单元设计小学语文

单元设计小学语文（精选12篇）

1.单元设计小学语文 篇一

开场：未成曲调先有情

主持谢慧玲：郑标名师工作室，在太和县语文教研员郑标老师的主持下，坚持“凝聚，创新，引领，辐射”为本工作室的宗旨，全工作室成员精诚团结，意在摸索出一条语文教学的新路径。当统编教材迎面而来时，工作室成员集思广益，对七上，八上六个单元均做了整合，并在每周五固定的时间相约yy频道，大家一起研讨，谈收获，明得失。今晚yy频道，不见不散。本次研修，将由我们“传统文化”小组承担，由“诗歌圣手”之称的任芳波老师主讲，欢迎指教。本人不才，溜两句，千万别当成诗，不合平仄不对仗，全然没有诗模样。

流芳千古任风清，语文芳波意纵横。

七上六单思维阔，羽化想象双翼轻。

网络研修无穷已，各家箴言未止鸣。

领略统编安止步?教学路上显峥嵘。

见证奇迹的时刻马上就要开始了。请大家耐心等待。我们期待的精彩，即将呈现。

主持人周国新以一首诗介绍任芳波老师

洪山古镇任芳波，满腹才华诗更多。

从教语文曾笑傲，钟情教学不蹉跎。

常常思考育人事，处处用心追梦坡。

诚约诸君今晚见，真研细讨美婆娑。

研讨：真研实讨美婆娑

谢慧玲：任老师已经精彩的呈现出来，七年级上册第六单元的单元整合，下面的还请大家共同探讨另一个单元设计的亮点和不足。

刘维刚： 开头一首诗，导入新颖，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足见任老师才华横溢。与以往的整体教学设计相比较，任老师此次的设计更重视了写作与名著导读，这一部分设置非常道详细，指导很到位，具有很强的可操作性。

李洁：紧扣单元线索，围绕线索设计，层层落实想象，整合意识强，整合方法得当。任老师的默读方法很具体，视野的眨眼睛的细节都关注到，可见任老师的独特方法，值得借鉴。方法多样，有效。读-想-辩-演，这几个环节由浅入深，把一则短小的寓言上的丰富多彩

周国新：学情永远是教学的根据。教好例子，从例子生发，举一反三。

谢慧玲：单元整合，点线结合，三个维度突出。心中有生，方得教学始终!训练学生复述能力，对提取文本关键信息，有很大的帮助!

韩永华：猜想的环节很新颖，训练了学生想象能力，通过活动，任老师在《皇帝的新装》一课设计中，照顾到学生多种能力的培养，很充实的一节课。学情分析很到位，备学生是我们备课中重要的一环，任老师备得很仔细。任老师的教学方法丰富多样，符合七年级学生的特点，值得学习。因果倒置法，今天又学了一招。

刘光：长文默读，短文朗读。抓住了读，就有了钥匙。加副标题好，便于学生理解课文，时间可以稍微长一点。猜想情节发展，安排在第一课时初读时候是否更好，因为第二课时学生都读完课文了。拓展环节巩固了学生的想象能力。期待“牛郎织女新传”中的学生作品。我曾经在看过《安徒生童话 》后看到学生很多精彩的童话故事。

张庆杰：由课内到课外，很好。故事导入、故事复述，故事写作，课堂环节不离故事。《皇帝的新装》教学环节设计新颖，能有效调动学生的积极性。能紧紧围绕单元教学重点——“培养和训练学生的想象力”来设计。

张玉婕：用问题联系师生。

丁庆杰：处处围绕学生做文章，用方法引导学习，很好。猜想故事情节的设计能激发学生的好奇心与想象力，促进课堂生成。诗歌教学强调读，能训练学生的语感和美感。

张秀云：范读能激发学生读书的积极性。加副标题可检验学生对课文的理解程度。比较阅读可让学生更好地理解不同的体裁特点，了解同一题材也可表现不同的主旨。任老师非常重示范读，这有利于引导学生养成读书的习惯。读后感的写法概括简洁精炼，可操作性强。

刘芹：只有对课文认真的阅读和深入的理解才能加好副标题，这个问题设计的很好。

马心芳：朗读教学很有层次性，任老师指导到位!

朱莹莹：训练学生的发散思维能力，鼓励学生多角度思考问题，这个环节设计很好

周国新：任老师为了这次研修付出了很多，课件、讲稿进行了多次修改。但是如果从单元整体设计的角度看，整合的意识还不是太强，比如《皇帝的新装》尽管是一篇教读课文，用三个课时是否切合真实的学情?而且本单元的语文素养上的两大点继续训练默读能力和培养学生的联想及想象能力体现得还不是太明显。

刘光：我也认为《皇帝的新装》一文，用三个课时有点多。另外在《西游记》的阅读指导时，当教师的不妨“显摆”一下自己的阅读过程或感悟，也是对学生很好的引领。

张允：今天的研修很不一般，不虚夸，注重提意见，更能让人进步!

李洁：有争鸣的研修更有实际意义。

郑标点评：虽然亮点在，遗憾在其中。

这是一次实在的有亮点的讲座。任老师很辛苦。但如果准备再充分一些，再细致一些，可能亮点更多。其实研修有两个层面对于听讲者是一种学习提高，对主讲者更是一种提高。

在这里，我再次强调要突出单元整合。因为我们教研室在业务视导中发现有些老师上课教什么很模糊。只有进行必要的整合，我们才可以站在一个整体上进行课堂设计，整体上的设计是一种战略。宣城的杨和平工作室的研修注重细节，细节设计是一种战术。我们要拥有一定高度的战略眼光，兼顾细节的设计。教学设计时对于统编本教材上单元第一页上的信息，我们要读懂、读透，考虑如何落实。比如任老师可以在默读训练方面再做点工作。像《伊索寓言》完全可以从课本上的两则拓展个一二十则，让学生一节课去默读，要比花几个课时让学生读一篇文章更好。

网络研修：有多少“事”可以重来

这次网络研修在我们小组通力协作下已经完成，也得到了郑标老师和参与老师的肯定。但也暴露出一些问题：

1. 主讲组组员动员不充分，小组之间没有形成合力。

2.单元设计小学语文 篇二

学习语文是从小学语文开始的, 学好小学语文能让学生拥有更加稳定的语文学习基础, 而且对学生在生活方面的能力也有一定的帮助, 为祖国未来发展奠定人才基础。在心理学里, 人之主题通过以前学到的知识或是积累的经验对以后的学习生活产生的影响称为迁移。著名心理学家桑代克认为迁移现象只有在两种学习之间存在共同因素时才会发生。人们在遇到类似的问题时, 通过运用已经学过的知识来使其顺利的解决, 这一过程实际就是知识的迁移。我们在单元教学中就是要寻找“共同因素”并加以利用, 从而促进学生学习。

2 迁移规律的在语文教育中运用的重要性

目前, 社会各界越来越重视语文的教育。 (1) 因为国家的发展, 使世界人民都认识到了汉语的存在, 而且汉语在国际社会中发挥着越来越重要的作用。 (2) 因为, 知识经济包括了全部社会成员的生活的环境, 不再是少数科学家钻研的知识, 这就使得语文教育又面临了更多新的要求。自古以来, 语文教育的宗旨就是生产和传播知识。所以, 为了让语文的知识能作为别的学科学习的基础, 增加语文教育的要求力度是必不可少的, 寻找更全面的教育方法, 保证受教育者能在拥有丰富知识的基础上, 也具备更好的独立思考能力。语文教育是否成功主要表现在受教育者的一般能力结构是否完善, 即受教育者的表达、思维与自学能力是否完善。这些对受教育者以后在社会上的生存和发展都会产生非常重要的作用。当前社会正处于知识经济时代, 它要求每个人都要不断学习、不断增强自身能力, 如果不发展语文教育, 可以想见国民的整体素质会受到严重的负面影响。因此, 语文教育在达到传道、授业、解惑的基础上时, 更要将语文素质的教育放在第一位。

3 单元迁移教学的系统构成

3.1 控制系统

控制系统涵盖了具体的教育方法以及五条基本的迁移原则, 具体的教育方法主要包括指导发现法、分组讨论法、示范导学法、一篇多教法、学科渗透法以及变式比较法等内容。而迁移原则的五条内容则是温故知新、因材施教、思维训练、举一反三、强化机动等原则。

3.2 操作系统

一般来说, 操作系统主要包括六个教学过程, 分别是迁移导向、自读研讨、讲读示范以及写评改、总结测试和课外调节。

3.3 效益系统

效益系统的构成部分主要有课内外迁移、温故知新迁移和自读讲读迁移, 根据迁移的规律, 每个环节呈螺旋式模式递进, 并且每部分之间的联系也是非常紧密的。

4 进行单元迁移教学的有效策略

4.1 明确迁移方向

小学语文在教学中的迁移方向主要是确定教学的目标, 这一目标可以从系统化和具体化等形式来表现, 明确的迁移方向也能控制和定向单元教学的过程, 由此可见知识迁移的基础和前提就是明确的教学目标。必须注意的是, 不能只是单纯的从语文教材中确定迁移的方向, 也不能只是一味跟从现有的教学目标, 必须科学具体的确定知识迁移方向。从学生的实际情况着手, 根据不同学生的接受能力来深入确定教学目标, 然后分析全册教材, 确定单元教学目标的定位与作用, 从而明确单元知识点与能力训练在整个知识体系网络中所对应的各个阶段的目标。只有具备全局意识, 才能从根本上掌握新旧知识, 懂得其中的联系, 从而保证知识成功迁移。在教育语文知识上, 从旧知识点过渡到新知识点的过程也为以后的学习提供了基础和保障。

4.2 培养学生主动发现的能力

成功的语文教学是在积累知识之后能形成独立的运用体系, 所以, 对于目前的教育来说, 教师工作最为重要的一项就是培养学生的主体意识。在传统教育过程中, 强求记忆只是给学生“鱼”, 而掌握学习的方法才是为学生提供“渔”, 这就是单纯学习知识与学习方法的辩证关系。例如图1所示。

在具体教育过程中, 教师应该引导学生进行有目的的对比, 比较不同的学习内容, 寻找相同的内容特点, 从而让学生在观察和分析等方面的能力得以提高, 拥有新旧知识迁移能力。除此之外, 归纳总结也是非常重要的, 将已经学到的知识总结到一起, 编制一个系统的知识网络图, 使迁移的知识更具结构化。因此教师不仅需要引导受教育者学习方法, 总结规律, 让学生能发现共同因素来学习迁移, 掌握新知识;更要概括新的学习方法, 从学习知识到领悟知识, 然后运用到学习与生活中, 再从中总结新知识, 形成能力。

4.3 探索规律, 举一反三

方法和规律是相辅相成的, 办事只有依据客观规律, 才能发现准确的学习方法, 学到举一反三中的“一”。所以, 我们在教导学生学习举一反三能力时, 应该着重于探索规律。每件事都存在一定的规律, 我们作为教师应该引导学生去探索发现规律, 掌握学习方法。比如说文章的结构, 张志公先生曾说“起、承、转、合”四个字, 勾勒出古今各种体裁, 各种内容的文章在篇章结构上的一个带有共同性的轮廓。“起、承、转、合”即为文章结构的基本规律, 通过这一规律, 我们能够总结出文章的基本结构形式, 主要有复式结构、横式结构、纵式结构以及纵横交错。我们在教学过程中教授学生结构方法, 让他们有划分结构的依据。例如分析记叙文类的文章时, 比较典型的纵式结构有:根据作者认识和感情发展变化安排材料以及以时间的变换安排材料等等, 横式结构则是根据不同材料的性质来进行分类排列的。在分析议论文的时候, 其结构则更为清晰, 通常是以“总一分一总”的结构呈现的。学生有较强的接受信息能力, 当我们在适当的时机对其加以指导, 学生的认识能力就会实现从感性认识到理性认识的飞跃。

但是, 学生掌握学习方法只是学到了“一”, 必须经过多次训练才能使其发挥作用。教给方法是为学生“铺路”, 后面就是学生自己开始探索“走路”, 即为“反三”的阶段。让学生学习举一反三就是为了实现我们通常说的“教是为了不教”的目的。举例来说, 在同一类型的文章中, 主题思想、题材、表现手法大都相同, 我们只需教导学生掌握一篇, 剩下的就是让学生自己来根据阅读的规律去读这一类型的文章;如果不是一个类型的文章, 但是拥有相近的主题与题材, 在教学过程中, 就可对其进行分析比较, 从而总结出结果。如第六册第一单元就采用这样的教法;对于主题、题材、表现手法、文体都不同的文章, , 也可以让学生通过一些规律方法来解析某一个方面。通过实践得知, 学生通过学习举一反三的方法, 将读书变得更加的灵活生动, 学习效率更快, 触类旁通, 从而提高了解决问题的能力。

4.4 新旧相继, 完成知识的横向迁移

学生通过一篇课文学习方法, 如果不能合理的运用到新的环境中, 那么就不算是真正吸收了这些知识。只有将所学的知识灵活的运用到新的环境中, 解决存在的具体问题, 这样才是真正掌握了知识, 实现了知识迁移。在传统的教学方法中, 大部分的方法与知识都是课堂上老师直接讲授的, 其中部分方法可以当堂实现运用与巩固, 但是大部分则是需要在以后的教学中实践的。因此, 教师应具备正确的意识, 对于那些必须让学生掌握的学习方法与知识, 不能只是讲授完就行, 应该想办法让学生自己练习一下, 使他们能将知识转变为能力, 完成学习的迁移。

4.5 利用讲读课的开展促进知识纵向迁移

单元教学是提升语文教学效率的重要方式, 它能够对学生自主学习能力与探究产生更为积极的指导作用, 但是知识迁移也不能脱离单元教学迁移规律, 这是提高单元迁移教学实际效用的关键。迁移规律中的纵向迁移是根据已经存在的经验和知识, 在学习新事物的基础上更全面的理解其中包含的意义, 并找出新旧知识间的差异、结构顺序与难度区别, 这能保证知识结构更为完整。单元教学中, 一般会有2~3篇的课文安排在讲读课中, 根据教学目标, 明确教学重难点以及知识呈现的规律, 建立科学合理的教学方式, 这在自读课中是非常重要的阶段。可见, 讲读课在单元迁移教学中的重要程度, 这是横向知识迁移的重要基础, 也是知识纵向迁移的有效方式。

5 结束语

总而言之, 在目前的小学教学过程中, 已经开始运用单元迁移规律, 人们对单元迁移规律的发展也是比较看好的, 这对增加学习效率也是比较有效的。但是, 单元教学在现阶段还不能取代语文教学中的单篇讲解, 因此, 教师在进行单元迁移教学时应注意将单元教学与单篇课文进行有效结合, 增进学生在综合素质方面的发展。

摘要：随着新课改的实施, 对小学语文教学有了更高的要求, 但是现阶段的教学只重视语文知识的传授, 而忽略对学生综合能力的培养。小学语文教师在教学中运用的主要教学方法是单元迁移法, 引导学生举一反三地进行有效的学习, 从而使学生的综合素质提高。本文首先介绍了迁移规律在语文教育中运用的重要性, 然后介绍了单元迁移教学的系统构成, 最后阐述了进行单元迁移教学的有效策略。

关键词：小学语文,单元迁移,教学

参考文献

[1]张秀清.浅谈企业薪酬管理中的常见问题[J].现代企业教育, 2010 (01) .

[2]胡良军.浅析电力企业劳动组织优化[J].企业技术开发, 2013 (14) .

3.单元设计小学语文 篇三

关键词：小学语文；单元整组；预习作业单；减负增效；重构

新课程改革倡导以学生为本，轻负高质，我们从学的视角对现行小学语文单元整组教学实践进行重新审视，加以重构，提出的基于单元整组的小学语文预习作业单的设计顺应了小学语文单元整组型教学范式，体现了“学为中心”的课堂改革理念。

一、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的目标定位

小学语文新课程倡导“单元整组教学”，以单元主题为依托，重在整体把握，实现语文教学的“省时高效”，我们提出基于单元整组的小学语文预习作业单的设计，是以单元整体为依托，以单元开头的“导语”为切入点，整合课文阅读、口语交际、综合性学习、习作，在可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑，优化组合，整体设计的课前作业，旨在帮助学生从整体入手感知单元，弄清这个单元学什么，怎么学，自己的兴趣点与疑惑点在哪里，预先形成整体的单元知识系统，培养整体感知能力，同时帮助学生通过对单元内课文间的类比与分析，掌握一定的学习方法。这也和新课程标准所提出的“重视良好的语感和整体把握的能力和养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”相符合。从而在减轻学生课业负担的同时，最大限度地提高学生的学业成就，实现探索“轻负高质”的美丽转身。

二、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的实践探索

下面我就以人教版四年级下册第八单元为例，谈谈如何设计单元整体预习作业单。针对小学生缺乏整体思维的意识，缺乏良好的自主学习能力这一现象，在设计时，主要包括三个环节，体现三个“导”。

第一环节：导向——为单元学习整体导航

四年级下册第八单元教材以“故事长廊”为专题，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。本组教材的主要目的是引导学生通过阅读这些故事，体会做事、做人的道理；领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。

在设计时，我首先从单元导语入手，侧重于找出本单元课文的相似点，力求通过一篇课文的学习，以一篇带多篇，从共性的东西中掌握相似课文的学习方法。

例：单元主题我先知：本单元围绕________这一主题选编了两则寓言故事《 》《 》，两个民间故事《 》《 》和一篇神话故事《 》。这一个个故事耐人寻味，给人启迪，告诉我们________，________。让我们走进课文，赶快去细细品味，体会故事中所蕴含的道理吧。

第二环节：导法——学需得法方有效

胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。

话筒大讨论：《寓言两则》课后第2题：读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这两则寓言给了我们什么启示？

学生在预习时就可以围绕这些课后题研读课文，加深对课文人物的感知，以便更快、更准确地体会故事中所蕴含的哲理和情感。

第三环节：导行——扩大单元学习平台

在学习一组课文时，仅仅靠阅读本单元的几篇文章是远远不够的。因此我们可以鼓励学生在预习时主动搜集与课文相关的资料，大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

知识大链接：（1）阅读有关文成公主的故事，了解百姓传诵的文成公主为民族团结和西藏繁荣昌盛所做出的贡献。（2）课外阅读《希腊神话故事》《一千零一夜》。

这样既能提高学生独立阅读的能力，又能加深对文本内容的感悟，同时又激发了学生阅读故事的兴趣，真正达到我们教学的目的。

三、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的问题与思考

单元整组的小学语文预习作业单的设计，对教师提出了较高的要求，教师应从整体出发进行单元整组教材的解读与梳理，做到心中有“材”，眼中有“标”，应会思考、敢尝试、多反思，从而设计出合理的预习作业单。对于预习作业单的落实，则需要学生积极主动地参与跟进。在实施过程中也存在一些困惑：一是学生自身的学习水平有差异，家庭环境也各不相同，如何把握预习作业单的内容量和难易度；二是哪些内容可以尝试放开让学生以自学为主，哪些内容教师又是放不得的，该如何掌握其分寸。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]刘春生.作业的革命[M].世界图书出版公司，2007.

4.单元设计小学语文 篇四

教学设计

作者：田俊贤

单位：四川省西充县莲池镇小学 学科：小学语文 职称：二级教师

地址：四川省西充县安汉苑小区 电话：*** 邮编：637200 微信号：T20037803 小学语文人教课标版五年级下册 第五单元“中国古典名著” 单元复习

教学设计

教学目标：

1.了解本组课文内容，掌握相关的文学常识。2.感受名著中的人物形象，体会人物美好的品质。3.了解中国古典名著，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学重难点：

1.感受故事情节的曲折生动以及鲜活的人物形象。2.让学生感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学过程：

一、复习旧知，谈话引入。师：今天我们的教师里来了许多老师听课，同学们能用一句名言或者用上一些成语来欢迎这些听课的老师吗？

生：（有朋自远方来，不亦乐乎）（蓬荜生辉）师：我们班的同学有个习惯非常好，喜欢借阅图书。你们都看过哪些书？学生踊跃回答。师：有的同学看了很多很多书，怎么用成语表示书读得多呢？

生：博览群书、学富五车、博古通今„„（多媒体出示相关成语）

师：有的同学看书特别认真，你知道哪些词语形容读书很专心认真？ 生：废寝忘食、手不释卷、一丝不苟、聚精会神„„ 师：从古到今不少学者、诗人都对读书有自己的见解，你能说说关于读书的名人名言吗？ 生：读书破万卷，下笔如有神——杜甫，为中华之崛起而读书——周恩来„„（多媒体出示相关名言）

师：提到读书不得不说中国古代四大名著，大家知道吗？ 生：《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》板书。

师：今天我们将复习第五组课文，重温中国古典名著，再一次去感悟作家笔下栩栩如生的人物形象，以及名著中动人机智的故事。板书：复习中国古典名著

二、回顾单元内容，重温经典故事。复习《将相和》 师：《将相和》选自哪本著作？作者是谁？你还知道《史记》中有治水三过家门而不入的谁？

伟大诗人？西楚霸王是谁？这部著作被鲁迅称作什么？

师：其中“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？围绕这个题目课文写了哪三个小故事，赞扬了“相”的什么精神，也赞扬了“将”的什么精神。（用四字词语概括）

师：在本册教材中哪个人物也和蔺相如一样机智勇敢、能言善辩维护了自己国家的尊严？

生：晏子

师：这篇课文选自哪本著作？你知道历史上还有哪些人也能言善辩？ 生：诸葛亮 孙膑 周恩来等等

师：生活中还有哪些词语形容人能说会道呢？

生：滔滔不绝、口若悬河、妙语连珠、谈笑风生、舌战群儒„„ 师归纳补充相关词语。

复习《草船借箭》 师：《草船借箭》选自哪本名著？作者是谁？这部小说写了三国时期哪三国的故事？

书中塑造了哪些鲜明的人物形象？（介绍三个以上人物）书中有哪些小故事也广为流传呢？

生：火烧赤壁

空城计

桃园结义等。师：《草船借箭》的起因是什么？经过是什么？结果怎样？你最喜欢文中的哪个人物形象？为什么喜欢他？

生：我最喜欢诸葛亮，因为他机智聪明、神机妙算、通天文识地理、心胸宽广等等。师：能说说关于诸葛亮的名言或小故事吗？

生：鞠躬尽瘁，死而后已。非淡泊无以明志，非宁静无以致远„„

生：关于诸葛亮的小故事有舌战群儒、七擒孟获、巧借东风„„（多媒体出示介绍诸葛亮的名言、小故事）

复习《景阳冈》 师：《景阳冈》选自长篇小说《水浒传》作者是谁？这部小说写的是北宋末年以谁为首的108人在水泊梁山起义的故事？小说人物性格鲜明各具特色，每个人都有自己的绰号其中及时雨指谁？豹子头是谁？花和尚是谁？„„

师：这篇课文主要讲了谁的故事？你眼中的武松是怎样的一个人？你还知道他的哪些小故事？

生：怒杀西门庆、醉打蒋门神、大闹快活林等等。复习《猴王出世》 师：《猴王出世》选自哪部小说？作者是谁？小说主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天取回真经的故事。本文主要讲了哪两方面的内容？你眼中的石猴有什么特点，你还知道他哪些故事？

生回答。师：“凤辣子”是下一单元《凤辣子初见林黛玉》中的一个人物形象，你知道她的原名是什么？是哪部名著中的人物？你眼中的凤辣子是怎样的一个人？

生：外表美丽俊俏 狡猾„„

师：不了解的同学可以去读读原著会有更多的惊喜等着你。

三、拓展延伸。

1.收集四大名著中的歇后语。

如：张飞穿针——大眼对小眼

猪八戒照镜子——里外不是人

刘姥姥出大观园——满载而归

周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨

5.小学语文第七册第二单元教学设计 篇五

一、创设情境，激发学习兴趣

使用多媒体出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。

二、自学课文

(一)出示自学要求

1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2.边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组讨论。)

(二)检查、反馈、交流

1.通过自学，你已经会读哪些生字和词语了(指名中下生读一读)根据朗读情况重点提醒学生注意：“檀”读tán,不读tái;“寿”读shu,不读su;“彤”读tóng，但“红彤彤”是读第一声。

2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。 3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀?(播放课文录音)

4.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

(三)理清作者写作思路

1.作者观察火烧云的顺序是怎样的?你能从课文中找到答案吗?快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去

2.你对火烧云感受最深的是什么?结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

三、认识火烧云

1.什么是火烧云?请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话说一说。

2.全班齐读句子。(天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。)

①“烧”是什么意思?这里可不可以换成“红”?把句子中的“烧”换成“红”通不通?

学生小声读一读，比较比较。

②既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?

3.课文写的是什么时候的火烧云?

四、感受霞光

1.师范读课文第一自然段。

2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢?你能用笔把这些变化找出来吗?(板书：

大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金)

从这些变化中你发现了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为什么变得不样?

3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗?用“火烧云上来了，霞光照在大地上，(

)变成的了。”的句式说一说。

4.你们能把这些感受用朗读表达出来吗?(学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读)

5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗?(这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。)

第二课时

教学目标

(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。

(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。

(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。

教学重点按提纲背诵第三自然段。

教学难点抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。

教学过程

一、引入新课，尝试铺垫

看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。

二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段

(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。

作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自由读3~6自然段，边读边思考，尝试解决问题

尝试题(一)：①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵这一段。

(2)学生尝试练习。

写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)

②：火烧云颜色变化有什么特点?

(火烧云颜色变化特别快。)

从哪些词语体会到的?

(从“一会儿”这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅快，而且还很多。)

③：都有哪些颜色?

(半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫)

师：你们看，这些颜色多漂亮啊!

(展示火烧云颜色的图片。)

④天空中还有哪些颜色?(还有些说也说不出、见也没见过的颜色。)

导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说(举例)，你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗?

(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：

(4)小结学法，抓住特点完整提纲。

(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。

指导有感情地背诵(指名背、齐背)

(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。

三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读

(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。

尝试题(二)①自由朗读第4-6自然段;②火烧云形状变化有哪些特点;③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。

(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。

(3)交流学习过程：

一会儿 过了两三秒钟 马

变化快 忽然 形状变化多 狗

一转眼(静态-动态) 狮子

(4) 指导有感情的朗读。

(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。

四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话

(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢?展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗?

尝试题(三)：(任选一题)

①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上“一会儿......一会儿......一会儿......”的句式仿照第三自然段写一段话。

(2)学生尝试写，教师个别指导。(指名写在投影片上)

(3)投影反馈，订正。

五、课堂小结(略)

教学反思：

6.单元设计小学语文 篇六

教学目标：

1、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过描写具体事例来反映人物的品质。

3、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

教学重、难点：

学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。教学过程：

一、导入，确立主题

关爱是一轮暖阳，温暖着你那颗潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。今天，我们就一起来写一写有关关爱的习作。

二、联系生活，拓宽思路，指导选材。

1、想象素材：首先要理解什么是相互关爱。关爱是一种关心，一种爱护。相互关爱就是别人关爱你，你也关爱别人。这一件事是两个人之间的事情。写这样的事情，可以有一个侧重点，要么是别人关爱你，要么是你关爱别人。

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、亲人、师长„„你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？想一想，在你生活中，你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？在这些交往的事情中你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念„„

我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近„„

我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外„„

我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学„„

在习作之前，收集人与人之间相互关爱的事例。

2、指导写作：

（1）选择好事例。

第一，写自己亲身经历的事。只有自己亲身经历的事，才能有切身的体会，写起来才有话可说，也更可以表达自己的真情实感。

第二，从小处着眼，以小见大。

第三，写自己的所见所闻。

（2）叙述好细节。“细节决定成败”，这句话用在作文里同样实用。写之前，要想一想事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样，结果怎样。要交代清楚事情的来龙去脉。事离不开人，在叙事的过程中，同学们可运用我们所学到的一些描写方法，对人物的神态、语言﹑动作﹑心理活动进行细致刻画，以此来抒发真情实感。成功的写事文章，还要根据内容选择恰当的方法进行细致的描写。

（3）题目要紧扣中心，简洁新颖。主次分明,关爱的细节为详写内容

（4）同学们先相互说说相互关爱的事情，最后老师点评(小结)（5）同学们写草稿，老师巡视指导。选取写得好的片段念一念 板书设计：

相互关爱的事

读懂提示

积累方法

7.关于小学语文单元整体教学探讨 篇七

一、小学语文单元整体教学的价值含义

单元整体教学指的在教学过程中,针对教材的章节、重点进行有机的划分,是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构,能够对将单元章节进行有机归纳,进一步分析语文教材中的单元序列性,增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例,在不同年级的构建中,细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

随着小学语文的教学推进,在小学语文教学中,存在着一些常见的问题,具体分析如下:

(1)教育单元之间的连通性不足

在小学语文苏教版教材中,每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响,在小学语文教学中,教师往往过于关注对教育知识点的传授,但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散,难以凝集学生的学习热情。

(2)单元教育的创新意识淡薄

在单元整体教学活动中,单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中,学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中,部分教师的创新意识不足,过多重视课程的总体教学,对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新,使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施

(1)根据教材内容,合理开展教学活动

在小学语文教材的设计中,科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此,在实施此项教学策略的过程中,要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法,在每一项单元内容的发展初期,应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解,使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

(2)针对学生实际,提升单元整体质量

为了更好的提升小学语文教学质量,教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知,要尊重学生所具备的逻辑思维,认真探究每个单元中存在的重点、难点问题,设置符合教学情境的各项策略,例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法,将小学语文教育变的更加生活化,促使学生能够处于一个教学情境中,发挥主观能动性,提升单元整体教育的发展水平。

(3)增加整体特性,统一单元知识要点

在单元教学中,教师要根据知识结构的完整性和系统性,将新旧知识链接在一起,帮助学生转移知识要点,关注学生的发展能力和阅读水平。同时,教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中,在实践中激励知识素材,组织学习语言,让学生能够具备完善的教学理念,通过单元预习、单元交流、单元总结等方法,培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构,通过一系列的开拓,这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。

(4)拉开教育层次,规划单元教学重点

在小学教育中,不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说,他们处于小学低年级,因此,对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说,他们需要了解教学中的语句段落,因此需要以单元主题为导向,进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说,教师要充分考虑到他们的综合感知能力,以学生的自主学习作为发展基础,增进单元教学的教学规划。

(5)教师积极提升自身素质

教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升,但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略,不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足,无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施,同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想,从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来,积极吸纳新的教学策略及文化知识,进行多方面教学资源的整合,勇于尝试积极探索,不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况,不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处,彻底改变单篇课文教学带来的不利影响,彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。

四、总结

综上所述,在小学语文单元整体教学中,教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势,进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构,增进语文课程的思想性,使学生的学习情趣得到充分的调动,对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括,为小学生的语文学习发展打下良好的基础。

参考文献

[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学,2013

[2]马敬茹.人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究[D].河北师范大学,2014

8.浅谈小学语文单元整体教学 篇八

【关键词】小学语文；单元整体教学

在小学语文教学中，将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合，不仅能够提高教学的效率，而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。

教学内容，教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动，在教学活动中，教师作为教学的主体，承担着实施和引领教学活动的重要任务；学生作为学习的主体，是教师教育实践活动的对象；语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述，是学生掌握学科基本知识的重要载体。为有效的实施小学语文单元整体教学，充分发挥教师、学生和教学内容三者之间作用，充分发挥三者的合力，笔者对小学语文单元整体教学的实施提出了如下要求。

一、全面进行单元分析

进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。

首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学循序渐进，按部就班的进行。

其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启示，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。

表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。

二、充分考虑学生学情

学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。

张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较，总结归纳，概括反思等学习习惯和方法，从而提高学习效率。

小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。因此，教学时需要给学生们提供丰富的知识背景，补充和增加相关的知识经验，加深学生们对知识的理解。

另外，单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生語文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在单元总结阶段，注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征，发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。

三、提高教师自身素质

实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。

在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。

另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此，我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情，这一方面需要教师们良好的专业知识，专业素养做基础，另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平，以此促进专业能力的提升。

总的来说教师们不仅需要转变教学观念，从理论上更新自己的教育理念，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，而且还要从之前的被动执行的角色中逐渐脱离出来，积极转变为研究性教师，专家型教师，只有这样，才能适应和胜任教育教学改革的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘济远主编.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

9.单元设计小学语文 篇九

课题：识字一

教学目标：

一 教养：

1 认识“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。

2 认识“欠字旁”。

3 能主动积累有关春天的词语。

4 正确、流利、有感情地朗读课文。

二 教育：

通过学习课文和感情朗读课文，感受春天带给我们的快乐，从而热爱春天。养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻和感受。

三 发展：

通过学习课文，培养观察能力及朗读能力。

教学重点：

1 在语言环境中识字。

2 能正确地写字。

教学难点：在语言环境中识字。

教学教程 (第一课时)

教师教法 学生学法及教学内容 媒体运用和课后小结

通过看图感受春天的美并学词识字。根据说话内容相机引出词语。 一 导入、揭题同学们，你们最喜欢哪个季节呢?为什么?用一句话与大家分享一下，好吗?二 看图感受春天美的特点并学词识字1 看图认识并朗读词语(1) 在春天的乐园里你们都看到了什么?能用“春天到了”作为开头，把你看到的听到的告诉大家。(2) 你们从课外书上收集到了哪些描写春天的词语呢? 放课件：《春天在哪里》的音乐和图片。

教学教程

教师教法 学生学法及教学内容 媒体运用和课后小结

小组讨论动作记“舞”字简笔画记“柳”字，相机扩词。偏旁分析“复”字。记“歌”时，引导认识“欠字旁”。 (3) 赶紧把你们喜欢的词语在小组内与伙伴们交流一下，读一读，记下来好吗?(4) 读词小结2 学习生字在这八个词语里有今天要学习的13个生字。(1) 自由读字，你觉得哪些字的音要特别注意?(2) 交流(3) 从字型上看，你觉得哪些字的笔画多，难记?(4) 引导着重记“舞、柳”(5) 分小组记忆其他字。(6) 交流(7) 去掉生字的注音，打乱顺序读生字。三 书写生字读小标题1 读一读，口头扩词。2 观察字在田字格里的位置，你认为每个字的哪些笔画最关键?3 师范写，生评价。4 生练写，师巡视。5 展示，评价。 贴生字卡片于黑板上实物投影上展示

教学教程(第二课时)

教师教法 学生学法及教学内容 媒体运用和课后小结

指名上台说说你最满意的字或你在写字过程中体味最深的。教师指导：说说你画了什么?对春天有何希望和向往?给画取一个动听的名字。 一 检查复习1 抽读生字词卡片--生字扩词练习2 重温词语：指名读--开火车读--齐读二 分析字型，指导写字1 生观察字的结构及在田字格中的位置。2 临写。3 对照。4 评议。三 小结老师发现你们不但长了见识，而且还长大了不少，变得更细心，更懂得去帮助和鼓励我们身边的人了。四 画春天1 小组内商量可以画些什么?2 播放《春天在哪里》录音带，学生在轻快、愉悦的音乐声中，描绘心中的春天。3 展示自己的画：小组内交流--上台展示五 总结春天真是太棒了!所有的植物又重新开始生长，所有的动物都开始了新的生活，所有的孩子也都长大了。多神奇的春天呀!六 作业1 完成课后“我会写”2 把你的画给爸爸、妈妈看，说说你画了什么?让他们也来评一评。 示生字词卡片实物投影字在田字格中的位置录音带

10.单元设计小学语文 篇十

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2011-08-21 20:19

7、赛 龙 舟 授课时间： 教学目标：

1、读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

3、认识本课11个生字，会学12个生字。

4、仿照赛龙舟的写法描写课间活动的场面。

教学重点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言 教学难点：正确、流利地朗读课文。教学时间：两课时 第一课时 教学流程：

课前三分钟说话训练：说说你看到或亲自参加的课间活动，把最激烈的场面说给同学听。

一、课前预习（课件出示）

1、朗读课文（用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方用？标出来。）

2字：（形近字、多音字）3词：（反义词、近义词）

1、课文的主要内容是什么？

5、理清文章脉络。

6、你还有什么不懂的问题。

二、师生交流：（交流内容课件出示）

1、盼着 锣鼓 威武 样式 短浆 击鼓 激起 竞赛 距离 伏着 壮阔抛向 拳头 涂满

禁不住

多音字：jīn禁不住

情不自禁

jìn禁止

严禁

2、近义词：威武-----威严

急促-----仓促

激烈----热烈

感激-----感动

人山人海-----人声鼎沸

反义词：热闹---冷清

整齐---杂乱

激动---平静人山人海——寥寥无几

3、课文主要写了端午节这天某地赛龙舟的热烈场面。

4、比赛前——比赛时——比赛后的顺序写的。

三、说说写写，积累运用。

1、完成课后“自选词语”

2、（）（）（）（）

（）（）堤 岸

船 桨

禁止

追 赶

威 武

拳 头

四、课堂小结，布置作业。

1、摘录文中优美语句。

板书设计：

7、赛龙舟

威

武

式

竞

壮

第二课时

一、课前预习。

1作者是从哪几个方面描绘这一紧张、激烈的场面的呢？

2、课文除了写龙舟，作者还写了什么？

3、龙舟竞赛体现了一种什么精神？

二、汇报交流。

1、盼龙舟→看龙舟→赛龙舟→争上游

2、课文除了写龙舟还写了龙舟、队员、比赛、观众。

找出描写龙舟和队员的句子并画出来。读读这些句子，从这些句子中可以看出什么？（1）读写龙舟样子的句子。从中可以看出龙舟有什么样的气势？（威武）哪些句子更能体现龙舟的威武？（抓住“昂、翘、直指蓝天、威武无比）

（2）哪几句是描写队员的？队员有什么特点？（整齐）哪句话看出这个特点？（“一式”服装工具整齐、心齐）

（3）指名读课文，感受作者生动的语言。

3、比赛进行的怎么样？（激烈）指名读描写龙舟场面的句子：“最前面的几条龙舟，你追我赶，忽而这条在前，忽而那条在前，船与船之间的距离不到一个„龙头‟，咬得可紧了！” 这里的“忽而……忽而……”能换成别的词吗？（预设：一会儿……一会儿……，时而……时而……，忽然……忽然……）这些词意思都很相近，那个更合适。如果把“咬”子换掉，你打算用上哪个？（预设：追、跟、挨）连读这句话，体会比赛的激烈和紧张。

4、体会观众的心情。

（1）看了比赛，大家心情怎么样？（紧张，激动）（2）指名读描写观众的句子。用一个词概括地说说观众的状态？（兴奋）（3）指名读第3自然段。

5、小结：同学们，作者就是抓住了威武的龙舟、整齐的队员、激烈的比赛和兴奋的观众这几个方面向我们展现赛龙舟的热闹场面，使我们如临其境。如果让你写一个场面，你也要学习本文的写法，抓住几个方面，把它写精彩！

6、再次自由读2、3自然段，体会文中准确、生动的语言。

三、体会感悟。齐读最后一个自然段。龙舟竞赛体现了一种什么精神？（积极向上）

四、总结提升

1、这节课有什么让你难忘的吗？

2、对于课文你还有什么不明白的地方？

3、总结：这篇课文不仅向我们展示了赛龙舟的热闹场面，更体现了一种“公平竞争，积极向上”的精神。同学们，就让我们在学习和生活中发扬这种精神，做一个积极向上、不甘落后的人！板书设计：

龙舟

威武

队员

整齐

7、赛龙舟

积极向上

比赛

激烈

观众

兴奋 教学反思：

8、爆竹声声 授课时间： 教学目标：

1、认识“膨、逢”11个生字，会写“爆、竹”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解爆竹的由来和关于春节燃放爆竹的传说。

3、理解课文内容，感受祖国民间传说的趣味性，能够复述课文。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解爆竹的由来和关于春节燃放爆竹的传说。教学难点：理解课文内容，感受祖国民间传说的趣味性，能够复述课文。教学时间：两课时 第一课时 教学流程：

课前三分钟说话训练：说说你看到或亲自参加的课间活动，把最激烈的场面说给同学听。

一、课前预习（课件出示）

1、朗读课文（用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方用？标出来。）

2字：（形近字、多音字）3词：（反义词、近义词）

2、课文的主要内容是什么？

5、课文写了有关爆竹的哪几方面的内容？

6、你还有什么不懂的问题。

二、师生交流：（交流内容课件出示）

1、每逢 膨胀 啪啪响 唐朝 风俗 繁多 爆竹 佳节 燃放 震耳欲聋 竹筒 爆裂 偷东西 浑身村民 砍伐 添加 延续 麦秆儿

多音字：传chuán流传、传说

zhuàn自传 传记

2、近义词：奇怪——奇异

密封——密闭

风俗——风尚

广泛——普遍

延续——继续

五花八门——各式各样

漫山遍野——铺天盖地

反义词：保留——舍弃

讨厌---喜欢

方便---麻烦 广泛——狭窄

3、本文向我们介绍了爆竹名字的来历、节日燃放爆竹风俗的由来以及爆竹的制造与发展。

4、课文是按照爆竹名字的来历——燃放爆竹风俗的由来——爆竹制造的演变与发展

三、说说写写，积累运用。

1、完成课后“自选词语”

2、（）（）（）（）

（）（）（）爆 竹

每 逢

佳 节

竹 筒

膨胀

延 续

繁 多

四、课堂小结，布置作业。

1、摘录文中优美语句。

板书设计：

8、爆炸声声

爆

燃

裂

添

延

麦

第二课时 教学流程：

一、课前预习。

1、爆竹的名字是怎么来的？

2、为什么过年家家要燃放爆竹呢？

3、爆竹是怎么制造和发展的？

二、回报交流。

1、爆竹名字的来历。

读1、2自然段，说一说爆竹的名字是怎么来的。“街头巷尾、震耳欲聋”？ 问句有什么作用？（问句在这里可以激发阅读兴趣，有承上启下的作用）

“膨胀”这里指空气体积增大，这是爆竹炸开的原因。

2、春节燃放爆竹的传说。

指明读3---5自然段，说说每逢佳节过年为什么家家燃放爆竹？ “为什么新春时家家要燃放爆竹呢？”这句有什么作用？（过渡引起下文）

用自己的话讲讲有关爆竹来历的传说。

除了过年还有什么场合要燃放爆竹呢？

3、爆竹制造工艺的演变和发展。

介绍自己家里燃放爆竹时是什么样的？

你见过代替爆竹的“礼炮”吗？说说怎么样放礼炮。（利用可燃气体来燃放礼炮，这是爆竹的新发展）

爆竹的种类多吗？从哪里开出来？（五花八门、品种繁多）

三、拓展提升。

燃放爆竹可以增添节日气氛，但如果燃放时不注意也有很多不利之处，你见到过这样的现象吗？如果让你设计，你想发明什么样的爆竹呢？

四、回归整体，再读全文。

五、课文阅读。《泼水节》

板书设计：

爆竹来历——与竹子有关

8、爆竹声声

燃放风俗——驱赶怪物

制造发展——精巧、种类多

教学反思：

高山族丰年节

教学目标：

1、学习课文，了解高山族是怎样庆祝丰年节的。

2、了解高山族的风俗，增强学生的民族自豪感。

3、训练学生的略读能力。

4、认识本课11个生字。教学重、难点：

理解课文内容，知道高山族是怎样庆祝丰年节的。教学过程：

一、谈话导入。

同学们，我们国家有 56 个民族，每个民族都有自己的风俗习惯，比如汉族在端午节挂葫芦、吃粽子，傣族过泼水节，等等。今天老师和你们一起了解一下高山族是怎样庆祝丰年节的。

二、课前预习：什么是丰年节？高山族是怎样过丰年节的？

三、自读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自由读课文，把课本的生字用笔做上记号，并多读几遍。也可查字典解决自己不认识的字。

（1）我能行：自读课文，能够读准字音、读通句子。

（2）比一比：同桌读文，每人读一个自然段，看谁读得既准确又流利。（3）团结力量大：小组合作，选择自己喜欢的方式读文，一起研讨文前问题。

四、精读感悟，回报交流。

欢庆丰年节的目的是什么？应该做哪些准备？怎样欢度？

舂米舞是怎样的舞蹈?表演者是哪些人？穿什么衣服、准备什么道具、又是如何表演这个舞蹈的？ 汇报交流。

学生再次有感情朗读课文。

五、回报交流收集的资料。

六、拓展阅读。《藏北草原》 板书设计：

勤劳勇敢的民族

概括介绍丰年节的盛况 高山族丰年节

详细介绍舂米舞

爱唱歌的民族

赛马三月街 授课时间

教学目标：

1、阅读课文，把握主要内容，培养学生对活动参与意识与遇事沉着不慌张的思

想品质。

2、了解白族最盛大的节日“三月街”，让学生通过对少数民族的了解，产生对祖国的热爱之情。

3、有感情地朗读课文，正确认识11个生字。

4、学习按照事情发展顺序写活动场面 教学重、难点：

1、学习作者勇于参与的精神，教育学生遇事沉着不慌张的思想品质。

2、学习作者按发展顺序描写活动场面的方法。教学过程：

一、课前预习

1、字词

2、课文写了什么事？

3、“三月街”热闹吗？从哪里看出来？ 赛马场上发生了什么意外的事？

我是怎么对待的？我的心情怎么样？从哪里看出来？ 说是我是个怎么样的人？

4、课文好按照怎样的顺序写赛马的。

二、初读课文，理解内容。

（一）学生根据“自学提示”自学课文。1．自由读课文，读准字音，读通句子。2．同桌轮读课文，相互评价。

3．指名读文，用自己的话说一说赛马场上发生了什么事。

三、汇报交流。

1、多音字：打dǎ

打算

打dá

一打毛巾 一打袜子

喝hè喝彩

吆喝

喝 hē喝水近义词：央求——恳求

精心——细心

照料——照顾

耸立——矗立

大庭广众——众目睽睽

突如其来——出乎意料

渲染——烘托

反义词：放弃——保留（保持）热闹——冷清

温柔——粗暴

精心——粗心

2、课文讲述的是一个白族少年为在三月街参加赛马所做的准备和在赛马场上发生意外事件。

3、课文是按照赛马前——赛马中——赛马后的顺序写的。

4、三月街很热闹。……

四、联系生活，真实写作。

你最喜欢过哪个节日？回忆一下过节时的场面，抓住印象最深的一个场面写下来，并写出自己当时的心情。板书设计：

神话、传说、民间故事大家谈 授课时间：

教学目标：

1、学生搜集、准备故事，并能完整地讲出来。

2、在听讲故事中受到故事内容的熏陶和教育。教学重难点：

学生能清楚、完整地讲述神话传说、民间故事。教学过程：

一、激趣导入。

1．同学们，你们喜欢看动画片吗？老师给你们放一个片子，你们一定喜欢。2．播放《哪吒闹海》的动画片片段或出示图片，之后，学生或教师讲述这个故事。3．同学们，《哪吒闹海》是一个美丽的神话故事。下面你们再来看这几幅图片描述的是什么故事呢？（教师出示“女娲补天”、“盘古开天辟地”的图片，让同学猜猜，知道的把这个故事讲述给大家听，教师可补充。）这些故事也都是神话、传说或民间故事。那么什么是神话、传说、民间故事呢？

4．课前老师布置大家搜集神话和民间故事，你们找到了吗？好，能把你们搜集到的故事讲给大家听吗？今天我们就来举办个“故事大王”讲故事比赛，怎么样？ 板题：神话、传说、民间故事大家谈

二、激趣交际（举办故事大赛）。

（一）组内练说。

1．材料展示。把搜集的材料(书、报纸、图片等)和同学交流。2．组内练说。每位同学在小组内讲述自己的故事，其他同学可以补充。

（二）推选小组里讲得好的同学参加全班的“故事大赛”。教学反思：

《过

节》作文指导课）授课时间： 教学目标：

1、有序的介绍节日的场面，恰当表达自己的心情。从而提高学生的习作水平和能力。过程与方法：借助主体课文《赛龙舟》，引导学生尝试运用点、面结合的描写场面的方法。

2、激发学生感受生活的美好，从而更加热爱生活。教学重点：有序的介绍节日的场面，表达真情实感。教学难点：尝试运用点、面结合的描写场面的方法。教学准备：课件

搜集相关材料 教学流程：

一、激趣导入、引出文题

1、师生谈话：同学们，能告诉老师你们课前一分钟，背的是什么吗？（春联）是的！贴春联是人们过春节时的一种习俗。过春节时，还有一个很重要的习俗，是什么？（放鞭炮）对，正像诗人王安石所描述的那样：（元日），这里新桃和旧符说的就是春联。同学们，中华民族养育了一代代勤劳善良的人民，也孕育了璀璨的华夏文明。其中，就包括了这些具有传奇色彩的传统节日和节日风俗。那么，这节课我们就围绕节日这一主题来学习习作4：过节

2、教师板题：习作4：过节

3、选材指导：老师已经课前布置同学们搜集一些关于节日的资料。谁能说说，你都了解哪些节日？（….）刚才，同学们说的这些都是我国的传统节日。你们知道还有一些少数民族的节日吗？

二、阅读提示、明确要求

师：同学们对节日了解得可真多！那怎样才能写好这篇习作呢？请同学把书打到58页，读一读提示，看看书中都提出哪些要求。师：谁找到答案了？

生1：写自己参加过的民族节日。师：谁还能说？

生2：写出过节的时的场面和心情。

师：你读得很认真，本次习作要写出场面 心情。生3：写出节日的来历更好。生４：题目自拟。

三、相机指导、层次练说 1.借助媒体，指导构思

师：下面，我们就按照这样的要求，来写一写我们自己经历的节日。同学们，我们的民族节日各具特色，场面更是丰富多彩，想看看吗？（想）好！现在请同学们看屏幕，仔细观察这是什么节日？你都看到了哪些场面？（学生汇报）

刚才，我们一起观看了春节中几个非常典型场面。那现在请同学们选择你自己参加过的一个节日：想一想，那天的哪几个场面令你难忘，印象最深刻的场面又是哪一个呢！请同学们先想一想，想好了同桌间说一说。（可以尝试用有…..有….还有….然后再说一说印象最深的！）刚才，我们回忆了自己参加过节日的几个场面，这些场面就是我们要写的内容，而印象最深的这个场面，就是我们要详细描写的内容！

2.迁徙写法，丰富内容

那怎样才能把印象最深的场面写具体、写生动呢？还记得我们刚学过的一篇描写场面的课文《赛龙舟》吗？请同学们看屏幕，这就是《赛龙舟》第二段。

师：谁能说说在这段中作者是从哪几个方面对龙舟出现是的场面进行描写的？……对，龙舟出现、龙舟的神采、龙舟上的人就是作者进行场面描写时抓住的三个点。也是作者用眼睛看到的。而“咚锵…”锣鼓声则是作者用耳朵听到的，最后则是作者对整个场面的感受也就是“好看极了！壮观极了！”。

小结：（指课件）作者在描写这一场面时就是抓住了这样的三个点从看到、听到、感受到（指板说）这三个角度写出了龙舟出现时的壮观场面。下面，我们就仿照这种写法，再次回忆自己参加的节日，先尝试着选准几个点，然后对印象最深的场面从看到、听到、感受到这三个角度，在4人小组内进行生动的练说，在说时，可适当的运用比喻、拟人等修辞手法！（小组说----汇报----评议：其他同学认真听，看他是抓住了哪几个点进行场面描写的？重点描写的点是哪一个？又是怎样对重点的点进行描写的？）注意：说得好的老师为你们准备了最佳小作者星，评得好的同学老师也为你们准备了最佳小评委星。3.运用积累，完整叙说

师：刚才呀，通过我们自己的努力，将过节时的场面描写的是那么的生动具体。我想你们心里一定乐开了花了吧！一篇好的文章不仅要生动而且还要完整。现在，请同学们打开积累本，借助我们课前搜集的文章的开头、结尾，一会儿呀，我们要将习作完整的说一说，说时如果能加上来历就更好了！为了让你们的习作更精彩，做到妙笔生花。

现在就请同学们打开积累本练习完整地说一说吧！（自由说—点名说-----评议）

四、教师总结、升华情感

师：这节课我们通过自己的努力将过节时的场面说得很生动，节日在小朋友眼里是快乐，在游子眼里是幸福，在父母眼里是团圆。叶圣陶曾说过“我口抒我心，我手书我口。”

课下同学们可以根据本节课的学习，将自己的习作动笔写一写，相信你们一定能写得很精彩！板书设计：

习作５：过节

看到

听到

场面

心情

（来历）

感受

语文七色光四 教学目标：

1、进行字词训练，巩固对汉字的识记，丰富学生词汇。

2、背诵古诗，并扩展背诵篇目。

3、阅读介绍对联的短文，扩展知识面。

4、进行搜集、整理春联的实践活动，培养学生整理信息的能力，通过自己编写春联，激发学生对春联的喜爱之情。

教学重点、难点：区别形近字，写词语的近义词。教学准备：

1、多媒体课件。

2、布置学生搜集一些春联。教学时间：一课时 教学过程：

一、教学导入

同学们，欢迎你们来到七色光乐园，在这里不仅有乐趣，也会有很多困难，同学们有信心战胜这些困难吗？

1、在第四单元，我们和许多生字交了朋友，现在他们藏在了老师的电脑里面了，如果老师把他们一个个请到我们的课堂，你还能认识吗？（课件出示）

2、在本单元的学习中你自己还认识了哪些字，同桌之间交流一下。

3、把自己在本单元增识的字写下来。

4、学生汇报自己增识的汉字的数量，对识字多的同学及时进行鼓励，并让其他同学向他学习。

小结：我们不仅要在课堂上认真学好汉字，还应该在生活中多识字。

二、我们顺利通过了第一关的考验，接着进入第二关读句子，找错字，相信你们一定会有更多的收获！

1、读句子，自己找错字。（课件出示）

2、学生汇报查找错字的结果。

3、用扩词的方式进一步促进学生对“竟 竞 像 向 暴 爆 沿

延”等同音字的掌握。

三、同学们增识了这么多的汉字，又纠正了句子中的错字，现在我们就进入第三关。

1、汉语是世界上词汇最丰富的语言，请同学们快行动起来看第三题，写出这些词语的近义词。不会的可以同伙伴一起交流啊！

四、看来同学们都是爱动脑筋的好孩子！在七色光乐园里还有一些长相相近的字宝宝也来到了我们的课堂，他们想考考你们，是不是能把他们分辨清楚，并找到合适的伙伴。

1、学生先独立完成第四题。

2、全班汇报。

五、背古诗。

1、朗诵《元日》，要求读准字音。

2、小组练习背诵古诗。

3、课件出示古诗，引导学生背诵。

4、引导学生背诵自己平时积累的其他古诗。看看比赛哪组背得多。

六、过春节的时候，我们家家户户的门楹上都会贴出大红的对联，迎接新春的到来，这些对联给人们带来“福禄寿喜”的祝福。老师今天也带来了一幅对联，请大家来读一读。（课件出示）

1、如意年年年如意，吉祥春春春吉祥。

喜欢这幅对联吗？为什么？这副对联称之为趣联，在七色光乐园里，每次打开知识窗都会拓宽我们的知识视野，今天让我们再次打开知识窗，看看这里为我们准备了什么。

2、学生默读《漫画对联》。

3、汇报交流：通过读书你知道了什么？有什么感受？

（在我国，对联历史悠久。对联是我国独有的文字形式。春节时贴对联叫“春联”，每逢佳节，家家都要贴春联，增添喜庆气氛，表达人们憧憬未来，热爱生活的心情）

4、课前老师让大家搜集了对联，谁愿意与大家一起分享。

七、大家制作《春联集锦》

八、畅谈收获。

谈谈在这次的语文七色光的学习中，你有什么收获？可以用“我知道，我会说”或者“我不懂，我会问”的形式说说。

11.浅谈小学语文单元整体教学 篇十一

【关键词】小学语文 单元 整体教学

小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。

一、小学语文单元整体教学概述

单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。

二、小学语文单元整体教学策略

（一）结合学生的年龄特点

不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重點有什么不同，然后制定相应的定位。对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。

（二）深入解读教材

教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。这就需要教师深入地理解教材内容，对教材进行整体性的把握，以便于确定不同单元的教学目标。教师应该对教材内容进行深入的分析，对单元中所有课文的重点和难点进行梳理，发现其中的教学价值，然后进行教学目标的制定，以便于在教学过程中有的放矢，引领学生的学习，达成教学目标。之后教师要根据单元主题进行备课，可以对单元内安排的文章进行顺序调整，找到适合教学的切入点，然后将教学任务落实到每一篇课文，进行资料的收集。教师的备课内容要能够进行灵活调整，但是不能脱离主题，以促进目标的达成。

（三）整合单元内容

教师在备课完成后还需要对整个单元的内容进行有效的整合，制定多种教学方式进行教授。在教学之前，教师可以先让学生自行将整个单元的课文进行阅读，大致了解一个单元中课文的内容，然后让学生在阅读时自行发现问题，提出自己的疑问，思考整个单元的主题意义是什么，为何要这样安排，以及每篇课文设置的作用。然后教师将学生的问题进行总结和整理，作为教学中的突破口，在讲解时循序渐渐地帮助学生解决问题。之后让学生进行文章的品读，不仅可以让学生品读课本内的文章，也可以让学生品读、欣赏一些课外的此类的文章，之后让学生将自己从文章中获得的感受和收获进行表达，然后教师对此进行点评。点评完毕再让学生对自己的感悟进行书面总结，也可以让学生利用文章的结构和表达方法自行创作一篇类似的文章，不仅锻炼了学生的写作能力，也丰富了学生的写作体裁。

（四）教师要积极学习与探索，提高自身素质

教师在教学中发挥着指导作用，其自身素质直接关系着教学质量的高低，因此教师也要积极提升自己的综合素质，以提高教学水平。小学的语文教学是一门基础性学科，为其他许多科目以及今后进入中学的学习都打下了基础，因此教师的教学质量问题关系着学生今后的发展。单元整体教学对教师自身素质的要求更高，教师如果教学水平达不到要求，就很难把握整个单元课文的中心，在进行单元整体教学中对整个单元的教学思路就会理不清楚，从而影响教学效果。因此语文教师要经常参加相关的教学培训，提升自己的教学水平，同时要多方面进行学习，查找相关资料，了解新的教学方法，从而提升自己的综合素质。

三、总结

单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。

【参考文献】

[1]赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读，2012（9）.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

12.小学语文单元复习的重要性 篇十二

1. 要培养学生自我复习意识

与新课相比, 单元复习容量较多, 往往显得枯燥。温故而知新, 但复习时并不能简单地“剩饭重炒”。复习不仅要防止知识的遗忘, 还要获取新的感受。我们可从学生的遗忘现象入手, 以生疏、遗忘等切身感受, 引导学生领会“拳不离手, 曲不离口”的学习经验, 懂得“学而时习之”的道理, 明白不断回忆、品味是学习语文的好方法。心理学研究表明:一定的任务可引起人的注意及需求、动机和意志的产生。我认为最重要是帮助学生建立自我复习目标。只有目标明确, 才能做到有的放矢、事半功倍, 同时可培养学生对知识整理的能力。对知识的整理, 实质是对前期学习的一种回顾、总结, 是将零散的知识进行梳理归类, 串成“知识链”, 完善自己的认知系统。整理知识也是进行词汇积累的基本功之一。

2. 把握方向, 让学生自主复习

教师是教学的主导, 学习的主动权在于学生, 学生是学习的主体, 学习主动性、积极性的调动是实现高效复习的关键。因此, 在复习教学中, 教师要认真研究教学大纲和考试要求, 全面复习教材的基础知识, 理解知识的内在联系, 掌握教材内容的重点和难点。在复习教学中教师要指导学生全面复习基础知识, 要“点、线、面”全面到位, 构建知识的网络图, 提高复习的有效性。

合理分配复习的时间和内容。要提高复习的效率, 教师应正确引导学生, 使他们能充分合理地利用复习时间。还应教导他们每天的复习内容要适当, 不要过度疲劳和紧张, 以免事倍功半。复习难度小的可适当集中, 难度大的内容可采取分散复习的方式, 做到分散和集中相结合。还要有适当的短暂放松时间, 不能强制性地复习, 否则会影响复习的效率。

复习方法要多样化, 不要太单调, 否则容易引起疲劳、厌烦等消极情绪。在复习过程中可以将视、听、读、写结合起来复习, 努力做到眼到、心到、口到、手到。动用各种感官, 提高复习的质量。复习时还可以让学生自主选择复习的内容和形式。

二、创造良好的复习环境, 让学生爱学、勤学、乐学

如果教育是一缕阳光, 那么作为教师, 应该把这缕阳光照耀到教室的每个角落, 照耀每个孩子的心灵。在小学语文的复习中, 更要将关爱的阳光照耀每一位孩子, 教师要关注每一位孩子。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育。”对于自主意识还不是很强的小学生来说更是如此。对孩子的爱可以帮助孩子树立信心、战胜困难。爱可以解决许多教育难题, 可以感化并影响每一个幼小的心灵。不管是哪个班级的学生, 不管他们之间存在什么样的差异, 每个孩子都是一张白纸, 教师都不能存在偏见和歧视, 都要因材施教, 把教师对学生的爱传递给每一颗渴望知识的心灵, 这样才能够为孩子将来的学习提供更好的心理保证。同时, 为了保证每一项活动的顺利进行和开展, 要想方设法激发学生的兴趣, 让学生爱学、勤学、乐学。在复习中, 爱学是提高复习效率的基础, 勤学是提高复习效率的关键, 而乐学是提高复习效率的灵魂。所以教师在小学语文复习中, 一定要把握爱学、勤学、乐学的方针, 让学生养成自主学习的习惯, 保证复习的效率。

三、及时评价, 深化巩固

在整个复习过程中, 老师要在不同的阶段给予学生适当的复习评价。复习评价应以鼓励为主, 能够帮助学生树立信心、提高兴趣, 让学生学得主动、学得积极。同时复习评价也要能反馈学生各方面的不足和复习缺漏, 及时地调整和改变复习方式, 从而不断提高复习效果。复习过程中, 不是简单地看课文或背知识, 也要适当做一些复习试题。这些练习要具有一定的针对性, 要有层次、循序渐进, 要灵活多样、多角度地训练思维能力, 帮助查漏补缺、巩固理解、掌握技能、提高能力。试题练习也要有一定的数量才能“熟能生巧”, 达到由量到质的飞跃。