科学探究室管理制度

科学探究室管理制度（共14篇）

1.科学探究室管理制度 篇一

小学科学科学探究室解说词

欢迎各位领导光临我校的科学科学探究室参观、指导工作。我是本校科学探究室的管理员，下面由我来向大家介绍一下科学探究室的基本情况。

这里是科学的启蒙，创新的殿堂，凝聚的是智慧，引发的是探求。我校的科学探究室建成于2009年4月，面积85平方米。其中包括8组实验操作台，可供48名学生同时活动。科学探究室选配了光学、电学、磁学、力学等系列探究实验仪器，立足于学生的长久发展，给少年儿童提供了一个动手、动脑、活跃创造思维的场所，满足小学生对世界的好奇心，让学生真正能看、能摸、能动、能试、能做、能研究、能探索。

本着为科学实验教学服务、全面提高学生的科学综合素质为目的，培养学生热爱科学、探索科学、应用科学的思想意识，按照科学课程标准和教材要求，我校科学探究室承担三年级和五年级的演示试验和分组实验工作。

在科学课上，各年级科学教师制定了学生探究性实验计划，利用科学探究室现有资源，结合学生自身特点，创造条件进行科学探究实验，满足学生的科学探究欲望，让学生亲历各种科学实验活动，加深学生对科学知识的理解，掌握科学探究的基本技能和基本方法，提高学生的科学素养，为学生后续的科学学习实验活动奠定良好的基础。

2.科学探究室管理制度 篇二

我们要让孩子怎样面对他所生存的世界, 取决于我们的教育态度。

而我们的孩子在探究他所生存世界的道路上能走多远?则取决于我们现在和将来对这个问题的认识。

21世纪初, 中国启动了新一轮基础教育课程改革, 把“培养学生的探究能力”确定为科学课程的核心目标。同一时期, 教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) , 在《纲要》的指导下, 幼儿教育界对探究式学习的探索进入了一个新的阶段。

南师大学者张俊认为, 科学发现室作为“集体课堂教学之外给孩子提供一块自主探索和发现的空间”, 其自主探究的意义和价值分外明显。

我国幼儿园设立科学发现室起源于20世纪80年代中期, 当时南京师范大学王志明老师等幼儿教育专家从美国进修回国, 开始鼓励和引导我国幼儿园建立科学发现室。科学发现室的主要作用是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施。到90年代中期, 科学发现室已经在我国幼儿园得到普及, 科学发现和探究一时成为幼儿园科学教育领域的一股新潮。

那么, 历经了20多年的摸索, 科发室在促进儿童科学探究上起了怎样的作用呢?

就这个问题, 记者展开了采访。在采访中, 一个非常有意思的对比现象引起了记者的注意:

如果让孩子自选活动室, 他们的去向几乎惊人地一致———科发室。

如果让教师自选公开课主题, 他们的回避方向也惊人地一致———科学活动。

曾看过美国天文学家卡尔·萨根的一本书———《儿童是天生的科学家》, 说的就是孩子与生俱来的对未知世界的强烈的探究本能和欲望。这一点被许多科学家和教育学家所认可。由此我们可以推断, 对科发室的选择是孩子的天性使然。而追随孩子的兴趣和天性被认为是幼儿园课程选择的一个重要依据。那么, 问题出现了———教师对科学活动的回避说明了什么?

正在流失的探索空间

按理说, 在科发室里, 儿童通过各种操作活动, 观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都将得到充分发展。但现实状况是很多幼儿园的科学发现室缺乏目标性、科学性, 随意性较大, 已成为幼儿园教育管理中的软肋。

科发室正在演变为如下几种类型:

应付上级检查的摆设。在一些地区农村优质园的验收过程中, 验收组专家发现很多科发室内配置的操作器械崭新如初, 其上积灰厚厚一层, 可见这些器材基本上或者很久都没有给幼儿使用过。

昂贵的科学装备室。大大小小的星空仪和各种标本琳琅满目, 走进科发室, 彷如进了科学博物馆。一些参与优质园验收评估的专家认为:“这样的标准配置, 像小学的科发室, 没有更多地体现出幼儿的特点。”

科学材料储藏室或者科学教室。据一些园长的观点, 现在教师之所以不太愿意上科学活动, 是因为给每个孩子准备一套探索材料, 需要花费大量的时间。如果将教师平时制作的科学探索教玩具堆放在科发室里, 上课时拿去用, 或者将班级科学活动转到科发室来, 则可以避免各班教师重复劳动, 这样既节省人力, 也能调动教师上科学活动的积极性。从表面上看, 此举减轻了教师开展科学活动的负担, 但科发室作为儿童进行自主科学探究的一个重要阵地就此失守了。

科发室里应该做什么?

南京市实验幼儿园的科发室在90年代就已经闻名于南京了, 近几年, 为了解决入园难问题, 幼儿园忍痛将科发室改造成教室, 扩班招生。但他们的科学活动开展有条不紊, 儿童的科学素养照样发展良好。通过对科发室和科学活动的多年潜心研究, 实验幼儿园对儿童科学素养的培养途径已经扩大化, 集体活动、区域活动也在相应地发挥部分科发室功能。南京市科学教研组组长、南京市实验幼儿园园长章丽告诉记者, 孩子之所以狂热地喜欢科发室, 是因为那里给了他们一种自由的探索和发展的空间和氛围, 到了这个空间, 孩子可以无所禁忌地选择自己喜欢的内容, 通过动手动脑操作去发现、去思考。而同一种材料, 孩子每一次探索都能获得不一样的感受或发现。这才是科发室真正吸引孩子的地方。

所以, 探讨科发室的功能, 其实质就是在探讨科发室如何真正成为孩子最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。

其中, 让很多幼儿园困惑的主要是两个问题:一个是内容的选择。什么样的内容适合放在科发室?一个是材料的更新。多长时间进行调整适宜?根据记者调查, 很多幼儿园缺乏这方面的经验。仅从南京地区来看, 少量幼儿园能够考虑小中大班的差异, 从操作程序的复杂性上、从原理的深浅性上, 尽量兼顾不同年龄段孩子的不同能力和心理需要特点, 分类提供材料, 但是更多的幼儿园除了在材料损耗时进行更换, 对小中大班都提供同样的、固定的材料。整体而言, 科发室欠缺对内容、材料提供的科学性方面的考虑。

张俊认为, 建立科发室, 材料投放是我们首要考虑的问题。什么样的材料适宜儿童探究的特点?关键是看可操作性和可探索性, 科发室可以与教室科学区角功能适当区分, 配备一些大型齿轮、机械运动类的材料。这与有相关研究经验的幼儿园观点高度一致, 南京市实验幼儿园曾经做过对大班幼儿科学活动兴趣的研究, 结论是材料如果能够让幼儿带来不断反复操作的欲望, 并能从中获得多方面的体会, 持续满足幼儿的好奇心跟探究欲望, 那么, 孩子们将满心欢喜地来到科发室。

其次, 要将材料与课程结合。张俊建议科发室活动应与集体教学互相弥合, 也就是说科发室的活动内容应该与课程建立相应的内在联系, 在这样联系基础上的材料投放能够更有效地促进儿童的发展。

南京市实验幼儿园曾对科发室的材料投放进行了专门的课题研究———《科学发现室材料结构的研究》, 结论是:声光电、机械、理化等一系列适合放在科发室内的材料, 它们看似凌乱, 实则是有内在结构和序列的;看似与集体活动分离, 实质上是可以建立内在联系的。比如大班进行热水怎样变冷的探究, 如果需要工具测量就在科发室进行。这种联系可以是主题前期经验的调查、可以是主题后期的进一步探究。由此, 他们寻找到了科发室探究内容与集体课程建立的一种初步关联。

东南大学幼儿园园长陈育琴认为, 儿童的思考是不间断的, 出现问题, 引起共鸣的时候是最好的科学教育契机。因此科学教育应该在生活和教育中随时进行。在东大幼儿园, 科学完全被生活化了, 在科发室内, 记者没有看见一件标本和展品, 抽屉和储物格里摆放的是各种各样、随时可以拿出来使用的操作材料, 藏着影子的暗箱、各种神奇变化的“魔镜”……不断给他们带来新鲜和有趣刺激的各类“玩物”, 以及他们正在感兴趣急着寻求答案的多元探究材料。对孩子而言, 这个不起眼的教室是解开他们心中谜团和产生新谜团的地方, 充满着神奇的魔力。

基于这样的功能定位, 什么样的活动形式更适宜科发室呢?教师创设主题活动与儿童自由分组相结合, 被不少幼儿园认为是最佳选择。这样既满足了班级内大部分孩子的主题探究兴趣, 也给孩子自由探究预留了空间。

但对于在科发室常见的实验操作和手工制作类的活动, 进行过相关研究的学者似乎并不认可。教育部儿童发展与学习科学重点实验室、东南大学学习科学研究中心负责人周建中认为, 在科发室常见的实验步骤演示图, 类似于传统的实验课, 儿童跟着步骤操作来验证结论, 其实质是验证型探究, 不适合幼儿阶段进行。他建议科发室在给出实验步骤之后, 将结论改成问题。教师提供多层次和结构的操作探究材料, 让儿童观察现象, 搜集证据, 自己来总结结论, 并进行相应记录。这种探究方式被称为结构化探究。它不仅能让儿童获得实验技能, 也有益于培养儿童的思维能力。经过一段时间之后, 儿童可以自己去设计一些简单实验。搜集证据、实验探究、形成结论, 最终提出有质量的问题, 这是一个完整的科学思维发展过程。而当儿童在一个群体当中, 与大家共同去设计完成一项活动时, 他们的科学探究兴趣往往是最浓郁的。

关于科发室活动频率问题, 一周一次、各班轮流的常规做法是否合适?南京市实验幼儿园亦对此进行过专门研究。结果发现这种方式对孩子经验的连续积累不利, 因为活动间隔较长时间之后, 孩子的兴趣点可能就此消失。调整后实验幼儿园一个班级的孩子可以到科发室持续探索两三周时间, 他们认为这对保护孩子的科学探究热情和兴趣非常重要。章丽提及自己班上的一个孩子, 他一直在科发室玩沙漏, 直到有一天他非常兴奋地跑过来告诉老师, 小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次, 这说明他通过探究发现了物体之间的关系和规律。而这样的发现一定是在连续探究之后才会发生的。儿童脑科学的相关研究结论亦证明, 儿童对规律的发现或对概念的探究获得, 必然是在有一定时间保证的连续探究之后才能够出现的。

因此, 我们说, 科发室应重点保证儿童所经历的探究时间和过程。

为了保证这个过程的价值, 教师同样必须明确自己的定位。

在科发室, 教师必须是一个间接的指导者, 只能对孩子进行隐形的帮助, 给他提供合适的材料, 引导他思考和解决问题。过于关注活动目标, 不由自主地把结果告诉孩子的做法是不可取的。

因为在科发室, 教师的作用不在于帮助幼儿建立正确的科学概念, 而在于不断打破幼儿建立的错误的前概念。

儿童探索的进程不可避免经历各种各样的错误概念。教师首先不应该成为错误概念的制造者, 其次, 当儿童出现错误概念的时候教师不能够直接否认, 但必须干涉。

周建中认为, 幼儿在科学探索上的进展是不断地形成概念并建构更高级概念的过程。一旦幼儿建立了牢固的错误的前概念, 要想纠正困难重重。因此, 防止幼儿错误概念固定化, 巧妙地创设条件和情境, 让他自己去领会, 才是教师的责任所在。

东南大学学习科学研究中心赵忆卉老师参与幼儿园科学课程的开发近十年时间, 她认为科发室只是科学教育的冰山一角, 不能将儿童科学教育的功能完全寄托在科发室身上。因为对儿童来说整个世界都是他们期待和可探索的, 一间小小的科发室远远无法满足儿童的探究欲望。只有当教师真正理解了科学教育的内涵, 才会发现, 发展孩子科学素养不是光靠科发室或者实验操作等等一些形式就能做到的。不管是科发室, 还是科学课程, 这些都是问题的“外壳”, 我们应关注的核心是如何满足儿童对思考过程的需要。

科发室是教师不可承受之重?

从事儿童心理学、儿童数学与科学教育等方面教学与研究工作的吉恩·D·哈兰与美国马里兰巴尔的摩大学教育学院副教授玛丽·S·瑞维金认为:“儿童对科学学科的长远态度, 很大程度上受到最早引领他们接触科学的教师的影响。教师自身对探究的兴趣有助于保持儿童已有的好奇心, 教师的这种兴趣能够重新激发儿童因提问受到轻视而失去的好奇心, 也能够重建儿童在枯燥乏味的环境中逐渐消退的好奇心。”

科学教育对指导者科学思维和探究热情方面如此的要求似乎成为了教师的不可承受之重。在绝大部分科发室里, 没有专职教师。而在科发室里指导孩子的带班教师普遍认为, 单凭自身的力量无法达成这样的目标。

从幼儿教师职前所接受的教育来看, 科学知识和科学教育背景严重缺乏是非常现实的问题。在一份有关上海、南京地区幼儿园教师科学教育情况的调查问卷中, 记者看到对上海一位教师的采访记录:“我们幼儿园大部分老师科学素养不够, 科学知识不够, 我们读的学前教育师范, 基本没有科学方面的培训。我们的物理化学知识仅限于初中水平, 比如说支撑, 什么叫支撑?怎么样支撑物体就不会倒下?是什么原因?我们都讲不出来。”一位曾参与中国“做中学”科学教育项目培训的教师也感到我国合格的幼儿科学教师太少:“许多老师对科学知识的认识非常有限, 自己对许多科学现象和科学原理的理解很模糊, 更别说以一种有效的方式去引导孩子来认识科学了。而且更重要的是这个不是经过几次培训就能解决的, 我们现在很缺乏这种在科学方面训练良好的老师。”一项针对上海和南京15所幼儿园100位教师进行的调查显示, 有超过80%的教师毕业于学前教育专业, 还有约10%学习的是其他教育学科, 如教育管理、特殊教育及艺术教育等专业, 具备理科专业背景的教师只有2%。

在“做中学”科学教育项目推广良好的法国, 教师培养有其严格的体系。根据法国1989年颁布的《教育方向指导法》, 幼儿园和小学教师一般都在取得各种专业的学士学位之后, 经过严格的考试才能进入统一的、专门化的教师教育机构—————教师培训学院, 再接受两年专业教育的学习。这样的教师培养方式加强了教师教育与整个高等教育体系的一体化, 使教师既受到扎实的高等专业教育, 又受到严格的职业培训。

因此, 与法国幼儿教师开展科学教育得心应手相对应的, 是我国幼教一线工作者的普遍性“茫然”。那么, 我们究竟应该如何完成促进儿童科学探究能力发展这样的使命呢?

东南大学学习科学研究中心的叶兆宁呼吁从职前就加强科学教育的系统性。并认为我国可以借鉴法国教育行政系统专设科学督学的经验, 从管理源头上解决幼儿科学教育的虚弱化问题。

同时, 还应为幼儿园科学教育及时注入“新鲜血液”。在这方面, 可借鉴法国引导高校理科教师义务志愿者, 轮流到幼儿园进行指导的思路, 解决一线教师对科学原理和教育方面的困惑。

在采访中, 记者不止一次听到老师们同样的希望:“有一些像研究生团队、理科大学生这样有专业知识背景的人士, 给我们科学知识及科学课堂组织方面的指导。”这是幼教界在推进儿童科学教育进程中对高校科普志愿者的呼唤。

从幼儿科学教育面临的现状来看, 广泛吸纳理工科大学生参与到幼儿科学教育中来, 解决幼儿园面临的“科学师资荒”, 推动幼儿科学教育向纵深发展, 无疑是一个现实的选择。

3.小学科学实验室建设与管理探讨 篇三

关键词：小学科学；探索思维；实验室

科学研究数据的基本来源是实验，这是进行科学实验的主要依据和进行科学论证的重要方法，实验在生产和科研中具有完全不可替代的地位。小学是素质教育的基本内容，对于培养小学生的实验操作能力非常重要。所以，小学科学实验室就当仁不让地成了素质教育的基地，是学生在学习过程中进行实践操作的场所。城市的小学受资源、设备、技术等条件的影响，使学生在自主学习和体验学习等方面都受到了牵绊和制约。所以，在授课的过程中就要做到合理地利用实验室，真正做到开放和自主，让学生把实验室当作走进科学、体验科学的场所。

一、小学科学实验室的创新背景

在小学科学课程中，许多知识都是建立在实验的基础上的，但是小学科学的实验室几乎还只是维持现状，根本没有配备上实验教学任务。为了培养学生的创新精神和创新能力，我们需要对小学科学实验室进行积极的建设。

二、充分发挥实验室作用

近几年来，办学规模的扩大和教学经费的增加，都在很大程度上改变了原有的实验条件。实验的仪器设备是实验室的基础，所以管理好实验的仪器设备是非常重要的责任。对实验室的仪器加强管理，严格要求学生养成良好的使用仪器的习惯。同时，经常对仪器进行日常的清理和维护也是很重要的，防尘、防腐、防盗都可以使实验仪器发挥出最大的作用，这样才能充分地发挥实验室的作用。

三、营造科学探究的氛围

实验室是为学生进行实验操作的特定场所，所以，在环境上为学生营造具有科学氛围的气氛是很重要的，让学生一走进实验室就有想要发明创造的欲望。在实验室里，可以在墙壁上悬挂一些科学家的画像，并且可以在实验室的角落摆放显微镜等科学仪器，这些东西可以在日常的教育中潜移默化地使学生受到影响，耳濡目染地使他们对科学产生浓厚的兴趣。在实验室里面，不仅可以满足学生的好奇心和求知欲，同时也可以锻炼学生的动手实践能力，在不知不觉中受到教育的影响，勾起他们求知的欲望，激发学生学习科学的浓厚兴趣。

四、开放自主式的实验教学

《义务教育科学课程标准》的基本理念之一就是科学课堂具有开放性。教师除了按照教材上面的要求做好实验演示以外，还应该积极地创造条件，在课余时间向学生开放实验室，让学生在课余时间也能积极主动地进行探索，并且充分利用实验仪器，让实验室发挥最大的效能。同时，多媒体在教学中也可以起到很重要的作用，它可以使课程更加生动、有趣。

例如，在六年级学习“宇宙”的时候，可以给学生播放光碟资料，让学生有一个立体的感官认识。对于学生，宇宙的概念很抽象，但是光碟资料可以让学生直接欣赏到宇宙的神秘，了解到月球的地形，这样记忆更加深刻。

在实验课中，想要为学生提供更多自由的选择空间就应该进行开放式和自主式的教学。比如，为学生准备好工具箱和各种材料，让学生自己采取方法、利用仪器进行实验，这样才能挖掘出学生思维深处的潜能。给学生绝对的空间，从发现问题到假设结果，最后自己动手找出答案，这样思考之后得出的结论可以使学生的认识更加深刻，记忆更加持久。

例如，在“导体和绝缘体”一课中，教师可以先提出问题，哪些材料才能让小灯泡亮起来？然后学生提出猜想，畅所欲言地说出自己的想法，然后老师指导学生设计实验，并且在实验中验证自己的猜想是否正确，最后得出结论。

科学学习过程中的敏锐性通常是指对于不容易获取的知识点的获取过程。观察是发现问题的关键，只有具备敏锐的观察能力才能够深入挖掘所隐藏的问题，即通过现象探视到事物的本质。不同的学生会有各不相同的观察能力，观察的敏锐性会因学生的个性、年龄、生活背景及生活经验等的差异而不同。因此，教师要充分分析学生的个性特征，仔细观察学生的观察行为，因材施教，最大限度地提高学生观察过程中的敏锐性。

通过小学科学教学实验室的创新建设，可以提高学生的探索精神、实验能力、科学思维，从根本上改变传统的实验教学依附于理论教学的观念。我们应该形成一种理论教学与实验教学相协调的氛围，围绕实验室中心建设的标准，进一步改革实验室科学教育的体系，改革教学的内容与目标，更新教学手段和教学方法，更加注重培养学生的创新能力和自主学习能力，并且在实验教学内容中引用更加先进的仪器和设备，为学生创造一流的教学环境。

总之，教师应该充分利用实验室里的科学仪器和工具材料组织学生开展实践性活动，比如，课内外的观察、实验、小制作，这样才能提高学生的实践技能，并且在学生的思维深处形成创新意识，形成“实验、教学、创新”的新局面，让实验室成为学生在求知路上的根据地，便于学生开展各种他们自身感兴趣的科学探究活动。

参考文献：

[1]刘丽梅.如何让小学科学实验室在科学课中发挥作用[J].中国校外教育：中旬刊，2014，（4）.

[2]盛群.小学科学实验室建设与管理探讨[J].中国教育技术装备，2012（8）：48-49.

4.科学探究室管理制度 篇四

第一章 总则

第一条 为加快实施国家创新驱动发展战略，深化科技体制改革，推动高等教育事业发展，规范和加强教育部重点实验室（以下简称实验室）建设与运行管理，制定本办法。

第二条 实验室是高等学校组织高水平科学研究、培养和集聚创新人才、开展学术合作交流的重要基地，是国家科技创新体系的重要组成部分。其主要任务是面向科学前沿，聚焦国家战略需求和行业、区域发展需求，开展创新性研究，提升高等学校创新能力，推动学科建设发展，以高水平科学研究支撑高质量高等教育。

第三条 实验室实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制；坚持科教融合，创新引领，定期评估，动态调整。

第四条 实验室是由高等学校建设的具有相对独立性的科研实体，实行人、财、物相应独立的管理机制。

第二章 管理职责

第五条 教育部是实验室的宏观管理部门，主要职责是：

（一）制定实验室发展方针和政策，编制发展规划，发布建设指南。

（二）制定实验室建设与运行管理办法，指导实验室的建设和运行。

（三）负责实验室的立项建设、调整和撤销。

（四）组织实验室的验收、评估和检查。

第六条 高等学校主管部门对实验室建设与运行管理的主要职责是：

（一）将实验室的建设发展纳入行业和地方的发展重点。

（二）推进、落实实验室建设和运行经费，以及相应人事配套政策。

（三）依据本办法，指导和监督实验室的运行和管理。

（四）协助教育部做好实验室的验收、评估和检查工作。第七条 高等学校是实验室建设和运行管理的主体，其主要职责是：

（一）将实验室建设和基本运行经费纳入学校预算；在重点学科建设、人才引进和队伍建设、研究生培养指标、自主选题研究等的计划中对实验室给予重点支持；提供人力资源、科研场所和仪器设备等条件保障。

（二）组织实验室的申报、论证，制定运行管理的实施细则，解决实验室建设运行中的有关问题。

（三）聘任实验室主任和学术委员会主任，组建实验室学术委员会。

（四）组织实验室考核，负责日常监督管理，配合做好定期评估。

（五）根据学术委员会建议，提出实验室名称、发展目标、组织结构等重大事项的调整，经主管部门审核报教育部认定。

第三章 立项与建设

第八条 教育部根据科学研究、学科发展和人才培养的需要，结合实验室总体规划和布局，会同高等学校主管部门，不定期发布建设指南，组织开展实验室的立项建设，主要包括立项申请、评审、论证、验收。

第九条 实验室立项申请的基本条件为：

（一）研究方向和目标明确，特色鲜明，在本领域有重要影响；有承担国家和地方重大科研任务的能力；具备培养高层次人才的条件，能够广泛开展国内外学术交流与合作；具有良好的学术氛围。

（二）拥有知名学术带头人和年龄与知识结构合理、富于创新、团结协作的优秀研究团队；具有一支稳定、高水平的研究、实验技术和管理人员队伍。

（三）具有良好实验条件和充足的研究场所、经费保障。人员与用房相对集中，原则上实验室面积不低于3000平方米，仪器设备总价值不低于2000万元。

（四）依托学科应为高等学校的优势和特色学科，或是新兴交叉学科，并符合实验室建设规划和指南。

（五）实验室申请立项时，一般应是已良好运行2年以上的行业、地方、校级重点研究机构，具有较完善的管理制度。

第十条 根据教育部发布的实验室建设指南和要求，符合立项申请基本条件的高等学校按规定格式填写《教育部重点实验室建设申请书》。高等学校应确保申请书内容的真实性，并签署配套经费及条件保障等意见，经主管部门审核后报教育部。

第十一条 教育部组织专家对《教育部重点实验室建设申请书》进行评审，择优立项，向高等学校批复立项结果，并抄送其主管部门。

根据立项批复，高等学校组织编制《教育部重点实验室建设计划任务书》，并组织专家组对实验室建设计划进行可行性论证。论证后的建设计划任务书和论证报告报主管部门和教育部备案。

第十二条 实验室建设坚持“边建设、边运行”的原则。鼓励部门、地方、企业参与共建。建设应严格按照《教育部重点实验室建设计划任务书》的内容实施，建设期一般不超过3年。逾期未通过验收的实验室，取消立项建设资格。

第十三条 建设任务完成后，高等学校经自查后向主管部门和教育部报送《教育部重点实验室建设验收报告》，并提出验收计划安排。

实验室建设验收由教育部组织或委托相关部门进行。验收专家组一般由学术专家和管理专家组成。验收专家组依据建设计划任务书及验收报告，进行综合评议，形成验收意见。通过验收的实验室，经教育部认定后正式开放运行。

第十四条 地方、行业的重点研究机构建设发展成为开放运行的教育部重点实验室后，可以同时保留其原有的地方、行业重点研究机构名称，地方政府和行业部门可继续按照原有渠道和方式给予支持。

第四章 运行与管理

第十五条 高等学校应当重视实验室的建设与发展，成立由主要负责人牵头，科技、人事、学科、财务、资产等部门参加的实验室建设和运行管理委员会，负责落实条件保障、日常监督管理和考核工作，协调解决实验室发展中的重大问题，并保障实验室基本运行经费每年不低于100万元。

第十六条 实验室实行高等学校领导下的主任负责制。实验室主任负责实验室的全面工作，并设立专职副主任和专职秘书。

实验室主任由高等学校公开招聘和聘任，报主管部门和教育部备案。实验室主任应是本领域高水平的学术带头人，具有较强的组织管理能力，首次聘任时一般不超过55岁。实验室主任应是高等学校聘任的全职教学科研人员，每届任期5年，一般连任不超过2届。

第十七条 学术委员会是实验室的学术指导机构，职责是审议实验室的发展目标、研究方向、重大学术活动、报告、开放课题。学术委员会会议每年至少召开1次，每次实到人数不少于总人数2/3。

学术委员会主任一般应由非实验室所在高等学校的人员担任。实验室学术委员会主任由高等学校聘任，报主管部门和教育部备案。委员由高等学校聘任。

学术委员会由不少于9位国内外优秀专家组成，其中实验室所在高等学校人员不超过1/3。鼓励聘请外籍专家。1位专家至多同时担任3个实验室的学术委员。委员每届任期5年，一般连任不超过2届，每次换届应更换1/3以上委员，原则上2次不出席学术委员会会议的应予以更换。

第十八条 实验室人员由固定人员和流动人员组成。固定人员应是高等学校聘用的聘期2年以上的全职人员，除承担高等学校教学任务外，原则上应全职在实验室工作。固定人员包括研究人员、技术人员和管理人员，一般规模不少于30人。流动人员包括访问学者、博士后研究人员等。实验室要加大流动人员规模，注重吸引国内外优秀博士后研究人员等青年人才，并通过聘用合同明确工作职责和任务、聘期及在岗工作时间等。

第十九条 实验室应围绕主要研究方向和重点任务，组织团队系统开展持续深入的科学研究，联合国内外优秀团队开展协同创新，承担国家、区域和行业的重大科技任务；充分发挥高等学校多学科优势，设立自主研究选题，加强跨学科研究；开展仪器设备的自主研发和更新改造，开展实验技术方法的创新研究。

第二十条 实验室应注重人才培养，吸引优秀本科生进入实验室参与科研活动，支持研究生参与课题研究和学术交流，注重研究成果向教学内容及时转化，积极与国内外科研机构和行业企业联合培养创新人才，开展学生跨校交流和联合培养。

第二十一条 实验室应充分开放运行，建立访问学者制度，设立开放课题，吸引优秀人才开展合作研究；广泛开展学术交流，与国内外高水平研究机构和团队开展稳定的实质性合作；积极参与重大国际科技合作计划，争取在国际学术组织中任职。

第二十二条 实验室的科研设施和仪器设备、数据库和样本库等科技资源，在满足科研教学需求的同时，应建立开放共享机制，面向社会开放运行。实验室应设立公众开放日，面向社会开展科学知识传播。

第二十三条 实验室应加强知识产权的规范管理。在实验室完成的专著、论文、软件、数据库等研究成果均应标注实验室名称；专利申请、成果转让、奖励申报等按国家有关规定执行；加强数据、标本等科技资源的采集、整理、加工、保存，建设各类资源库。

第二十四条 实验室应建立健全各项规章制度，严格遵守国家有关保密规定。加强实验室信息化建设，建立内部管理信息系统和实验室网站，纳入学校信息化工作统筹管理，并保持安全运行。

第二十五条 实验室要营造宽松民主、团结协作、积极进取的工作环境，形成潜心研究、勇于创新和宽容失败的学术氛围。实验室要高度重视学术道德和学风建设，加强自我监督。

第五章 考核评估与调整

第二十六条 实验室必须编制报告，并在实验室网站公布。

第二十七条 高等学校以报告为基础，每年组织对实验室进行考核，并将考核结果与报告一并报主管部门和教育部备案。

第二十八条 根据考核情况，教育部可会同高等学校主管部门，抽取部分实验室进行现场检查，发现、研究和解决实验室存在的问题。

第二十九条 教育部对实验室进行定期评估。定期评估周期为5年，每年评估1-2个领域。开放运行满3年的实验室应当参加定期评估。

第三十条 教育部负责实验室定期评估的组织实施，制定评估规则，委托和指导第三方机构开展具体评估工作，确定和发布评估结果，受理并处理异议。

第三十一条 定期评估主要对实验室5年的整体运行状况进行综合评估，评估程序分为初评、现场考察和综合评议三个阶段。定期评估工作按照《教育部重点实验室评估规则》进行。

第三十二条 教育部根据定期评估结果，对实验室进行动态调整。未通过评估的实验室不再列入实验室序列；评估结果为优秀的实验室优先推荐申报国家重点实验室。

第六章 附则

第三十三条 实验室通过验收后，统一命名为“××教育部重点实验室（××大学），英文名称为Key Laboratory of××（×× University），Ministry of Education。如：神经科学教育部重点实验室（北京大学），Key Laboratory of Neuroscience(Peking University), Ministry of Education。

第三十四条 在实验室建设与运行管理中，凡是属于国家科学技术涉密范围的相关情形和内容，应按照《国家科学技术保密规定》等相关法规执行。

5.小学科学仪器室工作总结 篇五

3、所有仪器按要求贴有大类标签。

4、定期检查和维护，我们对教学器材实行定期检查和维护。

5、积极配合任课教师，给他们准备好所用的仪器和材料，使他们能按时上课。对掌握不准的实验预先试做一下，看是否成功，然后再课堂上做，以确保实验成功率。

6、狠抓了实验教学的开出率和合格率。为促进素质教育的开展，培养学生的动手操作能力，学校狠抓了实验教学的开出率和合格率为检查学生的实验情况，激发学生的实验兴趣。

7、继续做好实验室安全工作。开学时修订“实验室安全规范”，组织了学习、落实，学校不定期地对各学校实验室工作进行检查，及时消除安全隐患。

6.科学探究室管理制度 篇六

大眼睛幼儿科学发现室正在进行一项关于产品用户满意度和产品升级建议调查，本问卷实行匿名制，所有数据用于统计分析，请您放心填写，题目选项无对错之分，请您按实际情况填写，感谢您的参与！

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2.我们的产品是否能够吸引您的眼球？

 能  一般  不确定  不能

3.幼儿园是否经常组织教师学习大眼睛幼儿科学发现室配发的教师用书，并深入地学习呢？

 经常  偶尔  不确定

4.对于大眼睛幼儿发现室配发的教师用书当中的课程是否满意？

 非常满意  满意  一般  还可以

5.幼儿园是怎么安排上科学课的？

 一个月（一次） 一星期（一次） 偶尔（一次） 从未上过

6.上科学课都由哪些老师来上？

 指定一名专门的老师  主班老师  带班老师  保育员

7.科学发现室当中的科学器材如何维护？

 一个月（一次） 一个星期（一次） 上完科学课  偶尔

8.对于我们公司即将发布的最新的产品升级您了解吗？

 不知道  听说过  了解

9.对于大眼睛幼儿发现室当中的科学器材再是用过程当中遇到了哪些问题？

10.对于大眼睛幼儿发现室中教师用书是否认真学习过，里面的内容还有那些需要改进？

11.对于科学课程需要我们做什么？

12.对于上科学课程都遇到了那些问题？如何解决？

7.人本理念下企业管理科学路径探究 篇七

一、人本理念的内涵及特征

人本理念是建立在“以人为本”的核心组织思想上, 并从管理实践活动中来发挥人的优势。其内涵主要表现在:一是对人的地位和本质的突出, 强调在管理实践过程中, 以满足人的需求, 增进人的参与性和自我管理, 以竞争与合作的方式来实现人的全面自由发展;二是对人的价值的突出, 从传统“工具人”到“全面自由人”的转变, 首先是从根本上认同人的本质和价值, 二是从管理程序上来关注人, 并从物质资源的管理上满足人的需求;三是将人作为第一生产要素, 从人的本质和意义上调动人的创造性和主动性, 强化人的本质力量, 提升企业的管理成效。作为管理思想, 人本理念并非是以调和人际关系为全部, 而是有其自身特征:一是对人的本质的尊重, 企业不再是物质和体制的堆积, 更多的是基于人的集合, 人本理念管理思想将人作为管理的原点, 并从强调人的存在来组织和调配人, 实现人的全面价值;二是对人的需求关注, 人本理念将关注和重视人的合理需求作为突破口, 从人的全面发展上来满足人的知识、技能的提升, 尤其是对人的思维定势、认知结构的完善上来促进人的身心健康;三是对人的差异性尊重, 从尊重人的差异性来强调对个性的尊重, 并从尊重人的个性前提下来组织协调人的关系, 充分发挥人的自身内在要求, 有组织、有目标、有计划的开展管理实践;四是强化对人的参与性激发, 无论是经济、技术还是企业竞争, 最终的落脚点是人的素质, 而人本理念就是将传统集权管理转向放权管理, 依靠科学发展来激发人的参与性, 重视人在管理过程中的参与意识。

二、人本理念的意义及价值

人本理念并非是从促进人的单纯发展, 更多的是从人的组织中来发挥人的价值, 促进人性完美发展。首先, 人本理念作为当前企业竞争的核心力量, 在研究企业管理, 强调人的主动性和尊重人的价值实践中, 必然需要从对人的能动意识上来重新定位, 尊重人的本性, 符合企业组织对人性化、科学化管理的发展要求;其次, 以知识经济为主题的现代社会, 企业间的竞争取决于人才, 而对于人的价值开发, 已经成为企业组织者的核心问题, 尊重人、重视人、关注人、塑造人, 才能从人的物质与精神层面来获得全面满足;最后, 企业在组织生产、推进改革过程中, 对于产值的片面性与过分“重物轻人”模式, 必然对人的主动性和积极性带来压制, 而忽视了人的精神层面追求, 仅仅重视企业自身的经济利益, 则难以改变企业在整个社会经济发展中的人本价值形象。因此, 充分认识人本理念的科学性, 从人本理念的贯彻中来组织企业改革, 有助于促进企业在社会经济改革中的重要作用。

现代企业生产经营管理活动是建立在人的组织基础上, 对人本理念的实施, 将有助于调动人的积极性, 促进企业组织生产效率。如人本理念下的多元激励机制的建立, 有的以物质价值为目标, 有的以管理信任为目标, 分别从物质及精神层面来获得管理的预期, 更能体现激励手段的优越性。同时, 人本理念从管理目标的选择上更能够促进企业获得最佳经济利益。传统企业将经济增长作为发展的唯一目标要素, 而忽视了企业发展中的其他要素, 使得企业发展囿于经济管理体系的局限中。由于企业面临经济环境各要素的差异, 企业对人的管理, 以及采取何种手段来优化管理对象, 以实现管理预期, 必然需要从尊重人的自然性、社会性和意识性上, 转变传统“理性人”的单一假设, 将人纳入到管理学、经济学的双重范畴来进行分析, 唯有此, 才能从人的发展中来推进企业的可持续发展。

三、人本理念的实践模型探讨

世界经合组织1996年提出的《以知识为基础的经济》报告, 将“知识作为基础的经济”, 从而掀起了以知识智能为核心的人力资本的竞争浪潮。管理学家德鲁克提出“知识经济时代下的人已经成为企业发展的主导资源, 而如何激发人的积极性和创造性将成为企业管理的重要主题”。近年来, 知识经济下的企业竞争, 将自主创新作为保持企业核心竞争力的关键, 人作为企业管理中最有价值的要素, 如何发挥人的潜能, 迫切需要从人本理念的实践中来推动。为此, 我们提出人本理念下的实践模型如下图所示, 从中可以通过五种方式来进行实施。

从下图可以看出, 人本理念实践模型分为三个层面, 第一层面为情感管理, 将情感的双向沟通作为营造人际氛围的关键, 并从尊重人的内心情感来进行管理, 激发人的积极情绪, 消除消极倦怠。如通过交谈、接触来加强人际情感, 协同人际关系, 关注人的真实想法, 融洽劳资关系。情感管理作为对人的尊重, 必然是发自内心的真实想法, 能够从中来发掘人的独特理性, 进而促进人的自我觉醒。第二层面落实在具体的管理行为中, 如对人的自我管理, 将企业与人的价值理想建立关联, 从人的工作方式、工作内容及自我激励中来修正人的行为, 激发人的个性和能力, 促进对人的全面发展。如对于传统规定时间内的工作量要求, 很难发挥人的最佳工作效能, 而将管理纳入“黑箱原理”中, 让执行者自觉来优化计划和任务。简单讲就是由执行者自行来完成工作任务, 不受管理者的过多干涉。对于培训管理, 一方面可以实现对人的整体素质的提升;另一方面从满足人的个性学习需求上, 增强了人的创造力, 有助于构建“学习型”组织。结合各类培训, 使人能够从中积蓄知识财富, 保障企业对人力资源的持续发展。对于参与管理, 主要从企业的生产经营实践中, 激发人对企业管理与决策的参与性, 在发挥人的个性, 增强人的自我设计及创造力上, 满足人的潜能和价值体系需求, 从而营造企业的责任氛围, 提升人的成就感。第三层面是文化管理, 将文化纳入到企业管理的最高层次, 并从对人的价值认同和行为规范中形成人的归属感。约翰·科特提出“企业文化对于企业的经营发展作用重大, 尤其是对于各级管理人员的文化管理, 将优秀的企业文化和价值观作为企业适应外在世界的核心竞争力”。由此可见, 对于营造企业文化氛围, 构建拥有领导艺术的企业是其制胜的关键要素。

四、人本理念下的企业科学管理路径选择

在当前企业管理新型模式构建的过程中, 通过人本理念的渗透, 充分尊重人、解放人、发展人, 才能促进企业的和谐健康可持续发展。因此, 在企业管理科学路径的选择与规划上, 主要从以下几个方面来着手。

(1) 人本理念是坚持科学发展观的基础

三十年改革开放的经验告诉我们, 科学发展观必须要坚持人本理念, 把人作为发展的本质和核心, 并从统筹人与社会、经济的协调发展上来促进企业管理的进步。坚持人本理念, 从当前企业制度的完善上尊重人的主体性, 重视对人的心灵及素质的提升, 切实从美化人的精神情操中来关爱人, 重视人的能力培养, 凸显人的个性发展, 为促进人的全面发展创造必要的条件。对于人本理念的应用, 一方面要从企业发展上重视人在企业中的作用, 尊重人的独立性和自主性;另一方面从人的全面自由发展上, 重视人的协同性, 如在教育上、医疗上、社会保障上加以改善, 全面提升人在企业中的生存价值。只有从人本理念下来维护人的根本利益, 才能构建真正意义上现代企业制度。

(2) 企业文化是构建人本理念的关键

企业管理离不开企业文化的营造, 对于企业文化来说, 既是企业成员共同遵循的精神观念, 也是规范人的行为, 实现企业组织最佳经营目标的重要保障。人本理念下的企业文化, 将理解人、尊重人、关怀人作为企业管理的核心, 并从企业文化的渗透中来提升企业员工的精神生活。为此, 构筑人本理念下的企业文化, 一方面从人的价值追求上来满足员工的事业追求, 增强企业对人才的吸引力, 强化员工对企业的情感归属;另一方面, 凸显人本管理中对人的潜能激发, 注重“人是生产力中最活跃的因素, 是实现企业创新的唯一支柱”。因此, 在开发企业文化的实践中, 着力发挥人的资源优势, 从现代企业竞争中来促进企业人才的开发。如构建以“人本型”为主体的管理者组织, 以企业文化来塑造人的思维素质。

(3) 构建人本理念下的现代企业管理机制

人本理念下的现代企业管理, 将采用哪种人才观, 开展哪种培训来优化企业人才战略, 激发人才优势。主要从以下五点入手:一是树立正确的人才观, 打破传统论资排辈的用人方式, 开展公平、平等的人才选用工作, 既要注重人的个性发展, 又要优化人才的合理流动, 充分发挥人的资源优势;二是加大人才的培训及提升力度, 开展多种方式的企业培训, 将人的胜任度作为岗位适应能力的关键, 为人才培养打造更为广阔的平台;三是健全人才激励机制, 促进人才创新, 坚持对人的潜能开发, 尤其是通过激励方式的优化来促进企业制度创新、技术创新、管理创新, 为员工营造施展才华的环境;四是尊重员工权益, 坚持人本理念, 关心员工精神生活, 增强员工的责任感、归属感和荣誉感;五是注重对管理者水平的提升, 切实从企业管理中提升企业领导者的素质, 如情商、智商、人格魅力的培养等。

五、结语

现代企业经营管理中对人本理念的应用与实践, 必须围绕企业的管理改革来有序进行。如加大产权、权责的明晰, 注重政企、管理科学的改革, 改革传统工资分配制度、经营管理制度、员工激励制度和社会保障制度, 明确企业竞争优势, 坚持科学化、规范化的制度改革来增强企业的核心竞争力。如对于工资制度引入弹性机制, 在岗位差异上要兼顾效益优先与公平。总之, 结合我国企业管理现实, 从尊重人的需求和价值实现上来构建和谐统一的企业发展观, 才能真正实现“人尽其才, 物尽其用”的管理目标。

参考文献

[1]张玲.试论企业竞争力的创新及提高对策[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2012 (06) .

[2]尹永慧, 黄建克.基于经济新形势下的企业管理方向探究[J].中外企业家, 2013 (15) .

8.科学探究室管理制度 篇八

关键词：计算机；实验实训；信息管理；系统设计

高校实训室信息管理系统主要就是利用现代网络技术，以及各种数据资料对高校实训室各类信息实行数字化、自动化管理的系统。这种管理系统就是将之前高校实训室进行人工管理的方式转变成了计算机数字化管理。就是通过利用现代计算机网络信息，坚持对实训室进行科学合理的管理。其中管理的内容主要包括了仪器设备、教学安排、各种日常事物等。在当前高校实训室的管理中，基本上采用的是学院和科系两级管理模式。其中学校根据实训室的具体情况还设置了专门管理实训室各种事项的部门，每一个科系的负责人管理实训室中的具体工作。每一所学校在发展的过程中，应该根据自身的实际情况设置图书馆管理部门，以便更加合理的安排管理的相关内容。实训室信息管理系统能够保存大量的实验信息以及相关的实验绩效管理、评估，从而为高校实训室管理提供重要的依据。

一、系统的设计思路

综合运用计算机软件技术、智能卡技术、ARM及IP核技术、视频监控等先进技术，以先进的管理理念为指导，实现对实验实训室、设备使用的全过程管理，减轻对实验实训室管理的工作负担，提供工作效率和对外服务水平；加强实验实训室主管部门对设备和材料的计划、采购、使用和维修的宏观控制，以节约成本，提高利用；加强大型仪器设备的开放共用，打破校内、校外界限，对高校、科研院所、企业社会全面开放，实现资源充分共享，配合改革教学科研仪器设备的管理方式和运行机制；为设备管理部门对全校实验实训室进行管理、监督、调控等提供详实的数据依据，有效提高投资效益；加强实验实训室管理人员的自身技术水平和管理能力，保证设备运行的正常，保证正常教学科研实验的正常进行；为实验实训室的评估提供原始资料和基本数据，且符合教育部信息管理标准，满足学校上报数据的需求。

二、系统的架构

一是后台数据层。后台采用SQL Server数据库，用于存储、查询实验实训室管理系统生成的各种数据，这些数据包括：用户基本信息、实验实训室基本信息、预约选课信息、实验刷卡记录、系统基本信息、系统日志等。二是中间业务层。用于处理应用层的各种请求，对各种请求进行权限检查，并将处理结果返回应用层。该层由数据库访问接口、综合前置服务、通信接口、智能卡读写接口四部分组成。三是前台应用层。实现人机对话，根据不同的应用开发不同的应用系统，支持个性化开发。

三、系统数据库的设计

在系统设计时采用分布式数据处理模式，将数据分散到各实训室，不同功能、不同区域的用户访问不同的服务器，分布式数据管理模式不仅提高系统的运行效率，还增强系统的稳定性。 在设计高校实验室信息管理系统的过程中，相应的数据库发挥着基础性的作用。信息管理系统是否能够较好的为用户服务关键在于对数据库的设计是否合理。根据各个高校实验室的实际情况，坚持以SQL Server 2005作为后台数据库支持，然后设计了不同的数据表。其中主要包括了实验设备情况管理页面、实验课程安排表、实验管理人员的信息表等。

四、系统设计与实现

1.实验室的管理系统。它的数据量复杂并且工作量非常庞大的部分就是登记想要进行试验的学生信息，为了降低管理人员的工作量，并且提升工作效率，系统通过条形码技术来处理以上问题。

（1）系统中条形码的选择。在开放型实验室管理系统里，条形码主要使用在学生上机实验时的登记工作上，以此来取代手工记录实验学生的相关信息。透过分析学生基本信息，决定运用Code 39条形码进行操作。（2）Code 39条形码的编排方法。Code 39条形码属于一种非连续型、非定长、具备了自校验功能的双向条形码。所有字符符号通过九个单元形成，包含了五个条及四个空。九个单元里有三个宽单元，其它的是窄单元，宽单元逻辑表现为/10，窄单元逻辑形式表现为/00。Code 39条形码符号通过左右两侧的起始符、空白区、数据字符符号和终止符构成。一个39条形码符号可表现任意数量的字符。（3）上机证。为了提升工作效率，降低管理人员的工作负担，系统通过学生用上机证的形式进行上机登记。透过学生的基本信息，上机证里的条形码由学生的学工号代替。（4）实验登记管理。针对学生的实验登记，在设施的选择上可以通过随机选定、按照优先级选定以及自主选定的三种形式进行；学生的信息输入可以运用激光扫描仪对学生上机证进行扫描、手工输入、在目录中选择等方式。这样可大大缩短了管理人员的操作流程，不但缩短了时间，还提升了工作效率。（5）系统安全机制的设计。系统的安全机制大致可以分成三个等级：系统级、数据库级以及功能模块级。通过以上三个等级可以充分的保障系统的安全性。

2.管理系统各个模块。（1）用户管理模块。系统的用户分为三个等级，分别是管理员、教师、学生。管理员的权限最高，教师次之，学生最低。管理员可以操作系统的所有功能模块，如设置用户角色、设置实训室开放时间段等。教师能操作实训项目管理模块，设置实训项目的目的、内容和计划，检查学生实训结果，查看实训统计信息等。学生可以浏览实训室预约信息、实训项目、实训室介绍等，并可以预约实训室。（2）实训室管理模块。该模块可以设置实训室的功能介绍、开放时间和档案管理。学生浏览该模块，可以清楚知道哪些实训室能够开放哪些实训项目，以及开放的具体时间段，方便学生申请实训室。（3）实训项目管理模块。该模块管理员和教师可以设置实训项目的实训目的、实训内容和实训计划。学生浏览该模块后，可以清楚实训项目的具体要求，练习时可以做到有的放矢。（4）预约管理模块。该模块学生可以浏览实训室预约信息，若有空闲实训室，学生可以预约。（5）统计信息管理模块。该模块显示学生和实训室的统计信息，如学生使用时间、实训室开放利用率等，并配有相关的统计报表，更加直观。

五、实验实训室管理系统发展前景

随着高校教育体制改革的大力推进，社会上越来越多的科技公司与高校联合开发实验室管理系统，其功能必定会更加完善和强大。实验室管理系统模块结构定会涵盖①实验管理（开放实验室管理、创新实验室管理、教学实验室管理、选修实验管理、电子实验报告管理）。②资产管理（实验设备管理、实验耗材管理）。③实验室安全管理（实验室安全监测、实验室安全控制设置、实验室安全报警、实验室安全监查）。④实验室自动化控制管理（远程电源控制、门禁控制、实验室监控查看）。⑤大型仪器设备共享（功能展示及说明、预约使用管理、使用情况管理）。⑥决策分析（科学科研仪器设备表、贵重仪器设备表、专任实验室人员表）。

【参考文献】

[3]杜博.高校实验室管理系统的设计与实现[D].西安电子科技大学，2010

[3]伍燕青.高校实训实验室管理信息系统设计[J].实验室研究与探索，2013（32）

9.注射室、输液室工作制度 篇九

二、严格执行“三查八对"制度，抽液时应仔细检查药瓶，如有损坏、沉淀、浑浊、变色、标签不清等，应禁止使用。

三、注射一律在注射室或输液室进行，对过敏的药物，必须按规定做好注射前的过敏试验。凡注射血清、青霉素等药品，患者要休息3 0分钟后方可离去。

四、严密观察注射后的情况，发生注射反应或意外，应及时处理，并报告医师。

五、严格执行无菌操作规程，操作时要戴帽子、口罩。无菌持物钳等器械要定期消毒和更换，保证消毒液的有效浓度和液量。注射应做到一人一针一管一用一消毒，防止交叉感染。

六、无菌溶液(注射用水、生理盐水)要写明开启时间，超过1 2小时不能使用，葡萄糖溶液开启后超过6小时不能使用。

七、对传染病患者一律用一次性针头，进行注射，用后集中焚毁。

八、备用各种急救药品器械，放在固定位置，定期检查，及时补充更新。

九、对病人热情、体贴，并适时做好卫生宣教工作。

10.新时期高校实验室科学管理探究 篇十

科技是第一生产力,无论是在大的社会经济发展还是小的个人生存中,科技已走进人类生活的方方面面。本文以高校为研究单位,对承担着高校教学、科研重任的实验室做出一些调查研究,结合本人的一些工作经验,为高校实验室,远至高校科研的发展提出一些自认为比较中肯意见,以期提高高校实验室管理工作的整体水平,为更好的与时代接轨做出贡献。

如何来评价一个高校实验室管理水平高低?我相信软硬件配套情况定是其中一个重要的标准,它一方面体现在为师生的教学和科研提供硬实力平台,另一方面体现在为高校资源合理科学利用提供软实力保障,只有两者共同提高,实验室的运作才能良好的进行。

一、高校实验室管理现状

(一)高校实验室管理

高校实验室管理是指导相关人员科学管理实验场地、实验设备和规范实验教学活动的一门学科,它以各大高校为地理范围,结合管理学理论知识,研究实验室和人员日常活动的基本规律,是对实验室的人力物力、信息和财力等资源进行筹划、组织协调和控制监督,合理地配置学校实验室资源达到高效率地完成实验室教学科研工作任务的目的。对于高校实验室科学管理的探究是以高校环境为基础,开展、发展有效的管理方式,达到提高职能部门的工作效率的目的,同时促进管理学应用研究的发展,这对于高校实验室管理体质改革,改善高校教学科研的质量有重大意义。

(二)高校实验室管理模式

国内外现有的高等学校的实验室类型一般按照层次和性质分类。主要包含以下几种:

从图1分类中可以看出不管是哪一种管理模式,高校实验室都紧紧围绕实验室的性质和层次来展开,这也就决定了高校实验室管理的内容和作用。

二、高校实验室管理存在的问题

笔者在高校实验室工作5年,在这期间通过对本校实验室的管理与运行现状以及其他学校的现状探究,发现高校实验室目前的管理存在着很多显著成效,他们注重对学生创新意识的培养、对学生实践能力和创新精神的培养,同时,在高校的三大功能科研、教学以及社会服务方面中起着非同一般的作用。但是我们也不能否认,我国高校实验室目前在管理方面还存在一些问题,下面我们就当前存在的一些主要问题做出简单阐述:

(一)意识不强

有些部门的主管和负责人员对实验室管理工作的重要性认识不够,思想比较陈旧,对于主动搞好实验室建设和实验管理的意识更是淡薄,没有长远的发展目标,不能与时俱进,所以实验室建设及管理的整体水平有待提高。其实,在他们消极怠工的同时,这种情绪也传达给了其他教职工和学生,使得整个氛围更加消极,加重了大家对于实验室管理的轻视程度,形成了恶性循环。

(二)队伍建设薄弱

学校里的大型设备及仪器的运行和维护、软硬件系统的优化升级、实验室的对外开放情况以及如何合理有效利用基础平台等这些日常工作应该都是由专业的实验员来负责的。但是高校师资队伍中普遍都是重科研教师队伍轻实验的人员,这就导致实验方面老师中的高层次人才缺乏甚至是随便安排个老师来管理一下。此外,实验室的专职实验员相对于其他教师来说,待遇不高,稳定性也较差,而且学校对他们的重视程度也不够,甚至有的部门直接把实验室的老师当做是仪器采购、保管员。而相反,实际上优秀的实验技术人员,不仅能很好的在学生实验课中传授课程专业知识点,加强理论联系实际应用效果。在有利于设备的升级维护基础上,还指导学生在学校组织的实验室创新项目、实验自制设备项目中进行设计与研发。所以各大高校还应加强实验室师资队伍的建设,不仅从待遇上提高认识,还要提高对该类人才的重视程度。

(三)对外共享度不高

很多实验室只考虑到自己系的老师或者研究生设备是否有需求,跟其他实验中心之间的沟通比较少。然后就可能会出现重复购买相同设备的现象,造成一部分仪器设备闲置无法物尽其用而造成资源浪费,尤其是某些大型精密贵重仪器设备,综合利用率不高,无论是物力还是财力方面都形成了巨大的损失。由此可见,现实中实验的教学效益还有待进一步提高,资源共享方面还需加大开放力度。

三、新时期实验室科学管理建议

(一)加强实验室队伍的建设

首先学校要提高对管理人才的重视度,不能简单的认为实验员就是开门关门的保管员。注意优化人力资源结构,通过青年教师导师制、专业培训进修或同行竞赛讲课等手段提高管理人员的综合素质。让实验人员熟练掌握仪器设备的工作原理、产品性能、重要技术参数,在设备故障的时候能够及时找出原因和注意事项等,提高使用和维护仪器设备的能力。同时制定相关的绩效制度,完善奖励机制,最大化地调动起人员的工作热情,综合提高管理人员的水平。

(二)加强仪器设备规范化管理

规范管理不仅涉及到教师、实验室管理者、学生,还涉及到对固定资产购置、实验指导书文件、仪器设备相关配件等的管理。因此对每项工作都要有对应的规章制度,我校机械电子工程学院自动化系先后制定了《自动化实验室实验操作规程》、《机电控制实验室安全规程》、《仪器设备损坏丢失赔偿办法》、《低值耐用品管理办法》和《自动化实验室安全事故应急处理预案》等。有了这些规章制度,教师、管理人员和学生都能依照其相对应的制度,做到有章可循、照章办事。同时实验老师应根据教师的课表,结合班级、课程情况推行设教室、备预约登记制,合理安排时间,提高设备和教室的有效利用率和实验效果。再者加强不同实验中心、院系之间的沟通交流合作,采取购置之前先查询本院、校内资产有无及使用情况再购买的方法实现设备资源的优化配置,将设备效能发挥到最大。

(三)采用先进的技术提高管理水平

想要提高整体的实验室管理水平,除了一些常规队伍建设、仪器使用管理等方面的规定、政策外,还需要与时俱进,采用更先进的管理经验与技术。实验室管理人员可以利用先进的物联网技术、大数据技术、计算机技术、多媒体技术将实验室中的资源、事务进行处理。具体的技术可以是二维码技术、录像监控系统、门禁刷卡、指纹系统以及网上仪器和实验预约系统等,将这些技术有效结合起来,能够对实验设备的在线管理,对设备外借状态、升级维护情况有一个整体把握,同时加强对实验设备运行的监管,保障安全有序完成教任务,有效提高实验设备管理水平。

四、结语

综上所述,高校的实验室管理工作理论上虽有众多优势,但在现实的管理工作中仍存在着不少问题,这些主观或客观原因使得高校实验室的发展受到了一定的阻碍。这就要求高校实验室的相关部门与人员需要按照规范化管理原则,积极改善和提高实验室的整体水平,来满足高校教学、科研的各种任务。文章通过提出加强实验室队伍建设、使用规范化管理系统和先进的网络计算机等技术建议,对仪器设备和人员进行优化管理等方面,来保障实验室教学科研活动的顺利进行,更好发挥实验室的作用。

参考文献

[1]李伟.基于产权理论的高校大型仪器设备管理研究[D].华中科技大学,2007:15-21.

[2]杨国欢,侯秀琼,等.浅谈大型仪器设备的管理与共享[J].科技创新导报,2011,(08):205-205.

[3]范一文,余永强.高校院级科研实验室仪器设备共享管理浅析[J].实验科学与技术,2011,9(4):163-165.

[4]王永华,杨健.基于WLAN的实验室设备可视化管理系统设计[J].实验技术与管理,2011,28(4):101-103.

[5]赖燕玲.加强实验室建设与管理,提高学科建设水平[J].实验技术与管理,2012,29(6):27-30.

11.培训室管理制度 篇十一

一、培训室管理人员职责

1、坚守岗位，严禁擅自离岗，值班人员每天必须做好室内清洁卫生和整理、准备工作，营造良好的培训环境。

2、认真解答并处理好学员提出的问题，虚心学习，礼貌待人。做好每天的工作记录和值班交接手续。

3、定期检查及维护培训室设备，做好培训室的设备登记和管理工作。

二、培训管理制度

1、充分发挥文化、科技培训设备作用，提高使用效率，做到有专职操作人员，有活动记录，有应用效果。

2、定期组织农业实用技术、科普和各类文艺培训，及时传递市场信息，随时接待群众咨询，每月培训次数保证1次以上。

3、加强安全管理，防火、防盗、防病毒、防违规操作，确保电脑等设备及系统安全。

4、加强电脑器材和相关培训设备管理，节约使用材料，出现问题及时处理，保证正常工作运转。

5、各类培训班开班前，必须以各种形式告知广大群众，提高群众知晓率。

三、参训人员管理规定：

1、参训人员必须办理相关手续后方可入室，无关人员 1

禁止入内。参训人员要自觉服从培训管理人员的安排。

2、保持培训室整洁卫生，严禁吸烟和高声喧哗。

3、严格按照操作规程操作使用有关设备，遇有设备损坏应立即报告，检查原因并登记损坏情况，如有损坏，按规定赔偿。

12.体育室管理制度 篇十二

一、体育器材验收制度

1、对新购进的器材要核对凭证，收藏使用说明并登记入册。

2、清点器材数量，检查质量，发现问题及时与总务处联系。

二、体育器材帐务管理

1、做到入室登记，帐物相符。

2、器材损坏、报废及时登记备案。

3、经常清点与定期清点相结合。每学期结束时清理器材，归类存放并做好帐面记录。

三、保管员岗位职责

1、器材保管室要由专人管理，保管室在有人的情况下注意打开门窗，以利通风。保管室使用完后要关闭好门窗，人才可以离去。

2、严格按照器材保管制度对器材进行管理。

3、定期检查器材用具，保证教学的使用安全和使用率。发现问题及时通知体育教研组长和总务处。

4、做好器材保管室管理工作，做到帐目清楚、帐物相符。

索罗学区东白小学

13.科学探究室管理制度 篇十三

1 档案管理科学化水平提高的意义

档案管理工作科学化水平的提高是随着信息化发展而催生出的一个课题。科学技术水平的不断提高对档案管理工作提出了新的更高要求。档案管理的传统模式已经不能适应当前档案管理工作的日常要求, 在创新并完善当前的档案管理模式的同时, 还要对档案收集、收藏和传播等不同流程进行全面优化, 才能使档案管理的科学化目标得以早日实现。

档案管理工作的科学化水平提高是档案管理事业发展的重要途径。日常的档案管理中, 由于档案的种类增多, 年份较长, 使得档案的整理工作难度较大, 而且影响档案的科学分类和有效传输。正因为此, 档案管理科学化水平的提高, 有利于简化档案管理工作复杂流程, 从而有利于推进档案管理事业现代化发展。

档案管理科学化水平提高深刻体现了科学发展观的必然要求。科学发展观提到统筹兼顾的工作方法和全面、协调、可持续的要求都对档案管理工作提出了指导性的作用。档案管理是我国文化建设中的一个重要方面。因此, 提高档案管理科学化水平是找寻民族文化根源, 实现文化自觉的一种重要方式。更是顺应科学发展观, 使档案充分发挥其重要性必然途径。

2 目前档案管理工作存在的问题

2.1 重视程度不足

虽然一直以来, 党和政府高度重视档案管理工作, 但仍存在着某些机关单位档案不重视档案管理工作的现象, 这主要表现在在对一些文献资料保存不够及时, 对很多档案资料的留存和保护没有建立一套科学的管理机制。这些都是造成档案资料的保存不当, 档案建设和发展较为迟缓的重要原因。

2.2 档案管理工作制度不够健全

在一些机关单位中, 存在着这样一种现象, 档案管理工作缺少制度上的保障, 使得档案管理工作形式不正规的现象较多。档案管理工作的标准化水平全凭档案管理人员的工作经验决定, 对需要归档的内容, 归档的操作形式, 归档之后的保存等都缺乏合理有效的定义与操作程序。这也是对档案管理工作的科学化、规范化的阻碍之一。

2.3 档案管理工作者素质偏低

很多单位工作中, 档案管理工作处于边缘化的地位, 主要表现处理很多单位对档案管理工作重视程度不够导致档案工作不甚正规外, 还表现为档案管理工作者的素质较低不能跟上信息化发展要求。一些单位的档案管理人员在运用先进技术与更新知识等方面仍稍显不足。还有一些档案管理工作者对此工作的重视性有所偏差, 不重视档案知识和档案管理技术管理手段的更新。这些也对档案工作的科学化发展造成一定影响。

2.4 档案利用率较低

档案的价值在于能够用过去的记录为现代的生活提供帮助。但目前档案管理工作中, 存在着档案只是保管而不加以利用的普遍现象。档案馆的相对封闭性使得档案作为一种社会资源而不能发挥其应有的价值和作用。但是较低的利用率使得档案的价值不能够充分发挥。

3 提高档案管理工作的科学化水平路径

3.1 切实转变传统档案管理思想

提高档案管理工作的科学化水平, 首先要进行观念上的转变, 要切实转变传统的档案管理工作理念。档案管理工作人员要充分理解自己的工作职责并了解提高档案管理科学化水平的重要意义, 以科学发展观为指导, 树立正确的档案管理工作观念。这也是档案管理工作科学化水平提高的坚实基础。

3.2 强调管理方式的改变与创新

一直以来, 档案管理方式属于馆藏型, 档案管理工作主要集中于档案保管方面, 强调档案的安全保密性工作。在人事和管理上的变动时, 才会进行“调档”。这种管理方式明显不适应办公室工作的信息化建设, 不利于推进档案管理科学化发展。因此, 必须创新传统的档案管理方式, 建设利用型的信息化档案管理方式, 加强对档案的信息的利用, 实现机关资源的共享, 更好地提高档案管理科学化水平。

3.3 加强档案管理人员的素质建设

这主要表现在, 首先, 加强档案管理工作人员能力建设。档案数量随着国民经济与社会发展水平的不断提高而与日俱增, 档案管理工作量也随之提高。信息时代的发展使得档案管理工作必须与时代水平相结合, 这些变革都对管理人员掌握技术的能力是很大的考验。这就要对管理人员的传统工作方法进行革新, 培养对现代化管理工具的使用能力。其次, 培养工作人员的管理意识。这就要求其既要掌握过硬的专业技能, 也要具备先进的管理意识。两者的提高都要针对档案管理人员所管理档案的类型对其进行培养, 在提高档案管理工作人员业务水平的同时也提高其对档案管理工作的科学化水平认知。

3.4 建立健全档案管理机制

首先要保证单位内部档案管理责任机制权责明晰的, 这套责任机制的建立一定要在法律框架内按照本单位特征进行。在管理的过程中, 机关单位应落实“责任到人”的管理理念, 同时要注意建立一套档案管理工作监督机制, 使其成为全方位立体化的档案管理体系。另外, 要以档案管理的相关法律法规作为指导, 严格规范档案管理工作, 建立档案管理工作终身责任制, 对档案管理工作中的违法违规行为进行严厉查处, 以确保档案管理工作的科学化水平得到切实提高。

参考文献

[1]王东艳.提高档案管理科学化水平的路径选择研究[J].才智, 2014 (10) .

[2]丛婕.提高档案管理科学化水平的路径选择[J].黑龙江史志, 2014 (5) .

14.内镜室管理制度 篇十四

一、检查预约制度

1、各种内镜检查必须由经管医生按适应证及禁忌症选择病例，填写申请单送到内镜科，由内镜科办公室护士，根据当时实际情况，预约检查治疗日期，并进行预约登记，办理交费手续。

2、办公室护士接到申请单后应详细检查填写项目，如填写不详，可退回作补充填写或重新填写，确保申请单的质量符合三级甲等医院的标准。

3、申请医生选择病例不当，不符合适应证或病人有禁忌症，办公室护士应讲明理由退回申请单，不予预约。

4、常规检查预约时间门诊病人一般不超过一周，住院病人不超过三天，如有特除情况应与内镜科办公室护士联系。

5、急诊或特殊病例，申请医生可直接与内镜科办公室护士联系处理。

6、申请单预约后，未按规定日期来检查者，该申请单按作废处理，若还需检查应重新申请(无特殊原因不给予退款)。

7、门诊病人应详细填写家庭住址及联系电话，以便有特殊情况及时联系。

二、仪器管理制度

1、所有仪器设备均有内镜科统一管理,应定点定位放置，不得随意搬动。

2、各检查室内仪器设备由当月在本室工作护士负责，建立仪器清点本；定期进行清点登记，在本室工作结束后应详细交班。库房应有专人管理。

3、一切贵重设备未经科主任批准不准携带出院外使用。

4、所有仪器应保持清洁无尘，无有害气体侵蚀，无阳光直射。

5、不常用仪器应保持每两周检查一次，电器设备需每月作通电试验，必要时作档案记录。

6、仪器损坏需填写记录卡，送修及修理后应作检验记录。

7、各种仪器应建立使用情况登记，维修登记，借还登记本及仪器使用注意事项。严格执行仪器操作规程。

三、候诊室工作制度。

1、候诊室为各种内镜检查治疗前病员等侯场所，应保持清洁、整齐，安静。

2、候诊病员应服从医务人员的安排，按顺序就座，不得大声喧闹。

3、不得吸烟及到处走动，应爱护公共财物,有问题可随时与工作人员联系。

工作人员应注意文明用，语热情接待候诊病员,根据实际情况安排检查治疗次序，原则应遵循：(1)军人老干部优先；(2)重症优先；(3)超过70岁老人优先；,按先来后到的顺序安排。

4、急诊病人，可由经管医生与内镜科办公室护士联系，不需候诊，可直接进入内镜科检查治疗。

5、定期对候诊室进行卫生清洁。候诊人员应发扬文明精神,保持室内卫生清洁,不得随地乱扔杂物,为候诊人员创造良好的候诊环境.四、复苏室工作制度

1、复苏室为ERCP检查治疗后复苏及年大体弱重症病人休息过渡场所，故应保持室内整齐清洁安静有序。

2、进入复苏室的所有人员应听从复苏室护士的安排，统一室内陈设，室内物品、床位摆放整齐，固定位置，未经科主任同意，不得任意搬动。

3、每天按时进行卫生清扫，保持室内整洁。

4、工作人员进入室内，必须穿工作服，着装整齐，不得在室内吸烟。

5、医护人员应有高度的工作责任感，文明服务、态度和蔼、热情接待每位病员，耐心周到为病员服务和解答病员提出的问题。

6、进入室内的病员及陪护应服从医护人员的管理，按指定地点休息，服从治疗和护理，爱护公共财物，不得随意走动和进入护理站内翻阅各种记录。

7、加强营具、被服、药品的管理，建立帐目，专人保管，定期清点，在复苏室

工作结束后应向接班人员详细交班。

五、洗消室工作管理制度

1、洗消室为内镜科所有用后内镜及附件清洗消毒的场所，故应有专人管理。

2、工作人员入室内应衣帽整齐，服从洗消室工作人员的管理。

3、严格区分无菌区与污染区,清洁物品和污染物品。

4、清洁消毒后的内镜和附件应按规定地点固定放置，不得和无清洁消毒物品混放。

5、进入洗消室的物品,带入人员和洗消人员应共同清点登记后,有洗消室工作人员按品种分类到指定地点进行清洗消毒处理。如肠镜绝对不允许和胃镜在同一位置清洗、消毒。HAA阳性镜和阴性镜应分槽清洗、消毒。

6、所有内镜遵循二清洗一消毒一冲洗的原则，即清洗、消毒再冲洗，然后用注射用水冲洗后才能出室。所有附件应遵循二清洗二消毒的原则，即清洗化学试剂浸泡消毒再清洗吸干，入包装袋再进行环氧乙烷气体消毒后，才能出室应用。

7、洗消室工作人员要有高度的工作责任感,对所有物品都要进行认真的清洗消毒并检修。所有出室物品都确保可用状态,为保证各种 内镜检查治疗的顺利进行而做好后勤供应保障工作。

8、所有消毒物品定期进行检测,气体消毒附件应做枯草杆菌培养,确保附件无菌,以防交叉感染,对检测结果应进行登记。

9、所有出室附件应进行登记。

六、ERCP治疗室工作管理制度

1本室为ERCP检查治疗场所，闲杂人员不得任意游走出入、家属不得入内。

2、进入ERCP室参观学习，进修人员需经医教部批准、科主任同意后进入，应服从巡回护士的管理,不得任意游走出入。

3、凡进入ERC治疗室的工作人员必须按规定着装，做好防护措施。

4、室内应保持肃静和整洁，不随意乱扔杂物，各物品按规定地点放置，不大声说笑，禁止吸烟。

5、统一室内物品，各种仪器应有专人管理,室内贵重仪器物品未经科主任同意,不得任意搬动。建立仪器物品使用登记,并定期进行清点，及时补充。.6、参加ERCP检查治疗的医护人员，应保持思想高度集中，发扬团结协作精神，严格执行各项操作常规，共同圆满完成此项工作。

7、进修人员应服从带教教员安排次序进行操作，不得自行其事。带教教员应热情耐心解答进修人员所提出的问题。

8、认真做好ERCP检查治疗室内卫生整顿和空气消毒，每周应彻底清扫一次，每月作细菌培养一次，并做好登记发现问题及时查找原因，并提出改进措施。

9、完成当日工作后，工作人员应对各部位进行检查，如各种机器应处于关闭状态，门窗、附件柜应上锁,关灯等,做好安全防范工作后离开。

七、胃镜、胆道镜室工作管理制度

1、本室为胃镜、胆道镜检查治疗室，闲杂人员勿入内。凡进入的实习、进修、参观人员应服从本院工作人员的安排，应保持安静，不允许乱扔杂物，禁止吸烟。

2、工作人员入室应衣帽整洁、端正,操作时应戴手套。

3、室内应保持整齐、清洁，每日上班下班常规拖地两次，脏乱时应随时整理，各种物品应放置有序，各柜内物品每周应定期进行整理，每日定期紫外线空气消毒30分钟，消毒后进行时间登记。

4、室内仪器设备应专人管理，建立仪器物品登记本，及时对各种仪器设备进行维修整理补充，保持室内物品整齐有序。

5、工作人员热情接待每位病员，注意文明用语，检查前应做解释工作，解除患者紧张情绪，确保检查治疗顺利进行，检查后应详细交待术后注意事项。.6、进行操作时须思想集中，严肃认真，严格执行操作规程，对疑难问题须请上级医生共同进行检查，以便做出正确诊断及相应处理。

7、用过的物品器材及时送洗消室，进行清洗消毒处理。

8、每月底作空气培养一次，以便监测登记。

9、每日工作结束,须对各部位进行安全检查(如水、电、机器，各柜上锁等),确保无误后方可离去。

10、附件柜内已消毒附件每三个月检查一次有无超过消毒期限者，发现后及时取出再消毒。

八、库房管理制度

1、内镜科的库房为保存内镜科所有备用物品和仪器的重要场地，故应有专人负责管理，其他未经科主任及库房管理人员同意者不得随便入内。

2、库房内保持清洁无尘。相对湿度不大于65%，温度应较恒定，无有害气体，各种物品防止受潮霉变.3、库房内物品应放置有序，以方便拿取,各种物品要妥善保管，注意防火、防盗等。

4、建立入库物品登记和出库物品登记，以确保物品数量的准确无误，每月底应进行彻底清点，并进行登记。

5、一切仪器进库时除做好入库登记外，还需按规定给予清洁防霉。

6、库房内物品未经科主任同意，库房管理人员不得借它科及携出外院使用，所借物品必须有借还登记手续。

7、库房管理人员必须有高度的工作责任感，严格认真管理好库房内所有物品，要有安全意识，库房内钥匙不得随便借予他人。

九、进修生管理制度

到我科所有进修人员，为了保证学习质量，按时圆满完成进修任务，应遵守下列规定：

1、进修生报到后应服从科主任及带教老师的安排，遵守本院及科室的各项规章制度，按规定参加院及科室安排的各项活动，爱护工作设施，不得在工作区内吸烟。

2、进修生报到后直接进入病房工作，二周内不得从事内镜操作工作，第三周开始在带教老师的指导下从事胃镜及十二指肠镜操作。

3、进修医生应服从内镜科安排进行各种操作，如胃镜、肠镜、ERCP等。

4、病房工作应严格执行，如我院医疗常规、处方制度及交接班制度等，发现问题及时处理，处理不了的及时向上级医生汇报。加强医疗文书的考核，严格病程记录制度。

5、严格请销假制度，为了保证工作的连续性，高质量的完成进修计划，一般情况不允许请事假，特殊情况累积不得超过3天，特殊情况请假准假后须补足进修日，不得提前出病房及提前结业，未完成4个月进修的医生不发结业证书。

6、为了提高回单位的独立工作能力，报到后第二周开始清洗消毒和器械养护工作。

7、培训手册记录应认真完整填写。

8、为了加强教学工作，周一下午为读片时间，学习出ERCP报告；进修时间内不得少于6次讲课，上海市有关的学术活动应尽量免费安排。

9、ERCP操作应严格按照带教老师所安排的顺序进行，第四个月的医生确保每周完成4例，加强操作指导工作，尽量由操作医生自行完成整个工作，第四个月的医生应尽量独立完成整个工作，第四个月的医生有义务指导新到进修医生的操作，当日操作医生负责操作及配合工作，其余医生负责病员管理，进修结束前将进行操作考核。