小组合作学习记录

小组合作学习记录（精选8篇）

1.小组合作学习记录 篇一

主持人：xx

参加人员：xx

讨论资料：

小组合作学习实施过程中的问题及提议

周金荣：存在问题：没有养成倾听的好习惯。提议：小组合作学习应首先教会学生倾听，仅有学会倾听，才能听取别人对同一问题的见解，再结合自我的见解，解决问题。可采用圆桌会谈法到达这一目的：第一步：学生1采访学生2，同时学生3采访学生4；第二步：主角互换，由学生2采访学生1，学生4采访学生3；第三步：每一个采访者轮流汇报他们在自我的采访中学到了什么；第四步：如果时间许可，小组成员能够互相继续提问。

高珊：存在问题：学生间的合作不够主动。提议：在实施小组学习的过程中，相当一部分学生表现的极不主动，具体表此刻不主动发言，不与小组其他同学合作，应鼓励学生进取发言，并学会与小组其他成员合作，这才能到达小组合作学习的目的。也可采用三部谈话法：1、学生分为两人一组，然后两人一对一实施单向谈话。2、对换主角，谈话者成为受话者。3、每个学生轮流在谈话中分享信息

解格联：存在问题：小组成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。提议：应将每个小组的问题在进行分解，简单的问题由学习较差的学生解决，复杂的问题由需诶较好的学生解决，使每个小组成员都有事可干。

姚忆微：小组学习经常出现“搭车“的现象，既小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。对策：对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的，所以学习时应使学生各自为他们的学习负责，教师可使用发言卡，小里的学生，每个人拥有不一样颜色的发言卡5—6张，上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自我的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自我的发言机会，本事强的同学也会帮忙组内不进取活动的同伴，小组内没有了逃避职责的人，也没有了“自由乘客”

2.小组合作学习记录 篇二

但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。

如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。

一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识

合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。

教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。

例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。

It was Wang Lei that I met in the park yesterday.

It was in the park that I met yesterday.

It was yesterday that I met Wang Lei in the park.

这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。

又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:

If I went to the university,I would make as more friends as possible…

小组竞争接上句:

If I went to the university,I would make as more friends as possible.

If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.

哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。

这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。

二、养成预习的习惯,增强信心

小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:

1. 引导学生课前预习。

学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。

例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。

这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。

2. 学习内容要有层次性。

在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。

例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。

以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。

三、能力的培养要注重习惯的养成

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。

1. 养成善于倾听的习惯

大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。

教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。

在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。

学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。

2. 培养表达的能力

在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。

例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。

3. 培养自我评价的能力

自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。

教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。

四、结论与思考

教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:

1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。

2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。

3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。

4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。

3.小组合作学习记录 篇三

（一）学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

（二）小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

（三）学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

（四）学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

（一）培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

（二）对学生进行有效分组

有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

（三）对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

（四）对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

4.党小组学习会议记录 篇四

上海市实验幼儿园党小组学习会议记录单

活动专题及内容

学习区教育党工委和教育局工作要点

时间

2012年XX月XX日

主持人

XXX XXX

活动内容

1、学习区教育党工委和教育局工作要点

2、交流学习心得

邵乃济：以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念为引领，深入实施教育中长期规划纲要和“十二五”规划，以12个行动计划的推进为抓手，坚持改革创新，实施素质教育，促进基础教育转型发展，全面提升教育质量，不断推进教育强区建设。

张迎晖：我们要坚持改革创新，实施素质教育，促进基础教育转型发展，全面提升教育质量，不断推进幼儿园的建设！

陆丽频：我们工会要加强综合预算管理，指导学校严格执行预算外资金纳入预算管理的工作要求，规范操作。加强对专项经费使用的监督检查，确保专款专用。

钟雅瑾：我们幼儿园已经率先推出了“构建幼儿健康与安全管理平台”，及时反馈幼儿的信息，提高幼儿园管理水平。

李蓓：我们以《区域推进学前儿童“健康教育”的行动研究》为载体，探索构建区域大健康教育课程，结合我们幼儿园的健康教育课程研究，促进幼儿健康快乐成长。

戴静芳：我们要加强骨干教师队伍建设，完善学科、育德能力培养、学生创新培养以及信息技术应用等教师发展团队的建设与管理，以骨干教师培养辐射全区教师发展。

李祎韫：我们要大力推进信息技术与教育理念、教育内容、教育模式、教育管理体制的全面融合，探索以开放、互动、共享的信息化教育模式，全面开展教师360培训活动。

李黎：我们要以项目为抓手，切实加强师德建设，引导教师关爱学生，把促进孩子健康成长作为自己的首要职责。

周霞芳：我们要推进廉洁文化进校园，营造风清气正的校园文化氛围。

潘佳琳：《要点》中提出“建立区家庭教育指导中心，传播家庭教育的科学理念和方法，形成合力育人的良好氛围。”我们幼儿园的早教中心今年要进行新建，相信会更好地为社区居民服务！

姚春霞：2012年普陀区教育局以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念为引领，与我们幼儿园的办园理念“提升每一个孩子的健康生活品质”相一致，所以我们幼儿园一定能在教育局的引领下取得更好地成绩。

陈蕾：我们要要坚持围绕中心、服务大局，做好思想政治工作，保证重大教育决策部署的贯彻执行，党政工形成合力，共同推进学校不断提高教育质量和办学效益。张莉丽：我们会根据上级的统筹安排，有效应对入园高峰，千方百计满足入园需求。

赵璐：我们要建立党内情况通报制度和群众测评党员、党员测评支部、支部测评党工委的“三测评”机制，落实党组织每年向党员大会报告工作并接受党员评议的制度。

李荣根：我们要优化托幼园所资源配置，通过调整教育资源内部结构、将部分校舍改建为托幼设施，力争收回已改为经营性场所的幼托设施，现在我们幼儿园已经收回了所有的门面，完成了任务。

薛婧：加强对学校预算、执行、决算的管理与指导，督促学校有效执行预算、最大限度地发挥资金使用效益。

沈熊慧：我们要保障党员主体地位和民主权利，学校重大决策要让党员先知道、先讨论、先行动。

高静：在教师专业发展上，我们应以师德优秀项目建设为抓手，促进学校真正把师德建设放在教师队伍建设的首位，引导教师加强学习，树立终身学习理念，提高人格魅力和学识魅力。加大对先进典型的宣传和弘扬，鼓励广大教师立足本职岗位，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表，把促进学生健康成长作为自己的首要职责，打造生动有效的课堂，争做学生喜欢的教师，树立良好的师德形象。

周斐：我认为在基层党建上，党员教师应认真学习贯彻中央、市、区关于党风廉政建设和反腐败工作的部署要求，强化廉洁自律意识。围绕群众观点，积极开展思想政治工作，最大限度调动广大教师的积极性，为教育发展营造和谐氛围。

赵赟：在文化建设上，教师应注意扩大教育向社区的辐射。根据“融入、开放”的要求，进一步深化学校与社区的共建机制，引导学校主动向社区开放教育资源，建立学校与家长、社会多渠道的联系沟通制度，积极回应家长与社会的诉求。

范文网

出席人员：党员教师

缺席人员：无

本记录共3页

上海市实验幼儿园党小组学习会议记录单

活动专题及内容

法制宣传教育的学习与交流

时间

2012年6月5日

主持人

钟雅瑾赵璐

活动内容

邵乃济：法制宣传教育是提高全民法律素质，推进依法治国、建设社会主义法治国家的一项重要基础性工作。深入开展法制宣传教育，是贯彻落实党的十七大和十七届五中、六中全会精神的重要任务，是实施“十二五”规划、全面建设小康社会的重要保障。

张迎晖：2012年是全面实施“六五”普法规划的关键一年，也是实施“十二五”规划的重要一年。作为幼儿园教师，我们应该以身作则，遵纪守法。

陆丽频：我们要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻“六五”普法规划和全国人大常委会决议，突出学习宣传宪法，深入学习中国特色社会主义法律体系和国家基本法律，弘扬社会主义法治精神。

钟雅瑾：我们要坚持把学习宣传宪法放在首位，深入学习宣传宪法基本原则和基本精神，这是我们一切行动的准绳。

李蓓：我们要依法参与社会管理、依法表达利益诉求、依法解决矛盾纠纷，为加强和创新社会管理营造良好的法治环境。

戴静芳：我们要服务科学发展”育为主题，结合不同地区、部门、行业和单位特点，设计有特色、有针对性的法制宣传教载体。

李祎韫：作为志愿者，我们要深入基层、深入群众，组织开展形式多样的送法活动，把法律送到群众手中，满足基层群众的法律需求。

李黎：我们幼儿园要开展各项活动，组织开展好集中法制宣传活动，进一步形成全社会人人学法尊法守法用法的良好氛围。

周霞芳：我们要努力扩大主题活动的覆盖面，充分利用大众传媒，推动法制宣传教育向社会各领域、各行业延伸，扩大主题活动的影响。

潘佳琳：我们要坚持人民群众在法治文化建设中的主体地位，鼓励各类文化团体参加法治文化建设，充分利用文艺汇演、文学、戏曲、书画等多种形式开展法制宣传。

姚春霞：我们要充分发挥广播电视、报刊、网络和移动通讯等大众媒体在社会主义法治文化建设中的重要作用，推进社会主义法治文化的发展和繁荣。

陈蕾：我们要以中国特色社会主义法律体系形成为契机，紧紧围绕我区“十二五”时期教育事业发展目标任务，深入开展法制宣传教育，深入推进依法行政、依法治教、依法治校，大力弘扬社会主义法治精神，保障教育事业改革与发展的顺利进行，为促进教育公平、办人民满意的教育和建设国际化大都市营造良好的法治环境。

张莉丽：我们要通过深入扎实的法制宣传教育和法治实践，深入学习宣传宪法和教育法律法规知识，进一步提高大家的法律意识和法律素质。

赵璐：我们要进一步提高教育法治化管理水平，为教育改革和发展提供有力的法律保障，促进社会主义法治文化建设。

李荣根：我们要深入开展法制宣传教育，服务教育事业的改革和发展，服务维护社会和谐稳定。

薛婧：我们要采取切实可行的方法，使普法更贴近实际、贴近生活、贴近群众，不断增强工作的针对性和实效性。

沈熊慧：我们要大力推动学校科学管理，逐步将学校管理纳入法制化轨道，促进教育行政管理观念与方式的转变，促进人才培养体制和教育管理体制的转变。

高静：我们可以通过一系列形式生动多样、效果扎实显著的法制教育、宣传活动和法治实践，切实提高老师们的法制观念。

周斐：紧密联系家园、社区，定期开展工作，并利用家长会、致家长的一封信、家访等形式对幼儿家长进行法律知识和家庭教育知识的培训，教育引导幼儿家长学法用法，用自身行动感染幼儿。

赵赟：针对幼儿身心特点及生理、心理接受能力，创新教育方法，努力借助现代化教学工具和现代传媒手段，采用幼儿喜闻乐见、生动活泼的教学形式提高法制宣传教育效果。

出席人员：党员教师

缺席人员：无

本记录共3页

5.小组合作学习记录 篇五

值周班长：负责统计每组每天的得分记录，清洁、纪律情况得分；负责组织学习小组长评出每周的“最优学习小组”、“展示之星”、“点评之星”、“置疑之星”等。

学科班长：负责监督各学习组长的自主学习的批阅情况，将学生存在的典型问题和典型导学案报告给老师；负责主持学习每节课的学习目标、各小组的合作探究、小结课、评出每节课的最优学习小组。

学习小组长：检查、批阅自主学习；组织好每节课的课堂自学、讨论和展示；帮助B、C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交。

常务小组长（副组长）：监督各项班规的遵守情况，记录好每天本小组的《积分记录》，负责本小组的清洁、纪律。

附：《积分记录》：小组成员积分评价指标

课前准备（0-2分）

课堂学习（0-10分）（见详细积分表）

课堂、自习纪律（0-2分）

作业完成（0-2分）

学习档案的使用（0-2分）

纪律（0—2分）

卫生状况（0-2分）

6.“小组合作学习”学习心得 篇六

那么作为小组合作学习的第一方的我，上了这么久的课有什么样的感受呢？

一、小组合作学习可以增加我们思考问题的能力

这样的上课方式不仅仅是老师讲课我们做好笔记学习就行，而是上课的四十五分钟前面三十分钟是老师给我们讲课f并且提出问题，然后剩下的十五分钟让我们小组进行讨论和解答。因为我们小组里面的每个同学都是要参与到讨论中来的，每个人都是要说出自己的看法的，所以让我们每个人都有了独立去尝试解答问题、分析思路的机会，在这样的方式下我们都得到了锻炼。

二、增强了我们的团结心和进取心

因为我们小组合作学习，每个小组之间是免不了竞争的，我们每个组都是要对其他小组的问题解答做出打分的，所以小组里面的每个同学都是在努力的做出思考，每个人都想要为这个集体争光，所以在这样的氛围下大家一起努力，大家变得更加的团结了，大家一起为自己的小组获得更好的评价而加油，增强了大家积极进取的心。

三、好处的同时我带来了不好的影响

因为大家都参与到了讨论中来，所以大家自己思考问题提出自己看法的同时，教室就会变得嘈杂，而如果有自制力比较差的同学就有可能利用这样的氛围来讲小话而不是在参与讨论，用大家讨论的声音了自己说话的声音，反而影响了他们自己的学习。

7.小组合作学习记录 篇七

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

8.小组合作学习刍议 篇八

关键词：自主学习；小组合作；教师角色；学生分工；小组长

中图分类号：G523文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0015－03

随着新课程标准的实施，自主学习逐步登上了教学的舞台。如何培养学生的自主能力，提高学生的学习效率和质量，已成为我们重要的研究课题。“双自主四环节”教育教学法的实施，极大地为教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评。学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。在教师“导学”的过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

下面，谈谈我在教学实践中对学案导学与小组合作学习的一些做法与思考。

在还没有实施小组合作学习之前，我对于这种按长方形围坐，学生面对面学习的方式很排斥，我觉得我们所面对的是小学生，他们的各种能力还不成熟，再说把要学习的内容全交给孩子自己学习、交流、汇报，我不放心，当时真的有很多困惑。困惑一：把学习任务全交给学生了，老师的角色是什么呢?不知老师“讲”到什么程度合适?困惑二：不知学生“预习”的尺度怎么把握?应该说平时的教学中，我特别忽视学生课前预习，尤其是数学，担心他们看不懂影响对知识的掌握，又担心有个别学生看明白点儿，又一知半解，课堂上自以为是，不听课。困惑三：学生小组合作学习能有实效吗?会学吗?会不会有“观望者”呢?但是，经过两个学期的尝试，我在边实践、边反思、再改进的过程中，品尝到了小组合作学习带来的快乐与幸福。

一、小组合作学习的益处

实施小组合作学习以来，我觉得每一个学生都获得最大可能的发展，具体表现在：

(一)语言表达能力得到进一步提高

在《不规则图形面积》一课时，我设计的预习方案是：1.本课的学习内容是什么?2.为本课起一个知识题目。3.课后的基本练习。课堂上，学生兴趣很浓，争先恐后的抢着汇报、讲解，我由于担心新知部分学生讲不太清楚，没敢放手让中等生讲，至于中下等学生就更不用提了，当班级里的“优生”讲解后，我的心里真是“亮堂堂”。在巩固练习中，我想检测一下“待优生”到底听没听懂，当叫到平时沉默无语的z时，她不但说对了答案，而且把思考的方法与过程叙述得相当清楚，这是我从没听到过的最完整的回答与最自信的声音。她坐下后，全班同学响起了鼓励与赞许的掌声。我静下心来分析了一下原因，平时我也经常鼓励她，让她自信，并经常提问她，给她锻炼的机会，为什么我的努力就没见到成效呢，是什么让她变得自信、大胆了呢，原来是小组的力量，她在小组内练习说的机会多了，听到的发言也多了，组内的每一个成员都给予她帮助，这样在小组成员的共同帮助下，每一个孩子都在不断的进步。

小组合作学习之初，我的担忧之一——是否会使“优生更优、差生更差”的顾虑消除了，每一个学生都有不同程度的提高。总之，学生在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!

(二)合作意识、竞争意识不断增强

小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进展的关心。

二、小组合作学习的反馈

小组合作的学习方式是否有成效，最有发言权的不是领导、不是老师、不是家长，而是学生。小组合作的学习方式学生是否接受，是否喜欢呢?毕竟，孩子们有了一定的思想，如果打破了多年来的学习方式，来个大变革，学生不接受，那么就说明改革失败了或方式方法不得当，需要调整，学生以“小组合作学习的感受”为题写一篇日记，每一名学生都是带着思考来完成这篇日记的，字里行间流露着孩子们的心声。

小组学习感受

六年级——Y

小组学习方式已经持续3周的时间了，我们有了很多收获。我们在这个学习方式下学习非常认真，合作意识和团结意识也已经变得非常强，能够改掉自身的小毛病，更能让学习不再枯燥。小组学习方式给我的学习带来无限乐趣。我要改掉“自我”的毛病，尽快融入到小组这个小集体中，然后融入到班级这个大集体中。

小组学习合作的感受

六年级——L

我们班级小组合作学习也不是一天两天了，小组合作学习给我们带来了不少乐趣和快乐，还会让我们的学习有所提高呢!在没有小组合作之前，我和紫康一桌，老师提问时，我不敢回答问题，看着紫康一次一次举起手，我不知道，他怎么就敢举手呢?这一段时间，我在小组里，别人鼓励我，我一次一次把手举起来啦。我在这个小组学习的知识也非常非常广泛，作业完成的一次比一次好了，我非常感谢这个小组。我们一定会通过小组学习把成绩提高上去的。

三、小组合作学习中师生的角色定位

(一)教师的角色

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的过程中，我在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。除此之外，教师还要还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

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(二)学生的分工

“小组合作”的学习方式应该说已经不是什么新鲜事物了，但要将其做实、做细，还需我们老师动些脑筋的。关键是科学的分组。要让组内的几人(我们是每组6人)的学习能力、性格特点等都具有互补性，这样便于学生间的互相促进、互相学习。

首先，在小组中，教师要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、作业、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其他同学进步。其次，在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。我们每个小组都有一两个基础差些的学生，为了调动他们的学习积极性，激发其他学生帮助他们的热情，我的班级有这样一个默认的规则：哪个小组的同学能把学习有困难的学生教会，并积极进行全班的汇报，进步明显的小组给予表扬和加分。最让我感动的是，期末考试后，小组内学习成绩优异的学生首先关心的不是自己的成绩，而是组内基础差些学生的成绩，看到这些被帮扶的学生成绩有了进步，会兴奋得一蹦老高，然后与这名“学困生”相拥祝贺。作为老师，看到这一幕，除了感动，还是感动!

(三)小组长的作用

对于小组长的培养是非常重要的。小组合作学习就相当于把班级的同学分成了几个小集体，这些小集体的健康成长，就为整个大集体的发展奠定基础。小组长还起到了帮助“待优生”的作用，课堂上经常会听到这样的声音：老师，让我们小组的××来发言吧，她在我们组员的帮助下进步可大了；老师，我教会他了，让他说说试一试吧……小组长的作用如果发挥的好，就帮助扫清了全班的“死角”，通过这样的互帮互助，学生学习的积极性高了。这样，每一个学生不是一个教师在管，而是分散在每个小组内的其他五个组员。这样五双眼睛会比一双眼睛看得更全面，五张嘴会比一张嘴督促得更及时，五个大脑会比一个大脑想问题更优化。这样，我们的教学就会收到更好的效益，老师也会从中感受到小组合作带来的轻松、快乐与幸福!

四、实施小组合作学习中的思考

(一)关于小组长作用的发挥

小组长是小老师吗?如果小组长的作用就是下命令，判定对错，那样在小组学习中，其他成员同样是被动的，谈不上自主发展，互动交往。而且小组长的答案也不是每次都正确。小组长的作用应该是组织有序的小组活动，使每一个同学都参与到学习活动中来。

(二)关于合作中的独立思考

在小组合作时，教师刚提出问题，学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。

1合作前的独立思考：在小组合作时，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍。这样同学之间可以相互提示，相互补充。

2合作中的独立思考：由组长组织，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。

可见，在新课改中，“小组合作”的学习方式，是我们研究的常新话题，我们的思考将随着实践不断深化。

责任编辑冯荣光