怎样进行微型课题研究

怎样进行微型课题研究（精选19篇）

1.怎样进行微型课题研究 篇一

怎样进行课题设计论证

课题设计论证非常重要，论证好坏是决定你的申报能否成功的关键性因素。因为同样课题申报者有几家甚至十几家，哪个能评上，哪些评不上，主要看论证，再加上申报材料活页上没有单位和申报者名字，哪个单位什么人申报的一概不知，因此，我们必须高度重视，认真对待。

作为一个完整的课题设计，还应包括如下基本内容：

第一、在选题意义方面。对该项研究课题所涉及学术理论问题已达到的研究水平、已有的研究成果，要作出比较恰如其分、实事求是的评价。必须通过对大量文献材料的阅读，弄清楚申报课题所需研究和解决的问题，在国内外、省内外，是否已有人作过研究。如已有研究成果，达到何种水平，解决了哪些问题，还有哪些问题需要进一步探索、论证。课题所作的研究，在哪些方面是有创新意义或者可以在哪些问题上纠正错误，澄清是非，力求避免问题研究中的雷同，相似和低水平的重复。

第二、在研究内容方面。对该项课题研究的基本思路、具体内容、重点难点以及提出的主要观点，作出逻辑的梳理。使评审专家能一目了然地了解申报者会在哪些方面有突破性的研究成果，从而不仅仅是从该项研究的重要性、必要性方面，更重要的是从研究所能达到的学术水平上去理解、认同该项课题的价值。不少教师在申报课题时，往往热衷于论述所申报课题的意义，忽视交待自己对这一课题的全部分析要点和假设观点，结果使课题论证空泛而无具体内容。事实上，能否对课题中的问题提出独特见解，才是最重要的，也是研究的本意。

第三、在预期价值方面。必须通过大量的调查研究，在对国内外特别本地区经济、社会发展的特点和历史文化传统具有较全面的客观认识的基础上，弄清楚申报课题所要研究和解决的问题，是否具有典型意义和普遍性价值，能够在哪些方面和何种意议上为党和政府的决策提供咨询服务，力求避免课题研究的空泛、苍白和对现实生活的疏远与隔离。

第四、在研究方案方面。课题申报者必须实事求是地估价和评判自身的研究能力，扬长避短地充分发挥自身及所在地区、单位的优势和特色，恰当地提出研究任务和具体步骤，使研究方法和实施方案具有可信性、可行性。

第五、在研究基础方面。必须对该项研究课题所已积累的研究成果和资料准备作出具体、明晰的交待。研究课题的提出和设计，不应是出于偶然的冲动，也不应过多地押赌于机遇和关系。这是一种实力的较量和竞争，必须以前期的研究成果为基础，需要有令人信服的研究成果和资料准备作为依据。正因为此，申报者应尽可能地提供与课题研究相关的材料，尽可能地让评审专家可以信任地了解他或他们的研究能力。

2.怎样进行微型课题研究 篇二

但是学生回到家里, 没有相应的实验仪器药品配合家庭的学习, 使化学探究只能停留在学校和学校的实验室中, 离开了学校就无所进行。如何解决学校和家庭的无缝对接, 做到学校实验, 家庭小实验相结合, 强化化学的实用性, 就不能不说到微型化学实验。开展微型化学实验, 为学生开展家庭小实验或开展研究性学习提供了一个载体。

那么在化学教学实际中, 教师应如何指导学生进行微型化学实验呢?

一、要明确实验中的仪器及药品的替代关系

明确微型实验中所使用的仪器和药品与课本中正规仪器、化学试剂之间的替代关系, 特别是代用药品, 必须指明生活中替代品的主要成分和杂质对实验效果的影响;引导学生科学地分析替代品的化学成分, 才能对实验现象进行科学的解析;引导他们从构造、性能和操作方法等方面与实验室的仪器进行比较, 从而合理选择。教师还应对替代实验经过多次验证, 确保安全、现象明显、操作简单易行, 没有副反应的干扰。这是提高学生在实际生活中恰当使用微型实验器材药品并进行研究兴趣的前提。

二、要让学生亲身实践, 激发兴趣, 体验成功

兴趣是一切研究的前提, 也是微型实验立足的基础。兴趣是促进学生自主借助微型实验联系生活, 探索未知的原动力。学生在生活中自主选择微型实验仪器, 并进行相应的验证性实验训练, 达到改进教材实验方法和仪器, 验证自己设计的实验方案, 激发对化学实验的兴趣, 主动承担下一个探究实验的任务的目的。

三、要在确保实验的适应性和安全性的前提下, 让学生动手制作微型化学实验仪器

教师在帮助学生自制仪器时, 要引导学生思考为什么这样做, 以提高学生自主动手自制仪器解决实验问题的能力。只有容易携带、造价低、生活中易取得的器材, 才适合广大学生在家庭环境做实验。例如, 常用的试剂瓶可用盛装“安乃近”或各种片剂的药瓶代替, 试管可用装过中药片剂的瓶子代替, 滴瓶可用眼药水瓶和带胶盖的玻璃瓶组合而成, 还可以用注射器来代替滴液漏斗和分液漏斗, 酒精灯等加热仪器均可使用酒精炉或者电热杯等代替, 或用墨水瓶和棉线等来制作。

实验是具有一定危险性的操作, 任何不当都可能造成不可挽回的损失, 因此, 微型化学实验离不开教师指导, 包括前瞻性问题的提出、实验课题设立、实验物质分析、实验的安全评估, 再进行实验设计和进行实验, 以避免学生利用微型化学实验手段进行探究时发生妨碍社会家庭生活的情况, 如中毒、放射性危险、仪器爆炸等不良后果。

四、强化使用微型化学实验进行研究的目的性

没有目的的实验只是玩。教师不但要让学生学会利用实验进行研究, 还要教会学生查阅科学文献确定实验目的的方法, 以及养成真实记录实验现象和数据的科学习惯。这也是教师在微型化学实验教学中必须发挥的关键作用。教师要重视对实验中得不到正确现象的失败原因的分析。化学实验是失败的艺术, 微型化学实验也是, 帮助学生找到失败的原因。改进实验器材和方案才是最大限度地发挥微型化学实验的作用的根本。

总之, 微型化学实验是对常规实验的补充, 对于提高学生的动手能力和思维能力大有帮助, 对于扩展学生课外兴趣小组活动也是大有帮助的!我们希望用微型化学实验, 让每个学生都可以安全地动手做实验, 清晰地观察实验现象, 最大限度地激发学生学化学的兴趣, 从小培养学生的科研、实验能力。

3.怎样进行微型课题研究 篇三

【关键词】 护士;心理素质;培养

【中图分类号】 R473.72【文献标识码】 B【文章编号】 1007-8517(2009)24-0201-01

伴随着我国医学事业的发展,护士的工作任务已经不再单单是打针、包扎、发药等基本的技能操作,现代护士的工作任务已经变得相对比较复杂,除了帮助病人进行恢复健康外,还要对健康的人进行日常护理,帮助其维护健康,繁多的工作就需要护士具备一定的心理素质,以便更好的展开护理工作。

1 心理素质含义及其重要性

1.1 心理素质的含义 心理素质是个人在特定时期、特定场合、特定环境下所表现出来的一种稳定的心理特征。心理素质是记忆品质、思维品质、注意品质、意志品质等多种品质的高度凝结,心理素质与心理品质相比更具有内涵,意义也更加深刻。构成心理素质的要素包括很多,具体有辨别能力、认识能力、意志能力、品质道德、气质个性等各个方面。一个人的素质包含了很多种,心理素质只是人整体素质的一个组成部分,也是比较重要的一大要素。人的心理素质时以先天素质为基础,在经过了后天的生活环境与各种教育的培养后慢慢步形起来的。与人其它素质相比,心理素质具有共性,也具有个性。

1.2 心理素质的重要性 影响人体健康。心理素质是否良好直接影响到了人自身的心理健康。心理健康时人体健康的重要组成部分,如果心理素质出现问题,则可间接的影响到认得身体健康。当人没有一定的心理素质,就会导致性格病态、情绪障碍、心理缺失,这些都是心因性疾病的产生直接或间接原因。影响活动行为。心理素质从根本上来说是时人的一种思想意识的潜作用,心理素质的变化情况常常会在人脑中形成一定的意识,意识的反作用就能促使人朝着自己所想的方向进行个人行动,如果个人心理素质不健康,就容易导致人进行错误的活动,影响个体的社会化进程。影响智力发展。心理素质包括了智力与心理适应能力两个方面,个人智力的开发和利用关系着人今后的学习、事业发展情况,当心理素质出现问题时就会影响人大脑智力的发展,使人的文化素质、科学知识、人为品德受到制约,对个人的人生发展不利。

2 从多角度培养护士的心理素质

2.1 素质锻炼方面 心理素质的提高必须借助于人的实际锻炼,只有多投身于社会实践和日常工作中去,才能让自己的心理得到充分锻炼。主观方面而言,护士在工作之余应该多参加一些身体和心理上的锻炼活动,如:野外训练、登山运用、长短跑步等运动,不断地使自己的心理耐力得到加强。客观方面来说,医院在对护士进行专业培训外,还需要对护士开展一些心理素质活动,如:知识讲座、心理游戏、紧急处理等集体活动,通过参加这些活动培养护士的实践活动能力,进而提高他们的心理素质。增强心理素质主要的还是在于护士对自己的训练拓展,只有积极参加社会实践活动,接受各种各样的锻炼,为心理素质的提高创造条件,才能实现心理素质的提高。

2.2 职业道德方面 护士要树立自己的职业理想,这是提高护士心理素质的思想基础。让护士能够深刻认识到作为一名护士的人生观、价值观和社会意义,培养护士职业人员的奉献精神,树立良好的职业道德观念。以正确的思想意识引导着自己在工作岗位上做出优异的成绩来。其次,护士需要增强自己的职业理论知识,只有学习了与护士工作有关的知识后,才会让自己在工作中更好的处理一些问题,在处理事情的过程中自己的心里素质也将得到充分的锻炼和培养。护士所具备的职业知识主要包括了:护理学专业知识、心理学、社会学、医学心理学、医学伦理学和医学道德修养等知识,增加自己的知识储存量,这样在调整自己的心情或者处理问题是就会运用自如。

2.3 心态调整方面 生活中充满了形形色色的人,马克思哲学告诉我们矛盾具有特殊性,即每个人的情和特征都不一样。护士在面对不同的病人或者护理对象时,常常要面对很多不同的情况。有的人会很轻松与其进行沟通交流;有的人性格不好使得交流起来比较困难;有的人则会故意找事为难护士的工作。这些各种各样的人,对于护士而言都是一种综合考验,既考验了护士的应对能力,也考验了护士的心理素质,以及自身的处理事件的能力。在这种情况下就要需要护士具备足够的调整能力,能够随时调整自己的心态和情绪,不能因为一件事情而影响到自己下面的工作。这就告诉护士人员,在日常工作中需要积累一定的工作经验,尤其是面对难以解决得事情时,更要耐心思考,争取寻找出解决问题的有效措施,这样就能够在无形之中让自己的心理素质能力得到提高。

综上所述,心理素质对于护士人员来说时工作过程中必须具备的一种能力,心理素质越强的护士,在工作当中就会很好的处理一些事情。因此,培养护士的心理素质是必不可少的,而在培养过程中需要从从方面进行考虑。

参考文献

[1] 谭自然.护理新概念与临床[M].中国科学技术大学出版社,1998,112.

[2] 李荐中.医学心理学与现代心理护理[J].内蒙古:科学技术出版社,1998,216.

4.怎样进行微型课题研究 篇四

问题的提出

新的课程改革已经在我校全面展开，各个年级、各个学科的老师都非常重视并积极投入到新一轮的课程改革中来。新课程改革强调学习者自主、合作、探究性学习。但是，在教学实践中，我们发现许多学科、许多老师在合作探究环节还很茫然，甚至出现了一些错误的做法，比如不懂得什么时候探究、探究什么、怎样探究、探究到什么程度、探究的意义等。在实际教学中，我们经常发现的是没有任何价值的问题或者价值不大的问题，或者现阶段学生根本无法探究甚至解决的问题，或者本来就是科学家或相关专家才能解决的问题，老师却设计、引领学生进行讨论、探究。结果不是浪费了学生的宝贵时间，就是严重冲击了所学的重点。尽管过程上说个别问题确实促进了学生思维的形成，甚至提高了其思维能力，但是，就整体而言还是偏、难、怪，严重超出了学生的认知水平和现有能力。因此，精心研究如何进行高效合作、科学探究，是保证新课程改革顺利进行的必须解决的问题。

课题研究的方法

该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

4月份—— 听课、反思、梳理、归纳。我们在积极认真听取高一年级所有课的同时还广泛听取了其他学科的改革课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班型认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们年级学情特点的一系列操作方法。

5—6月底，我们通过教学实践反复实践、验证那些操作方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时两个月，着重解决了4个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，什么时候进行合作探究，探究什么问题，怎样把握探究的分寸，怎样加强合作探究的具体指导。实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。我们在这两个月中，比以往任何时候都关注学习者在合作探究学习过程中的表现、困惑，通过组织座谈会、个别谈话、认真观察、对比分析周测成绩等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。尽管两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

个人小课题阶段性总结

“怎样进行合作探究”小课题，历时3个半月，我们在各个方面共取得了4项成果；而且这些成果都是预期的。

1.适时相机探究。张小燕老师所负责的研究角度“什么时候进行探究”，通过大量听课、反复调查、反复实践，发现很多老师对“自主、合作、探究式学习”还仅停留在理论层面，存在着认识上的偏差，比如有的老师就认为所谓探究就是充分尊重学生、把学习的主动权彻底交给学生、一切放手交给学生去操作等，而并未真正理解“合作探究”的精髓，从而在某种程度上浪费了学生学习的宝贵时间，也严重影响了课堂学习效率的提高，甚至违背了新课程改革的初衷。在实践中，我们发现那种事先就在导学案中设计好的所谓合作探究大多是大而空的，从学习者认知水平与能力角度审视，要么过难，要么根本就不具备探究价值，要么即使探究了学生也不会有所收获，仅仅是浪费时间。再有就是，很多老师按照导学案所设计的环节与步骤进行教学，学生的自主学习还没有完全落实就急于进行合作式学习、探究性学习，结果导致在探究的过程收获甚微或者根本就没有收获。还有就是在实际操作过程中，学生正在热火朝天地讨论、探究，我们老师就主观地阻止，从而使探究的深刻性、广泛性大打了折扣，在某种程度上也扼杀了学习者的积极性。此外，还有的老师不是如上所述，而是随机地安排一些探究价值不大的问题来组织学生进行合作探究；因为缺乏周密的思考与精心设计，这类探究往往半途而废，或者限于偏、难、怪的误区。

适时相机探究包括5层意义：在学生充分自主学习的基础上进行合作探究；在大多数学生已经尝试了自行探究却未能解决问题时进行探究；因为好奇心理，学习者渴望更多地了解时组织探究；学科内综合性知识与能力要求较强而学习者个人难于解决时进行探究；需要有效激发学习者团队合作意识以及需要培养团队合作精神时进行探究。

2.探究能够开启思维、启迪心智、提升能力的问题。杨继红老师所负责的研究角度“什么问题应该探究”，通过认真比较、反复实践，总结出如下问题应该是合作探究式学习过程中最值得探究的：

①基于文本又高出文本的问题，应该探究。这类问题往往是各类考试命题的关注点，因为它既是所学又是对所学的升华，尤其侧重对所学的灵活运用。

②能够开启学习者思维的问题，应该探究。所谓开启思维，就是通过合作探究能够激发学习者的灵感，能够真正激活学习者的知识与能力储备，从而调动学习者的积极性，进而进行深入学习。

③有利于真正提升学习者学习能力的问题，应该探究。能够提升学习能力的问题，不是简单知识的重现，也不是简单知识的简单运用，而是学科内主干知识的综合性运用。探究这类问题既能真正夯实学科内的重要知识，又能有效地运用学科内的主干知识，从而达到活学活用的目的。

④能够生成有价值的问题，应该探究。这里的生成不是教师强行加给学习者的，而是通过真正的合作探究学习者自行生成的，而且它能够利于所学的深化和细化。

5.怎样进行教学评价 篇五

一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。

教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。

1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。

2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。

3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。

4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。

5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。

学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。

1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。

2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。

3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。

一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。

怎样进行教学评价

一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。

二、教学评价焦点：学生状态

评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。

观察学生的状态有五个维度：

1、学生的参与状态。

2、学生的思维状态。

3、学生的情绪状态。

4、学生的渴望状态。

5、良好的合作关系

三、教师的教学行为

教师教学行为有五个观察维度：

1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。

2、注意中心：是否把自己放在学生身上。

3、教学机智

4、教学态度

5、教学境界

四、教师评价与学生自主评价相结合

现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。

五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价

6.怎样进行脱稿演讲 篇六

领导都应当努力提高自己的讲话能力，尽可能地运用“讲而非读法”。在许多场合，如果事先充分准备好讲稿，不带讲稿去讲，往往能收到更理想的效果。

怎样进行脱稿演讲

50年代初，担任上海市市长的陈毅有一次在上海文化广场做报告，著名导演黄佐临正好坐在主席台上讲台的后面。陈毅在发言过程中不时地拿起讲稿看看，但黄导演却发现陈毅拿起的“讲稿”上一个字也没有，不过是张白纸。陈市长的讲话是深受上海人民欢迎的。这次也不例外，台下不时响起热烈掌声。会后，他就问陈毅：“陈老总，您怎么用一张空白的稿纸呵?”只听陈毅笑着回答说：“不用稿子人家会讲我不严肃，信口开河。你们做戏，我也做戏嘛。”

陈毅在这次报告中运用的宣传劝说方法是“讲而非读法”。这种方法就是在进行演说时，事先精心准备好讲稿，发言时不照稿念，而是脱稿讲。

脱稿讲的效果大大优于照稿读。这主要是因为脱稿讲能给人以直抒胸臆之感，由于不借助讲稿直接与对方沟通，对方就会感到真实可信并能集中注意力主动参与沟通。美国哥伦比亚广播公司“早间新闻”播音号、哥伦比亚广播网“奥斯古德”系列主讲人查尔斯•奥斯古德深有体会地说：“念稿子远不如讲话好。后者是发自内心的。即使它显得不够流畅，但效果反而好。”

捷克女学者卡尔瓦绍娃对此专门进行了研究。她指出：脱稿讲比照稿念节奏更为从容、自由，容易达到声情并茂，使人感到生动形象，通俗易懂，乐于接受。从记忆的效果看，通过讲的方式人们大约记住材料的33％，而通过读的方式人们只记住材料的10％。由此可见，脱稿讲优于照稿念；在口头宣传中，宣传者对讲稿的依赖性越小，宣传者与被宣传者就越能充分地进行思想和情感沟通，演说效果就越好。下面的事例也说明了这一点。

一次，哥伦比亚广播公司董事长杰科斯基去洛杉矶参加基督教和犹太人全国会议的颁奖仪式，在飞机上，他一直在准备受奖后的发言讲稿。第二天，娱乐大师唐尼•凯亚向杰科斯基颁奖。当杰科斯基拿着讲稿走向前台时，凯亚对他说：“不要念，把你的感受告诉大家”。说罢他就抢走了演讲稿。僵持了一会儿后，杰科斯基开口了，讲出了他的内心真实感受，结果非常成功。

由于听众不喜欢杂乱无章、言之无物、浅薄乏味的冗长讲话，所以，为使脱稿讲的方式能打动和吸引听众，就要求演说前一定要精心准备，写好讲稿和打好腹稿。陈毅同志很了解听众的心理，尽管他作为一位文武双全的杰出的革命家，他发言可以不用讲稿而出口成章，但为了满足听众的心理需求，强化劝说效果，他就“做戏”式地用稿纸代替讲稿而脱稿演讲。当然，我们不一定要机械地模仿陈毅的“做戏”，但“讲而非读法”却具有普遍意义。发言之前，把事先准备的讲稿或发言提纲带去放在讲台上，这既可以表明发言者郑重其事，态度认真，准备充分，取得听众信任和好感；又可以使演说者增强自信心，偶尔忘记发言内容时，可以随时翻阅。

现代社会，社交活动频繁，电视、录像手段被广泛运用，这都要求领导直接面对观众，用出色的口才，真实的情感，传神的表情和体语去影响征服观众。所以领导都应当努力提高自己的讲话能力，尽可能地运用“讲而非读法”。在许多场合，如果事先充分准备好讲稿，不带讲稿去讲，往往能收到更理想的效果。

在气候突变、时间紧迫或人们注意力不集中、有另外的需要或有焦虑情绪时，脱稿即兴发言往往更受欢迎。

1990年夏季，美国总统布什访问匈牙利。按原定安排，布什将在国会大厦前的科苏特•拉约什广场向群众作书面讲话。当他下飞机乘车来到广场时，雨下个不止，广场上一片伞的海洋，数千人在雨中一直等待欢迎他。在欢迎仪式上，轮到布什讲话时，他笑容可掬地走到麦克风前，一边说“女士们，先生们”，一边向群众挥舞双臂致意。就在这一刹那，惊人之举发生了：只见布什从衣袋里掏出讲稿，双手举过头顶，哗啦几下把它撕成碎片，他对群众说：讲稿太长，为使大家少淋雨，改为即兴讲话。话音刚落，人群中立刻爆发出一片掌声和欢呼声。试想，如果布什置雨中群众的心理状态于不顾，按原计划照本宣科发表长篇讲话，尽管可能比脱稿发言内容充实，用词准确，逻辑性强。但决收不到如此奇特的功效。

7.怎样进行物理规律教学 篇七

一、 物理规律的类型

1.实验规律.

物理学中的绝大多数规律, 都是在观察和实验的基础上, 通过分析归纳总结出来的, 如焦耳定律、欧姆定律.

2.理想规律.

有些物理规律不能用实验来证明, 但是具有足够数量的经验事实.如果对这些经验事实进行整理分析, 去掉非主要因素, 抓住主要因素, 推理到理想的情况下, 总结出来的规律叫做理想规律.如牛顿第一定律.

3.理论规律.

有些物理规律是以已知事实为根据, 通过推理总结出来的, 叫做理论规律.如万有引力定律.

二、那么, 怎样进行物理规律教学呢?

1.加强实验, 引入物理规律

这一环节的核心是创设物理环境, 提供感性认识.规律的基础是感性认识.有的教师不甚了解感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础, 在教学中习惯于"口头加粉笔"的教学, 特别是对教学中的物理实验不重视, 因而在学生对所学的物理问题尚未获得必要的感性认识的情况下, 要他们掌握物理规律是不可能的, 在物理教学中不使学生掌握必要的事实, 获得一定的感性认识, 那么使学生掌握物理规律是枉费心机的.因此, 教师必须一开始就要加强实验教学, 来展示相关物理知识和过程, 利用直观教具和学生已有生活经验以及已有知识基础等给学生提供丰富的感性认识, 学生只有对具体的物理现象及其特性进行概括, 才能形成物理概念..对物理现象、运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳, 就形成了物理规律.

2.建立物理规律

物理规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.只有在学生获感性认识的基础上, 通过提出问题, 引导学生进行分析、综合、概括, 排除次要因素, 抓住主要因素, 找出一系列观察到的现象的共性、本质属性, 才能使学生正确地建立规律.

3. 讨论物理规律

教学实践证明, 只有被学生了解了的东西, 学生才能牢固地掌握它.因此物理规律建立起来以后, 还必须引导学生对规律进行讨论, 以深化学生的认识.一般要从以下三个方面进行讨论:一是物理规律的意义;二是物理规律的适用范围和条件;三是物理规律与相关规律间的关系.讨论还应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题, 以便使学生获得物理规律的正确理解.

4.运用物理规律

学习物理知识的目的在于运用, 在这一环节中, 一方面要用典型的问题事例, 通过教师的示范和师生共同讨论, 使学生深化、活化对所学规律的理解;另一方面, 更重要的是组织学生进行运用知识的练习, 帮助和引导学生在练习的基础上, 逐步总结出解决问题的一般思路和方法.

三、物理规律教学中应注意的问题

1. 弄清物理规律的发现过程

2.注意物理规律之间的联系

3.要深刻理解规律的物理意义

在规律教学过程中, 要引导学生深刻理解规律的物理意义, 防止学生对其死记硬背.为此应做好以下几点:

(1) 从理论上解释实验规律, 做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律.

(2) 要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式, 如ρ=m/v.对同一物质而言, 不能说密度跟质量成正比, 跟体积成反比, 因为同一物质的密度不变的.

(3) 要引导学生总结物理规律间的相互联系, 以便更深入地理解物理规律.

(4) 要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义.

4.注意物理规律的适用范围

8.怎样进行课外阅读 篇八

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只要我们有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知，去探索，并对学习产生愉快和积极的情感。

1巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师要讲故事，同学们都会精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。有时候，正当我们听得津津有味，期待故事的大结局之际，老师却打住了。此时，老师不失时机地向我们推荐相关读物，我们的阅读欲望被激发了，课后就会自觉地阅读相关图书。

2谈读书感受激发兴趣。老师经常向我们讲阅读体会，激起我们情感上的阅读欲望。同时，老师还让我们有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评价、欣赏；还让我们讲述名人读书、成才的故事，将每个名人的故事进行对比，激发我们的阅读热情。

二、优化阅读环境

为了让我们对课外阅读产生强烈的兴趣，老师平时非常注意营造阅读环境：图书室、阅览室、教室里都张贴了有关读_书的名言警句、推介新书的消息等。老师还利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的益处。

在教室里，我们还设立了班级图书角，大家踊跃捐书，有专门的图书管理员管理图书。图书管理员由同学们轮流担任，定期向同学们推荐新书，举办交流读书心得的活动，引导大家读好书，使图书角成为大家的良师益友，营造浓厚的读书氛围。

三、掌握阅读方法

1浏览法。对于那些篇幅较长或内容不很重要，但又必须了解的文章，我们可以采用此法，了解书的内容、文章的主题、主要的写作方法等。

2筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的一检索一浏览一精读一摘记”的程序，对阅读材料分步筛选，获取知识。

3精读法。对于那些文质兼美的文章，可以采取精读法。通过对语言的品味，构思的揣摩，进而掌握文章的内容，获得知识。

4读记结合法。俗话说，好记性不如烂笔头。我们可以准备一本摘记本，在阅读的过程中及时摘录优美的词句，记下新问题、新知识、新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

四、展示阅读成果

1笔记展评。同学们要养成好的读书习惯是一件很不容易做到的事情，我们可以对自己的阅读情况进行展评，这既是一个自我成果的鉴定，更是互相学习，互相督促的好机会。它能起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用，对阶段性学习有承上启下的意义。

2阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。在交流活动中，同学们各抒己见，滔滔不绝，感受到分享的乐趣。

9.怎样进行个人理财 篇九

怎样进行个人理财

到底什么是个人理财呢？个人理财就是通过对财务资源的适当管理来实现个人生活目标的一个过程，是一个为实现整体理财目标设计的统一的互相协调的计划。这个计划非常长，有三个核心意思：第一，财务资源，要清楚自己的财务资源有哪些；第二，生活目标，要对自己的生活目标有清醒的认识；第三，要有一系列统一协调的计划，要保证所有的计划不会冲突，协调起来都能够实现。核心内容就包括保险计划、投资计划、教育计划、所得税计划、退休计划、房产计划。用现金流的管理把所有的计划综合在一起，协调所有的计划，并让所有的计划都能够满足你的现金流，这就是个人理财的核心内容。

那么个人理财应该怎么做呢？主要分为五大步。

第一、制定理财目标

对此应有很多方面的考虑，首先这个理财目标要量化，比如说要买一个房子，这是不是一个理财目标？这不是。要买一个价值多少钱的房子，要三年以后买房子，还是明年就要买房子，这才是一个理财目标，就是说要量化，要有一个时间的概念。同时，你还可以想象一下，住在这个房子里会是一个什么样的状况，这样有助于实现你的理想目标。真正的理财目标是一个量化、有期限的目标。

第二、回顾自己的资产状况

什么叫回顾资产状况？就是看一看你到底有多少财可以理。一个是你过去有多少资产，再一个你未来会有多少收入，这都属于有多少财可理的范畴的问题。看一下你的资产是不是符合自身的需求，你的资产负债是不是合理，是不是还可以利用一些财务杠杆让自己的财务结构更加合理，这都是回顾资产状况。

第三、了解自己的风险偏好

有人说自己是一个很保守的人，有人则会说自己是一个非常进取的人，你如何才能正确评价你的风险偏好呢？有三个方法，首先要考虑你的个人情况，有没有成家，有没有供养的人口，支出占收入的多少。如果你有一个孩子，你的投资行为还是非常进取非常高风险的，只能说明你没有清醒的认识，因为要负担的家庭责任已经不一样了。其次，考虑投资的趋向。比如说你在股票方面非常在行，你在投资方面是非常进取的人等等。最后，还要考虑个人性格的取向。不同性格的人在面对一些事情的时候，会做出截然不同的选择，性格也决定了人们在理财过程中会有哪些行为。

第四、进行合理的资产分配

这个资产分配是战略性的，是在非常理性的状态下做出的资产分配，不能今天突然听朋友说一个股票非常好，就把所有的资产都放在股票上。应该首先把资产做一个很好的分配，比如说从战略的角度讲，只拿30%的资产做股票投资，不管别人怎么说，就固定在30%，20%的资产放在银行里，这就是一种战略性的资产分配。

第五、合理安排口袋里的钱

如果对于个人理财没有进行充分的考虑，就可能会产生三个层面的不良后果。第一个层面，对个人可能发生的各种灾难不能提供足够的保护，也就是说，现在的生活理想是建立在收入能够维持正常情况下的，假如收入中断或者说发生任何意外，比如房子着火了，所有的规划就都白做了；第二个层面，生活中的财务目标难以达成。比如说以后要送儿女出国去读书，这可能是每个父母的心愿，但一开始并没有做出很好的规划，等时间临近的时候就会发现难以达到这个目标，没有那么多钱，甚至你的目标并不是非常合理；第三个层面，资产结构不合理，不能创造最大的收益。可能你的财务目标通过规划都实现了，可是你的资产结构不合理，钱都在银行里，不能分享市场中投资增长的机会，别人的钱在增值，你的钱却在睡大觉，这都缘于你没有对你的资产进行很好的增值管理。

10.怎样进行裁员后续工作？ 篇十

分析留任关键员工

因为被裁员工基本都已离开，而企业的生产经营活动还要继续进行，裁员对企业留任员工心理上肯定会产生一定的影响，而他们的工作势必比以前增加或改换了新的工作职责。

分析主要关注于对留任员工特别是关键员工的心理影响，是否会影响他们对企业的承诺度，以及在今后保留员工的重点工作是哪些，当然也会包括具体裁员的经济效果评估、过程中的经验教育分析等。

缓解留任员工的焦虑

得出结果后，在接下来的30天左右时间，为留任员工提供必要的培训或安排一些心理咨询，以缓解他们的焦虑心情，适应新的变化。美国管理协会（AMA）在1997年的调查结果表明：裁员后的培训活动对组织的产出有重大影响。他们发现：与裁员后不增加培训的公司相比，增加了培训的公司在裁员约一年后，75%的公司因员工提高了生产力而获利。

帮助被裁员工再就业

裁员后续活动还包括：对被裁员工的培训、再就业和处置工作。严格意义上说，企业与被裁员工没有太多法律上的关联性，但对被裁员工再就业的协助恰恰体现了企业的社会责任感，同时也是企业雇主品牌树立的重要一环。一家负责任的企业，不会简单地把员工推给社会，而是会在企业能力范围内，在员工寻找新工作的过程中发挥积极的辅助作用。

而企业在雇用新员工时，是否优先录用被裁人员，也是裁员结束后企业必须面对的一个问题。从法律上讲，企业有优先录用被裁员工的义务，但实际执行中往往不是这样，企业需要在这方面进行一些考虑及采取相应的沟通策略。

11.怎样进行英语阅读教学 篇十一

1 学生阅读的困难

学生阅读时往往局限于口语所能表达到的程度,即朗读似的阅读。这在阅读中是一个障碍,也是一个不好的习惯。突破这一难关要靠大量意义快速阅读实践。意义阅读也就是内容阅读。由于学生集中注意于意义内容,注意新的信息,而且阅读要求快速地进行,因而无暇顾及语音,久成习惯,明显或潜在的发音动作在阅读中就被排除了。

学生阅读过程中的语言障碍,即阅读遇到新词、复杂句子结构时,学生常要停下来,逐个弄懂才放心往下读。这样阅读,注意力都集中于形式上,速度也就自然放慢,影响阅读的顺利进行和阅读能力的提高。教师要在布置阅读任务时坚持由略读到细读,让学生带着上文的问题再读下文,利用上文读通下文,而不急着推敲个别词句,甚至去查字典。上文与下文、语法与内容彼此配合呼应,养成通过排除障碍的习惯。

2 加强阅读教学,提高自学能力

2.1 通过朗读、默读、精读和泛读,培养阅读能力

阅读就是从书面语言材料获得信息、吸取知识、积累词汇、熟悉句型、培养能力的一种技能。这种技能包含识别、理解、记忆等几个方面,几者又是相互联系相互促进的。这种技能可通过朗读、默读、精读和泛读来实现。朗读教学是一种有效的练习形式。将示范朗读用于新课之际,也可用于学完生词之后。前者给学生一种“新奇”感,吸引学生的注意力,学好新课。后者用以进行听力练习,使学生产生较强的学习兴趣。朗读训练的重点在于教师朗读和领读。在上每篇课文时,可坚持把示范朗读和领读交替使用。

默读是一种不出声的阅读,也是高度集中精力阅读的一种表现。培养阅读能力要注意朗读向默读转移。要求学生在默读时,开始不应求快,因为只求速度,会使学生只注意机械的读,而忽视理解文章的内容。

精读是一种分析性阅读,也是通过课文中词汇、语音和语法等部分进行精细的分析和讲解,运用推理使学生理解课文内容。同时获得语音知识和培养英语语音能力:课堂上不是对全部语言现象都做详细的分析,而是选择重点讲解。着重对那些阻碍学生理解课文内容的困难的语言现象和长句进行比较和讲解,以便吃透全文,掌握运用语言知识以及培养能力。精读课的步骤是向学生讲清目的要求,调动他们的积极性。要求学生对整篇课文有所了解,找出课文难点。教师检查学生对课文的理解,要求学生回答课文中的问题,做各种形式的练习,根据课文的内容,布置课外作业。

泛读是一种综合性阅读,其目的是培养学生独立阅读,直接吸收知识的能力。泛读的题材要广,内容要丰富,以提高学生的阅读能力,扩大知识面。泛读不像精读,教师没有必要精讲材料。教师的任务是培养学生自读的能力和自读的方法,扩大学生的词汇量。可要求学生在课外完成练习,每次上课之前进行检查,针对学生练习中出现的问题进行纠正。这样一来,学生既可以充分利用课余时间,又可以增长才干和扩大视野。

2.2 培养阅读技能,提高阅读速度

理解是阅读的基础。阅读理解能力要经过一个由简单到复杂的循序渐进的过程和大量阅读的实践才能培养起来。在训练过程中,要介绍阅读方法,训练学生掌握阅读技能。这样可以使学生在掌握正确阅读方法的基础上,顺利地阅读文章。

阅读技能应该包括阅读单词、词组、句子的能力和理解文章的能力。在培养这一能力过程中,可以教学生如何从词、句子、段落以及全文理解大意;可以教授学生如何从文章中提取关键词和主题句,以及如何找出具体信息和文章中心思想;掌握猜词悟义的本领。不能把学生局限于理解词义、句义和段义上,而应让他们从理解词、句子、短段落提高到理解篇章。在培养阅读技能的过程中要注意讲练结合,讲一种方法,就用相应的材料进行训练。提高阅读技能不能只停留在段落水平上,而应让学生了解篇章的结构形式,多阅读原文,提高阅读理解能力。总之,阅读技能要经过反复训练才能获得,要让学生有意识地、自觉地去接受这种训练。

速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度,重要的是提醒学生,不必每字每句都通过翻译成中文去理解,要改变使用汉语思维英语的方式,逐渐习惯用英语思维。对于文中的生词不要急于去查字典,一遇生词就查字典势必影响速度。对于较难的长句,要让学生边看,边记忆,边理解。可以使用不同的方法,进行快速阅读的训练。譬如,有目的的阅读,也可叫做带着问题阅读。教师根据文摘内容提出几个问题,限定时间,让学生在阅读中快速找出问题的答案,然后让学生回答问题,检验学生理解的准确性。这一方法的好处在于可以训练学生在较短的时间内迅速找出具体信息,正确理解文章。同时,训练要从发挥学生学习的主观能动性出发,选择合适的材料。选择材料要顾及学生的阅读能力,既不要让学生觉得很容易,也不要一下子难住学生。因而这就要考虑到词汇量、语法知识,以及文章的长短和难易程度。通过训练逐步地让学生达到自如的、快速的阅读目的。

2.3 改革课堂教学,提高阅读质量

传统的英语教学中,教学主要是教师的单边活动,学生只是储存知识接收器。现代英语教学的要求是师生之间的双边活动。教师应跟上英语教学改革的步伐,科学地处理主导与主体的关系,既要发挥教师的主导作用,又要充分调动学生学习的主动性。

在进行新的教学内容前,要求学生认真预习生词和课文。预习既可培养学生的独立阅读能力,积累阅读经验,又可在阅读实践中提高阅读能力。通过预习,学生找出课文中的难点和疑点,了解单词在句中的意思,并初步领会课文的内容。

在学生充分预习的基础上,教师对课文进行重点讲授。重点讲授也并非是教师的单边活动。教师要鼓励,启发学生提问题。发问是打开知识宝库的钥匙,学生以发问为动力,才能开动脑筋,勤于思考,从而得到获取知识的主动权。对学生提出的问题要尽量给学生以启发,师生共同回答。处理课文中的难点,教师可提出具有启发性的问题,开阔学生的思路。学生在回答问题时,教师先不要急于纠正,要启发学生自己发现错误,加以改正,以此来培养学生发现问题和解决问题的能力。在提问和回答的双边活动中,教师要及时启发、指导、鼓励和总结,尤其是对回答有错的学生,要保护学习的积极性,树立想问、想答、愿问、愿答、敢问、敢答、不怕失败的学风。

通过活跃的课堂教学,能培养学生的参与意识和习惯。学生能积极主动地猎取知识,成为知识的主人,从而达到学生想学、愿学、会学的效果,并能享受到学习中的乐趣。

2.4 指导学生运用SQ-3R阅读法

这种方法在培养阅读能力上有较大价值。具体内容是:S即Survey(浏览),在开始对一本书或文章时,先翻阅一下简介、目录、标题等,以便对其有个初步的印象或认识。Q即Question(问题),通过所获得的初步印象,确定自己感兴趣或想研究的问题。3R即Read(阅读)、Recite(列举纲要)、Review(复习),根据自己的兴趣和需要,再去阅读有关的章节或部分,记下有用的内容,进一步复习、消化。

语言知识、理解能力、速度是衡量学生阅读能力高低的标准。教师应该从这三方面着眼于英语阅读的教学,培养和提高学生的阅读技巧、阅读能力和阅读速度,从而全面提升学生的阅读水平。

摘要：分析学生英语阅读中存在的问题，提出相应的解决措施。教师应该从语言知识、理解能力、速度这三方面着手，培养和提高学生的阅读技巧、阅读能力和阅读速度，全面提升学生的阅读水平。

关键词：英语阅读,阅读技巧,阅读速度,SQ-3R阅读法

参考文献

[1]李弈．谈高职英语阅读能力的培养[J]．中国职业技术教育，2003．

12.怎样进行品牌策划 篇十二

市场调研=〉品牌定位=> 组织企业架构=〉建立品牌经营系统

（1）市场调研

通过市场调研，掌握品牌经营的行业背景和品牌的内部实力，对品牌的经营进行可行性分析。

（2）品牌定位

在市场调研的基础上，明确定位品牌的目标顾客群，品牌的核心竞争力。

（3）组织企业架构

确定一个国际企业框架，给品牌建立一个坚强的载体。

（4）建立品牌经营系统

品牌经营系统包含两大子系统，其一是品牌识别系统，其二是品牌竞争系统。品牌识别系统的功能主要在于让消费者识别品牌，与竞争者形成区别，而品牌竞争系统则是企业经过内外部整合，通过悉心经营和营销战略及策略的实施，获得市场中的竞争优势。两大系统相互相互融合。一方面品牌识别系统应具有良好的与外部消费者沟通的能力，在品牌识别系统的创建过程中，要使其具有参与竞争的基本能力，另一方面，品牌竞争系统在经营时也将品牌识别系统纳入到形成竞争优势的范畴中一并考虑。

品牌的识别系统

品牌是由识别层、附属层及文化层共同构成，构成品牌的这些成分形成品牌的识别系统（如图1-3所示）。品牌识别层是厂商以消费者为出发点设计品牌的名称、标识及设计等，如可口可乐品牌是由品牌名称COCA-COLA、可口可乐以及曲线的独特设计所组成。附属层是指品牌所代表的产品或服务的品质、所采用的包装形式及包装设计等。例如，“凯悦”（Hyatt）饭店之品牌让人联想到豪华舒适的内部环境、优质的服务和高级的享受，以及凯悦酒店的建筑外形及色彩等。品牌文化层包含品牌个性、品牌理念、品牌思想及品牌的公益观念及形象等，是品牌中所蕴涵的个性、精神和思想特征。如“可口可乐”（Coca-Cola）成为美国人所认同的生活方式的一部分，“雪碧”(Sprite)“我就是我，晶晶亮。”既有对产品特性的诉求，又折射出鲜明的个性形象。

品牌竞争系统的存在就要求企业在品牌建设时，对于构成系统的三大功能加以系统地整合。首先，企业要完善自身的经营管理能力，健全内部机能，积蓄核心竞争能力，创建品牌的内在塑造优势；

第二，企业要以消费者需求为核心，开发产品或服务，创建品牌形象，并通过对消费者在对产品功能、对文化等不同层次的需求的满足，制定品牌沟通策略，形成品牌沟通的优势；第三，企业要在竞争中获胜，就必须对竞争者加以研究，有效预测行业竞争及发展态势，寻求优于竞争者的优势，在竞争中生存发展。

品牌策划就是要整合品牌竞争系统中的各个元素，以系统原理为出发点制定品牌发展战略及战术，使品牌既要紧抓市场良机，又要衡量品牌竞争系统的整体战略及每个功能点的重要性的轻重缓急，从而促成整个系统的良好经营与发展。

13.怎样进行面试自我介绍 篇十三

“请简单介绍一下自己”这是“最古老也一直还在流行”的面试开场问题。但正是这个简单的问题里包含着莫大的玄机，也难倒过不少应聘者。

更多的面试者在作答的时候就感觉是在念简历，“我叫XXX，毕业于XXX学校，之前在XXX公司工作……”既无法引起注意，又让人感觉乏味，同时还不能让面试官考查到想考查的点。

那应该如何回答这个简单又常规的问题呢?又如何能说出面试官想考查的点呢?我建议做到以下三点：明确对方意图。这是能准确回答对方提出的`问题的前提。“请简单介绍自己”问题的背后包含着面试的最基本法则。也几乎是所有面试问题的基本所在，招聘方希望通过候选人对自己的介绍，补足简历之中没有的部分，继而判断此人是否适合或者有能力胜任其所应聘的职位。

明白了对方的意图，接下来就要在介绍之中准确表达自我，让对方更充分了解我们的同时，突出自己优势、特长，从而达到让自己在众多候选人中胜出的目的。每个人的答案可能都不同，但好的自我介绍都很相似地包含着几个方面的内容。下面说说我听过的一个比较接近完美的回答。

14.怎样进行有效的教学反思 篇十四

一、有效反思需思之有“物”

1. 要反思“特色”是什么。教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学,给人的感受是别样的, 给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中:在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥;在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通;在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排;在教学方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程;在教学效果上,看教学目标的落实, 创新意识的培养等。

2. 要反思“精彩”在哪里。精彩的教学片段体现在教学过程的方方面面: 如引人入胜的课堂导入、师生互动的课堂氛围、得心应手的教具使用、画龙点睛的难点突破、出神入化的学法指导、韵味无穷的课尾总结等。

3. 要反思“偶得”有哪些。教学偶得是指教学过程的意外收获。它往往来自对课堂意外事件的处理。面对学生异想天开的“发问”,教师如何应对;面对学生的偏差理解,教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉, 学生发现问题的独特渠道;提出问题的独特途径;分析问题的独特思路; 解决问题的独特见解等等。

4. 要反思“缺失”在何处。上完一节课后, 总会有或多或少的遗憾。哪些内容处理不当;哪个环节安排不合理; 哪个重点不够突出;哪些问题设计的不科学;小组合作学习还需哪些改进; 哪句评价语点评不得体等等。

5. 要反思“效果”如何。每一节课后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成, 教学的效果是否良好, 教学的组织是否科学,活动的安排是否合理。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教学这一内容提供借鉴。

二、有效反思需思之有“据”

教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面:

1. 新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求,离开了这一点,教学活动就会成为“无源之水”。

2. 学生发展。教学的本质是促进学生的发展。教师的教学行为是否符合学生的认知水平,学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题, 离开了这一点,教学活动就会成为“无本之木”。

3. 教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲,一堂课教学程序、教学环节安排是否合理,活动的组织、教师的点拨引导是否到位, 学生参与学习是否积极主动, 学生的主体地位是否突出,课堂的气氛是否活跃,课堂教学效果是否较好等, 都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来,作为有效反思的依据。

三、 有效反思不可拘泥于形式

教学反思强调时效性。往往刚上完课我们对这节课会有许多想法和思考, 及时记录就显得十分重要。因此,反思的形式应当以便于及时记录为佳。主要的形式可以包括以下几种:

1. 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注一般记的是教学的“细节”所引发的点滴感受:在教学过程中,各个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句开始的诱导提问、某一道练习的设计等等,都是旁注的对象。

2. 点批。点批是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”:对教学过程中出现的一些令人难忘的东西,如典型的经验或深刻的教训等,进行深层的剖析。

3. 总评。总评就是在结尾处写的反思,总评教学的“整体”。通过对教学过程的回顾, 反思教学目标的达成, 教学过程的设计等等,从多个角度去透视教学实践。

4. 串析。串析是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”: 对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析,从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。

15.男子健美比赛怎样进行 篇十五

一、比赛按体重分级进行

健美比赛自1979年起，改为按体重分四个级别进行。根据我国目前的具体情况，四个级别与国际标准级别略有差异；即：重在65公斤以下的为最轻量级，65公斤以上至70公斤为轻量级，70公斤以上至80公斤为中量级，80公斤以上为重量级。

按规定，运动员应在预选赛前一天称体重，按体重参加所属级的比赛。称体重前，运动员先抽签，以确定称体重的次序和相应的号码布。称体重时，只许穿比赛用的三角裤(护身也可穿)，比赛裤必须是单色的。

二、比赛的过程

比赛按体重分级进行，由最轻的级别开始，顺序向高级别进行。每个级别的比赛均按：预选赛、三轮半决赛，前三名(或六名)决赛的顺序进行。最后，从各级别的冠军中，再进行全场冠军决赛。

1，预选赛：这是正式比赛前进行的初选，即淘汰赛。

全体运动员在裁判员(国际比赛时有七个裁判员)面前排成一列横队。在裁判长的命令下，先集体做自然站立姿势，即根据讯号向右转四次，使观众连续看到运动员的前、左，背、右面，要求两脚靠拢、躯干挺直、目前视、两臂自然下垂，不能做出收缩肌肉或故意摆弄姿势的动作，然后由裁判长编成多则六人，少则三人的小组，顺次出场，根据讯号集体在一分钟内完成七个常规的规定动作。

预选赛中，裁判员不打分数，只根据详选标准，在整个级别内挑选三分之二的名单交裁判长，最后确定每级最多12名运动员进入三轮半决赛。

2，三轮半决赛：

(1)第一轮分为初评和比较评分两个阶段。

初评指运动员按号序出场，排成一列横队，根据讯号在一分钟内做集体向右转四次的自然站立姿势，裁判员根据自己的观察，主要是以每个运动员全身发展的匀称性作为评分依据。

比较评分是指少数运动员需要经过比较才能定出高低分数。一般由裁判长最后审定。

第一轮结束时，裁判员在裁判长的讯号下，逐号集体举牌报分。如裁判员有舞弊等不称职行为时，裁判长有权词换后备裁判员上场。

(2)第二轮也分初评和比较评分两个阶段。

初评时，运动员按号序逐一出场，走上比赛台(特制的造型舞台：为三个1.5×1×0.3米的平台，平放时成4.5×1×0.3米的比赛台，垒成品字形即为授奖台)，根据讯号，在一分钟内完成七个常规的规定动作。如果做错了、顺序颠倒了、提前完成或规定时间内末完成，都要扣分。

七个规定动作是：

①前面的；前肱二头肌，

②前面的：前展背阔肌；

③左侧的：侧胸肌，

④背部的；后肱二头肌，

⑤背部的；后展背阔肌；

⑥右侧的：侧肱三头肌；

⑦正面的：腹直肌。

比较谇分同第一轮的比较评分。

在这一轮内，裁判员主要是根据运动员完成规定动作的准确性、所显示肌肉的发达程度等，作为评分依据。

(8)第三轮比赛中没有比较评分。运动员按号序走上比赛台，按讯号做各自编排的自选动作，一分钟内完成多少不加规定。裁判员根据运动员表演造型姿势的技能和显示肌肉的鲜明性，作为评分依据。

3，前三名(或六名)决赛；参加决赛的运动员按号序走上舞台，根据讯号，先集体做七个常规动作，接着做各自的自造动作，时问各规定为一分钟。这场比赛中评出各个级别的冠军。

4，全场冠军决赛：指各级别冠军之间进行的比赛，比赛方法同前。由总积分数最少者获得。

三、评分的方法和标准

1，评分方法；每轮比赛为五场，缚扬比赛后，裁判员把他认为最好的排在下一场的第一位(即1分)，以下类推。计分时，扣去分数最多和最少的一场，其余三场分数相加，即为一轮总分；每轮总分相加，即为三轮比赛总分；总分最低者可以参加决赛。

2，评分标准：

(1)匀称性：措全身肌肉发达而匀称，不应是局部明显发达或上，下肢不匀称。

(2)体型比例：在同一级别或同一场比赛中，运动员之间的体型作比较，看身躯和上，下肢的出倒是否协调。

(8)肌肉发达情况：在同一场比赛中，彼此间肌肉的质和量作比较，主要看肌肉群突出的程度。

(4)肌肉的明显度：指全身的肌肉群要有明显的线条感，而不是光注意肌肉块大，还要注意上，下肢的肌肉发展的明显性是否匀称。

(5)皮肤色泽。主要看皮肤的光泽和弹性，有无斑点、粉刺、刺花或疮疤等损害外形的斑纹，以及皮肤松紧度是否相宜。

(8)有无明显的脊柱前，后，侧凹凸，膝盖有无内翻、弓形腿等畸形骨骼。

(7)造型姿势；指运动员在比赛中，表演的动作和造型姿势是否大方、舒展、精神，常规动作是否作得准确、完整、刚劲，优美，有力，自选动作有无创新，动作连接是否自然等等。

(8)总观感觉；外貌整洁、端正否，脸型和发型相配否，姿态自然否，动作、技巧有无艺术感，礼貌和体育风度如何?

西、比赛对运动员身上要擦什么油脂

16.怎样进行格斗力量训练？ 篇十六

二、可选择的机器器械：指在功能上可以有不同的选择。分为三类：

1.单平台机器，指某一种力量训练机器可为某一种肌肉或肌肉群提供训练;

2.复合平台机器，指某一种力量训练机器可以为两块肌肉或肌肉群提供训练;

3.多平台机器，指某一种力量训练机器可以为多块肌肉或肌肉群提供训练。它通常设计好了训练姿势，某些先进的器械也可以同时变换两种姿势，以创造更加自由的感觉。它一般设有最大强度调节钮，可根据实际情况选择强度，以达到理想的训练效果。它既安全又可靠，但通常是按大众化的身材设计的，所以对特殊身材，如肥胖者等，则不太适合。三、可调整重量块器械：在其上可以随意添加或减去重量块，既可体会自由器械训练的自由度，又能享受机器器械训练的安全和舒适。它通常为专业运动员选用，也适用于各种水平的训练者。事先设计了训练动作，可以调节训练强度。由于它可承受很重的力量训练，对于需要超强力量的运动员非常理想。它可以进行单臂或单腿训练，使训练者感到很灵活。但它对于小个子训练者不太适合。

四、电脑或气动式器械：是最现代化、运用了高科技的器械。它的训练姿势也是事先预定好的，只需按一下按钮或调整一下屏幕上的显示，便可以开始一套适合自己需要的训练。它最大的好处是可以进行一些先进的训练。研究发现，运动员在减慢运动速度又同时保持训练强度时，可以达到更好的力量训练效果。利用它在运动时更安全。

五、拉力皮筋器械：便宜，容易操作。在做各种动作时，可随意组合姿势，充分运动全身。在选择时，也需专家指导，以达到正确的姿式和理想的效果。它最大的缺点是强度不足，对需大运动量训练的人不太适合。

17.怎样进行说话教学 篇十七

怎样进行说话教学

河南省确山县二高 刘静洁 463200

怎样进行说话教学?我们认为，要在明确说话教学意义的基础上，制定出科学而序列化的说话教学计划并分步实施。

意义

说话教学是由语文学科的性质决定的。语文的核心是语言。叶圣陶先生说：“什么叫语文?语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫回头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质--社会生活中最重要的交际工具。

在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容，是综合训练中适应社会发展需要，继承与发扬我国悠久的历史文化一个重要的内容。

计划

1.说话教学、训练基本要求与较高要求

基本要求：语音准确，吐字清楚;具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明;表情自然，仪表端庄大方，姿态稳重，表情真诚，内容健康具体，结构完整;思路清晰，条理分明。

较高要求：说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求;语言生动;能够运用各种修辞手法，措辞得体，有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，富于变化，与所讲内容相配合;思想深刻，主题突出，感染力强;思维敏捷，逻辑严密。

2.说话训练的表达方式要求

叙述：把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来，做到平实。自然、真实可信。

说明：用简明扼要的话语，对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介绍、解释，做到准确、无误。

议论：对某个问题、某件事情进行评论，表明自己的立场、观点或态度，做到态度鲜明，有的放矢，针对性强。

描写。用生动形象的语言，把人物或事物状态。特征具体描摹出来，做到绘声绘色，有感染力。

抒情。把自己的感情充分表露出来.做到真情实感，不矫揉造作。

3.说话教学、训练的安排

每节语文课开始的5分钟时间。

一个学生主说;三四个学生进行评价。教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。

一个学期以16周课时安排，以每班40个学生计，每个学生至少可以主说两次。

4.说话教学、训练的评价方法。

依据说话教学的要求，主说的学生说话结束后，学生们进行评价，老师进行小结，打出分数登记入册，说话训练的成绩占学期平时成绩的三分之一。评分标准见表。

实施

在说话教学、训练的实施过程中，我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤进行教学、训练。

说话训练开始时，学生往往不敢说，不知说什么。我们从最熟悉的内容入手，如介绍自己，我的家、我的朋友。即便这样，一些胆子小的学生一站在大家的.面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。口头语“回来”、“然后”、“就是”……多得不计其数。此时老师要鼓励他们树立信心，抓住时机，展示自己的个性，提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩，符合自己的性格特征。经过几个同学的大胆尝试，讲得好的同学，博得大家热烈的掌声;讲得稍差的同学，也会得到热情的鼓励。心理障碍消除了，思想也活跃了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。这个时候，学生能够较流畅、自如地进行自我介绍，能把发生在身边的事，自己熟悉的人、物，清楚地说出来。与此同时，结合教学内容，加强了课堂讨论。以四个人为一组进行辩论。这样授课使学生的思维能力、说话能力得到了更多的锻炼。经过第一步训练，学生闯过“敢说”关。

说话训练的第二步，是达到“能说”的水平。为了使学生能说，这个阶段的训练要有规定的材料。在规定的时间内，完成说话的内容。老师出示的训练材料如果是记叙的人

或事，就要用概括的语言说出主要内容及主题思想;训练 材料是议论的话题，就能恰当、运用材料，设计好论点、论据、论证方法;训练材料是论据，就要求能依据材料发表自己的观点、看法。

说话训练的第三步，是要求学生达到“会说”的水平。此时的说话训练要求学生面对一个话题，学会求异思维，多角度、多方位、多层次看问题，对问题要有不同的见解，提高学生认识与分辨的能力。此时的训练，老师出示各种材料，如只给出材料的开头，让学生补说完整。这时的训练，学生可以说出不同的结局，学生可以说出设想结局的根据。如给出不同体裁、不同内容的材料，学生可以按照出示的要求说出答案;可以结合所给材料，准确命题，完成口头写作的练习;可以结合材料的要求，灵活运用各种表达方式来说话。到这个阶段，学生站起来就能侃侃而谈了。

说话训练的第四步，是达到“善说”的水平。此时的说话训练，要求学生能够根据不同场合、不同对象，恰当、得体地说话。由于文化程度和思想修养的不同，人的基本素质参差不齐，因而对说话内容的理解也不相同。这就要求学生说话要根据听话对象的身份。职业、兴趣和爱好的差异来确定讲话的内容和方式。

在语文教学中强化了说话训练，虽然不是每个学生都能达到上述四步中所要求的境界，但确实增强了学生的自信心，提高了他们的综合素质。如届提前招生班的学生，在参加区、市的语文统测中，100%地达标。学生在多项市、区级比赛中获得荣誉，如在“纪念改革开放二十周年活动”演讲比赛中，获一等奖1名，二等奖1名;参加纪念国庆50周年大型活动，获市级表彰的共有43人……系统而科学并持之以恒的说话训练，使学生的学习主体性得以有效地发挥，激发出令人欣培的拼搏精神和智慧，为切实提高学生综合素质开拓出一条光明大道。

要求项目 基本要求(每项一分，共5分) 较高要求(每项一分，共5分)

语音能力 语音准确，吐字清楚。 说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求。

语言的表达能力 说话具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明。 语言生动，能够运用各种修辞手法，措辞得体，有幽默感和艺术性。

体态语的运用能力 表情自然，仪态大方。 手势适宜、简要，富于变化，与所讲内容相配合。

材料的组织能力 内容健康具体，结构完整。 思想深刻，主题突出，感染力强。

18.怎样引导学生进行积累和梳理 篇十八

语文积累包括两个方面的内容:一是显性积累,是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例,包括用得精彩的巧妙的实例,有代表性的错误用例和语言修改范例,通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是隐性积累,包括思想的积累,方法的积累,情感的体验,生活的经验,方法的积累等。

在平时的教学中,教师要引导学生进行积累和梳理,指导学生方法,培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中是这样做的:

方法一:诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料,包括古今诗文名篇,名言警句等,必须记诵。正所谓“:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文,提高学生的语文素养。

方法二:做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳,指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。

方法三:阅读。通过课外阅读,让学生去感受、体验,并在阅读过程中写读书笔记,记录自己的感受、体验和思考。

方法四:测试。测试也是一种较好的积累、梳理的方法。对所学知识进行专项整合,帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。

19.怎样进行语文阅读训练 篇十九

一、阅读训练以读为先导

朗读是视觉、听觉和发音器官协调活动时对读物进行理解和识记的过程。朗读，首先应发音准确、吐字清晰；其次读通语句，前后连贯；最后抑扬顿挫，读出感情。有的学生由于注意力不集中、不稳定，通过朗读可以保持注意力集中、不分散，达到对阅读材料的理解和识记。在默读时，要依靠视觉和思维活动对读物的内容进行分析和概括，达到理解的目的。而且默读能使学生对读物内容保持稳定的注意。

朗读和默读获得的效果在不同的情境下不完全相同，教师在指导阅读时要根据文体特点和实际需要灵活地采用某种阅读形式，不要机械地死板地只用一种形式。对于诗歌、散文、小说等文学作品就要采用朗读的形式体会，以把握文章的中心思想；对于议论文、说明文和一般记人记事的文章就要采用默读这种形式快速理解、掌握文章的中心思想和所说明的内容，这样才能使阅读效果事半功倍，绝不能因为默读快而以之取代朗读，也不能因为朗读便于识记而以之取代默读。

二、阅读训练强化读、练结合

1.在预习中注重“读”“练”

预习中的“读”是 理解课文的基础。初读时可要求学生边读边画出生字词和难理解的词，然后借助字、词典自学，读通课文，想一想课文主要写什么。对段落明显的课文，还可以让学生独立分段，写出段落大意。这样，不但能培养学生的概括能力，同时也培养了学生的书面表达能力。当然，教师还应该根据具体的课文设计一些预习题。预习题的设计旨在制造一种悬念，使学生主动地反复阅读课文，寻找答案。因此，这种练习也是“读”的训练。通过“读”“练”，让学生初步理解课文内容，掌握基础知识。

2.在新授中组织学生“读”“练”

学生通过预习，能初步了解课文内容，但不可能全懂，这就需要教师引导学生读懂课文。“读”必须要有指导，即读前要有要求，读后要有评价。“为学患无疑，疑则有进”。读议要结合，遇到疑难问题时，要引导学生反复读课文。读的形式要多样，可以是轮流读、对读、分角色读、齐读、范读……但最基本的形式是自读。只有在读和议还不能解决问题时，教师才进行讲解。

3.在总结中指导学生“读”“练”

在理解课文的基础上，我们要求学生有感情地朗读课文，并熟读成诵，使别人的语言化为自己的语言，这是一种加强消化吸收的过程。但是会背课文了，阅读课文还不能算结束，我们还要求有练笔的时间。练的形式很多，可以采用抄写、续写、仿写、缩写、改写、造句等。总之，要做到每课一练、每课一得，这样才能在潜移默化中孕育学生的语文能力。

4.在课后指导学生“读”“练”

叶圣陶先生说过“课文无非是例子”。单靠课内阅读是远远不够的，除了增加阅读课时，适当在课内阅读一些补充读物，教师还应根据课文内容的特点，介绍一些有关的文章让学生阅读，增加学生的阅读量。在课后的阅读中应重视对拎读这一读法的训练。拎读要求在速读全文的基础上，根据文章的结构特点快速提取全文的内容提纲，让文章的脉络和主要内容一目了然。在阅读、品味全文的基础上，提取文中最关键的语句，重新加以组合，形成一篇保持原文信息的微型美文。这样的练习需要人人参与才能共同提高语文素养。

三、阅读训练中的注重“读”法的渗透

1.阅读材料逐渐体现人文关怀和教育导向

人文性和教育性是现代文阅读命题的重要原则之一。随着课程改革的逐步深入，随着对语文课程性质及理念认识的进一步加深，大家越来越意识到阅读材料的价值取向，对于帮助学生形成良好的情感态度和价值观非常重要；认识到阅读能力的训练过程同样是对学生熏陶感染的过程。近几年来，许多选用作阅读材料的文章，无不闪耀着灿烂的人文思想火花，具有鲜明的教育意义。它们或引导学生关注生命与环境；或剖析生命的价值，颂扬坚强不屈、乐观进取的人生态度；或歌颂无私的爱，揭示生活的哲理等。

2.注重对文章整体的感知、理解和感悟

新课标要求阅读训练要“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词语在语言环境中的意义和作用”。因此近年来，阅读训练中命题的重点开始转向“整体阅读”。命题者往往将一篇文章或语段作为整体来考虑，并围绕材料的中心和主旨来设计题目。不管命题的切入点是一个重要词语、一个关键句子的含义，还是概括文章要点、分析写法作用都要着眼于文章的整体阅读，需要在整体把握文章内容的基础上才能形成正确而完整的答案。

3. 主张循着作者的观点思路来阅读

阅读理解，从某种意义上讲并不仅仅是学生个人的理解，而是指文章作者对文章的理解。学生个体对文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈现在文章中的观点、思路、词语含义等，往往是有方向和脉络的。因此，学生应循着作者的观点思路来阅读文章、解答问题，不能漫无边际的回答问题。