关于初中优秀英语作文

关于初中优秀英语作文（共19篇）

1.关于初中优秀英语作文 篇一

关于举行麻城市初中英语教师优秀教学论文评选活动的 通

知

各中心学校、市直初中，各民办初中：

根据黄冈市教科院有关通知精神，为了更好地贯彻落实《英语课程标准（2011版）》精神，总结交流近期来我市初中英语教育教学科研成果，特别是本学期英语教师使用和研究新版Go For It英语的心得体会，进一步推动和促进初中英语教学、科研工作的发展，麻城市教科院拟于2012年11月组织全市初中英语教师优秀教学论文评选活动。现将有关事项通知如下：

一、参评对象

1、初中英语教师。

2、合著论文以第一署名为主，第一署名必须是项目负责人，主要实施者和执笔者。

二、论文范围

本学期来，对新版Go For It七年级教材的使用（特别是比较上轮版本）体验；近

一、两年内中学英语教育教学理论研究论文、实验报告和经验总结文章。

三、论文要求

1、参评论文必须是尚未在报刊上发表过的文章。

2、论文字数以2500～5000字为宜。论文应理论联系实际，要尽力做到“有新意、有道理、有意义”，可结合当前的课改和新教材的使用撰写，标题要简短明确，论点要集中鲜明，论据要充实而有说服力，文字要规范流畅。

3、论文须按规范格式用宋体小四号A4复印纸打印，一式3份。

四、评选步骤

各校参评论文一律由学校或教研组签署推荐意见后，于2012年11月10日前交教科院中学英语教研员，每篇论文收参评费40元。超过20个教学班的学校可选送2～3篇论文，不足20个教学班的学校可选送1～2篇。

五、奖励办法

优秀论文设一、二、三等奖若干名，优秀的论文将送交黄冈市教科院或省教育学会参加相关级别优秀论文评选。

麻城市教育科学研究院

2012年10月10日

2.关于初中优秀英语作文 篇二

一、目前初中英语阅读中存在的问题

当前初中英语阅读教育因为一些固有教育制度和高素质教师资源的相对匮乏等原因共同作用, 其在实践过程中还存在着许多各种形式的具体问题, 以下主要总结了目前初中英语阅读教育中存在的主要问题。

1.教学方式单一, 英语阅读课堂缺乏趣味性。在传统教学理念的影响下, 部分初中英语教师在英语阅读课堂上仍然用传统的教学模式, 使得填鸭子教学模式制约新课程改革的实施。教师在课堂上按照课本进行讲解, 没有领略到新课程改革理念的真正内涵, 没有真正的将学生当做课堂的主体。

一些教师在英语阅读教学过程中, 比较重视阅读中句型结构、语法等知识点, 但对于阅读本身的教学任务加以忽略, 认为语法等基础知识掌握了, 就能明白阅读的意思, 这样教学模式不仅枯燥无味, 而且与缺少和学生兴趣及日常生活做必要的良性衔接, 从而使学生失去对英语阅读学习的兴趣, 也严重影响了初中英语教学整体的质量。

2.英语阅读内容局限于课本, 制约了学生思维的发展。初中英语阅读教学过程中, 一些教师仅仅将阅读的范围束缚在英语教材上, 很少让学生涉猎到课外英语读物, 这些教师认为进行课外阅读会浪费学生太多的时间, 很少推荐优秀的英语读物给学生, 甚至有的教师严禁学生进行课外英语读物学习。一些学生由于厌倦了课本中阅读重复的学习, 开始寻找当下流行的一些新颖有趣的课外读物, 但是由于没有正确的引导, 学生在选择课外读物的时候没有合理价值去向, 漫无目的的寻找, 不仅浪费学生的时间和消磨他们的积极性, 同时存在读物选择不合理对学生英语阅读造成负面影响的危险。

二、提高初中英语阅读教学效率的有效策略

1.充分的利用课本, 提升阅读能力。初中英语阅读教学过程中, 教师应该根据学生掌握的基础知识, 对阅读教学内容进行合理的规划, 有针对性的进行阅读训练, 充分的培养每一位学生对英语阅读的感知能力, 调动学生英语阅读学习的积极性。另外, 传统的教学模式也不是都不可取, 教师需要在传统教学方式的基础上, 进一步深挖课本, 在老树上开新花, 给传统的教学模式赋予新的教学理念, 使学生养成良好的英语阅读习惯, 通过英语泛读、精度结合的方式, 全面提升学生英语阅读能力。

2.结合实际, 提升初中英语阅读教学趣味性。初中英语是学生英语学习的基础阶段, 其阅读学习必须要坚持理论与实践相结合的方式, 在教学的过程中, 注重联系实际, 贴近学生的实际生活, 将较为抽象的英语知识与鲜明的生活联系起来, 增强语法学习的趣味性以及真实感, 将英语阅读教学导入到实际的生活中。如英语课堂上, 教师可以组织“我做你猜”游戏, 由教师做动作, 学生根据动作, 运用句型来加以表述。如What’s he doing?等。传统的英语阅读教学中, 由于过于重视语言的形式, 忽略了其实际的运用能力, 将英语阅读知识融入到实际的生活场景中, 能够有效的改变这一弊端, 让学生体会到英语阅读知识学习的重要性, 增强学生对英语阅读的印象。可以让学生一些日记的形式记录生活中的点滴、摘抄商场或其他场所的英语标语, 也可以和学生们分享一些关于实现热点事件的英语文章, 通过学生们对热点事件的兴趣来引导他们对阅读的热情, 从而潜移默化的增加学生们的英语阅读量和阅读水平。

3.积极开展课外活动, 拓展学生英语阅读学习的途径。初中英语阅读教学, 不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习, 还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上, 教师可以适当的增加课外活动, 丰富学生的课外生活, 让学生能在课外活动中, 找到学习与巩固英语阅读知识的途径。开展课外活动的方式有很多, 如办板报、观看应为原声电影、英语竞赛等, 这些活动的开展, 都能够有效的提升学习的学习兴趣, 并拓展学生学习英语阅读知识点的途径。另外, 教师在教学过程中, 还需要不断的丰富自身的英语阅读知识, 加强创造性, 这样才能为初中英语阅读教学新理念实施提供有力的保障。

三、总结

随着新课程改革的不断深入, 传统的初中英语阅读教学逐渐暴露出许多弊端, 主要表现在教学理念陈旧、教学方式与内容单一、缺少趣味性等, 这对于新时期的学生来说, 严重影响了其英语阅读能力的提升。这就需要教师能够提高对新课程改革理念的认识, 充分的发挥学生课堂主体的地位, 积极调动学生对英语阅读的兴趣, 采用多元化的教学模式, 提升学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]扎西措.初中阅读教学问题及对策[J].阅读理解.2012.

3.关于初中优秀英语作文 篇三

【关键词】写作 语言运用 叙事类作文 写作技巧

一般情况下，叙事类作文看似简单，实际上想写好确不容易。同样是在叙述一件事情，有些学生的作文就像一碗白米饭似的，看起来没有任何的食欲。与之形成对比的是，有些学生的作文就是一碗香喷喷的“扬州炒饭”，让人看起来就忍不住动筷子想把它吃完。所以，作文的关键就是怎样把白米饭变成扬州炒饭。那这其中的奥秘就是写作技巧的运用。

一、写作前：理清思路，明确步骤

叙事类作文写作步骤分为三个步骤，写作前学生就有大量的工作要做。首先一定要读清要求和要点，试卷作文题目中的每一个字，甚至每一个标点都要仔细研读。明白出题人的意图，叙事的重要部分在哪，另外对于题目中给出的省略号部分一定要给叙述出来。只有先把题目和要点认真分析好，才能清楚地知道自己到底是要做什么，明确下面的具体步骤。

在分析完作文题目之后，就可以思考文章的结构和段落。一般初中阶段三段居多，给人直观形象的感觉。学生不可有几个要点就写几段，要分脉络。文章的结构也尤为重要，一般叙事类的作文有四种结构可以采纳，例如描述一次旅行，可以采用时间顺序。每一段都可以以时间来开头，第一天，第二天。类似之类的。当描述一个物体的时候，比如我的卧室，就可以采用空间顺序，这样就有条不紊。

二、写作中：注重选材，传播正能量

叙事类作文一般分为三部分，第一部分开门见山，直抒胸臆。直接阐述具体的事情和简要的理由。比如写一篇关于感谢某人的记叙文，那么第一段就可以直接写感谢的人，和总起全文的一个泛泛的理由，不需要太过于细致。第二部分正文部分具体去叙述一件事情，第三部分总结表达自己的感受并且要注重文章的结构层次。而这三个部分，也是有主次之分，无可厚非的是重点在于第二段，怎样去叙述一件事。

1.完整的故事。既然是叙事类作文，那必定要由一个完整的故事情节。就像中文的小说一样，起因经过情节背景都要有所交代，只不过是要分清主次而已。开始的部分可以简略的交代故事发生的时间地点人物，然后重点突出发生了什么事情，或者有没有情感的碰撞等。举个例子，淮安市中考题最感谢的人。有个学生写的是感谢自己的老师，他在文中就叙述了他在遇到困难的时候，和其他同学遇到矛盾不知道怎么处理的时候，老师及时站出来，毫不吝啬的给予他帮助，最后他知道怎么样与同学相处，并且变成一个受欢迎的同学。这篇作文的成功之处就在于首先这位学生阐述了一个完整的故事，并且交代了事情发展的情节，重点突出为什么感谢老师，最后还告诉了读者故事的结果。

2.突出正能量。正能量这个词在前几年还是特别火的，有人会产生疑问，为什么这个词会出现在英语作文当中了。实际上不管是中文作文还是英文作文，都要突出积极向上，阳光大气的主题。在叙事类作文的第二段，你写的这件事情肯定是对你的人生或是人生观，世界观，价值观产生积极的影响。而不是像小孩过家家似的，只是因为好玩，这样的文章啊就没有深度，没有思想，同样也不会是一篇佳作。同样以淮安市中考题最感谢的人为列，有学生的作文写的是最感谢自己的爷爷。他叙述的事情是自己的爷爷非常宠爱自己，从来不批评不打骂自己，如果他和他的小伙伴遇到矛盾了，爷爷总是会第一时间出来帮助自己，呵斥别的小伙伴。并且他的爷爷从来都不管他玩电脑游戏，给他很多零花钱。可能在他的心里，这就是他感谢爷爷的原因。但是这样一篇作文会赢得读者或者改卷老师的喜爱吗？会得高分吗？我觉得答案是显而易见的，因为他传播的不是一种正能量，长辈过度对自己的溺爱，反而是自己成长路上的绊脚石。

三、写作后：仔细检查，关注细节

很多学生在写完一篇文章后，总是缺少最后这个再次检查的过程，认为之前已经做了那么多的准备工作了，最后这一步可要可不要。其实不然，在你回头再读文章的时候，实际上站的高度已经不一样了，你是在修饰美化自己的文章。就像白米饭变成扬州炒饭的最后一步，厨师需要选择精美的餐具，并且把炒饭的形状修饰一下，这样就更能吸引人的食欲了。作文中的第一大忌就是尽量不要有太多的语法错误，如果你一味的追求用复杂句型，高级单词，但是反而有一大堆语法错误，那这样反而效果更差。所以，首要的保证就是你写出来的句子都是正确的句子。就像炒饭一样，如果你用坏了的，馊了的米饭去炒饭，那你放再多的调料也是没有用的，写作文同样如此。第二个细节就是文章的时态，叙事类作文的时态全文可能略有不同，比如第一段你在引出这件事情的时候，可能用的一般现在时。比如The person who influences me most is my father who has done a lot of things for others.但是第二段文章的主体部分，基本上采用的就是一般过去时。在一般过去时里面，学生最容易犯错的就是动词的过去式，尤其是不规则动词的过去式，一不留神就会犯错误，这些都是细节问题，同时也是作文产生差距的地方。而最后一段，多半是阐述这件事情对自己的影响或是抒发自己的感想，希望，那就可以用一般现在时，现在完成时或者是一般将来时。如果能做到这最后一步，那才是真正一篇上好的佳作。

参考文献：

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探索[J].快乐阅读，2013.

4.优秀英语作文初中 篇四

The first day I came to middle school, I felt so scared, because I would meet new faces and strangers. When my parents left me, I walked alone into the classroom and had no idea what to do. Then a girl smiled to me and asked me to sit down with her. She introduced herself and asked me some questions. Soon we communicated a lot and knew each other well. I felt safe to know someone in the new environment. Now she is my best friend. I am so thankful to her, she is such a nice girl that so many people like to make friends with her. I am not a shy girl anymore.

5.优秀英语初中作文 篇五

People always say that youth is the basis to do a lot of things. Indeed, young people can do what they want and try to do some crazy things to leave good memories. As for me, I have done the crazy thing and I felt so awesome. It was my friend who asked me to join the flash mobs. At first, I felt so crazy and couldn’t believe such activity would around me. But I said yes at last because I wanted to try something new. We practised in the group, then after a week, we danced in the central square. It was such a good experience for me, and the memory will last forever.

6.关于樱花的优秀初中作文 篇六

随着春的到来，樱花也随之绽放。家中阳台上的那樱花，也睁开了惺忪的睡眼。这樱花总会以最灿烂的笑容迎接春的到来。今年也不例外，但我们却无法将美丽定格在那一刻，美好终究会远去。

走近樱花，你会发现，他是多么惹人喜爱。他们正在不停的嬉戏、吵闹。

“我在开花!”他们在笑。

“我在开花!”他们在嚷嚷。

然而，它们可知道是自己把春天的温暖播撒在人们的心田?

樱花的花瓣美丽纯洁，层层花瓣就像一个个的夹心面包，在花瓣中央，花蕊像是一朵朵小太阳花，迎风招展，婀娜多姿。花瓣边缘上一个个的小圆点团团围绕，显得丰富愉快。我无法将这种独特的美，用语言表达出来，但它却在我心里像扎了根似的，挥之不去了。薄如纸的花瓣，用手轻轻一碰，显得很有弹性，仿佛随时随刻会蹦出晶莹的水滴，粉嫩嫩的，招人怜惜。花瓣的花蕊像一个个小姑娘，在风中摇曳着，尽显自己的婀娜，仿佛在喊着“我多美丽!我多美丽!”

同时，樱花也是铁铮铮的汉子呢。别看他柔弱得像个小姑娘，其实他顽强的很。一次下大雨，由于我的粗心，竟将这可怜的花儿放在了阳台，任由他自生自灭。可是，本以为一定凋零了的樱花，却奇迹般的存活了下来，尽管那几片小樱花以伴随着暴风雨飘去，但它那直挺挺的枝干却一动不动的伫立在那团泥土上。仿佛是一个守卫都城的将军，正威风凛凛的守护者自己的国土，不让任何人侵犯。仿佛在向我炫耀着“我多厉害!我多厉害!”

还有那衬托着樱花的绿叶，它在一旁随风飘动，正默默的欣赏着这幅美丽的画，毫无怨言的守护着这份美丽。绿叶上的条纹令人眼花缭乱，好似一根根长须在这上面飘荡。

望着这被风吹起层层柔媚的樱花，我以深深地陷入了其境，无法自拔，任由风吹过我的脸颊……

樱花，如雪，却比雪还要美;樱花，如云，却比云还要纯洁。樱花用它的纯洁书写了它的一生，用它的顽强诠释了他的生命。

关于樱花的优秀初中作文 (五)

依稀记得第一次看到樱花的优美身姿是在几年前搬家的时候，当时只是为了熟悉地形而在小区里随便逛逛，当那一昧的绿色让我视觉疲乏时，轻轻地回头后满天粉红的景象让我的心为之一震。

后来听门卫伯伯说，那五棵樱花树总在四月开，而且一颗接一棵，从不间断。喜欢唯美视觉的我对樱花产生了浓厚的兴趣，经常去树下坐坐，享受一下樱花的抚摸。

“樱花属于蔷薇科，花开期为一、两个礼拜，通常在三、四月开花。花朵为单瓣与重瓣，花色为粉色与白色。”这段资料，是我无意间记住的。虽然不多，但足以让人浮想连翩。

樱花美在整体，而不是个别。那花开时花瓣漫天飞舞的盛大景象，既状观又唯美，看后的感觉不是三言两语就能描绘出来的。我的心中一直有这样一个景象：穿着白裙子的女孩坐在树下安静地看着书，她面前桌子上的绿茶像绿水晶一样，而她旁边樱花树上的樱花盘旋而下，顺着她乌黑柔软的发滑下来……这样一个喜欢在樱花树下看书的女孩，一定拥有一颗宁静而又温柔的心。

虽然我不是这样一个女孩，但我还是喜欢坐在樱花树下，任由樱花花瓣落在身上。我时常这样幻想，若每一种花都是一位仙子，那樱花一定是最温柔、最善良的。那金黄的花蕊如同小女孩的脸庞，被层层花瓣簇拥着，像欧洲古代的小公主一样。它既没有玫瑰的华丽高贵，也没有荷花的一尘不染，它所拥有的，是任何花都比不上的温婉可爱。

偶尔有花瓣落入手中，我就会轻轻抚摸一下。那花瓣如同新生婴儿的脸颊一样，柔软，光滑。那花瓣又似细腻无比的绒布，温暖，丝柔。有人会说樱花很脆弱，被最小的风一吹，就会有花瓣落下。我却不这么认为，樱花之所以这么快落下，是因为她急于化为樱花树的养料，回报自己的母亲。不贪恋尘世，也不过度无情，它所能做的，只是在自己的花期内，尽情展示自己的美丽，然后，就投入大地母亲的怀抱。

再过几个月，樱花就要如期而至，绽放于整棵樱树，如同浮在树端的大朵粉云。虽然还有一段时间，但我的心已迫不及待地想要见到樱花。现在，也只能祈祷时间再快一点吧，请让我看到，只存在于树端的仙子，樱花。

7.关于初中英语总复习课的思考 篇七

第一关为词汇关, 即记单词和短语。这一关我要求学生在第一学期末放寒假时对初中所学六册的单词、短语有计划地进行记忆。然后, 在第二学期开学时我把自己备好的词汇拓展、短语、重点句型复印出来, 发给学生再次记忆。

第二关为听力关。要求学生每天至少花15分钟朗读课文, 以读代听, 并在第二学期进行中考听力模拟训练。

第三关为阅读关。要求学生每天必须坚持做一篇阅读理解, 必须在短文中标出答案的依据并做标记。然后把短文的大意用汉语概述出来并写在文章后边。

第四关为写作关。要求学生会五种简单句的遣词造句, 背一些范文, 把精彩的句子背下来。

其次, 我的初三英语总复习课分为以下四轮完成。

第一轮为教材跟踪复习训练。这个阶段按单元进行全面复习, 主要复习单词、短语、重点句型结构, 要突出和解决重点和难点。词汇拓展如:friend (n.) 朋友——friendly (adj.) 友好的——unfriendly (adj.) 不友好的 (反义词) ——friendship (n.) 友谊, happy (adj.) 高兴的——happily (adv.) 高兴地——unhappy/sad (adj.) 不高兴的 (反义词) ——happiness (n.) 高兴。短语如:have a headache/stomachache, have/get/catch a cold。重点句型如:How tall+be+sb.What+be+sb.+doing?

第二轮为语法复习训练, 就是对中考语法冠词、名词、代词、数词、介词和连词、形容词和副词、动词和非谓语东词, 句子的种类, 进行专项复习。比如, 复习名词从以下两方面入手:

1. 名词的数。

(1) 可数名词的复数形式: (1) 规则变化; (2) 不规则变化:可总结为男女孩子的脚踩住老鼠的牙。man-men, woman-women, child-children, foot-feet, mouse-mice, tooth-teeth. (3) 国人变复数:中日不变英法变, 其余s加后面。Chinese-Chinese, Japanese-Japanese, (不变) EnglishmanEnglishmen, Frenchman-Frenchmen, (变) German-Germans, American-Americans. (2) 集体名词:表示同一类人或事物的总称。Eg.family, people. (3) 不可数名词:不可数名词的数量表达:基数词/不定冠词+量词+不可数名词, Eg.a glass ofwater, two pairs of glasses.

2.名词所有格。英语名词所有格, 表示某物是“谁的”, 所有格构成有方法, 多数要把’s加;复数词尾有s, 只加稍点’就OK;名词若为无生命, 常把of来运用;时间、地点和距离, 所有格也可用's。

第三轮为中考题型专题复习训练。就是对中考的所有题型分别进行复习, 近年来定西市的中考题型分为:

Ⅰ.听力 (20分) 。

Ⅱ.词汇 (10分) 。

Ⅲ.语法与情景会话 (25分) 。

Ⅳ.动词考查 (10分) 。

Ⅴ.句性型转化按括号类的要求转化下列句型, 每空填一词 (10分) 。

Ⅵ.完形填空 (10分) 。

Ⅶ.阅读理解 (20分) 。

Ⅷ.补全对话 (5分) 。

Ⅸ.书面表达 (10分) 。

比如复习句型转化时, 可大概分为以下题型:

1. 变为一般疑问句和变为否定句:

一般疑问句是将be情助提前, 否定句是在be情助后加not。一看有无be情助;一看没有二借do、does、did;二借后将动词还原成原形。

2. 变为反义疑问句:

简略问句的构成:肯定的be情助或否定的be情助+主语。

3. 变为感叹句:

先找主谓, 再看剩下的词, 若为adj/adv用how引导;若为 (a/an) +adj+n用what引导。

4. 改为被动语态

主要考察谓语动词由主动变被动:

(1) 先找出主动句的谓语动词动词; (2) 将谓语动词变成相应时态的被动语态; (3) 切记be字变过去分词跟后面。

5. 变为同义句:

(1) 用同义词的改写, Eg.arrive in (at) =reach=get to. (2) 用介词短语改写:Eg.when he was five=at the age of five. (3) 用同义句型改写:not as...as...与比较级的转换;最高级与than any other的转换。 (4) 合并成简单句。 (5) 将宾语从句简化为不定式或“疑问词+不定式”, Eg.I wonder what I should do next=I wonderwhat to do next.

第四轮为考前模拟训练。在全面复习巩固的基础上进行模拟考试, 学生经过考试、讲评、操练, 再讲评, 再考试, 直至过关或基本过关为止。对学生, 我要求他们做到以下四点:

1.上课必须遵守课堂纪律。遵守课堂纪律是学生的天职, 就像司机必须遵守交通规则一样, 因为学生在课堂上的小动作会影响到教师的情绪和其他学生的注意力。

2.上课做到心到、眼到、手到, 作为学生首先要明白自己的天职就是学习, 学生要从主观上想要学习。

3.在英语课上学生要勇于做笔记, 善于做笔记, 勤于做笔记, 这样才能使自己的思维跟上教师的步伐。

4.要求学生多问, 有一半的知识是问出来的, 不懂不是最可怕的, 可怕的是不懂装懂, 蒙混过关, 听之任之。

8.关于初中英语阅读教学的研究 篇八

【关键词】初中英语阅读教学 策略 方法

初中英语属于英语学习的初级阶段，是为以后英语学习打下坚实基础的阶段，所以初中英语教学是整个初中阶段重要的学科之一，其中英语阅读教学是英语教学中的重要内容，通过英语阅读教学，培养学生语言组织能力、阅读理解能力，更重要的是能够让学生在英语阅读学习中提高对语言的辨识度，激发学生对语言的兴趣。传统的初中英语阅读教学形式较为单一，教学课堂缺乏趣味性，这对课堂教学效率具有很大的影响，在目前新课程改革不断深入的背景下，对初中英语阅读教学方法的研究具有十分现实的意义。

一、目前初中英语阅读中存在的问题

当前初中英语阅读教育因为一些固有教育制度和高素质教师资源的相对匮乏等原因共同作用，其在实践过程中还存在着许多各种形式的具体问题，以下主要总结了目前初中英语阅读教育中存在的主要问题。

1.教学方式单一，英语阅读课堂缺乏趣味性。在传统教学理念的影响下，部分初中英语教师在英语阅读课堂上仍然用传统的教学模式，使得填鸭子教学模式制约新课程改革的实施。教师在课堂上按照课本进行讲解，没有领略到新课程改革理念的真正内涵，没有真正的将学生当做课堂的主体。

一些教师在英语阅读教学过程中，比较重视阅读中句型结构、语法等知识点，但对于阅读本身的教学任务加以忽略，认为语法等基础知识掌握了，就能明白阅读的意思，这样教学模式不仅枯燥无味，而且与缺少和学生兴趣及日常生活做必要的良性衔接，从而使学生失去对英语阅读学习的兴趣，也严重影响了初中英语教学整体的质量。

2.英语阅读内容局限于课本，制约了学生思维的发展。 初中英语阅读教学过程中，一些教师仅仅将阅读的范围束缚在英语教材上，很少让学生涉猎到课外英语读物，这些教师认为进行课外阅读会浪费学生太多的时间，很少推荐优秀的英语读物给学生，甚至有的教师严禁学生进行课外英语读物学习。一些学生由于厌倦了课本中阅读重复的学习，开始寻找当下流行的一些新颖有趣的课外读物，但是由于没有正确的引导，学生在选择课外读物的时候没有合理价值去向，漫无目的的寻找，不仅浪费学生的时间和消磨他们的积极性，同时存在读物选择不合理对学生英语阅读造成负面影响的危险。

二、提高初中英语阅读教学效率的有效策略

1.充分的利用课本，提升阅读能力。初中英语阅读教学过程中，教师应该根据学生掌握的基础知识，对阅读教学内容进行合理的规划，有针对性的进行阅读训练，充分的培养每一位学生对英语阅读的感知能力，调动学生英语阅读学习的积极性。另外，传统的教学模式也不是都不可取，教师需要在传统教学方式的基础上，进一步深挖课本，在老树上开新花，给传统的教学模式赋予新的教学理念，使学生养成良好的英语阅读习惯，通过英语泛读、精度结合的方式，全面提升学生英语阅读能力。

2.结合实际，提升初中英语阅读教学趣味性。初中英语是学生英语学习的基础阶段，其阅读学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语阅读教学导入到实际的生活中。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。如What’s he doing？等。传统的英语阅读教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语阅读知识融入到实际的生活场景中，能够有效的改变这一弊端，让学生体会到英语阅读知识学习的重要性，增强学生对英语阅读的印象。可以让学生一些日记的形式记录生活中的点滴、摘抄商场或其他场所的英语标语，也可以和学生们分享一些关于实现热点事件的英语文章，通过学生们对热点事件的兴趣来引导他们对阅读的热情，从而潜移默化的增加学生们的英语阅读量和阅读水平。

3.积极开展课外活动，拓展学生英语阅读学习的途径。 初中英语阅读教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语阅读知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看应为原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语阅读知识点的途径。另外，教师在教学过程中，还需要不断的丰富自身的英语阅读知识，加强创造性，这样才能为初中英语阅读教学新理念实施提供有力的保障。

三、总结

随着新课程改革的不断深入，传统的初中英语阅读教学逐渐暴露出许多弊端，主要表现在教学理念陈旧、教学方式与内容单一、缺少趣味性等，这对于新时期的学生来说，严重影响了其英语阅读能力的提升。这就需要教师能够提高对新课程改革理念的认识，充分的发挥学生课堂主体的地位，积极调动学生对英语阅读的兴趣，采用多元化的教学模式，提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]扎西措.初中阅读教学问题及对策[J].阅读理解.2012.

9.初中优秀作文英语 篇九

So I must study hard to go to a good college and be an useful person to the society.If I have a good job,it will make my mother very happy.

We should help parents do housework

10.初中英语优秀作文 篇十

When the new semester begins, we always find that there is not enough time to finish homework. Though vacation is long, only in the last moment we find that time is always so short. It seems that someone steals our time. People always say that you will have time if you spare it. I think the reason for people to feel the lack of time lies in the lack of plan. Finishing task first will be much efficient, because thinking about the amusement, then you will have the motivation. But if you choose to put the task in the last moment, you will forget about time soon. So you need to make the plan of your work, so as to enjoy your life.

11.关于初中英语写作教学的探究 篇十一

关键词：初中英语；写作教学；水平提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-299-01

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。对于部分害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。学习优秀的范文是学习写作的必由之路。当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）给学生朗读，而且是有感情地朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强、有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。假如学生过分自卑，把作文看成“难以上青天”，那么就很难下决心与作文亲近，更难产生写作的欲望。因此，笔者总是这样对学生说：“作文不难写，一定能写好。”刚开始指导学生写作文时，笔者让他们写自己最熟悉的、感受最深的事，只要学生能写下去，就给他打鼓励分。

二、注重积累

写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学、阅读教学割裂开来，或者只求相互间的表面联系，要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。在训练学生写作的过程中。首先应从语言要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练相结合，多进行词类转换、习惯用法、句型转换、连词成句、完成句子、汉译英、根据关键词写句子等方面的训练；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生的语感；让学生熟练掌握5个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；坚持写英语日记或周记。学生要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。

三、多种教学形式

为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话的方式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，以提高学生的口语水平。初中书面表达题的一个重要形式即看图表达，同时兼练口语。教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思做适当的提示，从而为正式作文打下基础。初中学生所接触的知识面窄，概括能力不强，在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。教师可以就一個作文题目的中心思想，替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然而然地成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章，充分表达思想情感，积极主动地思考，使思维得到激发，自主学习能力得到提高。

四、即写即改

教师在课堂上修改学生的作文时，不能只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对例文进行评改。教师引导学生进行同桌或小组互相评改，活动的主体是学生，教师是组织者、调控者与指导者，让学生自己发现错误、改正错误。教师要随时了解学生的批改进度和效果，学生有解决不了的问题时，教师要及时帮助，予以正确指导。教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，这既可激发学生的学习积极性，又能为学生互帮互助、合作交流营造氛围。课堂上即写即改培养了学生分折问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，教师可以直接、具体地将存在的问题进行分析，这样学生往往能恍然大悟，问题会迎刃而解。

12.关于初中英语写作教学方法的探讨 篇十二

一、重视写作交际能力的培养

文字, 是语言的书面表达。英语作为一门语言学科, 不仅需要听、说、读, 还需要写。写是英语学习中必不可少的组成部分。学习英语, 需要学习英语的书面表达技巧, 需要学会运用英语进行书面表达, 以此表达个人的情感和观点。因为, 写作能力实际上是交际能力的一个方面。尽管现代社会以书信这样的交流方式正在减少, 但是, 我们学习和运用英语知识都是建立在写的基础之上的, 没有语言的书面表达, 就很难对英语文化进行有效的记录和表达。在社会交际中, 许多交流和沟通的方式, 都是采用书面形式。因此, 从这一角度上看, 初中英语教师在组织学生进行写作训练时, 应该强调英语写作的交际功能, 从交际功能的训练着手, 让学生进行写作练习。这可以有效的解决当前学生对英语写作存在“恐惧感”的问题。部分学生害怕写作, 不愿意写的原因就在于他们没有把写作当成一种思想交流的方式, 没有发现其中的交际功能, 没有正确认识英语写作中的社会实用价值。在这方面, 教师可以把交际功能贯穿于日常的写作训练和教学中。如在学习“What do you think of game shows?”这篇课文时, 英语教师可以在结合传统的讲授教学、探究教学等教学方法的基础上, 采用书面训练的教学形式, 让学生以“What do you think of game shows?”为话题, 结合课文相关知识, 用英文写一封信, 或者一篇短文, 发表自己的观点和看法, 然后和同桌进行交换或者打乱, 然后全班每个同学拿一份, 让学生以书面形式交流彼此的观点和看法, 并对自己所拿到的文章的语法运用及词汇表达的不足之处进行评点。在这样的方式之下, 学生既可以自由的表达思想, 进行思想交流, 又可以锻炼写作技巧, 并根据同学的意见进行完善和补充。这样的写作训练与课堂教学结合起来, 可以有效的克服学生写作恐惧症, 也可以增强学生的书面交际能力。

二、从词汇开始, 循序渐进

无论是哪个科目的学习, 都需要循序渐进的学习。对初中写作而言, 也需要按部就班, 经历由简到难的过程。如前所述, 写作是英语综合知识的运用, 是考验学生英语综合运用能力的主要途径, 因此, 学生学习的过程就不可避免的要经历一个发展的过程, 经历一个循序渐进的过程。所以, 初中英语教师应该在教学策略上进行有目的有针对性的训练, 让学生从简到繁, 在这个过程中不断的增加写作量和难度, 也让学生不断的获得成功的喜悦, 以此增加学生学习的信心和兴趣。一般来说教师可以采用扩句或者造句的方式开始。首先让学生掌握基本的词汇, 在这个基础上, 让学生对词汇进行拓展, 由词变为句。如在学习“weekend”这个词汇后, 教师在进行写作训练时, 可以让学生就这个单词进行拓展, 可以拓展成“How was your weekend?”这样的问句, 也可以拓展成“Very nice this weekend”等等, 只要学生能够对词汇进行造句组词, 就为写作奠定了良好的基础。而在学生基本掌握词汇和造句的基础知识后, 教师就可以引导学生进行更大范围的拓展。如以“How was your weekend?”为作文题目, 让学生在之前造句的基础上, 组织段落, 形成文章。在这种词、句、段的阶梯式训练下, 学生的写作能力会得到逐步的提高, 而教师也可以将这种写作训练列入日常的教学活动中, 配合教材内容, 对学生进语言的模仿训练, 将写作训练常态化。

三、结束语

总之, 初中英语教师在实际的写作教学中, 可以结合教学要求, 按照学生写作能力的状况, 制定出合适的教学方式。但无论是采用何种教学方式, 都必须要积极的调动学生的学习主动性, 让学生把写作当成自我思想表达和交际的平台, 而不是进行被动的学习。

参考文献

[1]蒋云.初中英语教学中如何培养学生的独立意识[J].雅安职业技术学院学报, 2007, (02) :.

[2]冯春香.浅谈初中英语教学中听说读写的关系[J].教育革新, 2007, (09) :

[3]蔡慧萍;方琰;英语写作教学现状调查与分析[J];外语与外语教学;2006年09期

13.关于虎丘的优秀初中满分作文 篇十三

走上山坡，一快庞大的石头出现在我眼前，奇特的是这块石头中间劈出了一条深沟，听导游说：从前有一个人拿起刚刚做好的宝剑朝石头上一砍，就砍出了这样子了。可是，我觉得可能是当时的这块石头已经有裂缝了，是个巧合罢了。离开了试剑石，接着来到了虎丘剑池，只见一股清泉从泉眼中流出，起着蒙蒙的雾气，导游说泉水是温的，我俯下身子摸了一下水面，果然是，把我冰冷的小手变得温暖了许多。沿着小径，走过小桥，终于来到了有着千年历史的云岩寺塔，这塔保存至今，最著名的是这塔是斜塔，它向东北偏北方向斜了3、4度，远看云岩寺塔屹立在山顶，白天看探世界，晚上沐浴着星星的照耀;近看才发现云岩寺塔虽古老但十分精致，一砖一瓦都十分整齐，让我赞叹不绝!

望着云岩寺塔、试剑石、虎丘剑池......我永远记住了你们，风光秀丽、雄伟壮观的虎秋全景。名师点评：小作者按照自己的游览顺序介绍了虎丘美丽的景色。“庙很像老虎的头部，老虎的眼睛是大门两旁的圆孔;老虎的嘴就是大门;老虎的身体就是我们要走的路;那老虎的尾巴呢?就是云岩寺塔。”很形象地概括了虎丘的整体状况，不愧命名为“虎丘”。“马儿似乎感觉到了什么，乖巧地叫了几声，好像欢迎着我们来虎丘欣赏美丽的风光呢!

14.关于英雄的优秀满分初中作文 篇十四

心中的北极星，会为你的人生引航。

镜，可以正衣冠。人，可以明得失。对我而言，名人就像一把锐利的铁锹，可以挖出板结的思念心团，可以让沉寂的生活萌动，名人就像一缕阳光，穿透阴霾，抵心灵深处，让被困苦挫折失落遮挡的精神叶芽，伸出拥抱阳光的手臂，又像一束黑暗里微弱闪动的烛光，于不动声色中让我焕发生命的亮度。

力拔山兮动天地

乌江江畔，水波怒号，他就像一头发了怒的雄狮，要撕裂这无情的天地，你眼睁睁的看着心爱的人拿起剑，在白皙的脖颈上，挥出一片鲜红，你仰起脸，看着远处的身影倒下，被一群士兵的身影埋没，你怒了，拔起剑，冲上前去，手中的剑肆意地在挥舞，抱回虞姬的尸体，放在一小舟上，转过身，看着那些拿自己的人头换取官位的人，他惨然一笑，满怀愧疚的说：“无颜再见江东父老”，自刎于乌江。你倒下了，但是你的身影不会倒下。

关于英雄的作文8篇文章关于英雄的作文8篇出自www.gkstk.com/article/1427439680806.html，请保留此链接!

你教会了我什么才是坚强，什么是真正的英雄!

风萧萧兮易水寒

为了天下百姓，为了六国免遭秦始皇的毒手，你义无反顾的踏上刺杀秦王的道，易水边，燕国太子丹给你送别，挚友轻抚弦琴，一片萧然!你拔剑东指，吟道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”!

秦王殿，秦王坐在宝座上，你手持燕国地图，不紧不慢走到秦王面前，可是你的随从却被秦王看出了破绽，看到行机败露，拔出匕首向秦王刺去。秦王何等的狡诈，侍卫早已上前，你被侍卫砍掉右脚，已知无希望，奋力将匕首向前扔去，你再也坚持不住了，你倒下了!

你教会了我什么是侠，什么是义，什么是忠!

留取丹心照汗青

北宋灭亡，你被当做战斧押到元军营帐里，他们劝你投降，并许诺你以高官厚禄，你、没有答应。被押到牢狱里，他们又找来了你的朋友和皇上。你都态度坚决的拒绝了，在牢狱中，你写下了《过零丁洋》这样的千古绝唱，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮誓言依然回荡在我耳边，在被押往刑场的那一刻，你都没有低头。你以自己的行动践行了“宁死不做亡国奴”的坚贞!

你教会了我什么是爱国，什么才是真正的民族气节!

15.关于初中优秀英语作文 篇十五

一、综合听、说、读、写四项技能, 培养写作能力

听、说、读、写这四种语言技能中, 听和读是信息的输入, 是理解的技能;说和写是信息的输出, 是表达的技能;表达以理解为基础, 理解又促进表达。这四种技能在语言学习中相辅相成, 互相促进。平时, 教师应尽量用英语授课, 并在课内外给学生创造多说多练的机会, 培养学生用英语思维;鼓励学生开口大声朗读, 坚持每天朗读一刻钟, 增强语感:这些能利于写作时语句的地道、流畅。在日常的教学中还要注重写作训练形式的多样化。比如结合教材中提供的听说训练素材, 进行听力练习后, 让他们以此练习作为线索复述听力材料, 再让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写结合起来以促进学生书面表达能力的提高。

二、增强词块学习和运用意识, 提高写作技能

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的, 具有特定意义和结构并以固定或半固定的形式存在的, 有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。如:People like s wimming in s umme r b e c a us e wa te r ma ke s the m fe e l c ool.该句中的画线部分就是词块。这些词块具有一定的稳定性和很强的规律性, 学生在掌握这些词块后可以克服表达时词汇量少、使用不得体、词汇使用不符合语言习惯等问题;词块又具有互选性, 可以为学生写作提供灵活选词、合理创造的空间。在日常的教学中, 教师应帮助学生学习和积累词块、增强词块运用意识, 提高学生的写作技能。

首先, 可以以话题为线索帮助学生学习和积累词块。牛津初中英语教材为我们提供了丰富的词块, 但需要加以总结和归纳。该教材每一单元都围绕一个特定的话题展开, 而且有些重要话题会复现。因此, 可以引导学生运用词块进行造句练习, 再连句成意、进行写作。如以“地震”为话题的词块有:feel a slight shaking/hear a b ig nois e like thund e r/look a t e a c h othe r in fe a r/b e frig hte ne d/s ta rt to s ha ke/run in a ll d ire c tions/run wild ly/fa ll d own/c a lm d own/c a n not s e e a t a ll/a mome nt of fe a r g o throug h the mind/s hout for he lp/s ta y a live/he a r e xc ite d s houts/b e in a g re a t hurry to d o/move a wa y the b ric ks a nd s tone s/b e s a fe等。

其次, 应对词块群进行归纳和对比, 并利用词块的互选性, 加深学生对这些词块理解、记忆和应用的效果。如在学习“情愿、宁可做某事”时, 可帮助学生归纳出prefer to do sth/prefer doing to doing/would ra the r d o s th/tha n (d o) s th等;在表达“某人有足够的精力做某事”时, 有be energetic enough to do sth及have enough energy to d o s th, 其中e ne rg e tic和e ne rg y在两个词块中是不能互换的。

三、养成仔细审题、着眼小处的习惯, 获得写作高分

在写作时由于审题不细心而造成的失分是很可惜的, 因此学生要指导学生养成审清文体、选准人称、突出要点的好习惯。此外, 还应注意以下几方面:

首先, 卷面应保持整洁和美观, 避免因出现污迹、黑团等而导致扣分。行文前最好打草稿, 或者至少将没有把握的复杂句式先写在草稿纸上, 再誊写清楚。

其次要注意大、小写和标点符号, 除了句首单词, 星期、月份、国名、人名、节日及一些专有名词的第一个字母都需要大写。行文中也不能出现标点一逗到底的现象。

第三要注意分段。中考书面表达评分标准中明确指出:不分段者加扣2分。因此平时写作时, 要养成合理分段的习惯。

第四要注意字数要求。有些同学常对此不以为然, 要么过多, 要么过少, 结果导致白白损失。其实写作时大致控制一下句子的数量就能把握好总字数。

四、改进评改模式, 激发写作兴趣

教师可以让学生互相传阅和评改作文。学生之间的相互影响力是很大的, 他们彼此之间的了解较深刻, 相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到同学也会是他文章的读者时, 他们会更认真地写好作文。对于同伴的评改意见, 他们也会很重视, 甚至可以共同探究更好的表达方式。当然, 考虑到学生的实际写作能力差异, 教师可以精心安排互评小组, 使每一小组中好、中、差搭配, 使后者能在前者的帮助下提高写作兴趣。

学生互相批改后, 教师可从中选出不同层次的作文进行批阅, 好的作文可张贴在教室里作为范文, 或让学生当堂朗读自己的优秀作文, 以进一步激发他们的写作热情。

16.关于初中英语的入门教学的探讨 篇十六

【关键词】初中英语入门教学探讨

【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0148-02

学生刚进入初中，英语基础非常薄弱。而且现在的教材非常难，学生理解起来也比较困难，因此，英语的入门教学有重要作用。本文来谈谈初中英语的入门教学。

一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习

首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;平时我们要多关心学生，注意观察他们的情绪与心理变化，关键时刻帮助他们解决困难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

1.语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2.扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、 taxi. minibus and so on;并且可以联系by、take、on、in的用法。

3.归类集中记忆法。按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如"想干某事"可有如下句型:want to do sth,want sb to do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类。这样把单词、词组按照一定的类别进行划分然后集中记忆的效果较好，学生可以在轻松的氛围中牢记单词。

4.构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出现的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop -stopping,swim-swimming, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get)一个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们一下子就能记住好几个单词，而且会印象深刻。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的,又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础,并在这基础上培养读写能力。外语教学"从听说入手,读写跟上"是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化,听力、口语素材非常多,在学生学习英语的初级阶段,作为英语教师,应根据学生特点因材施教,着重培养学生学习英语的兴趣。

四、设置游戏活动，激发学习兴趣

结合初一学生活泼好动的特点，可以多设置一些教学游戏，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。比如，在教授"Where is ……？"这一句型时，教师让一个学生上来背对全体学生站立，将某一物品藏于某一个学生的桌子内，然后请讲台上的学生转过身寻找物品的位置。全班同学一起朗读此句型，如果该同学离所藏物品的位置较近，朗读的声音会比较响亮，如果离物品越来越远，朗读的声音也就越来越轻。就这样，全班用朗读声音的高低来帮助寻找物品的同学迅速找到物品的正确位置。就这样，学生就在游戏中轻松地掌握了这一句型。

总之，初中英语的入门教学在整個接下来的英语学习中占有重要的作用，因此，初中英语教师要积极探索，多加思考，创设出更多激发学生学习兴趣的方法，只要在开始让学生对英语产生了兴趣，那么接下来的英语学习效果还会不好吗？

17.描写初中关于描写亲情作文优秀 篇十七

在过去的十几年中，我还是一个天真顽皮的孩子。而现在，却觉得自己忽然长大了。有心事，不愿和妈妈讲了;遇到困难，也只想自己独立承担，，不想和父母多说半句。

我知道，这是因为我长大了，象日子一样无可奈何去又不能回头的长大了。原来拥有的天真、单纯、与父母之间的亲密关系，也被这长大拉开了距离。或许，任何事物都有一些失去，才有一些得到吧。

那天，我刚刚和同学闹完别扭，气呼呼地跑回家，然后一头扎在床上哭起来。妈妈默默地走了进来。但是她知道我是不会和她说的。于是，妈妈转身刚要离开时，我不禁叫住她，说：“妈妈，不是我伤害她的，可是她怎么也不相信我，我……”说着，我的泪又流了下来。

妈妈什么也没说，只是把我搂在怀里，轻轻地哼着儿时哄我入睡的歌谣。不一会，我便在妈妈的怀里睡着了，那感觉好温暖。

醒来以后，我看到了妈妈写给我的字条：

孩子，

你真的长大了，有了独立应对事情的能力。但是长大并不意味着任何事情都要自己一个人扛。偶尔和妈妈聊聊，或许会让你感到轻松一点。

爱你的妈妈

读完以后，我不知道该说些什么，只有泪不住地往下流。还有一股熟悉的温暖流至全身。

哦，那是我久违的亲情!

18.初中英语优秀作文 篇十八

Protect Our Eyes

Nowadays, there are more and more students becoming short-sighted. Some students get short-sightedness when they are little. There are fifteen students wearing glasses in my class. Being short-sighted is common among students, even in primary school. That is too serious. Therefore, we should protect our eyes carefully. When we are reading and writing, we should keep a standard posture. Besides, we should not watch TV or play computer for too long. They are bad for our eyes. And, we should do eyes exercises regularly. A good rest is also important to our eyes. In all, eyes are the windows of our mind. We should keep it healthy.

19.关于初中优秀英语作文 篇十九

通过调查我们发现, 被调查90人, 只有15人认为自己作文优秀, 占16.67%;有16人认为自己良好, 占17.78%;有25人认为自己一般, 占27.78%;34人认为自己在书面表达方面有很大的困难。笔者初步发现了问题所在: (1) 语言基本功不扎实。具体表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误, 以及标点符号、大小写的错误等。 (2) 受母语的干扰。在写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 然后翻译成英语, 导致用词错误, 出现大量的“中式”英语, 使文章显得词不达意, 语病百出。 (3) 语言表达能力差, 写作技巧贫乏。例如缺乏适当的关联词, 使文章枯燥乏味。

针对以上各问题, 笔者尝试了书面表达的分层教学。

一、书面表达分层教学的理论依据

(1) 因材施教理论。现实告诉我们:个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。

(2) 合作学习理论。合作学习是一种教学形式, 它是指几位异质性的学生组合在一起, 相互合作、相互支持, 共同进行学习活动, 共同完成学习任务。

二、实施书面表达分层教学, 提高学生书面表达能力

分层教学坚持以学生为主体的原则, 承认学生之间的个体差异, 针对差异, 因材施教, 使不同层次的学生都有所提高, 从而面向全体学生, 全面提高教学质量。

1. 因材施教, 将学生客观地分层

根据学生现有的英语基础, 把学生分成A、B、C三层, 这种分层是动态的, 可以根据不同的成效适时地调整和重新分层。我们将英语基础较好, 具有一定的词汇量, 并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层;将英语学习有一定的基础, 能进行初步阅读, 词汇量不够多, 平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层;将英语基础较差, 对英语学习又没有浓厚的兴趣, 而且往往对英语学习怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。定位是暂时的、流动的, 学生数也不固定。明显进步者, 可申报换组, 以激励竞争、不断进取。

2. 进行写作的分层指导与训练

(1) 不断巩固学生的词汇与语法知识。写作离不开句子, 句子离不开单词。要学会书面表达, 必须有丰富的词汇和语法知识。整个训练遵循“词不离句, 句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。句子是文章的基础, 培养学生的造句能力, 应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师充分利用教材中呈现的句型, 以图片、实物、情景等为辅助, 开展造句练习。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系, 使学生通过造句来领会各种语法现象。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中, 做到词不离句, 以提高学生的造句能力。这三个阶段彼此衔接, 教会学生在大量的语言实践中运用词句, 从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。另外, 让学生背诵重点语句或短文, 对增加学生英语作文知识, 提高写作能力有很大的帮助。因此, 每个单元笔者要求C层次的学生背诵重点短语和句型, A、B层次的学生除了背诵重点短语和句型外, 还要求背诵课文, 一些谚语格言, 经过日积月累, 积少成多, 培养语感, 在写作时就能得心应手, “出手成章”。

(2) 口语表达作先导, 以口语带书面。口语是书面语的基础。一般来说, 口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易, 教师应根据新教材的编排, 充分利用课堂的内容, 以听、说领先, 教学重点句型和对话, 达到脱口而出。然后, 利用谈论的话题, 让学生把谈论的内容写出来, 最终落实到写作训练上。创设语境, 角色表演。教师提供情境或由学生自己创设情境, 进行角色分工, 要求A、B层次学生依据表演中的对话内容, 独立谋篇, 写成概括大意的短文, C层的学生先做有关的填词练习, 后改写成文章。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行, 促使学生相互学习、相互帮助, 这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中, A层同学解决较难的问题, B层同学解决正常难度的问题, C层同学解决容易的问题, 互相协作, 互相学习、取长补短。

(3) 培养学生的写作技巧, 正确处理内容要点, 并学会恰当运用关联词。在平时的写作训练中不断培养学生的写作技巧。在处理内容要点上, A层同学, 能进行正确的短文材料分析, 形成一定的分析材料的思路, 正确处理要点, 形成信息完整的书面材料。B层同学, 能对短文材料进行分析, 形成信息相对完整的语言材料, 使他们对材料有一个完整的认识。C层同学, 能抓住短文材料的主干, 找出需要写下的内容, 并在大脑中搜索需要的英语词汇。书面表达往往以小作文为主, 字数要求在60～80词左右, 并给出适当的提示词。A层同学在训练与指导中, 要求充分运用恰当的关联词, 在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接、过渡方式, 在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中, 要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句, 仿用关联词、承上启下句, 通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学, 给他们指出关联词的存在, 并对一些关联词进行背诵、默写, 能在初步的练习中使用, 如果用上了给予及时、合适的评价。

(4) 及时讲评与反馈, 提高学生的书面表达能力。在日常写作训练中, 教师评改, 应多用欣赏的眼光去批改学生的作文, 批出错误不当之处, 这就会使学生更有信心去写去练。从一个精彩的构思到一个优美的句子, 甚或一个确当的词组, 我们教师都要去用心发现, 或圈或点, 给以批注及表扬。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信, 尤其对于C层学生, 他们对写作有困难、惧怕写作, 多一句鼓励、多一句表扬能带给这些学生信心和动力。由于教师在日常的写作训练当中, 很难做到全批全改, 学生自改和互改不失为一种操作性较强且效果较好的方法。同学互改中学生都能发现对方文章中的主要毛病, 并能提出一些富有建设性的建议。此外, 同学批改能够帮助学生提高语言意识, 内化英语写作技巧。利用这种方式批改作文, 更容易为学生接受, 在同学的反馈中, 学生一方面通过作文与他人交流, 另一方面通过评改他人作文使自己受益, 取得进步。这样, A、B、C三层的学生就能通力合作, 互相提高, 不仅能提高学生的兴趣, 而且能使他们学习的动机更加强烈, 从而提高他们的书面表达水平。

(5) 激发学生的英语写作兴趣, 培养良好的写作心理习惯。大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理, 而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果。因此, 教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理, 明确告诉学生初中英语的书面表达是一种低层次的表达形式, 不同于语文课的写作, 它的要求不高, 只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的作文就可得高分。然后应激发学生的写作兴趣, 选材时从易到难, 认真细致地批改, 耐心讲解, 适时表扬, 让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感, 自觉地克服由写作而产生的不良心理因素。最后, 要培养学生良好的写作习惯, 掌握扎实的语言基本功, 多读多写, 持之以恒, 教师批改后, 教会学生认真总结, 平时注意词汇的点滴积累, 注意分辨词汇的恰当的用法, 写作能力会逐渐地提高, 自然而然会形成一种写作的健康心理。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练中培养自己良好而平和的心理状态, 久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上, 这样学生才能从遭遇失败到尝试成功, 从惧怕写到乐于并善于写, 真正走出英语写作困境, 进而全面提高自身的英语写作能力。

三、实施写作分层教学后取得的成绩

在坚持将近1年的书面表达分层教学后, 我们的同学颇有收益, 有将近一半的同学认为自己作文优良, 有32人认为自己一般, 占35.56%, 只有18人认为自己写作是困难的。在这学期的期末统考中, 所任教的两个班的作文平均分拿到7.5分 (总分10分) , 比之前有了很大的进步。我们同学基本上都能把内容要点表达出来, 大部分同学都会运用到关联词, 注意到文章的流畅性, 相信通过努力他们今后会取得更大的进步与飞跃。

四、书面表达分层教学实施后的几点反思

(1) 学生的分层不是固定不变的, 只有动态的分层才能形成竞争机制, 激发学生的上进心和创新精神。

(2) 英语写作要求不高, 要消除学生在写作中的心理障碍, 始终保持学生学好英语的信心和兴趣。

(3) 探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制, 以便能更好地服务于英语教学。

(4) 学生对于关联词的运用, 对于作文的流畅性等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。

(5) 注重生生之间的合作, 学生写完作文后, 通过学生互相之间的检查与修改, 对学生写作能力的提高有很大的帮助。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.