初中历史研究性学习

初中历史研究性学习（共16篇）（共16篇）

1.初中历史研究性学习 篇一

初中历史研究性学习的阶段性探索与思考

2007年下学期研究性学习课题总结尖山中学陈广军

《历史课程标准》（后简称《标准》）指出：“历史课程应克服重知识、轻能力的弊端。”“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”。“改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主题的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动”①。在实际教学中，我们如何实践《标准》提出的这些基本理念，强调社会实践呢？研究性学习正是实现上述目标的最好形式，它是“社会实践活动”的核心，它要求学生从生活世界中自主选择主题进行主动探究；要求教师从“学生为本”的思想出发，重新审视、定位我们的历史教学，摒弃传统的“接受教育”，创立能培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展的新教学模式。本文就历史研究性学习的常用模式、步骤、教师角色定位作一些粗浅的阐述。

一、研究性学习在历史学科中的研究现状

研究性学习课题是我们政史地组的一个关于研究性学习在学科教学中的研究与实践的一个重要组成部分，对于历史学科来讲，这在本学校来讲是一个大胆的尝试，我在从事这方面研究中还处于摸索阶段，起初在刚刚涉及此课题时，我还处于旧教材教学当中，因此对我来说，客观条件还不够成熟，但新课程理念的在全国上下已全面推广开来，这就促使我们教师必定要提前洗脑，1、力争做到旧教材，新教法。这是我的研究的起始阶段，因为学生对研究性学习这种方法还完全陌生，甚至全然不知，我就得用学生还没进入新课程学习的时机，对学习进行研究性学习素质培养，例如在旧教材中寻找研究点，如；“一战”与“二战”的异同，对张学良的研究，抗战后对中国光明前途的设想等等，培养学生收集与处理信息的能力，分析与解决问题的能力。合作与交流的能力，表述与交流的能力、研究与探索的能力。这阶段积累了大量研究性学习的经验，培养了学生独立研究的意识和能力，为研究性学习全面铺开打下了坚实的基础。

2、新教材、新理念，从实际出发，从兴趣入手，全面铺开研究性学习在历史学科中的研究与探索，这实质是研究性学习研究的实质阶段，也是核心部分。它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己确定的课题进行研究性学习。在这过程中，制定一个详细、严密、通盘的计划非常重要。计划应包括课题实施的目标、方式、步骤、用时与进度、所要查找的资料或考察的对象、结题形式、经费预算及注意事项等等。课题一般情况下都是采用合作研究方式，所以，计划必须由全组人员共同讨论拟订。以“随着我国改革开放的深入，西部大开发被提到了议事日程，从历史视角看西部开发”这一课题为例，其学习目标可以分为（1）中华文明的发祥地。（2）帝国主义蚕食地。（3）红色政权的所在地。（4）改革开放新天地四个方面。其学习方案可包括（1）在教师的指导下分组，拟订调查提纲；（2）采取查阅资料、采访革命老人、专家讲座等形式进行研究学习；（3）按组完成调查报告；（4）全组交流，最后完成结题报告。通过这一活动过程，对我国“西部”这一知识点从政治、历史、经济、地理、文化、科技等方面进行了综合，探索了西部历史给后人的启示，更为重要的是锻炼了学生的组织能力、自学能力、合作精神，达到了研究性学习的目的3、总结交流

这是研究活动的最后一个阶段。总结的方式多种多样，小论文、成果展示、报告会、创作宣传板、投稿、送政府有关部门等都是常用的方式。再以我指导的“想象北京人的一天的”课题研究为例，通过各个小组展示研究成果，最后以调查报告的形式结题。在这个过程中，同学们感受了成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发了他们继续进行探索与创造的欲望，实现了学生在学习中的可持续发展。

二、研究性学习在我校历史学科中研究实施方案简介

研究性学习是一个全新的研究课题，历史学科的研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其它相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究②。根据新《标准》和本人的实践体会看，历史研究性学习分以下两种方案进行：

（一）研究性学习习惯的培养与基本素质的形成。

首先，是培养学生掌握研究学习的基本步骤，如：通读教材、确定课题、总结交流、反思所得等，1、通读教材

这是实施研究性学习的起点和基础，往往在通读的过程中确定主题。通读方式各异，一般可采用朗诵、表演、图片展示等。通过通读教材，使学生对教材有一个感性的认识，从而为下一步工作奠定基础。

2、确定课题

这是实施研究性学习的第二步，也是重要阶段，一般依据以下几方面因素来确定：教师对教材的理解、学生的兴趣爱好、课题研究的价值等。当然，实施过程中的制约因素如自然条件与人文环境等也应作为一个因素进行适当的考虑。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。如历史新《标准》二—

（六）经济和社会生活，可以以调查活动的方式来学习；；标准四—

（五）世界古代科学技术与思想文化等可采用研究性阅读资料的方式进行学习等等。

3、总结交流

这是研究活动的最后一个阶段。总结的方式多种多样，小论文、成果展示、报告会、创作宣传板、投稿、送政府有关部门等都是常用的方式。再以我指导的“白马湖水质污染调查”的课题研究为例，通过各个小组展示研究成果，最后以调查报告的形式结题。在这个过程中，同学们感受了成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发了他们继续进行探索与创造的欲望，实现了学生在学习中的可持续发展。

4、反思所得，这是研究性学习的内化阶段，学生通过反思自己在研究性学习主题学习活动中所得，所感，所悟，进行自己反省，总结经验与不足，促进自己学习方式的根本性变革，真正达到自己独立学习的目的，这也是研究性学习开展的目的所在。

（二）真正授之学生以“渔”教会学生独立开展研究性学习的常用方法，绝大部分学生都有研究、发现、探索的欲望。只是不知道实现这一欲望的具体手段，经常不知从何下手，以致走了很多的弯路，以至挫伤学生的积极性，所以教会学生几种独立研究学习的方法是至关重要的，我做了以下几种方法

尝试；

1、讨论式：这是历史研究性学习在课堂中常用的方法，往往适用

于课文的重点、难点或新课结束时，以通过学生自己的讨论得出结论，发展创新性思维。如我们在学习“古代埃及文化”这一内容时，对金字塔奇特的建筑这一问题展开讨论，让学生发表自己的看法；又如对“岳飞”这一目内容，可以展开“你从岳飞身上可以学到哪些优秀品质？”的讨论；对红军的长征过程，开展“你体会最深的是什么？”“这些研究活动你有什么收获？等的讨论。诸如此类的例子举不胜举。

2、辩论式：采用这种方式首先要确立一个辩论的主题，然后确定正反两方，各自提出自己的观点，这与辩论赛的规则相差无几。如我们在学习“秦朝”这一目内容时，教师可以提出“统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国因法而灭亡”的辩题，让学生展开辩论，在这过程中既让学生明白了历史事件的前因后果，又锻炼了口才，活跃了思维，开阔了眼界，倡导了合作探究的学习方式。

3、研讨式：

这种方式就是由教师精选课本某些重要的章节，指导学生学习课内知识、阅读补充材料，在掌握一定史实的基础上，自己提出问题，以小组方式进行研究讨论，得出自己的观点。然后，学生自选书籍自学，完善观点，写成论文的一种新教学方式③。如中国近代史中对“洋务运动的作用”这一内容就可以采用这一方式。这样做给我们的启示是：不是让学生单一地记住老师的结论或书上的结论，而是让学生自己得出结论。

4、撰写小论文式：这是历史研究性学习的主要形式，也是平时研究和实践的较多的一种形式，其撰写的范围非常广泛，可涉及历史人物、历史事件、历史问题等，当然，这其中也离不开教师的指导。根据初中学生的知识水平，可以撰写一些比较简短的小论文。如在学习了“唐朝”这一目内容后，可以撰写诸如“得人者昌，失人者亡”之类的文章；对日本的“明治维新”，可以撰写诸如“日本教育、科技与经济发展的关系”，“日本经济发展对我国经济发展的借鉴作用”等文章，这样做，既让学生运用了所学的基础知识，又使学生建立了历史与现实之间的联系，学以致用，拓展了发散思维，培养了学生认识社会、参与社会的能力。

5、调查研究式：即学生在老师的指导下，选定现实社会生活中与历史相关的课题，通过各种形式的社会调查，形成自己的新观点，写成社会调查报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹、遗址等的考察，对历史研究专家与历史人物、历史事件有关的现代人的调查访谈等。如回访当地老人，调查大跃进情况；改革开放以来，我国人民在衣食住行用五个方面的变化进行社会调查等。这种方法还可以把课内和课外的知识结合起来，由课堂向课外延伸，如浙江余姚河姆渡遗址的调研；绍兴越王台；上虞舜帝陵，上虞革命老区的现状等等。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观形象，可信度高，学生可获得直接经验，提炼观点，形成结论；更易于激发学生兴趣，培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会，解决实际问题的能力。

6、资料收集式：即在老师的指导下，确定一个主题，收集与之相关的资料、信息。如“台湾与大陆的历史渊源”，可以从台湾与大陆的文化、风俗、宗教等方面去收集资料；新《标准》三—

（七）建设有中国特色社会主义这一内容，可采用收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、邮票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。通过这种方式，可以培养学生收集、整理资料和

信息的能力，扩展了知识面，提高了社交水平。

7、趣味式：这种方式更适合初中学生，方式有编演历史剧、小品、知识竞赛、故事会、歌咏赛等。其特点是充满趣味性。让学生在精彩、难忘、轻松、愉快的气氛中学会知识，发挥才华

。适合使用这种方式的课本知识也是举不胜举，如在学习“秦朝”这一内容时，可让学生表演小品“秦始皇焚书”；“新航路开辟”的内容，可编演历史剧，让学生分成四个大组，分别扮演四位航海家，表演航海经过。收集古代成语、典故，举办成语故事会或成语知识竞赛。这样，使学生既掌握了历史知识，又学会了辨证地看待历史事物的方法，激发了学习兴趣。不愧为全面锻炼学生各方面能力的好形式。

历史研究性学习的常用方法还有很多很多，诸如指导学生撰写历史人物的小传、制作历史课件、指导学生进行研究性阅读、开展小型演讲会等。

三、研究性学习中教师困惑所在：

目前在实施的研究性学习方式，其改革指向是双重的，除了改变学生的学习方法外，还将改变教师的教学方式，面临双重的冲击，存在以下的困惑

1、研究性学习虽然已列入国家教育部的课程计划，但实际上直到现在还有相当一部分学校与教师把升学率当成学校办学的惟一追求，滞留于传统的教育观念，这种新型的教学理念尚未尝试，因此，要改变这种状况，思想观念的更新是先导，让教师明确，“研究性学习的开设，既是对一种新课程形态的了解和熟悉，更是一场教育观念的深刻革命”⑥。这不仅不会影响学生对学科知识的掌握和学校的升学率，而且将大大促进学生动脑、动手的能力和求实创新、互相合作的精神，实现学生学习的可持续发展。

2、传统的课堂教学比较注重课堂的规范和实施的程序，尤其突出教师“教”的格式和步骤，久而久之，扼杀了学生的“天性”。

3、长期以来，能研透教学大纲，吃透书本教材，讲透教学内容是中学教师的理想境界，一般认教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，教师从内心意识到自己知识结构的单一，知识面的狭窄，课本知识与生活实际联系的缺乏等问题。

4、受当地客观办学条件的限制，研究性学习很大程度上不能有效的展开，如，当地缺乏藏书丰富的图书馆，学生资料来源非常有限，学校网络资源不能优化，当地历史人文资源有限，对学生历史感官刺激少之又少，研究性学习开展空间狭小。

研究性学习作为一种全新的教学理念和学习方式，已进入新一轮的课程改革。在强调素质教育的今天，如何在历史教学中真正地实践这一还需要我们历史教师在实践教学中不断摸索与实践，多多交流与合作，只有这样才能使历史研究学习的成果遍及历史教学园地。

2.初中历史研究性学习 篇二

关键词：历史教学,兴趣激发,学习方法

一、明确目的,激发兴趣

学生对于历史学习的目的不明确,是造成其对历史不感兴趣的主要原因。初中阶段学生要学习“语数外”“政史地”“物化生”“音体美”这12门课程,有些课程是中考中所占分值比较高的,有些课程是形式多种多样的,所以学生都有很多人喜欢,但是历史分值不高,形式比较沉闷所以难以引起学生兴趣。因此,我们要帮助学生明确历史学习目的,引导他们树立正确的学习观,告诉他们学习历史的重要性,使他们正确对待历史,这是最首要的一个任务。

二、巧设“悬念”,调动兴趣

学生喜欢有趣、有悬念的内容,因此教师在教学中可以通过巧设悬念来调动学生的学习兴趣。比如,可以在教材的过渡中设计悬念,或者在重难点上设置悬念,使学生在这些关键时刻更具有积极性和参与性。首先,在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容,都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的,要使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点,悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。其次,在教材的重点、难点处设置悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情,是很难的。因此,悬念设在重点、难点处,既可引起学生的重视,又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。例如,在讲《九一八事变》这一课时,我讲到:“日本通过发动‘九一八事变’,在东北建立了伪满洲国,那么中国人民在民族危机日益严重的时刻是如何开展局部抗战的?”这样既自然过渡到了下一环节,又调动了学生的注意力。当然,课堂上有很多设置悬念的机会,我们可以多设置一些悬念,以此激发学生的好奇心,调动他们的学习兴趣,使他们通过解读悬念来认真学习历史知识。

三、利用故事,激发兴趣

在讲授历史课当中,为了提高课堂活跃度,可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前,一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析,以确保所选择的故事能对学生具有吸引力,而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题,让学生运用所学的知识进行分析,得出自己的处理意见,最后由老师来评判。例如,在学习《三国鼎立》时,先讲解一段大家都熟悉的三国故事,之后问学生那一时期都有哪些政治集团?你支持哪一方?为什么?提出适合的问题,既有助于对知识的理解,同时也可拓展学生的思维。此外,营造历史情境,能从中得到启迪。历史是鲜活的,若能再现当时情境,那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据,做到与当时的情况相符。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具,让学生来扮演当时的人物,并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后,老师即使不讲解,大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境,而是让学生直接看书来了解分封制,虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来,但是当过一段时间再提问分封制的内容时,他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后,他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时,除了要表扬角色扮演出色的同学之外,还要对存在缺点的同学进行鼓励,而不能一味地对他们进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性,使他们怯于课堂发言,从而不利于情境教学的开展。

四、组织活动,培养兴趣

历史课外活动课与其它课相比具有较大的自由度,主要体现在它的形式可由组织者自行选择。因此,可以使学生在无拘无束的氛围中,根据自己的意愿轻松地进行交流,发挥他们的想象力,并给学生创造力的培养提供了良好的环境。这类活动课可供选择的形式有不少:有的是针对历史上某一有深刻意义的内容举办故事会,让学生通过故事的描述,将这段内容生动地展现出来;有的是开展“历史辩论”,将学生分成两派,针对某一历史问题或人物畅谈各自的见解。此外还有的是历史知识竞赛形式与研讨会的形式等。我校在前不久举办了辩论形式的活动,题目是“曹操是英雄还是奸雄?”大家参与热情很高,提出了很好的见解。历史课外活动课属于课堂之外的教学,对提高学生学习的主动性,加深他们对知识的理解,以及培养他们的想象力具有很大作用。

五、结语

3.初中历史研究性学习 篇三

北师大版初中历史教材的一个鲜明特点就是基本按照历史发展的时间线索，明确地将教学内容分为几个大的单元，而这一特点恰恰为开展研究性学习提供了条件。下面笔者就结合北师大版初中历史教材，谈一谈如何在历史教学中开展研究性学习。

一、认识研究性学习的一般过程

北师大版初中历史教材图文并茂，十分契合初中生的认知和理解能力，能够极大地增强学生的历史意识，提高学生对历史的兴趣。与传统教学方式不同的是，研究性学习不再强调对学生进行单调的书本知识传授。因此，教师要按照研究性学习的一般过程对课题进行探讨，从而使学生掌握历史学习方法，增强对历史的学习兴趣。

研究性学习的一般过程为：提出课题—提出研究思路和方法—制订计划—按计划搜集信息—加工和处理信息—得出答案。由此可见，研究性学习并不仅仅侧重结果，还侧重于探索和解决问题的过程，以及所获得的体验和感受。

二、基于教材提出课题

提出课题是开展研究性学习的第一步，也是具有决定性意义的一步。研究性学习是否有效果，很大程度取决于所提出的课题是否能充分调动学生的积极性，是否具有开放性。需要注意的是，研究性学习的课题不能为了完成教学任务而随意提出，必须经过教师的深入思考，以及对教材内容的整合与提炼而提出。

研究性学习课题的选定不但要契合学生的能力，还要有研究价值，能使学生了解和掌握一定的知识。北师大版七年级历史教材的第一单元是《中华文明的起源》，包括原始人类、氏族聚落、传说时代等内容。单元内按照政治、经济、民族关系、文化、社会生活的顺序，详细介绍了这一时期的史实。在学完第一单元后，学生的感触一般比较深，因为这是学生第一次接受历史教育，对历史学科充满好奇心。但这一单元有些内容的介绍比较简单，如传说时代的历史，对此教师就可以将“传说故事演绎”、“我国境内的原始人类遗迹”、“中国古代的重要发明”、“炎黄子孙的由来”作为第一单元研究性学习的课题，让学生根据个人兴趣自由选择。

三、对研究性学习进行指导

研究性学习的对象是初次接触研究性学习的初中生，因此教师要为他们提供一定的活动建议和活动提示。随着学生学习能力的增强，教师可以适当减少活动建议和活动提示，直至学生完全能自主地开展研究性学习。例如，对于“传说故事演绎”这一课题，教师可以让表演能力比较强的学生组成一个小组，搜集相关历史素材，选定某个历史故事作为剧本，分角色进行演绎；对于“我国境内的原始人类遗迹”这一课题，教师可以让对旅游和地理感兴趣的学生组成一个小组，以演讲、贴宣传画等方式，号召同学一起保护珍贵的历史遗产；对于“中国古代的重要发明”这一课题，教师可以让对科技和发明感兴趣的学生组成一个小组，查阅资料，列举出中国古代的重要发明，并与同学一起讨论；对于“炎黄子孙的由来”这一课题，教师可以让课外知识丰富的学生自由组成一个小组，一起讨论“炎黄子孙”称谓的由来，了解更多关于这一叫法的知识。

四、制定灵活的评价标准

学生的研究性学习成果要由教师来评价，教师通过评价学生的研究性学习成果，能够清楚地了解到学生到底有哪些进步，获得了哪些提高。但这种评价又不同于一般的测验，因此教师要制定灵活的评价标准，以准确地反映出学生的学习效果。例如，我要求学生将研究性学习的成果用一种独具特色的手段介绍给大家，如舞台剧、演讲等，在这个过程中，学生获得的知识就能充分体现出来。

4.初中历史学习总结 篇四

历史教学，切忌照本宣科。

中华民族五千年文明史是如此的灿烂和厚重，既有汉唐盛世的辉煌也有近代百年的屈辱。

教师在讲授不同历史阶段或者不同历史事件的时候，要有意识地通过生动的语言、丰富的表情等身临其境的感觉感染学生，潜移默化地引导学生正确认识历史，正视学习历史的重要意义，逐步培养他们学习历史的兴趣。

二、政史不分家，引导学生用“结合”的方法学习历史。

“今天的历史是昨天的政治，今天的政治是明天的历史”，要把历史和政治的这一关系给学生讲透，引导他们用政治学的知识分析历史，用历史学的知识检验政治，相互印证，相互促进。

在这一过程中，初学历史者可能感觉很难，但不必急于求成，只要有意识地用这种方法学习，随着历史知识和政治知识的不断积累，这种学习方法的效果就会逐步显现出来，而且历史知识和政治知识积累得越多效果越明显。

三、正确认识记忆与理解的关系。

在历史学科的学习中，需要学生记忆的知识点非常多，需要理解的知识点也非常多，如何认识二者的关系非常重要。

很多学生因为记不住或者记住了却不知道怎么用而厌恶历史学习。

事实上，历史学习中，记忆是基础，理解是催化剂，要在理解的基础上记忆，在记忆的基础上理解，不可死记硬背，更不可脱离记忆空谈理解。

学习是个积累的过程，历史知识的学习更需要积累，教师要引导学生加强历史知识的积累，并在学生所学历史知识的范围内通过课题设置等方法帮助其理解和消化。

四、注重历史框架和历史知识网络的构建。

历史知识虽浩如烟海，却是个整体，每个知识点之间也有着千丝万缕的联系，从而形成一个天然的网络。

所以，在学习中要注意历史的前后纵横联系。

如果说整个人类历史是一个大系统，那么其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物就是子系统，要让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，从而在其头脑中搭建起整体上的历史框架，有助于学生对历史概念和时代特征的把握。

在教学中，既要注重引导学生对某个时间段知识点的学习，也要注重引导他们对不同时间段的相同或相近知识点的比较归纳学习。

比如，世界历史上册，欧美主要国家的社会巨变。

充分利用比较归纳异同，通过分析进一步认识历史事件背景与历史意义之间的联系，认识资产阶级革命的普遍性和各国革命的特殊性。

历史地图是我们直观生动地了解历史的重要途径，有助于我们理解历史现象、历史过程，提高辨认、说明、解释历史地图的能力。

如《新航路的开辟》路线图，采用图文结合，以图带文等方法抓住重点归纳，便可掌握新航路开辟这一历史事件的重要内容。

再比如，以农业生产为主线，将不同历史时期的农业生产状况和特点放在一起，引导学生进行比较和分析，加深学生对这条线上各个知识点的记忆和理解。

5.初中历史学习方法 篇五

初中一个好的学习方法是准备各种科目。事实上，它最大的优势在于它可以帮助初中生形成一个良好的`学习周期。此外，预习还有助于提高初中生在课堂上的学习效率，在准备不清的地方，在第二天上课时，初中生应格外注意。可以看出，预览是一种有效的学习方法。

课上做好笔记

做好笔记，不是一味地照搬老师各种话语、文字。而是有针对性地记录课文总体框架，填补一些自己不了解的知识点，为进一步宏观把握历史事件框架、历程提供指导。

课后注意对知识点的串联整理

课文中的历史知识并不是孤立存在的，历史事件的起因、过程、发展和结果等都是遵循一定历程或规律的，一定要对知识点进行串联，这样知识点就会记得更加牢固，也不易遗漏知识点。

经常复习

心理学家的研究表明，一个智力水平一般的学生，对阅读过的知识，一小时后还能记住40%左右,一天后还能记住30%左右,一个月后还能记住20%左右,根据人类忘记的遗忘规律,我们在学习历史时,复习显得十分重要,一般来说,对历史知识的复习,基本上要一天、一周、一个月各复习一次，才能加深记忆。

自读

6.初中生如何学习历史 篇六

兴趣是打开知识大门的金钥匙。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果有着举足轻重的作用，很难想象一个对历史没有多大兴趣的人能学好历史。有人说历史太枯燥了，那么多时间、地点、人物、还有影响、意义、原因、结果，其实这是对历史学科的一种误解，其实历史是充满趣味的一门学科，记得小时候看《上下五千年》，经常被书中那些曲折离奇的历史故事所打动，为那些历史人物的命运而叹息，为那些英雄人物豪言壮举所震撼 。学习历史，仿佛是穿越时空的隧道与古人对话，那一个个鲜活历史人物彷佛在眼前一一呈现，那一幅幅历史长河中的画卷仿佛就在亲身经历。

二、掌握历史的规律

历史是呈螺旋体向前发展的，不同的时代总会有一些共同的东西，当然也会有其独特的一面。在学习中要学会自己总结，这种归纳提炼的能力是必须具备的。比如说在谈到社会经济发展的问题时，不外乎都是强调农业的发展，手工业的进步，商业的繁盛等等，而在进一步讲到农业发展时基本都是从粮食产量的提高，耕地面积的扩大，水利工程兴建，生产工具和技术的进步这几个角度来谈的;讲到手工业的时候，也主要是从冶铸业，制瓷业，造船业、丝织业等几个方面来说的。而提到商业的发展时，往往就会提及到城市的繁荣，贸易的发展，交通的便利等，掌握了几个大的角度，记忆起来就会事半功倍，游刃有余。

三、注意整体线索的把握。

以点串面，理清思路，把所学知识条理化和模块化，形成一个知识网络。历史是个整体，历史事件与历史事件之间会有内在的联系，要善于挖掘这种联系，将主干抓出，这样学习起来就会比较轻松。比如在谈到中国近代化的探索这个问题时，课本上提到了几个重大的历史事件：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动，那么你学完后必须有个认识，必须有条线把它们串起来，那就有个由表及里，层层递进的关系，从学习西方的技术到学习西方的政治制度及至思想文化。再比如说谈到半殖民地半封建社会的历史形成，就必须有一个清晰的线索：南京条约(开始沦为)——天津条约、北京条约(加深程度)——马关条约(大大加深)——辛丑条约(最终沦为)。不仅在这些比较大的问题上要这样，就是具体到每一课也可以采取这种方法，比如说在谈到美国独立战争这一课时，首先要有一个整体的概念，那就是这节课到底讲了几个问题，很明显，这课主要讲了北美殖民地社会经济的发展;英国殖民者妄图把北美变成他的商品倾销市场和原料掠夺地，压制北美资本主义经济的发展;独立战争的具体过程(可以从导火线，爆发，建军，独立，转折，投降，承认来认识);1787年宪法;意义，在掌握这个基本的大的方向以后，在来看具体的史实，整体把握，细节突破，既见树木，又见森林。就像做房子样，先把框架打起来，再慢慢的装修。一栋漂亮的房子就完工了

四、死记、巧记、反复记，找关键词记，直到“记死”为止

历史当中有很多概念是必须死记的，但更多的是可以巧记，比如渥巴锡东归开始的时间是1771年，你就可以记谐音“一起起义”，汉七国之乱开始的时间是公元前154年，可以谐音记为“要我死”(因为汉景帝削藩，对于那些有野心的诸侯王而言不就是要我死吗?先下手为强，后下手遭殃，反了)。再就是反复记，因为人都有个遗忘曲线，背了又忘，这很正常，毕竟我们大部分都是普通人，没有过目不忘之能，怎么办，没办法，过一段时间就把前面的知识再复习一遍吧。至于找关键词，那主要是针对一些记忆中的“大块头”而言，抓住几个个重点字或词，就能把整个内容串起来达到轻松记忆的效果，比如说南京条约的内容，概括起来就是割地、赔款、通商、议税，记住这几个，整个内容就八九不离十了，再比如说商鞅变法的作用，记住经济、战斗力、强盛、封建，整个内容也就尽在掌握之中了。总之，最后要达到一个目的——“记死”。

五、夯实基础，提高能力

在掌握扎实基础知识的同时，提高分析综合能力，历史学习不仅仅是一个知识识记的问题，更重要的是运用史实解决一些具体的问题，要达到这个目的，平常一是要学会整理线索，以线带面。二是勤作比较。如比较抗日战争时期国共两党的不同政策及表现，比较戊戌变法与明治维新等等。三是指导评价。评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合，注重知识的纵向和横向的联系，掌握一定的答题方面的技巧。所谓的“大题”说穿了就是在基础上的对知识的理解和具体运用(就是设计的图纸和所需材料的结合)，平常要掌握一些关于比较类、原因类、评述类的问题的答题技巧;注重辩证的看待历史事件和评价历史人物(比如对欧洲殖民扩张的影响的分析，对哥伦布的评价)。

六、课前预习，课后复习，再做练习

要善于总结，勤于思考，要善于从不同角度考虑问题，复习整理自己所学过的知识点，分析自己能力上的不足和差距，在最短的时间尽快提高。

最后当然就是勤奋与刻苦了，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功;三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢;把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦。

7.初中历史研究性学习 篇七

自主合作学习方式的研究已经开展多年,取得了明显成效,也正在日渐改变着课堂,但也依然存在急需改进之处。《历史与社会》作为综合文科,旨在通过对区域认知,培养学生空间思维,树立家国情怀;通过历史认识,培养学生批判性思维,提高学生质疑求证能力,提高学生人文素养。基于综合性、人文性的特点,本学科迫切需要建立和补充更多课程资源。我们尝试通过基于微课的翻转学习的探索与研究,进一步优化学生学习方式,落实学为中心;促进教师专业素养的提升,推动区域内学科队伍建设;完善学科课程资源,助推学科课程建设。

一、聚焦核心素养,进行微课设计

我们在实践中发现基于翻转学习的历史与社会微课的内容选择应该聚焦学科核心素养下的教学关键问题。

1. 学科核心素养的界定

学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化,是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就(偏重关键能力),是学科育人价值的集中体现(偏重必备品格)。

历史与社会的核心学科素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识和技能、情感态度和价值观等方面的综合表现,是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力,主要由“空间感知”“历史意识”“公民责任”“综合思维”“社会参与”等要素构成。

2. 教学关键问题的确定

历史与社会“教学关键问题”是指在教学过程中,对培养学生深入理解历史与社会学科核心内容、学科本质、学科核心思想与方法,形成良好的思维习惯和解决实际问题能力具有重要影响的关键要素。我们可以从四个角度来理解:(1)思考哪些内容是最有价值、最有现实意义的;(2)思考教学应促使学生形成什么样的能力和价值观,掌握什么方法;(3)思考通过什么样的教与学的活动支持教学目标的实现;(4)思考运用什么理念、策略和工具对教学进行全过程的评价。这些问题的解决是当下进一步推进学科课程建设的关键。它们既是重点,又是难点;既是障碍点,又是生长点。

依据学科核心素养“区域认知、历史认识”,我们遴选出四个教学关键问题:(1)选择运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征;(2)理解区域自然和人文环境各要素之间以及自然环境和人文环境之间的关系;(3)运用不同资料有理有据地分析论证问题;(4)分析评价历史事件和历史人物等。

3. 微课的主题遴选与设计

聚焦上述教学关键问题,我们遴选微课主题,选择微课制作点,设计了一系列微课。例如:根据“运用不同资料有理有据地分析论证问题”及“分析评价历史事件和历史人物”两个教学关键问题,我们研制了微课《多面的成吉思汗》。该微课包括三个环节:环节一,观视频《蒙古王》片段,运用影视资料,通过强烈的视觉震撼将学生拉回到十三世纪的蒙古草原,猜猜主人公是谁,调动学生已有的知识和认识;环节二,结合历史地图《成吉思汗的帝国》,了解成吉思汗的主要活动。运用历史地图,学习结合图例来描述1201~1227年间成吉思汗的主要活动,进而思考“假如我是当时的蒙古人、西夏人、宋人、铁木真,我眼中的成吉思汗是怎样的?”即以角色扮演的方式回到历史情境中,学习客观评价历史人物;环节三,结合史料四则,小组合作评价成吉思汗。精选四则文字材料,呈现不同领域的人对成吉思汗的不同评价,从而引导学生以历史的眼光多角度评价历史人物,培养学生史论结合及求证的能力,努力做到论从史出,史由证来。该微课主题突出,环节清晰,聚焦两个教学关键问题,培养学生的核心素养。

二、构建“4+4”流程,实现课堂翻转

通过不断的实践探索,我们逐渐形成了基于微课自主学习实现课堂翻转的基本流程,提出了“4+4”的初中历史与社会翻转学习的基本流程,包括课前4步骤,课中4环节。其流程简要框架如图1。

课前4步骤。以微课制作和使用为主,落实“四步骤”:①视频先行。教师根据教学目标和内容制作相应的教学视频;②任务跟进。教师根据学习目标和学生的实际编制以供学生自主学习用的学习任务单;③自主先学。学生观看微课视频,完成学习任务单,分享学习收获,提出学习过程中的疑惑及问题;④学情掌握。教师通过批阅学习任务单等方式,了解学生自学情况,根据学生的疑难困惑设置课堂教学环节。其中,①②④环节的主体主要是教师,③环节的主体是学生。

课中4环节。在课前学生自主先学、教师掌握学情的基础上,实施“四环节”:①展示呈疑。将学生自主先学的成果通过一定形式展现出来,并归纳呈现学生提出的相关困惑和问题;②合作探究。围绕学生的共性问题和教学重难点,组织引导学生进行合作探究;③内化提升。通过情境设置让学生学以致用,围绕学科核心素养,培养学生思维和方法;④训练巩固。课堂小结,师生合作完成检测性、巩固性作业。

三、转变学习生态,助推课程建设

翻转学习实践价值彰显的核心是学生学习生态的变化。在翻转学习模式下,学生的自学能力、质疑能力、独立解决问题能力、合作探究能力都得到极大的提升。同时,学生学习生态的变化必然促使教师由知识传授者转变为学习的促进者和指导者,教师由关注教转变为关注学,由关注教材的逻辑体系转变为关注学生的认知发展规律。其中,微课的制作开发能有效弥补传统课程资源的不足,有利于培育学生的主体意识,完善学生的认知结构,激发和发展学生的兴趣爱好,拓展课程资源。

以复习课《中华文明与世界文明相互影响》为例,课前,老师制作《中外文明交流》的专题微课,带领学生回顾丝绸之路、玄奘西行、马可波罗访华、郑和下西洋等历史事实,并从“东学西渐”和“西学东渐”两个层面进行了梳理和分析。同时,教师从“回顾史实”“感悟空间”“构建时序”三个板块设置了本课的学习任务单,让学生带着问题自主观看微课视频,并记录下学习的成果和困惑。教师对学生自学中的疑难困惑进行汇总分类,梳理出需要在课堂上着重解决的主要问题。在课前活动中,教师制作微课、编制学习任务单、了解掌握学情;学生根据微课和学习任务单自主先学,呈现记录学习成果和疑难困惑,按照课前的“4步骤”实现了“课前先学”,从而为课堂教学的“后教”奠定基础,为“以学定教”的实现提供了可能。课中,在“展示呈疑”环节,通过“空间感知”和“时光穿梭”两个活动,引导学生将课前学习的成果通过地图和年代尺呈现,并适时抛出学生自学中生成的问题和困惑,将学与教聚焦到学生的需要上来;在“合作探究”环节,设置了“追根溯源”活动,以欧洲资产阶级革命中的“东学西渐”和郑和下西洋的评价为内容组织学生进行合作探究,重点探讨中西文明交流的深刻影响,探究中西文明交流的时代背景和影响;在“内化提升”环节,引导学生探讨玄奘西行为什么不走直线而是绕道西域?鉴真东渡日本为何如此艰难,而郑和却能顺利地远航到非洲和红海沿岸等问题,旨在让学生从地理、历史的角度去综合分析问题,基于基础,着眼于能力培养,以期实现学以致用。“继往开来”作为本课最后一个版块,让学生围绕“一带一路”重大国家战略串联古今中外。这一安排既体现了四环节中的“内化提升”,又起到了“训练巩固”的作用。可以发现,基于微课的翻转学习实践利用现代多媒体技术,既体现了学生学习的自主性,又利于教师有针对性地进行学习指导,从而有效提升了学生学习力和教师专业素养,推进了学科课程建设。

两年多的翻转学习实践是一个不断遭遇问题解决问题的过程。需要注意的问题有:第一,从流程的总体设置而言,课前的四步骤的流程基本是固定的,有微课和学习任务,学生根据学习任务通过自学微课进行有效自主学习,进而在呈现学习成果的同时提出学习困惑及问题,为课堂学习做准备。而课中四环节却不是固化的,可以而且应当根据学教的实际需要灵活运用,坚持“生本”原则,对环节顺序进行调整或整合。第二,从具体环节而言,学生自学提出困惑问题,教师梳理整合问题并在课堂合作探讨是关键。因此学生必须要有善于发现问题并敢于提出问题的意识与能力。但事实上,目前我们的学生发现问题提出问题的意识和能力很弱,对实验班级调查发现,虽然有近58.7%的学生会对老师的观点产生疑问,但只有15.5%的学生敢于提出问题,仍有43.2%的学生不敢提问。72%的学生从来没有对教材的内容有异议,更有90.6%的学生对前人的评价从不怀疑。可见,要提高学生课前自主学习的有效性,就必须关注学生阅读与质疑能力的提升,因此,需要对学生开设阅读与质疑的技能课,侧重从文本和图片两个方面,学习阅读的方法,尝试提出问题分析问题。教师对学生提出的问题也要进行及时和科学有效的梳理,及时发现学生的共性问题,更要依据课程标准提炼出主要问题,同时对学生各自的问题及时给予个别辅导。因此,需要对教师开展问题梳理的有效性探究的教研活动,从学生问题的归因分类、问题的真伪性、问题分析策略等方面进行培训,立足学生立场,体验学生经历。

摘要：作为教育信息化与教学深度融合的一种混合学习方式,翻转学习有其不可替代的优势。基于优化学生学习方式、加强学科课程建设的考量,开展初中历史与社会翻转学习的探索与研究,提出聚焦学科关键问题选择微课内容,构建学科翻转学习的基本实施流程,从而有效转变教学观念,提升学生学习力,并进而助推学科课程建设。

关键词：微课,翻转学习,历史与社会

参考文献

[1]萨尔曼·可汗著.翻转学习的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014:6.

[2]重庆市聚奎中学校著.学习的革命:翻转学习---聚奎中学的探索与实践[M].成都:西南交通大学出版社,2015.3.

8.初中历史研究性学习 篇八

关键词：初中历史 探究学习 方式研究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0048-01

进入21世纪以来，国家对人才的培养十分重视，其关乎了一个国家的兴衰存亡而学校承担了对人才的培养的使命。但是长期以来，初中历史的教学方式学生一直还处于一种被动状态，处于教师讲学生听的模式，学生不能或很少对所学知识提出问题和看法，缺乏课堂积极性进而活跃性。教学方式也处于“以课堂、教师、教材为中心”的现状，影响了学生学习历史的兴趣、爱好和质量。可见，倡导探究学习的方式是刻不容缓的，并对探究学习的理论进行了研究，对方法途径进行了探索。

1 探究学习的理论

探究学习式教学方式的一种学习方式，其特点是具有问题性、实践性、参与性等，对概念可以从探究学习和探究性学习、探究式学习的关系来进行理解。探究性学习注重于活动的可行与否，探究式学习注重模式上的方式，而探究学习注重的是活动的本身，使学生自主学习科学的过程，并在老师的指导下完成的方式来进行学习活动的。

2 初中历史探究学习的理论

（1）实施探究学习的必要性。

初中生现在处于青春期阶段，对问题的理解有了自己的思维逻辑，不再盲目的依赖、接受家长和老师的观点和意见了；有了独立的思考能力，且兴趣爱好也变得广泛了；有了很强的求知欲望，并成为了其学习并实施探究学习的动力。

初中历史学科主要提倡的是，学生在学习过程中的主动性和参与性的提高，并对学生进行积极的探究学习，是学生真正的融入在历史课堂教学中去，并感受丰富多彩的学习过程。所以说，探究学习适用于初中历史学科的教学模式。

（2）实施探究学习的可能性。

①经实践来看，初中生对历史学科的兴趣还是非常的浓厚的，在课堂中，学生对历史事件和现象、人物等问题进行探究学习，对问题有着自己的想法和理解，这就为探究学习的进行提供了可行性的依据。

②近年来，我国也在历史学科的领域，编制了新的《历史课程标准》，其内容强调了探究学习的方式，主要表现在以下几个方面：理念新、容量小、内容设计合理、多样化等。通过对教材的改革，来调动学生在历史学科学习过程的主动性和积极性，以实现探究学习的方式。

（3）通过外部环境对初中历史实施探究学习提供条件。

在传统的历史教学中，学生只是通过教材和教师的讲解来学习知识，处于被动的状态。而随着科技的发展，学习方式不再单一化，获得信息的渠道也日益的增多了如：图书馆、新闻媒体等，尤其互联网已成为了学生获取学习信息的重要途径。再者学生的学习已不能局限于在课堂内，尤其是历史学科更应该通过实践观察通过学生自己的所见所闻进行思考理解，已达到探究学习的目标。

3 实施探究学习的现状

初中历史课程改革在实施进行中，教师把探究学习作为了理想的改革途径并有效地运用。在学习运用过程中，教师以分组的形式进行探究学习，让学生自主的讨论学习，并进行结果的交流，其次在课堂教学中，教师让学生先自行学习，待遇到问题时，将其整理归纳再请教老师进行解说。教师也要在探究学习中与学生能够进行交流、指导和对学生进行适时的鼓励，激发学生的学习积极性。

4 探究学习在初中历史的实施

探究学习在初中历史的实施途径可以从：（1）常规历史教学中进行渗透。（2）通过历史课程活动等来进行。（3）通过参观访问等途径进行分析。

对于传统的常规课程的教学，一般局限于老师讲学生听的模式，学生独立思考问题较少，处于被动学习的状态。而探究学习要求教师将其思想贯穿运用于常规的教学中，培养学生的探究意识、思维习惯等有着重要作用。他不仅激发了学生的探究欲望，使学生在历史课堂上主动提问、思考，还要求教师营造和谐、轻松地教学环境，使学生全心的投入课堂学习中。

历史课堂活动也是探究学习的重要方式，其特点表现在活动的自主性、探究性、开放性、创新性和互动性等方式。以课堂为据点为学生创造探究活动的空间，鼓励学生主动参与、思考、和實践，以实现教学相长。

历史学科是非常重要的，其知识博大精深。在教学方式上要摆脱传统的教学方式，让学生走入社会，通过自己的观察所得到的启示，感知历史并对其进行探究学习。而教师也要做好引导工作，使学生在历史学习中进行交流、评价、取长补短。

5 在实行探究学习以来对实施效果进行分析

在实行探究学习以来，历史学科摆脱了以往的传统教学模式，学生在探究学习中收获了许多，其表现在：（1）激发了学生学习历史的兴趣、参与的主动性和自主思考能力。（2）使学生地学习成绩有了大幅提高。（3）在常规教学渗透中，通过探究学习是学生找到认识历史方法的途径，以及有效地对资料的收集和运用能力。（4）对创新思维的发展和实践能力的提高。由此可见，探究学习在初中历史教学中是可行的、重要的学习方式之一。

参考文献

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002（6）：45-49.

[2]徐学福.探究学习认识偏差分析[J].教育理论与实践，2001（2）：46-48.

9.初中历史研究性学习 篇九

随着初中历史课程改革的推进与发展，这种“少教多学”的教学理念开始深深地扎根在我们教师的心中。有了这种新的教学理念，就该有新的教学课堂，学生是课堂学习的主体，教师只是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者，教师应该在有限单位时间内最大限度地整合教材，因材施教。我认为有效率的“课堂”积累，势必促进学生全面、和谐的发展。下面就我的专业教学环境――初中历史课堂谈几点拙识。

一、历史课堂是学生心智得到发展、身心获得愉悦的场所

营造学生适度学习压力，释放学生心智，激发其自身求知欲，是提高教学效率的前提。

二、历史课堂是彰显教师个性、显现教师教学素养的舞台

我们有一些教师认为新课程改革就是教师提出问题让学生带着问题去看书，然后在此基础上让学生来回答问题，且要求学生按照早已设计好的思路或答案来回答问题，课堂上越热闹越好，其实我不以为然。历史教改的关键是老师设计出优秀的教案学案，根据课堂实际情况灵活变通，允许学生存在不同的观点，且对学生中的不同想法，尤其是有创造性的主张加以表扬，充分调动学生思考的积极性，从而培养思维能力和创新精神。我记得在上《三国演义》时，就有学生提出：“既然诸葛亮那么聪明那么有才华，为什么不自己当皇帝，而要让别人当呢?”这个问题完全超出了我的预设。这时，教师应因势利导，组织学生讨论，教师适当补充，最终达到设疑、解惑的作用。教师还可以对教学内容进行重新组合，选择适合自身特点的教学方法，扬长避短，充分展示教师自身积累的知识素养。教师采用自己喜欢并熟悉的模式，历史故事信手拈来，教学方法得心应手，老师也会有教学成功的成就感。

三、历史课堂是师生和谐交流、互动共生的.精神乐园

创设历史课堂教学的良好状态，提倡构建平等、民主、互动合作的师生关系和同学关系，改变传统课堂的“一言堂”模式，按照学生的认知水平确定教学方案，做到能学不教，以学促教。由于学生的认知水平普遍存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐，教师对每一个学生都需进行正面评价，以鼓励为主，让学生树立信心，勇于表现自己。现在很多学校一搞教学开放活动就强调一定要用多媒体进行教学，且把它当作是否是一堂好课的标准之一。从表面上看，这节课形式上显得很赏心悦目，但我倒觉得这种课有点形式主义。我个人认为一堂优课，标准是课堂结构是否出新意，课堂提问的设计角度好不好，教学手段和教学内容有没有得到优化，是不是最大限度地调动了学生的学习积极性，充分地挖掘了学生的潜能，学生有没有学以致用。例如，我在讲日本历史的时候，提问：大化改新时，日本比中国要落后得多，而现在的日本却成为世界超级经济大国，为什么?这给我们带来哪些启示?我让学生自己去思考、找答案，通过小组讨论，自由回答，学生纠正、补充，教师进行引导，从而完成学习、探究、深化的过程。

四、历史课堂是构建历史与现实有机结合的桥梁

历史是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是一些“热点”问题的发生，不是瞬间的，而是有着深刻的历史渊源。因此，在历史教学中在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，历史教学实践证明，学生对那些自己能意识到的实际生活起作用的知识最感兴趣。如，在学习古代文明传播途径时，大家熟悉的阿拉伯数字却是由印度人发明阿拉伯人改造并加以传播的。因此，在教学过程中，就应注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”,这样就能最大限度地提高学习效率。

总之，历史课堂教学要根据学生心理特点，利用各种有效途径，引导学生主动学习，提高学习效率。历史课堂是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主阵地，教师应重视学生情商的培育，少些单向教育，多些互动教学，只要学生真正了解历史事件发生时特定的必然环境，就会有心灵的共鸣，从而自然而然掌握所学知识要点了，从根本上减轻教学负担，提高教学效率。

参考文献：

10.初中生历史学习方法 篇十

初中生学习方法

自主学习，文科要多记，理科要多练，特别是上课40分钟要集中精力，多做笔记，去掉一切杂念把全部精力放在学习上，及时找出自己的差距。

五、历史：并不是光靠死记硬背就能解决问题的。历史更需要的还是理解。复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。经常这样思考，对不同的历史现象，就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。总之，是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择自己的方法。祝学习成功！

11.初中历史研究性学习 篇十一

【关键词】初中历史 合作学习 教学模式

一、合作学习的重要作用

第一，注重学生的主体地位，使学生真正成为了学习主体。合作学习为学生提供了开放性的活动形式和活动内容，学生可以结合自己的实际情况，自由选择学习小组，开展学习活动，共同完成学习任务，这极大地调动了学生的参与积极性和主动性。同时，在合作学习过程中，学生有了充分思考、发表自己看法和见解、展示自我个性的机会，这为学生积极思维、主动探究问题、分析问题以及解决问题，促进学生个性发展提供了广阔的空间。

第二，强调营造民主和谐的教学氛围，有利于促进学生情感的发展及良好个性的形成。合作学习强调在课堂教学中营造宽松、民主、愉悦、开放、和谐的教学氛围，促进师生间、生生间积极的情感交流、多维互动以及思维碰撞，从而构建良好的师生关系和生生关系，消除学生紧张、拘束的心理，促使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，帮助学生建立习自信心。同时，合作学习也是学生间互帮互助互学，彼此交流知识、相互沟通感情的过程，有助于促进学生情感的发展及良好个性的形成。

第三，关注学生的自主探究和交流，有助于培养学生创造性思维。创造性思维是一种求异和创新思维，是现代社会创造性人才所应具备的基本素质。传统的英语教学过于重视教师的讲解，学生只能被动地接受知识，这种以教学为中心的灌输式教学模式，抑制了学生的创造欲望，扼杀了学生的创造性思维。合作学习强调以学生为中心，教师为指导，关注学生的自主探究和交流，这样学生思维获得了更充分的发展自由，有助于激发学生想象力的发挥，拓展学生思维深刻性和广阔性，进而极大地促进学生创造性思维的培养。

二、构建初中历史课合作学习教学模式的主要策略

1.合理构建合作小组，明确任务分工

合理构建合作小组，明确任务分工是合作学习的基本前提。在初中历史课堂合作学习教学中，教师首先要根据学生个性特点、学习基础、思维能力、认知水平等方面的差异进行合理分组，以确保组内成员之间的差异性和互补性，促进组内的有效合作。一般而言，合作学习小组以2～5人为宜，并按照优、中、差不同层次进行均衡搭配，从而达到优势互补，取长补短。其次，要注意明确任务分工。在对学生进行科学合理分组后，还应做好学生的任务分工工作，以明确小组成员各自的责任，使各小组成员各司其职，以确保合作学习的顺利开展。通常情况下，由各小组成员共同推选出一名小组组长，负责合作学习任务的分配、纪律组织以及督促落实工作，其他的小组成员分别负责组内的记录、整理、汇报等工作。

2.精心设计学习任务，引导合作学习

在构建初中历史课合作学习教学模式的过程中，教师要结合学生特点和认知规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，精心设计学习任务，借助富有趣味性、针对性、开放性、探究性以及挑战性的学习任务，引导学生独立思考、积极参与、合作探究、交流讨论、共同完成，从而培养学生合作意识，提高学生积极探究、自主学习的能力。例如，在人教版七年级上活动课二《编历史小故事》，笔者设计了以下学习任务，引导学生积极思维、主动探究、合作交流，自主学习。

1.活动过程：（1）以自愿原则为基础，将全班学生分成四个小组，各小组推选出组长负责组内活动的协调与管理；（2）小组成员共同选出故事主题，然后围绕主题搜集查阅相关资料，并进行整理、充实、润色、加工、创编成短篇故事；（3）先在小组讲，然后由小组擂主参加班级擂台赛。

2.活动要求：（1）尽量做到再现历史，允许学生充分发挥合理的想象，使历史故事更加生动有趣。（2）小组成员均要参加编写、演出任务（语言允许旁白）。（3）师生共同评选出最佳编剧奖与表演奖。

这样，通过合作编写、表演、评选故事，既深化了学生对历史知识的理解，又激活了学生思维，培养学生创新意识和合作精神，同时也提高了学生历史知识的运用能力和语言表达、人际交往能力。

3.积极开展反思评价，优化学习效果

12.浅谈初中历史学习方法 篇十二

一、兴趣记忆法

兴趣是学生最好的老师，学生对历史感兴趣，就有了学习的动力，就有了力量的源泉。那么怎样培养学生的历史学习情趣呢？培养学生的兴趣可以从多方面入手。例如，可以用生动的故事培养学生的情趣。在讲历史课时，教师要经常介绍当时的历史背景，生动的故事往往能抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，使学生紧跟教师的思路认真学下去，达到应有的效果。如在讲罗斯福新政时，插入这样一个故事，罗斯福的儿子想到别处去求职，而他们夫妇只有32美元，于是他们去向他们的父亲罗斯福总统借钱，而罗斯福却说，我只有8美元。这个故事引起了学生的极大的兴趣，作为当时的总统，只有8美元，太搞笑了。我抓住机会，适时讲解，这个故事反映出当时美国的当时经济状况，使学生认识到是罗斯福的新政救了美国，认识到新政的意义。通过形象的故事激发了学生的学习兴趣，达到应有的教学效果。

二、比较法记忆法

比较法是历史教学常有的重要方法，没有比较就没有鉴别，学生就会马马虎虎，张冠李戴。例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意义上等方面进行分析比较，使学生了解了软弱无能的清政府及腐朽的封建制度。再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的深渊，人民受苦受难，生活在深水火热之中。又如，在讲世界近代史的开端时，让学生回想中国近代史的开端（鸦片战争）、中国现代史的开端（新中国的成立）、新民主主义革命的开端（五四运动）。通过这样的分析比较，拓宽了学生的视野，培养了学生分析思维能力，增强了对所学知识的理解和记忆。

三、联想记忆法

有人说历史很好学，不过就是死记硬背，那样就大错而特错了。学习历史时，我们可以由一个事件联想到另一个事件，由一个时间联想到另一个时间，从而达到学习巩固知识的目的。如在学习日本的明治维新时，知道明治维新使日本由落后封建国家发展成为先进的资本主义国家，实现了自上而下的资本主义制度的变革。当时日本和中国所处的背景相同，由此可以联想到清朝的戊戌变法，同样的背景、同样的变革，而却出现了截然不同的效果。通过联想，是学生对时间的本质有一个清楚的认识和记忆。

四、归纳记忆法

这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊；我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。

五、时间记忆法

历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。如1935年有著名的遵义会议，向前推10年，是1925年，有资产阶级革命先驱孙中山逝世；再往前推20年，是1905年，有孙中山成立中国同盟会，通过了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的民主革命纲领，阐发了“三民主义”，为资产阶级革命提供了理论武器；从这一年向后推10年，是1945年，在这一年，有中国共产党历史上的重要会议中共七大，这次会议为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件，也在这一年8月15日，日本宣布无条件投降，中国人民取得了抗日战争的最后胜利。

六、数字记忆法

数字归纳记忆是将所记忆内容加以归纳整理，找出知识内容的特点按规律强化记忆。

以冀教版八年级历史上册第一单元中国近代史上发生的重大事件为例，教学时我采用“一二三四”数字记忆法。具体方法是：一条主线，即以中国是怎样一步步被沦为半殖民地半封建社会的为主线；二次运动，即太平天国运动和义和团运动；三个条约，即《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》；四次战争：即鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争。

13.初中历史高效学习方法指导 篇十三

教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联系，古今中外、纵横交错形成立体系统。因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。

1.相对完整的叙述+多角度、多层次的分析。如高考第48题“简要说明18世纪—19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”此题要求对法国18世纪—19世纪中叶的历史进行相对完整的叙述，其中又含有对革命原因、革命任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析。再如第47题“概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。”此题同样要求学生从原因、特点和历史地位等不同的角度进行概括和归纳。从表面上看史实明确易见，但对分析能力的要求却比较高。

14.初中历史课程标准学习心得体会 篇十四

澧源中学 陈照平

又一年的探索、学习，我对历史新课标有了新的体会和感悟。一．教育理念的不同

1．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

2．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

3．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

4．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二． 教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

三． 学生学习方法的改变

1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

2．合作学习： 新的课改特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

3．探究性（创新）学习：在新的课改中特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

《历史课程标准》

学习心 得 体 会

桑植县澧源中学 陈照平

15.初中历史研究性学习 篇十五

一、巧用课前导言法

导言, 就像一出好戏的序幕, 这是能否一下子抓住观众, 使他们发生兴趣的关键。历史课的导言, 就是用生动形象的语言来缩短学生与教材之间的距离, 让学生产生渴求知识的积极心理因素。

新颖而精巧的导言, 是创设良好教学情境的有效手段, 是把学生导入学习佳境、激发学习兴趣的重要一环。好的导言就像一支“兴奋剂”, 一上课就能注入学生的心田, 启迪学生的思维, 协助学生摘取历史知识的花朵。例如, 在讲初二历史《难忘九一八》一课时, 事先让学生听导言中的《松花江上》这首歌曲, 在音乐的渲染下, 学生仿佛身临其境, 目睹东北人民流离失所、家破人亡, 日寇野蛮侵占我国东北的场面。此举不仅增加了学生对历史的浓厚兴趣, 而且可以将学生置于特定的历史条件下, 去认识、分析历史, 使学生加深记忆, 增强对历史本身的理解。

二、运用媒体教学法

课堂教学中, 如何提高学生的注意力非常重要。计算机多媒体教学是提高学生注意力的有效教学手段。用多媒体教学, 教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种媒体类型。这使得教学内容通过课件设计能呈现多种表现形式, 能给学生创设和提供一个生动、形象、具体的教学环境。通过学生耳听眼观等多种感官参与, 能赋予他们以鲜活的感性认识, 避免枯燥、死板。运用媒体教学, 可以激发学生学习的兴趣, 唤起他们的有意注意, 使注意力高度集中, 在主动参与中愉快地学习。

如在学习《香港和澳门的回归》一课时, 我就先播放《七子之歌》, 以加深印象和理解, 使学生感受香港、澳门被列强侵占后渴望回归祖国的迫切心情。学习《五四运动》一目时, 可再现当时学生高呼口号, 举着标语游行的场面, 使学生如临其境、如闻其声、如见其人, 感受时代氛围, 进而认识当时学生把自己的前途和国家的命运紧紧结合起来, 在五四运动中起到了先锋带头作用。

三、穿插故事教学法

孔子曰:“知之者, 不如好知者。”教育心理学研究也表明, 人的情感与认识不可分割地联系着, 愉快时感知敏锐, 记忆牢固, 想象活跃;反之, 消极情绪则会压抑认识活动的开展。因此, 教学中, 只有首先唤起学生的学习兴趣, 才能充分调动学生本身的精神力量, 才能使教学变得充满活力, 引人入胜。在教学中, 对一些主要的历史内容作有细节、有场面的具体描绘, 用通俗形象的语言诱发学生的想象力, 这样使抽象模糊的历史事件鲜明起来, 使人物形象更为丰满, 从而给学生以深刻的印象。

例如在讲述黄帝和尧舜禹的传说这一内容时, 据史实向学生讲述《三皇五帝》的故事, 通过描述中华民族的历史渊源, 使学生在浓厚的兴趣中, 既获得了知识, 又加深了对祖国的了解, 同时也受到了一次生动的爱国主义教育。

四、创设情境教学法

历史本身是丰富多彩的, 但它是过去的事情, 学生既看不到又摸不着, 因此, 难以充分调动学生的学习积极性。在这种情况下, 我就根据教学内容的特点和学生实际情况, 借助现代信息技术制成课件, 把简单的文字、抽象的描述变成了一幅幅真真切切的历史画卷, 引领学生穿越时空的隧道, 回到历史的“当年”。无疑, 这极大地满足了学生视听感官的需求, 充分刺激了学生的听觉和视觉, 激发了学生的学习兴趣。

如在学习《西安事变》一目时, 由于学生缺少感性认识, 因而对这一知识的理解不能到位。若通过多媒体技术, 则可以创设和重现当时的历史情景, 从而加深学生的直观印象。于是, 在学习前, 我就播放了剪辑的电影《西安事变》, 使学生在兴趣盎然的学习过程中达成了学习目标。

五、变换教学方式法

新课程标准提倡:学生是学习的主体, 教师是教学的组织者、引导者和合作者。自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。我在教学中注重变换教学方法, 让学生积极参与, 让他们以主体的身份去学习, 让他们的思维动起来, 从而使他们对所学知识时时有新奇感、探究欲, 发现学习的巨大乐趣, 达到教与学的和谐统一。

如我在《日本明治维新》这一目的教学中, 尝试运用“头脑风暴法”, 把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。当他们经过思考, 提出自己的见解后, 会形成一种“成就”心理, 获得成功的满足。这样, 易于调动学生学习历史和思考历史的积极性, 易于激发学生的求知欲, 从而主动参与到学习之中。又如, 在讲完《明治维新》一目后, 我又提出一个探究性问题:发生于19世纪中后期的日本明治维新与发生于19世纪末的中国戊戌变法, 为什么一个成功, 一个失败了呢?同学们对这个问题产生了极大的兴趣, 议论纷纷, 各抒己见, 提出了许多不同的见解和意见, 收到了良好的效果。

16.浅谈初中历史学习 篇十六

【关键词】自信；乐观；兴趣

“育人心灵”是教育的工作进阶的一个标志，从本学科的各个角度进行一系列的探索和挖掘，并且同时进行情景的创设和语言的引导，重燃学生对于学习的信心，对于生活的热情以及对于未来的美好蓝图规划，由此达到心灵教育。因此在学校对于这一门学科的学习需要一个健康乐观的心态，与自己的任课老师建立起必要的信任，在历史这门学科的汪洋中畅游，在史海中寻找自己并且升华自己。当然，兴趣也是很重要的一个方面，所谓快乐学习也正是因为更多的了解了自己所感兴趣的内容才快乐的，针对兴趣然后学习借此达到快乐学习的目的。

“一把钥匙配一把锁”，这是我见过对学习最好的一种理解。初中的课程比较多，不同的科目有不同的特点，就好比世界上不可能出现同样的两个人一样，所有面对不一样的学科学习方法决不可能千篇一律。最好是能跟随着老师的思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，毕竟老师的经验要丰富的多，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。我们必须在学的过程中不断地进行归纳不断的进行改进，最后摸索出一条最适合自己的方法。在摸索的路程中难免有小麻烦的出现，又或者是拦路虎的阻碍，在遇到这些的时候我们的心态决定了我们的命运，马克思哲学辩证法中指明道路是曲折的，前途是光明的，所有的事物都是在曲折中不断前进的。另外，唯物论中也指明意识对于物质具有反作用，正确的意识可以帮助人们前行，错误的意识会阻挡前行的脚步。很多问题都重复的讨论一个同样的问题，那便是自信从何而来、乐观到什么程度达标以及如何培养对历史这一门学科的兴趣。

首先，让我们看看自信的缘来。

1.多读多看。“书到用时方恨少”多读一些书，这是很多人都有的体会。我们每个人都应该多读一点名著或者是报刊杂志，多读多看会帮助我们培养语感和领悟新鲜的理念。要相信名著之所以成为名著一定有它自身吸引人的魅力，而且报刊杂志上的文章之所以被发表也一定有它的优势，这些魅力和优势吸引我们同时也帮助我们，在写作时因为平时的积累我们往往会感到文思泉涌，“腹中有书气自华”，这些话总有它的道理，要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。

2.多写多练。除了多读多看，我更提倡多写多练，这之中整理思路锻炼文笔，久而久之就会越写越顺。一些同学在听歌的时候常常会记些喜欢的歌词，一些同学在看见一些触感的古诗文的时候也喜欢记下来，在写作的时候时不时拿出来用，还真不愧为一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势。把写的小文章与同学分享，同学之间的赞赏是自信最好的催发剂，或者是交给老师，老师一对一指出的缺点和优点会帮助你更好的吸收精华。

接下来，让我们看看乐观的程度多少是个准。

3.我们必须要明确一点，关于乐观绝不是指盲目乐观，即阿Q精神。乐观应该是一种勇往直前的态度，在困难面前不低头，在阻碍面前微笑，无论面对什么都应该在心底里为自己打气，并且坚定的告诉自己世界上没有过不去的坎，风雨背后就是彩虹和晴天。很多人认为历史的学习很困难， 为什么呢？因为他们觉得似乎他们再怎么努力，成绩的起伏也并不大，总的感觉就像是有力无处使，也就是物理中的"不受力"，"做功为0"，事实上， 这是由历史自身的转点决定的，历史知识面宽，国内外，名人地理等等都包括在里面，而历史考试时不可能什么都考到，考到的知识点只是面上的小点，因此一些同学在往历史上下功夫时，由于坚持时间不长，过于急躁往往收效不大，甚至毫不起色，因此用乐观的心态去坚持，这是唯一的办法，唯一帮助历史学习的办法。相信会进步，相信态度决定高度。

其次，让我们看看对于历史这一科目我们应该如何培养兴趣。

1.摆正自己的学习态度。你要有这样的意识，学到老活到老，学习是永不止境的，学习的意义有很多，不仅仅是为了分数为了考试，我们学习是为了让自己更充实更有存在价值，是为了提高自己的品质，是为了让自己能够对自己生活的世界有充分的了解，是为了打破自己的小天地小世界打破狭小的世界观，是为了活得清清楚楚明明白白。

2.要从自己能够接受的层次和相对喜欢的领域开始，不要一味求知识的高深，而是要一步步打基础，要让自己有成就感，让自己对明天充满自信，不要跟学问很高的人比，那是他们的生活，是他们的舞台，你现在过你是你自己的生活，你要做的是在自己的舞台上面尽兴的演出。还要对自己比较喜欢的方面多扩张一些知识，或者多阅读一些关于那方面的书，可以让自己更深一点了解。

3.重视每一点的细节。在我们进行历史学习的时候往往会觉得莫名其妙，预习的时候也会觉得力不从心，这个时候我们应该尽量去了解当时的社会是怎么的面貌，站在当时的历史背景舞台之上阅读文章，开启作者的心灵之门，做到与历史同观同感。