教育教学科研课题方案

2025-03-10

教育教学科研课题方案（9篇）

1.教育教学科研课题方案篇一

怎样撰写教育科研课题研究方案

一、教育科研课题的选择：

用个调侃、俏皮的比喻导入教育科研课题选择的重要性：亮而大的双眸、深而圆的酒窝，此女靓也；言简意赅、富有诗意的文题，此文诱人也。同理，教育科研选择的课题，直接决定着该课题的研究价值、立项高低、成败得失。结合自身多年的教育科研实践，我认为教育科研课题的来源主要有以下几个方面：

1、从教育教学工作面临的问题中发掘课题。

教育教学中问题多多、困惑多多、盲区多多。特别是随着新一轮基础教育课程改革，林林总总的来自教学实践土壤中的问题接踵而至：如何建构生命涌动的课堂、如何组织有效的合作学习、如何有机落实“三维目标”、如何把握课堂的“生成资源”等等。从突出的教育教学问题中选择课题是学校教育科研的首选。我校“十五”省重点课题——《新课程理念下教学设计的操作性研究》，就是来自新课改教学实践的盲区与突出问题。

2、从理论学习和查阅各种文献资料中发掘课题。

我校“十五”教育部重点课题的子课题——《中学“生本教育”的实践研究》，源于郭思乐《教育要走向生本》专著，结合陶行知“以学定教、先学后教、教学做合一”教育主张，融新课程理念于一体，应运而生。该课题以新课程理念为统帅、生本教育理论为支撑、行知教育主张为手段，课题伊始，就受到了专家的高度重视，课题方案被选作范例，编入全省教科研辅导用书。

3、从成功的经验、学校特色建设中发掘课题。

教育科研是第一生产力，通过教育科研激活教师业务生命状态，打造学校品牌，已成为不争的共识。长期的学校个性化文化积淀、多年的特色学校创建的成功经验，是学校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中国教育学会“十五”立项课题——《中学生“成功心理教育”校本课程的开发研究》，就是建构于学校成功教育、特色建设平台上产生的课题。该课题研究成果荣获国家级一等奖，研究经验刊发于国家级刊物《中国德育》。

4、从各级各类研究课题参照目录中发掘课题。

无锡市陶行知研究会、省教育学会下发的研究课题指南，浏览网络，国家及各省市的“十一五”规划课题，紧密结合学校实际及研究专长，直接选定课题或从中衍生、派生其他课题。我校无锡市现代教育技术“十五”立项课题、正申报的中央电教馆“十一五”现代教育技术研究课题，就是得益于各级各类研究课题参照目录的启迪而诞生的。

诚然，寻找课题的途径还有很多，如从各种信息交流去发掘课题，从某教育现象进行调查而形成课题，从教育实践活动的观察中去发现课题，从工作的困难与缺点中去发掘课题等等。寻找课题的途径很多，关键在于要有一双锐利的慧眼，捕捉住有研究价值、科学而有创新意识、可操作性强的研究课题。

二、教育科研课题研究方案的组成：

一个完美的课题研究方案，一般包括以下几个部分：

1、课题名称

2、课题提出的背景及所要解决的主要问题

3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

4、课题研究的实践意义与理论价值

5、完成课题研究的可行性分析

6、课题界定及支撑性理论

7、研究目标、内容、过程、方法设计

8、完成本课题研究任务的保障措施

9、预期研究成果

三、课题研究方案的撰写

1、课题名称的表述

课题名称一般包括：研究对象、研究的范畴和研究方法三要素。比如：《新课程理念下教学设计的操作性研究》、《中学生“生本教育”的实践研究》、《初中学生学习方法的调查研究》，这三个课题中研究对象分别是教学设计、生本教育、学习方法；研究范畴分别是新课程背景下、小学生、初中学生；研究方法分别是操作性、实践（即行动研究）、调查。当然，课题名称的表述有时也可以省略研究方法：例《中学生语文学习兴趣的研究》、《学生“生活作文”的研究》。课题名称的表述常用陈述句型，名称要正确、规范、新颖，句式要简洁，一般不超过20个字。

2、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求；现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例我校省“十五”重点课题——《新课程理念下教学设计的操作性研究》提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的“盲区”。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以我们选择了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。

因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。仍以《新课程理念下教学设计的操作性研究》为例，所要解决的问题有三：一是针对新课程理念与现实教学设计的游离，解决如何在具体的教学设计中全方位地落实新课程理念；二是针对传统的以学科为中心的“教程”设计，解决如何创新为人的发展的“学程”设计；三是针对新课程实施中的盲区，解决如何建构符合新理念的教学设计的基本策略及操作样式。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。

3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系与区别

阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的现状与趋势，即有没有人研究？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向发展等。把他人已有的研究成果作为自己的研究起点，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。因为拥有了近似或界于同一课题研究的国内外现状与趋势，对该问题的研究就拥有了更清醒的了解，更明确的研究思路。

本课题与之联系及区别，狭义地讲，联系即借鉴、吸收，借鉴其成功经验，吸收其理论精华；区别即创新，即课题近似或界于中的研究致力点的差异，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的阐述应力求精当，力求体现自身研究的价值。

4、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述同理论假说（也有的课题研究方案直接写为理论假说），通过假设关系的复句，勾勒通过研究可能会或一定会产生的实践效果。

中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，是植根于教育教学真实土壤的“草根化”研究，在理论的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。在课题研究的理论意义这一块的撰写上，千万别硬扯，有就写，无则免。

5、完成课题的可行性分析

可行性，即研究课题的可实施性，它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力。如我校《新课程理念下教学设计的操作性研究》中，用“迎合时代，有生命力；顺应需要，有潜在力；源于实践，有激活力；设计合理，有感召力”四个短句构成四个方面，阐述了该课题研究的可行性。

6、课题界定及支撑性理论

界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。

以《在教学实践反思中提高青年教师自我监控能力的研究》为例，该研究课题的核心概念是“教学实践反思”和“自我监控能力”。只有明确这两个概念，研究内容才能界定准确。采用分——总的方法，其对课题的界定为：

教学实践反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是通过提高参与者觉察水平来促进自身能力发展的途径。

自我监控能力是指教师为了保证教学成功达到预期目标，在教学的全过程中，将自己的教学活动过程作为意识的对象，不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

在教学实践反思中提高青年教师自我监控能力的研究，是指向青年教师，力图通过引导青年教师以自己的教学活动过程为思考对象，以审视、分析为手段，努力提高青年教师对教学过程的自我控制、调节等能力的研究。

支撑性理论亦曰课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。再通俗一点讲，作文生活化、数学生活化研究需要以陶行知生活教育理论为理论依据；“生本教育”的研究需以发展心理学及马斯洛的“需求层次理论”为依据；教学设计的研究需以现代教学设计理论、加涅的《教学设计原理》为理论依据。

7、研究目标、内容、过程、方法设计

课题研究的目标，是对课题研究达到理想的预设，它一般分为三个方面：一是认识性方面的；二是技术性方面的；三是实效性方面的。仍以《新课程理念下教学设计的操作性研究》为例，三级目标的表述分别为：形成新课程理念下教学设计的基本理念（认识性目标）；构建新课程理念下教学设计的操作性样式（技术性目标）；实现新课程理念下教学设计的师生双赢。研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，从而产生课题大框架下的子课题群。

研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定、详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。

研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用的研究方法有：实验法、调查法、文献法、经验总结法、个

案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。

注意，这一部分是课题方案设计的主体，课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实，在这部分应给人一览无余的感觉。

8、完成本课题研究的保障措施

保障措施一般是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

9、预期成果显示

成果形式包括：研究报告集、教学策划集、教师论文集、研究专著、教学软件（包括音像制品、计算机软件）等，研究周期较长的课题，还应分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之义。

2.教育教学科研课题方案篇二

学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境, 这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以, 家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代, 各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代, 其中家庭教育作为极其重要的领域, 受到党和国家领导人的高度重视, 各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神, 切实担负起指导和推进家庭教育的责任, 特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来, 家庭教育工作得到有力推进, 呈现出积极向上、健康发展的良好态势, 形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面, 使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。

家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围, 它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响, 所谓“子不教, 父之过”, 父母是孩子第一任老师, 家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境, 知识经济的新形势, 为了适应独生子女的新情况, 许多家庭自学家庭教育知识, 转变观念, 改进方法, 营造了良好的家庭育人氛围, 在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧, 在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区;应试教育现象的存在和影响, 导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突;面对社会文化和科技信息技术的挑战, 一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚, 呕心沥血, 结果却往往事与愿违, 甚至出现让人追悔莫及的后果……

根据有关专家对全国10个大城市的调查发现, 50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当, 作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床, 这个触目惊心的事实不能不给人们以警示:深入探究家庭教育的奥秘, 营造适宜的育人氛围, 促进家庭对学校教育的支持和配合上, 尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合, 实在当务之急。

二、指导思想

以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针, 立足学校教育, 兼顾社会教育和家庭教育, 本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。

三、实验假设

家庭教育是个体教育, 情况各异, 千差万别, 然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围, 这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比, 体现实验成效;通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流, 进行平行班比较和实验班的比较, 归纳出家庭育人氛围的特点和作用, 促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用, 产生积极影响, 也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识, 为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。

四、实验目标

1.通过对家庭氛围与在校表现的比较, 使家庭、学校、社会达成一个共识:良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展, 良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。

2.家庭育人氛围情况各异, 通过实验, 归纳出各自应具备的基本要素。

3.各类育人氛围, 在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观, 对受教育者产生一定影响。

五、研究内容

1.总课题:“家庭育人氛围的特点和作用”。

2.子课题: (1) 从实际中归纳家庭育人氛围的特点; (2) 评价良好的家庭育人氛围的作用; (3) 学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。

六、实验变量

(一) 变量的界定

1. 家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素, 因而情况各异, 但根据对受教育者来划分, 可分为:适于发展和成长的———良好的家庭育人氛围;不适于发展的、成长的———特定的家庭育人氛围;属于二者之间的———一般的家庭育人氛围。

2. 学校教育的介入:实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。

3. 家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步 (包括学习成绩的各个方面表现有进步) 。

根据上述界定, 本实验课中三个变量: (1) 学校教育工作的介入; (2) 家庭育人氛围的变化; (3) 受教育者的发展和进步。 (1) 是自变量; (2) 是 (1) 的因变量又是 (3) 的自变量。 (3) 是因变量。

(二) 干扰变量的控制

除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。

(三) 干扰变量的控制

1. 对学生分类:把学习成绩作为重要依据, 根据素质教育要求, 老师、学生共同参与综合评价。

2. 对不同育人氛围的评估:通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。

3. 家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生, 其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。

4. 实验的设计实施时, 被试学生的选择, 实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。

5. 家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素, 在检测或验证时, 予以考虑排除。

七、实验方法

1.选择初一 (2) 、 (6) 班, 通过综合评估把学生分成三种类别, 用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等, 把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型, 把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。

2.从各类学生中各选出有代表性十人, 分为A、B两组, 登记造册, 对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导, 分阶段观察分析被告测试者的变化。

3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作, 与平行班作比较。

八、实验步骤

(一) 实验周期

2013年10月至2016年12月。

(二) 实验过程

1. 准备阶段:

2013年10至11月, 主要任务是学习有关教育教学理论, 如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》, 结合实验班的学情、师资等制定实验方案。

2. 实施阶段:

2013年11月至2016年9月。 (1) 2013年11月至2014年7月, 选定初一年级 (2) 、 (6) 班, 根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类, 加以比较, 作阶段性总结。从三类学生中, 选择出具有代表性十人分A、B二组, 对B组进行有意识的介入, 期末加以比对。 (2) 2014年9月至2015年7月, 在初二 (6) 班进行实验, 以同样标准重新分成三个类型, 以同样方式展开实验, 进行比较总结, 写出阶段性小结。 (3) 2015年9月至2016年7月, 在初三 (6) 班进行实验, 方法同上。 (4) 2016年毕业的实验班, 与平行班横向比较。

3. 总结阶段:

2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料, 进行研究总结, 撰写实验报告及论文。

九、实验检测

(一) 比较项目

1. 学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。

2. 在学习成绩方面的保持和提高。

3. 特长和能力方面的成绩

(二) 检测工具

家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。

数据收集和处理:由班主任建立实验档案, 收集自己及老师的数据, 比较分析、存档。

十、其他必要措施

1.校长挂帅, 组成学校实验课题指导小组, 确保课题条件落实和实验实施。

2.选定实验班、班主任、教师, 分别稳定地进行课题实验。

3.指导小组询问, 督导实验情况 (检查统计数字、比较情况等档案及备份) 。

4.课题组做阶段性总结。

5.建立“科研奖励机制”。

十一、成果形式

1.写出阶段性实验报告《良好的家庭育人氛围的特点》。

2.总结性论文《学校教育对家庭育人氛围影响》。

十二、研究人员

(略)

摘要：本文阐述了家庭教育现代化实验研究课题方案。

3.教育教学科研课题方案篇三

在备课过程中，笔者发现新人教版八年级下册第十九章第三节课题学习《选择方案》给出的例题一是：“表一给出A、B、C三种宽带网的收费方式，问选取哪种方式能节省上网费用？这个问题要我们做些什么？选择方案的依据又是什么？”

然而，这个例题明显不符合学生的生活实际，因为现在上网已经不再按时计费了。再三思量，笔者决定把题目的情景换成现在手机上网的流量套餐，这样学生就会比较容易接受：“表二给出A、B、C三种手机上网的收费方式，选取哪种方式能够节省上网费用？这个问题要我们做些什么？选择方案的依据又是什么？”

确定了第一个例题后，笔者又开始琢磨第二个例题：课本给定的两个例题都是出于省钱目的的方案选择，那么能不能跳出省钱这个目的问题呢？因此，笔者在网上找了这样一个例题：“从A、B两个水库向甲、乙两地调水，其中甲地需要15万吨水，乙地需要13万吨水，A、B两个水库各可调出14万吨水。从A地到甲地50千米，到乙地30千米；从B地到甲地60千米，到乙地45千米。请设计一个调运方案使水的调运量（单位：万吨/千米）尽可能小。”笔者选择这个例题的目的有两个：第一，不让学生形成方案选择就是为了省钱的思维定势；第二，渗透环保思想，实现情感、态度、价值观的三维目标。

在确定了两道例题之后，笔者开始思考如何让课题学习走向学生的实际生活。怎样才能让学生感受到生活处处有数学呢？恰逢备课正处于五一商场大促销时段，于是笔者产生了一个想法：“让学生计算去哪家商场购物更合算？”于是，笔者街拍了两个商场的促销活动，让学生选择去哪家商場购买母亲节的礼物更划算。

这是一个开放性的问题，笔者希望学生能把问题带回家思考，并在解答过程中，体会数学与生活的紧密联系，学会运用数学知识、数学方法和数学思想解决实际问题。

在备课的最后阶段，笔者着重思考采用什么形式的课堂导入。因为好的开始是成功的一半，合适的导入能激发学生的学习兴趣。笔者在《了不起的挑战》的主题“选择”中得到了感悟，尽管里面的选择与数学没有直接关系，但轻松的综艺节目是学生最感兴趣的话题，可以集中学生的注意力。笔者截取了一段片头作为课堂导入：人生是B（Birth）和D（Death）之间的C（Choice）选择，在生活中我们会面临很多的选择，小小的选择有可能改变人的一生。通过这段视频揭示了选择的重要性，警示学生要在慎重思考中做出选择。在课程结束时，笔者又截取了另外一段视频，与导入相呼应：做出来的选择，就要坚持下去。由于这堂课的教学内容相对简单，所以笔者通过生活中的点滴，渗透情感、态度和价值观进行教育。

数学教学的重点是要让学生看到数学的价值，通过自己动手操作和实践，产生一种愉悦的心情和成就感，认清数学知识的实用性，感受到数学就在身边，进而产生数学学习的兴趣和积极性。课题学习正是给予了学生充分的动手时间和交流机会，让学生体会到其中蕴含的数学思想和数学方法。

4.教学科研成果奖励方案篇四

一．成立学校教育科研领导小组

组长：校长

副组长：

组员：各学科室主任

二．课题的申报立项管理

1．一般以课题组的名义申报课题，鼓励、支持教师个人申报课题。

2．每个年级学科组每学年至少申报一个校本课题，每个五年规划中，九个学科组至少申报三个省级课题，六个市级课题。要求专任教师人人参与课题研究。

3．校本课题的研究时间一般为一年，强调研究的针对性和实用性，重点解决本年级本学科教育教学的某个问题或某类问题。市级课题的研究时间一般为二年，除了要注意研究的针对性和实用性外，还要体现一定的探究性和创新性，重点解决本学科教育教学的某个问题或某类问题。省以上课题的研究时间一般为三年，研究要充分体现时代性和创新性，力争解决学科教育教学的重点难点问题。

4．申报校本课题必须如实填写《兴永一中教育科学研究课题申报、评审书》，并制定科学合理、切实可行的《课题研究实施方案》，经所在学科室主人签署推荐意见后，报教研室进行资格审查。凡手续完备、材料齐全、条件允许的课题，教研室提交学校教育科研领导小组批准确认后，予以立项并公布。

5．申报市、省以上课题，按上级有关部门的规定办理。申报成功后，必须将相关材料（如申报表、实施方案、立项证书等）的复印件一份，送教研室备案。否则，不纳入学校教育科研课题管理范围。

6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本课题申报，过期不受理。9月30日前公布校本课题立项情况。

7．校本课题提交的申报材料一式一份。市、省以上课题的申报材料，按上级有关部门的规定提交。

三．课题的研究过程管理

1．凡批准立项的教育科研课题，要在课题负责人的组织领导下，按照课题实施方案的要求，积极主动地开展研究活动，准确地、完整地记录研究过程的相关数据，及时地、全面地收集和整理相关资料和信息。

2．课题组要定期召开课题组成员会议，汇报研究情况，交流研究心得，总结研究经验，讨论并解决研究中遇到的问题。课题组成员会议原则上每二个月不少于一次，要有书面材料。

3.课题组应将课题组管理制度，课题研究方案，课题实施方案，课题研究工作计划，阶段性工作小结，课题组经费收支情况等交教研室一份存档。

4．每学期的期中和期末对课题研究情况进行两次检查。期中以课题组自查为主，期末由教研室检查。检查的主要内容有：课题研究的进展，研究手段、内容的变化，阶段性成果或研究的收获体会，研究中存在的问题，遇到的困难及解决措施等。

5．校本课题的期末检查视为课题的中期检查，必须填写《兴永一中教育科研课题中期检查登记表》，由所在学科室签署意见后报送教研室审定。

6．纳入教研室管理范围的市、省以上课题的中期检查，按上级有关部门的规定进行，但必须将有关检查材料的复印件一份报送教研室备案。

7．教研室不定期对各课题组研究情况进行抽查，各课题组要认真准备，能随时接受教研室的督促检查和指导。

8.教研室配备兼职或专职的课题管理教研员，指导监督管理我校的课题研究工作。课题管理教研员须有十年以上的教学经验，主持过地级以上的课题研究，熟悉课题研究过程，对教师课题申报能提出建设性意见。

四．课题的结题评审管理

1．按计划完成全部研究任务，达到预期目标的校本课题，可向教研室申请结题验收。

2．教研室受理校本课题结题申请的时间为每年的7月1日至7月10日，8月30日前公布课题的评审结果。

3．校本课题申请结题需提交下列书面材料一式一份：

（1）结题申请书。

（2）课题研究工作报告。

（3）课题研究报告和研究论文。

（4）其他佐证材料（如背景材料，阶段性成果，研究过程中取得的相关数据，测验材料，观测记录，谈话记录等）。

4．教研室每学年对符合条件申请结题的校本课题，根据评审要求，组织力量进行严格评审，做出“结题验收合格”或“结题验收不合格”的结论。凡书面材料不齐全者不予评审。

5．对结题验收合格的校本课题，颁发“结题验收合格证书”，其中质量较高、成果较多的课题，可评为“优秀课题”，并颁发“优秀课题证书”。建议校长室对上述两类课题给予适当奖励。

6．纳入教研室管理范围的市、省以上课题的结题验收，按上级有关部门的.规定办理。申请结题评审的材料，课题验收证书，课题获奖证书等，必须复印一份报送教研室备案。

7．课题按时结题后课题主持人要进行课题成果申报，争取课题成果推广，产生社会效益。

五、课题经费管理

1．学校对课题研究给予一定的资金支持。对非资助立项课题，学校按县级市级省级国家级一次性给予课题研究经费500元，1500元，3000元，5000元。学校支持课题主持人参加课题管理部门组织的课题研讨会，并报销相关费用。学校负责招待课题管理部门领导专家来学校指导工作。

2．对资助立项课题，学校按上级部门的规定配备相应的课题经费。经费支出使用应先造计划，交课题领导小组研究讨论，再由校委会研究决定。

3．课题主持人必须严格按照财务制度分工负责财务管理，公开透明合理地开支课题经费。课题管理教研员对课题经费进行审核，跟踪监督。

4．对于已申报立项，中途停止研究或未通过中期检查验收的非资助立项课题，学校回收课题研究经费；对于已申报立项，中途停止研究或未通过中期检查验收的资助立项课题，学校不再提供经费资助，且回收已资助但尚未使用的课题研究经费；对于已通过中期检查但不能按时结题的资助或非资助课题，若学校已为该课题提供了资助经费，学校将追回所资助经费的50%。

六、课题研究的奖罚

1．课题研究作为职称竞聘、评优、评先或破格晋级的重要依据。

2．与年度考核加分挂钩

（1）考核加分只能是参与课题研究的成员享受。

（2）课题必须是评审通过的立项课题。

（3）课题在研究过程中，有与课题有关的阶段性成果（论文、课件、教学设计等）发表或获奖，考核加分参照《兴永一中年度考核加分方案》执行。

（4）课题按时结题后，对于获奖的课题，课题组成员除享受奖金外，还享受年度考核加分，学校按县级市级省级国家级分别给课题组成员加1、2、3、5分；课题主持人或组长分别加2、3、4、6分。

3．对于按时结题并获奖的课题，学校给予课题组奖励，奖励金额见下表：

县级市级省级国家级

一等奖1000元3000元5000元8000元

二等奖600元2000元3000元6000元

三等奖400元1000元2000元5000元

4．未参与课题研究的教研组，一学年内不得评为先进教研组。

七、方案实施

5.十二五课题方案写字教学篇五

教学模式及其变式的研究与实验

黑河市第三小学写字教学模式研究小组执笔人：富敏

一、问题的提出

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

2008年9月，我校结合学校教育资源实际，秉承立足教育实现特色办学这一宗旨着手尝试写字教学模式与研究。在三年多的研究与实践中课题实验小组，从课堂教学研究入手，初步形成了一套适合学校写字课堂教学的教学模式。为了进一步深层次的探索适合当前学校教育的写字课堂教学途径完善该教学模式，我校拟将此课题做为“十二五”科研课题研究的重点内容。

二、课题研究的现实背景

其一、《中国教育改革和发展纲要》提出的明确要求，“中小学要出各自的特色”，当今社会，创办特色学校或办出学校特色，已被认同为是教育改革深化与发展的必然趋势。“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。应该看到，随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，校际间竞争的日趋激烈，传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。该课题实验将有利于促进我校特色办学形成与发展。

其二、汉字是中华民族献给世界的文化瑰宝，它记录我们的语言、交流我们的思想、传播我们的文化，是炎黄子孙走向世界的一张名片。写字是中小学生应具备的一项重要基本功，汉字书写对于学生文化素养的提高、审美品味的提升、良好行为习惯、心理素质的形成，都起着至关重要的作用，同时，写字教学也是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”热爱祖国语言文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，是基础教育 1

课程改革的目标之一。但在目前国人书写能力严重滑坡，在“央视调查国人书写能力”的调查结果中：一共有4102人参加。其中写字的时候，经常觉得很费劲的占48％，偶尔觉得很费劲28％，经常觉得很费劲的人占是24％，有近八成的人，写字出现过费劲的情况。另外，现代社会电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。许多老师反映：写字课常常会被占用，家长肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练书法的却不多。也有很多学校及老师认为，现在提倡“减负”，写字可有可无，现在“减负”正好减掉；另有一些学校一直没有开设写字课。由此可以看出汉字的书写呈弱化态势。因此加强学校写字教学的研究提高学生的书写能力，势在必行。

其三、当前黑河市区内写字教学现状

A、师资现状：目前写字师资严重缺乏，大多数都是由语文教师兼教本班的写字。在语文教师中，他们不可能在写字教学中花太多的时间，费太多的精力去

研究，尤其是对毛笔字教学的研究。让他们上写字课，效果一定不是很理想的。

B、教材现状：教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字贴。从我省新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，主要以小学生《写字》课本为主，（我校所使用的是我省自编写字教材）但却没有相关的指导写字教学方法的统一用书，因此在实际教学中常常存在着写字教学管理与指导严重滞后的现象。

C、社会办学黑河现有书法辅导班约十一家，其学员大多面向中小学生，辅导人员多为书法爱好者，学生受教育面不及我市在校生的5%，授课形式以小班授课或一对一指导，对写字教学方面没有专项的研究。

因此，以学校教学为基点开展写字教学的研究，有利于推动我市写字教学的整体发展，同时以学校大环境来加强对学生写字素养的熏习，更有利于整体提高学生的书写水平。

三、研究的内容和目标

1、继续针对我校研发的“归类集群识写结合”教学模式进行实践与研究，并将就课堂教学中教学生成通过其变式进行归类与整理以此完善本教学模式。

2、进一步改善现有的书写工具，为促进学生书写创造条件。

在以往的研究过程中，我校已在写字课堂教学模式上取得了一定的成果。设计并印制了第三小学硬笑书法专用纸；初步形成了以创设情境归类集群-----归类指导揣摩结构------综合拓展内化提升为框架的“归类集群识写结合”写字课堂教学模式。通过实际操作，充分证明此教学框架能有效提高教师把握写字课堂教学的教学节奏，教学环节清晰明了，有助于提高写字教学的教学效率。为此课题实验将在以“归类集群识写结合”教学模式框架的基础上，继续完善流程细节，及其在教学过程中的不同内容及不同学段研磨在此教学模式下衍生的相关的教学模式的变式结构。从而使此教学模式更加完备。并在此甚而上建立一套行之有效的学生书写评价机制。根据书法考级标准，结合学校实际，制定学生等级评价为主，其他方法为副的评价方法，以促进全体学生的学习积极性。

同时通过此课题的实验与深入研究，促进我校教学特色的发展，营造与之相适应写字特色建设的文化氛围。

四、课题实验中的相关变量

本课题实验中的相关变量：实验教师、归类集群识写结合教学模式、实验学生、相关写字工具„„，其中自变量是写字教学模式，因变量是实验学生，无关变量是实验教师及相关的写字工具„„因此在课题实验中，我们将严格控制无关变量，以保证本课题研究的效性。

五、实验原则：

遵循整体性、渐进性、兴趣性、课内外结合的原则搞好实验。

六、实验方法：

实验研究过程中可采用调查法、观察法、实验法、比较法、测评法（测量、评价法）、访谈法等方法，行动研究法等。

六、实验措施：

1、确定实验对象：为达到最终的实验目的，根据素质教育面向全体的要求，我们把全校学生定为实验的对象，把相邻的平行小学的学生确定为对比对象。

2、明确写字教育的总体要求和阶段要求，进行全体总动员。

（1）认真制订实施写字教学计划。一二年级写字教学的内容为铅笔字；三四年级为钢笔字；五六年级为毛笔

字。

（2）严格遵守课改方案要求，开齐开足各年级写字课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

（3）学校将“写字特色课”纳入日课表，由专职教师执教，安排每班每周一节。

（4）保证每周中午的写字时间，由班主任负责指导学生写字，做到“天天练”。

（5）聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。

（6）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出样板课，组织听课，研讨摸索写字教育的基本模

式，确保写字课的质量。

（7）全校教师自觉练字，确保每周“二二一”（即每周二页毛笔字，二页钢笔字，一块粉笔字），每周一上

交教导处批改圈阅，统计登分。

（8）各科教师的示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

（9）提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管什么课，所有动笔过程中，均要做到：

笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

（10）学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观。

（11）调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

3、抓好表率

（1）树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

（2）成立学校书画社，由部分师生参加，定期开展活动，展出优秀作品，为广大师生树立榜样，推动学校写

字教学。

4、重视考核

（1）教导处和工会每月对教师的“三字”进行考核，与月奖金挂钩，期末列入综合考核，奖优罚劣。

（2）加强写字质量管理。教导处建立“写字考核评分表”，对各班书写质量进行实验前后对比、横向对比，帮助教师确立提优补差的意识，鼓励教师抓大面积写字成绩的提高。学校领导加强对各科作业的书写、单元练

习卷、期中期末考试卷的书写质量管理，检查结果向教师反馈，定期举行质量分析会。

（3）根据国家教委要求，参照书法等级考试条例，在学生中试行写字段级考核，以激励学生奋发进取，提高

写字水平。

5、设专项奖

表彰做出成绩的教师，激励教师专心致志抓好教育教学工作，凡大面积提高写字水平的班级，奖给班主任科研

成果奖，凡学生在写字比赛中获前三名的，其班主任也给予一定的奖励，教师写出阶段性科研论文，经过评议，按等级给予奖励。

6、建立档案

（1）实验前学校写字教育现状分析资料。

（2）试卷书写质量分析。

（3）统计记载写字竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比。

（4）作业常规检查记载。

（5）教师有关写字科研与教学总结和论文，以及学生练字心得，家长感想等。

（6）开展写字科研的大记事。

（7）各种评价写字的资料、表格。

7、经费保障

用于购买理论书籍，订阅有关教育杂志，开题论证，外出学习和邀请专家来校作辅导报告，结题鉴定等，经费

约5000元。

九、实验步骤：

第一阶段：2011年2月-----2011年7月，准备阶段，做好宣传教育，使教师、学生、家长三位一体，达到共识，建立组织机构，形成计划，培训教师。

第二阶段：2011年9月-----2012年1月，起步训练阶段，激发学生的写字兴趣，促使学生养成正确的书写姿势。

第三阶段：2012年1月-----2013年7月，实验提高阶段，通过各种方法和手段扎实训练和教学，大幅度提高全校学生写字水平，特色初步形成。

第三阶段：2013年9月------2013年7月，巩固提高，展示成果，总结经验。

第四阶段：2013年9月-------2013年12月，验收阶段；撰写写字教育论文，形成经验材料，提交理论研究报告，成果验收。

十、预期成果

（1）写字课堂教学模式及其变式课例录像

（2）写字特色教育课题研究报告、论文、案例等。

（3）全校教师和学生的写字水平有明显提高，每个学生都养成良好的写字习惯，作业端正、美观。

（4）学校有浓郁的书法艺术氛围，形成鲜明的写字教学办学特色

（5）师生作品，师生获奖作品等成果。

十一、课题研究组织机构：

总负责：富敏

6.小学德育课题教学实施方案篇六

纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。

人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，本课题提出小学德育生活化的策略研究，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的德育生活化方式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。

理论依据

1、生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”;“教学做”合一是生活教育的方法论。

2、现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。

3、主体道德教育观：道德是贯穿着人的主体精神的自由、自觉的活动，个体作为道德实践活动的主体，必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出道德选择。儿童是道德的主体，而不是道德的容器。

4、道德学习论：道德转化为个体品德的关键在于主体建构，从依从性、认同性最终向信奉性水平发展。在道德学习中，须重视情境感受、活动体验、价值辨析和道德反思等模式，并基于各学科的特点发挥其优势。

5、道德教育实践目的论：亚里士多德认为道德行为只有在道德实践中才能修养德行。道德的本质是实践的，道德教育的目的在于使学生形成、实践并能在实践中不断改善自己的道德生活，形成一种善善恶恶的生活方式。

6、生命教育观：让每一个孩子体验成长的快乐，“人人尝试体验，人人感受成功”。人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。

7、道德心理发展的相关理论：人的品德是在一定心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理活动的形式及其规律指导。在德育的过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。

实践意义

1、有利于解决当前德育低效的问题。

过去，在相当长的时期内，传统德育一直偏重德育直接的社会性功能，尤其是政治功能，而忽视德育个体性功能，学校德育不仅无法关注、指导学生的现实生活，更无法引导他们领会并体验道德人生的幸福、崇高。新世纪，由于社会的进步和人们主体性地位的提高，政治已不再在人们的生活中居于垄断性地位，生活的多元体验已成为人们的精神需要。本课题将针对当前德育低效现状的调查，展开德育生活化的研究，以寻求新的解决途径和方法，促使学生实现德育社会化功能，帮助学生完成对于人生意义的求索和生存质量的提高，促使学生切切实实走向“生活”。

2、有利于更新教育观念，改进德育方法，提高教师的德育工作水平。

“教育者本人一定是受教育的”，因此，教师要努力提高自身素质的创新和提高，由“传道”即单向灌输现成的思想道德结论，转变为关心、指导、帮助受教育者实现思想道德素质的自我发展，在这过程中同时使自己受到教育，获得发展，由此教师的角色也相应地由凌驾于教育者之上的“灌输者”、“管束者”改变为受教育者主体德性发展的“良师益友”、“人为师表”。

贴近生活的德育的研究既是德育适应素质教育的要求，也是适应社会与人的发展的必然选择。通过研究，有利于改进教师的德育方法，提高教师的德育工作水平和教科研能力。

3、有利于提高学生解决生活实际问题的能力。

本课题的研究是以学生为主体，发挥学生在道德教育中的主体作用，促进思想、道德主体的自我形成，自我发展。

a.指导学生的学习生活，帮助、引导学生明确其学习目标并将之具体化、层次化，引导学生把学习与自己的发展成才和祖国的前途命运联系起来。

b.指导学生的交往生活，教于学生有关人际交往的基础知识，培养、锻炼交往能力，引导学生勇于和善于建立起平等友爱、开放宽容、诚实守信的良好人际关系。

c.引导学生日常生活方式和生活习惯，生活富裕了，以怎样方式进行消费，养成怎样生活习惯，学校德育不应回避这些问题，而应向学生传授现代文明生活方式的有关知识，指导学生以勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的方式生活。

研究目标

1、构建小学生活化德育的育人意识。

2、探索现代小学实施生活化德育运行机制。

3、运用课程改革的新实践，建设贴近生活的德育校本课程。

研究内容

1、贴近生活的德育理论与原则研究。

2、贴近生活的德育目标和内容的研究。

3、贴近生活的德育途径与方法的研究。

研究方法

文献法、调查法、行动研究法、个案分析法。

研究对象

面向全体抓点带面

预期成果1、课题研究结题报告。2、收集整理个案、经验、研究论文等相关资料，编辑成册。

3、贴近生活的德育校本课程

省内同类课题研究状况

在德育领域中，我国有很多专家和教师总结出很多成功的经验。这些经验在培养学校的道德认识及培养学生的情感上作出了成绩，但是德育质量偏低，效果不显著仍是围绕学校教育的一个老大难问题，成为学校德育工作的主要路障。主要原因是学校德育注重政治、思想教育，而忽视道德教育;重视德性修养，而忽视基础文明;重视他律和灌输，忽略了学生在教育过程中的主体作用，没有情感的体验。对此，我们将以提高德育的主动性、针对性、实效性为目标，在德育内容、目标、方式及实践途径等方面有所突破。

研究的步骤

1、准备阶段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)申请立项，成立课题组，制定研究方案。

(2)围绕研究课题开展理论学习与研究。

(3)选择和落实研究班级，广泛收集资料。

2、实施阶段：(20xx年3月—20xx年12月)

⑴按照实验的内容和方法进行实验与分析。研究小学德育生活化的内容、方式、实践途径及评价办法。

⑵完成贴近生活的德育活动方案、典型案例，进行综合分析研究。

⑶测试实验效果。

3、总结阶段：(20xx年1月—20xx年8月)

⑴对实验目标、内容进行客观分析、撰写研究报告。

⑵贴近生活的德育活动方案，典型案例及研究论文汇编。

⑶建设贴近生活的德育校本课程。

研究保障措施

1、加强领导。本课题负责人为我校校长，积极支持和指导课题开展研究活动，保证研究活动顺利进行。

2、加强管理。建立研究活动制度，保证课题组成员都能参加每次研究活动，发表自己的见解，并作好记录、登记工作，由教科室负责整理和保管。

3、加强培训。组织课题实验教师学习有关现代德育的相关理论，掌握实验的内容和方法，了解实验的有关要求。并请有关专家作理论和方法的指导。

4、我校是武汉市办学水平示范学校，自“九五”、“十五”以来已先后承担过几项国家级、省市级的课题研究，部分课题以顺利结题。

7.教育教学科研课题方案篇七

某研究所新建一幢科研楼, 为框架剪力墙结构, 占地面积1596平方米, 总建筑面积21514平方米, 建筑物总高度57.45米。具体的工程概况见表1所示。

2 施工临时用水设置思路

本工程采用施工、生活和消防合一的供水方式, 利用建筑物西南角甲方提供的原有上水管作为施工现场临时用水水源, 在拟建建筑物西侧临近塔吊处设置一座临时水泵房, 内设水箱, 水箱的储水容积为30m3, 内设DN100浮球阀, 用来自动控制储水高度;水箱在出口处设一台高压水泵, 高压水泵的控制采用手动控制系统并通过DN100的焊接钢管输送到施工现场各个用水点。水管连接采用焊接方法, 干管及支管埋入土中的深度为800mm, 随工程进度隔层设置一个消火栓 (三层以下不设置消火栓) , 且二层以上每层设一DN20截止阀, 保证施工生产、生活及消防用水。

3 施工临时用水设计

3.1 施工临时用水量的计算

本工程施工现场的临时用水主要由生产用水、机械用水、生活用水等组成, 把几部分的用水量之和与消防用水量对比, 最后合理确定施工总用水量。

(1) 施工现场生产用水量:q1=K1ΣQ1N1/ (T1t) ×K2/ (8×3600) ;

(2) 施工现场机械用水量:q2=K1ΣQ2N2×K3/ (8×3600) ;

(3) 施工现场生活用水量:q3=P1N3K4/ (t×8×3600) ;

(4) 生活区生活用水量:q4=P2N4K5/ (24×3600) 。

式中, K为用水安全系数或不平衡系数;N为用水定额;Q为施工面积或机械数量;N为人数。参考相关手册及本工程的实际情况, K1=1.1, T1=365, t=2, K2=1.5, Q2=1, N2=250, K3=2;P1=600, N3=40, K4=1.4, P2=300, N4=120, K5=2.5。其中N1及Q1的取值见表2。

经计算得:q1= (11671.2×400+1542.8×250+21514.36×190+262.3×300) / (365×2) ×1.5/ (8×3600) =0.724L/S

(5) 施工消防用水量。本工程施工现场面积接近8000平方米, 在5公顷之内, 依据现场消防用水量定额, 按同时发生两次火灾计算, 取q5=10L/S。

(6) 施工现场总用水量:q=q1+q2+q3+q4=0.724+0.02+0.6+1.04=2.384L/S<q5=10L/S。故总用水量:Q=K5×q5, 取K5=1.1, 则Q=1.1×10=11L/S。

3.2 干管的布置及管径选择

本工程考虑在该建筑物西侧中部挑檐板外侧设给水立管, 与顶板边梁连接固定。当生产消防水管D在100~300mm之间时, 正常流速v取1.4m/s, 则干管直径:

因此, 选用外径114mm, 内径106mm, 大于100mm的DN100焊接钢管做干管, 进而在一定程度上满足设计要求。

3.3 消火栓的布置

将口径为65mm消火栓焊接在给水系统的立管上, 同时将消防半径控制在60m。消火栓股数和水枪喷嘴口径分别为2股、19mm, 同时选用三节, 每节长20m, 口径为65mm的帆布水龙带。通常情况下, 在现场的周围布置五处地下消火栓, 即可满足相应的消防要求, 在地下室, 以及地上3层不需要设置消火栓口, 在4~13层之间, 每隔一层需要设置消火栓口, 进而在一定程度满足消防保护需要, 同时减少灭火器的配置, 栓口距地高度设置为120cm, 栓口向外, 出水方向与墙面垂直。

3.4 生产、生活用水设施

采用DN20钢管焊接给水系统支管, 在高度方面, 距楼层面90cm, 通过支管提供生产用水, 阀门高度设置为90cm, 各用水点的用水需要通过塑料水管满足。通过水箱的水平干管接出DN20的支管, 进而满足施工现场生活用水的需要, 施工现场的生活用水主要包括:职工食堂用水、民工食堂用水、民工生活区用水, 以及生活饮用水等, 通常情况下, 支管埋地深度为800mm。

3.5 临时用水管道的保温

冬季进行施工时, 由于温度较低, 需要对给水系统的干管、支管、蓄水池等进行保温, 进而在一定程度上满足正常的消防、生产及生活用水。采用阻燃岩棉管外缠玻璃丝布对干管及支管进行保温处理。采用阻燃岩棉被对蓄水池侧壁及盖板进行保温处理, 用回填土将保温材料外压实。

4 施工临时用水管道安装

本工程施工临时给水系统一律采用UPVC管, 管件套接采用粘接技术, 粘接前先将粘接部位用刮刀将管材表面刮掉并用砂纸磨光, 然后将聚氯乙烯母粒、四氢呋喃和环己酮按5:45:50的比例配成粘接剂, 均匀涂抹在两粘接材的表面, 待表面溶融后再将管道用力插入管件, 使粘接表面紧密配合至粘接剂挤出为宜, 连接过程中要保持管道相对稳定, 粘接剂固化之前管道不得受力或振动。

由于工地处于城市中心, 对排水系统的设置要求较高。现场设计临时排水沉淀池和排水管网。排水沉淀池在场地的东北角, 用PE管与沉淀池连通, 泵车冲洗、雨水等均通过PE管排至沉淀池。PE管采用热熔连接, 直接在沟槽上进行焊接。热熔连接加热的时间和温度应符合管材、管件生产厂的规定。连接管道前, 需要在机架上进行固定, 取下铣刀, 闭合卡具, 铣削管子的端面, 当切削连续进行时, 退出卡具, 对管子两端的间隙进行检查。合格的焊缝应有两翻边, 焊道翻卷的管外圆周上, 两翻边的形状、大小均匀一致, 无气孔、鼓泡和裂纹, 两翻边之间的缝隙根部不低于所焊管子的表面。

5 结语

目前随着建筑物不断向高层、超高层方向发展, 建设工期在相应增加。合理的施工临时用水的设计是十分必要的。施工临时给排水工程不仅要满足施工生产、生活和消防的用水需求, 而且必须做到操作更简单, 运行与维护成本更低, 以满足建筑业绿色施工的需求, 创造更多的经济效益。

摘要：目前, 国内的建筑基本向高、大、重方向发展, 跨年度项目越来越多, 重视施工过程中的临时用水设计显得十分必要。然而我国在施工临时给排水工程的设置方面却无专门的标准、规范、规程或工法给予参考, 导致水资源的浪费。本文以某科研楼工程为例, 介绍了该工程施工现场的临时用水设置体系, 为同类工程施工提供一定的借鉴。

关键词：给排水,管道,施工

参考文献

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[4]欧敏.施工临时用水设计[J].广东建材, 2007 (08) .

8.教育教学科研课题方案篇八

为了体现课题学习（或实验）的价值（当然这也是我们一线教师比较关注的），方案设计型试题在中考中便应运而生．所谓方案设计题，是指根据问题提供的信息需要设计出各种不同的方案，或从已给出的方案出发，通过分析、计算、证明等，才能确定出最佳方案的一类数学问题．纵观近几年全国各地的中考试题，一批批时代气息浓厚，背景鲜活，贴近生活，关注社会热点问题的方案设计题，像一道亮丽的风景线映入眼帘，丰富的题型，生机盎然的呈现形式，令人赏心悦目．这些试题新颖灵活，很大一部分具有很强的选拔功能．本文以2007年全国各地中考中出现的方案设计题为例进行分析与归纳，供参考．

由上可见，方案设计题几乎涵盖了初中阶段的所有知识点，许多题型本身就来自于课题有关的知识点改编，而且正在逐步走向综合．它既要求学生有一定的数学知识，更要求学生有动手以及相应的设计和策略能力，因此作为教师若能在平时合理的组织，进行相应的课题学习，开展扎实有效的实践，相信我们的学生在课题学习中会有一定经验积累和能力锻炼，从而对于这种方案设计型试题从情感上就有一种亲近感，难度也就自然降低了．

9.教育教学科研课题方案篇九

方巷中心小学作文课题组

一、课题提出的背景

1、基于时代发展的要求

人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。

2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

3、基于对当今作文教学改革现状的思考

中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

二、课题的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。因此，我们提出让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。

三、理论依据

1、陶行知“生活教育”理论

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理论

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？”

著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。

4、新课程改革理论

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

四、课题研究的目标与重点

1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

4、探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践

6、构建起步作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

五、课题研究的内容和策略

课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，课题组要对作文教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容通过思维迁移达到潜移默化的作用；在作文教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地学会习作，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中提高习作兴趣，师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使作文课堂真正成为生活化的课堂；作文教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；作文教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活氛围，使学生勤学、乐学、善学，从而达到提高全面学生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导中年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者带他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如朝阳文学社，朝阳电视台、雏鹰广播站等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

（4）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（5）利用互联网，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

4、加强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得： “文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

8、教师要养成写下水文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活作文才会走到一条光明大道上来。

六、课题研究的原则

1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

5、愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在艰苦的写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

6、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

7、和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

七、课题研究的对象和方法

研究对象：

本课题决定在我校中年级语文学科作文中进行研究。以二（1）、三（1）班为实验班，三、四年级其他班级为对照班。研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。研究方法：

1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。