小谈初中数学教学中的语言艺术

小谈初中数学教学中的语言艺术（15篇）

1.小谈初中数学教学中的语言艺术 篇一

小谈中学英语教学的导入艺术

小谈中学英语教学的导入艺术

广西梧州市苍梧中山中学 叶敬庄

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，导入自然、恰当、新颖，能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，决定课堂的教学效果。想要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，就应该创设好课堂导入这一首要环节。英语课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。本文试从英语教学的一般原则出发并结合实际教学经验对英语课堂教学的导入做些探讨。

一、英语课堂导入的重要性

讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。

二、英语课堂导入应遵循的原则

1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。

2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3――5分钟为宜。若导入时间延长过多就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。

3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。

4. 从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

5. 课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。

三、英语课堂导入的一般方法

1.提问导入

在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之时，便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力，这无疑会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：

T: Did you go to the zoo?

What did you see?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them?

教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。

2.情景导入

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。(www.fwsir.Com)例如在上学校公开课时，一位同事上的`是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。

3.教具导入

心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常常努力地在课堂导入之开始便注重增设一种“人造的语言环境”或直观的场景。例如，Go for it 七年级上册Unit 2 What is this in English ?时，我就直接使用实物教具，如苹果，雪梨，草莓，香蕉等。还有相对应的水果图片，这节课的教学效果十分的不错。

4. 复习导入

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

5 自由谈话导入

教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: It’s Mid-autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

Ss: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?

从学生的回答中还可以带出新的句型： relax at home, spend time with friends等等。

6、游戏导入法

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fastslow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall;tallshort;fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。

7、英文歌曲导入法

这种方法比较适合听力课，在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。

总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。

2.小谈初中数学教学中的语言艺术 篇二

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否, 不仅影响教师表情达意的效果, 而且影响学生获取知识, 训练技能技巧的效果。语言的规范, 一方面要语音的规范, 即讲课要用普通话, 不用方言, 更不能说白字。如, 长方体、正方体特征之一的“棱”, 多数同学都习惯把它读成“líng”, 标准读音应是“léng”。还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”, 有的同学把它读成“xuán”, 它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如:为了突出点到直线距离的含义, 把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”, 使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离, 还有非垂直距离;或者随意“挪用”一些相近概念, 如:把-a2都读作“负a的平方”, 把sin2x、 (sinx) 2都读作“sin平方x”, 这样会使学生得出多种结论, 即根据你的读法学生会写出多个表达式, 不利于学生对数学知识的掌握理解。数学语言本身是一种非常简洁的语言, 如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系;数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述, 这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容, 熟悉二者的互化, 注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表, 使繁杂的内容简单化、形象化、系统化;也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等, 便于记忆。

二、数学教学语言应口语化

数学教材上的书面语言是写在纸上的, 在设计的时候, 考虑的是学生阅读的习惯, 因为可以反复阅读, 所以, 有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型, 本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的, 它依靠听觉来感知, 在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯, 初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的, 教师如果“照本宣科”的话, 就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂, 缺乏亲和力, 学生听着这种声音很容易“犯困”。所以, 在数学教学时, 教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时, 一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子, 把一个大问题分解成几个较小的问题来讲, 如初中数学教科书中, 对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的:如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等, 那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难, 所以在实际应用中常出错, 因此在教学时, 笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解, 这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说, 还是应注意如前所说的几个要求。

另外, 在教学语言口语化的同时, 不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些, 心理上也较成熟一些, 但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯, 语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些。

三、适当运用语言修辞技巧

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛, 增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中, 常用的语言修辞技巧主要有以下几种:

1. 比喻和拟人。

比喻法就是指在数学教学中, 为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动, 而借助另外的事物来“打比方”, 例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时, 对于条件 (1) a≠0, (2) △≠O, 我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”, 要求他们在解题的过程中要“处处小心, 时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0, △≠O的隐蔽性和重要性, 提高了学生的学习兴趣, 给学生营造轻松愉快的学习情境, 使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中, 借助拟人的语言修辞手法, 根据想象, 把数学对象当作人来讲述, 以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2. 引用。

引用就是在说明数学事物时, 引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等, 使讲解变得具体充分, 教学气氛变得更热烈, 学生容易接受, 也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时, 笔者常常会引用“勾三, 股四, 弦五”这句话, 既方便了计算, 也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

摘要：在初中数学教学中, 教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣, 所以, 在初中数学教学中, 研究教学语言运用具有更重要的意义, 如果说数学教学是一门艺术, 那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。

3.探讨初中体育教学中的语言艺术 篇三

关键词：体育教学；语言艺术；特征；方法；要诀

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-075-1

一、教学语言的特征

1.教育性 。体育教师的职责是通过体育课堂教学与训练，培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪的专门合格人才，其全部活动都贯穿着明确的教育目的。体育教师在教学中运用语言艺术必须始终贯穿教育性，语言要健康、文明和进步。

2.科学性 。体育是一门科学，体育教师在教学训练时，要求必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲授的体育概念、原理、规划、技术、战术等，都必须符合体育专业特点和规律，做到讲解准确、严密、系统和完整。教师只有使用科学的、准确的专业语言术语，才能使学生真正学到和掌握科学知识。

3.规范性。 体育教师为人师表，在教学方面应具有权威性。因此，体育教师的语言必须规范，以产生语言的正面示范效应。规范性的语言主要有：（1）国定宪法规定的普通话；（2）用词要恰当，语句要通顺，禁出病句。体育教师只有用规范的语言讲课，学生才能清楚明了，从而提高教学质量。

4.审美性。 体育教师的语言应具有审美性，应有较高的美学价值。（1）在教学过程中所运用的语言，不但内容美，而且形式也要美。内容美要求语言思想深刻，富于哲理，充实而又含蓄；形式美要求在词语造句和修辞上，要规范讲究。（2）无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。

二、教学语言的方法

1.直陈法 。 即开门见山，平铺直叙。常用在宣布上课内容、布置任务、下达要求、规定纪律、纠正学生练习中出现错误动作时及课后小结等，语言要简明扼要。多数情况下分几点讲就可以了。

2.对比法 。通过难易、美丑、大小、正误等两种事物的相互对照比较，使要说明的内容更加鲜明。例如在技巧、单双杠、健身操及一些球类教学时，经常用到对比法。

3.突出法。 多用于新教材或技术复杂项目的讲解中，对动作要点、难点或重要之处，要画龙点睛加以强调，这样既加深了印象，又突出了重点，强化了记忆。例如：跨越式跳高对过杆时的收腿动作，蹲踞式跳远起跳后的收腹动作等等。

4.提问法。 对学过的教材，可多采用提问方式，通过提问达到复习巩固的目的。另外，对新教材进行讲解时也可采用反问的形式，把要讲的内容变成问题，向学生提出。这样可增强语言的力度，更有效的引起学生的注意，使其积极思考，从而调动学生学习热情，能全心投入到练习中。另外，提问时也要讲究艺术，运用启发式、提醒式、设悬式、反馈式等等。

5.鼓励法。 当项目枯燥或技术难度较大时，为使课堂气氛活跃，可有目的地选择鼓舞性强、富于感情色彩的语言，以激发学生的学习热情。例如我们在进行耐久跑练习时，经常看到的一幕，一圈有人跑，二圈有人叫，三圈个个闹。如果我们用一些鼓励的话语，效果可能就不一样了，对女生说：“发扬女足精神，争做铿锵玫瑰”，对男生说：“男儿当自强，个个做好汉”等等。

二、教学语言运用的要诀

1.切合实际，有的放矢。 “知己知彼，百战不殆”，大战如此，教学中运用语言也同样如此。只有对学生各方面情况、特点了解掌握之后，说起话来，才切合实际，言必有中，如果语不对人，讲不到点子上，任你口若悬河也是事倍功半。针对男女生要区别对待，更要注重语言的技巧，注意预期的轻重。在课堂上要善于发现问题，抓住时机，“动之以情，晓之有理”，语重心长，妥切诚恳。要把教书和育人水乳交溶般地自然巧妙地结合起来，教师才能赢得学生的信任和尊敬。

2.简明扼要，清晰准确。 由于体育课的时间、场所、任务所限，教师不应长篇大论地讲话，练习中更不宜。所以教师讲话务必简要精炼，条理清楚，重点突出。例如在教双杠杠端短振屈伸上时，用“跳、倒、收、绕、穿、打、压”七个字，就可把动作顺序、要领讲清楚了。另外，讲解还应力求准确，一字之差，影响很大。例如跑步时前摆膝盖向前上方，如果丢个“前”字，动作就全错了。教师讲课时，吐字一定要清晰准确，说好普通话是对一个教师最起码的要求，是教师业务学习的基本功之一。

3.生动形象，新鲜活泼。 为使体育课上得有声有色、朝气蓬勃，表现出体育运动的特点，教师就需要语言艺术，使课讲得生动活泼新鲜有趣。例如看到学生们上课无精打采时，就对他们说：“怎么？现在已经是“处处闻啼鸟”了，你们还在“春眠不觉晓”呢！”大家听了立刻情绪活跃起来，给人一种新鲜感。

4.深入浅出，善打比喻。 遇到技术复杂，或问题比较深奥，三言两语难以说清时，则可选用人们生活中较熟悉的事物来说明。如在学习新动作时，常听学生说：“老师，我知道怎样做，可就是做不出来，为什么？”一般说来这是运动技能形成的生理机制问题，一两句话很难讲清，就用生活中的实例来说明“熟能生巧”的道理，使学生能够理解。

4.小谈初中数学教学中的语言艺术 篇四

文登初级实验中学/殷玉林

教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一．语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二．语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三．言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫，失败等消极情感。教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。对学生合理的意见要支持和理解；对学生的生活要无微不至的关心。如过问学生的健康状况啦，随手弯腰捡起学生掉在地上的文具，书本等等。事情不大，但学生却体味到教师对他们的关心和热爱。这样学生就会逐渐对教师产生信服和敬仰之情，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃，正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”

四，教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

五．教师要不失时机地使用英语。英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

六．把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain,no gain.Where there is a will,there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.Whatever you do,do with all your might.He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

参考文献

（1）《英语周报》山西师范大学2001第32期

（2）《走进新课程》国家教育部2002北师大出版社

（3）《中小学外语教学》北京师范大学2002第8期

5.物理教学中的语言艺术 篇五

一、语言的 科学 性、准确性

由于物 理学 科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理 规律 的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接 影响 学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用„„”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。

二、语言的直观性、形象性

语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出 理论，不能 总结 出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“„„满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行„„”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。

三、语言的精炼，通俗易懂

所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。

6.浅谈物理教学中的语言艺术 篇六

中宁中学

柳亚琴

有人认为语言艺术，声情并茂是语文教师的事，与物理教师关系水大，其实为然，在我们的物理教学中常有这样的情况：两个知识水平素质相差不大的物理教师，如果所教班级学生的基础知识和接受能力相差无几，教学内容也相同，但教学的效果却大不一样。那么这是怎么回事呢？原因是一个教师讲课讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生感兴趣，学得兴致勃勃；另一个讲课课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，因而教学的效果也就大不一样，所以说物理教师的教学语言艺术，对提高教学效果起着很重要的作用。

一、教学语言要有科学性和逻辑性

物理教师在授课时应当努力准确无误地阐明概念、规律及物理意义，而不能信口开河，想当然。如：讲密度概念时，密度是物质的特性，而不是物体的特性，是某物质的密度不能说是某物体的密度；又如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角不能讲入射角等于反射角，这里就存在着逻辑关系的问题，因先有入射光后有反射光。

二、教学语言要优美、形象

优美和形象是指教学语言的直观性和启发性，尤其对初中的物理教学，特别要重视语言的形象生动，优美、形象的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生思维的兴奋，提高学生的想像力。若

再能运用恰当的比喻，对学生理解抽象概念就有很大的帮助，例如：在讲固体、液体、气体的分子结构时，把操场上做操的同学比作固体分子，只能在自己的平衡位置做无规则的振动，不能到处自由移动。把下课后校园里的同学比作液体分子，边振动边移动，但不是自由的到处运动。把大街上的人比作气体分子，可以自由地移动。此外，我们在教学中帮助学生理解记忆，还可以适当地编些口诀使语言形象化，如：

（一）入门口诀，学好物理并不难，深刻理解是关键，理论实践相结合，动手、动脑做实验。

（二）实验口诀：先预习、明目的，步骤顺序要仔细；观察分析需细致，记录准确求实际；实验报告及时写，仪器用过便清理。

（三）解题口诀：

1、问答题的解法口诀：审题释意是关键，题意译成数理篇；应用公式和概念，推理论证要谨严。

2、计算题的解法口诀：读题审意是关键，已知所求细分辩；公式正确解法简，结果实际紧相连。

（四）综合知识口诀；把天平的使用常识归纳为：使用天平要精心，防锈防蚀最要紧。横梁刀口保护好，防止震动受磨损，等等。口诀虽对学生的理解记忆有很大帮助，但编口诀时要谨慎，切不可因追求音韵而违背了科学性。

三、在教学中要善于用设疑的手段，启发学生的思维 我们在授课时，可以从实际出发，采用不同的方法引入新课，新课的引入，方法应灵活多样，有时开门见山；有时连回曲折，问此及彼；有时似是而非，引诱上当；有时出其不意；有时“打破砂锅问到底”。而死记硬背、形式主义的问题不如不问。授课中的设疑以及创设物理情景，如果运用的恰当就能取得很好的教学效果。

多年的教学工作，使我深深地体会到，在教学的“舞台”上，教师既是导演又是演员，作为一个教师除了要有博学多才的学问和科学的教学思维，还必须有精湛的语言艺术。我认为做一个优秀的物理教师应做到以下几点：

（一）讲课口齿要清楚，语句要简练，条理性要强。讲课要用普通话，语言干净利索，不能开口“这个”，闭口“是吧„„”不能有这些逻嗦没完的口禅。语言如果拖泥带水，学生听得就很费劲。会产生厌烦情绪，同时还要转移学生的注意力。其次还要注意关键词语的表达，层次要分明、条理要清楚。

（二）要有很强的驾驭课堂的能力。课堂的气氛直接影响着教学的效果，好的课堂气氛要靠授课教师来调控。因而讲课时要尽量根据教学内容和学生的特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛，时起时伏。讲课时语言要有快慢的节奏，要照顾到学生的思维速度，讲话过快学生的思维跟不上，讲的过慢学生听的没劲。同时还要注意讲话的语言音量的高低变化，音量过低或过高都会引起学生听觉上的障碍。因此，物理教师的语言要有情绪的感染力，讲话要抑扬顿挫，使物理课能像演讲会一样具有强烈的感召力和说服力。

（三）教师教态要自然，和蔼可亲。讲课教师首先要充满自信心，感情充沛，通过一个眼神、一个手势、一句话来调动学生各方面的积极因素，取得事半功倍的学习效果。

7.初中数学教学语言艺术初探 篇七

关键词：初中,数学教学,语言艺术,探析

将数学教学语言运用到初中数学教学中去不仅能将抽象的数学知识变得更为形象具体, 而且能有效地活跃课堂气氛, 让学生积极地参与到课堂中来, 提升课堂教学的实效性.但是长期以来, 受到传统教学观念的影响, “满堂灌”的教学模式几乎已经成为初中教学的常态, 教师对公式、理论的刻板讲解, 对教科书知识的简单重复与套用很难激发学生的学习兴趣和热情, 数学教学语言艺术在课堂教学中的运用更是无从体现.在素质教育的大背景之下, 数学教师应探讨运用数学教学语言艺术的措施, 具体可从以下几个方面出发.

一、运用和蔼、通俗的语言

为了将数学教学语言艺术更好地融入初中数学课堂中去, 教师需要进一步提升自身的语言表达能力和专业素养, 提高教学实效.这就需要教师在语言方面抓住两个关键点: (1) 更为和蔼亲切; (2) 更为通俗易懂.从数学教学语言艺术的本质来看, 在初中数学课堂运用数学教学语言艺术就是利用激励的话语来对学生进行引导, 并帮助学生树立强大的自信心, 调动学生学习的积极性与主动性, 而和蔼亲切正是这一切实现的基础所在.从数学教学的内容来看, 由于其中涉及大量抽象的概念以及生涩难懂的理论知识, 教师只有运用更为通俗易懂的语言来对知识进行生动形象的讲解, 才能帮助学生对数学知识进行更深层次的理解.但是, 这就为教师的数学语言表达能力与技巧提出较大的挑战.教师需要对学生的学习兴趣与身心特点进行综合分析, 并将一些富有趣味性的、与时代信息相关的数学教学语言融入初中数学教学中去, 让呆板的教学变得更为生动有趣, 从而激发学生的求知欲望.

二、合理、适当地运用体态语言

数学教学中涉及很多的定理与定义, 但是由于很多初中生还未构建起较为完善的数学知识体系, 未养成良好的数学学习习惯, 他们在学习这些定理和定义时, 往往较为吃力.教师向学生传授知识时, 需要从学生的角度出发, 对相关的定义、定理进行理解, 并运用较为科学、准确的专业术语, 对教学内容进行讲解, 帮助学生建构数学知识.在必要时, 教师还可以运用恰当的体态语言对教学内容进行表现.具体来说, 就是教师运用手势、面部表情和眼神等来活跃课堂气氛, 为学生营造良好的学习氛围.客观来说, 教师的体态语言是直接语言交流的有力补充, 且更容易让学生接受和领悟.

在实际教学中, 教师可以与学生进行眼神的交流.目光注视在教学中是一项很重要且必要的活动.在注视中, 教师能与学生进行有效的沟通.同时, 在注视中, 教师也可以传达很多的情感, 或鼓励, 或信赖, 或批评.学生能从教师的眼神中接收到信息, 获得启发与教育.比如, 在课堂秩序较为混乱时, 学生在教师无声的注视下很容易明白教师的意图, 从而快速安静下来.而手势也是教学中较为常见的一种体态语言.比如, 教师在讲授“两线垂直”这一知识点时, 可以做出三个动作:伸直双臂与地面形成平行关系;弯腰呈90度;一臂平直, 小臂竖直.学生观察教师的手势动作, 从中受到启发, 直观地感受到“垂直”的概念.

三、运用富有逻辑性和严谨性的课堂教学语言

数学是一门逻辑性、严谨性较强的学科.这就要求教师在运用数学教学语言时, 需要更加注重语言的逻辑性和严谨性, 帮助学生更好地理解知识.同时, 由于初中生大多还缺乏较强的自制力, 而课堂作为其学习和掌握知识的重要场所, 教师在教学时需要抓住课堂教学的实质与根本目的, 在调节课堂气氛的同时, 注重数学语言运用的逻辑性和严谨性, 让学生在数学教学中真正学有所获.比如, 教师在讲授“三角形是三条线段顺次连接组成的图形”这一概念时, 由于学生的抽象思维能力还不够成熟, 教师需要对“线段”“顺次连接”“组成”这三个关键点进行着重的讲解, 帮助学生准确地认识概念.

当然, 新时期的素质教育背景之下, 学生作为课堂的主体, 需要广泛参与到课堂教学中来.教师需要在情感上对学生进行引导, 为学生的学习提供强大的动力, 让学生体会到成功的喜悦, 感受到教师的鼓励与认可.因此, 在课堂教学中, 教师需要科学、合理地运用课堂评价机制, 对学生进行及时、客观的评价, 让学生能够了解到自己在学习上的进步以及教师对自己的期许, 激发学生的学习热情.

8.小谈初中生物课堂教学导人 篇八

关键词：初中；生物：导入

一、常用的导入方法

1、设置悬念，激发好奇。古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”设疑置问导入可直接吊起学生的学习“胃口”，因为学生的思维永远是从问题开始的。只要教师巧设悬念，使教学内容产生巨大的诱惑力，学生定会产生急切的“愿闻其详”的心情，从而提高教学效果。如在讲授“人体的免疫功能”时。我是这样导入的：春天来了，万物复苏，花儿竞相开放。同学和家人一起去踏青，可是回家之后脸上起了很多小疹子，而且癢，这是什么呢？学生回答：可能是花粉过敏。教师顺势设置悬念你知道人体的过敏反应是怎么回事吗？假如你过敏了怎么办？如果你父母对花粉过敏，那么你是不是也对花粉过敏呢？此时，学生的求知欲望就会油然而生。

2、游戏竞赛，趣味无穷。通过一些简单的游戏、竞赛导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。例如在学习《人体的神经调节》这一节时，我是通过学生做游戏导入的。游戏内容如下：两个学生一组，一个学生为测试者，另一个学生为受测者。测试者用拇指和食指捏着尺子的刻度最大的一端，受测者将拇指和食指对准尺的0刻度一端，并注视测试者的手，当测试者松手时，受测者要尽快用拇指和食指夹住这把尺，并记录手指夹着的刻度值重复做3次。计算出3次的平均值。然后测试者和受测者位置对调，再做一次游戏。因为学生们测出的结果不同，引起了学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，激发了他们强烈的求知欲后，继而引所做活动是在什么系统参与调节下完成的

3、实验导入，印象深刻。生物学是一门以实验为基础的学科，而且学生的实验能力和观察能力显得尤为重要比如在讲“观察桃”时，我安排学生课前寻找桃花上课时学生每人手中一朵，我引导学生观察花的结构以及各结构的数量、排列，引导学生比较分析得出哪位同学手中的桃花是完整的，进而引出新课。

4、情境导人，感情共鸣。在教学过程中，教师如能创设出一个与所学内容相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《虚拟鉴定血型》时。我是这样导入的：首先让学生表演小品分别扮演医生、护士、病人，表演内容是医生在不知病人血型的情况下，直接将血液输入病人体内，结果导致一些病人死了，而有的病人却活了。进一步提出问题：为什么会出现这种情况呢？由此引出血型和鉴定血型的相关内容。

二、以学生已有知识为基础顺利过渡到新知的学习

各个知识点不是孤立存在的知识是一个完整的体系，就像是一个大网，囊括着整个生物学科的知识点在教学新课时，我们要善于以旧知导人新知，这样可以帮助学生复习已学过的知识，使学生从已知顺利过渡到新知的学习，让学生经历知识的主动构建过程，在学习新知的同时加强知识问的联系，构建知识网络如学习“血液循环”这一内容时，我从学生学过的心脏的相关知识人手，让学生调动头脑中已有的知识储备，这样引入新知的学习，不会显得那么突兀，而是有一个过渡，从而使学生顺利地进入学习新知的最佳状态又如在学习“植物体内物质的运输”时，我以复习茎的结构与韧皮部、木质部的构成为出发点导入新课，从而为学生学习植物体内物质的运输打下了坚实的基础以复习旧知来导入新课的学习是生物教学中最常运用的导人方法，一方面可以复习旧知，又明确地提出本节课的教学重点，另一方面可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去探索。

三、注重实验教学，调动学生学习的积极性

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是进行生物学习与研究的重要方法。生物教学的目的之一就是培养学生的实验能力与观察能力。实验教学不仅可以培养学生的实践操作能力，提高学生的观察能力，同时也是调动学生学习积极性的重要手段。我们要深入钻研教材，挖掘其中的实验，充分运用教师演示实验与学生实验来调动学生学习的积极性，让实验成为学习生物的一个重要跳板，让学生在实验中学习新知，形成技能。因此在教学中，我充分利用实验增强教学的直观性与趣味性，在导人环节激起学生强烈的参与欲如在学习“原生动物门”这一内容时，我让学生走进实验室，用放大镜认真观察草履虫培养液学生通过观察发现草履虫培养液中有一游动的白点，但却不知道这个游动的白点是什么。这时我因势导人：通过这节内容的学习我们就可以知道这些白点的形态与结构及生活方式这样的导人使学生带着极大的兴趣进入到新课的学习。

四、导入应注意的几个问题

1、新课导人，是学生学习新知识的准备。新课导入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各种方法的目的是一致的：想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”。

2、同一教材、同一教学内容，新课导入对不同的班级要有不同的导人设计，使用不同的导入方法。这需要根据所教的班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳的班和较活跃的班的导人设计应有所不同。对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。

总之，教师在生物课堂中进行有效的导入不仅能将学生带入课堂学习中，而且为自身的教学工作减轻负担。教师在实施教学任务时要考虑到如何恰当运用导入的方法，成功地将学生的注意力吸引到课堂上来是教师需要解决的首要问题。

9.小议语言艺术在音乐教学中的应用 篇九

朴明花

（吉林省敦化市第六中学）

摘 要：语言是教师必备的素质，是教师的第二生命。音乐教学是一门特殊的教学，是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐，这样的审美活动，能使学生充分体验到蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，被音乐所营造的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，而以上教学效果的实现必须依赖于语言艺术。所以，音乐与其他学科相比较，更需要学生情感的投入。

关键词：音乐；教学；语言；艺术；应用

一、利用课堂语言，增强学生的自信

自信能使人持之以恒，帮助学生树立自信心尤为重要。教育必须从学生心态出发，使学生在课堂上始终抱有一种主动积极的思维方式，这样教师必须利用鼓励的手段培养和增强学生的自信心。音乐是一门表现艺术，必须通过自身心理的体验，去领会其中的内蕴，这就要求学生必须具有良好的`心理素质，进行完美的发挥，才能达到一定的艺术效果，学生由于平时心理素质较差，常常带有怯场的心态。教师在遇到这种情况时，就要采取壮胆诱发式进行鼓励支持，如“这首歌曲大家准备好了吗？谁争取先来试试？唱错了不要紧，互相学习、取长补短嘛。”

二、利用丰富的课堂语言，调动学生的音乐兴趣

学习兴趣是学习活动的重要动力，一堂优秀的音乐课，它的上课气氛必定是生动、活泼的，学生踊跃发言和带有趣味性，这就要求教师合理地组织好课堂用语，利用各种通俗易懂、充满趣味性的语言贯穿于内容之中，传授给学生知识，使他们易于接受和消化。音乐也是一门感觉艺术，不同于其他科目。如，我们在讲授旋律时，首先必须认识到音量是有高有低的，如何理解呢？我们不妨把它与讲话时的语调进行比较，在一个调上说出这些话来，学生不难体会这种念法太古板、平淡而且很难听，那么优美悦耳的歌声、美妙的旋律不是更加离不开音的高低吗？因此，我们讲音的高低对旋律的构成，是十分重要的，这样讲述，学生印象也深刻了，也便于教师的教学。

三、利用准确、通俗的语言，增加学生的理解力

教师使学生有了正确的学习态度，而且又培养了他们的兴趣，最重要的问题则是老师授课时的语言选择与内容结合程度，中学生的音乐课处在“感觉教学”的阶段，教师的教学语言是否适合教育对象是决定教学效果优劣的关键。教师在讲授时，语言要清晰、简练、正确、生动，要有选择性和针对性，应该通俗易懂。因此，教学语言应适应教育对象的年龄、阅历、生理等特点，特别是涉及专业术语时则要改为通俗的语句，使学生理解。把抽象的知识讲得生动形象，把艰难深奥的问题讲得浅显易懂。学生能捕捉到正确的体会，就会收到事半功倍的教学效果。

教师要利用丰富的情感语言，从学生的心态出发，达到理想的教学效果。

10.初中物理课堂教学语言艺术 篇十

关键词：物理课堂；语言艺术

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-189-02

教师在教学语言上，要讲究艺术性，这种艺术性是一门综合艺术，主要包括语言艺术和表达艺术。语言艺术是由“说”和“写”来完成的；表达艺术是通过面部表情和体态动作来实现的。要尽量用完美的艺术表达，使抽象的内容形象化、具体化，以增强感染力，以便集中学生的注意力，激发学生兴趣；物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。

初中物理教学语言具有以下的几个特点：

（1）语言尽可能在形象性、生动

物理学是一门较为抽象的自然科学，物理学严密的理论、灵活的方法和对学生观察、实验等多方面的要求，相当一部分学生会产生惧怕感。如果教师再板着脸孔，物理术语漫天飞，只能会让学生望而却步。所以在初中物理教学中，特别要强调语言的形象、生动。形象、生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象．如在讲解分子之间存在引力和斥力时，我们设想在两个分子之间连一根弹簧,当分子间距离变短时，相当于弹簧收缩，则主要表现为斥力；当分子间距离增大时，相当于弹簧伸长，则主要表现为引力。在记忆长度、横截面积、温度如何影响电阻大小,可以把某公路比喻成电阻,把路上朝一个方向运动的行人比喻成电流,则公路越长,阻力大；道路越宽,通过它就越容易,电阻越小;温度越高,即行人的速度大,则通过它越拥挤,即电阻大.这种形象、生动的语言．有助于学生记忆抽象物理知识。

（2）语言要善于设疑，启发学生思维。

学贵有疑。有疑问实际上是有兴趣的进一步体现。在初中生刚刚接触到物理的时候，他们的脑海中会有好多的疑问，有些疑问闪耀着智慧的光芒，但也有些疑问没有多少价值。所以教师设疑，不仅可以引领学生思维，帮助学生理解所学到的知识，还给学生提供了疑问的方向、方法。比如在学过了电阻大小与什么因素有关的知识之后，教师用疑问的方式提问：怎样改变电阻呢？用什么样的材料更好呢？怎样用起来方便呢？这样层层设疑，学生可以根据已有的知识自己设计出滑动变阻器来。不仅让学生更好的理解电阻和滑动变阻器，而且当学生看到自己的设计与书上的实物不谋而合时，兴奋感与成功感溢于言表。这样非常有助于增加学生的自信。

（3）语言要注意严谨性、针对性

物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。” 就不能将“所”漏掉，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”； 在电阻不变时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。对于这个结论，一定要注意结论成立的前提条件，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。

教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。

（4）语言要有丰富的情感、较强的感染力和亲和力

丰富的情感是课堂教学语言的运用，也是教师道德情操的要求。一个优秀教师，走进课堂时应该热情奔放、面带笑容、面带期待、面带爱。在讲课时，教师的语言、声调、动作都要结合课堂的情景随时加以调整。语言一定要准确、严谨，描述要形象、生动，声音或抑扬顿挫，或铿锵有力、或柔和、或奔放。这样整个课堂都处于紧张有趣，、愉悦生动之中，能很大限度地激发学生学习的欲望，收到意想不到的效果。例如，不是班主任的教师在自己所教班级上课时，个别教师就常说：“你们班的某某同学……”学生就会感到一种距离。善于运用沟通的教师会说：“咱们班的某某同学……”语言的感染力就有很大的区别。还有个的老师让学生回答问题时直接点名，有的老师则微笑着走近学生说，“这个问题我们请某某同学来发表自己的想法”。显然后一种方式更富有亲和力，容易拉近师生距离。

（5）语言要幽默可亲、有较强的趣味性

教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。 又如，在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，我讲了一个故事。有一位漂亮女士站在公交车上，车突然启动时，漂亮女士被位于她前面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性”。由此可见运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效得多。

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

教师教学的过程就是与学生的交流、沟通的过程。所以教师的语言应当首先做好教师与学生的交流、沟通。在此基础之上，努力做到让物理与学生良好的沟通。所以教师的语言表达是教师教学一项非常重要的基本功。而且这项基本功学无止境。教师语言除了要具有以上的几个特点之外，还要注意在教学中，教师的态度要亲切、诚恳，口齿清楚，语言简练、贴近学生的生活，条理清晰，教师还要控制好语言的节奏和速度等等方面的要求。

11.初中数学课堂教学的语言艺术探微 篇十一

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中, 数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈, 师生间的情感交流等, 都必须依靠数学语言.教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.笔者认为:数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面.一、准确规范, 严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解.教师要做到如下两条:一是教师对概念的实质和术语的含义必须自己了解透彻, 比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈, 就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性.二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等, 比如, 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.严谨, 除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐词清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等.简约, 就是教学语言要干净利索, 重要语句不冗长, 要抓住重点, 简捷概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数.语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性.二、形象有趣, 通俗易懂教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养.通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢?首先, 要用形象化的语言去解释抽象的数学概念.一般地说, 对人的感官富有刺激性的语言, 最能引起学生的兴趣, 笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大得惊人哟, 所以我们使用‘!’”.“数的阶乘”这个概念, 从意义到算法, 使我们记忆深刻, 终生不忘.其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境, 数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言, 效果更是不同凡响.据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠, 他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一名同学了不得, 他证明了哥德巴赫猜想”.这句话产生的神奇的力量, 激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征, 他矢志不渝, 百折不回, 终于创造了数学的辉煌.三、幽默风趣, 比喻恰当幽默是一种较高的语言境界, 它富有情趣, 意味深长, 数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪.学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习, 其效果是大不相同的.教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛, 针对学生不注意分析已知条件, 忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今中学生错别字较多的情况, 我分析题意后说:“这名同学的思想走到牙路上去了”, 故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑, 这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪的同学心悦诚服, 教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪和理智, 动辄对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的, 如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量, 课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受.四、无声语言使用得当数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一名好教师.一名教师只有在学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师.我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等.课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系, 教师用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用.教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分同学的注意力.总之, 教师的课堂语言艺术多种多样, 远不止以上几点.语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连.作为老师, 要讲究教学语言艺术, 善于运用语言技巧, 在教学实践中不断探索, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.使学生透过教师高超的语言艺术, 探知到教师思维的过程, 学习到思考问题的良好方法, 从中体验到思维过程中的快乐, 从而提高教学效果.

12.初中物理教学中的衔接艺术论文 篇十二

对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。目前影响课堂教学实效性的最大困难是教师的教学思路与学生的学习欲望存在着很大的脱节，从而出现教师与学生步调不一致的现状。因此在课堂教学的各个环节中，衔接艺术非常重要。那么如何利用衔接艺术呢，我认为应从以下四方面入手：

1.课堂教学新课的`引入

课堂教学是学生接受知识最重要的环节。因此在课堂教学中，我们应因地制宜地结合教材实际内容和特点以及已学的物理知识点做好课堂教学新课的引入，从而激发学生学习物理的兴趣。我们在引入新课时可以用生动有趣的故事引入，也可以通过有趣的物理小实验等引入。例如，在讲“摩擦力”内容时，我们可以让一位身强力壮的男学生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女学生进行拔河比赛，通过意想不到的实验效果，从而调动学生的学习兴趣，并顺其自然的引入摩擦力的概念。在讲“浮力”内容时，我们可以利用“死海不死”的故事引入新课题等，来激发学生的学习兴趣。

2.从一个知识点到另一个知识点的过渡

课堂教学就像一部电视剧，每个知识点就是故事中的一个角色，每个角色的出场都要顺理成章。因此我们在讲完一个知识点后，必须通过合理的过渡性语言，过渡到下一个知识点。例如，在学习“功”的知识后，我们可以引发学生思考：使用简单机械可以省力，那么有没有机械在省力的同时也省距离呢?如果有的话，使用这类机械就可以两全其美，就可以省功了。从而自然有趣的引入到功的原理的知识点的探究。

3.知识点和练习题的衔接

常言道：“文科要多动口，理科要多动手”。学习物理也要进行适当的练习，练习恰当可以使学生将所学的知识点掌握的更牢固、更透彻。我们要做好讲完一个知识点、一个公式后，立即穿插两个试题进行及时的练习巩固;更要注意讲完一节课后做好相应的作业布置和充分的习题练习。只有这样做，才能使学生将所学的知识进行灵活运用。

4.物理知识与生活实际的衔接

新课标告诉我们“物理来源于生活，来源于社会”，我们也要让物理服务于生活，回归于社会。我们要教育学生：要善于利用生活知识来思考物理现象，也要利用生活用品多做物理小实验，做到勤于动手，善于动脑。更要学会利用物理知识去解释生活现象，去解决生活中的一些问题，做到勤于动脑，学以致用。

13.数学课堂中的语言艺术探讨 篇十三

一、数学教学语言的准确性

有人可能会说:语文和英语课堂上的语言必须准确,否则会影响学生以后对语言的运用,甚至会影响的学生的表达能力和写作能力等,而数学教师的课堂语言可以不用过于讲究,只要教会学生解题就行。其实这种认识是错误的,数学是一门抽象性较高的基础学科,很多概念学生理解起来难度较大,教学语言更应具有准确性,以防学生将概念及定理理解错。

如在八年级数学课中讲解“画轴对称图形”一节时,需要探究“点关于X轴、Y轴对称的点的坐标之间的关系”,师生通过讨论和探究后总结出了规律,但有的教师在叙述规律时语言表述出现错误,将“点关于X轴(Y轴)对称”说成了“坐标关于X轴(Y轴)对称”,这样会导致学生对数学概念理解混乱,在今后的学习中将点和坐标分不清,误认为点对称可以说成坐标对称,其实概念是完全不一样的。因此,数学课堂教学中教师语言表述的准确性非常重要,只有准确的语言,才能传递正确的知识,使学生正确理解每一个数学概念和定理。

二、数学教学语言的严密性

只有准确性还不够,数学教学中教师的课堂语言还应具有严密性。数学是一门逻辑性极强的科学,数学课本中的每一个公式、定理都是前人不断推理、证明得到的,容不得后人轻易更改。所以,在数学课堂上,教师必须注意自己语言表达的严密性,让学生感受到数学学科的缜密、严谨。

如在讲“角的平分线”一节时,有的教师在整个教学过程中将“角的平分线”说成“角的角平分线”,听起来似乎无妨大碍,但“角的角平分线”是一个语法错误,是数学中不存在的一个概念。因此,在数学课堂上,教师的语言不能过于随意,必须讲究课堂语言的严密性,特别是在解释相关数学概念和讲解题目的过程中,更应注重语言的严密性,保证学生获得的是准确无误的知识。

三、数学教学语言的规范性

规范性就是要求数学教学语言必须标准化、专业化。规范化的语言是教师的基本功,它包括教学用语的规范化,即口齿清楚,语言流畅,逻辑严密,杜绝口头禅。数学课堂上教师一定要使用专业术语,不能受生活习惯、环境等的影响。数学教师在组织课堂教学时,要以概括性的语言、精练的词汇引导学生,在语言运用上要多使用经过提炼的规范化的教学语言。这就需要教师认真细致地钻研教材,在课前就做好精心的准备工作,特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备。

如在讲解“对称轴”一节时,有的教师将“对称点所连线段的垂直平分线”表述为“一组对称点的垂直平分线”,还有的教师把“图像经过点”说成“点经过图像”。导致这些表述错误的原因主要是教师课前准备不充分,对课堂语言使用不重视,课堂语言缺乏专业性,从而造成课堂语言不标准、不规范,久而久之就养成了不良习惯,很容易对课堂教学质量产生负面影响。

四、数学教学语言的激励性

古代杰出的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在数学课堂上,经常遇到部分学生不愿听课,上课无精打采,提不起学习兴趣,教师都希望能够提升课堂教学的吸引力,增强学生的学习兴趣,但往往不知从何入手。其实要做到这一点关键是依靠课堂语言发挥作用,通过激励性语言的使用来提升课堂教学的吸引力,让学生喜欢听,从而喜欢上数学课,喜欢学数学。

五、数学课堂语言的趣味性

常言道:“兴趣是最好的老师。”在初中阶段学习的科目中,数学是被学生认为最枯燥、最难学的一门学科,为了让学生对数学感兴趣,教师要动脑让自己的课堂语言充满趣味性,引发学生学习数学的兴趣。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

如在进行“多项式”运算时,学生往往容易漏项或者丢掉多项式前面的“-”号,教师可以幽默地说:“我发现有的学生在多项式计算中经常少了项或者少了‘-’号,学习委员下来要查一查他们是不是装在书包里面准备带回家去。”这样不但活跃了课堂气氛,激励了学生的兴趣,而且巧妙地化解了学生的尴尬。在数学教学中,有趣的课堂语言往往能起到事半功倍的效果。

总之,数学教师能否上好一节数学课,课堂语言起着非常重要的作用。在很大程度上,学生经常是因为喜欢数学老师才喜欢数学,进而才会学好数学。而数学教师标准的、严密的、规范的、激励的、风趣的课堂语言则是提升课堂吸引力的关键,是增强学生学习兴趣、提高数学教学质量的法宝。

摘要：数学作为一门理论性较强的基础课程,具有较高的抽象性和严密的逻辑性,如何提升数学教师的课堂语言艺术,对于正确解释数学概念,准确传递数学知识,增强学生学习兴趣,提高教学质量显得尤为重要。因此,数学教师必须注重课堂语言的表达。

14.1语言艺术在体育教学中的运用 篇十四

摘要：语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言，经科学设计、巧妙运用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，感染学生积极主动参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。本文根据近年来我们的教学实践与理论研究，从体育教学语言的一般性与特殊性等方面做一些探讨。

关键词：艺术、教学语言、体育教学

教学语言艺术是体育教师所具备的重要技能之一，教学语言是体育教师向学生进行传授体育理论知识，引导学生掌握技术动作和学习方法，培养学生观察分析、解决问题能力的重要媒介，是保证教师完成教学任务经常使用的重要手段，也是体育教师准确，清晰传递体育知识和信息的重要保证，那么如何在体育课教学过程中运用语言艺术，笔者根据教学实践与文献综述对体育教学语言作以下探讨。

一、体育教学语言的一般性

教学语言是教师在教学过程中传递知识信息的主要载体。因此，各门学科的教学语言都应具有教学性。体育教学语言的教学性就更为突出和明显。体育教学中的理论实践结合得极为紧密。体育课不但要‚说‛，而且要‚练‛。‚说‛是‚练‛的前提。高质量的体育教学必须要有高质量的讲授，即‚精讲‛，只有‚精讲‛才能保证‚多练‛、‚练好‛。因此，体育教师要重视‚讲‛，也就是说要重视教学语言的教学性。体育教学语言的教学性主要体现在下列几点。

1、准确。体育教学语言的准确主要指传递知识信息符合科学性。这就是说，阐述理论知识，讲解动作要领都必须正确无误，通俗易懂。例：讲授篮球单手肩上传球的分解动作要领为‚转体、挥臂、甩腕、拨指‛。这里的四个动词准确地描述了动作的发力过程。由它他所带的四个宾语又准确地表明了动作的部位。这样的讲解，学生既建立了正确的动作意念，又准确地掌握了动作要领。

为了达到教学语言的准确，体育教师可以针对学生掌握知识的情况，联系其它学科的知识讲解动作要领。如利用离心力的知识讲解弯道跑的向心侧身跑；利用抛物线450最远的道理讲解跳运时的起跳角度；利用力学的势能动能的转换及转动惯量知识讲解单杠骑撑回环动作要领。这些，都有助于增强语言的准确性，提高教学效果。 体育教师准确地运用教学语言，首先需要认真钻研教材，掌握教学重点和难点，了解教学对象的素质情况，备课时有的放矢地进行设计安排，然后才能深入浅出地、准确无误地讲解。在一定的意义上说，这是体育教学成败的关键，也是体育教学语言的教学性的主要体现。

2、精炼。教学语言的精炼主要指教师以简明扼要的语言表达出丰富的教学内容。为了让学生在课堂上有充分的时间去实践，教师讲解必须精炼，而且更重要的是精炼的语言，这体现了教师干炼，明快的教风。这在潜移默化中就培养了学生敏捷的思维力、反应力。为达到精炼教师可以采用‚浓缩‛语言进行讲授。如：把铅球投掷技术的发力过程归纳为‚蹬、转、送、挺、推、拨‛七个字；把篮球行进间的投篮动作归纳为‚一大、二小、三高跳‛。这种‚浓缩‛的口缺式语言，学生听起来易记，有较好的教学效果。

精炼的基础是准确。教学语言应在准确中求精炼。该说的没说，说得含混，言不及意都不符合精炼的要求。

3、生动形象。教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用‚甩鞭子‛比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：‚身体要团成圆形，象个皮球似的滚动‛；讲跳运的踏跳动作要快时，说：‚就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样‛这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为‚两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门‛。这样，就使体育课上得生动活泼，学生的反映较好。

重视教学语言生动活泼的目的在于激发学生的兴趣，提高教学质量。这也是教学语言教学性的一个重要方面。上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗？跑步吧！你想健美吗？跑步吧！你想聪明吗？跑步吧！’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起！‛这这样讲具有一定的号召力，诱发出学习的积极性。

二、体育教学中有声语言的特殊性

体育教学语言除与其他学科教学语言有共性之处，当然自有其特殊性。据我们的体会，它有如下特殊性：

1、指令性。体育教学大部分在操场进行，学生多处于活动之中，既要讲又要练，组织教学过程中队伍的调动，练习中的动与静，快与慢的变换时，主要运用‚口令‛。这种语言几乎贯穿于教学全过程。它具有组织教学，集中学生注意力，焕发精神，指导练习等多种功能，同时还体现了体育课积极向上的课程特点，教师英姿勃发的精神面貌和对学生的严格要求。指令性的教学语言应该是声音宏亮、短促有力，而且是不作任何解释、补充的。它如金石掷地之声，有令行禁止效，铿锵响亮、戛然而上。如：‚立正‛、‚注意‛、‚快‛、‚立停‛……等，口令发布要精神十足，教师一定要培养学生‚按口令办事‛的学习习惯。运用这种语言组织全部教学是体育教师教学的基本功。教师在教学中说话‚婆婆妈妈‛‚琐琐碎碎‛，口令缺乏威严感，甚至到处去追拉学生，会使全部教学过程‚散了架‛，也就谈不到教育，教学的效果了。

体育教师运用指令性语言时要有与之相适应的心理基础，自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于培养学生的组织性、纪律性，才能有良好的教学秩序。

2、调节性。体育教学是在动态中进行的。学生的思维，动作也是比较活跃的。体育教学语言不可不重视调节性。

学生在初学某一难新动作时往往感到困难，甚至有畏惧感；学到一定程度，刚刚入门往往就‚来了情绪‛，不能自控。这就需要教师的调节，运用语言的调节是其中的方法之一。学生练习动作成功时要适当表扬；失败时要热情鼓励；焦躁时要耐心启长；兴奋时要提醒注意安全。

当学生看着那高高的跳箱‚发忧‛时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句‚不要怕‛，会起到鼓励作用，当学生跑到跳箱踏板前，教师有力的一声‚跑‛，会起到催动作用；当学生跳过跳箱时，教师赞许一声‚好‛，会起到表白的作用。如果教师注意运用这类鼓励性语言，就会有利于培养学生不畏困难的坚强意志，起到良好的思想教育作用。实践证明，对于一些动作，尤其是高难动作，教师的鼓励是有重要作用的。当然，这种鼓励语言运用要恰到好处。否则，将会起到反作用。

在重视运动鼓励语言的同时还要重视运用抑制语言。抑制语言的作用是‚降温‛，‚冷却‛。学习新动作时，学生在看完教师的优美动作示范后，其跃跃欲试的心情是可以理解的，也是应该鼓励的，特别在刚刚入门时，学生往往容易产生争先，本能的急躁情绪。这就需要教师注意调节运动量和情绪以免过度疲劳发生事故。如：在练习中，对协调性差的学生提醒‚想一想练‛；对鲁莽动作立即指出‚危险‛，发出停止练习信号。这就需要教师全神贯注，因才施教，及时纠正错误动作，使用抑制性语言。这种语言运用要果断，快速而亲切。鼓励与抑制是矛盾的两个侧面。在体育教学的全过程中不断使二者统一，达到体育教学语言调节要求。这不仅能安全有效地进行教学，还能提高教学质量，增强师生友谊。

3、感染性。体育教学语言的感染性主要包括音调与节奏的调整。教学语言在传递知识信息的同时还传达感情信息。要传达这两种信息，教师的语言不可不重视音调与节奏变换的运用。严格地说：语言的音调与节奏并非语言本身，它们属于有声的非言语交际范畴，也称为副语言。它在教学语言中是非常重要的一种表达手段。

从整体说，教学语言的音调应该是和谐、动听的。在讲授时应该注意高低强弱，重点难点处要加重语气以引起注意，一般叙述要舒缓平实。这样才能分别轻重。人们说‚文似观山不喜平‛。教学语言也是‚不喜平‛的。平辅直叙的语言好象一杯白水，毫无刺激作用。教学语言切忌平淡，体育教学由于环境开阔，学生的注意力容易分散，所以教师语言的感染性就更加重要了。注意节奏指的是调整语言的快慢继续。教师口惹悬河，滔滔不绝的‚演说‛，往往使学生耳膜疲劳，大脑皮层处于抑制状态，影响教学效果。讲授中的适当停顿能集中学生的注意力，启发学生的思维。上文所提到的指令性、调节性的语言均有音调、节奏的调整因素在内。这里只举一个简单的例句便可说明问题。‚各就位、预备——跑‛!这一声口令中所体现的音调和节奏不是很值得我们研究的吗?

体育教学语言中不同的音调、节奏可以起到不同的作用，细分析起来，可以有示意强调、关切、赞许、善意的批评、严格的要求等诸种感情。所以，善于调整语言的音调、节奏对提高教学效果有直接关系。

以上所述指令性、调节性、感染性可以说是体育教学语言的主要特性。它们之间的互有联系、相辅相成，构成了体育教学有声语言的特殊性。

三、体育教学中的形体语言具有特殊作用

无时不在的形体语言，是同样不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。‚身‛教重于‚言‛教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷力

主要参考文献：

15.小谈初中数学教学中的语言艺术 篇十五

1 教学语言的特点

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教学语言有如下特点: (1) 规范性, 即符合现代汉语语法规范。 (2) 明晰性, 即易于理解, 不能模棱两可。 (3) 教育性, 即教书育人的“育人”。 (4) 知识性, 即教书育人的“教书”, 也是韩愈在“师说”中提到的传道、授业、解惑。 (5) 针对性, 即根据教学对象选择最能引起其思想共鸣的叙述。 (6) 启发性, 即启发学生思维, 不能“授人以鱼”, 而要“授人以渔”。 (7) 艺术性, 即音调高低和强弱、语速快慢。忌语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科。 (8) 趣味性, 即生动、形象。

2 提高教学语言艺术的途径

教师良好的教学语言艺术修养可以带来良好的教学效果, 但这种修养不是朝夕之间获得的, 必须不断探索、不断揣摩。毛泽东同志说过:“语言这东西, 不是随便可以学好的, 非下苦功不可。”

2.1 锻炼教学语言表达能力

语言能力具体指用词准确, 语意明白, 结构妥贴, 语句简洁, 文理贯通, 语言平易, 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体, 没有语病[1]。但是, 想做到以上这几点, 是非常不易的。为增加教学语言的表现力, 教师应熟练地掌握一些必要的语言表达技巧, 如发音、吐字、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等技巧, 避免语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科, 以免造成学生注意力不集中、打瞌睡等脱离课堂的现象。

2.2 切实提高专业水平

广博、扎实的专业知识是教师教学语言艺术的基础和源泉。想给学生一杯水, 教师就要装满一桶水。教师需要与时俱进, 紧跟时代步伐, 树立终身学习的观念。

2.3 在教学实践中不断提高教学语言艺术水平

教师语言的训练要经过在备课时根据课堂内容和面对的学生群体特点刻意设计语言表达艺术方式, 然后在课堂上运用设计好的语言技巧, 最后要根据学生的反馈信息和教学效果进行调整, 这个过程周而复始直到运用自如。

语言表达艺术中很重要的一种方式就是比喻。比喻是一种语言艺术。所谓比喻, 就是指用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物, 使该事物生动鲜明、易懂易记。教育心理学中的学习迁移原理指出人对陌生概念的接受是较为困难的, 但如果将抽象陌生的概念和熟悉的事物联系起来, 就比较容易接受[2]。构思巧妙、贴切、恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化, 使学生易于理解记忆, 提高学生的形象思维能力, 帮助学生化解难点。合理运用比喻的方法进行教学, 能够营造轻松良好的课堂气氛, 消除学生学习中的疲劳感, 引发探讨问题的强烈欲望, 从而达到较好的教学效果。要想做到这点, 需要我们潜心教学, 钻研教材, 用心备课。下面就如何在C语言教学中运用比喻这种语言艺术表达方式进行探讨。

3 C语言教学中的语言表达艺术

3.1 C语言课程的重要性

《C语言程序设计》是高校计算机专业的一门实践性与应用性较强的核心专业基础课程, 在电气信息类各专业中, 是单片机与微机原理技术、嵌入式系统、EDA、DSP原理及技术等课程的前导课程。《C语言程序设计》课程的教学效果的好坏直接影响学生对后续课程的学习兴趣和学习效果。

C语言是极具发展前景的计算机高级语言, 广泛应用于系统软件开发、数值分析、图形图像处理、人工智能及模式识别、操作系统等多方面。它同时具有高级语言和低级语言的特点, 通用性和可移植性好, 目标程序效率高, 适合应用程序设计和系统程序设计。

3.2 C语言课程的教学现状

教育部计算机教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》指出计算机课程的教学目标是在学好计算机的基本知识和基本原理的基础上, 努力提高学生计算机应用能力, 使其善于应用计算机知识和技术解决本专业的实际问题。目前在《C语言程序设计》课程教学中存在以下几个问题:

(1) 由于C语言牵涉的概念比较复杂, 规则繁多, 使用灵活, 容易出错, 不少学生感到C语言抽象、难学。教师介绍某一抽象算法, 或解释某一规则时, 尽管费尽周折反复讲解, 学生还是无法理解[3]。

(2) 教师的语言表达方式有待改进。照本宣科、枯燥无味、晦涩难懂的情况还是存在于我们的课堂。教师与学生之间缺乏互动交流, 不重视培养学生的兴趣, 使得学生缺乏学习的热情与主动性, 久而久之, 失去了学习的动力。

(3) 学生习惯于传统的数学解题思维模式, 没有理解计算机解决问题的模式。比如编程求1到10以内的奇数的和。有些学生会直接写出s=1+3+5+7+9, 结果固然是对, 但完全没有理解编程的思想, 也没有进一步去思考, 如果范围是1到1000, 或者更大将无法实现。

上述情况固然和课程的性质及学生自身因素有关, 但其实都可以通过一种方式来改善, 就是教师教学过程中的表达方式, 例如形象的语言表达方式。

3.3 C语言教学中语言表达

高尔基说:“语言不是蜜, 但可以粘住一切”。

教学语言是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多, 但教学语言是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧, 常常使教学艺术锦上添花。教师是教学语言的使用者和创造者, 同样一句教学语言, 不同的老师能表达不同的意思, 产生的效果也有很大差异。因此, 掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。

具体做法如下: (1) 对每章的知识点进行梳理, 提取适合采用语言艺术修饰的知识点。 (2) 根据不同知识点的内涵, 选取一个与该知识点有类比关系和内在联系的贴近学生现实生活的事例, 精心设计适合该知识点的比喻。此处必须注意, 比喻一定要贴近学生的现实生活, 如果比喻中的喻体是学生不熟悉的, 那么就失去了比喻的意义。 (3) 在课堂教学中合理、巧妙、自然地运用。 (4) 及时收集学生的反馈意见, 并进行修改。

示例1:while和do while的区别。

while是当表达式成立时才执行循环体。do while是先执行一次循环体, 然后判别表达式, 成立则继续执行循环体, 否则循环结束。

很多学生喜欢玩游戏, 那我们就用游戏比喻:while的执行条件是你的游戏币必须大于0时才能玩游戏。do while是第一次玩是免费的, 但第一次游戏结束就要看你的游戏币, 如果你的游戏币大于0可以继续玩游戏, 否则就不能。

示例2:continue和break在循环语句中的区别。

书本描述:continue是跳过循环体中下面尚未执行的语句, 接着判定下次是否执行, 即结束本次循环。break是用来从循环体内跳出循环体, 即提前结束循环。

比喻描述:“民以食为天”, 我们用吃苹果来比喻这两种区别。吃苹果前订立规则。规则一:假设有5个苹果, 从第一个开始吃, 如果遇到苹果有虫子, 就必须把这个苹果丢掉, 看是否还有苹果, 有就继续吃, 没有就结束。以此类推, 这种规则就是continue。规则二:从第一个开始顺序往下吃, 只要遇到苹果有虫子, 就必须把这个苹果丢掉, 同时剩下的苹果也不允许吃了, 这种规则就是break。

分析:吃苹果是再平常不过的生活的例子, 吃苹果吃到虫子也是我们会遇到的事情, 所以原本很容易混淆的两个语法一下子变得通俗易懂。

示例3:auto变量和register变量。

书本描述:一般情况下, 变量的值是存放在内存中的。对变量的值的存取操作是在内存和运算器之间进行的, 这就是auto变量。对频繁使用的变量, 可应将其保存在CPU的寄存器中, 以加快其存取速度, 这就是register变量。

比喻描述:我们可以用把内存比喻成图书馆, 把寄存器比喻成自己的书架, 把变量比喻成参考书, 我们就是运算器。如果我们每次用这本参考书都要去图书馆借那这个变量就是auto变量。很显然这很麻烦, 聪明的我们可以把这本书借回来放在自己的书架上, 用时只要从书架上拿就可以了, 不用跑图书馆了, 这时这个变量就是register变量。

分析:用大学生经常去图书馆借阅参考书的例子来说明两个变量的区别, 让原本很抽象的内存存储问题变得形象生动。

示例4:auto变量和static变量。

书本描述:static变量的值在函数调用结束后保留原值, 在下一次该函数调用时, 该变量已有值, 就是上一次调用结束时的值。auto变量是在函数调用时分配空间, 调用结束后自动释放。

比喻描述:我们在上学时, 很多都被妈妈罚过写N遍作业。假设某一个星期六, 你因为不听话, 妈妈罚你写20遍作业, 如果星期六你写了10遍, 那么星期天你会从第11遍开始, 还是从第1遍开始呢?很显然你会选择前者, 那就是static变量, 它会保持上一次运行时的值, 下一次就从这个值开始。那如果是选择后者呢, 就是auto变量, 每次调用都自动清零。

分析:用写作业这个很多人的亲身经历来说明static变量初始值和auto变量初始值的变化, 会立刻引起同学的共鸣, 问题自然迎刃而解。

示例5:return语句中表达式的值和函数值的类型不一致时, 以函数类型为准。

书本描述:return语句中表达式的值和函数值的类型不一致时, 以函数类型为准。

比喻描述:如果地方法规和宪法冲突, 以宪法为准。

分析:“宪法是国家的根本大法, 如果地方法规和宪法冲突, 以宪法为准”是大家都知道的, 那么把return语句中表达式值的类型比喻成地方法规, 把函数值的类型比喻成宪法来说明这个语法, 学生可以很容易地接受。

4 结语

人们获得知识大都是从生动鲜明的直观形象开始。在C语言教学中恰当使用比喻这种语言艺术, 将抽象陌生的概念和学生熟悉的事物联系起来, 能够化抽象为具体、化复杂为简单、化枯燥为形象。可以活跃课堂氛围, 提高学生的学习兴趣和热情, 从而提高教学效率, 让学生在轻松活跃的教学氛围中, 轻松解决那些原本晦涩难的问题, 去除学习疲劳感, 激发其强烈的求知欲望。从而, 在保证教学质量的前提下, 提高信息传送量, 优化教学效果。

摘要：提高教学质量是当今教育最主要的目标。本文分析了教学语言的特点和重要性, 提出了提高教学语言艺术的几种途径, 重点阐述了如何运用合理恰当的语言表达艺术把晦涩难懂的概念和学生熟悉的事物联系起来, 把抽象的东西形象化、具体化, 从而达到帮助学生更好地理解知识难点、提高学生学习效率、活跃课堂氛围、改善课堂教学效果的目的, 并在分析了C语言课程的重要性和现状之后, 给出了在C语言教学中使用语言表达艺术提高教学效果的示例。

关键词：语言表达,艺术,C语言,教学

参考文献

[1]洪云.教师专业化背景下培养师范生语言能力的策略研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2011, 13 (4) :28-31.

[2]郭成.教学心理学丛书·接受学习与课堂教学[M].人民教育出版社, 2006:15-30.