听课评分标准（精选14篇）
1.听课评分标准 篇一
岭子镇第一小学
（教案、作业、听课笔记）检查量化评分细则
教 案（100分）
一、教案详实，板书设计合理，根据本班学情、有批注。20分（10分、15分、20分）。
二、应做到先周备课。30分（缺一节扣5分）
三、步骤完整，环节齐全。40分 ①有章节或课题.......5分 ②有教学目标...........5分 ③教学重点、难点........5分
④教学过程（导语，例题、练习题设计合理、典型，突出以学生为主，课堂小结，作业布置）..............25分（10分、15分、20分、25分）
五、有详实的课后反思，恰当合理使用多媒体10分（0、6分、8分、10分）
作 业（100分）
一、学生作业本一致整齐10分（8分、9分、10分）
二、作业本数：按学期初快报表班级人数的90%（四舍五入）计算人数，少一本扣5分。
三、学生作业书写工整，格式规范。（书写工整，认真规范，条理清晰，错题要有更正。30分（20分、25分、30分）
四、批改次数20分：量不足者缺一次扣2分。缺少三分之一以上（含三分之一）者记零分。
五、教师批改一律用红色笔批改，一题一批，无错批漏批，无学生代批现象，批语要贴切中肯，有针对性，启发性，且字体规范，有批改的日期，批后要给学生作业划出等级。对于一次作业多次批改者，一律按一次作业处理。40分（30分、35分、40分）
六、补充习题同作业要求一样。
七、作文评比另附标准：
1、作文要求全批全改，作文的评语要中肯有指导性（20分）。作文两周一次缺一次扣5分。
2、作文本封面、封底整洁，不卷角，不能在作文本上随意涂抹（10分）。
3、批改字迹书写工整，字迹清楚，不能潦草，语句要通顺，意思要明确，不能有过激的语言，及时更正并检查（20分）。
4、教师批改一律用红色笔批改，无学生代批现象，有批改的日期（20分）。发现代替教师批改一次扣5分。
5、学生书写要求字迹工整，格式美观。（20分）
6、作文批改、批语有特色且效果好（10分）。
听课笔记（100分）
一、听课记录整洁、字体工整15分（11分、13分、15分）。
二、听课节数20节及以上记20分，缺一节扣2分。
三、记录详细，作课教师的姓名、学科、年级、班级、节次，记录内容能反映整个教学过程45分（35分、40分、45分）。
四、听后感包括：该作课教师的成功、可借鉴之处、闪光点和有待改进之处等20分（0分、10分、15分、20分）。
2.听课评分标准 篇二
一、沃尔分析法基本程序及权数改进思路
（一）沃尔分析法基本程序
沃尔分析法作为一种基本的财务指标评判方法，其思想理念与思维方式在目前仍有借鉴作用。亚历山大·沃尔作为沃尔分析法的先驱者之一首次运用沃尔分析法对企业财务状况进行比较完整的分析，以评价企业信用水平的高低。沃氏分析法主要是将若干财务指标通过线性组合形成综合性的分值来评判企业的信用水平，在企业财务指标综合评判中的基本程序包括：
(1)选择评价企业财务状况的比率指标。
(2)确认这些评判指标的权数比重。
(3)确定这些评判指标的标准值，该标准值可以是企业的预算标准值或者行业的平均值等。
(4)计算这些指标的实际值。
(5)求出评判指标实际值和标准值的相对比率。
(6)求出评判指标的综合分数(百分制)。
沃尔分析法对企业财务指标进行统计分析可以分为两大步骤：综合评分标准的确定，即程序(1)～(3);公司财务状况实际评分，即程序(4)～(6)。
（二）沃尔分析法权数改进思路
目前学术界对沃尔分析法的探讨有财务指标选择等方面，笔者仅对沃尔分析法权数的改进作探讨，对权数的确定应考虑以下方面：
(1)沃尔分析法权数有其合理性。因为沃尔实证分析的结果相当于一个专家经验值，其结合指标综合实际财务指标分析的结果，所以赋予的权数有其合理性。
(2)在实际问题分析中不能完全依赖于始终不变的权数。在决策时应观察某一指标在连续几年内的变异程度，由于变异程度与可依赖度成正相关，因此应对变异程度比较低即比较稳定的指标赋予较大的权重;对变异程度比较高的指标即不稳定的指标赋予较小的权重，以更好地反映选取指标的可依赖程度。
二、运用标准差系数的沃尔分析法改进步骤
（一）分解传统的沃尔分析法权数
根据上述思路，将传统的沃尔分析法的权数分解为固定权数与权重权数，其中固定权数为10%，权重权数每个指标不同，反映了每个指标的相对重要程度。这样就尊重了沃尔分析法指标的合理性，如表1所示：
这样，原始权数就被分成70%的固定权数(d)和30%的权重权数(wj)。对于权重权数，我们接受沃尔分析法的经验值和合理性，不做调整，对于固定权数，将采取标准差系数进行调整。
（二）固定权数改进
可以运用标准差系数法计算。
(1)设企业可取得7个财务指标近n年的数据。则对每一个财务指标近n年的数据求标准差σi和均值μi。
(2)根据统计学的有关知识知道，σi反映了指标的变异程度，但是不同指标之间进行比较还得克服水平不同之间的差异，所以消除均值影响，因此计算标准差系数：
(3)对标准差系数进行同向化处理，因为标准差越大表明变异程度越大则权数应该越小，因此：
此时ui的大小与权数大小一致。
(4)对ui进行归一化处理，计算权数。
（三）综合评分
结合调整后的固定权数与权重权数计算。
(1)设新计算的每个指标的权数为f。
(2)设待估计年度第i个财务指标实际值为xi，其标准值为x0，令pi为指标实际值与标准值的比值，
(3)企业的综合得分为：
三、综合评价实例
本实例选取了ST金顶(600678)近三年的财务指标，旨在运用沃尔分析法评价2008年度的综合财务能力。
（一）固定权数最后赋值
如表2所示：
（二）最终权数
如表3所示：
最终计算得出该企业的综合评分为77.74分，说明企业与本行业标准还存在一定差异。
四，结论
此方法在传统沃尔分析的基础上，针对财务指标的权重，提出了财务指标的变异程度应该成为影响财务指标权重的影响因素，将原始权重进行拆分，并利用统计学中标准离差率这一指标对变异程度进行分析，更加科学地得出了财务指标的权重，克服了主观赋予权数的局限性，在一定程度上改善和提高了财务综合评价的质量。
参考文献
[1]宋永春:《现行主要财务分析方法的改进探析》,《经济》2004年第12期。
[2]晏静、裘益政:《两种财务分析体系的对比——从银广夏事件谈起》,《财会通讯》(综合)2001年第10期。
[3]刘红梅:《对沃尔评分法几个问题的探讨》,《河南商业高等专科学校学报》2002年第6期。
[4]范霄文、储海林:《因子分析法在沃尔评分法中的应用》,《山西财经大学学报》1999年第5期。
[5]李守业:《也谈标准差系数》,《中国统计》1988年第5期。
3.看评分标准谈解题规范 篇三
那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？
让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.
例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.
（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；
（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.
【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】
（1） y2=4x. ……………………………………………①
（2） P
，t，y-t=kx
-即kx-y+t-=0.
=1，……………………………………②
得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
k1+k2=.……………………………………③
y-t=k1x
-，y-t=k2x
-，
y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④
故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.
【参考答案和评分标准】
（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分
【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】
（2） 设P
，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx
-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分
由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分
两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
………………………………………………………… 9分
该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分
另一方面，在y-t=k1x
-，y-t=k2x
-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分
将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分
故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分
【对比】
和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：
（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；
（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；
（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；
（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.
虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.
除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.
△三角函数题
（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.
例如求f（x）=sin2x
--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-
，
，只考虑了一个周期.
（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.
△数列题
（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.
（2） 数列求和时不注意项数.
（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.
△概率题
（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.
（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.
△立体几何题
（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.
（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.
（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.
△函数与导数题
（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.
（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.
数学解答题虽然力求简洁明快，但每一次转化、每一步推理均应提供合理的依据.只有答题过程逻辑思路清晰、详略得当，才能避免不必要的失分.
不同于选择题和填空题，数学解答题要求写出必要的文字说明、证明过程和演算步骤.而不少同学重结果、轻证明，更不重视文字说明，因此往往会在解答上丢掉不该丢的分数.
那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？
让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.
例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.
（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；
（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.
【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】
（1） y2=4x. ……………………………………………①
（2） P
，t，y-t=kx
-即kx-y+t-=0.
=1，……………………………………②
得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
k1+k2=.……………………………………③
y-t=k1x
-，y-t=k2x
-，
y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④
故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.
【参考答案和评分标准】
（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分
【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】
（2） 设P
，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx
-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分
由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分
两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
………………………………………………………… 9分
该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分
另一方面，在y-t=k1x
-，y-t=k2x
-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分
将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分
故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分
【对比】
和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：
（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；
（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；
（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；
（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.
虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.
除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.
△三角函数题
（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.
例如求f（x）=sin2x
--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-
，
，只考虑了一个周期.
（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.
△数列题
（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.
（2） 数列求和时不注意项数.
（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.
△概率题
（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.
（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.
△立体几何题
（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.
（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.
（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.
△函数与导数题
（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.
（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.
数学解答题虽然力求简洁明快，但每一次转化、每一步推理均应提供合理的依据.只有答题过程逻辑思路清晰、详略得当，才能避免不必要的失分.
不同于选择题和填空题，数学解答题要求写出必要的文字说明、证明过程和演算步骤.而不少同学重结果、轻证明，更不重视文字说明，因此往往会在解答上丢掉不该丢的分数.
那么在解答题中，究竟有哪些内容必须书写清楚，才能避免不必要的扣分呢？
让我们先从一道解析几何题出发，看看同学们的书写和参考答案有什么差异.
例［ 2011年台州市第一次模拟测试（理科）第21题］ （本题满分15分）如图1所示，在y轴右侧的动圆与圆O1：（x-1）2+y2=1外切，并与y轴相切.
（1） 求动圆的圆心P的轨迹Γ的方程；
（2） 过点P作圆O2：（x+1）2+y2=1的两条切线，分别交y轴于A，B两点，设AB中点为M（0，m）.求m的取值范围.
【一位同学的解答过程（①②③④系本刊标注）】
（1） y2=4x. ……………………………………………①
（2） P
，t，y-t=kx
-即kx-y+t-=0.
=1，……………………………………②
得t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
k1+k2=.……………………………………③
y-t=k1x
-，y-t=k2x
-，
y1=t-k1，y2=t-k2，………………………………④
故m==t-（k1+k2）==，-≤m≤.
【参考答案和评分标准】
（1） 由题意可知，点P到点（1，0）的距离等于它到直线x=-1的距离，故Γ是抛物线，方程为y2=4x （x≠0）.……… 5分
【注：由=x+1化简得到y2=4x同样给分；不写x≠0不扣分】
（2） 设P
，t（t≠0），切线斜率为k, 则切线方程为y-t=kx
-，即kx-y+t-=0.…………………………… 6分
由题意可知，圆O2的圆心（-1，0）到切线的距离=1.……………………………………………… 8分
两边平方,整理得：t2（t2+8）k2-8t（t2+4）k+16（t2-1）=0，
………………………………………………………… 9分
该方程的两根k1，k2就是两条切线的斜率，由韦达定理得：k1+k2=（Ⅰ）.…………………………………… 11分
另一方面，在y-t=k1x
-，y-t=k2x
-中，令x=0可得A，B两点的纵坐标y1=t-k1，y2=t-k2，故m==t-（k1+k2） （Ⅱ）.…………………………………………… 13分
将（Ⅰ）代入（Ⅱ），得m==， ……………… 14分
故m的取值范围是-≤m≤，m≠0.…… 15分
【对比】
和参考答案进行对照，我们发现同学的解答有以下不规范之处：
（1） ①中没有提供得出轨迹方程的依据,只有结果；
（2） 用到的变量未交待其意义，如k1，k2，y1，y2等；
（3） ②③④这些关键结论得来突然，没有依据（条件、公式、定义、定理等）支撑；
（4） 整个解答前后缺少逻辑关联，只有算式的堆积.
虽然这位同学的解答有过程，答案也是正确的，但是答题不够规范，缺少关键步骤的说明，所以会被扣掉3到4分.
除了解析几何题，同学们在其他大题中同样存在不规范答题的情况.接下来，我们将列举常见的不规范答题行为和容易被忽视的解题细节，希望同学们能够重视.
△三角函数题
（1） 讨论三角函数性质时没有注意周期性.
例如求f（x）=sin2x
--的递增区间时，由-≤2x-≤得到函数的递增区间为-
，
，只考虑了一个周期.
（2） 已知三角函数值求角，或已知角的一个三角函数值求它的其他三角函数值时，忽视角的范围.
△数列题
（1） 已知Sn求an时，没有考虑初始项a1.
（2） 数列求和时不注意项数.
（3） 在运用数学归纳法求递推数列通项时，只有归纳或猜想，没有证明.
△概率题
（1） 求概率时没有必要的文字说明，用到的符号也没作出交代.
（2） 写分布列时，没有交代变量的取值，每个取值的概率的计算过程也没有，只有表格或结果.
△立体几何题
（1） 随意使用数学符号.如将PB⊂平面PBC错写成PB∈平面PBC.
（2） 平行、垂直关系的证明中条件缺失，没有必要的文字说明.
（3） 利用几何法求角时只有计算，没有必要的作图和证明.
△函数与导数题
（1） 在利用导数求函数最值时，没有指明函数单调性，直接将极值等同于函数的最值.
（2） 求函数单调性时，最后没有用集合将单调区间表示出来.
4.论文评分标准2010 篇四
《粤港台经济》课程期末考试论文 评分标准
专业班级：11级国贸1.2、国际班任课老师：肖康
本课程《粤港台经济》糸为学生了解粤港台经济状况的需要而开设，考式采用课程论文方式。
一、要求
1.态度认真，独立、按时完成，不得抄袭。
2.课程论文篇幅不少于2500字。
3.运用相关理论分析现实问题。
4.分析文章结构清晰，文字顺畅，排版符合规定。
二、评分标准
评分标准采用百分制，分为5个级别：
1.90分以上的标准：符合以上4点要求且有独立见解。
2.80-90分标准：较好地符合以上4点要求。
3.70-80分标准：基本符合以上4点要求，能运用别人成果，明显没有自己的见解。
4.60-70分标准：。论文没有在基本文献的基础上进行综合，敷衍性质的。
5.演讲比赛评分标准 篇五
一、演讲内容：40分。要求演讲内容紧扣主题，主题鲜明、深刻，格调积极向上，语言自然流畅，富有真情实感。
二、语言表达：30分。要求脱稿演讲，声音洪亮，口齿清晰，普通话标准，语速适当，表达流畅，激情昂扬。讲究演讲技巧，动作恰当。
三、形象风度：20分。要求衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌；上下场致意，答谢。
四、综合印象：10分。由评委根据演讲选手的临场表现作出综合演讲素质的评价。
世纪园中学团支部
6.教室清洁评分标准. 篇六
◆ 评分标准：
初查教室总分100复查教室最高分80分地板30分（基本分8分）地板24分（基本分6分）
桌椅抽屉20分（基本分6分）桌椅抽屉12分（基本分4分）讲台黑板20分（基本分6分）讲台黑板16分（基本分5分）卫生角10分（基本分3分）卫生角8分（基本分2分）门窗 20分（基本分6分）门窗 10分（基本分2分）总计基本分:29分总计基本分：19分
◆检查扣分标准：（复查和初查标准一致，均扣至基本分为止）
1、地面有纸屑果皮杂物等，一个垃圾扣1分；有可擦痰迹污水一处
扣1分（地面垃圾过多，只算基本分8分）
2、桌椅有灰尘污迹，每排扣1分，抽屉内有垃圾,每个座位扣1分（桌内垃圾过多，只算基本分8分）
3、讲台讲台有灰尘扣4分；黑板有无用文字扣4分；黑板槽有粉笔灰扣6分
4、卫生角有垃圾在垃圾桶外扣4分；清洁用具摆放不整齐扣3分 5有大面积污迹扣2分；无人教室窗户没关扣1分
6、天花板无人教室电灯开启每盏灯扣1分；无人教室风扇开启每个风扇扣1分
注：1 教室的清洁每天都要打扫生劳部暂定在二 四 天这三天对学办的每个分管教室进行检查，其余时间为抽查
3对教室清洁未做及做后仍存在大问题的班级，生劳部将会及时通知劳动委员，并在5:50进行复查
4根据上个学期生劳部的检查中发现在打扫中经常出现的卫生死角有电脑台下面 窗台及门。所以希望各位劳动委员下去给同学们重点强调一下这几个地方
5每周生劳部将对这一周的检查情况进行汇总，并将各个班级清洁打扫中存在的突出的问题分别通报到相应班级
6每隔一个月生劳部会根据学校的查检情况及生劳部的检查情况开一次总结会。
7学校对教师清洁打扫情况进行例行检查的时间是星期四，其他时间为抽查。
8打扫A2教室的班级如果遇到教室没开门的情况，就到管理老师那里去借钥匙再打扫。校生劳部有所有教室的钥匙，所以不管教室是否开着校生劳部都会检查。
7.听课评分标准 篇七
关键词：高考作文,评分标准,比较研究
一、分级评分的标准比较
考试的区分是依据分数判定,而大陆和台湾的作文考试的评分标准也是分级评分。以新课标全国卷为例,评分分为四个等级,将作文分为一类文、二类文、三类文和四类文。而台湾国文考试的作文评分等级为A、B、C三个等级。相较于台湾的三个等级,新课标全国卷的作文评分标准除了四个评分等级,还有相对应的基础等级和发展等级,而基础等级又分为内容和表达,每一部分各占1/3,相对于台湾的评分标准,大陆的标准更加系统化与公式化。
以新课标全国卷一类文评分标准为例,其中的细则有:符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚、符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹工整、深刻、丰富、有文采、有创意。而二类三类以及四类文也是这些要素,只不过需要降级评分。
下面是台湾省国文考试作文评分标准,也是以一类文的标准为例。
评阅重点,从“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”、“字句运用”四项指标,加以评分。凡能掌握题干要求,紧扣题旨发挥;内容充实,思路清晰;表达适当,体悟深刻;论述周延,富有创意;举证详实贴切,材料运用恰当;结构严谨,前后通贯,条理分明;字句妥切,逻辑清晰;描写细腻,论述精彩;文笔流畅,修辞优美,得A等(27分~19分)。
假如将台湾省的评分标准再细化可以发现,评分主要考量的是“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”和“字句运用”。这与新课标全国卷的评分标准中的“内容,表达与特征”三要素类似,但是又有一些不同。虽然两者都是采用分级评分的方式,但是分级的方式却有很大差异。新课标全国卷将“内容,表达,特征”三要素分别赋分,也就是说作文的评分应该是20+20+20的方式。假如一个考生的内容写得非常独到,特征这一块儿也非常优秀,但是表达方面有所欠缺,他的总分也只能是20+15+20=55分,所以说,这三要素在作文中同等重要。而台湾的评分标准中并未明确切分四个方面的赋分比例,也没有强调四要素各自占的分值是多少,这就给予考生非常大的自主性,而在新课标全国卷中,在三大要素中又细分出13个小的评分项,考生如果想要写出一篇优秀的作文就要兼顾到这13个小项,而台湾的分级评分中却有多达19个小项,考生需要兼顾更多的要素。
大陆新课标全国卷的特色在于其评分标准中采用“基础等级”以及“发展等级”。通过研究表格可以发现,发展等级的考评要素有:深刻、丰富、文采、创意。这些属于一篇文章中较为难把握的部分,也就是说,发展等级就是区分一类文和二类文的标准,一般而言,基础等级的40分基本没有太大的区分度。所以,在新课标全国卷的分级评分中,内容以及表达属于作文分数的基底而特征等级就属于基底之上的高度。把基底要素拿到也可以得到一个相对满意的分数。而台湾的评分标准并没有明确出哪部分属于作文的基底,哪一部分属于作文的高度。相对于大陆考生而言,台湾考生的作文并没有一个稳定的基本分段。大陆的作文模式可以说是三角形,有基底要素有顶层要素,反观台湾的模式应该是方形,更要求考生面面俱到。所以如果要达到同样的高度,方形可能要比三角形花费的材料更多,这也可以看出相对于大陆的作文的评价来说,台湾更加严苛,写作起来也更有难度。
二、评价标准中的侧重点比较
分析两地的作文评价标准我们不难看出台湾作文的评分标准的四要素有着明显的侧重。题旨发挥和字句运用包括了很多要素,基本上是所有评分要素的一大半。而题旨发挥又比字句运用的要素多一些。新课标全国卷评分标准的三要素不仅分值相当,同时评分要素的多少也差不多。与新课标全国卷“三分天下”的局面不同,台湾的评分标准则更倾向于题旨发挥。
相比于新课标全国卷的评分标准,台湾省高考的评分标准还会有一个前提。这个前提大致可以理解为命题人期望学生表现出的能力。以台湾104年的作文评分标准为例,在其标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。之后就是作文的分级评价标准。可以看出台湾的评分标准是有一个大前提的而这个大前提每年都会改变,如105年的作文评分标准的前提是考生应就文题要求,力求将“举重若轻”之意旨诠解得贴切深刻,能举例印证且言之有物。这个前提可以视作评分重点,对评分标准起到一个总体概括的作用,使得阅卷老师以及考生更加明确作文写作的重点应该在哪方面。而每年的评分前提也会根据作文的题目进行改变。以104年为例,大前提是紧密结合“审己以度人”。在前提中我们可以明确看出,这一年的高考作文评分落脚点就在于对“审己以度人”的解读。无论是意旨的深刻与否还是论证是否精妙都与“审己以度人”的解读是否正确有着直接关联。总而言之,台湾作文的评价标准的侧重点会根据每年作文的题目而进行变化,而分级评分标准之前的这句话就是侧重点的体现。
虽然新课标全国卷三要素“三分天下”,但是有一个评价因素是非常重要的,那就是中心立意。考生需要根据所给材料提炼材料的中心思想,这个就是其在作文中需要体现的主题意旨。所以说,新课标全国卷的作文考察一方面是考察写作,一方面是考察对题目(材料)的理解。一旦对材料理解出现偏差则会导致作文中心立意把握不准,进而可能导致跑题作文的出现。而作文一旦没有扣准中心立意,失分将会相当严重。立意一定是在基于材料作文的大环境下所产生的评价侧重。而台湾的评价标准中却没有关于中心立意的要求,这也是与台湾作文的考察方式有关,以104年的作文为例,考察的是命题作文,而命题作文不存在立意出现偏差的问题,但是一定要去论述所给题目的一些特性(重要性、涵义)以及结合自己的经验和见解进行写作。
此外,台湾将字句运用单独列为一项重要的考评要素,而大陆与之对应的仅有一个较为模糊的文采。台湾将这种文采因素分为字句妥切、逻辑清晰、描写细腻、论述精彩、文笔流畅与修辞优美。可以看出台湾对于写作的美感非常看重以及更加重视作文的遣词用句。不难发现,台湾在字句运用中要求考察学生的描写、论述以及修辞,这不同于大陆的新课标全国卷重论述的特点。台湾将这三者并行,在议论中要描写也要修辞,而且这几个要素和文笔与行文逻辑是并行关系。
三、比较研究带来的启示
在新课标全国卷中,作文的分值是60分,占到语文单科总分的40%,作文的重要性已经是显而易见。然而,随着大陆对语文学习与考试重视的加强,高考语文的难度也随之水涨船高。因此在平时加强作文写作训练是非常有必要的。通过对比中国大陆和台湾的作文评分标准并且取长补短,笔者归纳出以下两条建议:
(一)立意与文采并持
上文已经提到,两岸的作文非常重视作文主旨或者立意的把握,但是台湾地区的作文评分标准中也将字句运用作为一项重要的评价标准,学生们的遣词用句成了一项非常重要的指标。对于目前的写作训练笔者建议可以适当增加对学生语言逻辑的培养。在议论文的写作中,恰当的逻辑链条以及正确的逻辑表达都是必不可少的。假如一篇议论文的论述逻辑非常严密,这将是作文的一大亮点。在日常写作训练中一定要培养学生们形成严密的写作逻辑链,要训练学生“我是通过怎么样的论证来证明论点的正确性,我的论点论据论证具有什么样的关系”的思维。同时要让学生思考“我的论证方法是否能够充分证明我的论点”,加强学生在写作与表达中的系统性与严谨性。
此外,我们更应该注重学生写作功底的培养,写一篇逻辑清楚的议论文还不够,还应该把一篇文章写美。语言是一门艺术,学生们能把文章写出美感,才是写作培养的最终目的。目前在议论文写作的大背景下,很多老师都将记叙文、散文、诗歌等写作丢弃,认为只要大量写作议论文就可以提高学生们的写作能力,这种想法是片面的。写作的训练应该追求整体性,只注重议论文写作虽然具有很强的针对性,但是不利于学生们的文学素养的形成以及对于写作的整体认知。记叙文、散文、诗歌的写作可以培养学生们的记述描写能力,抒情表达能力以及对生活的感知能力。我们常说不根植于生活的文章是没有生命力的,而进行多种文体的写作正可以培养学生们从生活中发现写作价值的能力。高中写作教育中应适当增加记叙文、散文以及诗歌的训练,引导并鼓励学生从自己的生活入手进行写作。文学写作的培养是一项滴水穿石的工作,不仅要仰望星空还要脚踏实地,在进行写作训练的同时也要去学习借鉴中外文学家的语言表达方式,将语言的艺术化为学生们真正具备的能力。
(二)解放学生个性,说自己的话
台湾104年作文评分标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。在上文已经谈到,这句话相当于作文评分的前提。我们看到其中个人经验、见解或体悟是非常重要的前提。而在分级评分表中有一项就是体悟是否深刻。可见,台湾地区的作文明确要求学生写清楚写明白写深刻自己的体悟和见解,也就是说出自己的话。这一点在写作中是非常难能可贵的。
一直以来,千篇一律的作文广泛存在于阅卷场上,连例证都有着很大部分的重合。考生们不会自圆其说也不懂得“我认为”在议论文中的重要性,只是学会复制他人观点,在作文中充斥着别人认为,他人认为,而少有我认为这样的语言。如果写作不能够表达自己的思想和意见,这样的论述将是不完整的甚至是没有灵魂的。
因此在平时的写作训练中教师应多鼓励学生抒发个人见解,写作个人经验,要对学生在“说自己的话”这个观点进行正确的价值观引导。目前的新课标全国卷注重考查学生自己的思路,学生要根据中心论点自圆其说言之有理。而学生目前最缺乏的就是用自己的话表达思想,我们看到很多的作文均是名人名言以及一些论证例子的堆砌,根本没有从自己的思想上出发去寻求论证。所以,在我们评价学生的作文中不妨可以增加一项,将个人的见解体悟放入评价标准之中,让学生引起足够的重视,进而有助于改变作文千篇一律千人一面的现状。
综合全文研究不难发现,海峡两岸的作文评分标准各有特色。在这里,笔者并不是去比较两套标准孰优孰劣,上文已经提到,不同的标准代表不同的写作教学模式。随着两岸语文教学交流的不断深入,我们既要有兼收并包的气量,要认同并学习台湾地区作文评分标准中的闪光点,并能够结合大陆地区写作教学的实际情况运用到我们的教学过程中。本文也旨在为广大教育工作者提供一个新思路新方法,相互借鉴取长补短,共同促进高中写作教学的不断进步与发展。
参考文献
[1]2016年新课标全国卷高考考试大纲说明导读[S].西藏人民出版社2016,01.
[2]台湾地区104学年度指定科目考试国文考科非选择题阅卷评分原则说明[S].http://www.ceec.edu.tw
[3]孙绍振,孙绍振论高考语文与作文之道[M].福建人民出版社,2013,08.
[4]尹逊才,张秋玲,高考作文命题幵放与限制的手段[J].语文建设,2008,03.
[5]《普通高中语文课程标准(实验稿)》[S],北京师范大学出版社
8.听课评分标准 篇八
首先快速浏览考生的文章,根据文章的语言和要点确定文章所属的档次,然后再根据文章在句型,结构,语法,拼写等方面所出现的错误在相应的档次中减分,最后给出文章的成绩。
1. 很好(21～25分)：完全完成了试题规定的任务,完全达到了预期的写作目的并覆盖所有内容要点。
应用了较多的语法结构和词汇。
语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。
2. 好(16～20分)：完全完成了试题规定的任务,达到了预期的写作目的虽漏掉1、2个次重点,但覆盖所有主要内容。
应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
语法结构或词汇方面应用基本准确,些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。
应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑。
3. 一般(11～15分)：基本完成了试题规定的任务,整体而言,基本达到了预期的写作目的虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容。
应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
有一些语法结构或词汇方面的错误,但不影响理解。
应用简单的语句间的连接成分,使全文内容连贯。
4. 较差(6～10分)：未恰当完成试题规定的任务,信息未能清楚地传达给读者,漏掉或未描述清楚一些主要内容,写了一些无关内容。
语法结构单调、词汇项目有限。
有一些语法结构或词汇方面的错误,影响了对写作内容的理解。
较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性。
5. 差(0～5分)：未完成试题规定的任务,信息未能传达给读者,明显遗漏主要内容,写了一些无关内容,原因可能是未理解试题要求。
语法结构单调、词汇项目有限。
较多语法结构或词汇方面的错误,影响对写作内容的理解。
缺乏语句间的连接成分,内容不连贯。
书面表达在评阅时遵循语言第一位(语言高级),内容第二位(要点齐全),结构第三位(文章分段)的原则,也就是说阅卷时最注重的是语言,也就是文章的第一印象。换句话说是亮点,根据语言使用情况,即亮点的多少而定出档次,所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。
一、 高级词汇和语法。如：Above all, the most significant thing we must know is out intention to learn English well．
二、 修辞手法。如：Learning English is just like building a house, you should start from the very beginning and try your best step by step．
三、 有效的连词。如：From my perspective, school can also improve themselves to help us. Firstly, schools should offer more chances for us to listen to English every day, secondly, English classes should be made lively so that we can enjoy our classes more. Moreover, we should be encouraged to speak English as much as we can in classes．
四、 名人名言或谚语。如：How can we master English well enough？ The only and most efficient way is to practice more. As the saying goes that Practice makes perfect.…
9.歌咏比赛评分标准 篇九
一、活动目的：
为了贯彻教育局《德育工作计划》，丰富学生的课余文化生活，增强校园凝聚力和吸引力，培养学生的集体荣誉感，努力营造和谐向上、健康文明的校园文化氛围，促进学生德智体美劳的全面发展。我校定于六月中旬举行“歌唱祖国歌唱党，快乐校园大家唱”歌咏比赛活动。
二、主题：歌咏比赛（歌颂祖国、歌颂党、歌唱快乐校园）
三、活动时间：
计划2016年6月日（周五）下午
四、活动地点：前广场。
五、比赛规则：
1、每个班级出至少两个节目：一个大合唱(必选)，合唱以班级为单位参赛，要求班上学生全部参与。其它节目自选（可以是小合唱、独唱、小品、朗诵、才艺表演等）。
4、比赛要求：
（1）歌曲要选择歌颂祖国、歌颂党、反映校园生活等积极向上的内容，曲目要求符合本次比赛主题。
（2）参赛班级自备伴奏歌曲或配乐的电脑文件，并上报给音响小组教师陈鹏举。
（3）演唱者表情自然、大方，着装要统一、整洁、美观。（4）各班可根据歌曲内容自行设计动作和准备道具。
5、比赛顺序：各班抽签决定比赛顺序。确定节目单由邵芳老师负责，并在政教处领导监督下抽签确定出场顺序。
6、节目主持：学校出两名学生做节目总主持人，学校主持人由邵芳负责培训（确定节目单，抽签确定出场顺序，提前将节目单交给主持人）。
7、计分办法：学校成立评委小组，由领导、教师组成，班主任回避。去掉一个最高分和一个最低分，取平均分为最后得分。
六、活动过程：
活动过程分两个阶段：准备阶段、比赛阶段。第一阶段：准备阶段。
1、时间：2016年5月23日——2016年6月2日，为班级和小组排练时间。
2、组织：由班主任老师全面发动学生参与、练习，音乐老师指导。各班一定要高度重视，精心组织，做到班班有歌声。各班可利用课余时间进行排练，充分展示实力，力争节目精彩、新颖。
第二阶段：比赛阶段即学校歌咏大赛。
1、时间：2016年6月3日
2、组织：由政教处统一协调组织本次活动。
七、奖励办法：
本次活动评选的奖项如下：
1、集体奖：以班级为单位，每个级段取前两名。
2、独立节目奖：独唱、朗诵、才艺表演等单人节目评选出3名优秀奖。
3、比赛结果纳入班级月工作评比。
八、比赛筹备工作安排：
方案策划：政教处
场地布置：刘超、陈鹏举（布置主席台、布置评委席）
九、评委安排：
评委：张舒雅、刘红艳、裴燕、郭采、袁澜、齐建新
歌咏比赛评分标准
一、合唱评分标准：（100分）
1.参赛歌曲内容健康向上，符合大赛主题。（10分）
2.声音宏亮，节奏准确，吐字清晰。
（30分）
3.情感动作表现得当，歌曲技术处理合理。
（30分）
4.合唱人数符合规定，队员站位整齐合理，进、退场速度快秩序好。（10分）
5.演唱时精神饱满，着装统一美观。（20分）
二、独唱评分标准：（100分）
1、歌曲内容健康向上，切合大赛主题。（10分）
2、音准、节奏、乐感（30分）。
3、演唱方法、歌曲处理（30分）。
4、台风、仪表、服装（20分）。
10.教师职务评分标准 篇十
一、学历分（最高分11分）
（一）高中教师
第一学历是本科且具有学士学位的10分，无学士学位的8分；后学历本科且有学士学位的9分，无学士学位的7分；研究生毕业的（含后学历）11分。
（二）初中教师
第一学历是专科的10分；第一学历或后学历是本科及以上的11分；后学历是专科的9分。
（三）小学教师
第一学历是中师的10分；第一学历或后学历是专科及以上的11分；后学历是中师的9分。
非师范类其他学历，现取得教师资格证书的，按同等师范类学历对待。
二、教龄分（工龄分）
工龄每满1年0.8分，不满一年的不计分；近5年来，从事一线教学工作每满1年加1分。
三、工作量分(最高分25分)工作量分以近三年的平均分计算。
（一）中学教师 周课时数：语文、数学、英语教师12课时（含12课时，下同）以上，物理、化学、历史、地理、政治、生物教师14课时以上，音乐、体育、美术及其他学科16课时以上的为20分（不含自习辅导、课外活动）。相应学科任教课时数，每少1课时减0.5分，每增加1课时加0.5分。中学教师每跨一个年级或一个学科的加1分。
（二）小学教师
包班教师：25个学生（含25人）以上的20分，每少1个学生减0.5分。
任教学科教师：语文、数学教师周课时数18课时，其他学科20课时的为20分（不含自习辅导、课外活动）。相应学科任教课时数，每少1课时减0.25分，每增加1课时加0.25分。小学每跨一个年级或一个学科加0.5分。
中层及以上领导兼课的，按满工作量20分计算。所在学校规模20个教学班以上的（含20个教学班），每兼任1课时加0.5分；不足20个教学班的，每兼任1课时加0.25分。
寄宿制学校可以参照执行。
四、常规考核得分（最高分20分）
以教师考核中常规考核结果为依据，近三年平均分为常规考核分。
五、继续教育分（最高分9分）每学继续教育学分达到30学分的计9分（其中，参加以新课改为主要内容的校本培训20学分，由镇街教育办公室、学校确定）。
六、教学质量分（最高分50分）
教学人员以教师考核中教学效果考核得分为依据，近三年平均分为教学质量分。
七、考核分（最高分9分）
按近三年个人实际考核情况计算，不允许调用别人的考核等次，每1年考核为优秀等次的3分，合格等次的1分，不合格等次不得分。
八、师德分（10分）
任职期限内，各学师德考核均为合格及以上的10分；违反教师“十禁止”等有关规定，举报到镇级教育行政部门或学校，经调查属实并作出定性处理的扣2分；举报到区教育行政部门，经调查属实并作出定性处理的1次扣6分，2次以上不得分；举报到区级（区教育局除外）以上有关部门，经调查属实并作出定性处理的，该项不得分（举报内容相同的，不重复计算）。任职期限内，受市、区教育局通报批评者，以违规处理文件规定相应扣分。
九、论文论著分（最高分4分）
任职期限内，论文在国家、省、市级正式刊物（不含论文集、习题集、学报、增刊副刊等，下同）发表，与所任学科一致或教育综合性论文，分别得4分、3分、1分。通过教科研部门逐级推选上报的论文，获国家、省级论文一等奖的4分，二等奖的3分，三等奖的2分；获市级一等奖的3分、二等奖的1分；区级一等奖的1分、二等奖的0.5分。（以上分值均为第一作者，第二作者为相应等级的一半，第三作者均不加分）
在市、区教育网站上发表、刊出并参加评选的与所任学科一致的论文、案例、课件等，获得的奖励等次，均与同级论文获奖赋分相同。
任职期限内，参编本学科教材或著作，省级以上、市级任主编的分别为4分、3分，任副主编的分别为3分、2分，任编委分别为1分、0.5分。参编本学科教辅材料，分值为相应级别分值的一半（不含习题集）。
此项以最高奖次计算，不重复计分。
十、优质课（精品课、公开课）、教育科研课题（最高分10分）
任职期限内，通过相应业务主管部门立项鉴定的国家、省、市级教育科研课题分别得6分、4分、2分，课题主要负责人得相应分值的一半，其他参与人员得分等于剩余分值除以参与人数。
任职期限内，优质课（精品课、公开课）获国家一等奖10分，二等奖6分，三等奖4分；省级一等奖6分，二等奖4分，三等奖2分；获市级一等奖4分，二等奖2分；区级一等奖2分，二等奖0.5分。获省、市、区级公开课分别为6分、4分、2分。说课、录像课分值为相应级别分值的一半。该项按最高奖次计分，不重复计分（同等情况下，新课改成果优先）。
十一、荣誉称号分（最高分15分）
任职期限内，国家级模范教师、优秀教师、优秀教育工作者15分；省级优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵10分；市级优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵6分；区级优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵3分；市级优秀班主任2分；区级优秀班主任1分（其他业务部门表彰的，由各单位酌情计分）。
省级教学能手15分，市级教学能手6分，市级科研骨干、区级教学能手3分。
由教育主管部门逐级推选的优秀少先队辅导员、优秀少先队工作者享受同级优秀教师待遇。
以上荣誉称号按最高奖次计算，不重复计分。
十二、加分项
（一）班主任加分。班主任按近三年计算，每满1年班主任加2分，不满1年的按月份均摊。所任班级有重大事故的扣减当年得分。
（二）职务加分。按近三年计算，担任学校中层及以上领导职务的，小学10个教学班以上的（含10个教学班）每年加2分，不足10个教学班的每年加1分；中学20个教学班以上的（含20个教学班）每年加2分，不足20个教学班的每年加1分。（中层担任班主任的不重复加分）
（三）支教加分。援疆、援藏教师符合教师职务评审基本条件的，可单列申报。（小超高除外）
由区教育局统一安排，区直学校教师到乡镇支教的加5分。（区直学校竞争上岗落聘的教师，到镇、街道挂职锻炼不加分）
十三、有关问题说明
1、区级名师培养对象，在三年培养期内均考核合格，第一年加2分，第二年加4分，第三年加6分。
2、根据现在上级职称评审有关要求，非一线教学人员不再参加职称评审。具体政策执行上级文件精神。若再设教管系列，仍参照2005文件执行。
3、教学人员和非教学人员身份根据上一学所在岗位确定（上学，在现岗位连续工作一学年的，以现岗位为准；在现岗位连续工作不足一学年的，以原岗位为准）。一线教师是指具有相应教师资格、直接从事教育教学工作的人员；其他人员均为非教学人员，包括职员（指学校校长及工作机构中或管理岗位上从事管理工作的人员）、教学辅助人员（指学校中从事教学实验和图书、电教、计算机管理以及卫生保健等教学辅助工作人员）、工勤人员（指学校中从事后勤服务的工人）。
4、幼儿园可根据本标准制定具体实施细则。
5、近几年，是指职评时间起，倒推几个整学。
6、中小学教师改系列政策，执行上级文件规定。
7、本标准由区教育局负责解释，自公布之日起执行，原有相关文件自行废止。
11.听课评分标准 篇十一
标准一：语言的流利度和连贯性
策略一：有意识地把话说长
在教学过程中，笔者发现考生普遍认为流利度就是指能顺利把要说的话说完，不结巴、不重复、不纠结，还有考生认为说得快就等于流利。实际上，除非考生想在口语考试中拿到9分，不然没有必要也不可能做到完全不结巴、不重复、不纠结；同时，语速和流利度也没有直接关系。偶尔结巴、稍微停顿往往都是可以原谅的，但前提是考生要有意识地把话说长。比如，在评分标准的6分档要求里，就明确说明了这一点：“… is willing to speak at length, though may lose coherence at times due to occasional repetition, self-correction or hesitation.”那么，如何有意识地把话说长呢？下面我们来举例说明。
例1 Examiner: Do you like sports?
分析：针对这一问题，很多考生在给予肯定或否定的回答后，就没有下文了。这样回答并没有错，但却远远达不到雅思口语考试的要求。考生要清楚一点，通过这么短的回答，考官根本无法判断你的表达是否流利。所以，如果考生想给考官留下好印象，得到较高的分数，就要学会充实答案，把话说长。针对上面的问题，考生可以简单解释一下自己喜欢或者不喜欢体育运动的原因，或者举个例子说明自己最喜欢或最讨厌的运动是什么。
参考回答
Candidate: Sure. I believe sports can help me stay healthy, as well as help me relax after a day of hard work.
策略二：运用丰富的连接方法
除了保持语言的流利度，评分标准还明确要求考生要利用丰富的连接方法，做到语言连贯、语句顺序合理、前后呼应。连接方法主要包括连接词(connectives)和段落标记语(discourse markers)的使用。在考试过程中，很多考生常常因为在措辞和语法结构方面顾虑过多而忽略了单词或句子之间的连接，把话说得断断续续、杂乱无章，这样就犯了“流畅”这一标准的大忌。特别是当考生需要从多个方面来分析和讨论问题的时候，就更要注意连接方法的使用，这样才能体现考生思维的逻辑性和说话的连贯性。下面我们来举例说明。
例2 Examiner: Do you think it’s important for the government to do something about taking care of old people?
分析：在口语考试中，碰到这样的问题，考生给予肯定或否定的回答之后通常需要展开理由，列举一些观点。有的考生在阐述理由时提供了充足的信息，但是没有很好地利用连接词和段落标记语把各项信息串联在一起，结果导致信息分散、逻辑混乱，最终影响了表达的连贯性。事实上，要改变这一状况很简单，几个简单有效的连接词就可以让答案显得条理清晰。
参考回答
Candidate: Absolutely I think so. First and foremost, it is the government’s responsibility to provide pensions to elderly citizens, as a large portion of the government’s money is contributed by taxpayers, and of course should be rewarded to its citizens.
In addition, the government ought to be powerful enough to influence people by education and through the media. You know, in China, taking care of parents is part of traditional Chinese culture but migration and work pressures have been fracturing family ties. Young people should be given moral education to strengthen their understanding of filial duty.
Last but not least, one unique feature of government is that it can enact and enforce laws and regulations, which help in looking after elderly people. For example, our government is considering making it a legal duty for people to visit their aged parents. Elderly people could go to court to claim their right to be physically and mentally looked after by their children.
标准二：词汇
策略一：主动使用同义替换
同义替换一直是雅思考试考查词汇的重要手段，其中口语部分也不例外。口语考试只有短短的11~14分钟，在这么短的时间里，考生如何把自己拥有的词汇量和应用词汇的能力展现给考官呢？在口语考试中，有些考生因自身拥有的词汇量有限，同时也为了避免因使用不熟悉的词汇出现错误，往往会选择反复使用某些词汇，如because、beautiful、like等。还有一些考生本身词汇量还不错，可是到考场上一紧张，大脑里一片空白，结果只能想起那些大家用得比较滥的词汇。这两种情况都会导致考生在词汇方面得分较低。为了避免这样的情况发生，考生在平时复习时应加强对同义词的记忆，并在考试时有意识地使用同义词。下面我们来举例说明。
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例 Examiner: Do you like sports?
分析：在雅思口语考试中，这类关于喜好的题经常出现，也算是比较容易回答的一类题目。但是，很多考生听到这样的题目，不管是肯定回答还是否定回答，都只会用like一词。其实，除了like，表达喜好的单词或短语还有很多，比如enjoy、be interested in、be fond of、be crazy about等，这些词都可以给考官带来焕然一新的感觉。
参考回答
Candidate: Sure, I enjoy sports a lot. I go to the gym regularly, and sometimes play tennis with my mates. I believe sports can help me stay healthy, as well as help me relax after a day of hard work.
策略二：地道表达帮助加分
有些考生词汇量很大，但他们的口语表达听起来却很别扭，就好像把中文逐词翻译成了英文似的，或者给人一种书面语的感觉。举个例子来说，我们在生活中经常会说“我和我的朋友们怎么怎么样”。在中国的英语课堂里，老师往往会告诉学生这句话用英文应表达为“my friends and I …”，并告诫学生说话时要谦虚，先提别人再提自己。诚然，在写作中我们确实需要这样来安排人称的语序。可是，笔者在国外学习和工作之后发现，英国人通常不这样表达，而是说“me and my mates …”。这个说法和国内老师教的就有很大出入。虽然考生在口语考试中说“my friends and I …”并没错，但是如果考生知道“me and my mates …”，则能体现考生对异国文化的了解，并展现出考生使用地道词汇的能力。实际上，在词汇评分标准的高分档要求中就明确提到了地道词汇的使用。比如，在词汇评分标准的7分档要求中，就有“uses some less common and idiomatic vocabulary”的说法。
标准三：语法的丰富性和准确性
策略一：利用不同句型展现多样性
运用不同的复合语法结构是雅思口语评分标准中对语法的明确要求。然而，雅思口语考试中却常常出现以下几种情况：有些考生为了避免说话时出现明显的语法错误，对于复合语法结构干脆敬而远之，所谓“少说少错，不说不错”；有些考生平时语法学得不错，可是一到口语考试时就无法灵活运用，结果与前一种情况中提到的考生一样，简单句当道；还有考生为了展现自己语法“技艺”高超，在口语中大量使用长难句，导致语言失去了口语化特征。无论是以上哪种情况，都会让考官质疑考生的语法运用能力，从而影响考生在语法上的得分。其实，在口语考试中偶尔犯些语法小错，并不是不可容忍的，比如语法6分标准中就提到：“… may make frequent mistakes with complex structures, though these rarely cause comprehension problems.”因此，弄清楚口语中常用的语法结构，然后在考试中合理利用，考生就能展现语法的丰富性了。
策略二：一些语法千万不能错
虽然我们上文提到,一些不引起误解的语法问题是可以容忍的，但也有一些语法错误是致命的。所谓“致命”，就是一旦用错了，你所表达的意思就会发生根本性的改变。这其中就包含时态和语气的问题。下面我们来举例说明。
例 Examiner: If you could go back in time, what would you do (differently)?
分析：听到这个题目，很多考生开始徜徉在自己的想象当中：有人后悔当初没好好学习，于是说会更加刻苦努力；一些可爱的考生说会告诉过去的自己上一期彩票的中奖号码；也有很善良的考生说会去2008年5月12日之前的汶川，告诉那里的人们在这天前离开那里。无论答案是什么，大家的想法都是好的。可是，很多人一张口就习惯性地说“I will ...”，这样就掉入语法陷阱，大错特错了。英语中的will用在陈述语气的真实条件句中，表示假设的情况有可能发生。然而，这里的时光倒流只是一种假设和想象，根本不可能成为事实。考生在这里应该用would、should等词来表示虚拟语气，而不是will。
参考回答
Candidate: Well, in that case, I would work harder in school and spend more time with my family. You know what, I’ve wasted too much time already.
标准四：发音
策略一：其实不需要“伦敦音”
评分标准中对发音的描述是最少的，9个分数档中有实质性描述的只有2、4、6、8和9这几个分数档。但是，在与考官互动的口语考试模式下，发音却最能直接影响到考官对考生的印象。很多考生为此而感到苦恼，不知道怎么才能练成一口漂亮的“伦敦音”去打动考官。事实上，除非考生想在发音方面拿到8分或9分，否则没有必要过分纠结于某些细节，只要能让别人听懂自己表达的内容就可以了。毕竟，口语表达的主要目的就是能够和别人交流和被别人理解。在发音评分标准的6分档要求中也提到：“… can generally be understood throughout, though mispronunciation of individual words or sounds reduces clarity at times.”
策略二：重视语音特征
评分标准中提到的运用语音特征(pronunciation features)应该引起考生的高度重视。所谓“语音特征”除了指单词的发音之外，还包括考生在表达的时候能正确运用语气、语调、重音、节奏和停顿等。英语说到底是一种交流工具。除了要表达的内容外，这些语音特征也是帮助考生进行有效交流的必要手段。比如说，不同的语调常常会使句子的意思听起来不一样。爱看英文电影和剧集的考生们会知道，“you know what I mean”是native speakers在口语中常用的连接用语。如果用升调来讲这句话，通常是在询问对方是否对刚才所说的内容有疑问；当用降调的时候，则通常是在强调对话双方对某一个事情的共同理解和默契。在考试中，如果没有应用这些语音特征，考生所说的内容就会失去真实感和生动性，让考官以为考生所说的内容都是背出来的。这样考生自然就得不了高分了。要做到熟练运用这些特征，平时进行朗读、模仿等练习是必不可少的。
12.听课评分标准 篇十二
一、小学实心球《健康标准》的剖析
(一) 平均值与标准差的推算和对比解析
同理, 可以得出原《国家体育锻炼标准》 (以下简称《锻炼标准》) 小学实心球项目的样本平均值与标准差, 结合2010年和2012年浙江省海宁市实心球项目测试所得平均值与标准差, 三者进行对照分析 (见图1、图2) 。《健康标准》的标准差普遍大于《锻炼标准》和实际测试的标准差, 特别是水平三女S=2.15米, 说明《健康标准》的样本两极分化严重或是个体差异显著, 与我们的测试结果S=1米左右相差甚远。从图2看, 《健康标准》整体低于《锻炼标准》, 特别是女生, 说明现在的学生投掷水平比以前的学生明显下降, 而我们的检测结果是水平三五年级明显低于《健康标准》, 水平三六年级女子接近《健康标准》的平均值, 四年级女子高于《健康标准》。
(注:图中的二指水平二, 三指水平三;紫柱、红柱各代表三、五年级;蓝柱、灰柱各代表四、六年级;黄柱代表水平二、三)
(二) 分析《健康标准》的满分和及格
由100分的成绩对照图 (见图3) , 水平三男女生的健康标准分别比锻炼标准提高了1.8和4.4米, 水平二分别提高了1.6米和1.3米, 说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平显著提高。但是60分成绩对照显示 (见图4) , 水平三男女生的健康标准比锻炼标准分别降低了1.8米和2.6米, 水平二则分别降低了0.5米和2.8米, 又说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平明显降低。如此矛盾, 说明《健康标准》的制定出了问题。
《健康标准》评分的性别对照显示, 60分处男女是水平二5米比2.5米, 水平三是6米比3.8米;但水平三100分和98分处男女比分别是12米比12.4米和11.6米比12米, 总之, 《锻炼标准》则清晰的显示各水平阶段男强女弱的特点。
(三) 评分标准违背了激励性原则, 严重挫伤了学生练习的积极性
所谓激励性原则就是难度越大, 付出的努力越多, 越艰苦, 则应多给评分。通过对小学实心球项目评分标准中分差与级差进行整理发现如下:
1. 低分易得, 高分难求。
水平三女子, 最大分数间距值是10分, 出现在低分区, 最小是2分, 出现在高分区;而成绩间距, 最大是1.4米, 出现在高分区, 较小的0.2米和0.3米, 集中出现在低分区, 最小的0.1米出现在50分进60分的及格线。这种规律说明进步同样的成绩, 低分易得, 高分难求。
2. 运动水平越高, 进步等级分与成绩进步分不成正比。
如水平三女子, 分数从92分到100分处的间距值最高达到1.4米, 最少也有0.7米, 而此时学生的运动能力达到了一定的高度, 想要提高分数, 要付出更多的努力, 但成绩提高了, 不一定能提高分数, 可谓付出与所得不成正比, 极易打击高分段学生的积极性。
3. 水平二与水平三的成绩跨度大。
男女100分的跨度分别是2.5米和4.2米, 81分处为2米和1.6米, 60分为1.0米和1.3米。根据2010年《学生体质健康网》公布的浙江省海宁市五、六年级实心球男子平均成绩分别是5.78米和6.86米, 如果用这一平均成绩对照水平二的得分, 五年级男子平均才69分, 六年级也只有84分。
(四) 实测男女平均得分差异显著
根据我市2010年水平三和2012年水平二的实心球平均成绩与得分对照显示, 按《健康标准》得分来看, 海宁市小学生女生的平均成绩显著低于男生, 但平均得分却显著高于男生;按《锻炼标准》得分来看, 海宁市小学生男女成绩男高女低, 但相应得分基本一致, 保持平衡。
二、运用“多级复合累进计分评分法”制定浙江省海宁市水平二实心球项目标准评分
由于制定《健康标准》涉及全国各个学校的学生与体育工作者, 是一项非常严肃而科学的工作, 但目前《健康标准》在样本的选取、梯度的设置、制定的方法等方面存在一定的问题。下面介绍一下“多级复合累进计分评分法”。
(一) 样本介绍
样本为2012年浙江省海宁市水平二学生, 其中三年级男3837人, 女3509人, 四年级男3477人, 女3221人。依据官方公布的男女平均值、标准差的数据, 整合成样本水平二男子与女子的平均值、标准差 (见表1) 。
(二) 运用三级复合累进计分评分法制定评分表
通常体育领域多分为三级累进, 设定不及格占10%, 60~80占60%, 80~100占30%。则及格60分, 50%-90%=-40%为-1.28S;良好80分, 50%-20%=30%为0.84S;优秀100分, 50%-10%=40%为1.28S。
根据上述的要求和合成后海宁市水平二实心球, 男=4.91 (米) 、S=1.02 (米) ;女=4.22 (米) 、S=0.94的数据制定评分。
解1:80~100分级:1002=K1×D13-Z1…… (1) 其中D1=4+1.2 8=5.2 8;8 0 2=K1×D23-Z1…… (2) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) , K1=106.45, 将K1代入 (2) , Z1=5669.30。
因为Y2=KD3-Z, 令L=D-4, 所以X (成绩) =±S×L;本例属于正相关项目故X (成绩) =+S×L。制定评分表 (见表2) 。
解2:80~60分级:802=K2×D23-Z2…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;602=K2×D33-Z2…… (2) 其中D3=4-1.2 8=2.72;计算 (1) - (2) K2=2800/93.26, 将K2代入 (2) Z2=-2996。
解3:60~0分级:602=K3×D33-Z3…… (2) 其中D3=4-1.28=2.72;02=K3×D43-Z3…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) K3=178.93, 将K3代入 (2) Z3=0。
(三) 分析
纵观本例, 0~60分级, 成绩进步较容易, 起评分也较低, 不予以讨论。但从60~80分级看, 60分成绩男女分别为3.60米和3.02米, 要取得80分要投到男5.76米, 女5.02米, 男女成绩相距分别为2.16米和2.00米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.09分和0.10分。最后, 从80~100分级看, 80分成绩男女分别为5.76米和5.02米, 要取得100分要投到男6.22米, 女5.42米, 男女成绩相距分别为0.46米和0.4米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.43分和0.50分。这充分体现难度加大, 评分加多的原则。
三、结论与建议
(一) 结论
根据浙江省海宁市小学实心球测试数据统计分析的研究结果表明, 现行的《健康标准》中小学实心球项目的评分标准设置过高, 评分区间跨度过大, 造成学生得分集中在低分区, 无法体现学生的差异性, 失去了评分标准应有导向、激励、评价的作用。而我们制定的实心球水平二标准评分, 则能很好的评价学生的水平, 因此, 急需对现行的评分标准进行改进与完善。
(二) 建议
1. 设置合理的优良率。
由于各地上报的数据都是根据学校实际获取的, 其测试的形式、手段都是多样化的, 因此, 我们认为全国学生体质健康标准数据管理中心收集的数据, 是一种常态数据。那么, 体育学科一般设定90%的及格率、20%的良好率、10%的优秀率。
2. 选用“多级复合累进计分评分法”来制定《健康标准》。
13.文艺比赛评分标准 篇十三
本次比赛打分采用百分制，最高分 100 分，最低分 70
1、主题与内容（满分 20 分）
（1）主题鲜明、立意新颖、表现形式恰当、活泼。
（2）内容积极向上，能展现开拓创新、朝气蓬勃的精神面貌。分。
2、表演技巧（满分 50 分）
（1）演唱：字正腔圆，吐音清晰，节奏恰当，声音优美动人，能处理好歌曲气息。
（2）舞蹈：动作到位，舒展优美，表情丰富，合乎曲情，服饰统一，与表演的 题材相协调。
（3）曲艺小品：语言诙谐幽默，通俗易懂，表情生动，动作配合恰到好处，多 人配合默契。
（4）器乐演奏：演奏技法熟练，对作品有较强的理解力，对作品的诠释得当到 位，使人产生共鸣。
（5）其他：根据本标准为依据做相应评分。
3、舞台风度（满分 20 分）（1）精神饱满，朝气蓬勃。（2）讲文明礼貌，仪表大方得体。（3）出、退场从容大方，干净利索。
4、综合评价（10 分）
（1）节目内容具有一定深度和内涵。（2）观众反映较好。
比赛规则
1、本次展演选手按照抽签顺序上场表演。
2、大赛设5名评委，评分采用10分制，现场打分，不亮分，分数保留小数点后两位小数。去掉一个最高分、一个最低分，其他五位评委评分之和为选手最后得分。如出现平分，以5位评委打分之和决定名次。如再出现平分，采取加赛方式决定名次。
3、参赛选手表演才艺时间在8分钟以内。
4、选手演奏评分根据才艺技能、技艺把握、表现能力等方面的规范进行。
5、乐队、化妆、伴奏自理。
14.教案评分标准 篇十四
宋元史学，无论是史论，还是史考，比之前代史学都有一定的特点。特点之一是对史事的评论要比唐代兴盛得多。不仅史学家写史评，理学家、文学家也写史评。特点之二是对史事的考订辨析要比唐代发达，精密得多。特点之三是史论与史考发展的不平衡。宋元时期史论著作越来越多，而史考著作日益减少。这些特点形成的一个主要原因，是受当时社会思潮的影响。
从北宋庆历年间（1041—1048年）开始，社会思潮发生了很大变化，那就是传统的儒学吸收了佛教、道教的思辨方式和方法，形成了更加封建伦理化的、言心讲性的新儒学——理学。鉴于唐末五代藩镇割据、朔方游牧民族政权的冲击、封建社会内部弊政不断、农民起义不断，宋朝统治者守内虚外，亟需加强中央集权、巩固统治地位、强化思想伦理，因此，由北宋初期开始，学术一步步走上了崇尚义理，注重当代政治的道路，造成了好发议论、由实转虚的风气。周敦颐、邵雍、张载、程颢、程颐的相继出现，对整个社会思潮进行了大改造。南宋以后，朱熹作为理学集大成者，进一步巩固了理学的一统天下。当时与程朱理学抗衡的，除陆九渊的心学外，主要有以陈亮、吕祖谦、陈傅良、叶适为代表的讲功利、重实效的浙江学派。浙江学派产生于偏安一隅的南宋，对于如何恢复失地，如何富国强兵等问题比较重视，而对于程朱理学言心讲性、天理人欲那一套却不感兴趣。然而，他们的哲学比较粗糙，理论体系也不够完善，并不能抵挡住理学的冲击。因此，当南宋中期宋理宗正式诏令“我朝周敦颐、张载、程颐、程颢，真知实践，深探圣学，中兴以来，又得朱熹精思明辨，表里混融，其令学官，列祟祟祀”（《宋史》卷三四《理宗纪》引淳佑元年谓）之后，理学便完全占据了一尊的地位，控制了整个思想学术。至于元朝，理学独尊，完全成了束缚思想的工具。
宋元史学，尤其是史论的发展演变，无疑受到了当时社会思潮的严重影响：
1、把治乱兴替的终极原因归结为伦理道德尤其是君主个人的修养和行为
它一方面继承了传统史学，把褒贬人物、劝善惩恶、探讨治乱成败当作史学的第一要义；另一方面接受了理学言心讲性、重视伦理道德的内向自省的影响，不再把治乱兴替的终极原因归结于具体的政治和军事，而是归结为伦理道德尤其是君主个人的修养和行为。因此史评家往往评论历代帝王的心术与道德，把史评缩小在对君主个人的劝惩褒贬方面。所以自宋中期以后，出现了一系列专为统治者提供治世经验、为统治者个人修养和行为提供借鉴的“帝王学”式的史论。
2、主张“尊王攘夷”，重起“正统篡逆”的争论 鉴于唐末五代藩镇割据的历史和北方契丹族威胁（南宋时是女真族的威胁）的现实，宋代史学家接受了中唐啖dan助、赵匡、陆淳及宋初三先生（胡瑗、孙复、石介）《春秋》学中“尊王攘夷”思想及理学家邵雍《皇极经世》中历史循环论思想，并与传统的名分思想凑合起来，重新把东晋习凿齿以来的“正统篡逆”的争论推向高潮。
3、随着理学及反理学的斗争，史论也出现了相应的流派 北宋时期，随着理学的形成和侵入史学，史论由传统的惩戒褒贬与治乱分析，发展为探讨君主之心术修养以及正闰之区别。南宋时期，随着程、朱理学与浙江功利学派的争论，史记也分为两大流派，理学家力图使文学理学化引向探讨天理人欲的方向，浙江学派则力图以历史为借鉴，把史学引向探讨经济、政治、军事等实际问题的方向。随着南宋中后期理学一统地位的确立，史评中的争论大都平息。随着元明理学的僵化，史评也日益空洞、保守与没落。
宋元史考的发达和精密，也与这时的社会思潮有关。中唐啖助、赵匡、陆淳所代表的新《春秋》学固然由于他们的穿凿附会、乖离本书、发挥义理给宋代理学带来了空琉、义理化的风气，但他们抛开传注，直接从古经中探求大义，怀疑旧说的作法，也给宋代带来了敢于怀疑的精神。两宋学者多疑古书旧说。怀疑引起思索，思索便需要考据，这种风气影响到史学，便使得史学中的考据越加发达，出现了一批很有质量的史考专着，形成了注重史料、注重考辨的风气。
二、宋元史论
1、北宋前期的史论：总结治乱兴废的经验教训，宣扬“尊王攘夷”
基本上沿袭着传统的观点和方式，对历史（尤其是唐代）的政治、用人、理财、军事，即有关治乱兴废的经验教训进行总结，以供统治者借鉴取资；同时为巩固宋王朝的统治，大力表彰宣扬“尊王攘夷”之说。石介的《唐 1 鉴》、孙甫的《唐史论断》可为代表。
（1）石介《唐鉴》。石介（1005—1045牛）字守道，人称徂徕culai先生，若有《徂徕集》、《怪说》和《唐鉴》。在“宋初三先生”中，他是最年轻的一个，也是思想最激烈的一个。他继承了唐代啖助等人和宋初孙复的新《春秋》学，大谈尊王攘夷、强干弱枝等问题。《唐鉴》今已亡佚，但其序文尚存《宋文鉴》卷八十六。其序云：“夫前车复，后车戒，前事之失，后事之鉴。„„国家虽承五代之后，实接唐之绪，则国家亦当以唐为鉴。”石介在《唐鉴》中把唐代复亡的根本原因归结为奸臣专政，女后预事，宦官任权三条，希望宋代统治者“鉴李世之复车”。在《汉论》三篇中，批评汉代统治者不能行“三王之道”，所以使得“汉不及三王”，其论借古喻今，表述了他本人的见解。
石介在政治上倾向于范仲淹、欧阳修等改革派，他指斥汉代统治者不能“会其时，乘其际，不能创制度，明律令，以垂万世法”，而使“后世法令已定矣，条草已着矣，制度已行矣，朝廷循之己惯习矣”，以致失败。显然是对宋初以来一些造成积贫积弱的弊政的影射和批评。他之所以在《唐鉴》中要尖锐地批评奸臣“专政而乱天下”，恐怕也是为了攻击反对改革的保守派官僚权臣。正因为他“指切当时，无所讳忌”，所以“人多指目”，甚至死后还几乎遭到政敌夏纬悚song发棺戮尸的报复（《宋史·石介传》）。
（2）孙甫的《唐史论断》。孙甫（998——1057年），字之翰，《续通鉴长编》卷一八五引当时人的话说：“终岁读史，不如一日听孙甫论。”可见孙甫的史评是很受人推重的。他着的《唐史记》（七十五卷）今已亡佚，只有其中的史论部分九十二篇由其子孙察辑为三卷，题《唐史论断》，今仍存于世。孙甫的史论也如石介一样，是用唐代的成败治乱作为宋代的教训，以求“明治乱之本，谨劝戒之道”的。《唐史论断》中论得最多的任贤臣（如卷上《任房杜》、《责封信举贤》、《命李清为仆射》，卷中《姚元崇相》、《用李林甫平章事》，卷下《用裴度相》），有讽喻政治的意义；至于卷下《辨朋党》一篇，则完全是欧阳修著名的《朋党论》的翻版，其意就全不在唐代而在宋代了。
当时与石介、孙甫相仿的，有一大批史论家。他们的共同特点是往往就事论事，大都借古喻今很少去探讨史学中一些理论问题。据记载，孙甫曾“按先朝故实校当世之治有所不逮者，以为讽谏，名《三圣政范》”。这种方法，显然是为了实用而作的简单的历史比附。
2、北宋中期的史论：“正统”问题的争论
自北宋中期起，史论进入了一个新阶段，关于“正统”的问题开始成了史学上一个引人注目的论题。较早的有尹洙《河南府请解投贽南北正统论》一篇，大谈“天地有常位，运历有常数，社稷有常主，民人有常奉”（《河南先生文集》卷二）。欧阳修作《正统论》三篇，具体论述五代十三帝当为一统，宋承五代当是继统而主。但章望之作《明统》三篇，反驳欧阳修之论，主张以宋继唐（见《宋史·章望之传》）。苏轼又作了《后正统论》三篇，为欧阳修之论辨解，反驳章望之的观点（见《东坡集》卷二一）。稍晚的毕仲游更作了《正统议》，论历代兴废承继之理，对尹洙之说进行修正，认为“历数存于天，治乱在于人”，是否正统，“亦观其兴废善恶长短之效而已矣。”（《西台集》卷四）一时争论得十分热闹。
尹洙和毕仲游之论，都是唯心主义的。尹洙把一个王朝的兴衰归之于历数，把统治者的地位看作是天经地义，是唯心主义的天命观。而毕仲游既承认天意的权威，又承认人事努力的作用，这种“天”、“人”折衷的论点，较之天命观似乎进步些，但这里的“人”，乃君主与将相而已，所以仍届唯心主义历史观。理学家邵雍的《皇极经世》，以历史循环论与正统论相结合，很值得注意。其书卷十一，将历史与四季相比附，说从三皇到五代，正是春夏秋冬一个循环完毕。五代一过，只要圣人一出，便是春天来到，“苟有命世之人继世而兴焉，则虽民如夷狄，三变而帝道可举”。照他说，宋朝正是圣人命世，王道再兴的时代。这与尹洙、欧阳修、章望之、毕仲游等人之说尽管在具体论述上有所不同，但用“正统”论为宋朝论证合理性是一致的。邵雍之论，表明理学逐步侵入史学的趋向。
范祖禹的《唐鉴》（二十四卷），在当时的史论中有一定的代表性。范祖禹（10 41—1098年），字淳夫。《唐鉴》是他长期随司马光撰修《资治通鉴》唐代部分时写下的史论。他在此书卷七中宗部分，象编年史一样地列出唐中宗嗣圣元年至二十一年的大事，并用了《春秋》“公在干侯”式的笔法，写下“三年春正月帝在房州”，“十六年春正月帝在东官”等等，表示对武则天篡逆的贬斥和对李氏正统地位的尊崇。司马光修《资治通鉴》是反对分别正统篡逆的，这在《通鉴》卷六十九刘备称帝一节之后的评论中表现得极为明显。然而，范祖禹却在《唐 2 鉴》中一反《通鉴》的原则，于武则天称帝时不书武周年号，而硬用被废黜的中宗纪年，并声明“窃取《春秋》之义，虽获罪于君子而不辞也”。这里的“君子”，指的就是司马光。由此可见范祖禹坚持正统论的态度（图片范祖禹《唐鉴》书影）。
《唐鉴》的史论，还反映出史学与理学日益结合的倾向。理学家注重内在道德的修养和教育，把这看成是获取治理天下的根本，邵雍所谓“善化天下者，止于尽道而已，善教天下者，止于尽德而已，善劝天下考，止于尽道而已，善教天下者，止于尽力而已”（《皇极经世》卷十一），就是这个意思。这里的道德，主要指的就是君主的道德。这种思想的渊源，即《孟子》的“仁政”说和反躬自省说。《唐鉴》在史论中大量采用了《孟子》的说法，有“先王之治，必反求诸己，己正而物莫不应矣”（卷二）；“人君一不正其心，则无以正万事”（卷二十）等等言论。所以《唐鉴》开卷第一条便对李世民劝李渊起兵反隋一事，评说李世民“有济世之志、拨乱之才，而不知义也”。卷二又对李世民杀皇太子李建成一事，批评李世民“为弟不悌，悖天理，灭人伦”。范祖禹一反以往史家称誉李世民之常说，并认为唐朝“三纲不立，无父子君臣之义，见利而动，不顾其视，是以上无教化，下无廉耻。古之王者，必正身齐家以率天下，其身不正，未有能正人者也”。这种言论，正与理学家的说法同一口吻。因此，朱熹以孙甫《唐史论断》与《唐鉴》相比时，认为孙甫虽“精细”，但“理不及《店鉴》”。
《唐鉴》成书之时（元佑元年），正是王安石变法失败，政治上的保守势力与学术上的保守思潮占了上风之际。范祖禹仕进于王安石变法之时，更激进的改革触犯到大地主大商人的根本利益，又因变法的失败，他便转向保守，而在《唐鉴》中多次影射王安石“变革祖宗三法”了。如有“自古国家之败，未有不由子孙更变祖宗之旧”（卷八），“今当何监，不在唐乎?今当何法，不在祖宗乎?夫惟取监于唐，取法于祖宗，则永世保民之道也”（卷末）之论，这显然是代表保守派的史论。
《唐签》与过去由史书论赞发展起来的一事一议的旧史论不同，而是“折以义理”，以理学的政治观和历史观为标准衡量史事。因此获得程颢“自三代之后，无此议论”的称誉（《晁氏客语》）。此外，北宋苏洵等人的史论也值得一提。苏洵（1009一l066年），字明允。其《嘉佑集》卷八有《史论》两篇，上篇论经、史关系，说“经不得史，无以证其褒贬„„史不得经，无以酌其轻重”。下篇以《史记》、《汉书》为例，说明史书不仅以“事”、“词”胜，也有“道”与“法”。苏洵在此把史学与神圣无上的经学相提并论是有意义的。稍后，王安石新学推崇经义，废黜史学；二程为代表的理学也推祟读经穷理，反对读史，斥史学为“玩物丧志”。此与苏洵所论不同。然在苏洵影响下，苏轼、苏辙及秦观、陈师道、张耒等都写了不少史评，这在理学之风炽chi盛，史学日益哀微的时代，有一定意义，但其影响却不如《唐鉴》所代表的那一类史评。
3、南宋史论：理学学派和浙江学派 南宋孝宗时代，史论界出现了两个不同的流派，即以朱熹为首的理学家的史论，及以陈亮、吕祖谦、叶适等人为代表的浙江学派的史论。
朱熹（1130一1200年），字符晦，号晦庵。他是南宋理学集大成的大师，首屈一指的思想家。他的史论对后世有着巨大的影响。《朱文公文集》中有一篇《答赵几道》，谈到近世学者读史，“务考其形势之利害，事情之得失”，因而讥笑“读史之士，多是意思粗浅，于义理之精微多不能识，而堕于世俗寻常之见，以为虽古圣贤不过亦审利害之算而已。”这是批评浙江学派“意思粗浅”，还不懂得“义理精微”；同时也就强调了史学当以义理为指导。他批评浙江史学家“求义理不于六经，而反取疏略浅陋之子长”（《朱子语类》卷一二二）。他在《通鉴纲目》中“陶镕历代之偏驳，令归一理之纯粹”（李方子《通鉴纲目后序》），严分正闰之际，明辨纲常伦理，大用褒贬义法。
浙江学派，与朱熹史学思想相对立，是由唐仲友、吕祖谦、陈傅良、陈亮、叶适等几个浙江学者组成的。他们的史论尽管在具体上有一些不同，但在大的方面却是基本一致的：
一是一致重视史学的作用，甚至把史学与经学相提并论。朱熹曾批评浙江学派“将孔子置在一壁，却将左氏、史迁杂驳之书钻研推尊”（《朱子语类》卷一一四）。而浙江学派却针锋相对，陈傅良说：“古者事、言皆有史”（《止斋文集》卷四十《徐得之左氏国纪序》）。叶适说：“经，理也，史，事也，《春秋》名经而实史也，专于经则理虚而无证，专于史则事碍而不通。”（《水心文集》卷十二《徐德操春秋解序》）他主张“订之理义，亦必以史而后不为空言”（《习学记言序目》卷十四）。这就大大提高了史学的地位。
二是重视以历代的典制和措施为借鉴，为现实政治服务。如吕祖谦认为，读史“当如身在其中，见事之利害，时之祸患，必掩卷自思，使我遇此等事，当作如何处之。如此观史，学问亦可以进，知识亦可以高，方为有益”（《东莱文案》卷十九《史说》）。这比起理学家空谈仁政王道，正心诚意的史学观点来，要进步得多。还有，浙江学派与理学家在历史是退化还是前进的问题上的看法也不一致。朱熹在《答陈同甫书》中就认为三代帝王行“天理”，而汉唐帝王行“人欲”，前者是王道，后者是霸道，因此主张恢复三代之治。这就是一种历史倒退论。而浙江史家则予以尖锐批评，陈亮在《甲辰答朱元晦书》中反驳朱熹，指出汉唐之君主“本领非不洪大开廓，故能以其国与天地并立，而人物赖以生息”（《龙川文集》卷二十）。叶适在《法度总论》中更以封建制与郡县制为例，指出：行封建制，是唐虞三代的法度，行郡县制，是汉唐的法度，“古今易时”，“古不通于今”，所以不必言必称三代。显然，这种史论要比理学家的历史观进步得多。浙江史学家这种重借鉴、重功利、重实事的历史观点，是与他们的政治观紧紧相连的。他们痛心疾首的，是北土沦丧，强敌压境，国耻未雪，他们极为愤恨奸臣误国，也极为愤恨士大夫高谈性命义理，“相蒙相欺，以尽废天下之实，则亦终于百事不理而已”（《龙川文集·送吴允成序》）的现象。因此，他们主张“古今异宜。圣贤之事，不可以尽以为法，但有救时之志，除乱之功，则其所为虽不尽合义理，亦不自妨为一世英雄”（《晦庵先生集》卷三六《答陈同甫书》中引陈亮语）。
然而，南宋中期以后，苟安的情绪日益滋长，谈心言性的理学之风日益炽盛，史评也日益理学化，如林之奇《论作史之体》（见《南宋文范》卷五四）、张栻《史论》（见《南轩文集》卷十六）、刘宰《读史钞》（见《漫堂文集》卷十八）、戴溪《明帝论》（见《南宋文范》卷五七）、王柏《通鉴始托论》（见《鲁斋集》卷二）等，都有一股十分浓烈理学头巾气。当宋宁宗、理宗、度宗三代皇帝都对义理派朱熹的《通鉴纲目》大加褒奖之后，南宋的史论便逐渐“会归一理，”纳入了理学的轨道。理学学派获胜。
4、金国史论：王若虚坚决反对义理派，主张史为实录 在南宋义理史论家占据了上风的时候，北方金国出现了一个史学家王若虚。王若虚（1174一1243年）字从之，号储夫、海南遗老。他著有《史记辨惑》、《诸史辨惑》、《新唐书辨惑》等，收入《滹hu南遗老集》。本来，金代史学受了北宋义理学的影响，重视褒贬正闰，在金章宗、宣宗时期的“本朝德运”之争便是一例（见《金文最》卷五六《大金德运图说》）。然而，王若虚却一反世俗之见，在《史记辨惑》中声称：“予谓史书，实录也。”《归潜志》卷八记载了一个故事，说王若虚主张史为实录，“贵不失真”。这说明他的思想与“义理”说是不同的。他还尖锐地批评寓褒贬、明义理的史学思想，如在《君事实辨》中批评程颐、范祖禹要求司马光在《通鉴》贬斥魏征“不死于建成之难”而反事唐太宗，违反“忠臣不事二主”的封建伦理的迂腐见解（见卷二八）；批评左氏、杜预、胡安国把旧史料中偶尔缺—人名的现象当作“圣人垂训”的义例来妄加发挥的作法（见卷一）；指出：“一切异说不近人情者，虽托以圣贤，皆当慎取，不可轻信也”（见卷二十《诸史辨惑》）。他在史料上坚持考证的态度，在编纂上坚持“惟适其宜”的方针，坚决反对义理派史家不顾史料的真伪，只顾发挥义理，讲究所谓“书法”的做法。所以元好问在他死后说他“颇讥宋儒经学以旁牵远引为夸，而史学以探颐幽隐为功”（《遗山文集》卷十九《内翰王公墓表》）。当然，王若虚史论中还有不少缺点，如有“区分正闰”的思想（参见卷三十《议论辨惑》），有封建伦理的气味（如卷二七《臣事实辨》“荀彧”条），有“宁舍史传而从经可也”的主张（卷一《五经辨惑》）。
5、元朝史论：激烈争论“正统”问题
元代的史学不很发达，然而对于“正统”问题的争论，其激烈程度却超过了任何一代。
蒙古族统治者建立的元朝，为了说明它建立和存在的合理性，在修宋、辽、金三史时，便发生了宋、辽、金何为正统的大辩论。王恽《玉堂嘉话》卷八记载了至元三十一年（1294年）一次学者聚会，辩论辽、金、宋的正统问题。有人认为金朝只能在宋史中占一个载记即附庸的地位。王恽则认为，辽之建立在宋之前，与五代曾并立过一段时间，而且后来与宋结为兄第，“降及晚年，辽为翁，宋为孙”，并且不是以篡弑立国，应该单独为《北史》，以五代为《南史》。宋自建国到靖康，基本统一中国，应为《宋史》，金代“帝有中原百有余年”，当为《北史》，而南宋仅占江南，当为《南史》。后来又有各种各样的论辨（参考修端《辨辽金宋正统》，载《元文类》卷四五）。所以“三史”之修，从元初（1279年）令修以来，一直未能撰成。直到至正三年（1343年）再次沼修，都总裁右丞相脱脱断然裁定“三国各与正统”，才得以于次年正式撰成。但是正统问题的争论还是没有平息。三史成书之后不久，杨维桢（1296—1370年）又作了《正统辨》进呈皇帝，认为“史有成书而正统未有所归”。他极力论证元应继宋，力主宋为正统之说（见《辍耕录》卷三）。此论比较全面地反映了“正统”说的理论根据。4 首先，他是以公羊《春秋》学关于书“春王正月”为大—统的说解和朱熹《通鉴纲目》以蜀汉、晋为正统而以魏、北魏为闰余是“正天下人心之公”的理论为主要依据的。其次，他是以“天理人心之正”为划分正闰的主要标志的。如，他说：“宋祖生于丁亥，而建国于庚申，我太祖之降年与建国之年亦同。宋以甲戍渡江，而平江南于乙亥丙子之年，而我王师渡江平江南之年亦同，是天数之有符者不偶然，天意之有属者不苟然。”这就是以“天理”论正统的论点。再次，他又提出了一个区别正闰的新原则：“道统者，治统之所在也。”以理学的道统解说治统。这些正说明了元代理学势力的兴盛和元代史论的理学化。
三、宋元史考
宋代史考的发展，一方面，是前面己提到的宋代怀疑风气的盛行；另一方面，是由于印刷术的广泛使用和官私各方大规模修史，使得史家易于得到史料，并注意和从事于史料的考订。当时出现了一些较有水平的考史专着。其中尤以北宋吴缜的《新唐书纠谬》、《五代史记纂误》，南宋王应麟的《汉制考》、《汉书艺文志考证》、《通鉴地理通释》最为突出。
1、吴缜的《新唐书纠谬》和《五代史记纂误》
吴缜，字廷珍，生卒年不详。《新唐书纠缪》二十卷，《五代史记纂误》三卷，元佑中曾一起刊行。这两部书是对《新唐书》、《新五代史》讹误的考辨。他的指摘有些是很准确的，例如第一条对《新唐书·吴皇后传》的考辨，《新唐书》记载宰相李林甫阴谋不测，太子（李亨，后为肃宗）内优，玄宗与高力土见其宫不整，故恻然为太子选配偶，于是生李豫（后为代宗），生后三日，负姆嫌其丑陋，便取他儿代之，而玄宗不乐。吴缜便举出几条证据反驳其说：据本纪，李豫生于开元十五年，李林甫开元二十年才当宰相；李豫生时，其父李亨还不是太子，至开元二十六年李亨十二岁才为太子；太子之宫有典司之人，不可能不整饬chi；负姆换儿，纯属小说家言，天子的皇嫡长孙岂能轻易更换。所以断言《新唐书》之说，漏洞很多，“出于传闻小说增饰之言，不足取信于后世”。这条考辨是很有力的。清人李慈铭《越缦堂日记》举出吴书“据贞观四年天下断死罪二十九人辨六年纵京国死囚四百之谬，据高宗年辨《孝敬皇后传》称萧妃女义阳、宣城二公主四十不嫁之谬，据王承宗反及李吉甫再入相岁月辨《郑絪传》言吉甫谮zen絪漏言于卢从义之谬，据杨子琳、畅惠琳二人时地后后辨《刘昌裔传》、《戴叔伦传》俱以子琳作惠琳之谬”等等，称其考证比较精当。特别应该指出的有两点，第一、他指出的《新唐书》修书“八失”（即责任不专、课程不立、初无义例、终无复审、多采小说而不精择、务因旧文而不推考、刊惨者不知刊修之要而各循所好、校勘者不举校勘之职而惟务苟容等八项错误），提出了史书编纂学上的不少问题；第二、他用本书前后互证、纪传互证的方法辨明了书中的毛病，发展了我国史考中原有的一种重要方法——本校法。
在吴缜的同时或稍后，还有刘羲仲的《五代史纠谬》（见徐度《却扫编》）、范季方《五代史记正误》（见李心传《建炎以来朝野杂记》）、吴曾《新唐书纠谬》（《抚州府志》卷五九）、汪应辰《新唐书列传辨证》（见《宋史·艺文志》）、徐次铎《唐书释纠辨谬》（见《金华贤达传》卷九）等书，可见当时形成了—个对唐五代史考证的热潮。
2、王应麟的《汉制考》、《汉书艺文志考证》和《通鉴地理通释》 如果说以吴缜为代表的史考仅仅局限于对一部史书的考订的话，那么宋末王应麟的史考则冲出了考订一书的局限，开拓了更广阔的领域。王应麟（1223—1296年），字伯厚，号原斋，学识渊博，著有《玉海》二百卷，《困学纪闻》二十卷、《汉制考》四卷、《通鉴地理考》一百卷、《通鉴地理通释》十四卷、《汉书艺文志考证》十卷等。这几部书的意义，在于创造了新的研究方法和考订形式，涉及了过去一直没有涉及到的几个新领域，为后人开辟了道路。例如把汉人注疏中有关制度的材料剔出来，把它们还原为汉代的资料，而不是象前人那样盲目相信汉人注疏为先秦旧制甚至是三代之制，并能把它们与史书中的资料相印证，这就是历史地对待史料的一种方法。从经书注疏特别是字书中寻找史料，考证典制，也是开辟了一个新的史料领域。而大规模地考证山川形势沿革、军事地理及史志目录的专着，也是过去从来未曾有过的。后来清代学者的地理名著如顾祖禹《读史方舆纪要》、顾炎武《天下郡国利病书》，很难说没有受到王应麟《通鉴地理通释》的启发；清代学者的史志考证名著如章宗源《陷书经籍志考证》、姚振宗《汉书艺文志条理》等，很难说没有受到王应麟《汉书艺文志考证》的影响。
宋代史考的考证方法较为科学和进步。首先应该提出的是金石资料被大量地引进了史学考证领域。在宋代以前，运用金石资料进行史考的，只是偶然为之，并无有意识有目的地进行。而宋代则不然，先是刘敞，“尝得先秦彝鼎数十，铭识奇奥，皆案而读之，因以考知三代制度。”（《宋史·刘敞传》）再是欧阳修，“凡周秦以降金石遗文，断编残简，一切掇duo拾，研稽异同，立说于左；的的可表证，谓之《集古录》。”（《宋史·欧阳修传》）5 以后还有王回、赵明城等。刘敞的著作今已不存，但从欧阳修《集古录跋尾》中可知，他的著作名《周秦古器记》，其自序曾论到金石研究法为“礼家明其制度，小学正其文字，谱牒次其世谥”，这应用范围就相当广泛了。在当时，很多人都已认识了这一资料的重要性，如赵明城《金石录序》说：“„„盖史牒出于后人之手，不能无失，而刻辞当时所立，可信不疑。”王回《故迹遗文序》也说：“子尝阅古钟鼎碑碣之文，以证诸史及他传记，其褒颂功德，虽不可尽信，而于年月名氏山川风俗与一时之文采制度，有得其详。而史传追述，乃其概耳。”虽然这一方法在宋代并没有象清代那样被大规模的运用，但确已开启了以金石证史这—领域的大门，给史考带来了新的途径和可靠的材料来源。
其次还应该提到的是史籍修撰时往往有考证史实的程序。如司马光修《资治通鉴》，据《传家集》中《与范内翰修书帖》说，其修撰的四个相衔接的程序中，有“考异”一项，对史料来源及异同进行分析考证，这就是做的史考工作。
此外，如李焘采用卡片匣来储存史料的方法（见《癸辛杂识》），吴仁杰《西汉刊误补遗》用古文字学知识来考订史书记载的讹误等，（参《十七史商榷》卷二九），也都说明了宋代史考方法的进步。宋代史考风气很盛，成果很多。其成果不仅在专着、史书中有所反映，在笔记、文学总集、校勘、注疏等之中也有反映。以笔记为例，如《靖康缃素杂记》卷六《太史》条对《史记·太史公自序》的考证、《寓简》条对柳宗元的两篇上表是否真伪的考证、《西溪丛语》对韦应物生平的考证、《容斋随笔》卷六对《新唐书·世系表》的考证、《容斋续笔》卷十一对唐人避讳的考证等，都十分精采。就连理学家朱熹，也曾对许多史料作过考证辨伪。
至于元明，士人“束书不观、游谈无根”，受义理之学影响极深．多不注意历史考证。但明代实录一改再改，曲笔为多，野史杂记丛生，伪说奇闻实甚，这就引起一些史家学者的注意。王世贞、焦竑、胡应麟等都强调写史务实，做了一些史考工作。王世贞所撰《弇山堂别集》中的《史乘考误》，对一些历史著作进行了考辨。杨慎的《史说》、焦竑的《笔乘》、胡应麟的《史书占毕》等都有一些史考内容，而且是针对当代的实录和野史的。于是，形成了一种风气，产生了一定的影响。使得有些野史杂志注意史实，讲究考订；甚至促使有的学者注意史考的总结，如胡应麟的《四部正讹》总结了考核伪书的方法。
教案评分标准
一、教学目标：15
1、知识目标：
52、能力目标：5
3、情感态度和价值观目标：5
二、教学重点：10
三、教学难点：10
四、教学方法：5
五、教学用具：2
六、导入新课：15
用的问题或故事是否合适
七、新课教学20
教材内容分析、问题设置、八、小结：5
不照搬板书又精炼、准确，包括了整节课的内容
九、作业：涉及到重点内容:5