小学英语复习课教学研讨

小学英语复习课教学研讨（20篇）

1.小学英语复习课教学研讨 篇一

复习课教学反思

这周是复习周，系统复习模块一至模块五所学的知识，并掌握巩固好所学的知识为期中考试做好准备。而我依然按照上学期的复习方法：词汇—句子—课文—语法，对同学们进行系统的复习，再根据学生的具体反馈情况进行调整。本班的学生因为已经带了一个学期，所以他们的情况比较了解，这班的孩子不大喜欢复习课，因为复习课比较沉闷一些，因此，为了更好地调动他们课堂上的积极性，达到不错的复习效果，我相应地设计了一些复习方法。每一模块的复习我都是按照下列的步骤进行的。

一、游戏

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动B：Brain storming 头脑风暴式：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二、编故事：

五年级下期的重点是过去时，我设计了一个这样的游戏来串联课堂，画一个boy或girl 给他命为super boy, 然后开始介绍，He is a super boy, he can do many things.When he was 3, he could run.When he was 4,he rode a horse….然后让SS当导演，来告诉其他同学，这个男孩在几岁的时候能干什么，孩子们异常踊跃，在积极发言的同时完整的复习到了过去时的表达。

三、利用笔记

笔记记得时候是按课程的，比较零碎，而复习要求是系统而完善的，我在复习环节的时候，让孩子们把笔记给串起来，按词汇，词法，句法，时态，谚语，语音，等等来模块化来复习，并在每个专项模块后设计一个小的的专项训练，学练结合，课课清，日日清，将孩子脑中零散的知识整合起来，让他们更明晰，清楚。

四、小测试

每节课我都会剩下10分钟来进行一个小测验，测验内容是根据本节课的复习内容出的。

从每节的小测验反馈来看，大部分学生掌握都不错。

2.小学英语复习课教学研讨 篇二

1. 明确复习的教学目标, 把握好教学方向。

复习课教学的整体教学目标是:通过复习, 使学生获得的数学知识更加巩固, 能运用所学的数学知识解决实际数学问题, 全面达到数学教学的目标要求。在教学中, 教师首先要根据小学数学教材明确要复习的具体内容, 明确每节课的整理和复习的总目标。树立“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”的教学发展观, 根据学生掌握知识与能力程度不同的情况, 对不同层次学生确定不同的教学目标。通过不同目标的实现过程, 让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展, 提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。

2. 明确复习的任务和要求, 发挥学生的主观能动作用。

确定好任务和要求是课堂教学取得成功的关键所在, 是发挥学生主体作用的前提。因此, 复习课的教学必须明确教学任务和要求, 充分发挥学生的主观能动作用, 从而增强复习课的教学效果。小学数学复习课要完成以下几个教学任务和要求。

2.1 让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜

集、整理、归纳, 通过开展讨论交流、分析比较等学习形式, 感受到不同数学知识之间的内在联系及异同, 体会数学知识在不同实际问题中的应用, 使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的效果。

2.2 引导学生在已有知识的基础上, 拓展所学数学知识

的空间, 加深对所学数学知识的理解, 深刻理解数学知识的内涵, 进一步提高学生应用数学知识解决实际问题的能力和技能。

2.3 抓住学生知识和技能上的缺陷, 着重引导学生在复习

过程中发现自己在知识和技能上的缺陷, 通过深入探究学习, 合作交流, 及时弥补自己在这部分知识和技能上的缺陷, 从而全面掌握数学知识, 形成数学技能, 达到数学课堂教学的目标。

2.4 引导学生进一步经历数学知识的形成和应用过程, 提

高学生理解和应用所学数学知识解决简单实际问题的能力, 培养学生的创新意识和创新精神, 让学生在应用知识解决问题的过程中进一步体会数学的应用价值。

3. 设计多样练习。

学生的数学能力不仅在于对知识的掌握, 更在于能否应用知识自觉解决实际问题。复习课必须精心设计练习题, 使知识的应用更具综合性和灵活性, 使学生牢固掌握知识的同时, 也培养学生的实践能力。

练习应联系生活实际, 解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少, 而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题, 以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要, 让学生体会到数学从生活中来, 又到生活中去。因此, 复习课练习的设计必须联系实际, 具有综合性、灵活性、发展性, 有利于培养学生的实践能力和创新意识。

4. 激发复习兴趣。

根据复习目标, 遵循课程改革的新理念主动驾驭教材, 大胆改革教材中的不合理因素, 合理调整教材, 以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题, 使之切合学生的实际, 适应教学的需要。使学生对复习的内容, 有感而发, 因趣而学, 在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边, 就在自己的生活中, 进而建构自己的数学知识, 使知识与能力结构更趋合理。

在整个复习过程中, 不能让学生只做“听众”、“观众”, 应让学生自主复习, 通过多种策略激发学生的复习兴趣, 让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程, 使学生真正成为学习的主人。为此, 还可采用小组学习, 形成竞争态势, 开展数学故事会、学习擂台赛等活动, 吸引学生参加到复习中来。同时, 复习中还要采用各种手段对学生进行赏识教育, 激励性赏识可以使学生获得心理满足, 并激起更为强烈的参与欲望。

5. 讲评试题, 有的放矢。

讲评之前, 应做错题统计或抽样统计, 讲评时, 重点题, 高错误率题先讲、讲细, 可做引申扩展, 次要题, 个别错题不讲。不可照“卷”宣科, 以免费时劳力。

3.英语复习课教学初探 篇三

【关键词】高中英语 复习方法 改革教学 效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0089-01

长期以来，由于受应试教育，教育观念陈旧，教育理论封闭等因素的制约和影响，高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向，致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。高三英语课以复习为主，我们要争取将高一至高三的知识点全部复习一遍，而且希望尽可能的让学生将这些知识点掌握并记牢，帮助同学们查漏补缺，使他们的知识系统化，以期在高考中取得好的成绩。那么，如何上好高中英语复习课呢？

一、制定计划

加强复习的目标性根据学生的具体情况，笔者制定出切实可行的复习计划并把复习分为三个阶段。

（一）夯实基础，发展能力

在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。

（二）强化专题，精讲精练

做到精讲精炼是搞好复习的关键，讲不在多，点明就行，练不需繁，精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。

（三）模拟测试、查漏补缺

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。

二、激发学生自主学习英语的兴趣

在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与，缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习的能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。

三、高考复习中的机械训练法

机械训练法适合于英语基础较一般的学校。主要是通过使用不同的题型对单元知识点进行反复操练（drill），从而加强记忆（memory）， 以至于使学生掌握该单元的基本知识点。这种方法的重点是 “反复操练”，但要避免单调，所以尽量使用不同的题型。这就要求老师上课前作充分的准备，设计不同题型，并计划好有针对性地让某一位同学来完成某一道题。为了避免课堂单调无趣，可以穿插一些图片、音乐、英文歌曲及诗歌等。有时候为了二十分钟的高效率，牺牲三五分钟也是值得的，要知道越是基础差的学生越是学习没有兴趣。保持课堂的趣味性是机械训练法能顺利进行的前提。那么如何进行机械训练呢？最根本的就是要通过不同题型对同一知识点进行反复再现。例如：

题型1、短语翻译：

break up_____________

break down___________

break away from_______

break into/____________

break out_____________

break off______________

（通过这样的短语翻译让学生对这些短语的意思区别有所了解，但不要指望学生背下来了就会使用。）又如造句：请用break up 等短语造句。这种造句参加的同学越多越好。如果不能造出新的句子，可以重复别人造的句子。这样反复训练，使学生对以上短语的意思及用法加深记忆。

四、不断优化完善、培养学生学习能力

上复习课时不拘泥于事先的教学设计，而是根据实际情况，随时作出必要调整。给学生足够的时间和机会，让他们通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学，从而真正理解并记住。在此过程中，学生不可避免犯错误。这些错误是有价值的课程资源。经常把错误分门别类，勤于收集和预见易犯的同类典型错误，做到心中有数，从而确定重点难点，争取教学主动权。另一方面，认真分析历年考题，只有教师跳进“题海”，把握备考方向，才能使学生摆脱“题海战术”。评析经典题时，不仅告知答案及理由，还总结本考点常见的其它测试形式。布置作业也应注重“有效性”。若把作业全部留于课后，不但会加重学生负担，还会挫伤其积极性。新课程提倡把知识训练穿插于课堂教学过程中。有时把重点题目安排在堂上练，收效不错。

五、注重课内、课后学法指导

不少教师较多注重课堂的讲练过程。但有效教学的最终目的不是老师讲得如何，而是学生学得怎样，这又取决于学生怎样学。我们不仅要教给学生一定的语言知识，还应以“教会学生学”为已任。专题复习时，应引导学生总结相关题型的命题特点、解题技巧等。也有必要提醒他们认真记录和整理笔记、订正错误、建立“错题集”。另一方面，鼓励学生课外泛读，拓展自主学习能力。

4.英语复习课教学反思 篇四

第三节课，谭阳云老师组织了评课。评课时，有两位老师发表了他们的看法。

曾鹏祥老师：

课堂别开生面，给人震撼。三个方面展示较好：

1、知识目标：

①、利用多媒体将知识结构、重点展示出来。

②、课堂组织、课堂结构安排巧妙。

③、展示知识方面，使学生循序渐进掌握了知识;

2、过程方法：让学生用自己喜欢的方式整理知识，老师放得开，学生有交流、讨论、研究、探讨，培养学生的自主能力;

3、情感态度价值观：注重情感态度价值观的培养。

值得商榷之处：

1、成果展示后，知识练习方面要加强。

2、复习的内容要与文本有关，课的开始部分要多激趣。

3、自主学习的时候，可多给学生几张空的活动记录单，当学生有空余时间的时候，一些潜能生可能还会采用其他的形式对知识进行整理，给潜能生发展的空间。

谭阳云老师：

1、教法新颖，能充分运用现代化手段，将复杂的问题简单化，能调动学生的积极性。

2、变被动学习为主动学习。以老师为主导，学生为主体，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生相互交流，相互沟通。

5.小学英语三年级复习课教学反思 篇五

新标准英语教材增加了许多词汇量，句型、日常交际用语也大大增加，教学容量多，难度大，因此对我们如何科学地运用复习方法进行复习教学提出了更高的要求，在教学中我精心设计每节复习课，进行科学、有效的复习。

一、教学内容：复习语法be going to do sth.

二、教学目标：

1、复习be going to do sth并能熟练运用

2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力，提高与他人合作、交往的能力

3、能够用简短的语段表达自己的思想，体会到英语学习的成就感

三、教学准备：多媒体课件、录音机

四、教学过程：

(一)背诵课文第九模块和第十模块

设计意图：九、十模块是这一语法所包含的两课书，通过背诵课文让学生复习旧的知识，承上启下，有利于复习课的展开。同时强调翻译和基本结构。

(二)展示词组：on Friday, come on, on Sports Day, drive a train, fly a plane, help the ill, give a pill, at the airport, in Hainan, go to Hong Kong, in the sea, ride a bike, play football, play basketball, listen to music, read a book, watch TV, go to the cinema, go to the park, visit grandparents, go swimming, go shopping.

设计意图：通过每一课词组的积累让孩子们积少成多，运用起来能得心应手!

(三)讲解be going to do 这一语法的基本结构。

主语+be going to +动词原形+其他 将做…… (强调计划、打算)

主语+will +动词原形+其他 将做…… (强调自然发生)

设计意图：给出同一时态不同说法的两种形式，让学生明确地使用与区分。同时强调be动词的用法：我用am，你用are，is连着他、她、它，单数名词用is，复数名词要用are.便于学生做题。

(四)展示有关的特殊疑问句：

What are you going to do? I’m going to play football.

What are you going to be? I’m going to be a doctor.

What are you going to see? I’m going to see Sun Wukong.

Where are you going? I’m going to go to Hainan.

设计意图：强调特殊疑问句的问答对应形式，是学生能一一对应。

(五)小测试：

一、课文填空：

1. It’s going to Sports Day on Friday.

2. He’s going to high jump.

3. Let’s a car. ( driver, drive)

4. Sports Day, We are going to do high jump.

5. My grandma in Hainan.

6. This is bag. ( Xiaoyong, Xiaoyong’s)

7. I’m the sea.

8. Will you play me?

9. Be tidy the beach.

10. the sea.

二、问答句选择：

( )1.Let’s feed the ducks. Where’s the bread?

( )2.Hello, Daming. Where are you going?

( )3.I’m watching TV. What are you doing?

( )4.Sam’s going to be a doctor. What are you going to be?

( )5.I’m going to swim. What are you going to do?

( )6.Let’s go to the zoo. What are you going to see?

A. I’m going to go to Hainan. I’m going to swim in the sea.

B. Here it is. Let’s feed them.

C. I like books. I’m reading the book.

D. My father is a driver. I’m going to be a driver.

E. There are lots and lots of animals. I’m going to see lions.

F. I’m going to play football.

设计意图：通过习题检测学生知识的不足并且引起注意，

(六)家庭作业：

默写课文。

设计意图：万变不离其中，知识最终还是要回到其根源。通过课文的默写使学生进一步扎实地掌握知识。

(七)板书设计：

主语+be going to +动词原形+其他 将做…… (强调计划、打算)

主语+will +动词原形+其他 将做…… (强调自然发生)

What are you going to do? I’m going to play football.

What are you going to be? I’m going to be a doctor.

What are you going to see? I’m going to see Sun Wukong.

Where are you going? I’m going to go to Hainan.

教学反思：

新标准英语教材增加了许多词汇量，句型、日常交际用语也大大增加，教学容量多，难度大，因此对我们如何科学地运用复习方法进行复习教学提出了更高的要求。在教学中我精心设计每节复习课，进行科学、有效的复习。

1、复习的计划性

在复习前，我重视学情的全面准确把握，充分而准确地分析学习需要，根据学生实际情况制定切实可行的复习计划，对复习内容及复习安排做到心中有数，合理安排复习时间，然后依照计划精心实施。并且注意知识的归类总结，统一制式点放在一起复习。

2、复习的针对性

在复习时态时，我一方面要让学生掌握时态变化的`规则，另一方面通过比较相同时态的时间状语，暗示学生根据时间去判断句子的时态。让学生自己感知语言规律，通过在活动中不断运用内化为自已的知识结构。

针对性还体现在正视学生差别，了解所有学生的学习情况，发现普遍存在的问题，采取针对性的练习和有效的指导，在出提时注意难易结合。

3、复习的趣味性

6.浅谈小学数学复习课教学 篇六

一、复习目标要准李淑华老师总结的这一步很到位，不管是什么学科、什么课型，教师在教学设计时，受限要定好教学目标，围绕教学目标这一“主心骨”来设计其他教学环节。当然，要想定准教学目标，教师必须得把握教材，吃透教材。作为青年教师我觉得在吃透教材、深挖教材等方面很需加大力度。在找准目标的同时，还需把握复习的重难点，我认为不管是什么知识，复习的重难点时学生对知识进行自我树立，灵活运用知识解决问题。在整理和复习长方体、正方体知识时，我设计了如下的教学目标：A、通过整理、复习，使学生进一步掌握长方体和正方体的特征，表面积、体积的概念以及相邻单位间的进率;能进一步认识长方体、正方体的表面积和体积及其计算方法，并能正确地计算。理解它们的内在联系，能灵活运用。B、在学生对这些形体认识和理解的基础上，进一步培养空间观念;让学生在解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，体会数学的价值，从而培养学生多向性、发散性、创造性地运用知识的能力。

二、复习教学模式设计要妙复习的旧模式时枯燥的.，使得课堂中一味做题的气氛变得低沉。因此，我们要让复习课“活”起来。数学源于并用于生活，我认为应从学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学活动着手，唤起了学生主动探究的欲望。以开放题答案的不唯一性为契机，形成宽松的教学氛围，使学生出现不同层次、多种水平的解答方案。学生通过选择材料、说理由的过程，梳理己有的知识结构.组串了知识的散点，在不知不觉中就自主整理了长方体和正方体特征。这样改变了机械的知识整理，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学。(正如夏老师的这节课，出示数字：0、2、3、36、60、180，运算符号+、-、×、÷，让学生根据挑战要求来列算式，并清除的进行排列整理，使得单元的知识网络图清晰的呈现出来。)

7.小学英语复习课教学研讨 篇七

一、自我定向

英语课程标准明确提出以发展学生的综合语言应用能力为落脚点, 提出“让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功”。学生要参与讨论, 参与探究, 必须有自己的见解和认识能力作为基础, 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到一定的程度时展开讨论才能出现一点激动, 产生恍然大捂的效果, 才能出现观点的针锋相对。也就是说学生在自主复习前, 要了解这节课要复习什么, 把握好重点、难点和注意点。如牛津小学英语6B Unit 4 Review and check, 学生应该首先了解到这节课的重点内容是复习“谈论生日”、“公共标志”、“寻找物体”, 其中“寻找物体”更是难点。其次在交流前要知道自己哪个地方掌握得好, 哪个地方不理解, 然后进行有针对性的讨论, 既帮助自己, 又帮助同学。

二、自我调控

自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标, 主动地运用与调控认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。学生是学习的主体, 在合作学习中, 教师只是主体发展的促进者和引路者。尤其是在自我定向的基础上, 学生更应学会自我调控。

如复习牛津小学英语6B Unit 4 Review and check这个单元时, 我首先让学生通过小组合作讨论了日期和节日的表达法, 以及这些表达法中有可能遇到的问题, 然后再操练对话, 对话不是简单的师生问答, 而是从学生的旧知入手, 引发学生讨论、交流, 从而达到复习巩固的目的。同时, 作为复习课要和新授课有明显的区别, 绝不能简单地重现, 应该有挑战性的思维性问题。如复习节日时, 让学生自主描述一些中国的节日, 这是一个引导学生自主合作学习的过程, 也是一个思维提升的过程。

三、自我探索

一位专家说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发现, 因为这种发现最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此, 为使学生积极主动参与教学过程, 必须引导学生自己去观察, 去思考, 去探索, 按照自己的实际水平, 去说、去想、去画、去唱, 从而自行发现科学道理, 学会探索知识的方法, 品尝到探索成功的喜悦, 更加激发出渴望参与学习的内驱力。如给燕山公园设计个性化的标志。

(1) Here are some pictures of Yan Shan Park.Can you design some signs for it?It will be more beautiful.You can design with your partner. (让学生和自己的搭档共同设计) 。

We can put the sign“______”near the river/on the grass/on the hill.

复习标志No climbing/No swimming/No fishing/No littering/Keep off the grass/…/No smoking

(2) Don’t forget this sign“No smoking”.

We can’t smoke anywhere.Because“Smoking is harmful to health” (吸烟有害健康) .After school, please say it to your father and grandfather.

英语新课程标准强调要提高学生的综合语言运用能力, 而复习课要让学生在原有的基础上获得提升, 进行知识的迁移, 学会用英语做事情, 因此让学生合作设计燕山公园的标志, 实际上就是学生自我探索的过程, 按照自己的实际水平去说、去想、去画, 也可以是让能力强的学生帮助能力弱的学生, 通力合作, 让学生在语言功能上形成系统性的练习, 在能力上也有相应的发展。

同时, 在这个过程中, 也渗透德育教育, 如禁止乱丢垃圾, 远离草坪, 在山上禁止抽烟, 等等。在设计燕山公园的标志时, 学生给了教师不少惊喜, 尤其是一部分中等生和后进生, 他们在合作的过程中充分发挥自己的特长, 画的画, 说的说, 设计的设计。由此可见, 学生的智慧是不可估量的, 尊重学生的自主学习, 让学生自主探索, 促进了学生的思维品质的培养, 也是培养创新型人才的重要手段。

四、自我评价

教师的评价对激励学生参与活动, 提高学习质量有着十分重要的作用, 然而学生的自主评价在合作学习中也是不可或缺的, 它能充分调动学生学习的兴趣和积极性。

这节课, 根据设计图及介绍评选出最佳设计奖 (实物投影展示, 学生自主评价) 。学生的活动参与度, 讨论的积极性都很高。学生都很喜欢设计标志这个环节, 原因一是学生不仅可以自己动手、动口, 还可以谈谈他人设计的优点, 及可借鉴、可学习的地方, 再说说自己作品的好坏。原因二是学生可以自主评出最佳设计奖。教师只是对合作过程中表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

五、结束语

8.小学数学复习课教学新探 篇八

关键词：复习课；复习策略；查漏补缺

一、激发复习兴趣

小学数学复习课之所以效率低下，主要原因是复习内容对学生来说已经失去了学习兴趣，难以吸引学生的注意力，并且复习课程时间紧，内容多，压力较大。因此，教师应该制定出复习目标，并根据复习内容设计一些有挑战性的问题，多挑选一些学生感兴趣的、与学生生活相关的数学问题来启发学生思考，使学生对复习课有感而发，从而认真复习。如果学生是低年级的小学生，那么教师可以根据儿童爱玩游戏的特点将数学知识融入游戏当中，通过游戏竞赛的方式让学生在玩中获得知识。例如，在复习乘法口诀时，教师可以组织一场乘法口诀比赛，相信学生一定会兴致勃勃、争先恐后的参与，通过这种方法可以让数学复习课变得有滋有味，从而提高學生的复习兴趣。

二、回忆，引导学生自我反思

在小学数学的复习课上，主要内容就是对过去所学的知识进行回忆，教师要正确引导学生回忆过去学过的重点和难点，让学生善于发现自己的不足，从而在复习的过程中查漏补缺。通过回忆，还可以激活学生头脑中的知识，在复习之前，教师要向学生介绍所复习的内容和概念，引导学生想起有关复习内容的重点。

三、综合梳理知识，使概念结构系统化

例如复习小学数学五年级上册三单元“分数的意义和性质”时，本章要求学生能够区分真分数和假分数，同时理解分数和除法的关系。教师可以让学生先试着自己找出这一课的重点，并引导学生将知识进行分类、整理、综合，使概念结构系统化，从而达到事半功倍的复习效果。知识的梳理过程如下图：

四、重视学法指导，讲究复习策略

在小学数学教学过程中，教师不仅要教会学生熟练运用数学知识来解决实际问题，还要教会学生正确的学习方法，这样才能提高学习效率。在复习课中，教师应该让学生学会如何巩固知识，拓展思维，善于归纳和总结难点，这样才能在复习的过程中以不变应万变。教师只有重视学生思维能力培养，才能帮助学生解决数学中的难题，从而取得良好的进步。

五、查漏补缺，讲练结合

由于在平时学习数学时，学生对知识点难免会发生遗漏的情况，因此，在复习的过程中，教师应帮助学生查漏补缺，将遗漏的知识重新找回。在备课时，教师要结合学生大概的学习水平，整理学生平时作业中经常出错的问题，并记录下来带到复习课上讲解，同时挑选一些有利于学生进步的练习题，只有经常练习，才能加强学生的思维能力，巩固记忆力，从而提升学生的复习效果。

参考文献：

后冬莲.如何上好数学复习课[J].小学时代：教师，2010（4）.

（作者单位 浙江省金华环城小学）

9.初中英语复习课的教学反思 篇九

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

10.下载初三英语复习课的教学反思 篇十

海南华侨中学赵丽君

复习是帮助学生建构知识体系的必要步骤，然而，英语复习课却一直让老师头疼。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。中考复习工作即将结束，如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，让教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、复习时切入点要准且关注学生的感受

复习内容确定了，我们就要找准教学切入点，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，1

最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、复习环节衔接要顺

课堂教学一定要流畅，因为环节之间的紧密相扣，知识点之间地自然过渡，能紧紧吸引学生注意力，让学生在不知不觉中完成知识的转换，从而，大大提高课堂效率。所以我们要能够巧妙地整合教学内容，创设情景，不断激发学生运用语言的欲望。比如，从自我介绍入手，介绍自己喜欢做的事，介绍自己的学校，转而引入学生的学校，一步一步地实现了知识的重现和运用。

四、复习时方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、复习练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整以下的教学步骤。讲练结

2合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑.六、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何复习，做到：

1.积极创造条件，让学生明白复习的目标，并找到实现目标的方法。

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

11.基于小学数学复习课教学的思考 篇十一

关键词：小学数学 复习课教学 探究性

让学生“学会学习”是现代教育的重要特征。在新授课中，教师通过情境的创设，引导学生发现问题、解决问题，从而实现教学过程中的“探究性”。那么在复习课中，如何让复习课充分体现学生“自主探究、合作交流”的“探究性”，使数学课更充满活力呢？在此提出几点初浅认识：

一、自学与辅导相结合

复习课应激发学生的兴奋点，使学生以一种积极的心态投入其中，而不是对知识点简单的、机械的重复。复习课是将已学的知识加以整理、沟通，使之条理化、系统化的过程。在这个从“求同”到“求异”的过程中，要让学生做到学一点懂一片，学一片会一面，老师的讲解就不能过细、过密，不能像上新课那样点滴过关，那样就会限制学生归纳总结能力的提高。许多教师在复习时总是面面俱到，不停的讲和练，总是怕学生没有理解和掌握，殊不知这种做法不但辛苦了自己，也不利于学生探究能力的提高。正确的做法是：自学与辅导相结合，让学生独立完成，充分发挥学生的主体能动作用。

如在复习“平面图形的面积”时，老师就应创设具有挑战性的问题情境，启发学生：将我们所学的面积知识加以整理，回忆一下面积公式的推导过程及比较公式的异同点。学生在课堂上独立思考，查阅相关资料，将所学面积公式归纳、总结、比较，以表格式、对比式、串联式或其它方式整理出来。这样，就形成了面积公式的知识链，使学生对面积知识的内在联系有了一个系统的了解。不仅将知识梳理得“滴水不漏“，而且使能力得到了提升，思维得以激活。

二、自主探究与合作交流相结合

教学的过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。在复习课中，学生的合作交流尤为重要。教师应利用学生已获取知识这一有利条件，让学生相互讨论、交流、展示、评价、反思，帮助学生建立知识结构，切忌“孤军作战”，封闭自我。在合作中，要组建“同组异制质，组间同质”的小组，认真讨论解题方法，选择解题策略，互相取长补短，及时汇报学习结果。

三、兴趣培养与巩固、提高相结合

“兴趣是最好的老师”。当学生对所学的知识有了兴趣，才能将全身心投入学习，调动眼、耳、口、手、脑参与教学活动，从而激发潜能，达到事半功倍的效果。千万不能采用“热饭式”的练习方法，把学生当作做作业的机器，大搞题海战术。这样，只能使学生产生消极对抗情绪，收到事倍功半的适得其反的效果。再者，复习课应注意练习的坡度，设计一些有趣味性、层次性、灵活性的练习，即以基础题为主展开训练，难度不应太高，以达到巩固和提高的目的。

如在复习“平面图形的面积”时，我设计了这样一个有趣的练习——很久以前，森林之王老虎、狮子和豹子为占领土地打了起来，结果难分难解，造成了很多小动物无家可归。齐天大圣孙悟空知道这件事后，想了一个好办法：他交给老虎、狮子和豹子各一根长度一样长的很长的绳子，叫他们用绳子去圈土地，圈在绳子以内的土地就是自己的领地。老虎用绳圈了一个正方形，狮子圈了一个长方形，豹子圈了一个圆。这时我问学生，谁的领地最大？他们听了故事后，思维极其活跃，纷纷讨论积极发言，以满腔的热情投入计算中，用学过的面积知识算出了结果：当周长一样大时，圆的面积最大，其次是正方形，最后才是长方形，因此聪明的老虎占的领地最大。通过这样的练习，学生不仅在积极的氛围中巩固了知识，而且激发了学生的探究欲望，使学生获得了成就感。

四、实用性练习与探究能力提高相结合

教学来源于生活，同时又服务于生活。在复习中，如果老师照本宣科，机械重复的练习，不但不会收到预期的效果，反而会使学生产生厌烦情绪。但如果练习结合生活实际，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，就可以为学生创设广阔的思维空间，使不同学生在不同层次上得到相应发展。

如在复习“元、角、分”有关知识时，我安排了一个生动的实践活动。让学生当售货员，其余的学生当顾客，用自制的“纸币”去模拟买东西。在“买卖”之中，让学生学会人民币的使用，掌握其单位换算关系。接着，我让学生根据自己手中人民币的多少，设计一个最合理的购物方案。通过这个活动，使学生处理问题、解决问题的能力得到发展，使学生在获得知识的同时，其情感、态度、价值观也得到了提高，自始至终处于一个生动而有趣的知识氛围之中。

五、开放性练习与发散思维训练相结合

在探索式教学中，我们应根据练习和习题的特点，将其变化为开放性的问题，引导学生多角度探索求解的方法，在探索中发现最佳的解题思路。学生在解题过程中，由于掌握知识的程度不同，思维发展水平不同，往往就有不同的思考问题的角度，得到不同的解题方法。对此，教师不仅应予以鼓励，而且还应为学生的发散思维创造条件。使学生创新意识、探究欲望得以培养和发展。如训练学生“一题多问”时，让学生根据应用题的数量关系，多角度的提出问题进行解答。有这样一道题：果园里有桃树25棵，梨树的棵数是桃数的3倍，——————？学生就可以这样提问题：（1）梨树有多少棵？（2）两种树共多少棵？（3）梨树比桃树多多少？（4）桃树比梨树少多少？（5）梨树占总棵数的百分之几？（6）梨树比桃树多百分之几？……通过此类题的训练，可以很好的提高学生的发散思维。

12.小学英语复习课教学研讨 篇十二

在数学复习教学中, 因为概念构图是以图解空间呈现概念间的联结关系, 可以形象地用简洁明了的图形表现复杂的“数学认知结构”, 在这个认知结构图里, 数学知识不再是无序的堆积, 而是一个条理化、排列有序、知识之间关系清晰分明的体系。这样可以帮助学习者组织、整理、记忆和联结所学知识的任何组织结构。因此, 合理运用概念图, 不仅可以帮助学生整合新旧知识, 建立知识网络, 还可以帮助学生准确把握数学知识的纵横关系, 理清知识的脉络结构, 从而形成有条理的、系统化的知识结构, 整体上提升学生的学习效果。

一、运用概念图, 整合新旧知识, 构建知识网络

复习课中, 借助概念图可以帮助学生复习以前的知识, 统整和连贯新旧知识, 构建良好的知识结构, 作为专题复习的导引、框架和成果展示方式, 构建知识网络, 使复习内容系统化, 学习效果往往较好。

1. 提供梳理线索, 帮助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中, 可使用概念图将多个零散的知识点集中在一起, 帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系, 建立新旧知识间的关系。

例如, 复习《平面图形的面积》时, 师生一起回忆了小学阶段学习过的平面图形的面积计算, 并在黑板上贴出相对应形状的纸。在汇报阶段, 老师以思维含金量颇高的问题组织讨论:“在小学阶段, 我们首先学习的是长方形的面积计算, 这是为什么呢?”这一问题使学生自主地把各个平面图形的面积计算与长方形联系起来, 让学生体验他们学过的平面图形是转化成长方形、以长方形的面积公式为基础推导出来的。在活动中, 学生把六种平面图形重新移动位置, 建立起内在联系着的平面图形的面积计算的整体图式。在学生回忆、交流各概念的意义及其间的关系的基础上, 引导学生将相关概念整理成概念图 (如下图) 。

2. 多种呈现方式, 帮助学生搭建知识框架

概念图反映出教师对知识体系的形象解读, 呈现学生的知识体系。因此, 通过对知识的梳理、整理与归纳联结, 帮助学生搭建知识框架, 可以形成形态各异的概念图样式。教育教学中概念图也不是老师们感到陌生的, 我们经常要画一些知识结构图、事件发展变化图等, 都属于概念图的表现形式。从概念图的呈现方式来看, 有表格式、聚变式、韦恩图式等等。

比如四年级的《四边形的整理和复习》, 可以用聚变的呈现方式, 整理成如下的概念图 (如图甲) , 又可以用韦恩图式来表现不同四边形概念的种属关系 (如图乙) 。

二、利用概念图, 优化认知策略, 提升学生的思维品质

复习不是简单的复习, 复习的主要目的之一是促进学生对知识更深层次的理解。因此, 教师应善于从知识的整理入手, 挖掘知识的内在联系, 突出思维方法的统一性, 促进认知策略的发展。

1.优化认知策略, 培养学生的数学思维能力

数学中很多知识表面上看起来毫不相干, 其实它们之间存在着千丝万缕的联系, 把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。融入了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满探究活力的有意义学习。掌握使用概念图学习的策略, 可以培养学生对概念的分析、比较、理解等思维能力, 从而加强对概念的内涵和外延的剖析, 优化学生的认知策略。

例如, 六年级的《立体图形的整理和复习》, 运用概念图能起到以点带面的作用, 并能联结、拓展、延伸, 架起立体图形之间的桥梁, 通过转化的数学思想方法使学生明白立体图形的体积之间的联系与区别, 总结出长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算 (如下图) 。

通过概念图, 学生找到了这几种图形体积推导的共性方法, 就深入到了具体的思路、程序等认知策略的层面, 从而帮助学生在复习中超越简单的知识强化, 达到为未来的学习活动提供必要的“策略储备”的目的, 提升学生的思维品质。

2.循序渐进, 引导学生经历概念构图的过程

运用概念图能方便有效地辅助复习教学, 但怎样引进概念图容易被小学生接受呢?对于小学中高年级的学生来说, 如果一开始就让学生自主编绘概念图的方式去教学, 显然难度太大, 反而会给学生带来一定的认知负荷。但如果是直接呈现教师的概念图, 就会使概念图沦为教师整理的“标准图”, 概念图仅仅是教师的思想, 学生没有经历概念构图的过程, 没有经历知识的形成过程, 也没有融入学生思考的过程, “标准”概念图带给学生被动地学习。

笔者认为, 教学概念图作为教师课前思考的结晶, 可以作为教学过程的中心轴。但在教学过程中, 应该由师生通过讨论、交流和学生之间的合作学习等方式建构出来。课前可先让学生自己复习, 把平时相对独立的知识, 围绕主题, 进行梳理, 沟通知识间的纵横联系, 再根据各知识之间的相互关系, 构建一个较完整、系统的知识网络。课中再组织学生交流评议, 展开联系, 从而达到温故而知新的目的。

例如, 复习三年级《年月日》这一部分知识时, 课前让学生尝试整理要点, 并用概念图表示这部分知识的内容。然后在课中交流评议, 师生课堂再构, 可以选择一幅概念图展开教学, 然后适时修改生成新图。最后看成图复习, 并举例练习, 教师总结, 完善概念图 (如下图) 。课尾学生修改自己的主题构图, 并相互交流。

在以上关于年月日的概念图中, 既有年月日知识的信息构图, 又有判断大小月、平年、闰年的方法构图, 各种构图方法互相交叉, 有机融合, 形象地展示出“年月日”这一部分知识的结构, 把原来杂乱零散的概念, 变得有序, 整个过程都是师生一起循序渐进、步步为营建构出来的。学生在经历构图的过程中, 加深了对这部分知识的理解, 同时记忆也变得更加灵活、深刻。师生通过对概念图的制作、修改、反思和再设计的循环往复, 可以不断完善概念图, 使学生学会反思自己的学习过程, 使数学知识连成线、串成面、结成网, 形成新的知识结构。

三、借助概念图, 总结反思检测, 丰富学生的评价工具

教师应充分重视学生构建的概念图, 并从中挖掘教学资源, 由于学生经历和认识主题角度的不同, 学生之间的概念图肯定有差异, 概念图的差异本身就是很好的教学内容, 教师要引导学生学会自我梳理检测, 对概念图进行反思评价。

1. 自我反思梳理, 完善认知结构

概念构图可以作为一种学习工具, 帮助学生复习巩固所学的内容。在上完一课、一节、一章或整本书后, 可让学生自己整理知识, 描画知识网络, 自我总结规律性方法, 自己将易于混淆的知识进行比较区分, 这样能帮助学生发现自己的不足之处, 集中精力进行有的放矢的复习。在构思概念图时需要对知识融会贯通, 能帮助学生形成数学知识的整体联系, 还能增强对概念的理解及对整体意义的把握, 是帮助学生进行高水平的有意义学习的有效工具。

例如, “正、反比例的判断”一直是教学的难点, 学生难以掌握。复习时, 教师引导学生自己总结归纳所学内容, 学生在分析比较后总结出下面的表格:

学生同时还根据自己的经验积累, 总结出判断正、反比例的“三步判断法”:一看关联:看看给我们的两个量是否是相关联的量;二估方向:判断这两个量的变化方向, 是相同还是相反, 从而初步确定可能成正比例关系还是成反比例关系;三定关系:根据估计的结果, 有针对性地确定相应的数量关系式。学生在这样的总结比较、抽象概括的过程中, 更有助于建立前后知识的联系, 促进理解。

2. 师生评价检测, 矫正思维偏差

传统的评价方法只能考查学生的离散知识, 而概念图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解。引导学生利用概念图进行评价和自我评价, 不仅能反映学生对概念本身的理解, 而且能反映对概念知识结构的理解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解, 教师把握住学生对概念的理解水平, 有助于教师诊断被学生误解的概念, 从而对症下药, 具体的方法有填空法、创作法等。此外, 在利用概念图进行交流的过程中, 学生不仅可以对同学制作的概念图进行评价, 帮助同学发现问题, 而且能发现自己在概念理解上的不足, 从而完善自己的概念结构。

可以运用填空法进行评价检测。比如针对中等水平的学生或当学生进步后, 教师可以呈现留有部分空格的概念图, 学生的学习水平越高, 对知识间的整体联系越清晰, 空格就越多, 需要连接的概念就越多。针对高水平的尖子生, 教师可以不提供任何暗示。或者, 教师可以给出包含部分错误信息的完整概念图, 让学生在改错中总结反思, 可以避免学生自己构图带来的认知负担。学生要发现和改正概念图中的错误, 就必须认真分析整个概念图, 找出错误的同时也矫正了思维偏差。概念图作为辅助师生在教学活动中进行反思检测的工具, 避免了直接呈现“标准”概念图带来的被动学习。

13.小学数学复习课的教学方法 篇十三

①复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。

②复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在：复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰与和谐的数学美感……复习课的成功与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。

③不同阶段的复习课，由于复习内容的多寡，在组织形式及安排上也有各自的特点。比如单元复习，由于内容较少，而且学生刚刚学完，则大都突出“以复习提纲作引导，自学梳理归纳作前提，通过复习巩固提高，在较短课时内完成”的特点。而期末复习或毕业总复习，由于单元和各领域内容较多，学生对旧知识的遗忘也大，这类复习课则多有这样的特点：唤起记忆，归纳梳理，沟通知识，综合运用，模拟测评，专题辅导等。简单地讲，就是要关注和落实好四个字——“理”“练”“评”“测”，这是上好小学数学复习课的最基本的要求。

14.小学生语文成语复习课教学设计 篇十四

1、帮助学生梳理小学阶段学过成语的类型、意义及运用在此过程中培养学生的学习能力。

2、通过成语专题复习，使学生懂得成语是中国语言宝库中的瑰宝。

3、通过小组合作方式，培养团结协作精神，提高学习的主动性。

1．布置好黑板，营造活动氛围。

2．用小黑板画上表格，由计分员计分。

3．把全班分成4个小组，每组确定一名组长。

一、导入新课：今天我们上语文活动课，现在请大家听老师说一段话。想想看，这段话在遣词造句上有什么特点：

在汉语的广阔天地里，有一个成语王国。

那里风和日丽，山青水秀叫人流连忘返；

那里姹紫嫣红，奇花异草叫人目不暇接；

那里生机勃勃，珍禽异兽叫人耳目一新；

那里还有至理名言，读了让人受益匪浅。

是的，这这短短的一段话里就用了11个成语。我们说话或写文章时，如果能恰当地运用一些成语，会使我们的表达简洁明了、生动有趣。大家已学了不少成语，平常也积累了一些，今天我们就以比赛的形式漫游成语王国，大家可要努力啦！

二、明确规则

①以4个小组比赛的形式开展活动，以小组记分，最后排出名次，赢的那一组是今天的擂台。②记分员只管记分，不参加比赛。

记分员宣誓：被大家选为记分员，我很荣幸，我一定会本着公平、公正、公开的原则做好我的工作。

三、比赛过程

第一站——对对子游戏

高高兴兴——开开心心 郁郁葱葱 战战兢兢 吞吞吐吐

无边无际—— 一心一意 善始善终 戒骄戒燥

蒸蒸日上—— 欣欣向荣 滔滔不绝 摇摇欲坠 遥遥相对

千里迢迢——文质彬彬得意洋洋 威风凛凛 生气勃勃

过渡：刚才我们是配合的天衣无缝啊。大家很善于观察，这些成语结构形式很有趣，把它们放在一起有助于记忆。师：在成语王国里，有许许多多由数字组成的成语，那可真是“五花八门，五彩缤纷”。

第二站：数字成语王国

要求：①这道题要发挥集体的智慧，写得越多，分数越高，写对一个成语给1分，写错不扣分。②各小组在集体讨论后由1名同学填写答案，书写要工整。③时间2分钟，超过时间不给分。

操作程序：①请各组组长上台领题目，主持人宣布记时。②时间到，请各小组派代表将答案放到实物投影仪上展示。③老师相机点拨。

第三站：动物成语王国

师：成语王国的动物可多啦，下面这道题叫“根据动物说成语”。

要求：①这项比赛共有4道题，每次由一组抽取题目回答，当这个小组在回答时，其他三个小组要认真听，仔细想，看有没有需要补充的。②说出一个成语加10分。

题目

①说出带有“鼠”的成语。

③说出带有“马”的成语。

③说出带有“狗”的成语。

④说出带有 ”龙”的成语。

操作程序：①组长依次上台抽题目，并当众念题目。③老师相机指点迷津，烘托气氛。

第四站——趣味成语王国

1、投影，巧填人体部位。

出入地 焦头烂

另相看 画龙点

一了然 扬吐气

千钧一 掩盗铃

嗤之以 摇鼓

唇相依 调学舌

劈头盖 三头六

一遮天 了如指

口蜜剑 感人腑

铁石心 胆相照

集成裘 瞠结

卑躬屈 摩接

2、抢答题：、老师这里还有一些宝贝，大家看看都有些什么特点呢？

暴跳如雷 唇枪舌剑 掌上明珠 鼠目寸光

估计学生能体会到这些词语运用了比喻手法。师：也还是来举例说明一下，把什么比作什么？这样的特点又有什么好处呢？

师：其它的词语你们也都用了比喻的手法吗？说一说，它们分别是把什么比作什么？如 鼠目寸光 掌上明珠 暴跳如雷 挥汗如雨、看看这些成语表达意思的方式上又有什么特点？

千钧一发 怒发冲冠 响彻云霄 入木三分

估计学生能体会到这些词语运用了夸张手法。师：能具体说说它们是怎么把意思夸大来说的？若学生说的是“怒发冲冠”；师：看气得头发都竖起来了，顶起了帽子，这怒气是大到极点了！多么形象啊！若学生说的是“千钧一发”；师：对呀，那么重的重量系在一根头发丝上，还不马上要掉下来，这样来表达情况危急的意思别具一格。……

小结过渡：成语的确十分有趣，无论是它的词语的构成，还是它的意义，以及它的语言形式，都充分显示了中华民族的聪明才智。更重要的，成语经过了千年的积淀，具有极深的文化内涵。、看下面的成语就是来源于千年前的历史故事和寓言故事

①读一读，说一说。

历史故事： 画龙点睛 纸上谈兵 卧薪尝胆 完璧归赵

寓言故事： 拔苗助长 亡羊补牢 惊弓之鸟 狐假虎威

神话传说：夸父追日，女娲补天，精卫填海，牛郎织女

宗教：立地成佛，借花献佛，点石成金，灵丹妙药，脱胎换骨，长生不老

②齐读

③讲故事。师：谁能给我们说一说，你还知道哪些成语故事？

小结过渡：我们中华民族真是个充满智慧的民族，他们把自己积累下来的经验教训都浓缩在一个个耐人寻味的小故事中。不仅如此，有些成语，从字面上，就已经直接告诉了我们做人、做事的道理，甚至从它的字里行间了解到意义。如果同学们继续去发现，继续去探寻你一定会发现成语还有许多有趣的特点。

四、运用——回归生活

过渡：我们知道这些成语是源远流长，但今天依然有着无比鲜活的生命力。成语来源于生活，用之于生活，只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大。我们来完成一个练习，看看大家运用得怎么样？

前几天我们学了课文《匆匆》，想到20天后我们也将分别，大家心中一定有很多感慨。是啊，这六年的时光过得太快，转眼间我们就要毕业了。你能用一个成语来概括时光的飞逝吗？能给同学们写上一段毕业赠言，表达你此刻的心情及送上最美好祝福，请用上四个成语。

五、小结：

成语是祖国语言文字的瑰宝。本学期我们就学习了许多，课文中有，每个单元的练习中也罗列了不少。老师让你们回去归类、整理了。谁来介绍一下你通过这堂课的复习，打算怎样来给他们归类？

15.小学英语复习课教学研讨 篇十五

（1）成为练习课

复习课需要练习，但不应是为练习而练习。但一些教师使练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加，让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标，练习→反馈→再练习→再反馈，如此循环。有的教师先安排半节课独立练习，再组织半节课讨论交流，或干脆安排独立练习。

(2）学生被动学习

教师过于重视知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，学生始终处于被动的地位，阻碍了学生的思维发展。

(3）忽视能力培养

复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。

由此可见，这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。内容的冷饭重炒，势必造成学习过程索然无味，动力不足。小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而教师往往缺乏整理知识并使之系统化的意识。教学方式、方法不改革，复习课就不能更好地服务于素质教育。

2. 小学数学复习课教学结构的阶段分析

要避免将复习课上成新授课和练习课，教师就要突出加强复习：一是要整理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之“横成行，竖成线”。二是要举一反三，触类旁通。复习课教学不仅要查漏补缺、落实基础，而且要着眼发展，注重思想、方法的渗透，使学生掌握数学知识的基本规律。复习课的教学结构按阶段可划分为以下几块：

(1）明确教学目标

教学目标起着导教、导学的作用，因此让学生明确复习目标十分重要。教师既要分析教材内容的重点、难点，又要分析学生的掌握情况，发现学生知识的薄弱点。教师还应掌握目标出示的方法，既可直接出示，又可师生或生生共同认识目标。无论哪种方法，最终目的是要引导学生用简洁明了的数学语言提出问题。

(2）强化梳理沟通

梳理就是将学生已学过的知识点按一定的标准分类、整理，实质上就是将知识条理化、系统化。沟通引导学生把那些有内在联系的知识点，在分析、比较的基础上串连起来，这是复习课教学的核心环节。教师应放手让学生回忆、再现和整理知识，鼓励学生采用自己的方式构建知识体系，发挥其主动性和积极性，培养概括能力。在梳理沟通阶段，教师要善于根据教材内容的特点，在知识的重点与难点上加强练习。同时教师要根据学生的掌握情况，在薄弱处和疑惑点加强指导。

(3）突出应用发展

梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化，使认知结构更加完善。这些知识能否被学生灵活运用，取决于学生学习能力的高低。在梳理沟通阶段，基本练习内容通常以教材中安排的复习题为主。在应用发展阶段，教师应适当补充综合性、发展性的练习，特别要重视知识的实际应用，可以紧密联系学生的生活实际，设计具有一定开放度的练习题。这样可使学生在应用数学基本思想、方法解决实际问题的过程中，体会到数学来源于生活，又应用于生活，并获得学有所用的积极情感体验。同时教师应根据学生发展的不同程度加强分层教学。

3. 完善小学数学复习课教学应加强的重点环节

（1）通过创设情境激发学习兴趣

教师应联系学生的生活实际，要善于搜集日常生活素材，创设学生感兴趣的情境，激起学生回顾旧知解决问题的欲望，让复习课在学生喜闻乐见的动态情境中进行。

(2）通过自主梳理培养个体能力

教师应把学习主动权交给学生，让他们充分展示自己的个性，让他们独立思考、自主梳理、建构知识网络，使他们亲历学习过程，从而使他们的情感、态度、学习能力得到培养和发展。自己可以让学生或小组通过回忆、看书或搜集，将知识点梳理罗列出来，弄清每一知识点的意义。然后让学生合作探索整理，以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，向全班学生介绍自己的整理意图，表现形式。也可以由各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。最后教师总结方法，同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。

(3）通过多元评价加强情感体验

《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化，要重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”教师要让学生参与评价，评价应尽量具体，评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要尊重学生的个体差异，体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念，同时多用激励性语言。

(4）通过实践练习提高应用能力

复习课的练习与练习课中的练习有所不同，复习课的练习应以基础题为主要练习内容，练习难度不应太高，要有层次性，在巩固基础上适当增加发展性练习。复习课的练习要突出综合性、发展性、实践性和创新性，注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，将知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社, 2004.

16.小学数学单元复习课教学研究 篇十六

1. 主体性策略

现代教育理论认为：学生是学习的主体，一切知识、能力的获得，都必须由学生自主地学习探究，才能实现知识的建构。所以，复习课要发挥学生的主体性。而学生的自主是建立在教师有效引导的基础上，否则也容易造成学生无从下手，复习效率低下。复习过程中应该着重从以下几方面引导学生进行知识的整理：

（1）引导学生进行教材内容的回顾，明确复习目标。

（2）引导学生进行自我反思，找出自己在知识上还存在的疑问，在同伴中进行错误剖析，重新建立正确认识。因此，最好让每位同学建立一个错题收集本。

（3）引导学生自己进行知识梳理，整理和构建知识网络系统。

（4）引导学生进行方法、规律的概括总结。

2. 针对性策略

心理学认为：人的注意有一定的选择性。人在有选择地反映某些特定的对象后的一段时间内，会集中精力，全神贯注地将心理活动稳定在所选择的对象上，使反映达到一定的清晰和完善程度。而复习的内容并不是全新的知识，不需要面面俱到。所以，复习的针对性要强，针对知识缺陷和重点、难点进行复习，提高复习的效率。这是复习课型一个重要特点。

3. 发展性策略

所谓“温故知新”，在复习中还要不断地引出新知识，使学生的求知欲得到满足。这样学生才能保持有兴奋点，保持浓厚的学习兴趣。而“发展”主要体现在学生综合运用知识解决问题方面。引导学生向外延伸拓宽，体现在原有知识基础上的提高、发展。提高解决实际问题能力和创新能力。体现复习是在原有基础上的再认识、再创造的一种较高层次学习过程。

二、复习课的一般结构

（一）揭示目标，整体回顾。

在复习之前，向学生揭示复习的内容、目标。这样既可以增强学习信心，又便于学生自我检查现状，为“有针对性”地复习作准备，同时还可以自我检查复习后的效果。而教材是知识的载体和根本。教材的内容、例题具有较高代表性。因此，要引导学生阅读教材，对知识进行整体回顾。在这个过程中学生就有了一个“自我反思”的时间和思维空间。而教师要注意指导学生阅读教材的方法：1. 让学生带着问题看书，并简单记录纲要和不懂的地方。例如：“这个单元学了什么知识？”“这个单元学了哪几种应用题？”等。2. 对不同学习内容采用不同的阅读方法，既全面阅读，又有重点，提高效率。例如：概念着重看定义，理解内涵和外延;计算内容看例题理解算法;应用题看例题，了解题型结构和解法……

（二）引疑导惑，范例分析。

“引疑导惑”就是对于已学的知识，学生还会存在一些自己没有解决的疑问。在这一环节，教师就要引导、鼓励学生把自己的疑问大胆地提出来，在小组或者全班讨论解决。这样，这些疑问就成为了学生心理活动所选择的特定对象。它能激发学生自主地、有针对性地进行学习探究，在纠错中得到提高，这是从“自知”到“自控”的转变过程。这时，教师的任务就是进行适当指导、帮助。指导时要根据学生的不同情况实行“分类指导”“分类促进”。而对于班上普遍存在的问题和知识重点、难点问题，还要进行范例分析。

（三）整理归纳，构建网络。

根据系统论原理，在这一环节（学生对教材各知识点都有了清晰的认识的基础上）就应该引导学生弄清各知识点的来龙去脉，厘清相关知识的内在联系;把一般规律性的东西进行概括规律、归纳方法。抓住事物的本质规律，使已有的知识更抽象、更具有普遍性，适用范围就更广。在此基础上，将孤立、分散的知识点连成线，纳入自己已有的知识结构，构建知识网络。教师指导学生用各种图表来表示知识间的联系和网络结构。

（四）深化训练，发展创新。

结合教材重点、难点和学生出现的问题，进行有坡度、有层次、有针对性的深化训练。所设计的练习要体现几个方面：

1. 设计典型代表性的练习，帮助系统整理。

2. 设计对比练习，帮助沟通辨析。

3. 设计综合运用知识的练习，提高解决实际问题的能力。

4. 适当设计一些有创造性的练习，引导学生适当发展，培养创新能力。如设计一题多解，培养学生求异思维能力;还可以设计一些开放性的、与生活密切联系的题目，提高学生解决实际问题的能力。

（五）总结提升，形成方法。

数学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。教师应该加强复习方法的指导，帮助他们提高复习整理知识的能力。例如：阅读方法，自我反思的勇气和方法，知识归类方法，概括总结方法，巩固记忆方法，自我评价的方法……

17.小学英语复习课教学研讨 篇十七

e.（呈

现

智

慧

先生)mrwisdomhasthewisdombox,andmrHealthhasthehealthbox.Theyhavesowonderfulboxes,buttheyarenothappy.why?Readthepassageandfindtheanswer.mrwisdomisateacher.Hehasmanystudentsfromdifferentclasses.Theyalllovehim.Helikescolletingleavesandeatingcandies.Buthedoesn

’tlikepeachesandtomatoes.Hehasmanyfriends,becauseheisverysmart.Butheisnothappy,becauseheisnothealthy.Histeethoftenhurt.Hisneighbourismrhealth.Helikespotatoesandapples.Hecandrivebuses.Heisveryhealthy,butheisnothappy.Becausehehasnochildrenandhehasnomenorwomentobehisfriends.B:再读语篇画出-s等的名词复数形式。

3、归类点拨

.分类说出所画单词单，让生总结特点，教师补充。

2.齐读单词，让学生总结发音，教师补充。不规则名词复数的变化需要学生巧妙的记忆。

3.总结应用规律。

四、归纳点题交际应用。

T:mrwisdomandmrhealtharenothappy.canyoumakethemhappy?

T:Givemrwisdomhealthandgivemrhealthwisdom.withwisdomandhealth,we’llhaveahappylife.流)

五、针对练习

.根据提示，写出下列名词的复数。

desk—desks

shirt---________

window---_________

bus—buses

box--________

watch--__________

butterfly---butterflies

story--________party--_______

knife—knives

leaf--________

life--________

tomato---tomatoes

potato---___________

piano—pianos

photo---__________

man—men

woman--________

policeman--___________

2.选择单词的正确形式填空。

、Thereare

onthewall.Theyareverybeautiful.A.photoes

B.photos

c.photo

2.That’san_____.A.artbook

B.artbooks

3.Theoldmanwants

.A.sixsheep

B.sixsheepsc.sixsheepes

4.Howmany____aretherein

thebox?A.watch

B.watches

c.watchs

5.weshouldoftenwash______.A.ourhand

B.ourhands

6.I‘dlikesome_____.A.tomatoB.tomatos

c.tomatoes

3.语篇介绍老师的幸福生活，学生根据例篇说一说自己的幸福生活。

myhappylife

Ihaveabigfamily.Therearemanyboysandgirlsinthefamily.whoarethey?Theyaremystudents.Ilovethemverymuch.Ihave3classesonmondays.weoftenreadbooksintheclass.Readingbookscanhelpourstudy,andgiveuswisdom.Afterclass,Ioftengoshopping,Ilikeapples.“Anappleadaykeepthedoctoraway.”Applesmakemehealthy.withwisdomandhealth,Ihaveahappylife.whataboutyou?Doyouhaveahappylife?

.whoareinthebigfamily?

Therearemany______and______inthefamily.2.whoarethey?Theyaremy_________________.3.HowmanyclassesdoIhaveonmondays?______classesonmondays

4.whatdoweoftendotohelpourstudy?Reading________.5.with________and____________,Ihaveahappylife.学生根据例篇说一说自己的幸福生活。

Describeyourhappylife.Hello!Thisis______.Thereare_____pepleinmyfamily.Ihave

many_________（books,teachers,friends……）.Theygivemewisdom.Ilike______.Theygivemehealth.withwisdomandhealth,Ihaveahappylife.六、小结。

.总结知识。

2.总结如何拥有幸福的人生。

七．作业

.记住名词变复数的规律。

2．归类整理名词复数。

八．板书设计。

A

happy

life

Ilike...students

knives

tomatoes

candies

peaches

Thereare…

apples

leaves

potatoes

buses

Give…

Howmany

www.5y

kj.co

18.小学语文复习课教学模式研究 篇十八

“优化教学模式，构建高效课堂”是由韩立福教授创立的，其模式为“先学后导-问题评价”，该模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。

这种教学模式要求与之相适应的新型课型。在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。课型调整不能影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。对于“复习课”我们将其定性为这四种课中的“问题综合解决课”，对这种类型课的主要任务和流程描述如下：

“综合解决课”的主要目的是：让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是在教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次是教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：

1.创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）； 2.自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）；

3.问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）；

4、讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；

5、归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）（3-5分钟）。

具体介绍如下：

1、创设情境，呈现目标，任务驱动。（1-3分钟）

【操作】 教师以谈话或提问的形式引导学生说上节课复习的内容，让学术助理就上节课存在的问题做通报。明确本节课努力的方向。

【目的】 让学生认真回顾上节课学到的知识，积极汇报配合学术助理做好反思，从总体上知道本节课的复习任务和要求。

【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生通过教师的引导、学生的回顾与思考，明确了复习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

2、自主学习，生成问题，小组评价。（使用《问题生成—评价单》）（5-10分钟）

【操作】学术助理发放《问题生成—评价单》，分配学习任务；学生自主学习，教师巡视指导，深入组内聆听或参与学习，学生自我评价或学科长做好小组评价。

3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练—评价单》）

【操作】合理利用《问题训练单—评价单》，对文本内容进行一个再温习与巩固教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，规范指导。【目的】使每个学生都积极动脑，认真思考回顾，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地去理解复习内容，就会自觉而认真地深化解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人的能力得以提升。

4、小组讨论，合作评价，拓展提高。（3-5分钟）【操作】学科长带领组员采取合理的方法在小组里进行学习讨论，教师循环巡视指导。

【目的】发挥集体力量，力争将问题研究透彻。将有发散性的问题多角度拓展，有新的“发现”。

5、问题归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）。3-5分钟）

【操作】学术助理组织总结复习内容，畅谈复习收获；教师指导学生归纳、反思，明确课后任务；公正客观的评选最佳学习小组。【目的】学生能自主发表自己的看法，小结本节课的知识点，整理成笔记。

19.小学英语复习课教学研讨 篇十九

一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义

在平时的英语单元复习课的课堂教学中, 我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点, 通过师讲生练的方法, 做相关练习, 达到巩固与运用知识的目的。如, 通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式, 使学生巩固本单元所学的知识技能, 因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的, 但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪, 久而久之会让学生失去学习英语的兴趣, 降低课堂的教学效率, 最终影响学习的效果。

由于在外出教研活动与校本教研活动中, 主要是针对新授课的观摩与研讨, 对于单元复习课的专题研究接触得较少, 研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式, 教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味, 学生听课的积极性不高, 完成练习的质量也不好。因此, 教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、改变单元复习课的教学方式, 进一步促进学生英语综合能力的提高

把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体, 在完成一个单元的教学任务后, 设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课, 达到既能巩固知识, 又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务, 精心创设一些符合学生认知程度, 能激发学生兴趣, 使学生能快乐参与的有意义的情境, 如, 采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式, 将单元内各部分要复习的内容巧妙串联, 把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合, 让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐, 从情境中明白一些道理, 获得更多的情感体验与心灵升华, 从而能更好地提高单元复习课的效率, 更有效地促进学生综合运用英语的能力。

通过研究分析, 我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的, 总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜, 做练习也好像在闯关, 学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中, 学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。

三、创设有意义的情境, 进一步丰富单元复习课的内容与形式

1.复习课的内容由封闭走向拓展, 立足文本, 拓展文本

打破传统的复习课紧抓课文知识不放, 用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式, 我们依靠集体的智慧, 精心准备能开阔学生视野的复习资料, 立足文本, 拓展文本, 跳出框框, 不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼, 趣味盎然, 听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中, 丝毫不觉得有难度有压力, 而是轻松愉快地完成了各项任务。

2.复习课的形式由单一走向了多元

纵观所有的复习研究课, 教学形式非常丰富, 呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中, 也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外, 每个类别的知识点也体现出不同的指标要求, 使复习活动不断强化和加深, 满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中, 教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后, 学生不但掌握了知识内容, 更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

四、在设计与研究过程中, 梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1.有意义情境下的英语单元复习课的设计要点

(1) 大容量:内容多、资料多、手段多、活动多;

(2) 快节奏:听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快;

(3) 高质量:设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。

2.有意义情境下的单元复习课的设计思路

(1) 设计前要准备:整理一个单元的重点内容, 从词汇、句型、语篇着手, 思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习;

(2) 设计时要做到:创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样, 充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进, 反馈要做到及时清晰、便于操作;

(3) 设计后要反思:是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养, 以及情感态度价值观的教育?

20.小学数学单元复习课的教学策略 篇二十

关键词：小学数学；单元复习；教学策略

自开始上学以来，学生就已经开始接触数学这门学科，伴随着他们的整个学习生涯，甚至整个生命。所以，数学的学习是一个十分漫长的过程，而学生要在这漫长过程中掌握数学的整体脉络并不是一件容易的事情。学生在学习数学时将面临一个又一个的难题，这就要求教师在一个单元的课程完成之后，要对学生进行单元复习教学。

一、教学过程中的整体把握

对于学生来说，无法掌握数学的整体脉络就不能很好地学习到数学知识，课程中学生的学习也就不过是一个又一个课程的累加而已，没有达到质的突破，也使得学生的学习渐渐变得越来越困难。这就要求教师在备课的时候就要把握好整体的教学方向，认真研习教材，对整个教学过程有一个明确的整体观念，整理出每一个知识点之间的联系，以此在单元复习的教学中帮助学生建立一个整体的知识网络体系，把握数学的整体脉络，这将有利于帮助学生查漏补缺，提高综合应用能力。

二、教学的情境贯穿

在单元复习课的教学中要进行情境的贯穿教学，情境化的教学不仅能够帮助学生较快地学习数学，掌握数学知识，更能够激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，使学生全身心投入到单元复习课的教学中去，主动积极地配合教师进行单元复习课的学习。这种情境化的教学能将知识点串连成一个面，最后帮助学生建立整体的知识网络。

三、合理的取舍

在教學中发现，单元复习课的教学情况不理想的一个重要原因就是教师对于学生不放心，生怕学生遗漏了一个知识点，致使整堂课都在讲，让学生身心疲惫。对于这种情况，教师要合理地取舍，对非重点知识不要太过重视，对重点知识重要讲解即可。

总而言之，小学数学单元复习课的教学要得到重视，要从学生的实际出发，正确处理教学过程中出现的矛盾，更要积极探索小学数学单元复习课的教学策略，为学生数学知识的学习打下坚实基础。

参考文献：

刘仙玲.小学数学单元模块式教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.