《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》

《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》（18篇）

1.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇一

新课改背景下高中英语课外阅读探微

(江西省信丰中学施兰花341600)

摘要:阅读是一个复杂的心理过程和智力过程.阅读技能的提高是一个相当复杂的过程,教师要注意学生普遍存在的阅读上的障碍,尤其要注意课外阅读对高中生英语阅读能力的影响

关键词:接触吸收阅读能力阅读策略

英语语言的能力包括听.说.读.写四方面的能力.阅读能力是获知、创新的基础。阅读能力的提高是英语教学的重头戏,阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野.丰富语言知识.阔大词汇量和了解英语国家的社会及文化英语是实践性很强的课程，所以英语的学习不能局限在小课堂里，构建课内外结合、校内外沟通的英语教育体系，给学生创造一个广阔的英语学习空间，才能有效地提高英语学习的效率。中学英语教学大纲规定:高中英语教学侧重培养学生的阅读能力，使他们逐步获得较强的独立阅读能力.作为一位二十一世纪的教师,更要认识到要有计划地指导学生掌握科学.有效的阅读方法和技巧,尤其是要注意课内外结合,让学生大量接触课外阅读,使他们逐步获得较强的独立阅读力.阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，要让学生能够大量直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求, 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：

（1）思想性强，内容健康；

（2）材料难易适合学生的实际水平；

（3）题材涉及面广，趣味性强；

（4）文章体裁多样化；

（5）语言地道、规范。

其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速阅读，知其大意；

（2）根据上下文猜测词义；

（3）根据构词法猜测词义；

（4）注意深层意思的理解；

（5）把理解题目作为提纲来读。

作为教师，应该注意下面两方面一根据学生的实际情况，对学生进行课外阅读训练的选材。

1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast reading）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下 两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间进行限时训练,（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。只要能够持之以恒,学生的阅读能力能够得以提高.2.《新概念英语》Practice and Progress。侧重在于培养学生四会能力，我认为此书是最好不过的了。高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。大大提高了阅读能力。

3.《阅读理解指导与训练—阅读美国》。此书的英语是最新的美国英语，既地道、又规范，全书融知识性、趣味性、科学性及思想性于一体，内容涉及美国的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常生活等方方面面，难度跟高中教材相近。通过此书的阅读，学生能够多少接触和了解美国的各方面的情况，为阅读其它课外读物打下更好的基础。同时此书教育学生学会美国青少年从不依赖父母，依靠自己的努力奋斗以实现自身价值的精神。因此，我们就利用每周一节英语自修课的时间，要求学生先认真阅读此书的第一部分，即如何做理解题—（1）客观理解性题目；（2）词意句意理解性题目；（3）逻辑推理性题目；（4）总结概括性题目。然后要求学生在了解如何做题的基础上进行自学。开始时，教师不限时，让学生根据自己的能力进行快速阅读。要求是：在每篇文章后标上阅读的速度和理解的正确率。学生遇有普遍困难时，教师作些点拨性的解释。一段时间下来，我就给学生限时阅读，每四十分钟完成4—6篇文章。

4.外国文学简写本。高二时，我要求每人手头备一本英语简写本（即英

汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读1—2本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待高中开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》。

通过两年不断的课外阅读训练，一部分学生尝到了阅读的甜头，曾对我说：做语法和语言练习还不如阅读有趣。高三时，好多同学纷纷要求订阅英语杂志。在我的推荐下，大家订了报刊杂志《二十一世纪》、《英语辅导报》、《英语学习》、《英语世界》等等。通过上述课外阅读的分项训练，师生共同感到：大量的正确的课外阅读，确受益匪浅：（1）培养了学生的阅读技巧和方法；（2）巩固了课文中所学的好多语言知识；（3开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣；（4）通过文学简写本的阅读，学生文学欣赏的能力得以提高；（5）学生潜移默化受到了思想品德教育；（6）阅读的同时配上笔头练习，大大提高了学生的书面表达能力。我深深体会到，只有让学生大量接触课外材料，学生才能够建立语感，掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。

讲究教学策略，提升阅读能力高中英语新教材阅读材料比重较大，题材广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。教师在课堂教学中不仅要做到课内语篇知识的理解和课外知识的融和，还要注意创设融洽的气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中，提高阅读能力就学生的阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课文，课外读的越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。所以教师要注意讲究策略，提升英语能力。

1用各种方法教授各种材料

针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读材料的兴趣，作好阅读前的心理准备．例如，在教

English around the world 这一篇阅读材料前，可以从中学英语合作网上下载几段BBC和VOA的节目音频,对比播放,让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识,讨论总结英美文化的差异,激发学生的学习热情,学生就会产生强烈的学习兴趣,求知欲望被激发,此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。对于音乐感兴趣的学生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音乐的片段，激发学生的学习欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果接会更佳。

2合理利用标题，扩大阅读范围。

在高中的英语教材中，每篇阅读课文都有标题，标题就是课文主题的反映。对标题的分析就能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是阅读课文的标题，它又是该文章的中心和主题。围绕这一主题，展示一些有关奥林匹克的运动图片，补充一些课外材料，大大提高学生的学习兴趣。

“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯,教给学生读书、学习的方法,可以让学生获得知识迁移的能力,为学生思维活动提供广阔的空间。总之，在教学中，要课内外结合，让学生大量阅读,增加词汇量，扩大文化背景知识，并对学生进行阅读速度和阅读技能的培养。让学生能够与时俱进，掌握阅读策略和技巧，获取并处理信息，提高阅读能力和效果。

2.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇二

一、影响农村高中英语阅读教学的相关因素

英语阅读教学是整个英语教学中的重、难点, 更是学生最为头痛, 难以提高的一个环节, 那么影响学生英语阅读水平的因素主要有哪些呢?简单地说, 主要有主观因素和客观因素, 主观因素包括基本功不够—听、说、读、写练得不够;词汇储备量不够。客观因素包括地处农村的条件限制, 使得农村学生自幼缺乏一个良好的学习环境, 再者农村家长普遍受教育程度低, 在孩子辅导、购买课外读物等方面也赶不上城市里的孩子, 下面就单从主观方面如何提高英语阅读能力做一浅析。

1.缺乏基本功 (听、说、读、写) 。听、说、读、写是新教学大纲规定的中学英语教学的基本训练, 也是中学英语教学的目标。但对于地处农村的大部分学生而言却是一个“瓶颈”, 大部分学生听说读写的功底非常差, 对语言的感悟能力低下, 以致考试时既费时又费力, 考试成绩一塌糊涂。

2.练得不够。这也是导致大部分农村学生英语成绩差, 阅读能力低下的主要原因, 我在教学中发现, 部分学生尽管单词、短语记得很多, 但面对阅读题时学生还是感觉无从下手。这是平时练习缺乏的缘故, 正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师的劳动有所效果的话, 就要引导学生走上一条找到问题、解决问题的幸福道路上来”, 所以学习一定要从实践中汲取营养。

3.单词量不够。在我平时一点一滴的教学过程中海=还发现, 有这么一部分同学因不认识单词, 不会翻译单词的意思而“绊住”了他们阅读兴趣, 进而造成英语阅读能力难以提高。他们主要是因为词汇量不够, 新大纲对高中学生词汇量的要求是, 应掌握2400个单词、300—400个习惯用语和固定搭配。

二、提高农村高中学生英语阅读能力的策略

我们力求在新课改下采取面向全体学生的原则, 为每一位学生的终身发展奠定良好的基础, 培养学生在口头上和书面上的初步运用英语的能力, 侧重培养学的阅读能力, 阅读能力是高中英语教学的主要内容, 一下是我总结的提高农村高中英语阅读能力的策略。

1 . 重视基本功的训练, 掌握基本阅读技能。大部分农村高中学生缺乏听、说、读、写的基本功, 应当咋今后的教学中重视相应基本功的训练, 提高学生的语感, 同时要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力, 掌握略读 (Skimming) 、找读 (Scanning) 等基本技能, 让学生在了解文章大意的基础上, 理清文章结构和细节信息。当然, 这是一个漫长的过程, 需要不断努力, 不是一蹴而就的。

2.采用阅读背景激活策略。阅读不只是一个解码过程, 更多的是读者与文本, 读者与作者之间的交互过程, 一位作者的写作都是咋其所处的时代背景, 历史文化背景下写出来的, 我们要想理解文本含义, 理解作者的写作意图, 就需要了解作者所处的背景, 文化, 历史等等。这就需要一线教师在教学过程中给学生贯穿阅读的另一策略——背景激活策略。一般而言, 高中阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高, 需要做相关的背景激活策略。例如, 在人教版必修一的Unit1 Ann’s Best Friend这一单元中, 我们从课文中了解到安妮最好的朋友是日记, 如果教师在讲课文之前不对背景材料加以传授的话, 学生根本就难以理解为什么一个女孩子会拿一本日记当作自己最好的朋友, 而假如对背景材料做一分析的话, 学生就会理解在二战纳粹党迫害犹太人, 使得他们不得不躲避, 在没有朋友的情况下, 只能与日记为伴的这一情况。

3.培养一些常见的阅读学习策略。一线教师要有意识的在农村学生初中升高中的时候或刚上高一时就培养一些行之有效的阅读行为:如 (1) 背诵好文章; (2) 提前预习, 设置学习目标, 具有独立阅读计划;这是培养学生自学能力的重要手段之一, 通过预习, 学生浏览全文, 找出个自然段的主题句, 并对文章进行分段, 做到对文章的主要内容和框架有所了解, 这样就锻炼了学生的概括能力;通过查词典、讨论等解决生词、词组, 扫清阅读障碍, 划出语言难点, 并做完教师不值得与课文有关的预习提, 制定自己的阅读计划。 (3) 完成阅读中的各种理解活动; (4) 试着复述阅读的文章; (5) 阅读是记录关键信息, 帮助提高听力, 掌握文章大意。

3.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇三

关键词：新课改;语文教学;阅读能力;培养

随着新课改的逐步落实，对学生能力的要求逐步提高，语文阅读能力即为重点要求之一。拥有良好的阅读能力是学生自身发展的必备素养之一，鉴于此，阅读能力的培养成为教育者关注的话题。

良好的阅读能力是学生高效学习、接受更多知识、自主学习的关

键，进而使学生探究知识、独立思考、信息处理的能力得以提高，最终在学习能力上全面提高。

一、新课改对初中语文阅读能力的新要求

语文阅读能力的教学作为语文教学的重要环节在新课改的规定中有一定要求，作为学生学习新知识、开阔新视野重要方式的阅读能力的好坏，直接影响学生的学习能力。鉴于此，语文教学中的阅读能力的培养，不仅应在语文考试试卷中进行加强，更应在平时的教学活动中加强学生能力的培养。通过激发学生的阅读兴趣、改善学生的阅读习惯、锻炼学生的发散性思维、培养学生的综合素质，最终达到学生能力全面提高的目的。

二、语文阅读能力培养策略

1.利用自主阅读激发学生的阅读兴趣

对学生阅读能力的培养，首先是引发学生对阅读的兴趣，利用兴趣将学生的阅读习惯改变，进而激发学生阅读的激情。在语文教学过程中，首先，灵活安排教学内容及教学方式，使内容及形式吸引学生兴趣。其次，培养学生自主阅读的习惯，让他们自己选择个性化的书目进行独立阅读，培养兴趣。最后开展全体的经验总结，进行同学间的互动交流。在此本着以兴趣为引导，学生为主体的原则进行较学。

2.加强阅读方法学习

阅读能力的培养，掌握阅读方法是关键，在此基础上，便可使学生自己开展自主阅读，最终进行独立阅读，进而提升阅读能力。在教学中，首先，教会其高效阅读的方法，并指导其由易到难地进行训练。其次，对优秀刊物的优秀文章进行推荐练习。最后，循序渐进地进行散文等名著的个性化尝试，并对各种问题进行引导性解答，加深学生的印象，提高学生的学习探索能力。

3.加强师生间的互动学习

教师在教学中要充分扮演组织者、引导者的角色。阅读能力的培养过程是一个长期的、循环性的过程，教师应充分在学生之间，以及学生与教师之间进行互动学习，在沟通与交流中，技巧和理解、经验与乐趣会在学生之间共享，对于教学效果的提高有一定的意义。对于相同的作品，不同的学生会有不同的感悟，通过交流可以丰富学生的意识范围、思维模式，在这样一个和谐的氛围中更有利于阅读探索能力的开展。

4.强化阅读提问

在文章的矛盾点和含蓄点处提问，矛盾是作者精心为读者设

计的，都有特别的意图。在矛盾里设计问题，让学生去揭示矛盾里更深层的含义，可以提高学生对于作者写作意图和思想感情的推

敲。例如，在《药》里，教师可以设问：“华老栓拿人血来给儿子治病，本身就是错误的，但是他为什么还要这么做”？学生在考虑这个问题时就会想出很多原因，救儿子心切是一个，他的愚昧无知才是最根本的原因。

5.营造健康的阅读氛围

营造健康的阅读氛围是保证阅读时间的基础，同时也是培养阅读能力的关键，也是对学生良好生活习惯的培养。在健康的校园阅读环境及家庭阅读环境的构造中，对不良习惯倾向的规避有一定

作用，同时也是对学生自身修养的进一步提高。对于任何能力的提高，量都是质的基础，因此，保证良好的阅读氛围是培养阅读探索能力的关键。鉴于此，应时常进行健康环境的构建，与家长和学生进行有效交流，营造出亲子或学生间的阅读习惯。

例如，在《社戏》中，为了让学生了解文章的结构，教师可以提问：“作者在去看社戏前后的心理变化是怎样的？”学生在阅读文章后就得出解答：开始看戏时是焦急的，夏夜行船是畅快的，船头看戏是困倦的，看完回家偷豆是野趣的。通过对心理活动的总结就可以看出文章整体结构。

6.加强学生的注意力集中练习

阅读能力的培养，最重要的是对学生注意力集中练习的培养，快速集中的注意力是高效阅读的关键，因此，在日常教学中对学生注意力集中的练习是必要的。据科学表明，若不经过练习，随着年龄的增长，注意力集中的速度越来越慢，因此，在中学时期加强注意力集中练习十分重要。通过长时间有序地加强注意力集中练习，可以明显加强阅读能力，提高阅读的速度，最终可以有效地增加阅读量。

综上所述，阅读能力不仅仅是语文学习的基础，更是学生全面发展的基础。阅读能力的培养，是健全学生身心、提高学生素质的重要过程。因此，语文教育工作者在优化自身教育理念的同时，加强自身教学修养，必须采取合理的方法对学生的该种能力进行培

养，从而提高学生的语文素养，提升学生的整体素质，实现初中语文教学在新课改中的规定。

参考文献：

[1]徐仙莉.谈新课改背景下如何培养初中学生语文阅读能力[J].语文学刊，2013，9（09）：147-152.

[2]罗春涛.初中语文阅读教学探讨[J].教育界，2014，7（08）：105.

作者简介：卞丽娟，女，1979年3月出生，本科，就职于江苏省常州市西林实验学校，研究方向：初中语文阅读探索能力监测研究。

4.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇四

张惠玲

目前，初中英语教育普遍存在着“费时多，收效低”的问题。特别是西部地区的中学，学生听说能力滞后，语言交际能力较差。因此，如何上好一堂英语课，向课堂要效益，是初中英语教师长期面临的，而且亟待解决的问题。笔者经过十几年的英语教学实践，认为从以下几个方面入手，效果会更好。

一、融洽师生关系，调整学生的情绪。

和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。要想让学生学好一门课，就必须让学生喜欢这门课，要想让学生喜欢这门课，就必须让学生喜欢任课教师。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，当然也要注意把握好度，不能让学生过于自由散漫。教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，以此牵引学生上课时的注意力。课堂上教师的目光应该关注到每一位学生，让他们感受到教师在关心着他们，这样他们才会集中精力听课，这是提高课堂效率的最佳途径。另外，在课堂上提问时要注意捕捉时机，问题问得过早，学生的思路跟不上，问得过晚，起不到让学生主动思考的作用。因此，教师上课时要学会察颜观色，注意学生的表情所传递的反馈信息。师生关系和谐了，学生也就敢于张口多说、多问了。有的教师在课堂上过分严肃，不苟言笑，使课堂气氛死气沉沉，这样往往会引发学生的反感。如果学生对一个教师反感了，是不可能将他所授的课学好的。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必 1

要条件。学生尊重教师，喜欢教师，才能对这门课表现出兴趣，进而学好这门课。

二、巧设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。笔者通过几年的实践尝试，一直采取以下几种方法，得到了学生的积极响应，效果较好。一是让学生在课前进行三分钟演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学合作演讲，也可以多人表演对话或短剧。演讲的内容，学生可以自己编写，也可以查资料找适合自己的内容。经过几年的训练，他们演讲的内容越来越长，口语表达越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣越来越浓。尽管是短短的几分钟，可它对整节课的“热身”作用是不能低估的。它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。二是创设情景，引“人”入胜。比如一个游戏、一场对话、一次会餐、一次交际等。在课堂教学中，教师也可以通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生引入事先设定的或课文句型需要的情景中，使学生很快地理解课文内容。教师在创设情景时要以适当、新颖为原则。

三、运用多种教学方式，活跃课堂气氛

心理学研究表明，在课堂教学中，学生往往会出现精神疲倦、注意力不集中的表现。教师可适时地让学生做一些英语小游戏，活跃课堂气氛。其次，教师可适量地举行一些竞赛活动，使尽可能多的学生有体验成功的机会，从而增强学生学习的自信心和积极性。再者，运用多种手法来活跃课堂气氛。比如，记忆单词可

以采取竞赛的方式；复习和讲授语法，可以采用游戏的方法；在讲授课文和理解课文时，可以采用多媒体的手段等等。总之，英语教学最忌讳的是教师满堂灌，学生被动听的教学方式，教师要想方设法活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中参与教学，掌握知识。

四、有一颗认真负责的心。

教师的责任心也是教师的道德心。笔者认为，教师的责任重于泰山，每个教师的身上都肩负着家长的殷切希望和几十个学生的未来。一个学生不是教师的全部，但一个学生却是家长的百分之百。作为教师，责任心主要表现在对工作极端负责，为上好每一堂课不惜花费精力做充分的准备。在教学方法上，应大胆创新进取，不墨守成规；对待业务应精益求精，充分利用时间，不断为自己充电，以备不时之需；在对待学生的问题上，应从学生的能力发展考虑，从学生的终身发展着想，不要急功近利，只看一时一刻的成绩高低；要关爱每一位学生，真正做到爱岗敬业、为人师表；要为学生的全面发展和健康成长创造有利的教学环境。教师如果让责任心永伴自己，就一定能不断提高自己的教学水平。

5.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇五

鹿寨中学语文组 欧有萍

培养学生的阅读能力是高中阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

目前，随着新课改的推行，有些教师提出了与以往不同的看法：高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。他们认为课堂阅读教学应该渐渐淡化训练，突出学生的主体地位，让学生自会学习，自会阅读，但阅读能力的培养，教师的主导作用应该怎样体现，我们教师在新课改背景下应该如何摆正自己的位置。这是一个不得不面对的难题

一

学生阅读分为“自主性消遣阅读”“课堂教学式阅读”和“考试应试式阅读”三大板块，毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，但阅读教学的主阵地应该是“课堂教学式阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．阅读。．．．首先，课文教学阅读使学生能够全方位获得基础的阅读能力。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多层面的价值，字词句等基础知识的落实，朗读听说等技能的获得，情感领悟等人文涵养素养的培育，考试等检测能力的提高都应落实于课文教学阅读之中。

其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利于自主消遣性阅读的健康发展。高中许多课文都是中外现当代优秀作家的的文章，如史铁生的《我与地坛（节选）》、余秋雨的《道士塔》、沈从文的《边城（节选）》，巴尔扎克的《守财奴》等我们就可以在进行这类课文教学的同时激发学生的阅读兴趣,推荐学生阅读《我与地坛》《边城》《文化苦旅》《人间喜剧》等书目,从而扩展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。

最后，课文阅读材料还都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《我为什么而活着》等。文章中的写作手法在具体的教学中我们可以让学生仿写它们的独到的修辞、感人的细节描写，明晰的结构等。

二 该如何抓教学阅读特别是课文阅读这一关键呢？

（一）注重初始化基础的夯实，避免干扰学生的原始体验、理解。

课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，不要一开始就以老师的体验代替学生的感悟，如教师范读、直指课文主旨的练习预习题的布置等。这样的做法就像老师把雪梨咀嚼后再喂给学生吃，学生能得到多少可想而之。我们应该给充分的时间和空间给学生自己去感悟，去体验。

在学生接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解学生的原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》我在学生自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太平淡了，并不觉得这篇文章好。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。

（二）教师应充分发挥主导作用，有所作为和有所不为，提高教学效率。

新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。当前阅读教学的现状是学生随意解读课文得不到矫正，或把初始化阅读当成课堂阅读，教师不自觉中就放弃了自己的职责。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以提高。在《巴尔扎克葬词》的教学中，我设计了这一活动：让学生看《信念》──巴尔扎克的简介后，再请学生从课文中找出给巴尔扎克的所有称谓并挑选一个最合适的给巴尔扎克并说说理由，最后以“我想握住你的手”和巴尔扎克进行心与心的交流。这一活动设计，立足文本，具有可操作性，让学生从文本外走来，走进文本中，在思想的碰撞中获得精神的享受。

参与生本对话，促进动态生成。“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素—教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”

笔者在上《说木叶》一课时，因为本文是自读课文，重在考查学生对“叶”“树叶”“木叶”“落叶”的形象的把握，笔者就大胆地设计了从校园找出和以上概念相符的叶子。学生的积极性得到了很大的调动，但在具体把握上还是出现了偏差，在最重要的概念“木叶”上没有吃透，这时教师的主导作用就得到了充分的发挥，在老师的引导下，学生弄懂了知识的同时也掌握了学习这类社科文的方法——分清观点和例证、筛选信息、品味语言。

参与和学生、文本的对话过程中，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢？

善留空白，延伸扩展深化课堂。

阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。

请看下面点拨学生品味语言的例子：本人上《项脊轩志》时，对以下文字进行点拨“吾妻归宁述诸小妹语曰‘闻姊家有阁子且何谓阁子也？’”“这句话的潜台词是什么？”教师不提，可能学生不问。但当老师把问题提出来之后，学生就开始了激烈的讨论，“是写小妹们的天真”“是吾妻的炫耀，因为有钱人才有阁子这类建筑”“是归有光对妻子的深切怀念，否则他不会记得这些琐碎小事”“是妻子对家有知识渊博的丈夫的钦佩和爱慕”“没有任何意义，只是真实地记录”。在学生积极热烈的发言中，你会发现学生内心就是有个小宇宙，教师把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。告诉学生解读文本要主要的选材问题和结合主旨理解课文的方法，并请学生把品味语言的习惯延续到课外。去认真发掘美文中的美。

6.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇六

一、个人基本情况：

作为一名刚走上工作岗位的青年老师，对自己的职业有个长远的规划，使自己在教育事业上能有个明确的目标和方向，对我来说，尤为重要。现在，我结合自己的实际情况，制定个人专业发展三年规划，用于指导以后的教学工作。

二、指导思想：

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。

三、发展目标：

教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范”的品格厚待学生，教书育人。

《礼记〃中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏 1

实认真，认认真真地备好并上好每一节课。教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。

“敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。作为青年教师，必须抓住机会，努力汲取营养。针对新课改我的规划如下：

1、认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2、结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。结合教学案教学，使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强

调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。

作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的第一阶段——探索发展期（工作1-3年），我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现：

（一）、师德修养方面：

热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。在教学中形成民主、和谐的师生关系，形成“向学生学习，师生共同进步”的德育互动的模式。

（二）、教育教学方面：

第一阶段：自主学习，夯实基础，提升素质

1、提高理论学习水平

（1）多看多学相关的书籍刊物，掌握各方面的理论知识，提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。

（2）重视信息技术的学习。结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。

（3）提高学历层次，促使教育教学水平和教科研能力明显

提高。

2、加强基本功训练

把每一节课都当作公开课，注重备课、上课、作业批改、课外辅导、学习评价各环节。认真学习《历史课程标准》，钻研新教材，新课标，研究教法，提高自己的业务能力。勤于动笔，善于反思，坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。向名师学习，感悟成功的轨迹，针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高。积极参加在职学习与培训。

第二阶段：提高课堂教学艺术，提高教育教研能力

1、积极参加各级教研活动，通过听课评课、课题研究等多种活动形式，交流和反思，选择适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。尽可能承担市级以上的公开课。努力使自己对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透，形成自己的教学特色。

2、学会思考，加强教育科研能力，重构自身专业知识结构。将学科知识能力和教育理论素养相结合，在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践，并通过实践与反思过程来强化自己的教学实践能力。使自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能完成相关课题研究中承担的任务。

3、争取通过职称的评选活动。

7.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇七

能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征.在数学中, 能力一般指运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及由此产生的分析问题、解决问题的能力等.教学培养的能力可以分成两类.一类是智力, 包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力, 其中思维力是智力的核心.另一类是一些综合能力, 主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等, 人们都承认除了知识之外还有能力, 而且对各种能力作了较为深入的分析.能力是在掌握知识过程中形成和发展的, 一个人的能力影响着他掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度.因此, 教师不能简单地、直接地根据学生的知识水平来确定他的能力的高低.

二、数学能力培养的途径与方法

1. 养成认真审题的习惯

审题是解题的基础, 学生解题错误, 或解题遇到困难, 往往是由于不认真审题或不善于审题所造成的.所以在日常的教学中, 我们要注意培养学生养成认真审题的好习惯, 做到看好题、看准题.

(1) 明确题意

审题是解题的灵魂, 就是明确题意, 搞清命题的语法结构, 帮助学生理清条件与问题.例如, 求不等式2x2-5x-3<0正整数解的个数.这里所求的是解的个数, 而非正整数解的本身, 即特别要注意看清题目、弄清题意, 也就不能随意地曲解或者误解命题者出题的本意.

(2) 注意挖掘题目中的隐含条件

隐含条件是指题目中虽给出但不明显, 或没给出但隐含在题目中的那些条件.对于前者需要将不明显的条件转化为明显的条件;对于后者, 则需要根据题设, 挖掘隐含在题意中的条件.从某种意义上来说, 养成审题的习惯, 提高审题能力, 重要的是提高学生挖掘隐含条件, 化未知为已知的能力.例如, 已知, 求tanα.有很多学生由于忽视同角三角函数之间的关系, 仅得.然而, 这是错误的.因为题目中隐含了同角三角函数的平方关系, 即sin2α+cos2α=1, 得a=-2或4, 故tanα=0或6.

2. 重视总结解题的方法

在学习一定内容之后, 注意总结某些问题的方法与要点, 也就是这段内容主要应用了哪些数学方法, 体现了哪些数学思想, 有哪些重要的知识体系.只有这样不断总结, 才能有益于解题能力的提高.在求函数的值域方面, 例如, 图象法、单调性法、换元法、分离常数法、反求法、判别法、求导法等.

3. 注重一题多解与一题多变

不少教师不太注重一题多解与一题多变的训练, 认为通法才是最重要的, 不必过多地去探索其他解法, 这是十分片面的.事实上, 一题多解, 可以通过少量的问题去沟通各部分知识间的联系, 拓宽解题的思路, 有利于培养学生探求的精神和对数学研究的兴趣, 而且对于不同的学生, 他们可以有不同的观点与方法, 他们可以自由地选择适合自己的解题方法与解题思路.一题多变, 有利于扩大学生视野, 深化知识, 举一反三, 触类旁通, 更能沟通各个知识点之间的本质区别与联系, 我们只有在各个知识的不断变换中, 才能提高解题能力.

4. 把握好数学思想方法

解一个题, 含两方面内容:方法的选择以及用所选方法准确完整地解决它.很多人只注重后者, 实际上让学生弄清前者意义更为深远.教师须帮助学生学会分析、自己找出解题方法, 即授人以渔.由于一类问题的出现, 要在完成这类题的时候, 切忌孤立静止地回答, 要根据问题的特征要求认真钻研可能会用到哪些数学方法, 并从中选出最好的方法, 然后再做答案.同时在学生答题中还应结合试题的自身特点随机应变, 这样便可以创造出更多更好的行之有效的解题方法.例如, 实数x, y满足方程 (x-2) 2+y2=3, 求的最大值.本题如果能注意运用形数结合, 相互补充, 往往会收到事半功倍的效果.如图1, 显然求的最大值, 就成为求直线族y=kx与圆 (x-2) 2+y2=3的相切的斜率问题, 由图不难求得

因此在日常的教学中, 要让学生形成清晰而完整的知识结构, 要教给学生科学的方法、要训练学生的解题技能, 使学生的认识活动在有序的基础上通过应用学会变通和迁移, 形成适合于新情境的新“序”, 教师就可按照这个基本途径去组织和实施能力培养的有关教学, 使能力培养做到有章可循.

摘要：本文针对目前学生对解决数学问题能力比较缺乏这一现实问题, 提出了一些简单的看法与见解.从数学知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径, 对培养学生能力这一老课题作出一点新的探索与思考.

关键词：学生,数学,能力,方法

参考文献

[1]章士藻.中学数学教育学.江苏教育出版社.

8.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇八

一、重视日常的学生的写作积累

作文是综合性的训练，是多种能力的综合体现，想写出一篇好的英语文章，就要培养学生具备三种最基本的能力，即具有组织内容、设计结构和表达三个方面的能力。

1.平时积累字、词、句尤为重要。

学生在作文时，词汇贫乏和用词不当的毛病普遍存在。新课标的课本中增加了许多贴近生活的实用性较强的词汇。刚学写作时学生对英语的基本语法还未完全理解，只能是鹦鹉学舌，尚处于语言学习的基础形成阶段。在练习词汇和语法而进行简单地连词成句时，只要求学习者使用词汇和语法正确。通过多次简单的重复练习，由词到句，一步一个脚印，牢记每个单词的基本用法。这样慢慢地由词过渡到句，由句连贯成段。此时一定要狠抓基础训练，逐个学生过关，切不可放弃任何一个学生。最重要的是要狠抓学生的词汇和常用英语词汇的反复循环记忆和运用。

2.掌握语法，注意中英句子的翻译习惯。

英语是一种结构语言，具有自身的固定搭配、习惯用语和基本句式。因而要时时注意这些语言知识，不断积累语法知识，多做口头翻译练习，多做阅读练习。阅读后要求每个学生做读书笔记，将文中自己认为好的句子抄下或默写下来。再互相传阅，查找兴趣共同点。从口头到笔头，日积月累，从多方面来丰富自己的英语语言素材。

二、加强写作基本功训练，规避学生易犯的错误

由于受到中英文化差异的影响，在写作中受到语言知识、思维习惯以及文化差异的影响甚深，出现了形形色色的问题、错误。在每次的作文中，都会发现学生犯有上述方面的错误，主要表现在如下三个方面：1.语法错误。2.句型用错。3.用词不当，例如wish与hope误用。

在日常的写作中需要加强三方面的练习：1.基本技能训练。如何应用语法知识使语句通顺，是准确表达作者思想的关键所在，由此丰富词汇、勤练语法、正确使用标点符号是学习英语知识的一基本技能，这通过日常的教学加强训练。2.开展综合性教学，将学生的听、说、读、写训练严密地结合起来。通过听写训练，不仅能够暴露出学生拼写及语法问题，而会还可以增强其会意和遣词造句能力；通过师生之间、生生之间的口语表达，则可以提高学生口语表达的技能，而其所用到的句型和结构则是写作的基础。3.借鉴范文和佳句。通过借鉴范文与佳句，可以润色自己的文章，英语单词、短语和连接词语的应用是体现一篇文章是否成功的关键，而这些素材的积累与学生的大量阅读分不开的；再者由于文化的差异，由于受到汉语的影响，使学生对英语的句式难免把握不准，如果多对范文和佳句加以背诵和模仿，分析其中的结构和造句，便会游刃有余。

三、成文修改更是重中之重

当文章的底稿按照所列提纲写好后，不要急于撰写，要多思考，勤修改。回过头再仔仔细细地阅读题目要求和所给的中英文语言提示（包括可能出现的文字说明和图画），对照提纲，回想作文中还有哪些要点还未说明，或还未表达清楚和完整。检查句式，尽量多用简单句，简明扼要，言简意赅。老师可适当提供一些批改方面的基本原则，如：注意段落间的逻辑关系是否存在，并列连词是否有误用，定冠词与不定冠词的混淆。注意时态、语态、句子结构、主谓搭配一致性、冠词、介词、代词的格、名词单复数形式，形容词或副词的选择，以及比较级或最高级的使用。同时要对所写内容进行更深层的分析、综合，进行可能的或必要的文字修饰，力求把握准作文的精神实质。对所要表达的内容尽量用已学过的惯用句型，不可刻意搬用句型。要时刻关注时态、人称遥相呼应，尽量避免单词拼写错误。在抄写作文时要注意大小写、标点符号是否正确。同时应保持字迹的工整和书面的整洁。

9.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇九

摘 要：在新课改背景之下，学校对初中语文文言文给予了充分的重视。但在教学过程中依然存在着一些问题，这不利于贯彻新课改中“以人为本”的教学理念。因此，教师在教学中要以学生为主，创新教学模式，引导学生主动参与课堂学习，从而构建高效语文课堂。根据学生当前的发展特点就如何提高初中文言文的学习效率进行了简要分析，希望对其他教师提高教学质量有所帮助。

关键词：新课改；初中语文；文言文；教学策略

本文笔者主要谈谈引导初中生学好文言文的有效策略：

一、建立以兴趣为主的教学模式

西拉士曾经说过：“对自己抱有兴趣的人使我们感兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有对文言文产生浓厚的兴趣时，才会积极地投入其中。文言文的学习是从初中阶段开始的，学生刚开始接触，难度较大，学生在学习过程中会遇到许多困难，如果教师没及时、有效地引导学生学习，久而久之，学生在语文课堂中会对文言文失去学习兴趣和动力。因此，教师在教学中可以利用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂学习的积极性，从中获得乐趣，让学生爱上古文。以九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》为例，这一课的教学重点是体会邹忌设喻说理的方式并探究故事的现实意义。首先，教师可以根据学生的身心特点、学习状况等将学生分成互相帮助的学习小组并让学生仔细阅读课文，疏通文章，翻译课文的大概意思，掌握文中的重点文言文词汇。然后从课文中选择自己的人物在小组内进行角色扮演，十分钟之后，让每个小组轮流表演；学生在教师的引导下对这篇古文产生浓厚的兴趣，积极地在小组中进行角色扮演。最后，教师提出问题让学生思考并深入了解课文所包含的真正意义。这样在教师的引导下学生不仅能够对文言文产生兴趣，还能让学生在小组合作、角色扮演的过程中轻松地理解文言文内容。

二、重视学生的文言文朗读，培养语感

古人曾经说：当一个人多次朗读文章的时候，就会明白其中的内涵。由此可见，文言文朗读对学生至关重要。而且朗读是学习文言文的前提条件，学生只有通多反复的朗读，才能了解文章大致意思并进入下一个学习环节。但在当前的初中课堂上，教师为了快速地完成自己的教学任务，在学习文言文时没有给予学生充分的课堂时间去阅读课文，使得学生还未理解文章就开始听课，导致学生跟不上教师的步伐，这不利于提高学生的学习效率，反而会导致教学效率不断下降。因此，教师在语文课堂上要给予学生充足的时间去朗读课文，这样才能有效地引导学生学好文言文。而在我们的语文教学中，阅读文言文一般有大声朗读、默读、边译边读等方式，教师在引导学生学习文言文时可以先让学生采取边译边朗读的形式，然后在班级进行巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正某些同学发音不正确的字词，引导学生学会断句，帮助学生解决在阅读中遇到的疑难等，然后当学生翻译过一遍之后，让其再次大声朗读，感受文章的内涵。最后教师引导学生深入学习课文，掌握学习重点。这样学生通过朗读之后，就能轻松进入下一环节，彻底了解这篇文章的中心思想，轻松掌握文言文知识。

三、引导学生掌握学习文言文的技巧

在语文教学中，掌握好学习技巧至关重要。学生只有掌握好学习方法，才能快速地进入学习状态，主动地配合教师，这样有利于形成良好的课堂氛围，从而有效地提高学生的学习效率。但当前的很多教师在教文言文时按照自己的思维模式来引导学生进行学习，认为学生会翻译即可，其实教师的观点具有极大的片面性，不利于?W生正确掌握学习文言文的技巧。为改变这一现状，教师在教学中可以从以下几个方面进行指导：一是引导学生学会使用工具书。课本上一般会给出一些文中字词的解释，但学生在学习过程中依然还会遇见自己不会的生字词，这时教师可以引导学生使用工具书来帮助自己读懂课文，查找自己不会的词汇，长此以往，学生在学习其他文章时，能根据工具书快速地去理解课文意思，从而有效地提高学生的学习效率。二是积累文言文字词。教师在语文课堂上可以引导学生建立一个笔记本，将学过的字词整理在上面，像在课文中出现的通假字、古今词、一词多义等，这样可以让学生快速地记忆、理解文章意思。例如，在学习九年级下册《鱼我所欲也》这一课时，像文中的“辩”通“辨”、“得”通“德”、“万钟”是指俸禄的意思等重点字词，就可以整理在笔记本上，方便学生查阅、复习，以便更好地学习文言文。

文言文是初中语文教学中的重要组成部分，学好文言文不仅能够让学生更好地继承民族文化，还能提升学生的人格修养。所以，教师应遵循新课改的教学理念，优化教学模式，激发学生对文言文的学习兴趣，引导学生积极地参与到课堂学习中来，从而让学生更好地弘扬古典文化。另外，教师也要丰富自己的文言文知识以及专业素养，为学生构建高效语文课堂，进行下一步的探索和创新。

参考文献：

10.新课改背景下的英语课堂教学探索 篇十

新课改背景下的英语课堂教学探索

作者/ 蒋宏才

摘 要：随着新课改的实施，传统的环境英语教学模式受到冲击，教师应当根据新课改理念，按照以学生为主体的原则，转变教育教学观念，探索新的教法和学法，不断反思，提升自身素养，以适应新课改的要求。

关键词：新课改;探索;高中英语

《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。新课改强调根据高中生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。作为一个有着二十多年教龄的老教师，作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学中既感到了巨大的压力，又有着颇深的体会。以下是笔者在新课改背景下所做的教学探索。

作为一次深刻的变革，新课改要求英语教师教学理念与教学方法上进行变革。教学方式由原来的传授式逐渐变成教师激发学生兴趣，使学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究式学习。比如，英语课的新课导入是英语课堂教学中非常重要的一个环节。在教学设计中，笔者就在摸索、反思自己以前教学的基础上做了以下思考：如何才能贯穿新课改的理

念，引导学生在已有的知识基础上设问，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，获取新的知识呢?在新高一的一堂写作课上，我在导入设计上做了以下的尝试。由于学生在初中阶段已经熟练地掌握了there be结构，我的第一个导入活动就因势利导地设计了一个学生活动。请翻译：(1)我家门前有棵大树。每个学生都能驾轻就熟地将句子翻译出来：There is a big tree in front of my house。我接着再让学生翻译：(2)我家门前有座大山。(3)我家门前有条小河。对于这两个句子，学生翻译起来几乎没有任何难度。但是，他们几乎都是用的there be句型，没有任何的变化。我于是引导学生分别将(1)(2)(3)句中的is改成stands，lies和runs，然后让学生讨论：修改后的句子和原来的句子有何变化?(英语教学论文 )学生马上七嘴八舌地讨论去了，课堂气氛也马上活跃起来。然后，他们得出结论：仅仅一字之差，就将大树的挺立(stand)、大山的静卧(lie)和大河的奔流(run)描绘得栩栩如生了。

这样一来，学生就改变了以前只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差的`学习态度，他们在巩固已有知识的同时，获取信息、处理信息方面的能力得到了培养与提升，学生的学习效果发生了质的改变。

新课改要求，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。如，在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“热身”时，可以利用多媒体课件给学生展示一些对未来生活设想的图片，让他们围绕未来生活话题畅所欲言，激活学生的思维，这样既可以提高学生的语言运用能力，又能拓展他们思维的空间。

总之，在这几年的新课改实施过程中，笔者有了不少的收获，却也还有很多不足。新课改对于广大一线教师来说，本身就是新的挑战。因此，在以后的教学中，笔者会根据新课改的要求，不断提高自身综合素质，不断反思，不断总结、不断改进，以更好地适应新课程教学。

参考文献：

[1]姬秉新。新课程与教学研究。北京：首都师范大学出版社，-01.

[2]陶凤丹。新课程下的英语教学理念与思考。疯狂英语：教师版，2009(04)。

11.新课改下初中语文阅读能力的培养 篇十一

关键词：新课程改革；培养和提升；阅读能力

以往的语文教学课多是以教师对课文的讲解为主线并形成了这样的授课环节，学生只能是被动地接受教师传授的现成知识，有的学生甚至在本课教学完成后还不知课文所要传达给他的深刻内涵，更别说通过自读来培养自己提出问题和分析问题的阅读能力了。因此语文课的教学现状亟待改变，需要教师给予学生充足的阅读时间，并在学生循序渐进地自读中培养学生的阅读兴趣，培养他们掌握一定的阅读技巧，从而提高自身的阅读能力。

一、新课改对于初中语文阅读的新要求

新课程改革的要求与目标给教育界指明了前进的方向，新要求指出通过课堂教学与课后教育提升学生的各种能力。根据新要求的指示我们可以深刻领悟到语文教学不能只重讲解与传授，而要把培养学生的各种能力放在首要地位，其中具体到语文课堂教学的各个环节我们应该认识到，通过语文阅读来提升学生的语文素养是一种重要途径和不可忽视的教育理念。在提高学生阅读兴趣和培养学生阅读能力的课堂教学中，语文教师就要想方设法改变原有的传统教学模式，让创新与全新的教学模式走入課堂教学中，为课堂教学注入新的活力与动力，让学生在乐学、愿学与主动学的精神状态下完成课堂知识的理解与把握。

语文阅读是学生获取知识与信息的重要途径与前提。只有通过学生的自读过程与自读环节产生的各种质疑与提出的问题才能发展学生的思维与智力，让学生真正地独立思考和独立探索与学习，才能不断地提高自己的各种能力。在初中语文教学培养目标中，听、说、读、写等是最基本的能力，其中的读意指阅读，因此阅读的重要性不言而喻。

二、提高学生语文阅读能力的措施

首先，教师应该改革与创新课堂教学模式，把教学环节中的阅读高度重视起来，同时也要在教学过程中向学生强调语文阅读的重要性，让学生明白阅读是进入语文学习状态的最好途径。通过观察发现有的学生对学习语文没有兴趣，这其中可能是由传统陈旧的教学模式造成的，使得课堂气氛沉闷死板，学生没有积极性。如果再加上枯燥无味的语文阅读则更使他们失去了学习语文的信心与动力。因此教师首先要明确学生不积极阅读的原因，然后针对此种现象与原因制订切实可行的措施。首先要从活跃课堂气氛入手，例如提问式阅读或分组阅读等形式，让学生在阅读过程中融入互动，在互动中理解与领悟课文内容的内涵，充分调动学生的学习积极性，让学生产生主动阅读的愿望，有了阅读的兴趣与良好的心态，阅读的效果就会事半功倍，课堂效率也会明显提高。

其次，教师要加强对学生的阅读训练，让学生明白阅读不是死读和硬读，阅读过程是有目的和有针对性的，通过阅读不仅要培养自己的阅读语感和修养，还要掌握一些阅读技巧。例如，在阅读中要学会体会作者所要表达的中心思想与情感内涵，学会抓中心句子与重点句子，边读边画或加上批注，这样的阅读才能产生极高的效应，在这样的阅读训练中不知不觉提高了自己的阅读能力、思考能力与分析能力。

最后，学生在阅读的同时要养成独立思考的习惯，因为学会思考问题才是学生学习的根本。在阅读过程中培养学生的独立思考能力是发展学生智力的关键，智力起于思维，而思维的过程又促进了智力的发展，因此让学生多进行阅读思考，尤其是加强学生课外阅读训练是对语文课堂教学的促进。教师也可将课外阅读的过程搬进课堂教学中，如让学生每人带来一篇自己感兴趣的好文章，教师可留出15分钟的时间让学生自读，然后说出读后的感受与感悟，这样的教学过程看似占用了教学中传授知识的时间，但激发了学生阅读的兴趣，并进一步激发了他们学习下一段知识的积极性，有了积极性语文课堂教学的效率何愁得不到提高呢！

参考文献：

李玉祥.初中语文之阅读能力培养.神州，2012（29）.

12.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十二

一、现阶段高中英语写作的现状

1.词汇量不足。虽然进入高中英语学习阶段,但很大一部分学生由于基础较差,词汇量远远没有达到教学目标应有的水平,单词拼写错误,词汇误用,汉语式英语而导致下笔困难,写出的文章错误满篇。

2.在句式及语篇方面。针对不同时态应灵活运用不同的句式。英语写作水平差就差在句子水平上,在平时的作文批改中我发现学生除了一些简单的系表结构句和主谓宾句运用地比较好外,其它的如串句、破句、不合逻辑句比比皆是,典型句型,习惯用语掌握的不牢固,一旦应用就出错。学生不会合理运用起转承合的短语,只是把所能想到的语句进行堆砌,从而造成文章看起来不够清晰,冗繁不合理。

3.学生从思想上不够重视。在平时的学习中,学生对于英语的学习更多点的事重视词法和句法的理解,对于英语写作则是无所谓,不下功夫去攻克难点,平时应付,考试时便很难写出高水平的文章。

二、高中英语写作的教学策略

1.以扩充学生的词汇量为突破口,奠定学生的写作能力。词汇量是英语学习的基础,我们应在教学中帮助学生扩大词汇量,教会学生同一单词的不同用法,以及一些同义词近义词固定搭配的用法,没有一定的词汇量,英语写作就无从谈起,因此应足够重视。犹如盖房子一样,砖瓦是基础材料。在英语写作中,词汇也是写作的基本要素,试问英语写作离开一定数量的词汇,那写作根本无从谈起。因此在日常教学中应该要求学生强闻博记,对听到的固定搭配,近义词,同义词等应牢记于心,只有这样,才可以在写作中游刃有余。而获得积累词汇量的一个重要途径和方法就是重视阅读。阅读能力在英语学习中也是一项很重要的技能。在阅读英文时,我们可以了解国外的文化,风俗习惯等,更为重要的是可以在阅读中体会本土作者是怎样进行写作的,这样不仅锻炼了阅读理解能力,更难能可贵的就是在无形中提高了英语写作能力。

2.重视听力,促进写作。“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”这是新概念英语作者说过的经典语,由此可以窥见听力在英语写作中的重要作用。通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中是基础的基础。在平时学习中,我会要求学生多听英语新闻,广播,歌曲,诗歌。在学生的空闲时间加强听力训练,这样便会增强学生英语学习的兴趣,对其英语写作能力的提高也是有目共睹的。

3.以综合训练为途径,提升学生的写作能力。现在的高中课文,是对学生进行听、说、读、写能力培养的极佳教材。一篇课文下来,语音、语法、句型、口语,表达都有了,一篇课文教授下来,对学生已经掌握了各方面的知识。因此,在课文教授时,应做到以下几点:(1)坚持听写:课文中的短语搭配和一定量的单词,每节课留十分钟的时间听写,听写课文中极好的句子。(2)坚持造句:在课文中出现的词或词组一定要特别注意,因为词和词组掌握的好坏直接影响着写作能力的好坏,且要引导学生联系语法进行口头造句。(3)坚持朗读和背诵:在英语教学中,我会要求学生背诵部分课文,这样当学生大脑里英语文章的储存量达到一定的量时,自然而然地在英语写作时便能文思泉涌,写出有水准的英语文章。(4)坚持复述改写课文:在背诵的基础上,结合给出关键词的办法,要求学生复述改写课文。

4.鼓励学生写英语周记。在我们刚开始学习写中文作文时,我们会写周记,这个方法同样适用于英语写作,在平时英语学习过程中,那些学习的词汇、短语、句型,唯有经过不断地练习才会转变为学生自己的能力,因此写周记是一个繁琐但非常有效的方法来帮助学生提高英语写作能力。对于每一篇周记,教师应认真阅读,批改,指出优点和不足,久而久之,学生的写作能力在无形中便会有了质的飞越。

但是,我们在教学时需要注意的是:(1)真实性原则。英语写作应符合学生的身份、生活,应该有学生的真情实感。写作素材来源于现实生活,因此应该真情流露,切记假大空。(2)趣味性原则。写作的素材应该生动活泼,真实有趣,能在学生的心理上引起共鸣,这样才能调动学生写作的积极性,写出真情实感,写出真挚感人的文章。(3)循序渐进原则。英文写作跟中文写作一样,也是由易到难循序渐进的过程。从单词到词组再到造句,从造句到简单地改写课文或简单地记事到各种文体的训练,只有一步一个脚印打好写作基础,才能逐渐进入写作佳境。

13.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十三

一、教学情境的概述 1.情境与教学情境

情境这个词，在《现代汉语词典》中的解释是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及环境、状况的意思。熊川武老师在《实践教育学》中指出：情境通常指同特定要素构成的有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件、物质条件等形式表现。教学情境是指在教学中利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）等，来引起学生的情感体验。比如丘迟以“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”几句话勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陈伯之内心深处最真挚的思乡情怀，最后不费一兵一卒，使之拥兵来归，显然可见“情境”影响人威力之巨大。

教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达成教学目的而专门制造或设定的与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。“境”指的就是教学环境，既包括具体的实物环境又包括师生的关系。“情”则是指“境”中师生双方间的情感交流以及思维互动。情因境生，境为情设，情与境和谐统一，从而就酝酿出了某种氛围，而这种氛围能够有效促进学生投入学习。传统的教学观认为学生的学习是不需要情境的，该观点认为学生只要把知识系统地掌握住之后就能自然而然地能够运用到各种真实的情境中去，其实，这种看法正是忽视了学习过程以及学生的情感体验。2.教学情境的作用

显然我们知道教学情境为什么那么重要，就是因为它能够将课堂与外界的联系加以沟通，能够开拓学生的认知视野，可以将学生带入到那种很富有真实感画面的社会生活的氛围中去，就像是影片在学生的头脑中闪过，教学情境并不是教师一个人设计出来的，而是在师生沟通的基础上设计生成的。（1）对学生的作用

因为考虑到中小学学生思维主要还是停留在直观、形象思维上，所以他们对于那些比较形象直观的东西会越发地产生兴趣和好感，而对抽象的东西会产生畏惧心理。因为教学情境是与学生生活实际相近的、相联系的，所以首先肯定会激发学生的学习兴趣；其次就是会促进学生产生求知欲望，激励学生探疑、解疑、培养学生的能力；再次就是可以让学生能够在学科学习的过程中受到思想品德方面的教育，因为现代教育技术的发展，教学过程中的形象再现场景将有利于强化学生的情感。（2）对教师的作用

教师作为教学情境的设计者，在设计过程中，是首先体验教学情境的人，所以教师在设计的过程中教师是带着感情和认知思维来进行加工的，因为传统的教学观没有教学情境这一概念，所以设计教学情境正是在转变教学观念的一个过程。因为要利用大量的教学技术，所以教学情境的设计过程正是教师在丰富自己教育技术的过程。在新的教学理论的指导下，运用新的教学拘束将更有利于新课程的教学。3.教学情境的最为本质要求（1）教学情境要充分调动学生原有的生活经验和认知水平

正所谓学习源于生活，又用于生活。教师在设计教学情境时，就要充分地考虑学生的已有生活经验和认知水平，只有这样才能引起学生的共鸣，同样也利于学生解决实际生活问题能力的培养。

（2）教学情境不能脱离学科的因素

如果教学情境脱离了学科因素，那么显然是毫无意义的，甚至会造成恶性的影响，因为情境本身是服务于学科的，所以情境就要体现学科的本源性。比方说教师原先的用意是为了让学生感受生活的，于是在课堂上运用了大量的生活素材，但是在让学生参与过程中却忘了学科因素了，虽然说这样可能学生们都很感兴趣，但是这样的情境已经脱离了学科的实质性内容，是不能够得到提倡的。

（3）教学情境要充分调动学生积极学习和成长的情意因素 良好的教学情境应可以促使学生积极主动地、充满自信心地投入到学习中去，使得认知活动与情感活动结合起来，使得非智力因素和人格都能得到发展。比方说中学物理有很多难懂的知识点，但是这些难懂的知识点教师完全可以通过设计出形象生动的情境让学生体验，往往那些难以理解的知识只需要用学生成长中经历过的某件事情就能点通学生理解的思路。（4）教学情境要具有趣味性、开放性、思考性

教学情境能设计地具有趣味性、开放性和思考性是教师个人风格、经验阅历、教师智慧的结晶，比方说这样的情境：做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等就可以将抽象的知识与生动有趣的实际内容紧密联系在一起，能够培养学生思考、解决问题。同时，这样会使得学生能够在宽松、和谐、愉悦的氛围中度过课堂的教学活动，师生双方都会因此而碰撞出智慧的火花。

二、设计教学情境应注意的要点

教学情境有利于发挥教师情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使得学习更为有效率。教学情境应该是贯穿于整个教学过程的，教师在设计教学情境时是需要注意这几个要点的： 1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顾全面性的，不仅要包含促进学生智力发展的知识内容，帮助学生搭建认知结构，而且还应该考虑学生的非智力因素，即还要包括有情感内容和实践内容，这样能促进学生的心理环境、群体环境和实践环境的全面发展。所以说教学情境的设计不仅仅是为了满足某一方面的需要，要同时为了情感教学、认知教学和行为教学服务才是关键。但是针对于局部的情境设计还是可以有所偏重的，即要灵活地变通处理。2.情境作用的全程性

有人会误解认为情境作用的范围就是在教学活动之前开展进行的，比方说新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导新课内容。而实际上如果持这种观点，那么就是保持着传统的教学观点。情境应该是作用于全程的，在这整个过程中会相应地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动。

3.情境作用的发展性

情境的作用不应当是暂时性的，情境作用的发展性指的是教学情境应该具有促进学生继续学习的愿望，有利于激发和增强学生潜能的功能。不仅要针对于学生的现有水平，更要针对于学生的“最近发展区”：就是说既要能够解决出当前存在的问题，又意味深长地蕴含着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；再就是利于学生进一步发散思考、积极主动地学习。4.情境的真实性

这里为什么要强调情境的真实性呢？加入情境是虚幻的，那么学生感受到的也是虚幻的，这种虚幻的东西学生是无法有所感受的，且让学生最终对知识的理解只可能是肤浅的、刻板的，因为他们在现实中找寻不到这样的情境将所学的东西运用进去，所以就会产生很多疑惑。只有真实的情境才会让学生感同身受，而且最为关键的是真实的情境会让学生将学习的东西运用拓展到真实的情境中去，从而就达到了教学的预期目的。所以说情境的性质决定了学习方式的有效性。

5.情境的可接受性

因为考虑到学生学得的知识和掌握的技能总是要迁移迁移到情境中来解决问题的，所以了使得知识、技能能与情境有良好的衔接，就必须使得情境要有可接受性，只有学生能够接受的才能促进迁移。所以说一个好的情境肯定一个由近及远、由浅入深、由表及里，使得学生易于接受的。

三、课堂教学情境的设计策略分析

我们要相信精心设计出来的教学情境可以为学生提供学习线索且激发学习激情，帮助回顾已学知识，帮助提高学习新知识的效率。所以说精心设计出的教学情境并最终能将其实施无不是教学目标达成的一个重要保障环节。1.设计教学情境的基本策略 要把教学活动演绎成“课堂情景剧”那就必须使得课堂的各个元素都能进入角色，具体来说，设计教学情境的基本策略是：（1）设计教学情境的物理环境

课堂教学的物理环境可想而知是由教室、教具等元素构成的，在设计某个情境时可以适当地渲染教室的环境，让教室的环境那种情境感，黑板、门、窗户是最能吸引学生眼球的，适当的可以在这上面做些渲染，比方说上的课文是与春天有关系，想要渲染出美丽的春姑娘，可以再窗户上贴上用纸剪出来的花和柳条。具体的物理环境还可以通过板书、音乐、视频等来烘托。

（2）设计教学情境的心理环境 心理环境是看不见摸不着的，只能用心来感受，教师作为课堂教学的主导者就要主动地营造出和谐的心理环境，比方说教师在授课时面露微笑、目光很自然地注视教室里的所有学生，而不是板着一张苦瓜脸或者只对部分学生进行目光注视，教师讲课过程中可以抑扬顿挫地讲出来，但是不能随便严厉指责学生或者甚至大发雷霆，这样的是不利于和谐的心理环境的创建的。好的心理环境还可以通过教师的语言表达而建构，比方说清晰的语言、变化的语调和诗一般的语言对学生保持注意力的集中都是很有益处的。2.一般的设计程序

因为教学情境本身是多变的，教师不可能说设计出了一个固有的教学情境模式就可以应用于所有的课堂，但是教学情境的设计还是有一个大体的设计思路，以下便是大体的思路流程：（1）明晰教学目的、研读教学内容，落实“三维”目标 我们说课堂教学是一个有目的性的活动，而教学情境正是为了完成课堂教学目标和内容而服务的，教学情境无时不刻总是在影响着师生之间的交流，同时师生之间的交流本身也正在创建并生成着教学情境。教师要设计出一个好的教学情境要做好的首要工作就是认真学习和研读学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等“三维”目标在教学中的具体落实，弄清楚课程性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。

（2）钻研教材，创造和谐课堂气氛，引导学生参与学习过程 我们知道一个好的教学情境并不是如天马行空般地凭空想象出来的，如果是那样的话，倒不如不没有教学情境，没有教学情境远比一个很差的没有效用的教学情境要好。既然要设计出好的教学情境，那么首先要钻研教材，在这个过程中仔细揣摩并搜集着有利于情境需要的素材，只有将教材钻研透了，才能站在一定的高度来审视接下来课堂所需要的情境。通过探究、发现、参与到知识学习过程的深层次中去，使学生的思维、情感深深地融入获得知识的过程中。教师在挖掘教材的基础上要学会创设民主、宽松、和谐的学习氛围，只有这样，学生才会发挥其主动性的地位，同时也会自觉地参与到学习过程中来探究知识、发现知识以及质疑知识。

（3）认真了解学生实际认知状况和生活经历，搜集并选用与学生生活实际经验密切相关的教学情境素材

因为教学情境是为了让学生能对学习产生浓厚的兴趣和激情，因此就不得不让教学情境符合学生的实际认知和贴近学生的生活。一个好的教学情境绝对是学生所熟悉的、所热爱着的，且在学生个人的经历中可以找到相似的、可以理解的环境。所以教师就要加强学生之间的沟通，让学生畅所欲言表达自己的真实想法，通过了解学生，方能积累出各种有用的素材和信息。这样才能设计并创生出一个个理想的教学情境，同时也会加深师生之间的感情，学生会认为教师理解他们。

（4）分解学教学任务，使分解后的任务穿插在预设情境中 课堂教学的任务是一个系统，系统性的任务又可以拆分成若干个小的任务，我们说教学情境中应时时刻刻穿插了课堂的教学任务，这样才不会使得情境空洞化，因为情境本身只是一个服务性的元素或者叫做工具，而教学活动又必须得依附于它来解决教学任务。（5）做好教学准备，准备好学生可能出现问题的预案

14.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十四

音乐学科的教学评价是一个十分复杂的教学环节。也是整个音乐教学过程中不可替代的环节。然而，长期以来，音乐老师在“评价就是考试” 的观念影响下，音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分远落后于社会的进步。这种落后使评价的功能偏离了正常的轨道，也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。

一、传统的教学评价模式指导思想存在以下几个误区．过于追求评价的甄别功能和选拔功能：在传统的模式中，教师往往在评价前就设定好评价的目标是让极个别学生成为优秀，一部分成为良好，大多数属于一般。这种建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔性的评价观，忽视了学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本准则。

评价主体的单一化和单向化：现有的教学评价体系中，评价主体包括了教育主管部门、学校和教师 而最重要的评价主体—— 学生却被排斥于评价主题范围之外，这种由上而下的不可逆转的，单方面、直线式、鼓励的评价模式存在极大的弊端。评价往往成为权威人士片面性、独断性的活动。课程标准明确提出要以音乐课程标准为准绳，以音乐基础能力为基点，在审美情感与审美态度两个方面对学生进行评价。

二、根据新课程要求的变化，在实践中，对音乐教学评价我主要采用了以下一些方式与方法．构建完整的评价体系，实现形成性评价与终结性评价的有机结合。在学期之初，我就布置好每堂课前钟是学生的“才艺斗秀场”时间。按学号顺序安排l一2个学生进行才艺表演：表演形式可以多种多样，提倡多种角度多种才艺：结合学生个人的自评成绩得到学生的才艺成绩。这个成绩在最终的学期成绩评定当中占3O％的比例。这样的评价模式将关注的重点落在了学生学习的过程中，充分给予了每一个学生平等的机会。使音乐课的评价不再是以往的“一蹴而就”型。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，而且提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中，每一位学生看到自己的优缺点。

音乐课堂的纪律往往足最令老师头疼的问题。在设计评价项目时，我还将课堂学生的表现列为评价的一个模块，存期末成绩评定中也要占3O％ 的比例。评价内容包括学生的出勤、上课的参与积极性、是否遵守课堂常规纪律和能否保持教室卫生等等。

这种评价模式对比较调皮的初中学生最为有效。互评自评与师评相结合音乐课程评价学生自身也要开展自我评价与相互评价。在检验学生自我评价时，我通过问卷调查的形式，让每个学生对自己一个学期以来的音乐课学习情况进行自我评价，采取互评、自评和师评三种评价方式相结合，教师可以通过生动活泼的形式，让学生自己对阶段学习进行总结、回顾。同时教师要注意引导学生发现自我的点滴进步，使学生具有成就感。其次，教师还要引导学生能公正、准确的评价他人。再次，教师也要根据平时的记载与期中、期末的考试进行综合评价。

建立多元化的评价标准因为个体的差异，科学的评价观要求我们对不同的学生提出不同的评价标准。比如，在平时的教学中，就可以依据学生自身的情况将学生分成若于层次。对平时接受了特长培训的学生，就不能仪仅满足于唱好一首歌，而是要让他们在展示自己特长的同时，将一首音乐作品的思想内涵表达出来。

普通学生只要他能唱准一首歌就可以给他很高的评价。如果他能展示自己在音乐课中所学的特长，比如竖笛，哪怕他吹得不是很流畅，都应给予加分的鼓励性评价。对于平常比较内向，或确实是能力较差的学生，只要其学习态度端正，就不应当完全否定他三年的学习过程。总之，要通过灵活采用多元化的评价标准，让每一位学生都体验到成功的喜悦，感受到自己每个学期都有进步，对音乐课产生浓厚的兴趣。这样评价的目的才真正达到。

15.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十五

一、培养小学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。无论是教师还是家长,想要提升小学生的课外阅读能力,就应该首先培养他们对课外阅读的兴趣。

(一)自由读书

小学,是孩子思想和价值观形成的初级阶段,也是最重要的阶段。无论是教师还是家长,都应该重视引导小学生形成正确的价值观和思想。教师们和家长可以为孩子们选择一批适合他们的书籍,让他们从中挑选自己感兴趣的书去阅读。

(二)坚持读书

良好的阅读习惯养成的基础是坚持。教师和家长应该督促学生每天进行课外阅读,也可以鼓励他们把自己的阅读过程中觉得优美的词语或者句子摘抄下来。

(三)沟通和交流

家长和老师作为小学生阅读的向导,也应该时时刻刻注意与孩子沟通和交流。家长可以陪孩子一起读书,鼓励孩子将自己喜欢的故事讲给自己或者别人听;老师们应该注重课堂交流,让学生们在课堂上互相分享。不仅能够激发小学生的表达欲,而且有利于激发他们的求知欲。

二、家长和教师的合理引导

小学生处于身心都不完善的阶段,日常的生活和学习都需要教师和家长们做好引导。家长和教师应该重视对小学生课外阅读的引导,引导他们选择适合自己的书籍和养成良好的阅读习惯。教师们可以在课堂上创造轻松活跃的阅读氛围来激发学生们的想象力和阅读兴趣,使学生们形成良好的课外阅读理念。

(一)指导学生运用多种阅读方法进行阅读

教师们教学的目的不仅是教会学生阅读,更重要的是传授学生阅读技巧,教会他们如何高效地去阅读。首先,教师们可以引导小学生有选择性地读书,精读和略读相结合,这样不仅最大范围地汲取了知识,而且节省了时间。精读是指对文章进行精细的阅读,它是培养学生阅读能力的重要手段和方法。学生在精读过程中,不仅要认真阅读文章,碰到不认识或者不理解的字词要学会去查字典,并把文章中优美的词语和句子划出来,摘抄到自己的摘抄本上,进行背诵。同时,也可以尝试着去写一些阅读中的感悟,然后在课堂上与老师和同学分享。略读,顾名思义,就是只读重点,选择对自己有帮助的内容进行阅读,不仅能够积累知识,还有利于提高写作水平[1]。

(二)引导学生做好读书笔记

读书笔记,既包括对阅读内容的摘抄,也包括对阅读中的感悟进行抒写。读书笔记,是课外阅读中必不可少的环节。从小培养学生记读书笔记,不仅有利于丰富他们的知识,还有利于激发他们的想象力。做阅读笔记,要有明确的目的性,教师们可以指导学生写阅读笔记,读书笔记中要包含各种各样的内容。笔者建议,小学生们可以把自己阅读的书目名称写在读书笔记上,然后在名称下面摘抄优美语句和抒写自己的感悟。这样读书笔记会更加具有条理性,能够在无形中培养小学生的逻辑思维能力。引导学生做好阅读笔记,能够让学生在摘抄中打好文字基础,在读书笔记的抒写过程中,培养他们的写作能力。

三、重视图书馆建设,丰富课外阅读资源

培养小学生课外阅读能力,不仅是内在的激发。学校也应该给小学生提供丰富的阅读资源,给学生们自由的阅读时间和阅读空间提供良好的阅读氛围。

(一)完善学校图书馆和班级图书库的建设

新课程改革要求学校图书馆要有充足的图书资源供小学生阅读。学校首先应该加强图书馆的基础设施建设,具有丰富的图书资源的前提下,也应该有桌椅设备,为教师和学生提供一个良好的课外阅读环境。教师们可以在图书馆内开展阅读兴趣课程,小学生们也可以在图书馆内自由选择自己感兴趣的阅读内容[2]。

每个班级可以尝试着建立属于班级内部的图书借阅库。笔者小学时期就曾经尝试着和同桌一起把我们的课外书拿到学校建立起一个小小的班级图书库,受到了班内同学的欢迎。教师们可以鼓励学生们把自己的图书拿到学校来,放到班级图书库里,供大家借阅。这样不仅实现了图书资源的最大利用率,而且有利于知识的传播和学生之间的交流。

(二)给学生创造充足的阅读时间

阅读有利于提高小学生各方面的能力。平时由于课外作业比较多以及课外补习班的因素,小学生并没有充足的时间进行课外阅读。教师们应当适当减少小学生的课外作业,增加阅读作业的布置,让小学生在家长的监督配合下有效地完成课外阅读任务。同时,小学生也可以利用课间自习时间适当进行阅读。

四、对课外阅读成果进行检验

课外阅读不仅是形式,目的是让学生从小养成良好的阅读习惯,提高他们的文化素养和写作水平。教师们应该重视对课外阅读的成果进行检验。教师们可以组织学生进行读书心得体会的交流和交换读书笔记等,既能够激发学生的阅读兴趣,又能够提高他们的语言表达能力。教师们定期组织班级内部的读书交流会,让学生们自由发表观点和看法,既能够检查他们的阅读成果,又达到了读书交流的目的。

五、结语

16.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十六

关键词:新课改 初中生 英语阅读 技能培养

近年来的各地中考英语试卷越来越重视考查学生的阅读能力,不但在阅读速度上提出更高要求,而且在理解的深度上要求不断加大。分析平时考查就可以得知,初中生在阅读理解方面得分率不高,不少学生对阅读理解存在恐惧心理。其实初中英语阅读题所有的信息都可以在文本中找到,有些只是稍加分析就能获得答案。由于对外来语的排斥和畏惧,学生过度依赖书本和教师,整体阅读能力并不高。

一、新教材与阅读能力培养

英语阅读能力的培养和提高非一日之功。注重精读课本的同时,还要进行课外泛读。精读课本,夯实基础,掌握英语的语法体系,积累词汇;课外泛读,拓宽知识面,提高阅读速度,了解英语文化的相关知识。新教材的编写就注意到了这一点。选材比较广泛,具有浓厚的时代色彩、深邃的思想性、丰厚的知识性,文化背景知识丰富多彩,可以帮助学生对材料的领悟,认知外面的世界,胸怀全球,激发保护地球、保护人类文化遗产的责任与使命感。了解和挖掘英语文化,洋为中用,在初中英语课堂教学中融会贯通,那么课堂就是生气活现的,师生们激情迸发,热情洋溢,可以想象课堂效果如何,教学质量不提升也很难。如果教师就课堂学英语,就教材学英语,照本宣科,水平即使再高,也会扼杀学生的灵感,沉闷、压抑的课堂是不会激发学生思维的活跃性、开放性,后果可想而知。

二、英语阅读技能培养途径

1.在记忆词汇的基础上,学会猜测相关联的词汇的词义和语义。

没有一定量的词汇,是学不好英语的。英语词汇大多数是有规律的,这就需要教师引导学生做有心人。如:care-careful-carefully-carefulness,help-helpless-helplessly-helplessness,等词汇,就很有规律。教师可以引导学生在掌握词根的概念基础上,借助构词法,培养学生猜测相关联的词汇的词义和语义。生词无处不在,构词形式(词根、前缀、后缀)有规律可循,依据阅读材料上下文,结合文章情景关系,完全可以大胆假设,平时课堂学习和课外阅读就应当如此,养成习惯,考试时就会自然而然加以运用。

2.在教师正确引导下,培养学生良好的阅读习惯。

“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这是一句广为人知的格言。每个人都可以学好英语,掌握英语。而在学习过程中不断有人掉队,有人落伍,其根本原因就在于没有一个好的教师帮他养成好的学习习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要养成经常提醒的好习惯,学生毕竟是懒惰的、贪玩的,引导学生阅读具有较强时代性和实用性的杂志,内容丰富多彩的报纸,可以选择合适的文章设置练习,对学生进行经常性训练,巩固课堂所学。阅读训练时间安排上不必苛求时间,随意安排,持续操作。这样就为学生的阅读搭建平台,创造机会,也便于了解学生的阅读现状,提升他们的认知水平。

3.引导学生直觉思维,提高英语阅读技能。

直觉思维作为一种思维形式,属于创造性思维范畴,是指在解决问题的过程中,对问题进行总体观察,迅速检索储存的信息,并且做出判断。初中英语考试中,有的学生根据臆想,未能完成对全文的快速阅读,就匆匆忙忙进行答题,似是而非的做出“毫无理由”的预测,结果是错误的。这一现象不是少数,存在于很多学生身上。爱因斯坦认为,创造的关键是直觉。新课标理念要求,教师在课堂教学中要努力培养学生的创造性思维。作为创造性思维范畴之一的直觉思维,已经训练启发,学生便可作为解决问题的钥匙,运用于日常学习之中,对于学生的英语学习很有帮助。考试中,有些养成习惯的学生轻松愉快地解决了超出他所学知识范围的问题,便是很好的证明。我们的初中英语阅读教学更要采取这方面的训练。很多事实都说明了在正常的思维活动中,直觉思维会无意识地参与其中。

4.开拓视野,挖掘内涵,培养跨文化交际的意识。

语言作为文化的载体,英语承载着英语国家丰厚的积淀。英语文化的历史背景、地域特征、风俗习惯和思维方式的不同,体现在英语语言上,明显的和我们的母语存在差异。各自的语言系统相对独立,风俗人情、价值取向、道德规范、思维指向无不存在差异,虽然世界正趋交融,但现阶段仍存在较大差异。有人说,每个词就是一首诗,每个词就是一幅画,每个词就是一个比喻,每个词就是一个象征。这就很好的说明每个词背后承载着丰厚的的文化底蕴。如果缺乏必要的了解,狭隘的臆测附会,是学不好英语的。最好的办法是通过大量阅读课内外时鲜的材料,充分了解英语文化的底蕴,对英语文化中的社情社貌、风土习俗、宗教信仰、神话传说等有所了解与掌握。否则便无法理解某些词汇的真正内涵,理解就会出现偏差,给对外交流造成困难,因而,英语阅读教学中教师要努力结合教材教学让学生了解英语文化。

三、结语

17.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十七

【摘 要】随着新课改的深入，我国初中数学教育的弊端已逐步暴露出来，诸如：教学观念陈旧；教学目标混乱；教学方法单一等等。在新课改的教育潮流之中，必须始终秉承新课标的基本精神，对初中数学教学思路的开拓予以多方面的探索与尝试。

【关键词】新课改；初中数学；途径

一、当前初中数学教育中所存在的问题

（一）教学观念落后

随着我国教育水平的不断进步，数学的相关教育理念也随之发生着变化，在初中数学教学实践之中，教学观念对教学成果具有直接的影响，落后的教学观念无疑会对阻碍初中数学的改革发展。现代数学的教学要求不仅要求学生会解题，还应培养学生的自主学习精神与数学思维能力。但就初中数学的教学实际来看，仍是偏向于理论内容的教学，少有涉及实践内容，使得数学教学实际价值大大降低，且与数学学科的基本性质背道相驰，使得初中数学无法满足学生的学习需求。简而言之，侧重于理论的陈旧教学观念与现代数学教学活动不符，较为严重的阻碍了初中数学的发展。

（二）教学目标混乱

数学是一门较为严谨、缜密的学科，初中数学的教学活动也必须确立明确的目标方可顺利进行，但就我国的初中数学教育而言，普遍存在着教学目标混乱的现象。这种教学目标的混乱，会使学生在学习数学的学习之中感到无所适从，打击学生学习数学的兴趣。目前，在初中数学的教研之中，对于教学目标的研究所涉较少，在实际教学活动之中对于教学目标也没有给予相应的重视，使得初中数学教学失去了前进的方向与目标。确立教学目标是学生数学学习的基本保障，从而真正做到教师“教有所托”，学生“学有所依”，让学生的数学学习具有方向性。

（三）教学方法单一

初中数学教学中还存在的一个问题，即教学方法过于单一。在素质教育不断深化，新课改理念随之渗透的背景之中，仍有为数不少的教师仍循用老旧的教学方法，把课堂教学活动视作“一言堂”，将考试成绩作为评定学生的唯一标准，在授课的过程之中采用单调的方式，过于侧重对于学生知识内容的传授，而忽略了对于学生数学能力的培养。此外，部分教师在集体备课的过程之中，往往只是对教学内容进行简单的分工，并未对其进行审视与挖掘，在教案的设计之上大同小异，缺乏个性，盲目借鉴的现象较为严重，使得课堂教学缺乏自己的特色。

二、新课改背景下丰富初中数学教学思路的途径

（一）更新教学理念

初中数学教学理念的更新是新课改的首要目标，惟有教学理念的更新，才能实现教学行为的转变，换言之，教学理念的更新是一切改革进行的先决条件，没有教学理念的更新，一切教学活动的改革均是无稽之谈，毫无实际价值。传统初中数学教学考评主要参考学生的考试成绩，这就迫使教师不得不采用灌输式的教学方法，将学生置于被动学习的地位。而在新课改的目标正是彻底扭转这一教学现象，力求实现学生对于数学数学的自主参与、深入探究。这就代表着教师必须在把握数学知识内容的基础之上，进行针对性教学，使学生切实掌握学习方法与学习策略，以此培养学生的自主学习能力与独立思考精神。

（二）坚持以学生为主体

学生是教学活动的对象，教学的效果的好坏在学生身上有着直接的体现，在新课改的背景之下，为突出学生在教学活动之中的主体性地位，必须发挥学生在数学教学活动之中的主动性，实现学生数学学习由“要我学”向“我要学”的转变。为充分激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，必须设计一些具有思考价值的数学问题，以供学生进行探究性学习。值得一提的是，这些问题内容不应设计的过难，也不能过于简单，过难的问题会让学生在探究的过程之中产生挫败感，打击学生学习数学的信心；而过于简单的问题，则太过容易让学生得出答案，难以实现探究性学习的基本效果，甚至给予学生一种不用深入学习探究便可解决问题的错觉，引发学生盲目自信的错误倾向，不利于对学生数学能力的培B。在学生进行探究的过程之中，教师应当予以适当的指导，引导学生找出问题中的盲点与关键，激发学生探究学习的积极性，以此提高学生的学习热情。

（三）制定明确的教学目标

如上文所述，明确的教学目标是初中数学教学的方向，也是教学活动的重要指导与参考。针对这一点，教师必须结合班级的教学实际，制定具有科学性、制度性、规范性的教学目标。此外，教学目标的设立必须明确、清晰，符合学生的能力与学习需求，确保学生能够通过努力实现教学目标，从而在数学学习之中获得成就感与满足感。

结束语

新课改的目的在于对传统初中数学教学之中问题与不足予以改善与补足，这就需要我们广大初中数学教育工作者不断提升自身的综合素养，深度挖掘新课改的内涵，将新课改的基本精神渗入实际的教学活动之中，从而开拓初中数学的教学思路，提升教学效率与教学质量。

参考文献：

18.《新课改背景下初中生英语阅读能力培养》 篇十八

一、新课改下的初中历史新理念

在信息高速发展的当代，历史在功利性观念的冲击下，其主要性越来越被人忽略，即使世人皆知以史为镜可以明心智，但当和对学生将来的发展有影响的高利害学科相比，它就不得不被打入“冷宫”。所以，从思想和观念上改变学生的这种想法，才能提高初中历史的教学地位。新课改下的初中历史新理念应是构建多角度的历史课程框架，实施探讨性与接受性学习相结合的教学方式，以实现让学生了解人类文明发展历史为总目标和达到使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神的`最终目的。

二、打造高效历史课堂

1.师生关系新定位

新课程倡导的教学过程是以学生为中心，它倡导的学习模式是以学生自主性探究为主要方式。因此，初中历史教师要领会到教师角色要慢慢开始转变，从知识的灌输者变为学生学习活动的参与者。同时，树立新的理念，该理念以学生发展为本，注重学生个性的健康发展，关注学生的全面可持续发展。所以，在整个历史学习中，教师要以学生为本，因材施教，给学生提供一个自主发展的舞台，让他们依靠自己所学的知识、生活中的经验来理解和感受新的历史知识。另外，良好的师生关系对高效课堂的进行有着关键性的作用。初中历史教师要努力与学生建立朋友式的师生关系，在课余时间，多与学生交流，听听他们对历史课的想法，如果觉得他们的意见有一定的建设性，不妨采纳一下。

2.充分的准备是历史高效课堂的重中之重

想要让历史课堂达到高效，教师在课前就要做好充分准备，包括认真备课、精心设计教学环节、布置能调动学生积极性的作业等。如，在教《中华大地的远古人类》这节课前，历史教师自己在备课时可以按教学目标、教学重点、教学难点、教学设计、教学过程这五个方面来仔细备课。可以设计一场情境表演作为课堂互动环节，教师准备好三份简短的剧本，让学生分别扮演剧本中的原始人类北京人、山顶洞人和当代人，剧本主要内容可以是现代的学生在拜访祖先的过程中，一步步探寻祖先生活的痕迹，慢慢了解到人类进化的历程及劳动在人类进化中起到的作用。课后作业可以是让学生去网上查看相关视频，深化对本节课所授知识的理解。

3.掌控课堂氛围

活跃的课堂氛围能激发学生的学习激情，调动学生学习历史知识的主动性。教师是课堂状态的调节者，教师要善于利用多媒体等多种教学方式来营造充满生机的课堂氛围，让每个学生的大脑都动起来，让学生充满求知的渴望感，让他们的心理处于最佳学习状态，最大限度地激发他们的求知意识和思考潜能。如，在学习《夏商西周的社会与国家》这节课时，历史教师可以让学生根据书本上的知识，来尝试着划出西周分封制示意图。一方面能调动学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生对分封制的进一步理解。随着学生学习节奏的变化，课堂节奏也要随时调整。在初中历史课上，当有学生对教师讲解的某一知识点提出疑问时，教师需耐心解答，不应为了赶进度而敷衍了事。高效课堂就是要做到让每个学生在课堂上掌握应掌握的知识，而不是利用课后时间来恶补课上的知识。

4.重新构造课堂结构

为了打造高效的历史课堂，初中历史教师要改变自己的教学方式，更重要的是指导学生培养科学的学习方式。增加学生之间的互动，加强对学生独立完成任务能力的培养。高效历史课堂的模式可以为历史教师用10分钟左右的时间来导入新课，然后分配任务，在学生自主学习中进行疑难点拨，在课堂的最后对本节课的知识进行归纳总结，然后组织测评。而剩余的30分钟时间就留给学生以独学、对学、以小组为单位学习等不同的合作形式进行自主学习，对本节课的知识进行探究和理解。最后的五分钟，历史教师可以采用口头测评、小纸条测评等多种形式让学生对本节课的知识掌握程度做一个了解。

总而言之，高效课堂是新课改理念不断深入和落实初中历史教学下，产生的新型教学实践模式，是对传统教学模式的改革。高效的课堂一切以学生为中心，以学生的快乐为根本，所以，高效课堂更能激发学生学习历史的积极性和主动性。

参考文献：

[1]朱晔。初中历史高效课堂的探讨[J]。现代阅读：教育版，(21)。

[2]刘向东。打造初中历史高效课堂策略分析[J]。中学教学参考，(12)。

[3]王月芳，谭凤华。创新教学思路，让历史课堂活起来[J]。现代阅读：教育版，(05)。