教室里的悄悄话

教室里的悄悄话（17篇）

1.教室里的悄悄话 篇一

“叮铃铃”，放学了！热闹一天的教室安静了下来。

可是，不知从哪里传来了一阵唉声叹气的声音：“哎！疼死我了！”原来是从一张课桌那里传来的声音。

那张课桌脸上被铅笔左一道、右一下，涂的黑乎乎的。

“是呀，你看，我的脸上被小朋友胡乱写了一些字，他快把我当成黑板了呢，哎呀，真是疼死了。”旁边不远的地方一张课桌也满脸委屈。

“我最惨了，这一星期做我这儿的小主人还用笔尖使劲儿捣我呢，我快被折磨死了。”说着，说着，满脸小坑坑的课桌忍不住掉下了眼泪。

“我可比你们幸运多了。我的小主人，对我可爱护了。每次都认认真真地为我穿上罩衣，还经常给我洗罩衣。总是让我干干净净的。每次小主人都轻轻地放东西，生怕把我弄疼了呢。”一张干干净净的课桌得意极了。

“哎呀，好羡慕你呀！真希望我们能早点儿遇上这样的小主人。”好几张满身伤疤的课桌异口同声地说。

接着，大家又七嘴八舌地议论起来，有的继续诉苦，有的在静静地听，有的只是微笑，有的表示同情……教室里还真是热闹！

同学们，听了教室里课桌们的对话，我们应该怎么做呢？

让我们一起来爱惜我们的所有学习用品，千万别再让它们哭泣了！

2.教室里的悄悄话 篇二

教室是教学活动的主要场所。从佐藤学的这本书中我明白了,没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息,有着完全相同的问题。也就是说,完全相同的教室是不存在的。的确,学生的不同个性、教师的不同经验,再加上各个地方的风土文化、学校的特色建设和历史传统各异,因而形成了各具特色的班级文化氛围。学生就在这里得到熏陶,从这里走向更广阔的世界,成就自己的未来。“静悄悄的革命”就是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是以相互倾听为基础的教室里的交流,是那些力图实现创造性、合作性学习的教师间的相互学习,也是家长参与学校改革,使相互合作得以具体化的联系载体。

教室的革命可以发生在我们每一个教师身上。静下心来,细细研读书中小林老师的实践,慢慢品味小林老师对学生的态度,才知道教育是一种慢艺术,自己的工作态度有可能决定孩子的一生,自己的创新研讨有可能造就未来的诺贝尔奖。对待特殊的个案,作为教师,我们更要低下身子去了解学生。我们不仅仅是一名教师,更是一个心理医生,要让有问题的孩子走出自己心里的阴霾,给他阳光,让他的生活变得五彩斑斓,让他和其他孩子一样健康成长。

教室的空间虽小,但是它所包含的文化却很大。对于教室的文化建设,我们平时习惯于自己做主,常常以学校的行政干预来建构千篇一律的班级文化氛围,而忽视了教室应该是学生的学室。我们应该诱发学生的思维,让学生共同探讨、动手实践,建构自己的文化氛围,真正达到“我的地盘我做主”。

教师往往是教室的主宰,不仅决定了班级的文化氛围,也决定了学生的活动自由,还常常以统一的规格来要求学生。书中的原田老师,令我由衷地敬佩。她虽是一名临时代课教师,随时可能面临着失业,但是她所做的工作突破了“小学教师都是做同样的事”的框框。对于同事的“齐步走”方案,她不愿意接受,致使她不被同事和校长认可。我敬佩她的思想——如果教室不同,儿童不同,教师也不同,在发展方面也就截然不同。“超越”对于一个普通教师来说的确不易,这种挑战有时要以牺牲短暂的“成绩”为代价。因为他们的弱势,那种固有的“常识”框框,那种种看似完美的制度,会给他们的奋斗带来更多阻挠,他们也会在阻挠中烦恼着、徘徊着。这种“超越”就是一种思想的挑战,一种与制度的挑战,而像原田老师这样能走出来的往往少之又少。这种相互学习的教室只能从相互尊重差异的教室当中产生出来,也只能从具有个性思想的教师中突破出来。

3.书房里的悄悄话 篇三

只听见文具盒叹了一口长长的气，伤心地说：“想当初，小主人不惜重金，把我从超市‘请’了回去，对我宠爱有加，每天我们一起学习，一起玩耍。小主人连睡觉时也离不开我，总把我放在枕头旁。那时，我觉得自己是世界上最幸福的。如今，他一生气就把拳头重重地砸在我身上。至今，我身上伤痕累累。”说到这儿，文具盒泣不成声。

“小弟，我也比你好不了那儿去。”书包同病相怜，重重地叹了一口气，“当时，小主人对我也是‘一见钟情’，三番五次缠着他妈妈才把我‘娶’了回去。对于小主人的慧眼识才，我十分感恩图报，全心全为他服务，毫无怨言。可没想到小主人是一个喜新厌旧的家伙。自从他相中一个比我更年轻、更漂亮、更时髦的小书包，就把我打入了冷宫。他高兴起来，拿我当画板，在我的脸上胡乱涂画；不高兴时，就拿我当出气筒，对我又锤又甩。大多数时间，把我丢到一个无人问津的墙脚旮旯。”书包越说越伤心，开始小声啜泣。

“唉，我也是一样啊。”教科书叹气道，“想当年，新学期开始，小主人把我带到家里时，一天到晚爱不释手。可是好景不长，当我把知识全部传给小主人后，他就再也不尊重我了。他经常用水彩笔在我身上信笔涂鸦，过分的是他还把我的身体一片一片撕下来，弄得我体无完肤，支离破碎。那疼的滋味可真不好受哇……”

文具盒、书包、教科书你一言我一语地讲起了小主人的对他们的“优待”。强强听着听着，不一会儿就面红耳赤。他翻身起床，急忙冲进书房，把文具盒、书包还有教科书身上的彩笔印都擦掉。乱摆乱扔的教科书、文具、书包一会就被强强拾掇得干干净净。

4.教室里的悄悄话 篇四

教室里的悄悄话正文：

教室里的悄悄话教室里的悄悄话

衡阳市蒸湘区实验小学 五(三)班 周筱

星期五下午，同学们都回家了，三年级教室里却有了动静。原来是教室里的桌子在聊天。第一张桌子说：“哎呀!今天我又受伤了，我的主人又在我身上刻了几道横线，这还不算，下课后又一屁股坐在我身上，把我弄得全身发麻，我真不想要这样的主人。”

第二张桌子开口了：“我的主人对我还可以，就是喜欢在我的脸上写她的名字，让我成了个大花脸。”

第三张桌子抢着说：“我的主人以前对我可好了，就是今天做错了一件事，他在考试前贴了一张纸在我脸上，还自以为很聪明呢!我认为他是自作聪明。”

第四张桌子发言了：“我的`主人可好了，她把我当作好朋友对待，看见我脸上有灰就帮我轻轻擦掉，从来不在我脸上乱写乱画。但是她也有一个小毛病，上课老趴在我身上写作业，我真担心她的眼睛会变坏。”

……

最后，讲台作总结：“伙伴们，其实你们的主人还是蛮可爱的，他们有缺点，也有很多优点，要让小主人们知道自己的缺点，并改正缺点，大家想想，可以用什么办法让小主人知道呢?”

于是，桌子们都陷入了沉思……

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指导老师：周政

5.教室里的悄悄话作文 篇五

这时桌子最先说话了，他说：“我真是命苦呀!”椅子问他：“怎么了?”桌子说：“今天，刚下课时，小同学就在我脸上刻写上他们的大名，把我的脚都刻痛了。下课了，我以为可以放松些，他们竟然在我的脚上乱踢，把我的脚都差点踢断了!我痛得直叫，但他们不理会，直到老师来了才停止。”

椅子说：“我比你更苦。因为主人上课和下课，都坐在我身上拼命地摇动，还把脚放在我身上踩。”这时，电灯姐姐说：“我倒没你们那么苦，因为我挂得高，他们摸不到我。我又有电，他们又怕。所以，他们不敢碰我。我要跟他们的老师说，叫他们不要伤害你们了。”

6.教室里的悄悄话作文 篇六

抹布弟弟先说：“我的主人把我用完就把我扔在地上，同学们都冲我身上走过，到现在还腰酸背痛。”抹布弟弟说完，课桌又接着说：“我的主人在我的脸上乱涂乱画，我都没法见人了，呜呜呜，

”拖把说：“我的主人把我用完就把我扔在这里，我到现在都渴死了。”扫把接着说：“兄第，我也比你好不到哪去，我的主人每天都用我打架，从不让我去扫地。”他们的对对话讲台桌上的课本听放到了，课本说：“明天我一定让同学们明白要爱护你们。”

又是一个晴朗的一天，课本和老师说了昨天的经过，老师跟同学们说，同学们明白了，卫生工具不再伤心了，开心地笑了。

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7.《教室里的故事》课堂实录与评析 篇七

教学重点:

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象, 指导学生写好人物对话。

教学过程:

一、谈话激趣, 练习导入

1.师:同学们好, 见到你们真高兴!谁能记住老师刚才说了什么话? (随机点名生发言)

师:你们很会倾听, 能够抓住人物的语言。老师是怎样说的呢?谁注意到了老师的表情?

生:老师面带微笑地说……

师:你们还有一双会观察的眼睛, 捕捉到了老师的神态。谁能连起来说一说?

2.师:加大点难度, 你们还能说吗? (师挥挥手, 面带微笑) 同学们好, 见到你们真高兴!

(生自由说)

师:你也有一双会观察的眼睛, 注意到了老师的动作。老师把这一幕写了下来, 请看大屏幕。

3.师:谁能将“笑着”换一个词, 把这个句子再说说?

生:高兴地/咧开大嘴/和颜悦色地/和蔼可亲地……

4.师:我们班同学会倾听, 会观察, 而且还特别善于用词, 真了不起!

你们喜欢变魔术吗?在这句话中, 提示语在前面, 谁能把它变到后面去呢?还能把提示语变到中间吗?

师:在描写人物语言时, 我们可以把提示语放在前面, 可以放在后面, 还可以放在中间。当提示语在前面时, 这里得用上冒号, 提示语在后面时, 要用上句号, 提示语在中间时, 得用上逗号。学会了倾听人物的谈话, 观察人物的表情、动作, 还会正确地使用标点符号, 就为我们今天的习作做好了充分的准备。今天这节课就请同学们发挥想象, 编写故事。这个故事发生在哪儿呢?

二、发现主题, 启发想象

1.师:那是一个你们很熟悉的地方 (课件出教室的照片) 。这是哪儿?都有谁呢?

生:教室里有黑板先生。

师:都已经把黑板称为先生, 这就是拟人, 你已经具备了编写童话的天赋。

生:有调皮的文具小朋友。

师:在文具小朋友前面加了个“调皮”。

生:有漂亮的桌子小姐……

师:每当教室里空无一人的时候, 那里就会传来一阵阵说话的声音, 这时候, 教室里的故事开演啰。现在, 我们就是教室里的一员, 你希望自己是谁?

生:我想做一个黑糊糊的黑板大叔。/我当流动红旗小朋友……

2.师:请小组长打开信封, 里面有一叠词卡, 找一找自己喜欢的角色, 如果没有适合自己的, 可以拿出空白的卡片, 写上自己喜欢的角色。请高高举起, 你是谁?

生:我是黑板。/我是粉笔……

师:小主人不在, 你会和你的伙伴说些什么?请在小组内说一说, 演一演。

3.师:小伙伴们, 小主人不在家, 我们可以尽情地聊天了, 谁第一个说?

生:我是讲台老师, 我的本领最大, 要是没有我讲台老师, 谁都不会学到知识。

师:她说什么呢?谁听懂了?

师:她说她的本领最大, “最大”是什么意思?也就是你们都比她差。你们乐意吗? (不乐意) 告诉大家, 你这时心情怎样?

生:凭什么你最厉害啊?我还是小主人争来的奖状呢!

师:他不服气。还有不服气的吗? (生纷纷举手) 这么多人不服气, 如果每个人都和他说起话来, 教室里将去是什么样子?

生:吵吵闹闹, 就像孙悟空闹天宫一样。

师:用比喻来说明吵闹到什么程度。

生:教室里鸡犬不宁的。

师:“鸡犬不宁”这个词用得好。看样子, 教室里将有一场不可避免的争吵。哪几个小伙伴来和讲台老师吵一吵?你对谁的的动作、神态观察得最仔细, 等一下可以说出来。

生: (地板) :No, no, no, 我才是……

师:都会说英语了, 原来你是外国进口的地板。谁观察到她的动作?

生:她拍拍胸, 很高傲地说。

师:教室里吵成这样了, 谁来劝劝它们?

生 (黑板擦) :你们都很重要, 少一个都不行。

4.师:听了黑板擦的话, 你们还想吵吗?一场争吵好不容易平息了。咦, 隔壁教室怎么也传来了说话声?我们去听听。 (课件出示声音:我的小主人对我可好了。每天给我穿着干净的外套, 从不在我身上乱写乱画, 还总能让我和我的伙伴们排着整齐的队伍。)

师:是谁在说话?从哪儿知道的?

生:是桌子在说话。因为他们排着整齐的队伍。

师:周老师学校的小朋友可爱护桌子了, 都给桌子铺上了桌布, 我们就把桌布称作桌子的外套。原来桌子是在表扬他的小主人。小伙伴们, 你们的小主人对你们好吗?能表扬一下他们吗?

(生自由说)

5.师:其他的教室情况怎么呢?我们再看看吧。 (课件出一张教室的照片, 学生都“啊”地叫起来。) 你看到了什么, 谁能用一个词来形容?

生:乱七八糟。

生:好像被小偷翻过一样。

师:不是被小偷翻过, 而是他们的小主人不爱惜造成的。如果你们不走运, 就待在这间教室里。你现在是什么样子?

(生自由说)

三、思维沉淀, 完成习作

师:有了大家丰富的想象, 我们仿佛亲眼目睹了这个发生在教室里的故事。如果记录下来, 就是一篇精彩的童话故事。请四人小组合作完成这个故事。先选择一个主题, 是写争吵、表扬, 还是批评, 或者还有其他的主题。

师:写写你现在的角色吧, 写出自己想说的话, 加上适当的动作和神态, 注意正确地使用标点符号。

四、朗读交流, 修改完善

1.师:哪几位小伙伴愿意大声读读自己的片段?其他同学认真听听, 他什么地方写得好, 也可以做小老师, 给他提个意见。

生:黑板傲慢地说:“如果没有我, 小主人在哪写字呢?”

生:她写出了自己的神态。

生:“我的本领最大, ”粉笔骄傲地说, “如果没有我, 老师就没法上课了。”

师:知道自己写得好在哪儿吗?

生:写出了粉笔的神态, 把提示语放在了中间, 还正确地使用了标点。

生:“我的小主人对我可好了, 你们看, 他给我穿上了美丽的裙子, 还把他们的东西轻轻地放在我的身上, 生怕弄疼了我呢。”课桌小姐骄傲地说。

生:她写出了课桌的神态, 还用了拟人。

生:粉笔用手一指, 高傲地说:“我的本领最大, 没有我, 老师怎么写字?在教室里, 我是最好的。”

师:你能说说和别人不同的地方吗?

生:我比别人写得多一点。

师:你还写出了动作“用手一指”。有的时候加上动作, 能更好地表达人物的心情。

2.师:你们合作出来的童话故事现在有几个人物了?如果我们读的童话故事才四个人物, 你感觉怎样?

生:我感觉人物太少了。

师:再请组长分工, 可以请一个同学写写开头和结尾, 其他同学再选择几个角色, 写写他们的对话, 注意他们的动作和神态。

3.师:写完后串起来, 在小组里读一读, 及时修改。表现好的小组, 这个讲台将会属于你们。

4.师:想不想听听我们班小朋友自己编的童话故事?有请这一小组。其他小朋友听故事的时候要保持安静, 如果觉得他们的故事挺精彩的, 就把掌声献给他们。

师: (相机点评) 。

五、总结归纳, 拟题升华

1.师:因为有了你们的想象, 有了你们的创意, 教室里的桌子、椅子等都说话了, 成了童话故事里的主人公。这就是我们三 (2) 班小朋友的作品。童话故事编完了, 给它起个题目吧。

生:教室里的争吵/教室里谁的地位最高的争吵/文具间的争吵……

2.下课以后请小组长组织本组同学将故事串起来, 修改后把故事给老师看, 读给家长听, 贴在学习园地里, 还可以寄出去发表。

点评:

这节课在全国首届“阳光杯”作文教学大赛中获得第一名, 荣获特等奖。杨再隋教授听了这节课后点评:“周老师的《教室里的故事》, 充分利用儿童想象丰富的心理特点, 让学生展开想象的翅膀, 在儿童世界自由快乐飞翔。大度大气, 小作文大课堂, 她的课收放自如, 举重若轻, 在处理好工具性和人文性, 学生的自由表达和相机引导上, 给我们很多新的启发。”

周老师根据三年级学生的特点和写作水平, 积极创设情境, 为学生提供了表达交流的平台。老师一出场, 就是情境, 就是资源。师生问好导入, 指导学生倾听人物的语言, 观察人物的神态、动作, 指导学生换词练习, 学生在不知不觉中就已经进入了习作的状态。接着, 老师又以此为基点 (老师挥挥手, 笑着说:“同学们好, 见到你们真高兴!”) , 指导学生变“魔术”, 变换提示语的位置, 并正确使用标点符号, 为下一环节写教室里的故事作好铺垫。师生在欢声笑语中自然完成了写人物对话需要注意的提示语和标点符号等知识点的整理复习。整洁有序和零乱不堪的教室图片及画外音创设了“争吵”“表扬”“批评”的情境, 在此基础上, 老师引导学生从多个主题上去发挥想象。所以, 习作指导才能水到渠成, 了无痕迹:分角色——争吵——表扬——批评, 巧妙地完成了各种情境下口头构思故事的任务。

8.教室里的镜子 篇八

有一天我班上英语公开课，来了好多老师，其实很多老师是听不懂的，包括我在内，可是为了凑够学校规定的听课节数，不得不听。听了一会儿，因为不知所云，便哈欠连天了。这时我看见了镜中的自己，一副萎靡不振东倒西歪的样子，觉得在这么多老师、学生面前，自己这样的形象实在不雅，于是打起精神端端正正地坐好，虽然仍有睡意，却不敢再睡。同时，我发现坐在这一组的平时听课时总喜欢无所顾忌评价别人的李老师，今天也出奇的安静。是因为每个人都不愿意看到自己丑陋的一面吧？

突然之间，我明白第四组进步的秘密了，是镜子让他们看见了自己有多“糟糕”。虽然镜子每天不说一句话，其形象的表达却胜过无数的说教，镜子“教育”了他们。爱美之心，人皆有之，为了看见一个美好的自己，他们悄悄地不知不觉地改变了自己。

太好了，我要利用这个小秘密。将那面镜子归还给学校后，我在教室左右两面墙上各安了一面大镜子，这样几乎每个同学都可以看到镜中的自己。别说，效果还真不错，同学中乱吐痰、乱扔纸屑、张口骂人、出手动粗的人少了，期末考试，我们班由落后班一举夺魁。当然，这其中有各位老师的辛勤培育，可那面每天不说一句话却好似说着千言万语的镜子，立下了不小功劳。

9.教室里的悄悄话作文350字 篇九

晚上，教室里静静的，传来了一阵悄悄话。 桌子说：“你看我，刚出生的时漂漂亮亮的，穿着一身浅绿色的衣服，四只脚站得稳稳的，可现在，浑身脏兮兮的，脸上还多一块少一块的.，还有许多斑痕呢!”“没错，没错!”椅子也气呼呼地说：“我的小主人是个小胖墩，坐的时候可不老实了，总是扭来扭去的，搞得我腰都骨折了，你们看!我向上伤痕累累的，唉!”椅子抱怨着。 这时，粉笔愁眉苦脸地说：“我更惨!下课了，那些调皮的男孩子们拿我来打战，小主人的手一弹，我就飞起来了，再看看我的对手，一个个高高大大、白白胖胖的，如果有‘赢了’的欢呼声,那我就更倒霉了，小主人便会把我抛到空中，然后我就被摔得粉身碎骨了!” 哎!听到这些对话，我们是不是觉得有些内疚呢?!同学们!爱护我们的公物吧!难道你们还想听到这样的控诉吗?

10.教室里的悄悄话作文400字 篇十

来到班门口，突然听到了教室里传来说话的声音，小明奇怪地想：咦？谁在说话呀！他躲在教室门口偷偷地听，原来是桌椅在对话呢！一张桌子开口了：“我的小主人小明太不像话了，整天在我的脸上乱涂乱画，我就快毁容了！……”“是呀，是呀，他一点也不用心读书，上课时总是摇晃，我的脚就要断了呢！”椅子也发出了哭诉。这时，班上和他们有相同悲惨遭遇的桌椅都伤心地哭了起来。

忽然，传出了一个不一样的声音，原来是班长小红的桌椅在发言呢！桌子说：“我的小主人小红对我可好了，每天来到学校就先帮我擦干净，对我爱护有加呢！”椅子也说：“是呀，她上课时端端正正地坐着，认认真真地听讲，从来不欺负我们呢！”大家都羡慕起它们来了，都希望自己也能有这么好的小主人。

11.教室里的趣事 篇十一

第一关：谁做对了数学题？

小明、小亮和小佳一起在教室里做作业，有一道数学题比较难，他们做完后分别说出了自己的意见。小明说：“我做错了。”小亮说：“小明做错了。”小佳说：“我做错了。”这时，刘老师进入了教室，他看了三位同学的答案并听了他们的意见后说：“你们三个人当中有一个人做对了，有一个人说对了。”那么他们三个人当中到底是谁做对了题？

第二关：三个人最高成绩各是哪一科？

“恭喜你们！”刘老师接着对小明、小亮和小佳说，“你们在这次语文、英语、数学考试中，取得了很好的成绩，并且你们三个人各有一科成绩是最高分，你们能猜出来吗？”小明说：“我语文考得最好。”小亮说：“小佳数学应该考得最好。”小佳说：“我考得最好的不是英语。”刘老师说：“其实有一科考试，你们三个人中，有两个人考的分数是一样的，并且都是最高分，而且刚才你们的猜测中只有一个人正确，你们能判断出最高成绩各是哪一科吗？”

第三关：卡片上写的是谁的名字？

刘老师说：“让我们来做个猜名字的游戏。”说完，刘老师在一张卡片上写了小明、小亮、小佳、小玲四个人中的一个人的名字。他把卡片放在手中，对四个人说：“你们猜猜我手中的卡片上写的是谁的名字？”小明说：“是小佳的名字。”小亮说：“不是我的名字。”小佳说：“不是我的名字。”小玲说：“是小明的名字。”四个人猜完后，刘老师说：“你们四个人中只有一个人猜对了，其他三个人都猜错了。”刘老师手中的卡片上写的是谁的名字呢？

责任编辑：胡云志

12.教室里的悄悄话 篇十二

星期五下午，同学们都回家了，三年级教室里却有了动静。

原来是教室里的桌子在聊天。第一张桌子说：“哎呀!今天我又受伤了，我的主人又在我身上刻了几道横线，这还不算，下课后又一屁股坐在我身上，把我弄得全身发麻，我真不想要这样的主人。” 第二张桌子开口了：“我的主人对我还可以，就是喜欢在我的脸上写她的名字，让我成了个大花脸。” 第三张桌子抢着说：“我的主人以前对我可好了，就是今天做错了一件事，他在考试前贴了一张纸在我脸上，还自以为很聪明呢!我认为他是自作聪明。”

第四张桌子发言了：“我的主人可好了，她把我当作好朋友对待，看见我脸上有灰就帮我轻轻擦掉，从来不在我脸上乱写乱画。但是她也有一个小毛病，上课老趴在我身上写作业，我真担心她的眼睛会变坏。” …… 最后，讲台作总结：“伙伴们，其实你们的主人还是蛮可爱的，他们有缺点，也有很多优点，要让小主人们知道自己的缺点，并改正缺点，大家想想，可以用什么办法让小主人知道呢?” 于是，桌子们都陷入了沉思……

13.书包里的悄悄话作文 篇十三

书包里的悄悄话

一天，小主人写完作业后听到书包里传来了一阵哭泣声。

铅笔伤心地说：“小主人老是用小刀在我身上刻道道，真难受。有时还把我当飞镖乱扔，我的头被摔断了好几次。”橡皮也埋怨道:“我每天帮助小主人擦掉错别字，可他仍不爱惜我，还经常用小刀把我的肉一块一块地割下来，那钻心的疼就别提了！哎?? ”这时，书本哭着说：“朋友，我们书本姐们就更惨了，他总是在我身上乱写乱画，把我弄得脏脏的，还撕得残缺不全，不是叠飞机就是扔纸团。”

它们的话被小主人听到了，小主人决心改掉这个坏习惯。从此以后，小主人再也不用小刀刻铅笔了；把橡皮也爱护地干干净净的；把书本包上了崭新的书皮，小主人变成了一个爱惜学习用品的好孩子。篇二：五上三 书包里的悄悄话

课题： 书包里的童话故事

篇三：书包的自述

书包的自述

高寺镇中心小学校 六年级一班 张兰芳

“嘎吱”，一阵关门声传进我的耳朵里——是主人张兰芳下楼去了。趁着这个短暂的时间，我跟你们做个自我介绍吧！

我长得可好看了！那灰色的用布做的长方形“身体”上，“长”满了粉红色的星星。在“身体”的上半部分中间，还刻着一个青黄色的五角星，下半身就是两个口袋。一个是用来装红领巾、小零食，一个就用来装三角板、圆规等学习工具。我还有个好吃的“大嘴巴”。每学期开学，总是会让我做梦都可以笑醒的阶段，因为在那段日子里，小主人会有很多的“新品种”——新书喂到我嘴里，我就可以“大开吃戒”。也许是因为我吃得太多，变成了一个“大胖子”，再加上两侧“手里”要“握”着水杯或伞之类的东西，增加了重量，就很容易把主人的背压跨，以后就可能变成令人嘲讽的驼子，所以主人只得减少我的“食量”。唉！至今回忆起从前的不幸，再与我的兄弟们比一比，我的命运真是悲惨啊！

一次，主人背着心情沉重的我去上学。在路上，我看到了让人诧异的一幕：一路上，有很多书包去都是我一类的。我心想，这是怎么回事？为什么有这么多跟我一样靠人背的书包呢？后来才恍然大悟，我们这种背的书包的价格比拉的便宜，拉的书包上下楼时异常困难，还容易把轮子弄掉；再有就是因为背的书包是用布和皮做的，既可以设计各种造型（例如像刺猬一样），又可以设计更时尚的图案，脏了还可以清洗，物美价廉，而拉的书包造型固定，上面的图案也很幼稚，只适合一、二年级的小朋友使用。当我知道人们更喜欢自己这一类书包时，万分高兴。从那以后，我就更加地严格执行任务，工作严谨，没有让任何东西从我“嘴”里溜走，也因为这样，我成了功臣，主人更加喜欢我了，也没有让我再“缺胳膊少腿”了。“嘎吱”，又一阵开门声传进了我的耳朵里——是主人上楼回来了。那同学们，对不起，我只好下次再给你说悄悄话了，拜拜！

评语：

文章以第一人称的口吻，介绍了书包的形状、功能以及两种书包的优劣，做到了首尾呼应，值得肯定。

指导教师：唐冰 篇四：教室里的悄悄话文档(2)1．教室里的悄悄话

晚上，教室里传来细细的声音，仔细一听原来是桌子，椅子和墙在谈话。桌子说：“小主人每天用手晃我的身子，害得我浑身都要散架了。椅子说：你那算啥！小主人每天都拿着我打架，他到发泄了可我都快光荣了。墙说：小主人每天都在我的脸上乱涂乱画害得我都成了一个小花脸没有人喜欢我了！他们开了个小会最后决定：如果明天他再这样，我们就走！其他的墙，桌子，椅子，都同意他们的看法

第二天，小主人还是那样对待它们，墙，桌子，椅子，都走了，小主人着急的都要快哭了。他发誓永远不在那样对待它们了，墙，桌子，椅子，听了都会来了，果然，小主人不在伤害他们，而是非常爱护它们。从此，墙，桌子，椅子都过上了没有人伤害它们的日子。2．教室里的悄悄话

放学了，小朋友们不约而同地向家

跑去。等学生们都走光了，看守教室的王爷爷听到了桌子、椅子、墙的对话。桌子大哥唉声叹气，说：“唉，每天都是我的倒霉日啊！那些不听话的小朋友们都用削铅笔的小刀、铅笔在我的身上画来画去，弄得我遍体鳞伤。你们看，我身上都被他们划得一道一道的，别人看了，准得嘲笑我不可！”

椅子弟弟哭着说：“呜——我比你们更惨，我的腿本来完好无损，结果，被那些在教室里追逐打闹的小朋友们碰掉了腿，真是太调皮了！呜——”

墙大姐也十分难过，说：“我这雪白雪白的衣服已经被那些在墙上乱画的小朋友们画脏了，他们用彩笔、钢笔、小刀画得一片黑一片白，可气死我了，唉！”

第二天，王爷爷把昨天听到的桌子、椅子、墙的对话讲给了小朋友们。小朋友们听了，都惭愧地低下了头，说：“爷爷，我们错了，以后一定改！” 王爷爷听了他们说的话，脸上露出了满意的笑容。桌子、椅子、墙也都高兴地笑了！

3教室里的悄悄话 ．

星期天夜里,教室里静悄悄的。忽

然，三（4）班里传来了一阵说话声。是谁在说话呢？

月亮把光照进了教室里。哦！原来是椅子和桌子在说话。椅子说：“桌子哥哥，我告诉你一个坏秘密，你可千万

不能告诉我们的主人哦！”桌子哥哥答应了小椅子。椅子说：“主人天天都把我摇来摇去，我要放松一下，让他摔一次。”

“好啊！我正想和你一样做呢？”桌子说。旁边的桌子听见了连忙劝他们说：“不能这样做，虽然老师会批评你

们的主人，可最后受害的还是你自己。” 桌子说：“喂,你还是少管闲事吧！”旁边的桌子听了就一声也不响了。

第二天，小主人一坐上椅子，椅子倒了；把书包放在桌子上，桌子塌了。老师批评了主人。把破桌椅扔进了垃圾桶里。桌子叹了口气说：“唉！早知道会这样就不会做这种笨事了

4．教室里的悄悄话

中午，同学们陆续的走后，教室里

不约而同的传来了一阵说话的声音。咦，教室里没人，怎么会有声音泥？说出来

你一定不信，是讲台、桌子在说悄悄话哩！

讲台抢着说了起来：“我的生活过的最好。每节课后，几个勤劳的小姑娘、小伙子常常让抹布弟弟给我洗澡，你们......”

它的话还没有说完，就被桌子大婶抢走了它的话茬，它摇着笨重的身子，骄傲的说：”我的生活最好。同学们从不在我身上乱涂乱画，大扫除时，常常用抹布弟弟把我擦了一遍又一遍，把我擦得光亮。”

“哎，要比还是我的最佳！”大地爷爷慢条斯理的说：“每天下午，同学们用拖把妹妹把我拖几道，所以

说......”

大地爷爷正说的起劲时，门“咯吱”一声开了，是同学们上学了。它们三个又默默地为大家服务开了。

1．文具盒里的争吵

一天晚

上，夜深人静，大家都睡了，只有小明书包里的文具兄弟姐妹们吵吵闹闹，惹得文具盒婆婆睡不着觉，文具盒婆婆伸了个懒腰、打了个哈且，想听听，这些孩子们到底在吵些什么。

原来他们在吵谁的用处大，作为老大的铅笔，趾高气昂地说：“呵，你们都算什么，小主人只要一写字，就会用到我，你们这些文具，有我厉害么？我的用处最大！”

削笔器不愿意了，他对铅笔露出了满口尖利的牙齿，咆哮着说：“铅笔也会有用粗用断的时候，要是没了我，你早就不能用了！”

橡皮看自己被晾在一边，推开众“人”，冲了过去，他撇着嘴，说：“主人写错字怎么办，还是用我来擦，要是没了我，主人简直会崩溃！”

其他的文具再也忍不住了，他们也 篇五：作文

语文考试之作文类考题 无论是命题作文或半命题作文、自由作文等，不外乎是写人的，记事的，写活动的，写景的，状物的，看图作文，扩写、缩写、改写、续写，应用文，想象作文等。我们可以从以下几个方面注意写好作文：

1． 审清题意。包括审对象（写人？写事？写活动？写物？）；审范围（时间、地点、数量、人称等范围）；审重点（抓住题目的关键词，即题眼）。

2． 明确中心。一种是题目本身就规定了文章的中心（如，《一个刻苦学习的同学》）；另一种是只规定了写作范围，写什么内容，确定什么中心要靠自己来定（记自己印象最深刻的一个同学）。

3． 选择材料。材料要能反映文章所要表达的中心；材料要真实；材料要有代表性、典型。材料的筛选要经过几个回合，反复思考。可以先将能用的材料一起罗列出来，再根据题意的需要，选择最有表现力，最具体而新鲜的材料，并安排主次详略。

4． 组织材料。这就要求我们在写文章之前先列好提纲，明确按什么顺序写，先写什么，再写什么，最后写什么，怎样分段，怎样衔接过渡；哪些详写，哪些略写；怎样开头结尾等等，一一列出来，写出来的文章才会条理清楚。

5．认真修改。文章写好后，必须认真读几遍，边读边查边改。修改文章包括改正错别字，改通句子，正确标点，注意条理清楚，以及重点部分是否具体等。

当然，文章的类型不同，写作时具体的要求也不同。如，写人的文章要抓住事件来写，写好人物的外貌、语言、行为动作和心理活动，能表现人物特点的细节要写具体。记事的作文，要把事情的起因、经过、结果写清楚，要把事情的主要部分写具体，做到详略得当。写活动的文章，关键要写好活动中的几个场面。

写景的文章要按照一定的顺序，把景物的特点写具体、形象、生动，要借景抒情。看图作文关键要看清图意，合理想象。想象作文关键要大胆展开想象，既是想象、幻想，又对现实有着意义，表达了自己的理想与追求。应用文则要掌握一定的格式，明确写作的目的等等。

抒写真情，表述实感是作文最基本的要求，但是不少同学却常常用虚假的情意和空泛的议论来填充自己的作文，使文章显得华而不实、矫揉造作。

情感虚假、矫揉造作有时表现为虚假的情意。要知道，没有真诚，情感就会成为空虚的肥皂泡；没有真诚，情感就会成为断线的风筝。真诚地感激每一个 认真对待生活的人，这将使我们懂得平凡的价值；真诚地敬畏每一个有形和无形的生命，这会让我们明白伟大的内涵。让心灵阳光，让灵魂包容，让人性返璞归真，这是写作的本质，也是人生的真谛。

情感虚假、矫揉造作有时表现为矫情的粉饰。我们常常会读到一些语言华美的文字，然而仔细咀嚼之后却会发现其背后是空无一物的思想。语言只是思想 和情感的外在表现，它会让思想和情感绽放更加灿烂的光芒，却永远也无法独自发散出温暖人心的热量。平实的叙述也能够让人激情澎湃，质朴的表达有时更能显示 情感的真挚。

[美文引路] 一千张糖纸

铁凝

小学一年级的暑假里，我去外婆家住。正是七岁八岁狗都嫌的年龄。加之隔壁一个叫世香的女孩子，跑来和我做朋友，我们的种种游戏使外婆更不安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。

表姑在外婆家里养病，她被闹得坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？ 我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说：“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一 些糖纸吗，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸，多好玩呀。”我想起世香是向我炫耀过，她那几十张美丽的糖纸。可我既不喜欢糖纸，也不觉得找糖纸有什么好玩。世香却来了兴致：“您为什么要我们攒糖纸呢？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的许诺足以使我们激动很久。那是怎样一笔财富，那是怎样一份快乐！

从此我和世香不再吵吵闹闹，外婆的四合院也安静如初。我们走街串巷，寻找被遗弃在墙角里的糖纸。那时候，糖纸并不是随处可见的，有时候，我们会 追着一张随风飘舞的糖纸，追个老半天。我和世香的零花钱都用来买糖，这样，也只能买几十颗。然后我们突击吃糖，嗓子让糖齁(hōu)得生疼。我们还在糖果 柜台边，耐心地守候带孩子来买糖吃的大人，一张糖纸就是一点希望呀！

我们把又脏又皱的糖纸，在脸盆里仔细泡干净，一张张贴在玻璃窗上，等揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，你的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得上气不接下气，待她不笑了才说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在院子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视，毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑呀。

这时，我突然觉得很累。原来大人们常说的累，就是胸膛里的那颗心突然加重了。我和世香走出院子，我俩不约而同地，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任它们像彩蝶随风飘去。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。

我已经长大成人，可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗？

【阅读手记】

文章写作者童年时所受到的一次心灵的伤害，在看似平淡的语言下蕴涵着浓浓的情感。文章先是着力铺垫“我”和世香的不知累，然后细致地描写两人为 了积攒糖纸所付出的心血，最后写被欺骗后的失望和悲愤。两个天真孩子的快乐和忧伤都表达得细腻而真实，受到欺骗后的感伤也就沉重地压在读者的心上，促使每 一个人都由此产生深切的思考。

[精彩示例] 夜

“不要了，作业这么多，哪还有时间吃东西，再说你在这里也影响我的效率。睡吧，去睡吧。”

妈妈怔了怔，还是把手中的苹果和牛奶，轻轻慢慢地放在桌子一角，轻轻慢慢地转身走出书房。

每天总要这样哄，固执的妈妈才肯去睡。偶尔，她也会小声地像对自己说，我想陪陪你么。傻傻的妈妈，我怎么可以由着你，陪我熬到凌晨。

夜幕四合，周围静下来，渐渐地我听到爸爸熟悉的鼾声，均匀而安宁地响在耳畔，在寂然的夜里为我送上一份安祥与平和。

忽然想起一本落在卧室床头的参考书，我起身去拿。推开书房的门，客厅的灯光就柔柔地铺展过来，灯光下的沙发里，妈妈像孩子一样缩在毯子里，头枕在爸爸腿上，安静地睡着，嘴角留有一抹纯纯的微笑。而打着鼾的爸爸，睡梦中依旧正襟危坐，一只手搭在妈妈肩头。我站在那里凝视他们梦中的表情。未关的电视已调了静音，流转的色彩映在他们脸上，恍惚间如岁月斑斓地流淌而过。相守十八载，他们把爱都给了我。他们愿在客厅里熟睡，我知道，那是因为他们想离我近一些。

他们怕我在夜里孤单。

柔和的鼾声中，我感到有清澈而厚重、柔美而甘醇的一点什么，无声地浸透这微凉的夜。夜，第一次如此美丽。

我轻轻慢慢地退回书房，打开另一本练习册。

夜，睡着；爱，醒着。

【阅读手记】

情到深处意自浓。这是一篇视角独特、平中见奇的考场佳作，文中那温馨的场面，那感人的姿势，给读者留下了深深的印象。小作者凭借着朴实而深情的 叙述，准确而细腻的描写，强烈地感染着我们每个人。文中的心理描写和动作描写，细致入微，撞击我们每个读者的心，反映出作者深刻的生活体验。篇末一句 “夜，睡着；爱，醒着”，更是巧妙而富有诗意地点透了文章主旨，言有尽而意无穷，引人遐思。

[精彩示例] 我可以选择保密吗

夜深了，我拉开窗帘，天上的星星俏皮地朝我眨眼睛，月儿也温柔地望着我。“唉„„”我低头叹息。我一个人躺在床上，辗转反侧，难以入眠。手里拿着那个装满小纸条的盒子，不知如何是好，一定要什么都告诉您吗？

妈妈，一直以来，我和您都是心灵相通的。我知道您很担心我的在校生活，所以我喜欢把好多的事儿都和您讲，您也很喜欢倾听，就像一个小孩子，然后再对我发表您的意见。可是，妈妈，这一次我想保密了呢。

妈妈，您记不记得那一次，您居然偷听了我的电话。我和您争辩时，您却说：“小屁孩，能有什么秘密？”妈妈呵，我不小了，幼苗终有一天会长成大树啊！为什么您不信任您的女儿呢？您不该偷听我的电话啊，我应该有自己的小秘密，不是么？

妈妈，还有一次我一回来，您就板着脸问我：“你是不是喜欢你们班的×××？”我愕然了，您怎么会这么问呢？我只是呆立在那儿，您说了一大堆“早恋”的危害。妈妈呵，是谁告诉您我早恋了呢？难道您翻了我的抽屉？我没有再往下想。妈妈，为什么您一定要挖掘到我的秘密呢？

妈妈，在我心里一直藏着一个男孩，但我知道那根弦我是不能触碰的。我一直很安静，妈妈，我从来没有越过那道线啊，我们一直是好朋友。妈妈，喜欢一个男生只是我漫漫人生路上证明我成长过的一个痕迹，您为什么一定要强加一个“早恋”的罪名呢？

妈妈，要毕业了，您一直追着要我的同学录，可是那里面有我的悄悄话啊！您一定要让我成为一个纯透明的人，在您面前毫无保留么？

星星睡了，月儿也睡了。我手里依然拿着这个盒子，这个装满我三年来喜怒哀乐和小秘密的盒子。我不舍得把它扔掉。妈妈，您可以让我选择一次保密么？就让我一个人留下这三年的记忆„„

【阅读手记】

每个人都希望在心中留出一片独属于自己的天空，任自己飞翔。青春期的作者也有一些不想让母亲知晓的秘密，但母亲对女儿过度的关心让女儿感到不适 应。作者以恳切的口吻写出了自己对母亲的期盼，并希望母亲可以理解自己。全文语言质朴、流畅，字字句句都包含着女儿深深的请求，让我们看到了一个渴望与母 亲做朋友的懂事的女儿。开头结尾用静谧的夜空衬托作者凌乱的心情以及初中三年美好的记忆，读来令人动容。

[病文分析] 花凄然飘落，而宽厚的大地是它的守望。日泰然归去，而天边的群山是它的守望。人生也需要守望，但在守望事业、守望理想时，我们可曾守望过那如同大地之于花朵、群山之于落日的亲人吗？

又是一年端午节，粽叶滴翠，糯米飘香。我推开家门，扫尽一日的尘土。奶奶颤巍巍地走来，为我卸下书包，拿来拖鞋，然后轻轻对我说：“小儿，奶奶今天让你吃粽子„„” 粽子？仿佛久违的友人向我招手，阵阵清风吹抚我额头。一缕圣洁的光照亮我心，朵朵花落了，为大地讲述我童年的回忆。

小时候，总喜欢看奶奶包粽子。奶奶把肥大壮硕的粽叶圈成斗形，把糯米水灵灵地从锅里淘出。一手拣两个枣子，一个埋进糯米里，一个塞进我嘴里。吃着枣子，我体味着家庭的甘美。

吃着枣子，我倾听着士大夫投身江水的悲壮与历史的厚重。

无奈呀，沉重的学业向我逼来，理想的担子压在肩头。

14.教室里的一声爆炸 篇十四

一声炸响，把全班同学吓得一激灵，身子一抖。

老师的粉笔掉到地上。

同学们和老师的目光刷地聚集在我身上。

“谁？”

没人吭声。准确地说没人敢吭声。

老师说：“如果没人敢承认，我就不上课。”

教室里一片寂静……好似又要爆炸。

老师的目光一遍一遍地在同学们的身上扫着……

这是一堂体育课，因为外面下雪，就改成了室内上课，老师给我们讲体育名将的故事。体育老师是一位三十多岁的精干男老师，据说是从省体操队下放到我们学校的，除了教体育课，还办了个校体操队，管得好严。为此，没有不服他的，没有不怕他的。

体育老师发火了，谁能不怕呢？

同学们大气都不敢出，眼神也僵了一样，不敢斜视一眼。

刚才那声炸响确实不是我干的，是我身边的刘柱和长龙干的。他们不知从哪儿弄来的一段导火索，在炉子旁点着了。导火索哧哧地燃烧着，冒着蓝色的烟雾。

刘柱慌了，赶忙用脚去踩。随知，脚踩住导火索燃烧的一头，憋住了，便爆炸了。

在体育老师严厉的目光下，刘柱和长龙把头埋得低低的。

“那好吧！”体育老师说，“既然你们谁也不承认，那么就每人写份检讨，下课后给我。”

同学们谁也没有动。

“写！”

体育老师严厉的话语，把同学们吓得身子一抖。

我不知自己是怎么想的，当身子一抖时，就势站了起来。

“你……”体育老师的目光盯在我身上。

“是——是我！”我脱口而出。

体育老师的目光在我身上停留了足有10秒钟，才说：“你弄的？”

我点点头，说：“是我。”

“好吧！”体育老师竟然说，“坐下。”

我坐下后，两腿发软，身子直打哆嗦。

“好！”体育老师脸上竟然泛起了微笑，“敢于承认就好！这是男子汉的性格。”

体育老师没有批评我，反倒“表扬”，这让我坐立不安，是不是下课后有更厉害的批评呢？

显然，体育老师的气消了，平静地给我们讲庄则栋夺得世界乒乓球冠军的故事……

下课铃声响了。我等待着体育老师“跟我到办公室来一趟”的命令，可体育老师只是说了声“下课”，就走了。

等体育老师走出教室，同学们“嗷”地叫了起来，把我围住了。因为他们很清楚那声爆炸是刘柱和长龙搞的，而我是替他们顶“罪”。

“你怎么敢……”刘柱问我。

我说：“我是班干部，体育老师不会太怎么‘为难’我。再说，连累全班同学事情就闹大了。不过，你们应该吸取教训，上课别搞小动作了。”

从此，我在班里成了仗义的人，同学们都用敬佩的目光看我。刘柱和长龙上课时的小动作也收敛了许多。

过了两天，长龙才跟我说：“不知怎么感谢你……”

我说：“得感谢你们。”

长龙瞪大了眼睛，感到莫名其妙：“你揽了罪，怎么还要感谢我们？”

我说：“通过这件事儿，让我锻炼了胆量。”

是啊！我觉得我能站起来，是要有胆量的，而且是需要承担责任的胆量。我敢于挺身而出，那么以后再遇到事情，还有什么可怕的呢！

转眼到了第二年夏天。

那时学校是明令禁止学生野浴的，如果有人野浴被学校知道，要在全校大会上点名批评的。但哪个男孩子能抵挡得住到水库游泳的诱惑呢！

虽然我是班干部，可是男孩子，更爱好游泳。于是，我就成了游泳行列里的一员。

有的男生说，有肖显志班干部带头游泳，我们还怕什么。

哈！我成了他们的“挡箭牌”了。

我要说的不是我敢违反学校的禁令去野浴，说的是另外一件事。

那天，我们去南大桥水库游泳。

当我游完泳正穿衣服的时候，忽然从另一侧传来呼救声。我顺眼望去，见水面上一个人头若隐若现……有人溺水啦！

我一见事态危急，赶忙脱下穿好的衣服，拿起锄头（那时学校有劳动课，学校有校园地，下午的劳动课是除草，当然要带锄头了），想也没想就跳下水，朝那个溺水的人游去。

游到了那个溺水人处，我用锄头在水中捞着，感到捞着东西了，便使劲往上拽……终于，那个溺水的人被我拽上来了。

到了岸上一看，原来是个比我大不了多少的男孩儿，趴在地上哇哇呕水。

我见被我搭救上来的男孩儿没有生命危险，便拿起锄头匆匆逃走。

为什么逃走？刚才不是说了吗，谁野浴，让学校知道了要被点名批评的。

后来刘柱问我，你怎么那么胆大呢？我说，还不是教室里“嘭”地爆炸给我的胆吗。

15.厨房里的悄悄话童话作文 篇十五

筷子得意洋洋地说：“没有我，小主人怎么吃饭啊！我理所应当做厨房里的国王的。”碗不服气了，撇着嘴说：“切，你当国王？没有我，饭装哪里？你筷子有什么用？所以真正的国王应该是我！”

这时，窗外乌云密布，狂风大作。树叶一阵哗啦啦地响，像是也想发表什么意见似的。“我觉得真正的国王应该是我。没有我，小主人怎么喝汤啊！”勺子把头昂得高高的，表现出一副不可一世的样子。“你们的本领都没有我大。我能把菜炒熟，还能烧汤呢！没有我，你们一点用也没有。”锅不无骄傲地说。就在这时，“噼里啪啦”，黄豆大的雨滴从天而降，而且越下越大。

锅碗瓢盆们谁都不服谁，开始打了起来，打了三十回合都没有分出谁赢谁输。最后，电饭煲爷爷说话了：“别再打了，你们各有各的优点，应该齐心协力帮助小主人好好吃饭才对啊！”听了电饭煲爷爷的话，四个小家伙觉得很不好意思，都默默地思考起来。筷子首先道歉：“我应该帮小主人练习怎么拿筷子，最好能熟练地夹起小豆豆。”碗也诚恳地说：“是啊，碗和筷子是一对好朋友呢，谁也离不开谁的。”“我们都是好朋友，不应该争什么国王的。”大家纷纷发表自己的见解，勺子和筷子还亲热地拥抱在一起。

16.【优秀作文】 教室里的悄悄话 篇十六

放学了，同学们都走了，教室里非常安静。突然听到一阵声音，原来书本们在说悄悄话。

语文书骄傲地说：你们看，我给小主人的贡献多大啊!每次考试，如果不是我，小主人哪能拿到这样好的成绩。

数学书也骄傲地说：不是你，是我，如果没有我给小主人解答应用题，她也拿不到这么好的成绩。

不是你，是我。当然不是你，是我。语文书和数学书吵起来。

不要吵了。美术书说。：其实，我们各有各的长处，我们不要骄傲，应该一起帮助小主人学习本领才对呀。

语文书和数学书惭愧地低下头，说：是呀，我们不应该骄傲，应该同心协力，一起帮助小主人学好各门功课，做一个好学生。

我相信你们会做的。美术书高兴地说。

一会儿，教室里又安静下来，好像什么也没有发生过。

教室里的悄悄话作文

一天晚上，在快乐学作文的学校里，陈老师关上灯准备回家的时候，突然听到一阵说话声。陈老师走近5号教室，仔细一听，原来是黑板、课桌、椅子、门一起在说悄悄话。

黑板大哥委屈地说：我是老师上课的时候专用的，可是一到下课，杨朕、卢华华一起在我的脸上下五子棋，还在我脸上乱画，我好惨啊。

课桌妹妹叹了一口气说说：刘嘉豪、黄校石用笔和涂改液在我的脸上画一些鬼骨头，让我很不舒服。

椅子弟弟伤心地说：这算什么呀!杜经伦常常把脚踩在我的脸上!

门大姐说：黄校石玩电报的时候，每次都把我一巴掌推到墙壁上，撞得我眼冒金星，我都快变成呆子了。门大姐说着，竟然哭起来了。

陈老师听了，悄悄地离开了。明天给孩子们上什么课呢?老师已经准备好啦!

教室里的悄悄话作文

放学了，小朋友们都陆陆续续地回家了。教室里静悄悄的，只有课桌椅们还在默默地坚守着自己的岗位。慢慢地，夜渐渐深了

突然，从教室的最后一排传来一阵阵的哭泣声。桌子哥哥定睛一看，原来是旁边的椅子妹妹在哭泣。桌子哥哥问：椅子妹妹，是什么事让你如此伤心?桌子哥哥，椅子妹妹伤心地说，我的小主人每天在上课的时候，坐在我背上不停地摇晃，而且下课后还踩在我的背上和别的小朋友们打打闹闹，在我身上留下了许多伤痕，如果再这样下去，我就不行了。桌子哥哥面带痛苦地说道：椅子妹妹，我非常了解你此时的心情，你看我也不是这样吗?我的脸上被小主人乱刻乱画，弄得我脸上伤痕累累，变成了大花脸，真是太不文明了。唉!我也好不到哪去。小朋友们每天拖动桌椅重手重脚，粗鲁地摩擦着我的身体，我这把老骨头可吃不消了。这时在一旁一直倾听他们说话的地板爷爷悲伤地说。黑板奶奶听到后，连忙拿了个粉笔在自己的脸上写了几个大字：爱护公物，人人有责!

17.教室里的正面管教 篇十七

在“2014年度影响教师的100本图书”评选活动中，《教室里的正面管教》一书进入上榜前十名。这一结果充分说明了来自美国的“正面管教”正走进广大中小学教师的视野，开始为学校教育和班级管理带来全新的观念冲击和方式更新。为了广大中小学教师更好地掌握正面管教的理念与工具，我刊特约美国正面管教协会（PDA）认证高级导师（Lead Trainer）迪娜·安瑟（Dina Emser）和美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）、正面管教中文协会（PDCA）共同创始人如月一起，开辟12期的“正面管教在学校”专栏连载，希望大家在学习的同时，更好地践行正面管教，为自己带来更多的职业满足感，提升职业幸福度。

作者简介

迪娜·安瑟

（Dina Emser）

美国正面管教协会、资深美国正面管教协会导师认证课程高级导师 （LeaderTrainer）、协会国际演讲团成员，并曾任美国正面管教协会（PDA）董事会共同主席，现任PDA董事会顾问。PDCA特约高级导师和领导力教练。在其30年的基础教育和领导力咨询过程中，曾任学校校长、美国伊利诺伊州教育局教育者成员，并有9年建立正面管教学校和其运作管理经验。她为多家美国著名的企业管理人员和正面管教资深导师和培训师们提供领导力顾问、培训和演讲，是美国正面管教协会里独树一帜的领导力培训专家。她的著作有《相信你内在的力量》、《成功的途径》（合著）等。

如 月

美国正面管教协会PDA认证导师（Certified Trainer）;《正面管教家长培训师指南》编译组组长;正面管教中文协会（PDCA）共同创始人;PDCA特约导师、《变革型领导力远程教练辅导》培训项目组织者和共同教练。自2010年开始从事中文正面管教教育体系推广传播。

正面管教（Positive Discipline，简称PD）是为了将孩子培养成负责任、懂尊重、有能力的社会成员而设计开发的一套养育体系。基于由简·尼尔森、 琳·洛特、谢丽尔·欧文等作者所著的一系列正面管教畅销书籍，正面管教以一种既尊重成年人又尊重孩子的方式，教给孩子重要的社会和生活技能。

最近的研究表明，孩子从出生时便要与他人连接，这是与生俱来的。那些能够感到与所在的社区、家庭、学校有连接的孩子，出现不当行为的可能性更小。为了能够成为成功的、对所在社区有贡献的社会成员，孩子就要学会必需的社会和生活技能。正面管教中“discipline ”一词意味着教授与引导。

简·尼尔森对于“有效的管教方法”给出了以下五个标准：

1. Helps children feel a sense of connection. （Belonging and significance）?帮助孩子体会连接的感觉。（归属感和价值感）

2. Is mutually respectful and encouraging. （Kind and firm at the same time.）?是互相尊重和鼓励的。（和善与坚定并行）

3. Is effective long-term. （Considers what the child is thinking， feeling， learning， and deciding about himself and his world——what to do in the future to survive or to thrive.）?

是长期有效的。（考虑到孩子的想法，感受，从中学到了什么，以及对于他自己和他的世界做出的决定——做什么以谋求将来的生存和发展）

4. Teaches important social and life skills. （Respect， concern for others， problem solving， and cooperation as well as the skills to contribute to the home， school or larger community.）教授重要的社会和生活技能。（尊重，关心他人，问题解决与合作，以及为家庭、学校或更大的社区做出贡献的技能）

5. Invites children to discover how capable they are. （Encourages the constructive use of personal power and autonomy.）引导孩子去挖掘他自己的潜力。（鼓励孩子建设性地运用个人能力和自主性）

家庭正面管教与教室领导力模型，是建立在阿尔弗雷德·阿德勒，以及鲁道夫·得雷克斯心理学研究基础之上的。阿德勒博士在20世纪20年代第一次向美国听众介绍亲子教育。他倡导要尊重孩子，但同时又指出：宠溺和过分呵护孩子会导致孩子的行为问题以及引发一些社会问题。教室中应用的技巧，最早在20世纪20年代早期起源于维也纳，后来在20世纪30年代末由得雷克斯博士引入到美国。得雷克斯与阿德勒称，这种和善与坚定并行的教养和育儿方法为“民主的”。

20世纪80年代，琳·洛特与简·尼尔森在一个教授体验式活动的工作坊中相遇。简·尼尔森在1981年著述并自己出版了《正面管教》一书。这本书在1987年由Ballantine（巴兰坦图书出版社）出版。1988年，简·尼尔森与琳·洛特决定合著《青少年的正面管教》一书，并且开始用体验式的教学方法教授育儿以及教室管理的技巧。简·尼尔森与琳·洛特同时也合著了《教室里的正面管教》一书，并为老师和学生们开发出一套充满丰富的体验式活动的指南。最近由麦克维蒂、史密莎和拉萨拉改编成为两本指南：一本针对教师与他们的学生在教室里使用，另一本用于针对教师和教职员工的培训。

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近年来，正面管教已经进一步细化成针对不同年龄段、不同家庭结构以及特殊情形的系列主题，其中一些已经被翻译成多种语言。经由正面管教协会（PDA）的认证导师进行培训，正面管教已经被广泛地传播到学校、家庭以及家长培训师（讲师）之中。无论是社区成员、家长还是学校老师，都在积极进行正面管教理念在各自身边环境的推广。正面管教已经被引进到多个国家和地区，包括塞浦路斯、法国、英国、埃及、摩洛哥、中国、澳大利亚、智利、厄瓜多尔、墨西哥、哥伦比亚、巴西、叙利亚、瑞典和德国。随着信息技术的发展，人们对正面管教的兴趣更加浓厚。尽管美国学校应用正面管教教育模型已经有多年的历史，但大多是独立运行。成功地对正面管教在学校进行系统应用，以及对这些学校的学生进行后续追踪是最近几年才得以发展起来的。

家庭正面管教以及教室领导力模型的目标，是成就互相尊重的关系。正面管教教育成年人用一种和善与坚定并行、既不惩罚也不骄纵的方法。正面管教的工具和理念包括：

彼此尊重。成年人通过坚定来尊重自己的需求和当时的情境，通过和善尊重孩子的需求。

发现孩子行为背后的信念。有效的管教，是通过发现其行为背后的原因并改变他们的信念来帮助孩子，而不只是改变孩子的行为。

有效沟通和解决问题的技巧。专注于解决方案而非惩罚。

管教提倡既不骄纵也不惩罚。

鼓励而不是表扬。肯定过程中的努力和小步提高，而不仅是成功的结果，会培养孩子长期自我激励。而表扬更多是贿赂与操纵孩子的工具。

正面管教模型的独特性还包括：

通过体验式的活动来教育成年人和学生。创造一种实践新技能的环境，从“做”中“学”，充满乐趣。

教室正面管教和家庭教育是一致的。父母、教师以及看护人可以一起努力，为孩子提供一种安全的、一致的环境。

正面管教模型为教师与学生培养教室领导力提供了一个很好的平台。笔者基于阿德勒理论，正面管教准则及其他的领导力模型，正在开发一套教室领导力课程。课程将涵盖一系列领导力训练主题。这套课程的目标，是帮助教师们获得自信，并通过对正面管教工具的学习和使用，发展与运用他们的领导力技巧，以领导教师自己与他人达成共同的目标。

这套课程将包括基于实验学校按月持续开展正面管教班会的真实经验和案例。这些真实的案例研究结果，将帮助中国的教师和学校领导真正将所学到的PD理念运用到教室实践中，并帮助其他正在实施正面管教教育系统的学校从中获益。在接下来的11个月中，我们会深入研究以下系列主题：

PD classroom teacher’s vision & Mindset

正面管教教室里，教师的愿景和思维

PD classroom teacher’s strength based leadership

正面管教教室里，教师基于优势的领导力

Overcoming Overwhelm

跨越身心疲惫的教师生活

PD Classroom Teacher’s Leadership and Power Sharing

正面管教教室里，教师的领导力与权力分享

Dealing with Difficult Conversations

教师领导力与困难对话

Leaders and Life Balance （Living a Balancing life）

教室领导与平衡的生活

Letting Go of Limiting Beliefs

学会放手与跨越限制性信念

3I’s Classroom Leadership（Impact， Influence， Implement）

3I 教室领导力（影响，感化，执行）

Authentic Teacher， Authentic Leader

做真实的教师，做可靠的领袖

Teacher & Parents Work as a Team

教师与父母协同成就孩子

Classroom Leader and Personal Growth

教室领导与个人成长

Continuing Improvements and Enjoyment Process

持续进步与过程享受

最后，我们想引用鲁道夫·得雷克斯的一句话作为本文的结束：

“The best motivation for doing a job well is the satisfaction of doing it.”

“做好一份工作最好的激励，来自于做这份工作所带来的满足感。”

——鲁道夫·得雷克斯《社会平等：当今社会的挑战》

（中文翻译助理：Amber Zhao ）

责任编辑 王清平