小石潭记教材理解

小石潭记教材理解（共10篇）（共10篇）

1.小石潭记教材理解 篇一

小石潭记阅读理解的答案

写出下列词语的意思：

1.心乐之：( ) 2.皆若：( )

3.同乐：( ) 4.斗折蛇行：( )

5.凄神寒骨：( ) 6.以其境：( )

7、用现代汉语翻译下面句子。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

8、简要分析第二段景物描写的特点。

答案

1.心中因此而快乐

2.全,都

3.一同快乐

4.像弯弯曲曲的蛇在爬行

5.心中感到凄凉

6.因为这样的环境

7、从小潭向西南方向望去，只见流入潭中的`溪水想北斗星那样曲折，像蛇爬行那样弯弯曲曲地流淌行进可以看出溪水时而现出来，时而被遮住。

8、侧面描写，烘托渲染水清，水中鱼的情态一览无余，动静结合，富有情趣。

小石潭记阅读题目及，仅供同学们参考，希望对于同学们的学习有所帮助!

2.小石潭记 篇二

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。

2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

二、教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

三、教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

四、教学过程

（一）、导入

孔子云：仁者乐山，智者乐水山之磅礴，水之灵动，使人迷醉，身处优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。林语堂说过： “山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”古代的文人墨客为排遣心中的失意，常常寄情山水。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀？

（二）活动过程

活动一反复读书

1听读课文:注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2读重点字词的读音。

3自由读课文，读准字音，读得通顺，流畅。4解题：

（1）游记与记游（2）《江雪》释情

5朗读课文，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。6分段读课文，概括各段主要内容。

7（大屏幕显示）反复朗读：清冽 参差 翕忽 差互 寂寥 悄怆幽邃（大屏幕显示）反复朗读：

如鸣珮环 水尤清冽 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 影布石上 往来翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹树环合 寂寥无人 凄神寒骨 悄怆幽邃（生朗读上面的词语）

活动二:自由发现

1从课文里面自由地发现你能够发现的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）

自由发现：例，我发现课文中有很多地方是围绕“小” 字来写的。我发现“空游” 这两个字特别的好。然后你还可以发现哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色彩的⋯⋯你都可以发现。开始自由地发现。（生自由读课文，发现文中的妙处）2师对生进行点拨与总结（大屏幕显示）

第一段：移步换景，动静结合。第二段：定点特写，一笔两用。第三段：由近及远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。

活动三趣味欣赏

（大屏幕显示）趣味欣赏

清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯

每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清” 字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’ 的”。每两个人一起造一个句子。（生思考、讨论，准备发言）活动四：由此及彼

余应潮老师的《小石潭记》趣味欣赏

“闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤” 有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中；“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明；小溪也一定是水声清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。向浩老师的江城子读《小石潭记》有感

江城子

读《小石潭记》有感

报国为民改革忙，奸人起，埋忠良。贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。

忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅。岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。

小石潭探幽

碧纱藏小影，隔绿闻珮音。青翠拂石岸，蒙络缀坻屿。日光澈潭底，佁鱼乐忽翕。斗蛇遥探源，差互明灭几。竹树四幽合，心神皆寒凄。境清寥游兴，恕己复奉壹。

（三）教师总结：

我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，第二个活动是自由地发现，第三个活动是趣味地欣赏。第四个活动由此及彼。“趣味欣赏” 这一环节同学们下去之后还可以继续地做。一千年，一文人，一次美丽的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神伤。

（四）作业：

请同学们课下写一篇《小石潭记》的读后感，300字左右。或者写《小石潭记》导游词300字左右。

板书设计：

小石潭记

唐·柳宗元

《江雪》：孤、独

3.小石潭记教案 篇三

教学目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点多角度写景及写作特色

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力； 教学重难点

重点：疏通文意、积累文言实词、虚词

难点：掌握写景角度和写景技巧，理解文中的乐与忧 课时安排：2课时

第一课时

（一）、创设情境、导入课文

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。有一个成语“黔驴技穷”出自他的文章，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元）。俗话说“一切景语皆情语”。透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》。

（二）、走进作者，了解写作背景

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

2、教师对学生交流的内容作补充（柳宗元的生平、“永州八记”

以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

（三）、走入《小石潭记》

1、朗读课文

（1）请两名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结

（2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；（3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

2、细读课文、疏通文意（1）小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

（2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。

（二）小组轮读课文，用译文回答问题

1、作者是怎样发现小石潭的？

2、小石潭的全貌是怎样的？

3、游鱼和潭水有什么特点？

4、作者是怎样描写谭上景物的？

四、总结 第二课时

（一）复习巩固上节课内容，导入新课

1、解释加点的词

⑴水尤清冽(2)日光下澈（3）佁然不动（4）俶尔远逝（5）悄怆幽邃（6）隶而从者

2、翻译下列句子

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（2）日光下澈，影布石上（3）其岸势犬牙差互，不可知其源

（二）听读课文，读完之后思考小石潭的景物给你留下了什么印象？用一个字来说明。

请同学们抓住景物特点，用“小石潭真___，___在___________________________”写一句话。

三、精读课文（1-4）段，赏析小石潭的奇特

同学们都说出了对小石潭的印象，老师觉得小石潭的景物可以“奇”来概括，请同学们看课文想想，小石潭的奇体现在哪里？

明确：

1、潭水奇，文章开头先写水声，作者用“如鸣佩环”来比喻水声的悦耳动听，无不使游览者“心乐之”而感到奇特。接着正面描写水“水尤清”然后用“全石以为底”，“潭中鱼可百许头”从侧面加以烘托，突出潭水清的出奇。

2、潭石奇。写潭石，“全石以为底”十分罕见。更为罕见的是“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，形成了各种各样的奇形怪状，真是千姿百态，慰为奇观。

3、潭源奇。写潭水的源头，作者先写其源的输道—小溪。写小溪用“斗折蛇行”来比喻溪身的形状和水流动的姿态，并用“犬牙差互”给出溪岸的峭拔多姿，写出了小溪的奇，这为下文写奇源做了伏笔。然后写“不可知其源”使游览者感到潭源神秘莫测，给人以扑朔迷离之感。

4、潭的氛围奇。写小石潭的气氛，作者先用“四面竹树环合”点染出潭中的清幽。然后用“凄神寒骨，悄怆幽邃”高度概括了潭的奇特氛围，而这种氛围恰好寄托了作者忧伤，凄苦的心境。

四、选读课文，学习作者的写景角度和写景技巧

作者为什么会把一个很普通的小石潭写的那么美丽奇特，不管是写水、写石、写鱼、都写的细腻生动，原因在他写景的多角度和技巧。

1、写景角度

① 绘声。如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，用比喻绘声，作者以人身上佩戴的玉佩玉环相碰撞发出的声音来喻指水声，写出了流水的清脆悦耳。

② 绘色。如“青树翠蔓”是采用近义的色彩词直接着色，表现了树木的青翠浓郁。

③ 绘形。如“全石以为底„„为岩”绘石形，“蒙络摇缀，参差披佛”是木形，“斗折蛇行”绘水形，“犬牙差互”是绘岸形，④ 绘影。如“日光下澈，影布石上”是绘鱼影，石底光洁完整，水体清澈透亮，日光艳丽明朗，鱼影便越发鲜灵滋润。

⑤ 绘神。如“似与游者相乐”绘出了游鱼自由闲适的神韵。

2、写作技巧。

课文多角度描绘景物，其艺术手法主要有： ① ② ③ 移步换景。点面结合 远近交错

④ ⑤ ⑥

动静互衬 虚实相生 借景抒情

三、齐读课文，处理练习册上的习题P68,品读赏析2 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解。

明确：乐是忧的另一种表现形式，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他生活的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄苦环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

四、师生共同总结本课学习

这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？对你以后的学习会有那些帮助？

五、布置作业

选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述。介绍“小石潭”，以引起“游客”的游玩兴致。

板书设计

小石潭记

奇 角度 技巧

潭水奇 绘声 移步换景

潭石奇

潭鱼奇

潭源奇 潭气氛奇

4.小石潭记教案 篇四

1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

3、学习本文的写们：办法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

[教学过程]

第一课时

导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作 者b、背景学问)

(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

3、齐声朗诵课文。

4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

第二课时

走进小石潭之三：我来写一写

1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

点评习作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)

教学板块之二：走过柳宗元

5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

教学板块之三：写作锻炼

1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

教学深思:

在写景散文教学中，梗 好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。

一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。

二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。

5.《小石潭记》赏析 篇五

《小石潭记》第一段共四句话，写作者如何发现小石潭以及小石潭的概貌。作者采用 “移步换景”的写法，写发现小石潭之经过及小石潭的景物特征，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，很象一部山水风光影片，具有极强的动态画面感。第一二句着重描述了作者一行发现小石潭的经过。文章一开头，便引导我们向小丘的西面行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。未见其形，先闻其声，如鸣佩环，心乐之。小石潭的出现，虽称不上千呼万唤，也堪称犹抱琵琶半遮面之妙。再由水声寻到小潭，既是讲述了发现小潭的经过，同时也充满了悬念和探奇的情趣，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。待到伐竹取道，才见到小潭。真乃是曲径通幽，景象确实不凡。这潭完全是由各种形态的石头围出的，所以，作者为它起名曰小石潭，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，为坻，为屿，为嵁，为岩。而“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”就是作者对于池潭上景物的描绘了。青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在，使小石潭的全景富有清静感，仿佛不是人间的一个小天地，而是传说的佛国中的一块净土。

第二段采用 “定点特写”的方法，直接把镜头对准潭中的鱼，描写其动静状态，间接突现潭水的清澈透明，着重表现一种游赏的乐趣。以静衬动，写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼很怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”;二是“影布石上”，神态自若地“怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。鱼触动了作者情怀。在此，这一“乐”字值得注意。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很是非斗之地，在这里找到了这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂得到了净化和复归。水之清，鱼之乐，终于给作者带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。

6.小石潭记教案 篇六

1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。

教学重难点

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

教学过程

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、简介作者、背景,解题。

柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。

三、通读课文,整体感知。

1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。

4、检查预习,给加点的字注音。

篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )

怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( )( )

幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( )( )

5、齐读课文。

四、精读课文,引导思考。

1、作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。

2、小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。

5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是 ( )

a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。

b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。

c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。

d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。

六、布置作业

1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。

第二课时

一、合作讨论,研读课文。

1.指名朗读课文第一自然段。讨论

(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?

明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

板书 发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

2、全班齐读第一自然段。

3、点一个小组读第二自然段。讨论

(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书 潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 (特写镜头)

谭水: 清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)

游鱼: 轻快、活泼(佁然不动 俶尔远逝--动静结合 拟人)

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。 讨论

(1) 描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?

明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)

岸势 犬牙差互——参差不齐 (动

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论

(1)第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

二、总结

1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。

3. 课文按游览的顺序来写,条理清楚。

发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势 )--潭中气氛(气氛——感受)

4. 文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

三、扩展:

优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。 游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

四、学生活动

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

五、反馈练习:翻译下列句子

(1)如鸣佩环,心乐之。

(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

(5)其岸势犬牙差互。

六、布置作业

探究借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或三门峡的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受

七、附总板书:

小石潭记

顺序 景 写法 情

发现小石潭 隔、闻、伐、取、见…移步换景 心乐之

潭中景物 潭水:清澄 侧面描写…特写镜头 似与游者

游鱼:动静结合 相乐

小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

岸势:参差不齐

潭中气氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨

7.《小石潭记》教案 篇七

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

(1)他是“唐宋八大家”之一。

(2)他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

(3)他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元《小石潭记》

二、熟读课文：

1、学生自由朗读

2、推荐学生朗读

3、纠正字音和节奏

4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色?(小石潭)

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物? 水石树鱼源岸环境

3、小石潭的特点是什么?请从文中找出一个字或词语

预设：

(1)、清(水尤清冽)

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。学生朗读，解释。

链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》)

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。(郦道元《三峡》)

高峰入云，清流见底。(陶弘景《答谢中书书》

(2)青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉!这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境，令人心驰神往。

(3)幽

句子：隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”?

4、找出描写“石”的句子

(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

(2)其岸势犬牙差互

(3)凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点，投影：这是一个的小石潭。(找景物，说特点)

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗?细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论(学生讨论2分钟)

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思。这句话的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词理由重点讲解

树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的?学生自由发言

投影：这是一个让人感到(说心情，谈感受)

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢?

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃(忧伤孤寂)以其境过清(凄清)

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解?

出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。(柳宗元的永州情结)

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕不得志”便寄情山水。

1、

(1)柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，(绝)万径人踪灭。(灭)孤舟蓑笠翁，(笠)独钓寒江雪

(2)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。(张岱《湖心亭看雪》)

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(苏轼《记承天寺夜游》)

鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。(吴均《与朱元思书》)

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

8.小石潭记教材理解 篇八

①念无与为乐者，遂至承天寺寻张天民。

____________________________________

②其岸势犬牙差互，不可知其源。

____________________________________

2.解释下面句中加粗的字。

①斗折蛇行，明灭可见( )

②泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者。( )

③策杖登岳，面东而上，土岗浅阜。( )

④但少闲人如吾两人耳( )

3.翻译下面句子。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

___________________________________

②土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

___________________________________

4、《小石潭记》、《记承天寺夜游》和《满井游记》在写景的同时都抒发了作者的感受。试说说你从这三篇课文中看出来三位作者怎样不同的.心境。

___________________________________

参考答案：

1、①念∕无与为乐者，遂至承天寺寻张天民。

②其岸势∕犬牙差互，不可知其源。

2、①像北斗七星 ②喝茶 ③拄着、扶着 ④只是

3、①青葱的树，翠绿的茎蔓，覆盖、缠绕、摇动、连接，参差不齐，随风飘动。

②肥沃的土地微微湿润，放眼望去，空旷开阔，好像从笼子里飞出来的天鹅。

9.《小石潭记》教学实录 篇九

该课获 2014 年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖（高青县实验中学，山东淄博256300）段岩霞/执教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指导

一、创设情境，导入新课

师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和 67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是——— 生（齐）：柳宗元。

师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。

二、诵读感受文章的基调

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。（自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。）①乃/记之/而去。②其岸势/犬牙差互。

③近岸，卷（quán）石底以出。

师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗？

生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。师：查字典了吗？ 生：没有。

书上课下注释这么说的。

生：这里“卷”是“弯曲”的意思。师：对。

据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。（生齐读全文。）

师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？ 生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。

生：第1段还写了水，写了石头———“全石以为底”。生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。师：有没有写源头？ 生：没有。

师：你怎么判断出来的？

生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充？

生：第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。师：作者是按照怎样的顺序来写的？ 生：是空间顺序。

师：对。具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？ 生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。师：你后一句说得很对，是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢？请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情。（师配乐范读全文，生鼓掌。）师：从同学们的掌声中我听出了大家对我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”说明这里是生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。

生：我从“心乐之”看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。

生：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。作者参加政治运动被贬，虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言，实际上她发现了作者情感的变化。

生：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。

师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情？ 生：具体说第1、2段是写愉悦、高兴的心情，第3、4段写的是忧伤的心情。

三、品读体验审美的快乐

师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读第1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐？这是一种怎样的快乐？你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。（屏显。）我在“下见小潭”的“见” 字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐！试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊！生：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐、满足的快乐。生：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。

师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。

生：我从第2段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。

生：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐。这是一种探访幽境意外发现的快乐。师：“尤”是什么意思？ 生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。

师：这是我们翻译的意思。如果是柳宗元在心里说的话，是不是这样说———水格外清凉。生（摇头）：我觉得他应该是说：啊！多么清凉的水啊！

师：你还原得非常好！我们就像这位同学所说的这样，试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情。（屏显。）伐竹取道，下见小潭，（）水尤清冽（）。生：第一个空填“啊”，第二个空填“呀”。师：你结合原文说一说。生（有感情地）：伐竹取道，下见小潭，啊！水尤清冽呀！生：伐竹取道，下见小潭，哇！水尤清冽呀！生：我觉得第一个空里也可以填“咦”，以表现意外之情。师：变成自己的话说一下。

生：伐竹取道，下见小潭，咦？水怎么这么清凉啊！

师：其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第1段的内容，用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹。（屏显。）从“如鸣珮环”的水声，我已预料到„„但出乎我预料的是„„

师：老师先来。从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有水和石头，但出乎我预料的是水怎么这么清凉呀！我借用了刚才这位同学的发言，同学们可以往下接。生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭很小。师：很小？怎么小？ 生：可以整块石头为底。师：那你再梳理一下。

生：从“如鸣珮环”的水声中，我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底，这么小。

生：我已预料到岸边有石头，但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。

生：我已预料到会有树木和藤蔓，但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕，蒙络摇缀，参差披拂，摇动下垂，竟然如此美丽。

生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到水在拍打着石头，但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。师：这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的快乐。最关键的是这份快乐是怎么得来的？ 生：他是自己发现的。

生：他自己创造了这份快乐。

生：他偶然遇到的，自己创造的，亲自“伐竹取道”探索体验到的。师：让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的快乐。（一女生动情朗读第1段。）

师：从你的语气语调我感觉你已经沉浸其中了，但是有点小瑕疵。生：“青树翠蔓”，应该是读“wàn”。

师：还有一点，她的语速是不是应该改变一下？ 生：我觉得应该有的地方快点，有的地方慢点。

师：对。哪里该快，哪里该慢呢？老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下？（一男生朗读，投入情感，但读错两处。）

师：你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍，好吗？（男生再读，声情并茂。读完，全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lào”。）

师：还是有一点小瑕疵，不过没有关系，世间没有完美的事情。注意，蒙——— 生（接）：络（luò）！

师：这次读对了！我们一起来，青树翠蔓———

生：青树—翠蔓—，蒙络—摇缀—，参差—披拂———！

师：为你的勇敢坚持鼓掌！刚才那位同学从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么？ 生：自由自在。

师：对！自由自在的闲适和快乐。那这里仅仅是写鱼吗？

生：还写了小潭的小。我从“潭中鱼可百许头”可以看出潭非常小，而且水非常清。因为一个小潭如果能够数出其中的鱼有多少条，这说明它非常的小；如果它大的话，就数不出来了。

生：还写了潭水的清澈。是“皆若空游无所依”，意思是鱼儿好像在空中游动，无所依傍。好像看不到那些水似的，这说明了水的清澈。师：水清到了消失的境地。除此之外，作者还怎样写水的清？ 生：“日光下澈，影布石上”，是说阳光照到水底，鱼的影子竟然能够映照在水底的石头上，这也可以看出水的清澈。师：你用了一个词很准确，就是“竟然”！因为通常状况下，我们能看到水中的鱼，但是———

生：看不到映照在水底石头上的鱼的影子。

师：对！看不到鱼儿映在水底的石头上的黑影儿！在这里，柳宗元不仅继承了吴均和郦道元“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，而且更进一步，用“影布石上”、游鱼纤细的黑影来衬托水的明亮澄澈。观察更细致入微，情思更细腻动人，后来苏轼就学了去，用在了《记承天寺夜游》中。我们一起来回顾。（屏显，生齐读。）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（南朝梁吴均《与朱元思书》）绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。（北魏郦道元《水经注》）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（北宋苏轼《记承天寺夜游》）师：柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微动人的景色呢？老师把这一段改写成了一首小诗，请一名女同学读一读，大家静心想象。（屏显。一女生朗读。）清澈的日光里 几条鱼儿在打盹儿 静静的鱼影 抹在石底 似淡淡的水墨

忽然你飞走了 是我的笑把你惊醒 还是

你惊醒了我的梦

师：我得感谢这位同学，我打的是“日光”，她读的是“目光”，我感觉她的改动更有情致。柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微静谧的景色的？ 生：我感觉柳宗元是在悠闲、悠然的心境下，看到这细微静谧的景色的。生：此时此刻，他清净、悠闲、愉快。生：他沉浸在这幽美的风景中。

师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。（屏显。）（男）潭中鱼/可百许头，（女）皆若空游/无所依，（男）日光/下澈，（女）影布/石上。佁然/不动，（男）俶尔/远逝，往来/翕忽。（女）似/与游者/相乐。（齐）似/与游者/相乐。

（读完，分男女生配乐齐读体会。）

四、对读体味现实的忧伤

师：作者的忧伤蕴含在哪些词句中？ 生：在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中。师：“悄怆”是什么意思？ 生：“悄怆”是感到心情悲凉忧伤的意思。师：他丰富了这个词语的意思。

生：从“凄”和“寒”字更能看出作者的忧伤，因为“一切景语皆情语”。师：“凄”和“寒”缘于什么？ 生：“四面竹树环合，寂寥无人”。师：老师给大家补充一点，这篇文章写于公元809年十月左右，初冬之时，“坐”潭上，自然凄神寒骨。身体的冷触发了心里的寒，自然景物的凄清诱发了作者内心的忧伤。

生：我从“寂寥”看出作者的忧伤。“寂寥无人”就是寂静空旷，没有一个人。他后面又说“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生”，这说明他是和别人一同去的，但是他却说没有一个人，可以看出他内心的孤独，更能衬托出他的忧伤。

师：你认为这个“寂寥”不仅是环境的寂静空阔，还是指心情的寂寞、孤独。而且这位同学发现了一个矛盾，即他是和五个人一同去的，为什么却说空无一人？ 生：我感觉其他人是不懂他的，无法走进他的心里。

师：你有没有发现，作者在记述这五个人时，是分成两部分记的。是所有的人都不懂他的心吗？ 生：不是。

师：那是谁不懂他的心？ 生：我感觉是崔氏二小生。

师：老师查阅了孙昌武的《柳宗元评传》，提取出了这些信息。请一名同学读一下。（屏显。）吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合；龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投，同声相应，然而其思想和政治主张不容于当时的社会。（孙昌武《柳宗元评传》）师：从这里你有什么新的发现？

生：我觉得除崔氏二小生外，吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的，他们的思想不容于当时的社会。

师：所以说，这不只是个人的寂寞，而是思想的孤独。那作者的心情是从什么时候开始变化的？ 生：“潭西南而望”的“望”。

师：能不能把“潭西南而望”的“望”换成“下见小潭”的“见”？ 生：不能。我感觉“见”隔得比较近，而“望”比较远。

生：我觉得“见”是不经意间见到的，而“望”是努力地、极力地向远处看的感觉。师：“望”是侧身之人立于土堆之上，竖目，瞳子突出，有登高远看之意。如果说“见”是一种无意无心的行为，那“望”则是一种主动的追求。“下见小潭”的“见”让我们读到的是——— 生：意外收获美景的喜悦。

师：而这个“望”字则寄寓了一种期盼。

五、拓展还原作者的人格魅力 师：当柳宗元“西南而望”“环顾四望”时，心里会想起什么？期望什么呢？（屏显。）

柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”为己任。柳宗元壮年被贬，在永州无实职无官舍，寄居在冷清昏暗的龙兴寺内。但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，爱女夭折，到永州不久，老母又离开人世。几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现。他始终关注政治和民间疾苦，写下了大量关心国计民生的诗文，如《捕蛇者说》《童区寄传》等。

生：他可能会想现在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解决，也希望有一位明君发现他这样的人才。

生：他期望统治者可以接受他的思想，他可以为国效力，抒发他的大志。

生：他可能会想到他死去的妻子、夭折的爱女和不幸离世的母亲。他期望他的家庭重新团圆。

师：其实他自己的家庭已经没法团圆美满。生：但是他想让别人的家庭团圆美满。

师：所以，他是希望“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”，他想利国利民，他想改变黑暗现实，他要实现政治理想；可是路尽途绝！尽管如此，他仍象“投迹山水地，放情咏离骚”的屈原，背依永州秀丽的山水，饱蘸永州清冽的泉水，写下了这些或清莹或深刻的文章。（滚屏显示柳宗元作品。）吟咏山水，抒发胸中郁闷和心中理想： 《永州龙兴寺西轩记》 《始得西山宴游记》 《钴鉧潭记》

《钴鉧潭西小丘记》 《至小丘西小石潭记》 《袁家渴记》 《石渠记》 《石涧记》 《小石城山记》 《游黄溪记》 《渔翁》 《江雪》 《愚溪对》 《囚山赋》 《起废答》 《吊屈原文》

关注现实，关心民瘼，表达政治思想： 《田家》 《捕蛇者说》

10.小石潭记教案 篇十

1、知识与能力：

⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法：

⑴ 介绍作者背景，导入课文。

⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

3、情感、态度与价值观：

了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。

【教学重、难点及教学突破】

1、重点：

⑴ 指导学生背诵课文。

⑵ 体会文章写景抒情的方法。

2、难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

【教学突破】

这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。

【课时安排】

2课时。

【教学准备】

1、教师准备：

了解与作品有关的史实。

2、学生准备：

预习课文，准确认读课文下标注的字词。

【教学方法】

点拨法。

【教学过程】

一、简介作者，背景，解题

1、由唐宋八大家中的韩流导入。

2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、学生赏读课文

1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。

2、指导学生理解文章：

板书：

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

3、课堂探究：

⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。

⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。

⑶ 文中的动与静。

⑷ 文中的对比和烘托

⑸ 文中的景与情

4、教师点拨：

⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的.心境。

⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。

⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

三、作业