？（板书：风景独特、迷人）再读一读这个句子。

师：让我们沿着乡间的小路，去感受那独特迷人的风景吧。

四、品读语言，感受美景（自主选择）

☆走进“瓜藤攀檐”图

1、出示第一段文字，齐读

2、哪些装饰构成了一道别有风趣的装饰，我们来读读这个句子。

A：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了！

①在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

②为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

③“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

④能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ ☆ 走进“门前鲜花”图

师：眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

B：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

师：依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

☆走进“雨后春笋”图

C：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1、你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2、探出来与长出来有什么不同？（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

师：让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）

☆走进“鸡鸭嬉戏”图

D：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

1、谁来读读这一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

2、（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

3、那河中的鸭子呢？谁读读？ 你从哪些词中读出了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

4、4、带着我们丰富地想象再读读这段话。

五、回归整体，归纳升华

1、乡村的美景真是让人看也看不够啊！让我们和作者一起再一次发出这样额赞美： 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、不知不觉，我们今天的乡村之旅就要结束了，此时此刻，相信你们一定有许多话想说，请把你想说的写到书本的空白处。

7.《乡下人家》续写 篇七

《乡下人家》是人教版语文四年级下册“走进田园, 热爱家乡”专题中的一篇精读课文。作者用优美的语言描绘了乡下人家屋檐瓜棚、场地花园、雨后竹笋、鸡鸭活动、共进晚餐、蝈蝈鸣蝉等独特、迷人的风景, 赞扬了乡下人家热爱劳动、热爱生活的美好品质, 抒发了作者对乡下人家田园风光、田园生活的赞美和向往之情;课文插图整合了一至五自然段的内容, 从近到远, 从点到面展示出乡下人家自然、和谐、独特、迷人的风景和悠闲、快乐的田园生活, 表达了作者热爱农村、热爱田园生活的思想感情。

教学过程:

一、读文看图, 感知田园风景的特点

1. 紧扣题眼, 把握中心。

(1) 齐读课题, 回答问题。课文围绕“乡下”会写些什么呢?请用文中的话说一说。 (课文最后一个自然段) (2) 齐读课文, 回答问题。读了这个自然段, 你觉得文本是紧扣哪些词语来写的? (时候、季节、独特、迷人)

2. 初读课文, 初步领悟表达顺序。

课文描写了什么时候, 什么季节的田园风光? (白天、傍晚、夜间;春、夏、秋)

3. 观看插图, 感知田园风光特点。

请对照插图用简练的语言说说课文前6个自然段分别描写了一道什么样的风景, (屋前种瓜、场地栽花、雨后竹笋、鸡群觅食、群鸭戏水、向晚用餐、秋月鸣蝉) 这些风景构成了一幅怎样的图画? (独特、迷人)

设计意图:题目是文章的眼睛。引导学生从题目入手, 整体把握文本中心, 采用扣词语、扣文本、扣插图的教学方法, 让学生在读一读、看一看、悟一悟、说一说的过程中, 初步感知出乡下人家田园风光的特点, 为理解文本内容起到了“牵一发而动全身”的作用。

二、图文对照, 感悟田园风景的独特

1. 读文知景, 了解田园风景独特。

课文描写了乡下人家的七道风景, 每道风景所描写的景物名称、特点及作者的感受有什么不同呢?请同学们自读课文, 仿照提示完成下列表格的填空 (读文填空, 交流汇报) 。

设计意图:利用表格的形式, 引导学生在自主阅读、自主感悟、自主探究的过程中完成填空练习, 并在合作交流的基础上, 初步把握乡下人家的7道风景及每道风景所描写的景物名称、特点及作者的感受。

2. 联系生活, 比较田园风光独特。

(1) 描述周围风光, 感悟田园风光独特。同学们, 我们生活的周围也有不同的风光, 你能把自己印象最深的一处风光描述出来, 跟大家一起分享吗? (2) 比较城市风光, 领悟田园风光独特。同学们通过对周围风光的描述, 觉得乡下人家的风光确实独特。那么, 城市风光与乡下风光又有什么不同呢?请同学们看完视频后, 对照表格说一说 (看视频、对照表格评议) 。

设计意图:有比较才有鉴别。通过引导学生描述周围风光和观看城市风光的视频, 让学生从直觉和心理方面感知乡下人家的田园风光很独特。

三、品悟语言, 赏析田园风光的迷人

1. 赏析修辞语句, 体会田园风光迷人。

作者描写田园风光的独特, 主要用了两种修辞方法, 请一边浏览课文, 一边在文中勾画出来, 并在旁边写出修辞种类 (学生浏览、勾画、批注、交流) 。 (1) 出示对比修辞句, 体会作者对田园风光的喜爱。出示:“青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。” (1) “装饰”是什么意思?“别有风趣的装饰”具体指什么? (打扮、美化;青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 把乡下人家的屋前美化得自然、有趣。) (2) 乡下人家和高楼大厦屋前的装饰有什么不同? (从景物的名称、色彩等角度进行比较) (3) 作者喜爱乡下人家的装饰还是喜爱高楼大厦门前的装饰, 为什么? (乡下人家的装饰是自然有趣的, 高楼大厦的装饰是人为选择和雕琢的;表达了作者对乡下人家生活自然的喜爱之情) 。 (2) 出示拟人修辞句, 体会作者对田园风光的赞美。出示“雨后竹笋”课件:“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。 (1) 你从这一段文字中体会出什么? (竹笋生长离不开春雨的滋润, 说明雨水是万物生长之源。) (2) 你觉得文中“探”字能不能换成“冒、长”之类的字, 为什么? (不能换。“探”具体描写了竹笋破土而出的羞涩和活力。) (3) 你从这个拟人句中, 体会到作者的感受是什么? (这是一幅春雨过后, 竹笋勃勃生长的图画, 表达了作者对春雨润物, 万物长势迅速的喜爱和赞美之情。)

2. 品悟优美词句, 体会田园风光迷人。

出示“场地栽花”课件:“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药, 凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。” (1) 交流这些花开放的季节, 想象各种花开放的颜色、姿态。 (2) 联系句子的意思, 说说“朴素、华丽”分别指什么? (“朴素”指乡村的各种花, 依着时令, 顺序开放的颜色和姿态各不相同, 显得自然、朴素;“华丽”是指乡村的各种花, 依着时令, 顺序开放的颜色和姿态显得优美、漂亮。) (3) 你从场地栽花的这道风景中, 体会到作者的感受又是什么? (这是乡下人家姹紫嫣红的花景图, 表达了作者对乡下人家热爱生活的喜爱和赞美之情。)

3. 观看特定场景, 欣赏田园迷人风光。

出示“向晚用餐”课件:“若是在夏天的傍晚出去散步, 常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前, 天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿, 都是他们的好友, 它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” (1) 读完这段话, 我仿佛看到了_______;听到了_______、_______、_______;感受到了_______。 (这是一幅情景交融的田园生活画面, 描绘出人与人之间, 人与自然之间的自然、和谐, 表达了作者热爱田园生活的喜悦之情和向往乡下人家人与人之间生活和谐、愉悦的赞美之情。) (2) 从“若是”一词, 我不仅体会到作者_______, 还激起了我对_______。 (作者见证了乡下人家向晚共餐的情景:一边赏景, 一边谈笑风生、其乐融融地享受生活;激起了读者对乡下人家向晚共餐的向往之情。)

设计意图:语言的内容和形式是统一的, 具有表情达意的作用。教学中, 教师引导学生围绕修辞手法、场景描写的优美语言进行品字析句, 不仅使学生对乡下人家田园风光和田园生活的迷人知其所以然, 还能把学生带进身临其境, 如闻其声, 如见其人的境界。

四、回归整体, 延伸田园风光的美景

1. 总结全文, 领悟表达方法。

课文采用由分到总的结构特点, 运用拟人、对比的修辞方法, 描写了乡下人家春天鲜花轮放, 竹笋探头;夏天举行露天晚餐;秋天月明星稀, 秋虫啾啾等独特、迷人的画卷。课文用优美的语言, 描写了清新、自然、优美的画卷, 一道道独特、迷人的风景, 在你们脑海里留下了印象。课后, 选择自己最欣赏的一道风景, 把描写它的句段抄在积累本上并配上图画。

2. 延伸拓展, 衔接阅读文本。

乡下人家的田园风光和田园生活是多么地自然、清新、优美!有一首《在天晴了的时候》的诗, 从另外一个角度描写了田园风光的清新与生气。课后, 自由阅读《在天晴了的时候》这首诗, 试着画出作者描写了哪几种景物, 作者是怎样描写的?说一说自己有哪些感受?

8.破译《乡下人家》的表达密码 篇八

【教学内容】

人教版语文四年级下册《乡下人家》

【教学预设】

细读文本，感受乡下人家独特的美，体会作者表达的情感；探究课文表达上的特色，进而开展语言实践尝试。

【教学过程】

一、梳理脉络

师：这节课我们继续走进——

生：《乡下人家》。

师：如何读好这篇文章，老师给大家提三点建议：首先，要知道课文写什么；其次，要体会作者是怎么写的；之后，还要想一想，作者为什么要写这篇文章。（板书：写什么、怎么写、为什么写）这三个要求，一个比一个难，要做到可不容易，同学们敢不敢接受挑战？

生：敢！

（评：课的开始，老师就告诉学生读好一篇文章的方法，其中“写什么”是关于内容理解上的，“怎么写”是关于表达上的，“为什么写”是关于情感上的。使得本课的目标指向非常明确，并以“敢不敢接受挑战”来激发学生参与学习的欲望）

师：通过第一课时的学习，能用一句话概括《乡下人家》这课写的是什么内容吗？

生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的生活。

生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的风景。

师：谁能综合起来说？

生：乡下人家写的就是乡下人家的风景与生活。

师：是的，这就是精炼的概括。（板书：乡下风景、生活）我们在读一篇文章的时候，就需要学会用精炼的语言概括课文的主要内容。如果，老师要你们具体地说一说，你在乡下人家看到了哪些风景？你能说吗？

生：我看到了乡下人家的瓜儿攀上架。

师：如果能用几个字概括就更好了。

生：瓜儿攀上架。

师：好，很简洁，继续说。

生：鲜花正开放，竹笋探出头

生：鸡鸭在觅食

生：纺织娘歌唱，庭院中晚餐

（评：初步感知课文的主要内容，是第一课时就已经完成的教学，所以老师在本环节中提升了训练要求：一是用一句话概括主要内容，二是用小标题概括每一道风景。通过这个环节，不仅是对课文内容的回顾与梳理，还对学生的精确概括能力进行了训练，教学有层次，效果好。）

二、片段细读，体会表达特色

师：说的好，请看——（大屏幕中出示课文内容小标题：瓜儿上架 鲜花盛开 竹笋成林 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭），同学们发现了作者写的这些景物的特点了吗？别急，认真观察一下。

生：黄老师，我发现了这些景物中，瓜儿上架、鲜花盛开、竹笋成林都是写植物的。

生：对对对，老师，我也发现了， 鸡鸭嬉戏、织娘歌唱写的是动物的，院里晚饭写的是人物的。

师：同学们有一双慧眼，发现了作者在写作上的第一个秘密——从多方面来写乡下人家。（板书：多方面写）

师：课文哪儿写出作者对乡下人家的总体评价？请大家拿笔把它划出来，齐声把它读出来——乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：这段在课文的结尾，同学们能发现课文写法上的另一个特点吗？

生：老师，我知道，这是先总后分的写法。

师：说具体点。

生：就是先分开写乡下人家的一道道风景，再总的概括写。

师：大家说是这样吗？如果，老师把这一段话移到课文开头中去，你又发现了什么？

生：这就就了先总后分的写法。

师：文章的写法，我们常见的还有一种，你知道吗？

生：总分总的写法。

师：对，如果让你给文章开头写一句总写的，你会不会？

生：乡下人家的生活好美啊！

师：这是一句赞美。

生：乡下人家的景色迷人、风景如画。

师：这句话中景色迷人、风景如画两词点出了乡下人家的景物的特点，真好。

（评：以上教学，先是感受从材料的选择上：从植物、动物、人物多方面选材，再是先分述后总述的写法。特别是能由此生发开去，让学生体会写景文章常用的三种表达方法：先分写后总写、先总写后分写、先总写后分写再总写，指向的是“体会表达方法”。）

师：看，这是乡下人家的一道风景，请大家自由地读一读。读完后请后一个词概括景物的特点。

（课件出示课文第一自然段）

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（y醤）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（sh？，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

生：我用“美丽”来概括。

师：能用文中的一个词吗？

生：可爱。

生：别有风趣。

师：请大家再一次读这一段，边读边想象画面。

师：（生读完后）此刻，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了乡下人家房屋边上的瓜架上结满了瓜。有青的，有红的，好可爱。

生：我仿佛看到了乡下的人正在摘瓜。

生：我还看到了瓜儿在一天天长大，蜜蜂蝴蝶正围着它们嬉戏。

……

师：说的太好了，有形、有声、有色。我们读书的时候，就是要学会边读边想象其中描写的画面，这样会让我们对描写的内容有更加深刻的认识。

师：如何学好一篇文章，不仅要知道它写什么，更重要的是要体会作者是如何写的。请大家细读这个片段，看看作者是怎么把它的独特与迷人写具体的。

生：作者抓住了瓜儿上架的动作来写，用上了好几个动作词。如攀、爬、落、结、挂等。

师：请大家把这几个词圈出来，读一读。你还发现了什么？

生：还用了对比的写法，把高楼门前的石狮子拿来对比。写出了景物的可爱。

生：作者还抓住了景物的颜色来写。

（课件出示课文第六自然段）

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：请大家再看看这一道景物。请大家读一读，你眼前佛看到了什么景象？

生：我仿佛看到了秋天到了，一轮圆圆的月亮挂在天上。

生：我仿佛听到了纺织娘的叫声，就像在唱歌一样。……

师：作者又是怎么写这道景的呢？

生：作者运用了对比的写法，把纺织娘的歌声与催眠曲进行对比，写出了它的歌声很好听。

生：作者还抓住了纺织娘的声音来写。

生：这是运用了拟人的写作方法。

师：是的，刚才我们细读了课文中写到的两道风景，正是由于作者从多方面观察、描写，才让这两道景物这么的迷人，给我们留下了深刻的印象。

师：美好的语言最能打动人了，就让我们在音乐中美美地读一读乡下人家的这两道分景吧。

（师生合作，在音乐声中美美地读以上两节课文）

（评：以上两个片段是课文中写得最美的，语句浅显易懂，因此老师在教学中并没有对教学内容做过多的分析，而是引导学生抓住关键词句，体会作者是怎么把它写美的，这是教学中由关注内容到关注语言形式的转变。）

师：课文中作者是不是把每一道风景都写得这么细致生动呢？同学们请看这段描写——

（课件出示）

有些人家还在门前的场地上种儿株花，芍（sh醥）药、风仙、鸡冠（gu"Dn）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放……

师：（指名一生读后）这句话写得具体、生动吗？

生：不具体，这是概括写。

师：先请大家看看（课件出示图）：这是芍药、这是风仙、这是鸡冠花，这又是大丽菊，如果你来写，你们可以从哪些方面来写出它们的美呢？

生：可以写一写颜色，还可以写一写样子。

生：我觉得还可以写一写它的香味。

生：我觉得还可以把它与别的花对比着写一写……

师：请大家再看看这句话——

（课件出示）

在绿树阴下会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。

师：是不是还可以写得更好一点呢？大家想想后再举手告诉我。

生：可以细细地写一写鸭子是如何游戏的。

生：可以写一写它个觅食的样子，比如吃到什么，把它的动作写具体一些。

生：我觉得也要写一写鸭子的样子，还有它们的叫声等。……

师：想写一写吗？好，下面就让大家来写。你可以选一段话来写，也可以选一种花来写。老师给大家5分钟的时间写。

（学生练笔，教师巡视指导）

师：好，时间到，请大家停下笔，没写完的也没关系。下面我们来交流。写花的请举手，请你读出你写得最生动的一个片段就行。

生：芍药像一只只美丽的小精灵，随风舞动着，散花出淡淡的幽芳，让人禁不住想去亲吻她……

师：谁来评？

生：她用了拟人的手法，写出了芍药像一只只美丽的小精灵，散花出淡淡的幽芳。

师：评得好。还有谁想读你认为自己写得精彩的一句？

生：大丽像女王头上带着的金光闪闪的皇冠，美丽极了……

师：你觉得自己写得好在哪里？

生：我用了比喻的写法，写出了大丽菊的美丽，更生动了一些……

师：写鸭子戏水的同学，谁来读一读你的作品？

生：从远处传来几声嘎嘎的叫声，是谁在叫呢？哦，原来了几只羽毛雪白的鸭子。瞧，它们要吃食了，就争先恐后地吃了起来，吃饱后，就在水中嬉戏起来，用翅膀拍打着水面，把小溪弄得浑浊不清。把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。

师：写得好吗？我们把掌声送给她。尤其是这一句：把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。更是写出人们对鸭子的喜爱之情。

师：同学们，经过我们这样一写，文章是不是生动多了，是不是具体多了？可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？想一想后回答我。

生：因为这样写才能有详写有略写。

生：因为这样写是为了给读者想象的空间。

师：说的太好了，把掌声送给他们。是的，有详有略地写，会使文章表达上有变化，也可以可以给读者展开想象的空间。

（评：这是本课教学中最精彩的一个环节。文本就是最好训练资源。教学中教师巧借文本中的训练资源，在上一环节的悟写法的基础上，由说怎么写到动手尝试写，循序渐进地引导学生开展如何把一处景物写具体的训练。一句独具匠心的设问：可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？又把学生由练写拉回到体会表达中来，不留痕迹。）

三、体会“为什么写”

师：在作者眼里，不管是生动的描写，还是简洁的描述——

（课件出示以下句子，师引读）

乡下人家，（就是）一道别有风趣的装饰

乡下人家，（就是）一派独特的农家风光

乡下人家，（就是）一幅自然、和谐的田园风景画

乡下人家，（不论什么时候，不论什么季节，都有）一道独特、迷人的风景。

师：学到这，聪明的你，一定知道，作者为什么写乡下人家吧？

生：是为了表达乡下人家的美。

生：是为了赞美乡下人家。

生：是为了表达自己对乡下人家的热爱。

（评：有了前面的学习，老师在此自然教学时化繁为简，抽取文章中几句最能表达作者情感的语句，在老师的引读中，学生对作者为什么写这篇文章用意不表自知。）

四、总结延伸

师：这节课的学习，同学们有哪些收获？

生：我知道学一篇课文，不仅要知道写什么，还要知道怎么写以及为什么这么写。

生：我知道了在写作文的时候要有详有略地写。

生：写作文时还要抓住事物的特点写。而且要表达自己的感情

……

师：古往今来，人们无不向往着乡下那如诗如画般的生活，请看，这是古人写下的一些诗句，让我们一起来读一读——

（课件依次出示诗句，学生深情朗读）

“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”

师：一句诗就是一道乡下人家的生活场景，就是一幅独特、迷人的风景画。

师：同学们，老师做个调查，老家在乡下或者在乡下住过的请举手，哟，这么多呀。你们喜欢乡下吗？

生：喜欢。

师：在你们老家，一定也有一幅幅独特、迷人的风景吧？课后请同学们运用本课中学到的写法，写下你眼中的乡下人家吧。

（评：虽然是总结，因为有了古代诗人写乡下生活诗句的介入而显得富有韵味。）

总评：语文课程标准中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课的教学，老师没有引导学生对文本进行过度的分析与理解，而是让学生关注文本的表达方式，也就是作家是如何选择材料、谋篇布局、造句行文的，进而通过练笔尝试的方式，学习表达。整堂课下来，学生学习经历了一次感受、体会、实践、领会的过程，这个过程，其实就是“学习与运用语言”。