听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点（共4篇）

1.听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇一

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response)全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。

全身反应教学法顺序安排：

一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：

一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：

一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

课堂活动指令举例（供大家参考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老师们可以根据教学内容自己编写一些简单易懂的英语小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令动作，展示过程可以用打手势，或者展示图片等方法来教授。这样会有很好的教学效果。

2.听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇二

纵观外语教学的历史,外语教学领域曾出现过非常多的教学方法,其中听说法和交际法是当前应用最为广泛的、最有影响的、较能为大家所公认的外语教学方法。文章在理论和实践上对这两种方法的优势和局限性进行对比分析,旨在探索外语教学中更为合理有效的教学方法, 即将这两种方法结合起来使用或者在使用的过程中将二者加以融合,充分利用其优点、局限性,以期达到最佳的教学效果。

一、理论依据的对比分析

( 一) 听说法的理论基础

1.语言学理论基础

听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学。 听说法最杰出的代表人物是美国结构主义语言学的先导人物之一布龙菲尔德( L. Bloomfield) 和查尔斯·弗里斯 ( C. Fries) 。结构主义语言学家认为,所有的人只有先学会说话才能进行阅读这一深层次的学习,文字对语言学习者来讲只不过是其话语的一种表现形式。

2.心理学理论基础

听说法的心理学理论基础来源于行为主义心理学的刺激———反应论。代表人物主要是斯金纳和华生,他们通过试验观察提出了刺激———反映论。斯金纳认为学习行为产生的 三个主要 因素是刺 激 ( Stimulus) 、反应 ( Response) 和强化( Reinforcement) 。因此,第二语言的习得是通过刺激和反应的联结并加以强化的结果。

听说法是美国结构主义语言学理论和行为主义心理学理论完美结合的产物。弗里斯在论述语言的交际理论和语言教学理论时尤为强调“语境”的重要性。他认为操同一语言的人们要想完全彻底地了解对方所要表达的意义实属不易,原因在于对母语使用的具体环境缺乏基本的了解[1]。也就是说,听说法也注重借助情景语境进行表意。

(二)交际法的理论基础

1.语言学理论基础

交际法的语言学理论基础是社会语言学。主要由以下四个理论作为支撑,由海姆斯发展而来的包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的的“交际能力理论”、韩礼德的系统功能语言学理论、威多森的语言交际观[2]以及在海姆斯交际能力学说的基础上由卡耐尔和斯温所发展的交际能力[3],认为交际能力是由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。交际法的语言观认为,语言主要功能就是用于社会交际。

2.心理学理论基础

交际法的心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学,主要代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基的语言天赋论认为,人脑中存在着一种天生的普遍语法,即“语言习得机制”。因此,在语言教学的过程中,应帮助学生开发和完善其大脑中的“语言习得机制”。

交际法是社会语言学以及人本主义心理学和心理语言学完美结合的产物。语言学家Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers分析了语言交际的特点,认为交际法源自 “语言就是交流”这一理论,并且他们一致认为语言的交际性是语言最本质的功能,其目标就是培养学生的交际能力[4]。

二、主要特征的对比分析

( 一) 听说法的主要特征

( 1) 强调口语的重要性是第一位的,与结构和形式相比更加重视意义; ( 2) 以句型为中心,反复操练,操练是一种主要的方法; ( 3) 排斥母语,限制翻译,注重直观手段或借助情景语境进行表意; ( 4) 经过长期严格的操练和练习之后才开始进行交际活动; ( 5) 阅读和写作是在掌握了口语表达之后才开始进行的; ( 6) 所追求的目标是语言能力。

(二)交际法的主要特征

( 1) 以培养交际能力为宗旨,重视情景教学,将学生置于情境之中来培养交际能力; ( 2) 对句型有时进行操练,但认为并不重要; ( 3) 在学生需要或对其有益时可使用本族语或进行翻译; ( 4) 一开始可能就会鼓励交际活动; ( 5) 如果有需要,一开始就可以涉及阅读和写作项目; ( 6) 所追求的目标是交际能力。

通过对比听说法和交际法的主要特征发现,听说法重视口语教学,主张先听说,后读写,并重视借助直观手段、 情景和上下文对新知识点和句型进行学习和操练; 而交际法重视情景教学,以培养学生的交际能力为目的,善于给学生提供情景,使其在逼真的情境中模拟练习,自由表达思想。这两种方法的共性是都强调一个“练”字,不同的是对教学内容的选择。听说法强调学生在课堂上操练的句型和部分内容大都是教师精心编排和准备的; 而交际法的教学内容的选择则是随意的、即兴的,善于用真实的语言排练某种场景,教学内容的选择并不是精心安排的。

三、优点和局限性的对比分析

( 一) 听说法的优点和局限性

1. 听说法的优点: ( 1 ) 强调以听说为主,倡导学生用外语进行思维; ( 2) 高度重视学生发音的准确性; ( 3) 广泛运用对比法,对比分析外语和母语,在此基础上找到外语学习的难点; ( 4) 重视运用现代化的视听手段或视听教具进行教学。

2. 听说法的局限性: ( 1) 过分强调培养学生的口语能力,忽视其读写能力和交际能力的培养; ( 2) 句型结构的操练脱离语境,片面强调机械的记忆和模仿。

(二)交际法的优点和局限性

1. 交际法的优点: ( 1 ) 强调语言的运用能力,重视学生的实际需要; ( 2) 鼓励学生运用大量真实性的语言即兴发挥,流畅表达; ( 3) 有利于激发学生学习语言的内在动机和学习积极性; ( 4) 强调以学生为中心的教学理念,重视其交际能力的培养。

2. 交际法的局限性: ( 1) 过分强调学生交际能力的培养,忽视其对语言的精准性和规范性的把握; ( 2) 交际内容的选择具有很大的主观性和随意性。

通过对比不难发现,听说法是一种对句型进行反复操练,以培养学生的听说能力为目标的教学法; 交际法重视语言的实际运用能力,以培养学生的交际能力为目标的教学法[5]。听说法重视培养学生的听说能力,但却忽略了其读写能力的训练,句型操练过于机械,且脱离情景; 而交际法重视对学生交际能力的培养以及学生的实际需要,但在某种程度上忽略了对语言的准确性和精确性的把握,且交际内容的选择具有很大的主观性和随意性。

四、外语教学中“听说法”和“交际法”的融合

听说法重视语言的结构和形式,却忽视了语言的内容和意义,一味地追求对句型结构的反复操练。交际法过分重视语言的交际功能,忽视语言的规范性和精确性。在听说法课堂上,教师把绝大部分精力都放在了学生对语言知识的听说练习上,却忽略了其读写能力和交际能力的培养。而在交际法的课堂上,教师教学的重点是对学生交际能力的培养,过分强调语言的交际性而不注重语言的精准性,长此以往容易使学生对语言的理解和使用出现偏差, 以致影响后期的交际活动。

通过对两种教学法的对比分析,我们可以得出以下结论,听说法具有规范性,却过于机械; 交际法具有灵活性, 却过于随意。

在外语教学中,教师不应当只注重语言的听说练习或语言交际性的培养,而应当注意将二者结合起来,即加以融合,在不同阶段有所侧重,尽可能地将两种方法的优点发挥到极致,克服其局限性。再者,对外语初学者而言,应多采用听说法,让初学者首先获得准确而地道的语音语调,这是对培养无任何外语功底的初学者最基本的一步。 如果不具备任何的听说能力和语音语法知识,交际能力就无从谈起。随着教学内容的不断深入,在学生初步具备了自我修正错误的能力之后,教师可通过创造较为真实的语言环境,利用多种模态( 如看美剧、听英文歌、演讲、辩论、 话剧模拟表演等) 激发学生语言交际的兴趣。因此,在外语教学中,在不同的年龄阶段,教师可根据实际情况轻此重彼,选择最佳的教学方法,切不可过分强调某一种教学方法,否则努力融合这两种教学方法以达到最佳的教学效果的尝试将会失去意义。

结束语

3.听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全称是完全肢体反应教学法，也就是“全身反应法”，这是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher在1966年提出的概念。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。笔者对该方法的理解是：在英语教学中，教师口头表达（学生“静听”），教师辅以肢体动作的示范并说出英语（学生“动听”），学生边模仿动作边说出英语（学生运用“全身反应法”）。这样教学，不但减轻了学生“开口说英语”的压力，而且能有效帮助学生树立“开口说英语”的信心。

开展小学低年级阶段的英语教学，不是要把语言知识灌输给学生，而是要侧重于激发和培养学生学习英语的兴趣，通过听、说、读、写、游戏等课堂活动使学生获得一些对英语的感性认知，培养学生良好的英语学习习惯，为学生后续的英语学习打下坚实的基础。儿童具有活泼好动、心理障碍小、善于模仿、短时记忆好、学习以直接兴趣为主、接受能力强等特点。小学生拥有这些特点为教师在小学英语教学中运用“全身反应法”提供了实施条件与环境。在小学低年级英语教学中运用“全身反应法”，能使课堂气氛“热”起来，让所学内容“活”起来，有事半功倍的效果。在此，笔者谈谈自己的探索与实践。

一、运用“全身反应法”辅助课堂讲解

众所周知，母语是学生学习外语的主要干扰因素之一，会对外语学习产生一定的负迁移作用。为了给学生提供良好的英语语言环境，教师在英语教学过程中应尽量用英语开展教学，避免说母语。教师可以在进行课堂讲解时运用“全身反应法”，帮助学生更好地理解英语课堂用语的意思。也就是说，教师在讲课时应边说英语，边做动作。学生为了响应教师的动作，必须用眼睛紧盯着教师，几乎在看到教师的动作的同时听到语言。这样，学生在脑海中就会把图象和语言结合起来，无需教师用中文解释，也能理解教师说的是什么。运用“全身反应法”辅助课堂讲解，既省去了教师解释英语课堂用语的时间，又将学生的注意力吸引到教师的身上，让学生真正做到眼、耳、脑并用，提高了学生的听课效果和学习效率。

例如，教师边进入教室边说：“Class begins.”学生能马上明白这是“上课”的意思。“Please open your books and turn to page 30.”教师边说边拿起自己的课本翻到30页并展示给学生看，学生立刻能知道教师所说的英语句子的含义——请打开课本的第30页。教师把手放在嘴唇上并发出“嘘”声，学生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反应法”与英语课堂用语配合使用，既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫清了学生听不懂英语课堂用语的障碍，还集中了学生的注意力。经过一段时间的适应后，即使教师讲解时逐步取消动作，学生仍然能听得懂教师的英语课堂用语。

二、运用“全身反应法”开展单词教学

小学生的模仿能力很强，有强烈的好奇心和求知欲，教师可以在教学单词的过程中运用“全身反应法”，促使学生“动”起来，以调动学生的学习积极性，提高学生识记单词的效果。

例如，教学外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）出版的小学英语教科书第二册中的动物英文名称时，可以通过师生共同模仿动物的声音或动作使课堂“活”起来。笔者教学单词tiger时，首先出示图卡，让学生大声读出该单词。接着，笔者模仿老虎吼叫的声音和老虎直立后张牙舞爪的动作，边做边说：“Tiger！”然后，让全体学生跟着笔者一起做动作和读单词。用同样的方法，笔者教授了lion，elephant，monkey，panda等新单词，还复习了dog，cat，bird等已学单词。为了进一步巩固学生的学习成果，笔者安排了以下教学活动：首先，开展“One by one”（即“开火车”）的游戏，要学生任选一个动物边演边说，全班同学一个接一个地表演，防止有边缘人的存在，真正让每一个学生都“动”起来。其次，将学生分成四人小组开展合作学习，一名组员模仿某个动物的动作（可加上动物的叫声），其余三名组员操练表示该动物的英语单词。要求组员轮流充当模仿者，反复操练。最后，进行“大动”，即组织Bingo猜词活动，让12人小组选派一个代表观察小图卡，模仿图卡中的动物的动作（可伴随动物的叫声），让同组的组员猜词。猜词又快又准的小组为优胜小组，该组的所有同学均获得一枚小红星。在活动中，学生相互教授单词、模仿发音、纠正错误、巩固单词，其多种感官被调动起来，体验到了英语学习的乐趣。这样教学，体现了以学生为本的教学宗旨，真正使学生成为了课堂的小主人。

三、运用“全身反应法”开展句子教学

在教授新句型时，教师可以先用身体动作把句子的含义演绎出来，然后说出句子，再让学生跟读，从而让学生同时从视觉和听觉上体验新句型。这样做，有利于学生的理解和模仿，更能让学生直接地领会和感受新句型。

例如，教学外研社出版的小学英语教科书第二册Module 3的Playground，学生需要学习句型“I like/don’t like…”。上课时，笔者开心地说：“I like football.”同时做出踢足球的动作。看到笔者的动作，学生很快就明白了句子的意思。接着，笔者请学生站起来，模仿笔者，边说句子边做动作（加上开心的表情）。然后，笔者边做出无力踢球的动作，边沮丧地说：“I don’t like football.”接着，要求学生模仿。用这种方式，笔者顺利教授了本课的全部内容。用“全身反应法”来教学句子，不但使抽象的语言和直观的动作联系起来，还利用“边做边说”促使学生调动多种感官，加深了学生对新学内容的记忆。

在新内容教授完毕后，笔者组织学生开展4人小组合作活动，要求各小组成员进行讨论、交流，列出更多的体育运动项目，并用“I like/don’t like…”句型记录下各个组员喜欢和不喜欢的体育运动项目。笔者鼓励学生在活动过程中使用动作演示句子和开口说英文。6分钟后，请其中两个小组的汇报员用动作来展示本组的活动成果，其他学生共同说出句子。看到这两个同学的成功演示，其他学生按捺不住了，他们纷纷举起手来要求上台表演。在此过程中，学生既操练了新句型，又复习了新单词和已学单词（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在课堂中使用“全身反应法”，学生们不仅能快速牢记新学的句型，而且激发了学习英语的兴趣。这样的课堂既生动活泼又井然有序，真正实现了课堂的有效性，还大大地提高了教学质量。

以上是笔者在实际教学中运用“全身反应法”的切身体会。教学实践证明，“全身反应法”非常符合小学生的心理特点和年龄特征（特别是低年级小学生），在小学英语教学中（特别是在小学低年级的英语教学中）使用“全身反应法”收效尤为显著，能切实提高小学英语教学的有效性。

4.听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇四

20 世纪60 年代,James Asher提出了全身反应法( Total Physical Response) ( 简称TPR) 。此种方法被广泛应用于外语教学中,尤其是低年级阶段,主要是教师通过语言与动作的结合,给予学生足够的输入,使学生自然而然地学到语言。全身反应法依据的理论基础主要有: 第二语言习得理论,左右脑理论和人文主义心理学理论。大量研究证明,全身反应法能增强学生的学习兴趣,提高学习效率。

二、TPR在各部分英语教学模块中的应用

( 一) 单词教学

词汇是语言学习的基础。然而儿童的抽象思维能力较差,更倾向于形象直观思维,不擅于通过词汇规律掌握单词,而且他们天性活泼好动,对于形象直观的视觉刺激有较好的接受能力。作为教师,应充分考虑儿童特点,将TPR应用于词汇教学中。如在讲一些动词“run,walk,jump”时,可以将肢体语言融入其中,教师一边说单词一边做动作,让学生通过动作来理解单词,并模仿动作,最后在充分理解的基础上说出单词。

( 二) 句子教学

在祈使句的教学中,教师可以发布指令,学生通过做动作执行命令。如: 句子Stand up,Come here等,当教师说出这些句子时,学生会立即做出相应的起立,走过来的动作。还可采取学生发布指令,其他人做动作的形式。在儿童阶段,学生有展示自己的欲望,渴望表现自己,通过这种形式,学生不仅能快速的掌握知识,还能激发他们的学习兴趣和积极性,在愉悦活泼的课堂气氛中,教学质量也会得到提高。

( 三) 对话教学

通过角色扮演,将对话情景话。如,创设一个情景,有一天Lily去Mary家做客,Mary将自己的father,mother,sister等介绍给Lily,找几个同学分别扮演不同的角色,练习Hello! This is my sister.Nice to meet you. Nice to meet you,too. 等句子。通过这样的形式,让学生体验真实的语言环境,将知识学以致用。

三、TPR的具体操练形式

( 一) 游戏竞赛形式

孩子天性活泼,喜欢游戏,并且好胜心很强,任何竞赛都能激发他们学习的积极性。因此在课程设计中,教师应加入相应的TPR活动,将游戏融入其中,并适当引入竞争意识,这样既可以调动学生的积极性,又能让他们更好的掌握知识。如:在教授一些单词后,可以将学生分成两队,每队各派一人到讲台前,根据老师读的单词,快速指出并念出黑板上对应的单词,抢的快的获胜,可以为自己的小组获得一颗星奖励,最后星星数多的组获胜。以这样的形式,能让所有学生积极参与到课堂活动中,增强学习效果。

( 二) 音乐形式

音乐律动能让孩子感到兴奋、愉悦,增强学习的动力,因此在儿童英语教学中,可以适当加入一些歌曲或歌谣的教学,让孩子们在轻松欢快的气氛中高高兴兴的学英语,教师可以加入一些肢体动作,帮助孩子更好地理解。如: 教唱Teddy Bear这首歌时,其中的“Touch the ground、Turn around”可以加入摸地板、转圈的动作,让孩子们边唱边模仿动作,使句子记忆变得简单。

( 三) 绘画形式

儿童喜欢绘画,对于直观的东西更感兴趣。在教学过程中,教师可用形象的图画展现知识,吸引学生的注意力,引起学习欲望。同时,教师可以设计恰当的绘画活动,如: 颜色教学中,学生可拿出画笔涂色; 教师还可让学生将听到的英语单词用图画展现出来,可采取比赛的形式,画的最快最好的可以获得奖励。

( 四) 表演形式

儿童喜欢并擅于模仿,而且表演欲望极强,喜欢展示自己。根据此特点,在教学中,教师可根据课程内容设计相应的情境活动,提供给儿童表演的机会。教师可结合情景教学法,将全身反应法融入其中,在真实的情景中配合动作,教学新知。例如: 在讲到问路的内容时,教师可以设计一个真实的情境,一位新同学来到一个新学校,找不到宿舍在哪,作为学校的学生向新同学介绍并指路,在问路与指路中,通过交流及肢体动作加强对所学内容的理解和记忆。

四、结语

全身反应法侧重身体动作和活动,让学生“在做中学”,相对于传统英语教学法,更能调动儿童英语学习的积极性,激发学习兴趣,增强学习效果。全身反应法具有很强的灵活性和兼容性,在实际教学中,教师可依据教学内容选择多种教学方法与其相结合,取长补短,达到更好的教学效果。

参考文献

[1]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2011.