教育与知识能力

教育与知识能力（精选8篇）

1.教育与知识能力 篇一

（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：

战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。

凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

（二）教育的产生和发展：

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。

教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）

（三）教育的功能：

教育与人口：

人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。

教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。

社会生产力与教育：

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

政治经济制度与教育：

政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

教育与社会文化：

文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。

教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。

（四）教育与人的发展关系：

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

个体身心发展的动因：

内发论：孟子、高尔顿、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生

多因素论（辐合论）：施太伦

中学生的生理特征：

外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟。

影响人身心发展的因素：

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。

（五）教育制度：

欧美现代学制的类型：

双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联

我国现代学制的沿革

旧中国的学制

1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

新中国的学制改革与发展

1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》 1958年，颁布《关于教育工作的指示》

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

义务教育的特点：

强制性、免费性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的价值取向：

宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯

全面发展的教育目的包含：

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

我国教育的基本精神：

教育为社会主义建设事业服务； 培养全面发展的人；

教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合；

素质教育的基本内涵：

素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 是面向全体学生的教育； 是促进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育；

是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

教育研究的基本方法：

包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程

（一）课程类型：

按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 按课程呈现方式：显性课程、隐性课程

（二）课程理论流派：

学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 学习者中心课程理论：杜威、奈勒 社会中心课程论：布拉梅尔德

（三）课程设计

课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。

三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。

中学教学（超级重要）

（一）教学

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的基本任务：

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平； 培养学生高尚的审美情趣。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性；认识的交往性和实践性； 认识的教育性与发展性；

有领导的认识；认识方式的简捷性。

（三）教学过程的基本规律：

间接经验与直接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。

（四）教学过程的五个阶段

激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

（五）教学原则：

直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；

量力性原则；因材施教原则；科学性与教育性相结合的原则；理论联系实际原则

（六）教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法；参观教学法； 探究活动法；情感陶冶法

（七）教学工作的基本环节：

备课（备教材、备学生、备目标）；

上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）； 课外作业的布置、指导和批改； 课外辅导；

学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价法）。

（八）教学组织形式：

班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制

中学生学习心理

（一）感觉

感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉

（二）知觉

知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性

（三）注意

注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

（四）记忆

记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）

遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说 影响遗忘进程的因素：

学习者的需要和兴趣； 材料的意义、性质和数量；

学习程度、材料序列对遗忘的影响

知识的保持：

深度加工记忆材料；进行组块化编码； 有效运用记忆术；合理进行复习

（五）思维

思维的种类和创造性思维的特征 ：

按照思维凭借物来分：动作思维、形象思维、抽象思维； 按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ； 根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论 ：

感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉的动作的分化 前运算阶段：2-7岁； 自我中心，单向思维，思维不可逆。

具体运算阶段：7-11岁； 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义

形式运算阶段：11-16岁； 特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性

（六）学习动机

学习动机的理论：

成就动机理论：麦克里兰、阿特金森 成败归因理论：韦纳 自我效能感理论：班杜拉

学习动机的激发：

创设创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习动机的培养：

学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置榜样；设置具体目标及到达目标的方法； 培养学生对学习的兴趣；

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 主要学生的归因倾向。

（七）学习迁移

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移

学习迁移的理论

形式训练说：沃尔夫

相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒

有效促进学习迁移的措施：

精选教材；合理编排教学内容； 合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识。

（八）学习策略

学习策略的分类

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；

资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。

（九）学习理论

行为主义学习理论：

桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化华生的行为主义观点

斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化

认知学习理论

苛勒的“完形—顿悟”说 布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）

建构主义学习理论

皮亚杰（知识观、学生观、学习观）

2.教育与知识能力 篇二

关键词：知识教育,道德教育,综合素质

邓小平同志曾经指出:“一个十亿人口的大国,教育搞上去了,人才资源的优势是任何国家比不了的。”这说明,通过教育可以把我国的人口负担转变为巨大的人力资源优势。但是,要真正搞好教育、培养合格人才并不是一件简单的事,作为专职教育机构的学校在这方面肩负着重要责任。合格的人才必定是德智体美劳各方面都均衡发展的,特别是在道德方面应该是健康的。

一、道德和知识是构成人的素质的两大重要支柱

长期以来,人们都认为学校就是传授学生科学文化知识、专业技能及相关理论的地方,道德教育不是学校的主要任务,是家庭和社会的事情。产生这种认识误区有主客观两方面的原因。客观上,因为道德教育是通过渗透的方式而并非依赖于独立时空展开的,正如德洛布尼斯基所认为的那样,道德并不是一个独立的社会现象,它无时不在、无处不在,侵入到社会生活的各个方面,而且道德的表达方式也是多样的,这样就使人认为学校不用安排单独的时空进行无形的道德教育,让家庭和社会去渗透就可以了,因此学校在学科教学设置上有形有位,而德育工作仅仅是讲起来重要,实际工作中并不存在。主观上,就在于我们在教育观念上长期存在着一种“泛政治化”倾向,从而导致无法在摆正德智体美劳相互关系的基础上真正认识到道德素质在整个人的构成素质中的基础地位。

人的综合素质是由道德素质、知识素质、技能素质、心理素质、身体素质等各种素质共同构成的一个有机整体,其中的道德和知识是两个重要支柱。在人的素质结构中,知识和道德之间的关系是辩证统一、相互促进、不可或缺的。一方面,知识是道德进步的促进力量。知识中所包含的科学技术部分本身就是一种社会生产力,它的发展最终必将和其他社会生产力因素一起,导致社会经济基础的发展变化,从而引起道德的发展进步。而道德的发展与人们的知识程度和认识水平有密切的联系,道德上的文明总要依赖于知识的一定发展,道德上的愚昧落后往往是与知识上的愚昧落后相关联的。诚然,个人的道德品质主要是由他所处的社会环境、阶级地位、世界观及他所从事的社会实践活动所决定的,但是,个人的道德自觉性、道德修养程度及道德评价能力则是与他的知识上的修养,特别是社会科学方面的知识水平分不开的。

二、道德教育是学校教育的灵魂

众所周知,社会需要什么样的人,学校就应该培养什么样的人。在竞争激烈的当今社会,社会需要的是具有以下素质的人:有爱国主义精神和社会责任感;有动手操作和应用理论解决实际问题和认识社会问题的能力;有创新意识、创新能力和创业精神;有健全的人格和健康的个性,自尊、自信、自主、自立;能适应社会,积极主动、乐观向上,有能力迎接挑战,忍受挫折,追求人生的不断超越与完善;能合作,具有集体主义精神和合作意识,能在团队中发挥出自己的潜力。培养这样的人,就要求学校教育围绕道德教育展开。究其原因,按照上面的适应社会全面发展的人才标准,学校教育不能仅满足于向学生传播专门知识、专业技能和专项学科知识,还要积极探索推动学生综合素质发展的新途径,克服重智育、轻德育的片面倾向。

三、固强补弱,力争做到知识传授与道德教育的统一协调发展

为了加强道德教育,不少学校都采取了许多措施,在教育行政主管部门的推动下,教学改革日益深入,德育工作稳步发展,学生社会实践活动不断得到加强,师资队伍和德育工作者队伍得到了一定的加强,所有这些成绩都是可喜的。但是,由于过去我们不够重视学校的道德教育,造成了学校的智育与德育不同步发展。为了改变这种状况,学校必须在进一步发展智育工作这个强项的情况下,采取各种补救措施,大力加强德育工作,力争做到知识传授与道德教育的统一协调发展。

在工作指导上,要围绕培养“四有”新人的根本目标,使知识传授与道德教育统一协调发展。培养“四有”新人是国家精神文明建设的根本任务和目标,因此,学校的教育都要围绕这个根本目标进行,要坚持又红又专的方向,使知识传授与道德教育统一协调发展。知识传授与道德教育的关系实质上是红与专的关系。专不等于红,不能认为知识传授好了,学生道德水平就一定高;红一定要专,一个具备良好道德的人一定要有丰富的知识。只有坚持又红又专的方向,立足培养“四有”新人这个大目标,才能从指导思想上确保知识传授与道德教育统一协调发展。这就要求学校既要坚持不懈地抓好知识传授,又要重视学生的道德教育,提高道德水平。

在组织实施上,要切实保证知识传授与道德教育的统一协调发展。首先,各级教育主管部门对知识传授与道德教育要高度重视,切实摆在重要位置。校长负总责,专职人员亲自抓,其他教师各司其职,是加强知识传授与道德教育,并使它们统一协调发展的关键所在。其次,要以知识传授与道德教育为主要内容,开展一些实实在在、行之有效的活动。智育和德育同其它教育一样,必须通过一定的载体、一定的方式体现出来。

在综合配套上,检视学校的文化、校规、各种制度与措施,营造有利的环境,促进知识传授与道德教育的统一协调发展。虽然今天的社会环境十分复杂,但是学校是可以通过精雕细刻为学生营造一个相对稳定的、具有浓厚知识和道德氛围的小环境的。前苏联心理学家鲍诺维奇认为,人和外部存在之间的关系构筑起一种文化,由文化刺激就产生了各种需要并形成了所谓的“动机圈”,动机的强弱直接影响了人的行为和态度。既然学校教育注重的是人的均衡发展,而人的发展性向和潜能又是多种多样的,不同的人、不同年龄阶段的人、处于不同境遇中的人会产生不同的知识需求和道德认识,所以,学校教育就要求形成刺激多种动机、满足多种需要的多层次的文化环境。

3.论国学教育与新闻知识 篇三

国学教育与新闻知识的联系

国学彰显的是一个国家的传统文化，在我国主要是以儒家为主体。我国的国学是中华民族千百年来优秀传统文化、思想的沉淀和中华民族智慧的结晶，是千百年来中华儿女生活方式、行为方式、思维方式的总结，它渗透在我们生活的方方面面。

（一）国学教育和新闻知识相互影响

至今为止，对国学的定义都没有形成统一的认识，国学在《英汉词典》中被翻译为汉学，当然此处的“汉”是指中华民族。通常认为，狭义的国学是指以儒家为主的中华传统思想文化与学术，包括诸子百家。还有一种说法就是把国学分为狭义和广义，狭义上的国学是指经、史、子、集；广义上的国学则包括中国所有的学术与文化总和。国学教育主要分为四个方面：道德的操守、知识的学习、语言表达及综合表达的能力。其中，国学的教育以道德为基础和中心。进行国学教育有助于提升新闻工作者的个人素质、语言表达能力和知识底蕴的积累。它时时刻刻影响着新闻工作者的职业操守和对新闻知识的理解把握。一个优秀的新闻工作者必然有着对新闻知识通透的理解，那么在一定程度上他是深受国学思想影响的。国学是一个历史沉积的过程，其博大精深经历了千百年的时代熏陶和检验，而新闻是为历史作准备的。新闻是一个很广泛的话题，可以说生活中的每一件事都与它有着密切的联系，小到每家每户，大到国家之间。有价值的新闻事件也成为了未来时代发展的一个向导，也为国学增添了内容，丰富了国学体系，使得国学更有活力。

（二）国学教育和新闻知识相互补充

国学是以中华民族的传统文化和学术为研究的对象，它还有两个称呼：“古学”、“旧学”。而新闻知识突出在一个“新”字上。新闻知识的广泛性也涉及了对他国新闻知识的把握，这是国学内容里面欠缺的地方。作为一名优秀的新闻工作者不仅要通晓中国的新闻传播史等新闻知识，还要对新闻业发达的西方新闻知识有一定的了解，这样才会使自己得到进一步的发展。新闻知识的广泛性在一定程度上补充了国学内容的不足，也扩展了国学的教育体系。

国学教育的现状

（一）国学教育的发展在衰退

在某一时间段里，对国学教育的重视程度可以说是微乎其微的，一方面是因为西方工商业文明的入侵致使国内兴起了崇洋媚外和全盘西化的高潮，另一方面是因为国内一些知识分子对西方文化在国内传播所做的努力，而导致国学教育衰退的主要原因就是当今教育体系的不完善。

（二）国人对国学教育的渴求程度在上升

2005年，新浪网关于国学教育渴求程度的调查结果显示，有44%的调查对象希望他们的孩子接受国学教育。相关调查数据显示：73%的家长和77%的教师认为孩子在国学教育中受到了不少优良传统文化知识的熏陶，近90%的家长和96.7%的教师表明国学教育对孩子人格修养起到了很好的推动作用。由于西方文化，在今天暴露出了很多问题，国人渐渐意识到重振本国文化迫在眉睫。另外一个原因就是中国的国学博大精深，经过了千百年的发展和积累，能够有效提升个人素质、提高文化底蕴和陶冶情操。国人对国学教育的渴求程度提升还跟国内一些有识之士的积极倡导有关。

进行国学教育的重要性和必要性

首先，国学大师季羡林先生的大国学论，有利于中华民族的民族融合和文化融合，有利于凝聚中华民族文化向心力，有利于中华民族大团结。一切反对中华民族文化大整合的言论和舆论，都是对民族文化的践踏，都是极端不负责任的。中国有着悠久而璀璨的历史文化，它并不是仅供炫耀的资本，而是推动社会精神文明建设的重要动力。

其次，国学是中华传统文化的沉淀和千百年來中华儿女智慧的结晶。国学作为传统文化，具有重要的文化价值和历史价值。国学教育所涉及的内容是相当宽泛的，不仅体现在它的历史性、民族性，还体现在综合性、全球性。一个国家有没有自己的学术文化特征，与这个国家有没有自己强劲的文化背景是息息相关的。现在，国家与国家之间的竞争也不再只是经济实力的比拼，更多的是综合国力的竞争，当然，文化实力的竞争也被列入了竞争的范围。

最后，进行国学教育对新闻工作者来说也是一个迫在眉睫的任务。当前，我国的新闻界沿存诸多问题，有偿新闻、假新闻时时刻刻影响着新闻业的健康发展。国学教育的熏陶对新闻工作者的职业道德素质和人格素质起着很好的提升作用，在一定程度上有利于新闻工作者对新闻本质的理解和把握。

新闻工作者该如何理性地对待国学教育

（一）新闻工作者需要系统地学习国学

作为一名新闻工作者，要积极学习新闻专业相关的理论知识，形成科学的世界观和人生观，用马克思主义知识来分析中华民族的传统文化和学术，扬长避短，立足当前社会的发展和需要，予以取舍。同时我们应该意识到现阶段一些文化快餐所带来的问题，如：没有深度思维，没有文化内涵，知识仅停留在事物的表面，较为空洞。虽然，现在国学教育愈来愈受到人们的重视，一些传播国学思想的书籍也应运而生，但是对于普通老百姓而言，接受国学教育的途径主要还是靠媒体的传播，媒体渠道大大加快了传播速度。若因为新闻工作者相关的新闻知识缺乏，对国学的教育不能加以正确的引导，使国学教育扭曲化或让民众长期停留在文化快餐上是不利于人们精神文化健康发展的。所以，新闻工作者应该深化自身对国学的理解和把握，这样对历史文化的解释才能经得住民众的考验，同时有利于对国学教育的接受程度。

（二）对国学教育应该抱着开放的态度

所谓开放就是要正确地处理好中国传统文化和学术与外来文化的关系，既要树立民族意识又要对外来文化进行正确取舍，善于学习和引进世界各民族优秀文化。学习先进的文化不仅能够丰富本国文化，对新闻工作者来说也是一个开拓视野的新途径，有利于对新闻知识的全面把握，又可以加强各民族之间的联系。

（三）要时时刻刻维护和弘扬优秀的传统文化，并加以宣传

弘扬优秀的传统文化是每一个中华儿女的责任，新闻工作者对于弘扬先进的优秀文化更是起着不可替代的作用。对于兴起的“国学热”，新闻工作者不能陷入热炒的泥潭，新闻工作者的报道和产生的舆论效应不能仅仅是一场无意义甚至破坏社会秩序的炒作。

总而言之，中华民族因为自己千百年来形成的优秀传统文化而骄傲和自豪。现阶段，国学教育的作用不再仅仅是安邦定国了，在社会生活中，国学教育体现的作用更多体现在社会精神文明建设和个人生活伦理方面。国学教育是一个历史性的任务，是一场深厚的民族文化运动，它不同于当前的电脑热、明星热，进行国学教育需要理性的心态，它的发展、弘扬和创新需要每一位中华儿女的身体力行，这其中当然也包括每一位新闻工作者。

| 作者单位：秦皇岛职业技术学院

编校：王 姣

4.《教育知识与能力》简答题 篇四

一、教育基础知识和基本原理

1.简述 20 世纪以后教育的特点。（全民现身终）

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

2.简述近代社会教育的特点

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3.简述生产力与教育的关系。（一级）

生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）

（1）生产力的发展水平制约教育的规模和速度

（2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养的规格。

（3）生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）

（1）教育再生产劳动力。（2）教育再生产科学知识。

4.简述政治经济制度与教育的关系。（一级）

政治经济制度对教育的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）政治经济制度决定受教育权。

（3）政治经济制度决定教育体制。

（4）政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。

5.简述文化对教育的影响（目容方向）

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）教育内容的选择。

（3）教育教学方法的使用。

（4）教育的价值取向。

6.简述个体身心发展的一般规律。（二级）（顺阶不补个）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8.简述现代教育制度的发展趋势。（二级）（义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要构建）

（1）义务教育年限延长。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系的建构。

9.简述我国教育目的的基本精神。（二级）*

（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。

（2）坚持追求人的全面发展。

（3）坚持发展人的独立个性。

10.简述我国确立教育目的的依据。（一级）（三人一社会）

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

11.简述素质教育的基本内涵（提素个性创两全）

（1）以提高国民素质为根本宗旨。

（2）是面向全体学生的教育。

（3）是促进学生全面发展的教育。

（4）是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

12.简述影响人的发展的因素。

(1)遗传素质也叫遗传，为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。

(2)环境，是人的身心发展的客观条件，为人的发展提供了现实条件。

(3)人的主观能动性，是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。

(4)学校教育，在人的身心发展中起主导作用。

二、中学课程

13.简述活动中心课程论的观点。（二级）（个人经验 打破界限）

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

14.简述学科中心课程论的观点。（二级）

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

15.简述社会中心课程论的观点。

社会中心课程论认为应该把课着的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立-种新的社会秩序和社会文化。社会中心课程论的特点:一是主张学生尽可能多地参与到社会中去;二是主张课程要以广泛的社会问题为中心。

16.简述制约课程的主要因素。（二级）

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

17.简述课程标准的含义及作用。（一级）

（1）课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

18.简述教材的作用。

(1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲投线容，同时也便于学生预习、复习和做作业。

(2)教材是学生进步扩大知识领城的基础，所以教师要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

(3)教材是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业和评定学生学习成绩提铁基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

19.简述新课程改革背景下的学生观。（二级）（两独一发）

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

20.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）（建促放研）

教师角色的转变：

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师行为的转变：

（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

21.简述新课程改革背景下的教学观。（二级）（学习过人）

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

22.简述新课程改革背景下的评价观。（二级）

（1）建立促进学生全面发展的体系。

（2）建立促进教师不断提高的评价体系。

（3）建立促进课程不断发展的评价体系。

（4）继续改革和完善考试制度。

三、中学教学

23.简述我国现阶段的教学任务。（一级）（双基+德智体美）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

24.简述教学过程的基本阶段。（二级）（急领老公孕检）

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

25.简述教学工作的基本环节。（一级）（背上做导学）

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

26.简述布置课外作业的要求。（二级）

（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。

（2）分量适宜，难易适度。

（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

27.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：直观性教学原则 是指在教学活动中，教师通过直观形象的方法，引导学生形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）重视运用言语直观。

28.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小猪动手毒死农民）

含义：启发性原则 是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

29.简述循序渐进教学原则的含义及要求。（一级）

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）由深入浅、由易到难，由繁到简。

30.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小联在乡下训练运用能力）

含义：理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

31.简述讲授法的基本要求。

（1）教师要注意启发诱导学生。

（2）要认真组织教学内容。

(3)要讲究语音艺术。

（4）要组织学生听讲。

32.简述谈话法的基本要求。

（1）要准备好问题和谈话计划。

(2）提出的问题要明确、具体

（3）要善于启发诱导学生思考

（4）要做好归、小结。

33.简述演示法的基本要求。

（1）教师要做好演示前的准备。

（2）教师要尽可能地调动学生的所有感官，使学生全面、立体地观察演示。

（3）教师要让学生明确演示的目的、要求和过程。

（4）教师要讲究演示的方法，及时辅以讲解。

34.简述教学方法选用的依据。（一级）（依本身 依内容 依目标 依学生 依媒体）

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

35.简述班级授课制的优缺点。（二级）

（1）班级授课制的优点。

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点。

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

36.简述教学评价的原则。（二级）

客观性原则。发展性原则。整体性原则。指导性原则。

四、中学生学习心理

37.简述中学生记忆发展的特点。（二级）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。记忆的有意性加强。意义识记成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。

38.简述提高记忆能力的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

39.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）（几份饭多多结合）

（1）及时复习。

（2）合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与尝试回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

40.简述培养学生想象力的方法。

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考。

（3）引导学生进行积极的幻想。

（4）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

41.简述影响问题解决能力的主要因素。

问题情景与表征方式。知识经验与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与情绪状态。

42.简述提高问题解决能力的教学。（二级）（思恋良方）

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

43.简述心智技能的培养要求。（二级）（借个机缘）

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

（5）科学地进行练习。

44.简述有意义学习的实质及条件。（一级）（材料意义+新旧知识+心向）

有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。

条件：（1）使具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当的认知结构。

45.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

46.简述如何培养学生的学习动机。（一级）（需要立志 自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

47.影响自我效能感形成的因素。

(1)学习的成败经验(直接经验)。

(2)替代性经验(间接经验)。

(3)言语劝说(言语说服)。

（4）情绪唤醒。

48.简述影响迁移的主要因素。（二级）

（1）相似性。

（2）原有认知结构。

（3）学习心向与定势。

（除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。）

49.简述有效促进学习迁移的策略

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

50.简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中学生发展心理

51.中学生心理发展的一般特点。

（1）过渡性。（2）闭锁性。（3）社会性。（4）动荡性。（5）独立性。（6）不平衡性。

52.简述情绪与情感的区别。（二级）

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

53.中学生情绪发展的特点。

（1）爆发性和冲动性。

(2)不稳定性和两极性。

（3）外露性和内隐性。

（4）心境化好持久性。

54.简述良好情绪的培养方法。（二级）

（1）敏锐觉察情绪。

（2）平和接纳情绪状态。

（3）正确调整情绪。

（4）有效表达情绪。

（5）保持和创造快乐的情绪。

55.简述影响人格发展的因素。（二级）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

56.简述埃里克森社会化发展理论。（一级）

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

57.简述加德纳多元智能理论。（二级）（语数体音美一人两自）

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）言语智力。（2）逻辑—数学智力。（3）空间智力。（4）音乐智力。

（5）运动智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。

六、中学生心理辅导

58.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级）

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

59.简述强迫症治疗方法。

（1）森田疗法。（2）行为治疗法。（3）药物治疗。（4）建立支持性环境

60.简述网络成瘾治疗方法。

（1）强化干预法。（2）厌恶干预法。（3）注意转移法。

（4）替代、延迟满足法。（5）团体辅导法。

61.学校心理辅导的主要方法。

（1）强化法。（2）代币奖励法。（3）示范法。（4）消退法。

（5）处罚法。（6）自我控制法。（7）松弛训练法。（8）系统脱敏法。

62.压力的调节方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目标。

（2）劳逸结合，积极休息，培养兴趣爱好。

（3）加强体育锻炼，生活有规律。

（4）积极面对人生，自信豁达，知足常乐、笑口常开。

（5）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。

（6）改变不合理挂念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

七、中学德育

63.简述影响品德发展的因素。（二级）

（1）外部条件 ①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。

（2）内部条件 ①认知失调。②态度定势。③道德认识。

64.简述促进学生形成良好品德的方法。（一级）（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

65.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）前道德阶段（2-5 岁）

（2）权威阶段（5-8 岁）

（3）可逆性阶段（9-11 岁）

（4）公正阶段（11岁以后）。

66.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约取向阶段、原则或良心取向阶段。

67.促进中学生形成良好品德的方法。

(1)进行有效说服。(2)树立良好榜样。(3)利用群体约定。

(4)给予恰当奖惩。(5)引导价值辨析。

68.简述德育过程的基本规律。（一级）

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程.（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

69.简述中学德育的途径。（一级）（一教二班三活）~~

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

70.简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

71.简述疏导原则的贯彻要求（一级）

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

72.简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）

（1）爱护、尊重、信赖学生。

（2）教育者要向学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底。

（3）教育者要向学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。

73.简述如何运用榜样示范法。（一级）

（1）选好学习的榜样。

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

74.简述如何运用说服教育法。

（1）有针对性。（2）有知识性和趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。

八、中学班级管理与教师心理

75.简述班集体的发展阶段。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。

76.简述良好班集体形成的特征标志。（健全班风是组织的目标）

（1）明确的共同目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

77.简述班级管理的主要模式。

（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。

78.简述课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律：主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律：主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占重要地位。

（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的最终目的。

79.简述课外活动的特点。

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的广泛性、实践性。

80.简述教师劳动的特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

81.简述如何对后进生进行教育。（一级）（恒心才发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

82.简述建立教师威信的途径。（二级）（朋友之间也要注重培养良好的第一印象）

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给学生以良好的第一印象。

（5）做学生的朋友与知己。

83.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）

（1）关注生存阶段（人际关系）

处于这一阶段的一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。

（2）关注情境阶段（提高成绩）

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注学生阶段（个别差异）

在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。

84.简述教师成长与发展的基本途径。（一级）（看别人 看自己 多练习多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

5.教育与知识能力 篇五

1、学生文化的成因

(1)学生个人的身心特征

处于不同的年龄阶段的学生，由于特定的身心发展的需求、有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范;同时某些学生由于身心方面的显著特征，在其生活经历中会存在着不同于其他学生的文化特征。

(2)同伴群体的影响

学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等、构成一种与成人文化不同的文化形态。

(3)师生的交互作用

在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地、他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。

(4)家庭社会经济地位

学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。

(5)社区的影响

学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响,社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织、一般总会形成与社会共同体相应的规范与制度,它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把它带到学校中来。

2、学生文化的特征

(1)学生文化具有过渡性

学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象、是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。一方面，它表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求：另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。

(2)学生文化具有非正式性

学生文化往往都是在日常的相互交往中、有着共同的价值观念和行为方式、结为一个群体而表现出来。同时，它对学生所形成的影响也是非正式的，学生文化中蕴含着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个学生。使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。

(3)学生文化具有多样性

学生文化的类型是多种多样的、他们可能会因共同的种族、民族等特征、结成一个相对独立的文化群体，也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化;他们可能会因性别问的差异，在学校中表现出不同的性别文化特征、也可能会因年龄的不同、在不同的年龄阶段显现出不同的社会文化需求。

(4)学生文化具有互补性

从整个学校文化来讲、学生文化作为一种独特的文化类型、是对学校文化的一种互补。人的生活是多侧面、多色彩的，人的主观能动性也是不断地在发挥着作用，从学生文化的不同类型和样式上来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时纠结在一起互为补充的。

(5)学生文化具有调适性

6.教育知识与能力第八章 篇六

第八章 中学班级管理与教师心理

本章复习重点：班集体的发展阶段、学校与家庭联系的内容与方式、教师心理健康。

第一节

班集体

一、班集体的基本特征

班集体：按照班级授课制培养目标和教育规范组织起来，以 共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班集体被视为班级发展的最高阶段。

班集体四个基本特征： 第一，明确的共同目标； 第二，一定的组织结构和强有力的领导核心； 第三，一定的共同生活的准则； 第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。

二、发展阶段

优秀班集体形成经过四个阶段： 组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。

（一）组建阶段。靠教师指挥，靠行政手段组织。

（二）形核阶段

班级组织机制基本稳定，积极分子协助班主任，未形成正确舆 论与良好班风尚，（三）发展阶段

班集体已成为教育主体。形成强有力舆论与良好班风。

（四）成熟阶段

（四）成熟阶段

班集体趋向成熟时期，学生有了自主管理、自我教育、自己 解决集体问题的意识和能力。

第二节课堂管理

一、课堂管理及其基本原则

课堂管理：是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而 有效地实现预定教学目标的过程。

影响课堂教学效率的主要原因： 教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。

课堂管理具有如下基本原则： 第一，目标原则。清晰明确。第二，激励原则。激发内在学习积极性。第三，反馈原则。自觉的调节和修正。教育知识与能力 第八章

二、影响课堂管理的因素

（一）教师的领导风格

直接影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理影响不同

（二）班级规模

（二）班级规模

影响的重要因素。情感联系强弱、个别差异大小，影响交往模 式、形成非正式小群体多少。

（三）班级的性质 班级本身是影响管理的情境因素。

（四）对教师的期望

班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期 望教师以某种方式进行教学和课堂管理。当期望与现实发生冲 突时，这种定型期望会影响课堂管理。

三、课堂气氛

概念：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。

（一）课堂气氛的类型

课堂气氛分三种类型：积极、消极、对抗。

（二）影响课堂气氛的因素

主要因素：教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的。

1.教师的教学

教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课 堂气氛的好坏。

2.教师的领导方式

勒温将教师领导方式分：集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形 成不同的课堂气氛，其中，民主型的课堂气氛最佳。

3.教师对学生的期望。教师期望通过四种途径影响课堂气氛。—接受、反馈、输入、输出。

4.教师的情绪状态

教师积极情绪状态会投射到学生身上。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师努力改变课堂现状。

（三）创设良好课堂气氛的条件

1.教师具备一定的课堂学习管理能力

（1）洞悉能力。康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。教育知识与能力 第八章

（2）兼顾能力。兼顾能力是注意或处理两个以上事件的能力。（3）分段教学活动顺利过渡的能力。（4）维持全班学生参与学习活动的能力。（5）营造生动活泼的教学情境的能力。

（6）避免产生微波效应。微波效应指的是教师责罚某一学生 后，对班级中其他学生所产生的负面影响。2.教师的移情

移情又叫感情移入，感知对方情绪体验。移情可将教师和学 生的意图、观点和情感连结起来，创造良好课堂气氛。

.3.教师的期望

皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。该效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。4.教师的焦虑

有效地维持适度的焦虑水平，创造出和谐课堂气氛。

第三节 课堂纪律管理

一、课堂纪律

（一）课堂纪律的概念

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标 的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形 成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

（二）课堂纪律的类型

1.教师促成的纪律 2.集体促成的纪律

3.任务促成的纪律

学生执行任务的过程，就是接受纪律约束的过程。3.自我促成的纪律

自我促成的纪律即在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的 个体内部约束力。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

二、课堂结构

概念：以教室为活动场所，通过师生之间分工合作和职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目的的 一种组织系统。学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。教育知识与能力 第八章

这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。

它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

（一）课堂情境结构 1.班级规模的控制

班级规模越大，学生平均成绩越差，教师态度、学生态度和 课堂处理得分就越低。中学班级以25～40 人为宜。2.课堂常规的建立

是每个学生必须遵守的最基本日常课堂行为准则。3.学生座位的分配

一方面有效控制课堂行为，预防纪律问题发生； 另方面形成和谐师生关系，有助于形成良好人格特征。

（二）课堂教学结构 1.教学时间的合理利用

课堂活动分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。用于学业活动的时间越多，学业成绩越好。2.课程表的编制

编制课程表原则： 核心课程在上午，非核心在下午； 学科交叉安排。教学过程的合理规划也是课堂教学结构重要内容。

四、课堂问题行为

问题行为：指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生学习，而且引起课堂纪律问题，影响教学质量。

（一）问题行为的性质

二者有区别： 差生、后进生：对学生总体评价，有较多问题行为。问题行为：一个教育性概念，主要是针对学生某一种行为，优秀学生有时也会发生问题行为。

（二）问题行为的类型：两种不同角度 一种分：扰乱性的问题行为、心理问题行为。

另一种分：品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社 会上的不成熟行为三种类型。

（三）产生问题行为的原因

第一，对教学产生厌烦情绪，寻求其他刺激。教育知识与能力 第八章

第二，因学习过于紧张、困难较多、害怕失败等原因而产 生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄途径。

第三，成绩较差，希望老师与同学注意自己、获得地位。

（四）课堂问题行为的处置与矫正

1.课堂问题行为的处置

课堂行为有积极的、中性的和消极的三种。

对于积极的课堂行为：要给予肯定和鼓励；

对于中性的课堂行为：教师不宜在课堂里停止教学而公开指责，以免干扰其他同学的注意。信号、邻近控制、向其发问、暗示制 止和课后谈话等措施

对于消极的课堂行为：适当惩罚。明确惩罚目的，惩罚的方式不 伤害学生自尊心，惩罚程度要适当，惩罚与说理结合。消极—中 性行为—积极行为。

3.课堂问题行为的矫正

在对待课堂问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的 方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决暂时性的课堂纪 律问题。

（1）使用信号制止。凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意。（2）邻近控制。走近问题学生，站身旁，轻拍其背、轻敲桌面等。（3）提高学习兴趣。教师提问，让学生思考和回答，及时鼓励。

（4）使用幽默。使用幽默纠正不良行为。（5）安排余暇。（6）移除诱因。（7）提出要求。必要时可公开提出要求来统一行动，但不 要训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评。有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正。

第四节

班主任工作

班主任概念： 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康 成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长 和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是 一门科学，也是一门艺术。

一、班主任工作的内容与方法

2009 教育部《中小学班主任工作规定》工作职责： 第一，做好中小学生教育引导工作。教育知识与能力 第八章

第二，做好班级的管理工作。加强班级日常管理、班风管理、评价管理、安全管理、个别学生管理、文化管理。

第三，组织好班集体活动。团队活动、实践活动、课外活动 第四，关注每一位学生全面发展。树立正确学生观，促进学生 德智体美劳全面发展。

第五，综合利用各种教育资源。任课老师；学校、家庭、社会 支持团队活动。

二、班集体的培养方法

班集体形成，经历组建、形成、发展过程，也是教育培养与类化过程。

（一）确定班集体的发展目标

意义：目标是集体发展方向和动力。

条件：班级目标应符合教育目的、学校工作任务和班级学生实际 班集体发展目标分为：近期的、中期的、远期的三种。

要求：提出的目标由易到难、由近到远、逐步提高。

目标一经确立，就应该着重抓落实。

实施目标过程中，发挥班级成员积极性，使实现目标过程成为教育与自我教育的过程。

（二）建立班集体的核心队伍

建立核心队伍：积极分子。

首先，要求教师善于发现和培养积极分子。在了解基础上发现 其次，把对积极分子使用与培养结合起来。

使用培养方法： 既要鼓励独立开展工作，又要耐心帮助提高工作能力； 既要维护威信，又要严格要求； 既要肯定工作成绩，又要指出工作中不足。

（三）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是 教师开展工作的重要保证。

班集体正常秩序包括： 必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律。

建立正常秩序方法： 班集体组建开始建立； 依靠班干部的力量带动全班同学； 一旦初步形成班级秩序，不要轻易改变； 让学生体验到正常秩序的便利与成效（学习和生活）。

（四）组织形式多样的教育活动 教育知识与能力 第八章

设计并开展班级教育活动是班主任的经常性工作之一。

班级教育活动组成：日常性教育活动、阶段性教育活动

班级教育活动内容：主题教育、文艺体育活动、社会公益 活动等。

班会特别是主题班会是集体活动的一项重要内容，对集体和个 人的发展都有重大作用。

组织教育活动要求：

有明确的目的和要求；明确活动的步骤和程序；

精心设计活动内容；注意形式的适龄化；

把活动开展过程变成教育学生过程。

（五）培养正确的舆论和形成良好的班风

集体舆论：是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论 和意见，正确健康的舆论是班集体形成的主要标志。班集体舆 论是班集体生活与成员意愿的反映。

正确班集体舆论作用： 巨大的教育力量； 有约束、感染、同化、激励的作用； 是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师如何建立正确集体舆论：

注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体一些现象 与行为进行评议，把舆论中心引导至正确的方向。

班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体 大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

作用：无形地支配着集体成员行为，潜移默化教育力量。如何引导就形成良好班风：

首先，树立学生正确是非观，通过讲清道理，提高认识，培养学生的分析辨别能力，其次，教育者随时注意班级舆论倾向和性质。

正确健康舆论：给予表扬肯定，发挥其长效性。

对不健康舆论：要及时制止、批评和纠正。

（六）引导非正式群体成为班集体的积极力量

非正式群体：以个人感情为基础自发形成的小群体。对于非正式群体，积极引导善于利用积极因素。

第五节 课外活动的组织和管理

一、课外活动的意义

概念：指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地 对学生进行的多种多样的教育活动。教育知识与能力 第八章

课外活动意义和作用：

丰富课余生活，培养优良思想道德品质。

全面发展与特长发展结合，培养、发现和选拔专门人才。

扩大知识面，开阔视野。

手脑并用，培养独立性、创造性。

发展艺术兴趣，陶冶高尚情操；增进身心健康。

二、课外活动的内容

中学生课外活动的内容，按性质一般可分为以下几种。

（一）学科活动

（二）科技活动

（三）社会活动

（四）文学艺术活动

（五）文娱、体育活动

（六）劳动技术活动

三、课外活动的特点

（一）学生参加课外活动的自愿选择性

课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。不具有强制性。

（二）课外活动内容和形式的灵活多样性

课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，不受班级教 学这种组织形式的限制。

（三）学生在课外活动组织上的自主性

课外活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。

三、课外活动的组织形式

按活动人数和规模分：群众性活动、小组活动和个人活动

（一）群众性活动

群众性活动是由多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活 动，是课外教育活动中较为普遍的一种形式。优点：短时间内较多学生受教育

活动方式包括：报告和讲座、集会、比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公 益活动等。

（二）小组活动

是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组是在教师或辅 导员的指导下，以自愿结合原则为主，根据学生的兴趣爱好和 学校的具体条件而组成的小组，以某一课题为内容，进行有目的、有计划的经常性活动。

小组活动主要特点：小型分散，灵活多样，满足学生不同的兴 趣、爱好，有利于因材施教。教育知识与能力 第八章

小组活动开展状况已成为衡量学校课外活动的开展状况及其水平的一个重要标志。

活动方式：学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组等。

（三）个人活动

是学生在课外进行单独活动的形式。它与小组或群众性活动 相结合，由小组或班级分配任务，根据个人兴趣、才能，单 独地进行。

个人活动主要内容：

阅读，写作、某种观察或小实验，采集制作标本，唱歌，体 育锻炼，小发明、小制作、小改革活动等。

作用：

发挥每个人积极性和创造性；丰富个人生活；

培养独立工作能力；

扩大和加深知识，养成读书的兴趣和习惯；

提高独立从事艺术创作和体育锻炼的习惯。

课外活动形式和方法的分类除了根据人数和规模划分以外，还可有其他多种分类法。

五、课外活动组织管理的要求

（一）活动应丰富多彩，富有吸引力

（二）充分发挥学生的积极主动性

让学生自主地组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理，发展独立思考、独立工作的能力。教师应处在辅助的地位

（四）课堂教学和课外活动互相配合，互相促进

课外活动与课堂教学有着密切的联系，两者都是实现教育目的的途径。

通过课堂教学：学生掌握了一定的系统的文化科学知识、技 能和思想理论，发展了智力和体力。

通过课外活动：加深课堂知识理解和运用，扩大视野，丰富知识，提高认识，提高实践能力。

（五）符合学生年龄特征，照顾学生兴趣和特长

在高年级和低年级的要求应有所不同。

中学低年级以学习和模仿为主；

高年级可以增加设计实验、比较复杂的技术操作、文学创 作等。

（六）因地、因校制宜

因地制宜：发达地区和边远地区、城市和农村； 教育知识与能力 第八章

因校制宜：重点学校与一般学校；

在经济文化背景、学校物质条件和师资水平等方面相差很 大。因此，开展课外活动要因地制宜、因校制宜。

第六节 各教育因素的协调

本节知识点

一个人的成长、发育和发展过程是由家庭教育、学校教育 和社会教育三方面构成的，教育成效是三方面合力结果

一、学校与家庭联系的基本内容和方式

（一）互访：包括教师访问家长和家长访问教师。第一，了解在学校、班级和家庭基本情况。

第二，互相通报在学校、家庭近期发生的重要情况，主要活 动、表现和进步状况。

第三，共同协商教育步骤和方法，互相协调和配合，防止不 一致现象的发生。

（二）书面联系

学校或班主任用书面形式与学生家长进行联系的常用方式。书面联系有定期和不定期联系两种。

（三）召开家长会

是学校领导、班主任及各科教师与家长沟通，对学生教育工 作的有效方式。

优点：短时间与家长取得联系 ； 联系面广； 效率高。

召开家长会是目前学校与家长保持联系的主要方式之一。

（四）成立家长委员会

是近十年出现的社会、家庭和学校配合的重要形式。是指学生家长以一定的组织形式参与学校教育工作。

学校家长委员会、班级家长委员会两种形式。

（五）举办家长学校

近十年来出现的社会家庭和学校配合的重要形式。办好家长学校是适应社会发展的现实状况和搞好家庭教育的 形势而提出来的。

（六）举办学校开放日

作用： 使家长对教师加深了解，消除家长和教师的隔阂，为和谐 交流打下基础，让家长对学校、教师充满信心。家庭和学校在协作中进步，在调整中发展，产生较强的合 力，达成教育目标上的共识，使教育卓有成效。教育知识与能力 第八章

三、学校与社会教育力量的合作

学校利用社会教育力量渠道：

第一，充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实

践基地的作用；

第二，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源

第三，利用丰富的自然资源，开展丰富多彩的教育活动。按照胡锦涛总书记构建和谐社会的指导思想：

学校与社会教育力量应当“共同建设”、“共同享有”。

（一）协调社会教育力量 协调的办法：

一是协助学校建立联系会议制度，形成长效机制；

二是及时通报教育信息，使各方面“知情明政”；

三是征求活动意见，争取各方全力支持；

四是针对教育问题，商讨应对策略；

五是消除误解，协调分歧，统一行动。

（二）合理使用社会资源

教师充分利用自然资源和人文资源，组织学生参观学习，发挥这些资源的知识性、教育性。组织活动时，教师应明 确目的、精心策划、安全实施。

（三）发挥社区人才优势

班主任要发掘人才，充分发挥社区人才优势，为班级建设服务。请英雄人物、模范代表、教育科技专家进班级，或聘请为校外辅 导员，或为学生举办讲座，或承办各种兴趣班、辅导班。

（四）服务文明社区活动

服务社区文明创建活动。组织学生参加社区义务劳动。

（五）排除社会不利影响

学校应力排不利影响，坚决捍卫学生利益，维护学生健康成长。

第七节

教师心理

《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建 设者和接班人，提高民族素质的使命。”

一、教师角色心理 教育知识与能力 第八章

教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所期望的 行为模式。

二、现代社会对教师的角色要求

（一）引导促进者角色 新课程理念：

重视学生主体地位。教师是引导者、促进者。

引导者：

引导学习：教师创设问题情境，唤起学生感知、参与热情，启发引导学生质疑、调查和探究，在实践中独立自主、主动学习

引导树立正确情感、态度和价值观。

引导探究学习过程和方法、社会适应性等。

促进者：

教师是学生知识建构和个性发展的促进者。

关键：如何促进学生自主学习，自主探究、思考，会学、乐学；

（二）参与者角色

打破教师中心的传统，构建民主、平等、合作的文化环境，创设融洽的、和谐的学习氛围。交流者和合作者。

（三）开发利用者角色

教师根据学校、学生的实际情况，充分开发和合理利用课程 资源，突破传统教科书、传统课堂的狭隘限制。

（四）评价者角色

教师对学生评价原则：

发展性原则：要具有发展眼光，既要看到不足，也要看 到提升、发展空间。

多样化原则：使用弹性化评价尺度，模糊量化成绩，重 视学生发展的个性差异和基础差异。

情感性原则：多用鼓励性的话语，表达教师期待，鼓舞 激发探索求知的激情。

（五）研究者角色

研究者： 一是教师研究教育教学过程中出现问题、困惑，采取行 动研究的方法，解决教育教学过程中的实际问题； 二是教师不断反思自己的教学行为，改进自己的教学行 为，提高教育教学水平。

二、教师心理特征

优秀的教师具有以下心理特征： 教育知识与能力 第八章

第一，热爱学生，期望学生健康成长； 第二，意志坚定，善于支配感情；

第三，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈； 第四，思维灵活，注意客观分析；

第五，观察敏锐，善于了解学生。

三、教师成长心理

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶 段。

（一）关注生存阶段

成长第一阶段。表现：非常需要领导和同事的关注和认可，说明新教师的成就欲望很强。

（二）关注情境阶段

成长第二阶段。表现： 关注焦点提高学生成绩。关注上好每 一堂课问题及与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。老教师比新教师更关注此 阶段。

（三）关注学生阶段

关注个别差异，注意不同发展水平和不同年龄段学生有不同的 社会性需要。

能否自觉关注学生是衡量教师是否成长、成熟重要标志之一。

五、教师心理健康

（一）教师心理健康概述

教师的心理健康是指教师的思维方式、处世态度要与社会的 要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必 须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情。

教师心理健康的标准： 对教师角色的认同；

具有健全的人格，具有良好和谐的人际关系；

能正确的了解自我、体验自我和悦纳自我；

具有教育独创性；

在工作和生活中，能真实地感受、控制情绪。

影响教师心理健康的主要因素：

工作量、升学压力、经济收入、领导的评价、职称等 教育知识与能力 第八章

教师心理健康的意义：

第一，教师的心理健康是学生心理健康成长、发展的基础。

第二，教师的心理健康有利于提高教师的生活质量。

（二）促进教师心理健康的方法

1.教师个人

（1）调整认知方式，增强耐压性。调整、修正模糊认识或 不切实际观念，变压力为动力，变逆境困境为机遇。

（2）掌握科学方法，提高自我调节情绪能力。如合理宣泄 法、理智法、转移法、适度让步法等。

（3）乐于交往，取得社会支持。

（4）采取合理有效的工作方式，学会休闲。

首先，积极乐观生活和工作态度，心理健康最基本、最重要条件。

其次，掌握时间管理技巧，避免陷入 “瞎忙”状态。

再次，注意适度用脑，避免持续疲劳，注意饮食营养，关心 脑健康。此外，丰富业余生活，调解情绪，增进心理健康。2.学校

（1）学校推行以人为本管理模式，创设良好学校人际环境，减少教师的压力。

（2）学校树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制

首先，要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度。

其次，采取听讲座、观看录像等形式，学会自我调适。

最后，应建立教师心理健康咨询、服务机构。3.社会

（1）把心理健康作为教师任职资格的重要条件。

（2）切实提高教师的经济和社会地位。社会要全面正确地理 解教师，不能只强调奉献和责任，也要重视教师作为一个平凡 人的需要。

（3）健全评估制度，制定科学、合理的评估教师教育教学成 绩的评价体系。

7.能力的培养与素质教育 篇七

关键词：表达能力,创新思维,想象力

素质教育已经成为大家耳熟能详的口号, 然而, 我们却没有看到与这口号一样响亮的成效。学生仍然是应试教育流水线上一个个劣多优少的产品。每天的时间, 或埋头于学校课堂, 或奔波于校外的各种补课, 让原本天真的一张张小脸, 被倦怠黯淡了双眸。很显然, 填鸭式的传统教学方式, 毫无趣致的课堂已经不能吸引学生的眼球。学生之间, 缺乏互相理解, 独守自己的小方圆, 自私自利, 想法单一而偏激。很显然, 教条的“死”的知识点的累积, 并不能使一个人成为一个高素质的人。那么, 如何暂时解开枯燥乏味的单纯性知识传授的绳子, 真正把“素质”和“能力”培养放到更前位, 已经成为一个崭新的问题。

针对这一问题, 我们做了深入的思考, 并尝试性地做了很多实践, 取得了一些宝贵的经验和教训, 下面我就把这些经验和教训分享给大家。在这里, 我暂且将思想教育放在一边, 主要从能力培养的角度来谈。

无论是一个社会, 还是一个小集体, 甚至只是两个人之间的交流, 都离不开一个人的表达能力。表达能力强的人, 能充分展示自己的才能, 融洽于环境, 令自己与他人都产生愉快的感觉。所以, 培养学生的表达能力至关重要。针对很多小学生羞于在众人面前表达这一现象, 我们做了很多尝试。羞于表达, 一是能够表达好, 只是不够自信, 所以很纠结地放弃或错失了表达机会;二是心里很空, 没有什么可表达两种情况。那么, 首先, 要突破学生的心理界碑, 让阳光照射进来, 就是第一步。我们利用音乐课开展了一堂特别的课, 就叫做“你会模仿么?”模仿, 是人类的天性, 亦是学生喜欢去做的事情, 所以, 我们以此做突破口, 让无论多么内向的孩子, 也跃跃欲试了。这一堂课, 学生从最简单的模仿身边的老师和同学说话、动作、走路姿势, 来了个“我来模仿你来猜”, 挑起了整个欢快的气氛, 因为掌声和笑声, 大家的情绪完全被鼓动起来了, 争先恐后的局面开始出现了, 又跨越到了“明星模仿秀”, 虽然有的模仿只是有那么一点点“像”, 但这一点点成功就是一个分量十足的鼓励了。通过这样的一堂课, 我们发现, 学生活跃起来了, 课间的气氛也融洽了, 他们发现原来每个人都是可爱的。只是平时他没有在你面前打开自己。很多学生因此不再总觉得自己是被人嫌弃的, 开始有了与人沟通的欲望。

敢于表达了, 那么接下来, 就是表达得好与坏的能力问题了。这就需要提高学生的理解能力和思想深度。而解决这一问题, 必须倚仗大量的阅读和写作训练。平时, 有的学生有阅读的好习惯, 有的没有, 有阅读习惯的同学也有阅读内容不适当的弊端。那么, 如何才能让学生主动阅读, 并主动阅读优秀的书籍呢?我们还是从学生的天性入手, 因为, 每个人生来都具有或多或少的表演欲, 只是有的被压制了而已。于是, 我们又在语文第二课堂设计了这样的内容, “名篇佳作表演”。也就是学生可以独自进行表演, 让其他学生猜自己表演的人物和台词是出自哪篇名作。我记得有个学生仅做了三分钟的表演, 居然令自己流了眼泪, 而台下的学生, 也红了眼圈。他表演的是夏洛蒂·勃朗特的小说《简·爱》中的一段对白。表演时, 他化身为三个角色, 简·爱、罗切斯特和画外音。若想表演得顺畅和入戏, 必须要极度熟悉表演内容。这就需要他们对作品充分理解和熟悉, 甚至整段的内容都背诵了下来, 再加上反复揣摩, 记忆也变得非常深刻了。还有的学生, 三个两个组成了一个小组, 表演了一出小话剧, 把老舍的《茶馆》表演得惟妙惟肖。他们为了表演成功一个小角色, 主动而认真地阅读了很多资料, 最后敲定了一个。借此, 学生发现了好的作品恒久迷人的美丽, 更启发了自己的创作思维。他们发现, 对生活的观察入微就是一种了不起的素材的积累。

创造性思维对一个人的一生影响甚大。一个人具有多少潜力, 取决于他的创造性思维能力的高低。从一幅画入手, 一个简单的人物造型, 让学生去添加背景, 每个学生几乎都不一样, 大家放到一起, 就成了别开生面的创造性思维启发课。在一堂美术课里, 每个学生手里都分到了一个小小的纸巾包, 上面是一个仰头向天的小女孩形象, 通过老师的启发后, 学生最后完成了一批令他们自己都欣喜若狂的优秀创意的作品。有的画的是在够树上的苹果, 有的画的是在接空中飘着的一百分试卷, 有的画的是脚踩书籍的阶梯, 上面展开给她的是一片旖旎的风光, 有的画的是被巨大的书本环绕透不过气来而将手伸向了天空……

我们还在语文课堂上做这样的尝试, 改编作品。把原本的结局通过自己合理的想象将之改变, 最后同学们一起来评, 谁改得最动人, 谁的文笔模仿得最像。这样, 孩子的想象力得以拓宽, 同时写作的能力也得到了充分的锻炼和提升。

8.安全教育与协调能力的培养 篇八

摘 要 本文研究的是学生的安全教育与协调能力培养问题。文章论述了在体育运动中，如何培养和发展学生的观察能力，同时又培养和发展他们的集中注意能力，从而有效的预防运动过程中的意外事故，降低运动伤害事故出现的频率的相关问题，希望能够对体育教学活动的安全顺利开展能够有所帮助

关键词 安全教育 体育教学 协调能力 培养方法

意外事故会发生在公共交通中，工作中会发生在学校和每个人身——在家中和课余，课间时间里。特别是在体育教学和体育锻炼的过程中，因为体育运动具备竞争性、对抗性以及开放性等特点，运动伤害事故出现的频率更高，因此，本文就针对学生的安全教育和协调能力培养问题进行了研究，希望能够对预防运动过程中的意外事故，降低运动伤害事故出现的频率能够有所帮助。

要阻止意外事故，需要具备一些可能：

1.创造使什么事情都不会发生的外部条件——街道隔离墩，汽车安全带，机器保险。

2.阻止危险情况发生的法规的制度与执行——交通法规，劳动保护法规等。

3.发展学生认识危险情况，快速反应以及经常保持协调等能力。

现代条件的最佳化和提倡人的行为准则难于使我们的生活变得更安全，而人们就必须经常在不安全的环境中经受考验，我们必须有正确的判断力和应变能力。因此，对学生来说，安全教育是有很大意义的。这种安全教育特别依赖于学生的协调能力，而这个协调能力应尽早培养。在小学阶段所获得的协调能力，对于以后一生的运动来说，都有很大意义。因为小学一年级学生获得运动体验的内容比较丰富，比较巩固，而且变化比较多。这样，这些学生到成人阶段也就有了比较高的自我保护意识。

对于小学体育运动来说，可以确定五个基本协调能力：

1.定向能力——在意识和无意识运动中保持空间定位的能力。

2.反应能力——在不同的刺激下快速应对能力。

3.平衡能力——在平衡中保持身体姿势以及不断恢复平衡的能力。

4.韵律能力——在特有的节奏中完成一个活动过程的能力。

5.分辨能力——安全、实用、清楚地完成一个活动过程的能力，在这个中对力量使用分配起着重要的作用。

在小学体育中，不能单纯追求单个练习，何况多数情况下也是不可能的。比如：在捕捉游戏中，培养反应能力是首要的，学生必须学会快速反应，一边不被抓住，把小木棒作为障碍物分开摆放在场地上，可以是捕捉变得更困难，这样除了可以改善反应能力外，还可改善定向能力。又比如：在練习跳绳中，提高下肢的肌肉力量，增加跳跃能力失守肯的，也可发展灵敏、协调素质和耐久能力，并增强心肺功能。但学生必须掌握跳绳技巧，以便能顺利地完成每次跳绳都任务，并增加跳绳的兴趣。在游戏中哪一个能力扮演支配角色则已与更多的因素：学生的个性、器材的多少、场地的大小，同时还取决于教师强调要完成的任务。

例如在“在小场地上运球”的游戏中，如果不离开游戏标志区，则主要改善定向能力；听命令运球，主要改善反应能力；练习运球的技能，主要改善分辨能力；在事先给出的节奏中运球，主要改善韵律能力；在现有运动中的一条线上运球，主要改善平衡能力。

在任何教学活动中，我们还必须注意培养学生的观察能力和集中注意的能力。在体育运动中，这两个能力都有它们的意义。它们适合在跳高，在一个机械练习以及在跳水等集中注意力于一个小范围内的活动中。要允许学生不通过什么就可以分散自己的注意力，允许学生把自己从集中注意力的事物中引导出来。在一个集体游戏中学生必须做到“眼观六路，耳听八方”，他们必须利用所有的感觉，保持高度的警觉，只有这样，他们才能在各钟可能发生意外的情况下做出相应的反应。在这当中，也有大量的混合形式。如在乒乓球运动中，学生必须集中注意力于回球上，但同时也必须在细致的变化中快速判断对手是怎样把球打过来的。

在体育运动中，培养和发展学生的观察能力，同时又培养和发展他们的集中注意能力，以便可学到对于他们整个生命中来说都是非常重要的东西。但这也是获得了一些基本的东西，还应该把这些基本的东西运用实际生活中去，这才是我们通过训练要达到的主要目的，也只有让这些锻炼服务于生活，起到应该的作用，这样学校的安全教育才会又上一个台阶。

参考文献：

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