初一语文风筝鲁迅

初一语文风筝鲁迅（10篇）

1.初一语文风筝鲁迅 篇一

教学目标：

1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。

2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的习惯。

3、大致明白“我” 性格特点：严于自省，知错就改的。

4、隐约体会到“我”与弟弟之间的浓浓手足之情。

教学重点：

1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。

2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的意思。

教学难点：

1、理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，这是怎么回事呢?今天就让我们一起来学习《风筝》这首散文诗吧。 板书课题《风筝》。

二、作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家。

小说集：《呐喊》《彷徨》

散文集：《朝花夕拾》

散文诗集：《野草》

杂文集：《二心集》《而已集》等16部

19第一次用“鲁迅”的笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说是《狂人日记》。

本文选自散文诗集《野草》。

三、生字

憔悴 模样 蜈蚣 惩罚

掷 虐杀 堕 宽恕

丫杈 伶仃 嫌恶 可鄙

什物 惊惶 瑟缩 苦心孤诣

苦心孤诣：指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。

四、基本把握课文内容

1、默读课文

2、研读课文第1自然段。(“我”心情如何)

明确：第1自然段从看到风筝，心里是惊异和悲哀。我把惊异和悲哀加起来合并为：惊悲风筝。

3、为什么我看见风筝就觉得惊异悲哀呢?请同学们阅读第2自然段――串门风筝。

为什么我说这段是风筝串门呢?因为我身在北京，当时的季节又是冬天。仿佛中，南方故乡春天的风筝居然飞舞到北方北京的冬季里来了，能不惊异吗。因此我说这段是风筝串门。

3、风筝串门只解释惊异，可还没有解释悲哀呢?那悲哀又从何说起呢?请同学们阅读第3自然段――喜恶风筝。

风筝为什么又是喜欢又是厌恶呢?原来我是哥哥，认为玩风筝没出息，所以我嫌恶，夸张点说是恨得要死;而小、病、瘦弟弟却非常喜欢风筝，夸张点说是爱的要命。可是我又不准他放，矛盾由此产生。产生什么矛盾呢?请同学们阅读第4自然段――做砸风筝。

4、怎么回事?原来弟弟因为太痴迷风筝而不得，所以瞒了我自己偷偷的在一间堆积杂物的小屋里苦心孤诣(寻求解决问题的办法而煞费苦心)的做，将要完工的时候被我发觉了。弟弟惊惶、瑟缩、绝望。我抓断翅骨，掷踏风轮，愤怒傲然离去。离去还不算完，请同学们阅读5、6自然段――风筝惩罚。

5、什么样的惩罚呢?姗姗来迟的惩罚，迟到了。不停堕下去的沉重惩罚。为什么惩罚来得这样晚却如此沉重呢?只因为我看了一本外国讲论儿童的书才明白游戏室儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。也才明白20年前幼小的我干了一件自认为是对的事其实是大错特错的事，那是对弟弟的精神虐杀，因此而深深自责，内心无比沉重。人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。请同学们阅读7、8、9、10、11自然段――风筝无解。

6、为什么说风筝无解呢?为了弥补我得过错，我想了五种方法：送他风筝，赞成他放，劝他放，一同放，讨他宽恕。前四种方法过期了，最后一种因为他全然忘却而让我无法得到宽恕。这件事只有我自己知道了，我不可能代替弟弟宽恕我，我更不能自己宽恕自己，只能压在心里，放不下了，无法释怀了。所以说风筝无解。都无解就还不善罢甘休，无解还在升级，升级到什么程度呢?请同学们阅读12自然段――风筝魔咒。

7、为什么说风筝魔咒呢?从此后，我每看见风筝都会控制不住想起给我对幼小时候对弟弟精神虐杀一幕的悲哀回忆。所以我害怕看见风筝，我想躲避风筝。风筝不是春二三月才浮现在天空中吗，那我就躲到冬天里去，没想到北京的冬天也有风筝浮现，看来注定摆脱不了悲哀了，就让悲哀无限循环吧!这也正是“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”的意思。

五、练习。

根据分析过程“惊悲风筝――串门风筝――喜恶风筝――做砸风筝――风筝惩罚――风筝无解――风筝魔咒”回答：1、写了什么人?2、写了什么物?3、写了什么事?4、根据人、物、事揣摩出表达的是情(理)?情(理)是什么?5、根据人、事、物、情(理)推导我的性格特点。

[人教版语文鲁迅风筝优秀教案]

2.风筝 鲁迅 篇二

一、师：你们喜欢放风筝吗？为什么？是不是所有的孩子都能尽情地享受放风筝的自由和快乐了？让我们走进鲁迅先生，来了解一个鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生？

生：⊙

师表扬：本文就是选自散文集《朝花夕拾》

师：对于鲁迅的作品，老师做两点补充。⊙再来考考同学们预习的情况：你能用一句话概括课文的主要内容吗？⊙

生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。生：（读导语）师：强调里面的亲情。

二、《风筝》赏析

师：接下来我们一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。⊙

师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀——对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？ 生：（回答）

师：你能否用自己的话概括下这个句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了；我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝；我不允许弟弟放风筝„„

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？（生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。）师：这种伤害体现在哪里？（生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。）

师：我扼杀了儿童的天性。请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。

师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？（生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。）师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？（生：爱读书的孩子）

师：今天我们身边的人（家长、老师）还有这样的思想吗？（生：（有、没有）

师：为我们好，爱我们，我们不能怀疑这种爱，所以哥哥有这种思想，是很爱弟弟的。但是，玩玩具的孩子就没有出息吗？玩具有什么好处？哥哥为什么会有这种思想？

师：中国几千年的封建思想，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，玩玩具，这是打着爱的旗号的一种伤害。师：你还能说出一些封建思想吗？在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。请找出我对他的伤害。

生：“„„把他绝望的留在小屋里”，绝情，冷酷。师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。

师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？

生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。师：（后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。）生：第二小节，写的是故乡的风筝；生：弟弟对风筝的喜爱；生：„

师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？（生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。）

师：想象的场景应该怎么读？（生：欢乐、兴奋）而现实呢？破折号后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再读这一段落，生有感情朗读）；生：第一自然段，让我们知道以下要„„

师：总结

师提醒：一层是小兄弟忘记了这件事，第二层是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。

师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。第三话题：

师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？

生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。

师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。（师举他在日本仙台学医时的故事。）师：第四话题

师：在文中出现了两次，一处在„„另一处在„„文章写作时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？ 生：小是小兄弟。

生：文中的小细节，例如：„„

师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书：小中见大）

师：几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活。

3.鲁迅风筝教案 篇三

本文主要讲“我”由于扼杀了小兄弟小时候放风筝的游戏天性，中年之后醒悟过来，内心愧疚不已，但是却得一直得不到宽恕的压抑之情。这篇文章以“风筝”为线索，以“我”的心理经历为主线，由“我”看到“北京的风筝”联想到“故乡的风筝”，继而想起“爱放风筝的小兄弟”，从而开始叙述“我”由于“我以为这是没出息的孩子所做的玩意”的偏见，毁掉了弟弟的风筝这件事情。这里是本文的第一个小高潮，紧接着，多年之后的“我”突然意识到当年这一举动对儿童心理造成了损伤，顿感“心情沉重”，为了赎罪，“我”寻去补过方法：“去讨他的宽恕”，于是“我”向弟弟提起这件事，意想不到的是弟弟早已忘却此事。这是本文的第二个小高潮。至此，“我”的罪恶感最终也没有得到洗净，所以本文结尾，“我”又回归到一种压抑的心情当中去了。

二 学生分析

对于七年级的学生，需要简要理解本文主要事件及“我”的心理历程，学习首位两段的景物描写的呼应方法，体会“我”的心理描写，掌握生字生词

三 教学目标

1， 说出文章首尾在写作手法上的特点并阐述其效果。

2， 简述文中“我”心情依旧压抑和沉重的原因。

四 教学重点，难点

重点：分析文章第一二段与最后一段的景物描写上面的呼应效果，首两段写到“北京的冬天”与“故乡的冬天”，是“我”从现实走入回忆，最终又回归现实的经历;首两端对于寒冷的天气和景色的描写，与尾段“严寒的肃杀”形成呼应。另一方面，作者寓情于景，这几段都表达“我”在这样寒冷灰暗的时空之下，心情的压抑与沉重。同时，理解“我”对于“弟弟爱放风筝”这件事从小时候到中年，之间的态度变化，以及“我”产生愧疚和补过，最后得知弟弟早已忘记，仍然感到心情沉重的复杂感情。

难点：“我”认识到自己小时候对于弟弟游戏兴趣的扼杀带来的伤害，决心补过以祈求得到宽恕和良心的安宁，但是得知弟弟对于此事已全然无知的时候，充满了失落和沉重。难点在于，为什么“我”在这种情况下仍然不能释怀?这种微妙的感情，有些复杂，理解起来有些困难，或者可以这样说：“我”是一个特别严肃的人，“我”对于自己的人生持一种特别负责特别认真的态度，“我”追求完美，不允许自己人格上的一点瑕疵，所以在得知自己对别人无意间造成过伤害之后，“我”久久耿耿于怀难以释怀。如果说弟弟能回忆起来这件事，哪怕是抱怨“我”两句，然后原谅“我”，“我”才能真正的得到良心上的解脱。但是事实是，弟弟压根儿忘了这件事，这样一来，“我”犯下的错误成了“死无对证”，而这错误究竟对弟弟的童年成长造成了多大阴影也无从考证，“我”得不到弟弟亲口的原谅，“我”也就无法宽恕自己，所以心情仍旧灰暗沉重。说来说去，“我”的症结在于太较真了。

五 教学手段

多媒体：放风筝的图片 鲁迅的介绍 首尾三段文字

4.鲁迅《风筝》原文 篇四

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的.久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我也知道补过的方法的：送他风筝，成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。

5.风筝鲁迅读后感 篇五

“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”这样的景物描写无不体现出一种悲凉的基调，这便为下文的抒情做铺垫，畅谈出自己那可悲哀，忏悔的心境。接着便想到了家乡。在故乡，每逢放风筝的时节，必然是杨柳已发芽，山桃多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。突然又是一个转着，故乡已过，现处北京，北京的冬季，寒冷的冬季，四面都是严冬的肃杀，对于故事的回忆只能牵挂在那伶仃的风筝上了，同时，我对文章的记忆也牵挂在那点点风筝上了，便有文章引出故事。

其后，长篇幅的讲述了鲁迅对于弟弟放风筝的态度，在他眼里看来，弟弟放风筝的行为都是笑柄，可鄙的，因为在他认为这是没出息孩子所做的玩艺。一日，鲁迅发现了自己的弟弟苦心孤诣的躲在什物房里做风筝，便在破获秘密的满足中毁掉了弟弟的风筝，但没想到，这同时也毁掉了弟弟的那童年的乐趣，换来了今生难以忘却的悲哀与忏悔，这与寒心的天气，冷漠的环境岂不正好相呼应?妙就在此，字字句句无疑更沉重了，更堕落了，更冰凉了。

之后，鲁迅中年时，在一篇国外的讲论儿童的书，顿时明白了以前的愚昧，以前的缺失，以前的过错，以前的麻木……此时，才会想起自己不应该毁掉弟弟的风筝，毕竟，玩是儿童的天性使然，鲁迅开始意识到自己童年时代的缺失，缺失那颗童心，这也是造成他悲哀的原因，原来，这些年来，都被社会、繁重的思想埋没了那颗本应拥有的“玩世”童心，望着窗外，想到一去不复返，“心就开始不竟堕下去了，很沉重很沉重地堕着，堕着。”

6.鲁迅风筝一文的资料 篇六

此文写于1925年1月24日，发表于同年2月北京出版的《语丝》周刊第12期，后收入散文诗集《野草》，副题野草之九。

生活背景

作者鲁迅于199月9日在《国民公报》上发表过散文诗《我的兄弟》，在《我的兄弟》一文中详细记述了风筝事件，作者年少时对放风筝不屑一顾，故嫌恶小兄弟(周建人)喜好风筝，但是在作者长大后了解到玩具是儿童的天使，因此对年少时抹杀小兄弟的爱好感到深深的自责，且写此文的时候正值农历正月初一，作者有感于内心的苦闷和对现实社会的抗战便做了此文。

社会背景

7.鲁迅风筝的读后感 篇七

在《理想的风筝》中，苏叔阳将老师描写的淋漓尽致，使人回味无穷，读完了全文之后，刘老师一手拄着拐杖，一只左腿悬在半空中，微笑着，眼镜下是一双慈祥的眼睛，他一只手拄着拐杖，一只手擎着风筝，自信而又乐观，身残志坚，一心为了同学，使我又想到了我们的所有老师，是她们在我们最需要帮助的时候，给了我们同学们帮助。

在文章的末尾，作者又以一个耐人寻味，意味深长的结尾表达了他对刘老师的思念，简朴而又真挚，刘老师的印象不仅留在我的心中，更是留在了所有同学的心中，一个简简单单的省略号，更是作者对刘老师的赞美，对天底下所有人民老师的赞美!老师这个职业是一个人人赞扬的职业，她哺育了一代又一代祖国的花朵，让我们以后都成为栋梁之材，作为老师，你们兢兢业业，你们想的却是将我们送入更好的中学、高中、大学，送入更加美好的未来!

8.鲁迅作品风筝课文预习教案 篇八

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示目标：见课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

(二)整体感知，朗读思考。

(1)检查预习，订正字词。

(2)听读课文并感知(课件展示，课文配乐配图朗读。)

课件显示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受? (可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。) 学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。) [教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。 (因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。)

(三)自读课文，理清思路。 (1)师生共读。(提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的?) (2)讨论明确：看风筝--忆风筝--议风筝。 (板书)

(四)自主质疑，合作探究。 (1)学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 (投影仪展示学生的问题卡片。) (2)学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。(教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。)

(五)布置作业，课外拓展。

(1)网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

9.初一语文风筝鲁迅 篇九

我看了《风筝》这篇文章后，知道了这篇文章的主要内容是讲了鲁迅认为风筝是没出息的孩子才玩的，所以他很不喜欢风筝。鲁迅还有一个十岁的小兄弟。小兄弟非常喜欢玩风筝，而鲁迅又不让这一个小兄弟玩;每一次这位小兄弟想玩时，只好看一下天上的风筝。小兄弟不能玩风筝是还有一个原因的，就是他买不起。有一天，小兄弟在看风筝的时候，看见远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他非常高兴。而鲁迅却把这些行为看成笑柄，可鄙的。

有一天，鲁迅忽然觉得似乎多日没见这位小兄弟了，但记得曾见他在后花园拾竹。鲁迅恍然大悟，便跑去很少人去的堆积杂物的小屋里，推开门，果然在什物中发现了他，他正在做风筝，鲁迅看到了马上把风筝给踏坏了，把小兄弟伶仃地留在了小屋里，后来他怎样，鲁迅也没有留心。

然而，鲁迅的惩罚终于到了，他不幸地看到了一本外国的讲论儿童书。才知道游戏是儿童最正当的.行为，玩具是儿童的天使。鲁迅又想起二十年前那一件事，而鲁迅的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地坠下去了。在那时候，他们又见面了，谈起了童年的往事，鲁迅正想求他的宽恕，小兄弟却说什么都忘记了，鲁迅的心从此只得沉重着。

我看了这篇文章，觉得鲁迅是一个很不喜欢风筝的人，认为风筝只是没出息的小孩才玩的，最后，鲁迅明白了一个道理，就是游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅那时很后悔，因为鲁迅以为玩是浪费时间的行为， 那是有原因的：就是因为鲁迅小时候家庭很困难，常要拿东西去当铺，每天都要干家务，所以他认为玩是很浪费时间的，他自己不玩，还很固执，不让自己的朋友玩，所以他长大后后悔了。

10.鲁迅风筝读后感 篇十

《风筝》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，回忆自己儿时残酷地将小兄弟的风筝弄坏的事情。鲁迅先生的本意是通过这件事来揭示旧的伦理道德下的社会面貌，从“我”对兄弟家长式的管理，反映出神圣的长 幼尊卑秩序是何等残忍，愚昧无知。

文章由回忆引起，看到风筝，“在我是一种惊异和悲哀”引发了作者的记忆深处的往事。自己不爱风筝，甚至“厌恶”风筝，“以为这种没出息的孩子所做的玩艺”，看到了小兄弟因风筝而“惊呼”“高兴得跳跃”，认为是“笑柄，可鄙的”——这些情感导致了他接着下来对小兄弟的一次精神虐杀——当“我”恍然大悟，发现他偷偷地做风筝时，“愤怒地”“折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，面对“我”的“傲然”，小兄弟先是“很惊惶”，“失了色的瑟缩着”，最后“绝望地”留在小屋里。这些人物描写，仅寥寥无几，就刻画了人物的个性特点，神情呼之欲出。“我”为兄长，小弟“多病，瘦得不堪”，“论长幼，论力气，他都是敌不过我的”。所以当自己骄横地踏碎他的梦想时，他毫无反抗之力。

时间逝去，再见到风筝时，作者叙述道：“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”，因为中年后的他发现年少时犯下了不可饶恕的错误。“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，但自己却把它没杀了。“我的心已仿佛变了铅块，很重很重的堕下去了”。“我”虐杀儿童的思想根源，来自当时封建思想的束缚。旧思想无视孩子的天性，认为守规守矩的才是好孩子，文中用“肃杀的严冬”暗示了当时的社会环境，使文章含蓄又带有深意

作者简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后，那种惊惧、绝望的心情，极其形象地揭示了出来，这些描写完全符合儿童的特点。与小兄弟的形象想对照，突出了“我”的粗暴、兄长的威严。