探究物质的密度学案

探究物质的密度学案（精选8篇）

1.探究物质的密度学案 篇一

探究物质的密度教学反思

反思一：探究物质的密度>教学反思

《探究——物质的密度》这一节是力学当中非常重要的一节，需要掌握的知识点很多，主要有以下几点：

1）学生要知道引入密度的意义，即同种物质的质量、体积相等，不同物质的质量、体积不等；2）密度的概念；3）密度的公式；4）密度的单位；5）密度公式的应用。

《探究——物质的密度》这一节需要培养多方面的能力。1）让学生根据他们的数据进行讨论、分析，引出密度的意义；2）根据密度的意义让学生自己得出密度的概念；3）能联系生活中的许多东西理解密度的概念；3）会根据密度的公式推出密度的单位；4）要有一定的运算能力。

这一节本人的理念是：由于是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。

通过上课来看初步达到了教学目的，但在学生自主学习习惯上还要强化引导。

反思二：探究物质的密度教学反思

本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。

密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。

反思三：探究物质的密度教学反思

今天我进行了第二章第三节教学的第一课时。在第一个班讲课时，总是会出现这样那样的问题，在二班上课时，我先讲了“测规则固体的质量比体积”，然后让小组讨论“不规则固体”和“液体”的质量比体积。先是想出思路，然后组长执笔，其他同学说，写下来。然后师生合作定下步骤，并让学生识记写书上。

整节课把重点放在了“想”上，却因此占用了“写”和“记”的时间，而且在第三个的步骤理解上还有点仓促，学生还糊里糊涂地就下课了。因此，整节课的难点没有突破，重点倒是突出了，只是解决的不好。真是一堂失败的课。

看来要上好一堂课可真不容易。以后要把每天上好一堂课作为奋斗目标。

反思四：探究物质的密度教学反思

这一节本人的理念是：由于是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的 学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密 度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。

这一节的不足：

1、合作交流流于形式，实效性不强。作为 新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。回顾本节课教学过程，大多数学生的讨论

2.探究物质的密度学案 篇二

一、缺天平的密度测量实验

例1星期天, 小虎在郊外玩耍时拾到一块奇形怪状的小石头, 他怀疑是电视上科学频道所说的陨石, 于是他兴冲冲地给物理老师打电话, 想去实验室测量一下这块小石头的密度。到了实验室老师却给了他一架无砝码、无游码已调好的等臂天平和一个量杯, 细绳, 一些细矿砂及适量的水 (设水的密度为ρ水) 。请你测出一块小矿石的密度。

解析:根据已有的器材, 我们不难发现, 小石头的质量无法直接测量。无法直接测量的物理量, 我们就要想方设法用替代法替代出来。

我们在天平左盘放量杯, 右盘慢慢放入细沙, 只到天平平衡;再将小矿石放在右盘, 同时往左盘量杯里慢慢加水, 只到天平平衡, 读出量杯内水的体积V水, m水=ρ水V水, 因为在空量筒和细沙平衡后, 天平两边的盘里只是分别加入了小石块和水, 因此水的质量m水也就等于小矿石的质量m石。

现在就是测量小石块的体积, 这个好办, 用排水法即可完成。在量杯里倒入适量的水, 读出体积V1, 将小矿石用细绳系好, 慢慢浸没到量杯的水中, 记录量筒内水的体积V2, 前后两个体积的差值就是小石头的体积, V石=V2-V1, 小石头的

点拨:书本的实验探究, 是我们解题的指导思想, 但是面对不同的情境时, 我们要在书本实验思路的基础上, 做一些适当的改变, 不过无论怎么改变, 实验的原理是没有改变的。本题中天平有缺失, 我们用水的质量替换出小石头的质量, 这就是应用书本知识解决实际问题的能力体现。

二、缺量筒的密度测量实验

例2实验课前。老师给唧唧咋咋议论着即将进行的密度测量实验的同学们抛出了一个问题:给你一块不规则的小铁块、天平、砝码、细线、水和烧杯, 你如何测量出这块小铁块的密度?教室里立刻陷入了一片寂静。不过很快小虎就举手示意发言。接下来小虎的一番发言引来了老师的鼓掌, 让一部分同学眉头舒展, 却让另一部分同学继续迷惑不解, 你知道小虎是怎么进行实验设计的吗?

解析:小铁块的质量仍然沿用书本上的测量方法, 用调节好的天平直接测量它的质量m。可是题目中没有量筒, 而我们还必须知道小铁块的体积。我们可以这样设计实验:在烧杯内小心地倒满水, 再小心地将它放在天平左盘内, 测量出总质量m1。此时将烧杯小心地拿出来放到桌上, 将小铁块用细线系好, 慢慢地浸没到烧杯的水里, 再将小铁块从烧杯中取

走, 擦干烧杯的外壁, 并且将烧杯放在天平的左盘内, 测量剩余水和烧杯的总质量m2, 烧杯中被小铁块挤走的水的质量为m水=m1-m2, 这部分水的体积也就等于小铁块的体积:

3.探究物质的密度学案 篇三

关键词:密度;测量;方法

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0076-3

密度是物质的重要特征之一,它的应用非常广泛,所以测量物质的密度就显得十分重要。测量物质密度时,因使用的器材不同,所用原理、方法也不同,再加上这部分题目比较灵活,开放性较强,因此,这类问题常作为训练学生的创造性思维的内容,出现在各种练习卷及物理竞赛中。而学生在掌握这些问题时往往感觉无从下手,在此,为了让学生更好地学习和掌握物质密度的测量方法,笔者对此做了一些梳理,从而可使学生做到以不变应万变,掌握物质密度的测量方法。

1 利用密度的定义,测物质的密度

根据密度的定义:某种物质单位体积的的质量,叫做这种物质的密度。即ρ=m/V,只要我们测量出了物质的质量和体积,就可以测量出物质的密度了。这种方法是测物质的密度的最基本方法,也是初中必须掌握的一种方法,采用这种方法的题目的特点是题目中都会有直接(间接)测量质量和体积的工具。

例1 如何用天平、水、量筒、细线测出一金属块的密度?(或用天平、烧杯、量筒来测某种液体的密度)

分析 从例题要求看,目的是测出金属块的密度。而测量工具有天平(可用它来测量金属块的质量),水和量筒(可用来测量金属块的体积)。则可根据密度公式(ρ=m/V)求出此金属块的密度。

解 (1)调节好天平,用天平测出金属块的质量m;

(2)将量筒中装入适量的水并记下水的体积V1;

(3)用细线系住金属块,将它完全浸没在量筒中水里并记下此时水的体积V2;则物体的体积V=V2-V1。

(4)利用密度公式(ρ=m/V)求出金属块的密度。

2 利用压强的有关概念测密度

例2 用U型管、刻度尺、水,测油的密度。

分析 由液体压强的计算公式P=ρ液gh可知:液体产生的压强跟液体的密度有关,因此,这为测密度又提供一种原理。但因压强不容易测出,故需用已知密度的液体,使它与待测液体产生的压强相等,即:ρ1gh1=ρ2gh2,只需测得液体深度。根据上述原理测密度的基本器材是U型管,但用其它适当器材也行。

解 测量装置如图1所示,其具体测量方法如下:

(1)从U型管两边端口分别倒入适量的水和待测液体;

(2)用刻度尺分别测出各液面到两液体分界面的高度为:h1、h2。

(3)计算:ρ水gh1=ρ液gh2,

∴ρ液=ρ水h1/h2。

3 利用浮力的有关概念测密度

浮力是初中物理中很重要的知识,它的一个重要的应用就是利用浮力的相关知识帮助我们测量物质的密度,具体应用可以体现在下面几个方面。

3.1 利用浮力的测量方法间接测量物体密度

例3 请用弹簧秤、细线、烧杯和足量的水测出一金属块的密度?

分析 该题目中不难利用弹簧秤测量出金属块的重力而得到物体的质量,但是没有直接测量物体体积的工具,因此难点就在物体的体积。而根据阿基米德定律:F浮=ρ液gV排,及浮力又等于物体在空气中和浸没在液体中的视重差,即F浮=G-G′,从而通过计算浮力,求得密度。本例的特点就是利用浮力突破物体体积这一难点。

从以上分析中,我们不难得出解决这个题目的方法。具体步骤如下:

(1)用细线和弹簧秤测出此金属块的重量为G;

(2)将金属块浸没在水中,悬吊在弹簧秤下端(不碰到杯底),测出此时弹簧秤的示数为G′;

(3)根据称重法测物体所受到的浮力:

F浮=G-G′,

而根据阿基米德原理可知:由于浸没,物体体积V=V排=F浮ρ水g=G-G′ρ水g,

则金属密度:

ρ=mV=GVg=GG-G′ρ水g•g

=GG-G′•ρ水。

3.2 利用漂浮在液面上的物体,所受重力与浮力相平衡这一原理,测物质密度

例4 给你足够的水及一只量筒,怎样测定小瓷酒杯的密度(酒杯的直径小于量筒的直径)请写出主要实验步骤及密度表达式(用实验所测得物理量表示)(南京市中考试题)。

分析 通常测物体密度的方法是:用天平测物体的质量,用量筒测出物体的体积,本题中没有给天平,只给出水和量筒。而由题目中的条件不难想到如何测量物体的体积,难点就在于物体的质量。但是根据题意,联系实际可以知道酒杯可以漂浮在水面上,用量筒可以测出酒杯浮在水面排开水的体积,可算出酒杯受到的浮力(即等于酒杯的重力);当酒杯完全浸没在水中时,可以测出酒杯的体积。

3.3 利用物体悬浮在液体中,物体的密度等于液体的密度,测量物体的密度

例5 利用天平、量筒、烧杯、水、盐和小木棒测一颗花生米的密度。

分析 在本题中提供了一颗花生米,但是由于其质量和体积很小,因此不能直接利用天平和量筒测它的密度,必须利用条件采用间接的方法来测。引导学生思考有盐有水,如果还有鸭蛋,会联想到什么?学生很自然的联想到咸鸭蛋,从而找到方法。在烧杯中装适量的水,加盐,使花生米悬浮,根据物体悬浮时物体的密度和液体的密度相等,再利用天平和量筒测量盐水的密度就可以了。

3.4 “土密度计”法

例6 粗细均匀的小木棒,一些铁丝,刻度尺,足量多的水,烧杯和牛奶,测量牛奶的密度。

分析 (1)用刻度尺测出均匀小木棒的长为h0。

(2)在均匀小木棒的一端绕少许铁丝,使其能直立地漂浮在水中及牛奶中。

(3)用刻度尺分别测出其露出水面和露出牛奶表面的高度分别是h1、h2。

(4)计算:两次均漂浮,

∴F浮1=G=F浮2

∴ρ水g(h0-h1)=ρ液g(h0-h2),

得ρ液=h0-h1h0-h2ρ水。

4 利用杠杆平衡的条件测密度

天平是测量物体质量的基本工具,而它的本质就是等臂杠杆,因此可以利用杠杆来间接测量物体的质量,解决题目中没有天平的密度测量问题。

例7 小明在家中找到了一把均匀直尺、一些细线、一块形状不规则的小铁块和一块形状不规则的小石块以及一些水,他想用这些器材测出这一小石块的密度,请帮他想一办法,就用以上器材测出小石块的密度?

分析 初看这一日常生活中的一个举例应用,所得到的器材都不是测物质密度的基本器材,而且与物质密度相关联的质量、重量、体积等物理量在这儿也无法测量。分析题目所给器材,其中有一把均匀直尺,那么,我们知道尺的基本作用是测量物体的长度,但题目所要求测量的小石块的形状是不规则的。因此,可以看出刻度尺在这儿应有其它用途。下面我们先举一例子说明其基本的原理:一均匀直尺(设每格长为L)支于中点O,恰好在水平位置平衡。在它的左侧悬挂一钩码,右侧悬挂一矿石。这时,直尺在水平位置平衡。当把矿石浸没在水中,为了使直尺仍在水平位置平衡,把钩码向支点移动了一格。试求此矿石的密度?那么,在这个题目中很明显应用到了杠杆平衡的知识,主要有两次杠杆平衡。根据杠杆平衡条件:动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂(F₁•L1=F₂•L2)。

如图2,在第一次杠杆平衡中,满足杠杆平衡条件:

F₁•L1=F₂•L2,

G码•3L=G矿•7L,

则:3G码=7G矿。(1)

如图3:在第二次杠杆平衡中,满足杠杆平衡条件:

F₁•L1=F₂•L2,

G码•2L=(G矿-F浮)•7L,

则:2G码=7(G矿-F浮),(2)

由(1)、(2)两式可知:G矿=3F浮。

根据物体重量与质量、体积、密度之间的关系,以及阿基米德原理,可得:

ρ矿石gV矿石=3ρ水gV排,

又由于矿石浸没在水中,则:

V排=V矿石,

可得:

ρ矿石=3ρ水=3×103千克/米3。

由上边的分析当然就知道了本题目中直尺的作用就是可以作为杠杆来使用从而测量物体的密度了。

从以上的几个实例分析及实际应用中,我们可以了解到:要能比较容易解决物体密度的测量问题就必须要熟练掌握各知识点,理清它们之间的关系,从多角度入手,综合分析,明确其内在联系,从而提高我们的分析、解决问题的能力。

4.探究物质的密度学案 篇四

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的6.2密度教学反思物质的密度教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

八年级物理（人教版）第六章质量和密度第二节《密度》教学完成后，回顾教学过程，觉得有很多值得借鉴的做法，也体会到一些需要改进的地方。现回顾反思如下以便今后扬长避短，更好地搞好教学工作。

一、转变观念，定位角色

新的教学理念要求"教师为主导、学生为主体",要树立"为人的可持续发展而教"的教育观念。依据此理念，本节整个教学设计都是在教师引导下，学生依据导学案设计探究实验方案、小组进行实验探究、小组合作研讨编排的，力争使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，促进学生创新意识和实践能力的形成和发展。实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，更能体现让学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生。

二、重视探究，把握关键

本节课以"探究同种物质的质量与体积的关系"为突破口，认识同种物质质量与体积不变这一物质的性质，引出密度概念，进而理解密度含义，因而做好探究实验是实现教学目标的关键。本节教学在实验探究环节中我让学生分为三个大组，每个大组下设三个小组，三个大组分别探究木块、铝块、铁块质量与体积的关系，得出数据和结论后小组间进行交流总结。随后让他们计算质量与体积的比值。大组中三个小组进行交流对比，使学生认识到同种物质质量与体积的比值不变这一物质的特性，为密度概念的引出埋下伏笔，再让大组之间交流对比质量与体积的比值，学生将明确地得出不同物质质量与体积的比值不同这一结论，为理解密度是物质的一种性质，与质量、体积的大小无关奠定基础。这样整个课堂教学以学生小组探究、合作研讨、归纳总结为主线，以自主、探究与合作的.学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究、归纳，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略，在经历获取知识过程中突出重点，突破难点。

三、水到渠成，理解概念

学生通过探究交流已经对本节主要内容有具体的认识，教师通过导学案因势利导引出密度，学生易于接受，容易理解掌握，也能认识公式？籽=m/v只是计算式，而物质密度的大小与质量体积无关。

四、学以致用，当堂达标

学生得到知识后及时应用，是巩固、提高、升华的必要途径。练习是最好的、最直接的巩固和提高方式，在导学案中除了安排探究过程、知识形成的问题性思考题外，每完成一个知识性问题后都有相应的跟踪练习，使学生学以致用、及时巩固，在课后再安排当堂检测，及时对本节知识的掌握进行检查、反馈，及时解疑，从而提高课堂教学效率。

五、反思不足，教学相长

回顾本节课教学也体会到一些不足，首先，探究实验材料选取上存在不足，若再用些橡皮泥之类的易于分割的物体，让学生改变体积质量后进行测量计算，从而使学生体会到密度不随物质的体积和质量而变化，效果将会更好一些。其次，在习题设计中要注意有层次，兼顾好、中、差不同层次的学生。另外，在反馈解疑中要尽量让学生自己回忆质疑，使他们通过自身的不断的反思，将学到的知识巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

5.测量物质的密度教学反思 篇五

在本节课的备课中我对于分组实验的设计很详细，认为引导学生设计出实验步骤就一定能成功的完成小组实验，但是，在本节课结束之后在反思过程中才发现了问题的所在。

首先，在实验的理论部分，我没有复习天平测质量的过程，本想已是前面讲过的内容他们应该是能正确使用，结果还是有很大一部分学生不能完全正确的使用天平，学生在调节天平平衡时就用了很长的时间，测量过程中错误很多，我在巡视过程中及时的纠正，导致了后面的实验时间不够用。

其次，我让学生用小石头做的实验，由于我们学校的石头是沙石头，有一定的吸水性，而且每个小组的石头的材质也不一样，每个小组的结果都不同，相差很大，学生就对自己本组的实验产生了质疑，影响了实验的准确性。而且，测量小石头体积的方法虽然前面讲过了，但学生还是很生疏，也导致了实验的时间过长。

再次，学生在测量盐水的密度时，我采取了学生自己动手动脑想办法，没有强调保证最小的误差，结果学生在操作过程中，反反复复的倒盐水，误差是越来越大，导致盐水的密度比水的密度还要小，或者盐水的密度比水的密度大很多很多，使很多学生对书中密度表中盐水的密度产生了质疑。

最后，小石头密度表格的设计我是直接告诉学生的，学生有点不太理解，导致了在测盐水的密度时，学生根本不设计表格，测得的数据就随便写在了本上，导致最后小组汇报数据时找不到关键的数据了，耽误了太长的时间。

6.测量物质的密度说课稿 篇六

测量物质的密度说课稿1

各位专家、领导，下午好！我说课的题目是《测量物质的密度》，下面我从说教材、说教法、说学法、教学过程、板书设计、作业布置六个方面来说这节课。

一、说教材

1.说课内容

本节课的内容是新人教版八年级物理上册第六章第三节内容。

2.教材分析

这是一节测量型实验课，是对天平、量筒密度等知识的综合运用，通过这节课的探究活动，让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的正确使用，并能够通过对密度公式的理解，使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

3.教学目标

知识目标：（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

（2）知道测密度的原理，能合理设计出实验步骤；

过程目标：通过实验探究，经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

情感目标：培养学生严谨的、实事求是的科学态度。

4、教学重点： 测量不规则的固体和液体的密度。

5、教学难点：由实验原理设计出实验步骤、实验记录表格再到记录数据得出结果是本节的难点。我采用小组合作交流突破此难点。

二、说教法

为了让学生能顺利地测出物质的密度，由于教材中又没有明确的实验步骤及实验记录表格，这就需要学生先讨论如何设计实验步骤及实验记录表格，然后自己动手操作测出实验结果。因此本节课我采用了讨论与实验相结合的教学方法。

三、说学法

对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说，对密度这个概念的理解并不透彻，这就要求我们在教学中再给学生补充必要的学习方法。从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生的探究的能力。

四、说过程

教学环节一、创设情景

1、复习密度公式引出新课《测量物质的密度》并板书课题

2、教师出示一个正方体铜块，要测量这个铜块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？

3、出示任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？引出量筒的使用。

教学环节二、量筒的使用

教师展示：量筒，学生观察：量筒

1.师生共同讨论量筒的单位、量程、分度值、读数时注意问题及用途。特别强调1ml=1cm3

然后让学生动手往量筒内倒水，练习读数

2．学生讨论并口头回答：用量筒测石块的体积的方法。

教师稍后板书：不规则固体的体积（排水法） V=V2-V1

教学环节三、测量小石块的密度

1、设计实验方案

首先学生分组设计实验方案，然后各组间交流所设计的实验方案。根据交流结果归纳实验步骤：

（1）调节天平测出小石块质量m；

（2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1

（3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2

（4）计算石块密度ρ=m/(V2-V1)

最后老师提问：为什么先测质量，后测体积？让同学们从减小误差方面进行思考。

2、设计记录表格

操作过程中的数据，需要专门的表格来记录，下面根据我们的需要设计一个记录数据的表格。教师巡视并提示实验时应记录：实验中直接测量的物理量，中间计算量，最终计算量三方面的数据。最后让学生展示自己设计的实验记录表格，并纠正设计中的不足。

3．分组实验

学生小组合作完成实验。老师强调小组分工，有操作的，有记录的，并巡视指导。

4、教师请各小组汇报实验结果，分析产生误差的原因。

教学环节四 、测量盐水的密度

设计实验方案

考虑到设计该实验方案比较难，学生不易想到，我设计了一个问题让学生讨论最佳实验方案。

设计问题：（播放课件）

在“用天平和量筒测盐水密度”的实验中,甲乙两同学各提出了一套方案.

甲方案:先用天平测出空烧杯的质量,然后在烧杯中装入一些盐水,测出它们的总质量,再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积.

乙方案:先用天平测出烧杯和盐水的总质量,然后将盐水倒入量筒中一部分,测出盐水体积,再测出余下的盐水和烧杯的质量.

学生交流，回答你觉得谁的方案更好?请说明原因。小组讨论交流，引导学生如何使实验误差更小讨论确定最佳方案。

2设计实验记录表格。教师巡视指导，之后让学生汇报。

3.分组实验

学生小组合作完成实验，教师巡视指导。

4、展示实验结果。给予适当评价。根据实验结果，分析产生误差的原因。

教学环节五、课堂小结，畅谈收获

五、板书设计：

测量物质的密度

1、实验原理：ρ=m/v

2、量筒的使用

不规则固体的体积（排水法）: V=V2-V1

3.测量小石块的密度。

m, v1, V2

4、测量盐水的密度。

m1 , v , m2

六、布置作业。

为了使学生对测量固体密度更全面更系统的掌握，我设计了这样一道题：蜡块不能沉入水中，还能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想有什么好办法？

七、结束语

以上是我对《测量物质的密度》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！

测量物质的密度说课稿2

1、教学目标：

（1）知识与技能

认识量筒，会用量筒测量液体（如水）体积和测小块不规则固体（如塑料块）的体积，测量物质的密度教案。

进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。

（2）过程与方法

在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

情感态度与价值观

在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，熟练地使用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好实验，培养实事求是的科学态度。

2、学情分析

学生对质量和体积有一定的认识，而且已经有一定的知识储备

3、重点难点

重点：用量筒测量物质的体积。

难点：测量液体和固体的密度

4、教学过程

（一）量筒的使用

1、学生观察量筒并结合教材思考想想做做的问题：

⑴这个量筒是以什么单位标度的？是ml还是cm3？

⑵量筒的最大测量值（量程）是多少？

⑶量筒的分度值是多少？

⑷图11.4-2中画出了使用量筒时的两种错误，它们分别错在哪里？

学生观察后回答以上问题，教师指导。学生练习使用量筒测量一下烧杯里水的体积。

2、如何用量筒测量形状不规则固体的体积呢？

教师启发学生

⑴把不溶于水的，并能够沉入水底的物体（密度大于水）,用“排水法”测量其体积，即利用量筒中前后两次液体的体积差测出物体体积。

⑵对于不沉入水底的物体，可以用“针压法”测量其体积，即用针把物体压到水中，求出两次液体的体积差就是物体的体积。

⑶不沉入水底的物体也可用“悬垂法”（或叫坠物法）：将量筒中装入适量的水，用细线将石块和物体一起拴好（石块在下，物体在上），先将石块浸没量筒水中，读出体积V1，再将石块和物体一起浸没，读出体积V2，则物体体积V= V2－V1

⑷当物体体积较大量筒装不下又是不规则物体时，用“溢杯法”：用细线拴住物体，将物体浸没在装满水的溢水杯中，用量筒接住溢出的水，则溢出的水的体积就是物体的体积。

⑸溶于水或吸水的物体用“埋沙法”，在量筒中倒入适量细纱，摇匀摇平，读出细纱体积V1，将物体放入量筒细纱中浸没，再次摇匀摇平，读出体积V2，则物体体积V= V2－V1

（二）实验测盐水的密度

事先配制好一些盐水，学生自行设计实验步骤和记录数据的表格，小组间进行交流各自的实验方法，达成共识，确定正确的实验方法。教师指导。

步骤：

1、用天平测量出烧杯和盐水总质量m1

2、把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积V

3、再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m2

4、利用公式计算ρ＝m1－m2/V

记录数据的表格烧杯和盐水总质量m1（g）剩余盐水和烧杯总质量m2（g）倒出盐水的质量m（g）倒出盐水的体积V（cm3）倒出盐水的密度ρ（g/cm3）学生进行实验并记录相关数据，算出盐水密度。最后讨论实验结果，总结经验。

（三）测量形状不规则石块的密度

从测盐水密度得到启发，学生设计此实验。

步骤：

1、用天平测量出小石块的质量m

2、在量筒中装入适量的水，读出水的体积V1

3、把用细线吊着的小石块浸入到量筒的水中,读出水的体积V2

4、利用公式计算ρ= m/ V2－V1

记录数据的表格石块质量m(g)量筒中水的体积V1（cm3）放入石块后量筒中水体积V2（cm3）石块体积V（cm3）石块密度ρ（g/cm3）学生进行实验并记录相关数据，算出石块密度。最后讨论实验结果，总结经验。

测量物质的密度说课稿3

各位领导、老师大家好!

我今天说课的题目是初三物理复习专题《物质密度的测量》，这节内容我是按以下几个环节来讲述的。

一、说教材

1、说课内容

本节课的内容是初三物理复习专题《物质密度的测量》。

2、教材分析

这是一节专题复习课，是对天平和量筒知识的综合运用，通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

3、教学目标

（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

（2）知道一些测密度的原理，能合理设计出测量的步骤；

（3）通过实验探究、学习探究方法、经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量两物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

4、教学重难点

重点：灵活运用量筒或者结合其他物理知识来测量物体的密度；

难点：利用公式ρ=m/V进行有关实验去解决密度的实际问题。

二、说教法

为了让学生能掌握并应用密度公式来解决物质密度测量的问题，需要学生以小组为单位讨论如何设计合理的实验步骤，并简要评价此实验步骤。

因此本节课我主要采用的教学方法是讨论法。

三、说学法

本节课是在学生已经学过质量的测量，天平的使用，以及物质密度与物质质量和体积关系的基础上进行的。对于初三学生来说，密度的知识是在初二上册学习的，时隔一年，有所遗忘是难免的，作为复习专题，密度概念的再回顾必要的，然后才能从常规到特殊方法的测量逐步过渡，

四、说过程

1、引入新课

从学生刚发的20xx年中考说明中的一道密度测量的预测题引入。提出如何用常规法测量物体密度的问题。

2、进行新课

常规法测物体密度

即先用天平测出物体质量，然后用量筒测出物体体积，最后根据公式ρ=m/V，测出物质的的密度。

对于溶于水的固体密度的测量方法，小组讨论，得出自己的实验步骤，其余小组讨论该实验步骤的优缺性，并分析其对实验结果会产生怎样的误差。（z制成饱和溶液后放入物体，或者用粉末法进行测量）。20xx年中考真题讲解，引出吸水性物质密度测量的方法。

密度小于水的固体密度的测量。优化指导相关习题讲解，引出对于这种物质的两种测量方法——针压法和助沉法。

3、每一种物质测量方法的讲解后都有对应得习题练习巩固。

4、课堂小结：常规法和对于特殊物体的密度测量方法以及用特殊方法来测量物体的密度。

4、教学反思

本节课，我在设计时预想的学生反映应该不错，因这是一堂复习课，即便是对学过知识有所遗忘，但是基础在，稍加提醒应该就会唤醒，可是第一道题学生困难的反应，就在开始埋下了选题较难的印象，这是我上课之前没有想到的。

学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中，对学生这种探索精神，我十分感动，同时也给了他们展示的机会。但是因为题目的难度系数较大，密度测量方法之多，导致本节课没有按计划完成，学生的反应也差强人意。

通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体，要真正的铁盒学生的学情和知识掌握程度，不能想当然的`自我设计。只有适应学生实际情况的教学设计才能真正的激发学生的积极性，并增加其掌握程度和提升他们的创造力。

五、板书设计

1、常规法侧物体密度

2、特殊物体的密度测量

3、物体密度的特殊测量方法（结合浮力、压强等相关知识进行设计和测量）

六、布置作业

优化指导上目睹测量的相关习题。以上就是我对这节内容的一些粗浅的认识，希望各位批评指正。

测量物质的密度说课稿4

教学目标：

一、知识目标

1.通过实验进一步巩固物质密度的概念.

2.尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象.

3.学会量简的使用方法，即用量简测量液体体积的办法，以及用量筒测不规则形状的物体体积的办法.

4.通过使用天平，加深对某些题目的理解.

二、能力目标

1.培养学生严谨的科学态度，对正确使用天平、量筒能做到尽量周全.

2.培养学生的科学世界观，并且对实验现象的观察尽量做到仔细、客观、认真，这对学生以后的学习是大有好处的

三、德育目标

培养学生严谨的科学态度.

教学重点：

1.用量筒测固体、液体的体积.

2.用天平和量筒测固体、液体的密度.

教学难点：

用天平和量筒测物质的密度.

教学方法：

1.实验法：会通过实验，间接地利用公式测量物体.

2.观察法：用正确的方法给天平和量筒读数.

教具准备

天平、砝码、量筒、水、铁块、铜块、铝块、细线、花岗岩、刻度尺、三角板.

课时安排

1课时

教学过程：

一、引入新课

[师]前面我们学习了密度的计算公式，如何用实验的方法测量?用什么仪器可以测量密度?

[生]可以先用天平测出物体的质量，然后用量简测出液体的体积，根据密度的公式，就可以求出物体的密度.

[师]回答得非常好.这节课我们具体学习一下测量物体的密度的方法.

二、新课教学

[师]今天，我们来动手做一个实验，测物体的密度.同学们先分组(三人一组).

[师]大家看自己的实验台上，有这样一些实验器材：天平一架，砝码一盒，量筒一只，烧杯中装有水、铁块、铜块、铝块各一个，另外还有一根细线，一块花岗岩，一副三角板，刻度尺.

[师]今天我们重点解决以下三个问题：

[投影]

一、测铝块、铁块、铜块的密度.

二、测水的密度.

三、测不规则物体――花岗岩矿石的密度.

[师]根据我们上节课学习的知识，同学们会测吗?

[生]测三种金属圆柱体的密度分为几步：

(1)先用天平测出铜、铁、铝各自的质量.

(2)接下来测三个物体的体积.即上节课讲过的，采用体积差的方法测它的体积：即先用量简量取一定量的水，记下示数V1，将物块全部浸入水中，再记下这时的示数V2.所以囱块的体积即为V2-V1.

[师]讲得非常好.下面提一个问题：能不能先测体积后测质量?

[生]这要看怎样测体积了，如果是采用第一种方法测体积，则先测体积还是先测质量都无所谓，如果是采用第二种方法测体积，则必须先测质量，后测体积.

[师]为什么呢?

[生]因为如果采用后一种方法测体积，则物块要沾上水，我们知道，天平在使用时是不能沾上水的，同时物块沾上水后质量有可能会变大，因此应测质量后测体积，

[师]总结得非常精彩.通过大家群策群力，我们已经找到了测铁块、铜块、铝块密度的方法.需要大家注意的是：在测量中.由于仪器、操作方法及操作人的因素影响，必定会产生一些误差.如何来减小这些误差呢?

[生]减小误差的方法有很多，比如改进测量工具、完善测量手段等，但我认为最有效.也是最容易办到的还是多次测量取平均值的方法，这种方法简单、易行、最有效.

[师]说得很好，多次测量取平均值的方法在我们的实验过程中是一种有效地减小误差的方法.多次测量，测几次好呢?

[生]三次为宜.

[师]对，咱们做本实验时三次测量取平均值可以有效地减小误差.

[生]今后的实验过程中是不是都要多次测量取平均值呢?

[师]对于一些产生数据的实验，最好是这样做，一些伟大的科学家正是从误差微小的变化中找到很多科学知识.

[师]接下来大家思考一下如何来测不规则物体(如花岗岩)的密度呢?

[生]基本上与测铜、铁、铝的方法一样，只不过在测岩石的体积时应采用浸入法，即第二种方法.因为岩石是不规则物体，用三角板和直尺法测量时，由于形状不规则，所以很难测出它的体积，因此用第一种方法不合适.

[师]如何来测水的密度?

[生]测水的密度以及测液体的密度都要用量筒.

[师]具体如何来测呢?

[生]先测出一定量的水的体积，将水倒进量简中，观察示数.

[师]观察示数时应注意什么问题呢?

[生]应使视线与液面的凹面相平，这样可以减小误差，如右图.

测出体积后，接下来测水的质量.由于测质量时水不能与天平相接触，因此应间接测水的质量.

[师]怎样测呢?

[生]可以先测一个空烧杯的质量M1，然后将量筒中的水倒入烧杯，测出烧杯和水的总质量M2,那么水的质量M=M2-M1.这样水的质量和体积已全部测出来了，二者一除即可得密度.

[师]大家想想还有没有别的办法.

[生]有.

[师]怎么测呢?

[生]可以把上面的烧杯换成量筒.

[师]换成量简?能不能具体说一下.

[生]取一只量筒，先测出它的质量M1，然后往量筒中装水，测出量筒和水的总质量M2.那么水的质量M=M2-M1同时，由量简中液面的示数直接把水的体积读出来，两者相除即得水的密度.

[师]大家总结得很好.接下来请同学们自己动手，测一下以下几种物质的密度.

(学生自己动手实验，教师巡回指导，不时指点学生遇到的问题)

参考实验数据：

ρ铁：7.9×103kg/m3ρ铝：2.7×103kg/m3ρ铜：8.9×103kg/m3

7.探究物质的密度学案 篇七

直流电法是一种最简单, 最流行的物探方法, 它被广泛用于找水, 找矿, 找溶洞, 找地质构造, 找墓, 找地质灾害点等很多方面。随着计算机技术和电子技术的迅速发展, 从20世纪后期出现了反演算法和多通道、多电极的数据采集方法。这两个技术的出现给直流电法勘探的精度和效率带来了一个质的飞跃。这可以称之为超高密度电法-电法勘探的革命。本文将介绍超高密度电阻率法的野外工作方法, 电阻率数据二维反演方法, 并给出了在送电线路地质勘测中的应用实例。

2 野外工作方法及电阻率数据二维反演方法

2.1 野外工作方法

普通电法仪器一般是进行单通道数据采集, 供电电极AB通一次电, 然后测量一次测量电极MN之间的电位差, 最后算出视电阻率值, 完成一个数据的采集。如下图, 如假设我们用偶极法来采集数据, 我们要采集如下图的一组数据, 即AB-M1N1、AB-M2N2、……AB-Mn Nn。如果用普通电法仪器那么工作顺序如下:

(1) 、AB通电测电流, 同时测M1N1间电位差, AB断电;

(2) 、AB通电测电流, 同时测M2N2间电位差, AB断电;

(3) 、……

(n) 、AB通电测电流, 同时测Mn Nn间电位差, AB断电

从以上工作流程可以看出, 要采集这n组数据, 就要给AB通n次电。实际上这n次所测电流在理论上应保持不变, AB通电后所形成的电场也保持不变, 但所用时间却是n次AB通电时间。如果用多通道技术进行数据采集, 那么对以上n个数据, 只需要在AB上通一次电, 就可以同时测得n个MN间 (M1N1、2N2、……Mn Nn) 的数据, 仅用了一次AB通电的时间。这样一次通电后就可以测得一组数据, 所以叫多通道数据采集技术。多通道数据采集和单通道数据采集在原理上并无两样, 但是由于它打破了传统的单通道数据采集思路, 从而大大提高了工作效率, 缩短了工作时间。

超高密度电阻率法不受普通电法电极装置和数据采集方式的限制, 只需布置好电极, 连接好仪器就可进行勘测工作, 在数据采集上再也不用沿袭传统的数据采集方式, 而可以随心所欲的在反演网格上布电流点和电势点。为了避免数据采集的片面性, 我们采集了几乎所有可能的电流点和电势点的组合。这样既不用顾及某种数据采集方式上的优缺点, 也使数据采集标准化。这就使得数据反演结果的可靠性大大提高。

2.2 电阻率数据二维反演方法

在所有实际的直流电法勘探中, 对于每一个数据点都必须用4个电极 (无论二极、三极或四极法) , 才能测得一个电流值I和一个电压值V。另外根据ABMN4个电极的位置可以算得一个几何参数K, 人们称ρ=K×V/I为视电阻率。由多个数据点所测的数据所计算出的被放到剖面图上不同位置的视电阻率组成的图象, 被称为视电阻率图。以前人们对直流电法数据的解释就依据此视电阻率图。视电阻率虽然不是地下岩石的真电阻率, 但却是地下电性不均匀体和地形起伏的一种综合反映。在电法勘探发展的很长一段时间里, 也是普通电法勘探的最终成果图。

对同一地电模型, 采用普通电法的不同电极装置和数据采集方式, 所得到的视电阻率图大不一样。各种方法的侧重点不同, 在实际勘探工作中对于电法类型的选择, 往往成为电法勘探的一个难点;在地下地质构造情况较为复杂时, 用普通电法的不同电极装置和数据采集方式, 所得到的视电阻率图就不能很好的反映地下不同地质构造异常。随着计算机技术的发展和勘探技术的不断进步, 作为一种可以直接反映地下不同物质之间物理特性 (电阻率) 差异的电法勘探数据处理方法, 反演方法在地球物理勘探中, 发挥着越来越重要的作用。已知电阻率的空间分布求电场分布的过程称为正演或解正问题。反之, 已知电场分布求地下电阻率分布的过程则称之为反演或解反问题。

电法反演的基本方程式

已知模型的电位差和电极ABMN的位置, 则可算出电极MN之间电阻率分布情况。超高密度电阻率法彻底抛弃了传统的视电阻率概念。而将所采集到的数据直接反演成真电阻率剖面, 可真实的反映出地质异常体的位置和大小。在完成了二维反演后, 可用Surfer for windows等成图软件, 将反演结果用等值线图或层析图像展示出来。

3 应用实例

3.1 工程概况及地质概况

兴安生物质电厂位于桂林市兴安县界首镇百里村。厂址区域内的上覆为粘土层, 下为全风化粉砂质泥岩和白云质灰岩, 根据钻孔资料显示, 该区域基岩面起伏较大, 且基岩面处岩溶较发育。

3.2 野外工作布置及资料解释

测线布置尽量与地质剖面线重合, 同时要避开建筑物综合考虑地形起伏情况, 按网格状布置。野外数据采集时总电极数64根, 采用3m和6m两种极距, 供电电源使用12V蓄电池, 采集完成后用上述方法进行反演, 得出电阻率测深平面剖面影像图, 如图1~图4所示。各层的电阻率不同, 其中覆盖层电阻率为20Ω·m~900Ω·m;强岩溶发育带电阻率为50Ω·m~250Ω·m;灰岩电阻率100Ω·m~1000Ω·m。通过对厂址区4条高密度电法剖面电阻率异常带分析, 异常分为三类:a.异常呈“O”低阻闭合圈, 该类异常发育在基岩面1.5m以下, 为溶洞, 泥质充填, 顶板厚度>1.5m;b.异常呈“V”低阻带, 该类异常发育在基岩面附近, 为溶洞, 泥质充填, 顶板厚度<1.5m;c.异常呈“U”低阻带, 该类异常发育在基岩面附近, 为岩石较破碎, 局部溶沟、溶槽较发育。

结束语

超高密度电阻率法在工程地质勘测中, 尤其在灰岩区域, 采用钻探勘察工作量较大, 成本较高。电阻率影像法能提供高分辨率的电性体空间分布影像, 运用超高密度电阻率法方法与钻探相结合, 既节省了成本又提高了工作效率。为灰岩区地质勘测提供了很好的勘测手段。

参考文献

[1]王兴泰等.工程与环境地球物理新方法新技术[M].北京:地质出版社, 1996, 108-131.

[2]阮百尧, 单娜琳.电阻率影像法及在水文和工程地质中的应用[J].工程勘察, 2000 (, 1) .

8.探究物质的密度学案 篇八

【摘要】学案导学是新课程改革中出现的很多有效教学方法之一。它以学案为载体，常常以学生活动为方式，在教师的指导下，师生共同完成教学目标，因此能大大发挥学生的主体地位，提高学习能力。本文即是笔者对“物质的运输方式”一课的学案设计和实施过程。

【关键词】学案导学 主体性 自主学习 生物建模

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0111-02

学案导学是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。中学生处在从依赖性学习走向独立学习的关键期，此时的学生已有一定的学习能力，但往往缺少学习方法的指导或者对学习的内容不够明确，学习效果不明显而逐渐削弱了自主学习的热情，如果有一份合适的学案作为辅助将会大大提高学习效率和自主学习能力。而学案的设计及实施的好坏直接关系到教学目标能否实现。本文即是笔者对“物质的运输方式”一课的学案设计和实施过程。

一、课前学习内容的学案设计和运用

【课前准备区】

1.阅读教材P57-P59填空：

（1）被动转运的根本特征是：物质由____的一侧向____的一侧运输，通过膜时不需要消耗____。

（2）被动转运分为两种类型，一种称为简单扩散，这种扩散不需要载体蛋白，例如____ 等小分子的扩散和水的渗透就是这种方式；另一种类型需要____的协助，这样的被动转运称为 ____，和前者相比，这种被动转运的速率____。载体蛋白与被转运物质结合而发生____，将物质转运到膜的另一侧后释放，载体蛋白____。

（3）主动转运的主要特征，从物质通过膜的条件看，需要____和____；从物质运输的方向看，是将物质从____处向 处转运，例如____的转运。

2.如图1为物质出入细胞膜的示意图，请据图回答问题：

（1）图中A代表____，B代表____。

（2）图中a，b，c为三种物质跨膜运输的方式，其中●◎★分别代表各种被转运的物质。观察比较a，b，c可推测这三种物质跨膜运输的方式在物质运输的方向，是否需要____和____三方面有区别。

（3）从问题2（2）中的三个方面，归纳总结物质跨膜运输的方式及特点，填入下表。

3.胞吞和胞吐的过程体现了生物膜具有__________特性。

（一）整合基础，辅以问题

第1题的几个小题完全来自教材，是对教材内容的提炼和整合，学生在完成上并没有太大的难度。课堂上可以投影展示典型答案及学生自评的方式展开。而对于教材中难以理解的及易被忽略的知识点以问题的形式提出，如：问题①：载体运输物质的方式如何，载体数量会不会影响转运速率？（此题的设置旨在为后面曲线图的理解做铺垫。）问题②：什么样的物质是通过易化扩散运输？（提醒学生回归课本）由此可见以简单扩散运输的物质具有什么特点？（此时板书补充几种物质运输的方式的举例）。

（二）归纳总结，铺垫引导

第2题的难度有所提升，是在前面细胞膜结构模型这一知识的基础上，对三种跨膜运输方式进行比较和归纳。为了降低难度，设计了三个小问，逐级递进，有所铺垫。第一小问的设计目的是让学生回顾细胞膜的结构，对第二小问也起到一定的启示作用。第二小问要求学生在图形上对三种物质跨膜运输的方式进行比较，第三小问在第二小问的基础上从物质运输的方向、是否需要载体、是否需要能量三个方面进一步对物质跨膜运输的方式及特点进行归纳总结。其中前两小问也旨在为后面构建物质跨膜运输过程图做铺垫。

（三）逐级递进，梳理巩固

在课前预习中部分学生可能在第2题有困难，课堂中在讲评完前两小问后让学生再次归纳总结填写表格，则难度大大降低，目的是对基础知识的梳理和巩固。此时再提问图1中a，b，c分别代表哪种方式，提高学生图文转换的能力。

二、课中学习内容的学案设计和运用

【课中学习区】

课题一：构建物质跨膜运输的过程图

在构建过程图前，你需要考虑以下4个问题：

①什么符号表示不同的物质？②如何表示细胞膜两侧某种物质有浓度差？③如何表示某种物质通过膜时是否需要载体蛋白的协助？④如何表示某种物质通过细胞膜时是否需要能量？

图2是红细胞的一段细胞膜，请在图上分别画出下列物质运输的过程：

（1）CO2运出红细胞

（2）葡萄糖进入红细胞

（3）K+进入细胞

课题二：识别并解释三种跨膜运输方式的物理模型

问题1：图3中圆圈、小车、箭头分别代表什么？三幅图分别代表哪种跨膜运输方式？

问题2：图3中h代表什么？与运输速率有什么关系？

课题三：识别并解释三种跨膜运输方式的数学模型

实验工作者将红细胞培养在培养液中，研究甘油、葡萄糖、K+三种物质通过红细胞的方式。一段时间后收集了相关的数据，并将实验数据以坐标图的形式表示出来。请回答：

（1）图4是____的实验结果图，判断依据是____。（2）图5是____的实验结果图，判断依据是____。 （3）图6是____的实验结果图，判断依据是____。

课堂上对课前准备区内容的梳理仅用时约15分钟，课中可将大部分精力放在对这一知识的深化巩固、利用及能力提升上，由此设计了课中学习区的三个课题。

课题一：绘制过程图，深化理解核心知识

其设计意图是通过模型建构提高学生的图文转换能力。通过四个问题的引导，学生深入思考物质、浓度差、载体及能量在图形上该如何表示，部分同学会学习课前准备区图1的表现形式画出相应的图形，此时以投影展示学生成果，生生互评的方式达到学习目标。

课题二：类比模型图，迁移理解核心知识

以学生熟悉的物理中的小车爬坡模型类比三种跨膜运输方式，设置两个问题，迁移理解核心知识。其中第二个问题旨在为课题三做铺垫，使浓度差与运输速率的关系更加形象，数学模型中抽象的曲线图更容易理解。

课题三：分析数学模型，灵活运用核心知识

在课题二的铺垫下，浓度差与运输速率的关系已很明了，此时只需以问题串引导即可明晰曲线图的含义。如：“图4中运输速率与浓度差成正比，说明这种运输方式只和浓度有关，这种运输方式是？”“图5中运输速率随浓度差的增大而增大，所以可以排除哪种方式？”“图5中运输速率不只和浓度差有关，那你认为在P点限制其速率的因素是什么？”图6难度较大，可以在示范性的分析了M点以下的曲线后由学生分析理解。

三、结束语

中学生处在从依赖性学习走向独立学习的关键期，学案是开展学生独立自主学习的“扶手”。学案导学的实施使学生的学习方法有了较大的改善，教师教育观念发生了根本性的转变。“先学后教”，学生带着问题进课堂，提高了学习的主动性；课堂教学方式由讲授式转变为问题式、过程式、体验式、探究式、点拨式等多种方式的复合式，教师由“讲师”变为“导师”，“少教多学”有效的将“教会”到“学会”的教学模式，转变成“学会”到“会学”的模式。教师在平时的教学中要根据教学内容及学生的实际情况，量身设计学案，并精心设计课堂活动的实施过程，才能更好的提高学习效率，提升学习能力。

参考文献：

[1]刘家访.有效课堂管理行为[M].四川出版社，2003：34.