初二语文的教学反思

初二语文的教学反思（17篇）

1.初二语文的教学反思 篇一

初二语文期末教学反思

紧张的期末考试已经结束，这意味着一个学期又将结束了，针对这次期末考试以及学生的试卷反映，我觉得有必要好好反思这一学期的语文教学，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。

针对班级学生阅读理解能力薄弱这一特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文解题方法的指导，注重基础训练，因为我认为“授人以鱼，不如授人以渔”，如果学生连走路的方法都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学也是如此。

语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读（以课前演讲的方式），潜移默化地提高自己的阅读能力。

语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在初中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。

一节课仅有44分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中经常会出现理论与实践脱节的现象。我教师要把课堂44分钟用足用好，争取最佳的教学效果，还需进一步努力，以便对学生更加负责。

纵观近几年的中考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

1.重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《有的人》这首现代诗时，我将大量的时间用在了对这首诗主题的分析和语句含义的讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的感悟上，把时间留给学生。

2.重应用，轻精神。语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为标准，以分数为圭臬来圈囿语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《送东阳马生序》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了精神板块的拓展，给学生补充了其他刻苦求学的名人故事，并发动学生用现代观念来审视本课的内容，确实学生受到了较多的启示。

另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。

2.初二语文的教学反思 篇二

轰轰烈烈的课改大潮中教师思维的触角纵横腾跃，重塑自己的教育思想，变革教学方式，改善教学行为，提高驾驭新课程实践的能力，一整套学习、模仿、实践下来，很多教师有如邯郸学步，课堂教学痛苦不已，困惑多多。

一、充分自主，但不能自流

新课程强调学生的主体作用，重视学生的个性化独特体验，教师不可取而代之。因此有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么，把自主学习异化为放任自流。教师的阅读确实不能代替学生的阅读，但学生由于学识阅历尚浅，对文本难免出现肤浅、片面、甚至错误的解读，所以在学生最需要教师的时候，教师便要雪中送炭般的降临。教不是权威解释的强加，而是点拨渗透，引导学生自主学习、自主发现、自主创新。

二、有效合作，但不能作秀

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了。不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。

小组合作学习便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但在具体操作时需要注意这样几个问题：1.合作的实施需要认真思考。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这是教师应该思考的问题。语文课中有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的，不必要千篇一律。2.合作的论题需仔细设计。小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际无从下手的。教师要营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发学生合作学习的兴趣。3.合作成员需明确分工。很多时候小组讨论成了几个精英学生的表演，为了培养学生的能力，小组成员担任的角色就必须定位。4.教师需介入课堂讨论。小组合作讨论时，教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。

三、积极探究，但不能舍本

学生真正获得语文学习的乐趣，在于切实发现自己知识有所增进，能力有所提高，情感有所释放。而探究学习方式是提高学生语文素养的重要途径之一。因此，教师要创设情境以唤起学生的审美需求，激发学生的探究欲望；要善于调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴含的特色；要善于将学生获得的体验运用到具体的场景，以实现审美迁移或审美创造。于是语文课堂教学丰富起来，既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。倡导综合性探究学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”，语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔眼界，锻炼能力，但对文本的有效阐发、挖掘和共鸣才是语文学习确有所获的根本所在。语文课堂不能失去语文的色彩，必须要立足并扣住文本。语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落一旁让学生看“电影”；更不是把课文甩在一旁，凭空的讨论所谓的问题，言不及义，胡扯乱说。去除遮蔽，亲炙课文，才是阅读教学的正途，学生在阅读、听说等语文实践中受到人文精神的熏陶和感染，“因文悟道，因道悟文”，最终实现文道统一。

批判是为了建设，反思是为了超越。语文教学，不仅要让学生“激动一阵子”，更要“管用一辈子”。武术中“大师”的最高境界是无剑胜有剑，无招胜有招，我们众多语文教师虽非“名师”、“大师”，但我们是否可以让语文教学真的变得简单———简简单单地教学，扎扎实实地收获。宋人张先有诗云：“以凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。”我以为新的教学模式就是那“添秋色”的雨，可以为语文教学增色，但不能成为肆意长高的芦苇，妨碍我们领略语文的湖光山色。

参考文献

[1]九年义务教育中学语文课程标准 (试行) [M].中华人民共和国教育部, 2001, (6) .

3.初二语文的教学反思 篇三

关键词：主体作用；灵活性；教学方法

一、丰富语文教学内容，提高教学质量

教师在任何教学前都会提前备课，写好教学方案，而初二的语文教学也是如此，在教案中要充分展现教学内容，并对教学过程的每一个环节进行周密设计。初二阶段的语文学习与初一阶段的语文学习相比较，学习内容更加有深度和高度，也更加全面和丰富。教师在初二语文教学过程中，激发学生对语文知识的学习欲望，充分调动学生的积极性，从而提高初二语文课堂教学质量。从根本上说，只有教学内容丰富和有趣，才能激发学生学习语文知识的渴望，因此，可以说丰富的语文教学内容是促进学生学习的重要方式和提高教学质量的重要途径。

二、发挥学生的主体作用，师生共同分析课文

在传统的语文教学过程中存在一些问题，简单来说就是教师的教学模式单一且固定，阻碍了语文教学的发展。教师通常在教学过程中会按照书本顺序传授知识，这样在一定程度上方便了板书的书写，使学生的思路也更加清晰明了。然而这种模式过于单一且固定，导致学生的思维被固定，难以突破思维定式，并且违反了培养学生创新思维的教学理念。

课堂上的教学任务不是教师单独就可以完成的，是需要师生共同配合完成的，所以，要充分发挥学生的主体作用。因此，教师在创新教学模式时，要将学生放在主体地位，依照这样的思路，笔者和学生共同研究了如何有效授课，最后我们得出一致的结果，无论哪一篇课文，都会有平淡的地方，同样也会有高潮的地方，而这往往也是吸引众人的焦点。所以，笔者通常在授课时，会运用这样的方式。例如，在指导学生学习《孔乙己》这篇文章时，我就先让学生进行自主阅读，并将其中不明白、不清楚的地方圈出来，然后把学生分成小组对文章中的高潮部分和文章的主线进行讨论。每一个学生的想法都是不同的，他们都会畅所欲言，在讨论中会产生共同的观点，也会产生分歧，但是最后大部分学生会找到高潮所在，就是孔乙己在断腿后第一次也是最后一次到店里的情形。学生经过激励的讨论，情绪会达到了前所未有的高度，使教师之后的讲课进展也更加顺利。这堂课有别于以往的语文教学，使教学质量也明显提高。

三、充分发挥语文学科灵活性的特点

语文这门学科具有其他学科所没有的灵活性，除了一些问题具有固定的答案，有很大一部分试题都是开放性的题目，没有固定统一的答案，围绕中心意思答出即可。因此，在初二语文教学过程中，教师要培养学生对语文学习的灵活性。语文教学比较注重培养学生的逻辑思维能力，所以，不管在何种情况下，对试题的答案都没有固定统一，也就不会要求学生必须按照准确答案回答问题，不会让学生受到固定思维的约束，让学生能够拓展思维，独立自主地思考。教师在指导学生进行写作时，可以利用多媒体展示一段这样的小视频：地球上，有清澈的小溪，茂盛的树林，里面鸟语花香，等学生看过这一段视频后，教师就可以让学生发表一下自己的看法和观点。每个学生都是不同的，所以，他们的观点也都是不同的。有的学生会想到地球这么美丽我们要保护环境；有的学生会想到自然界的生物之间要和睦相处；有的学生还会想到生命非常可贵要爱惜生命等等各种各样的观点，这样一段小小的视频，学生从不同角度表述了自己的观点。其实，教师利用这一段视频想要表现的主题是环保，而学生各种各样新奇的观点，也不存在错误，教师也不能直接否认，学生有不同的观点，说明他们积极开动了脑筋，充分发挥了自己的想象。这样学生在写作时就有话可说，有情可抒，能将自己的想法详细表达出来，这样做，不但可以提高学生的写作水平，而且学生的作文内容也将不再是平淡无奇。

总之，随着新课程改革的不断深入，为教师的教学方式和教学内容的转变指明了方向。想要成为一名合格的语文教师，不仅只是教会学生课本上的语文知识那么简单，而还应该注重培养学生的语文素养，从而培养出符合时代发展需求的全面型人才。同时，教师也应该发挥自己最大的力量，深入挖掘学生的潜能，帮助学生发挥自己的长处，弥补自己的短处，得以扬长避短。以新课程标准为指导思想，并严格按照新课程标准的要求，提高学生独立自主的学习能力，拓展学生的思维，提高学生的实践能力，在初二这个阶段学好语文，从而为日后的深造奠定基础。

参考文献：

[1]侯丽芳.新课程标准下的初二语文教学改革[J].学周刊，2015（23）.

[2]柴春丽.语文专业素质教育改革的思考与探索[J].才智，2015（18）.

4.初二上册语文教学反思 篇四

来这里已经将近一个月了，这里的老师与学生都很好，我教的是初二语文，有时会跟其他老师(不管是语文还是其他科目的老师)一起探讨关于教学方面的问题，有的时候还会问问学生对我的看法以及对我上课的看法，我知道，对于我来说还有很多需要改进的地方，毕竟我没有什么教学经验，只是凭感觉来讲，有的时候确实抓不到重点，往往自己觉得重要的东西它不考，一笔带过的东西反而会考，从这一点来看，我们老师不仅仅需要知道哪些是重点难点，还要多了解考试方面的信息，如最近几年的考试动态，考试趋势，考试题型等等。当然，我们不能脱离新课标，多研究新课标，因为它指导着我们的教学，它提出了对于各个阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，而不仅仅是教学生知识，更重要的是能力与素养的培养。

我觉得最重要的是上课与学生进行眼神交流，保持微笑，让学生觉得你很容易亲近，因为我问了一些学生，他们都喜欢带有微笑的老师，而不喜欢板着脸的老师，当然这里也不是说当学生不听话时也对他笑，该严肃的时候还是得严肃的，要不然学生会肆无忌惮，局面就会难以控制。当发现学生说话或者是做些小动作时，可以先盯着他，用眼神告诉他我已经发现了，给他点面子，不行的话就直接点名教训，没必要再给他面子。

至于板书方面，我认为该写的还是要写，没必要写的就不要写，有学生就向我反应，有些字不会写，所以最好不要只念不写。

学生的注意力很容易分散，特别是课上到差不多一半的时候，就会走神，我发现有个方法很有用，就是故意写错，让学生自己去发现，然后再强调一下，这样印象会更深刻一点，学生记得更牢。

前面已经提到过，现在老师教的不仅仅是知识，更注重的是能力、方法、情感态度价值观，传统的教学套路在我们心中已经根深蒂固，灌输式的教学是最常见的，就是一次性的“授之以鱼”。为适应新课标的要求，教师应该教学生知道是什么，还要知道是怎么样，有必要的话还需解释它是怎么来的，也就是为什么会这样，即长久的“授之以渔”，教学生学习的方法，培养学生做题的能力、分析解决问题的能力，以便于学生进行自主、合作、探究式学习。

对于新的知识点，特别是一些重点，需要详细讲，比如说象征手法，以前学生都几乎没接触过这个概念，在分析这种手法的时候，先要跟学生声明什么是象征，以及用象征有什么好处，然后再分析具体的句子，加深学生对于象征手法的印象，这是遵循从一般到特殊再到一般最后到特殊 ( 也就是解题)的规律，符合学生的认知规律，学生更容易接受，更好理解。

初二的学生一般不是很积极，上课比较沉闷，很多情况下都是没多少人在认真听的，我一直在思考怎么才能让学生喜欢听语文课，是不是课外知识越多越好?活动越多越好?我想应该不是，这样很容易造成课堂秩序混乱，反而弄巧成拙，适当地可以增加点与课内相关的课外知识，偶尔搞点活动，比如朗读比赛，比赛回答问题，扮演角色朗读课文等等，激发学生学习语文的兴趣。

我们都在生活的网中，时时刻刻都与周围的人与事联系着，在教学过程中，有的时候还需要建立知识之间的联系，注意梳理，以便学生系统地掌握相关知识。比如说八年级的第二单元，基本上用到了象征这种手法，在讲这种手法的时候就可以联系以前的课文来讲，让学生自己慢慢体会，学会运用这种手法。

当然我有很多不足的地方，主要是上课语言不丰富，过渡语言不够，往往觉得没词，不知道应该怎样从这个知识点过渡到下个知识点，导致上课时老是出现一些像“然后，这个”之类的口头禅，也许自己没注意，其实自己说了很多次;还有一个关键的问题，就是往往自己知道的东西，却很难跟学生讲清楚，也许是表达能力不行吧，也许是经验不够吧，一般我们老师觉得简单的问题学生觉得难，这就启示我们应该从学生的角度来考虑问题，因为新课标提倡以学生为主体，多分析学情，了解学生知道什么，不知道什么，以前学过什么，需要学什么，对什么感兴趣，应该以什么方式教学生，必要的时候还要因材施教，针对不同的学生采用不同的方式。

昨天晚上有个学生问到有关谓语句的类型，有四种“名词、动词、形容词、主谓”谓语句，要判断具体的谓语句的类型，当时我对这个也感到陌生，不过我最终还是给他们讲清楚了，这当然离不开便利的网络，结合自己以前学过的以及网上的有关谓语句的知识，我把它拿下来了。这启示着我们老师应该活到老学到老，那句话说得好“要给学生半桶水，自己先得有一桶水”，不断学习新的知识。同时也要不断复习以往的知识，所谓“温故而知新”嘛，将学过的知识与将要学的知识结合起来，达到融会贯通的效果。

5.初二下期中语文考试反思 篇五

1、对考试内容把握不准。

这半个学期学了五个单元，诗歌、记叙文是必考的，而议论文是九年级才刚接触的，因此认为其中考试时肯定考议论文。考试前，又找了去年的其中考试试卷，上面也是考了议论文，所以就按照去年的期中考试题型复习的，结果试卷的题型和今年的中考题型完全一样，考了八年级学的说明文，很多学生对说明文的一些知识都拿不准了，答题时似是而非，得分不全，导致特优、高分、及格人数都较低。

2、思想上认识不足。

总觉得一些知识和学生说了，或者安排他们学了就可以了，督促、检查、评价没及时跟上。现在想想，谁没有惰性，何况他们还是孩子。

6.初二历史教学反思 篇六

首先在八年级一班，学生在练习中，出现了一些问题，我进行了讲解;然而到了二班，仍然出现了类似的问题，接着，三班、四班也出现了相同的疑问，这种连续性的问题，让我火冒三丈，终于在四班爆发了。但是，现在想来，学生可能在这个问题上，本身就是存在不足，在理解上存在漏洞，只不过因为我接连上了四节课，所以才会觉得接受不了啊。

而且，在复习中也暴露出了问题：有些问题接二连三的讲了好几遍，学生还是该怎么出错就怎么出错。今天在课堂上，我对有些问题，比如光合作用公式、提高产量分析等，没有再一出现问题就我讲，而是让学生去写、去讲，结果就暴露出了问题：有一部分学生根本就没有认真听课，连自己要做什么都不知道。虽然写出来，觉得自己做的很不好，但是转念一想：学生在课堂教学中，通过听觉获得信心的效率是最低的，远远低于学生通过活动、自己动手写、讨论等获得信息的效率高。这也反映出了我在复习课中采取的教学措施不得法。

7.我的语文教学反思 篇七

1. 活化课堂关键是教师引导灵活

要想活化语文课堂, 让学生学得活, 当然教师灵活引导是关键。首先, 教师的教学活, 带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多思考、多动手、多动口;允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。充分利用各种媒体上课, 给学生耳目一新的感觉, 学生能很快全面熟悉文章内容, 并且能顺利解决课文有关问题, 准确把握知识要点。

2. 活化课堂核心是学生思维鲜活

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能, 鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中, 有经验的教师在灵活引导的同时, 十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维, 发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用, 并力求异新, 自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题, 培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答, 满足学生的好奇心求知欲望。

3. 活化课堂特征使课堂气氛活跃

教活、学活, 课堂气氛怎能不活?教师引导学生“探究”, 学生全方位投入思考;教师鼓励学生“尝试”, 学生又能大胆实践;教师激励学生“超越”, 学生就思维飞扬;教师让学生“选择”, 学生能自作主张;教师激发学生“创造”, 学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜, 整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式, 在不同的时段中让学生或探究讨论, 或静听欣赏, 或即情表演, 或自由交流, 或游戏娱乐, 使学生如坐春风, 这样的教学效果也必定良好。

二、语文教学中学生要学会倾听

1. 教师要明确要求

在平时的教学中, 老师要抓住机会郑重其事地向学生强调:听和说同样重要。说是表达自己, 让别人听明白, 要善于表达;倾听也是现代人必备的素质之一, 听是尊重别人, 弄懂别人的意思。因此, 说要大胆, 听要专心。同时, 老师可向同学表白:老师欣赏积极举手发言的学生, 同样也喜欢专心倾听的学生。

2. 要发挥示范作用

课堂上无论学生的发言是对还是错, 是流畅还是吞吐, 教师都要专心倾听每一个学生的发言, 偶尔可作提示, 但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定, 再指正, 寻找学生发言的闪光点。这样, 学生无形中受到了潜移默化:听别人发言, 首先要找到值得自己学习的内容, 其次才是指正、补充等。

8.语文教学的反思 篇八

关键词：语文教学 反思

在我认真学习了《语文课程改革标准》，阅读了大量的素质教育文献后，我再三反省自己的教学行为，发现自身存在的种种问题。我想，也许许多语文教师都普遍面临如此现状吧。

一、缺乏学生主动思考的体验

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验、和理解。教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，点燃学生智慧的火花。因为人皆有脑袋，皆有学习知识、探求真理的物质条件，如果有善于播火的教师，定会燃起他们求知的圣火，定会照亮蒙昧、驱除愚蠢，获得智慧探究的硕果。如果教师只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，学生学得再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”，或者是读了几本书的“两脚书橱”，而离一个有创造意识、继往开来的“现代人”则相去甚远。

二、缺乏学生与书本的直接对话

古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。在读中，沿坡讨源，批文如情，神游其中，增进理解。应该放于发动学生自己阅读思考，不应该有老师苦口婆心的反复强调。学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义？才能处于不断的被创造的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

三、缺乏新鲜的有活力的课题

多少年来，一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌，伴随着我。教材千变万化，沉重性情各異，可是，我的教法却基本没有多大长进，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：作文如何开头？说明文如何写得生动些？应试课外阅读文要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入座问题，回答力求详细……都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是准备好的条条框框，让学生去装去填。偶尔，也安排一些对课文初步感受的讨论，可最终还是自觉不自学的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案，什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。

四、缺乏对学生真正的尊重

赞可夫曾经说过：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师都能只有的呼吸。”著名心理学家罗杰斯也强调：“在教学过程中，必须创设一种结构模式，让学生处于无拘无束畅达的状态，才会尽情的参与与自由的表达，创新思维才能孕育诞生。”而我们一贯的把自己的意见强加于人，用价值尺度规范着活生生的生命，是在复制生命吗？实在太狭隘了，其实是扼杀学生的灵性。窒息了民族的生机？最后，培养出来的不再是有个性有发展潜力的人才，而是在钢模下铸造出来的产品，人的价值、地位、情感已经可怕的消失了。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛，真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性化得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。

五、缺乏自我素质的提高

多年来，我们常教导学生：“不学则退，不思则惰。”可从没对自己说：“教如逆水行舟，不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我们是那和孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生需要什么，他们在想什么，更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书，可是有几个老师通读四大名著，有几个能写出一手好文章，更有几个能自觉钻研相当教育理论，并以此指导教学实践。也行我们的确太忙了，一天到晚围着学生转，还有办公桌前作业堆成小山，可是，这一切都在原谅自己的借口罢了。惭愧的很，读书对于我已是很远的事情了，终年相伴案头的是各种教参，各种题集，虽天天与语言打交道，可并不深爱语言，虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道，可自己却述而不作，很少用一支笔把教育中的点滴思想和思考记下来，把写作中的甘苦拿来与学生共享。

9.初二地理教学反思 篇九

本人从事地理教学工作二十多年，但在这期间也积累了一定的经验，为了更好的掌握初二年级地理的教学能力，提高实际教学水平，我个人认为，从各个方面来看，较之去年，教学能力有了一定的提高，现总结如下：

一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣

由于我校学生，信息来源单一，网络覆盖较差，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，对学生进行了了解，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用

实际条件展开教学：

我组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，又买了世界地图和中国行政地图，充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣，为后面的教学工作做了初步的准备。从课堂效果来看，学生的学习兴趣也极大的调动起来。正式教学阶段，我针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等等，充分利用央视频道的《天气预报》，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。

根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过笔者引导，将内化为学生的学习方法。

二、改变传统的文字学案，努力构建以地图教学为主，教师讲解为辅的学案

根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我在教学中结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。根据教学观察，有的教师课件制作水平较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，笔者制作课件本着朴素明快的原则，对视频和图

片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。

此外，在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

三、优化习题设置，紧跟会考命题思想，摒弃题海战术

我们泗洪地理课程只在中考中占很小的位置，这样使得学生在学习过程中并不重视这门课，甚至在课上也没有兴趣学习，为此我是非常着急的。

农村教育有两个“极端现象”：其一是教育基础普遍薄弱，其二教学力量不均衡导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，笔者在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。

（1）将题目仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。

（2）对学生进行习题练习“标准化作业”教育，具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出“答题五步骤”，让学生再做练习时，按照五步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步阅读题干，找出关键词语”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步阅读题支，作答并说明理由或解答过程”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在批改中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，在讲评中有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了笔者与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。

四、教学工作不足之处和自我反思

根据实际的教学检测，笔者发现，从整体看，学生学习兴趣充分调动，普遍认可地理学科。中等学习能力的学生反馈良好，有明显提高，学习能力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”，学习效果提高有限，学习能力

较强的学生出现“吃不饱”的现状，我必须在今后教学中将此现状认真分析，探讨，逐步解决地理教学中存在的问题。

10.初二生物教学反思 篇十

巴彦淖尔市第二中学 张霞

本学期初二生物教学计划要完成八年级上册知识和八年级下册第七单元一、二章的学习，并在本学期的教学计划中列出具体的时间安排。现在十二月初已经开始学习八年级下册，和教学计划中的时间、进度基本吻合。八年级上册知识宏观且内容简单，而且七年级上、下册中部分有涉及，学生也有一定的生物学基础，且对自己熟悉的知识有兴趣，掌握的相对来说比较扎实；八年级下册的第一、二章知识抽象、且涉及数学中的概率问题，学生理解比较困难，所以进度要稍慢一些，争取在期末时留有1-2节课进行巩固复习。

在整体的课堂教学中，采用“271高效课堂”教学模式，先自主预习，然后进行自主探究、合作讨论、达标检测，一步一个环节紧扣着进行。在整体教学过程中，部分学生不能自觉完成自主预习，希望家长起到监督催促的作用。在课堂教学中，学生自主探究能力差，不能主动去思考一些问题，存在等待“天上掉馅饼的心理”，课堂留有的自主探究时间短，学生不能将全部的问题经过自己思考。在教学中应关注每位学生的表情、动手能力、留有充足的时间让每位学生对每个探究问题都有自己的思想，然后再进行小组长指导讨论。在讨论环节讨论时间短，不能充分发挥小组长的指导作用，在今后的教学中要合理安排探究问题，合作讨论时间，尽可能激发每位学生的积极性、自主学习能力。

万事只怕坚持，一种教学模式也是一样，只要坚持成效才能慢慢

11.初中语文作文教学的反思 篇十一

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等，因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势利导，进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维，教师稍加引导，学生必是文思泉涌，妙笔生花，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境，引导学生进入写作状态。通过情境的创设，调动学生的思想，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？如果你收下这100元，你会用它来干什么？”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。评讲作文时，我则让学生来讨论：“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来，情感被充分调动了起来，教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻，那么提高作文写作能力，有没有技巧？其实第一要多看，多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料，材料怎么来的？来自生活，来自社会，我们应该多参加社会实践互动，多了解社会生活中一些新鲜事，积累作文材料。在进行观察时，要了解全面，抓住事物特征，这样写作需要用到时，才能有内容写，才能写出活力。看的同时，还要多阅读，如阅读一些书刊杂志，经典名著，作文选等等。通过阅读可以拓展视野，提高认识，提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能逐步提高。古人所说：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想，这些现象说明了什么，表现了什么，有什么意义。这样在写作文时，不仅是让人知道所写的事的具体内容，还要让人了解作者的思想感情，表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。

总之，初中语文作文教学要有计划，要有条理，要有针对性。要激发学生写作的兴趣，使学生愿写、乐写，善于激发学生的真实情感，使学生爱写、会写，让学生在多看、多读、多想状态下，切实提高学生的作文质量。

【参考文献】

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读,2011(11).

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读,2011(11).

[3]姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探[J].科学咨询,2004(9).

12.高中语文教学中的教学反思 篇十二

一、高中语文教学中教学反思的意义

知不足然后能改,语文教学一定要明明白白搞清楚各个环节的状况, 语文教师在教学中既要精心设计与准备各项活动,同时也要对开展的教学活动成效进行评估分析,从而寻找到其中的薄弱环节,有利于拾遗补缺、 统筹推进。教学反思在语文教学工作中具有四个方面的积极意义。

一是养成回头看看的习惯。有些高中语文教师教学工作一头向前,只顾按照自己设计的方案方法不断向前推进,而对教学过程中达成度如何、 重难点完成情况如何却没有充分的认识,也没有直观的感知,有许多教学时间与精力花在了重复劳动上,往往事倍而功半,不利于教学工作的有效开展。开展教学反思能够让教师及时养成回头看看的习惯,既要埋头向前,也要回头望路寻找教学中的薄弱环节,这对教学工作的顺利开展具有非常重要的帮助。

二是准确评估教学的成效。对高中语文教学成效进行评价,除了当堂作业、课后检测等类型之外,非常重要的一个路径就是进行自我反思。教师在一节课或是一篇课文结束之后, 认真反思这一课的目标任务完成情况、教学方法效果如何等等,这些都是教学反思的方面。开展全面的教学反思能够对教学的成效进行立体化的评估,无论是知识点达成效果、能力培养情况,还是情感教育程度,通过细致的反思能够对教学工作的实际成效画像评价。

三是有效找准薄弱的环节。一节课教学下来,开展教学反思可以针对这节课的目标任务进行逐项对比回顾,通过反思对学生掌握的薄弱环节、教学中存在的薄弱环节做到心中有数。只有牢牢把握好这些薄弱环节,才能够在下一步的教学工作中进行有效改进,因此教学反思是语文教学工作中回头寻找薄弱环节的重要抓手。

四是探究改进教学的路径。教学反思不仅是为了评价教学效果、寻找存在问题,更重要的探究下一步教学更加科学的路径,反思这一教学中存在哪些问题,针对这些问题进行分析并探究新的教学思路、新的教学措施、新的教学路径。只有达到这样的效果,才能够在教学中摸索改进的经验,在做中总结与指导实践,每一次的教学反思都应当成为教学方式方法改进的一个过程,能够对推动教学方式方法的改革发挥明显的促进作用。

二、高中语文教学教学反思的主要着力点

在高中语文教学工作中进行教学反思,既是教师提高岗位履职能力的需要,也是提升语文教学成效的必然需求。广大教师在教学工作中要注重提高精准性,准确把握着力点,使教学反思更加有效地服务于语文教学。

1、反思教学设计是否科学精准。

教学设计是整个高中语文教学的脊梁和灵魂,有着什么样的设计就会有着什么样的教学过程。教学设计先进精确,则可以为教学活动的顺利开展提供方向引领,反之会让教学陷入一团糟的境地。因此高中语文教学反思在完成教学过程之后,首先要对本节课的设计是否精准进行回顾,是否突出了目标任务的要点,是否适应了学生的思维特点,与以前的基础知识联系是否紧密,整个教学进度是否紧凑,时间安排环节连接之间有无改进之处等等。这样的教学反思能够将整个教学过程在脑海中重新梳理一遍, 对照素质教育的要求,对照教学目标任务一一对比,从而为教学工作的改进提供了准确对照。

2、反思教学手段是否有效运用。

教学手段是高中语文教学非常得力的助手,特别是信息化成套设备的运用,让语文教学既生动形象又丰富多彩。教学活动结束之后,教师要对本节课现代教学手段运用的科学性、 有效性方面进行回顾,首先要回顾信息手段运用的频率是否恰当,有没有喧宾夺主,是否达到了活跃教学氛围而不扰乱教学执行。要认真思考一节课要控制多长时间,演示几次合适。 其次,教师要反思多媒体所演示的信息是否紧贴教材内容,是否生动形象,对增进学生理解有没有起到较好的促进作用。另外,教师还要反思教学手段的运用对营造浓厚氛围、增强学生感悟效果方面是否达到预期目标。教师对信息化手段运用的状况进行反思,可以提炼出多媒体手段在高中语文课堂教学中运用的最佳时机、 最佳频率,以及所发挥的主要作用等等,有助于下一步教学中的更加精准运用。

3、反思教学过程是否高效互动。

高中生具备了较强的互动能力, 在语文课堂上应当与教师之间形成良性互动,进行知识的交流与情感的沟通。教师在教学结束后要回过头来反思整个师生互动的过程,首先要反思互动有没有如期开展,是教师讲解为主还是师生形成互动。如果还是抱着教师讲解为主的模式,则要进行认真的思考如何改进。其次,对互动的有效性方面也要进行认真反思,通过学生回答问题的准确率、深广度,以及当堂检测所表现出来的掌握效果等反馈信息进行反思,以结果倒推过程, 以学生实际掌握的学习状况来反思自己与学生之间的互动是否行之有效, 这样从结果找问题,坚持问题导向能够更加准确地找出教学中存在的问题。

4、反思教学方法是否切实可行。

高中语文教学是一项开放性很强的教学活动,教学改革中呈现出百花齐放、百家争鸣的良好态势,各种各样的教学模式、教学经验、教学方法让人眼花缭乱。有些教师抱着自己的方法不肯改变,也有的教师不停地换着方式模式,对于教学方法这一方面进行也要进行反思,可以尝试运用不同的教学方法,每一次教学、每一种方法的运用之后,对其实际效果进行反思,通过课堂氛围浓厚程度、师生互动热烈程度、学生掌握深刻程度等几个方面,对不同教学方法进行评估评价,从而有效增强对不同教学方法的比对效果,筛选确定出最佳最优的教学方法。这也是教学反思中非常重要的一项功能,通过教学反思确定更加科学有效的教学方式模式。

5、反思教学要求是否贴近实际。

教学要求并非简单意义上的一刀切,而应当因人而异。教师在每节课的教学后,应当通过多方面搜集的学生掌握信息对教学要求进行反思,特别是对分层教学中确定的不同层级教学要求进行评估。优秀生的语文学习要求是否偏高偏低,学困生的学习要求是否与他们的能力基础、学习状况相吻合。虽然有些教师在教学中开展了分层教学,也制定了不同要求,但是这样的要求并非完全符合学生的实际状况,也不一定恰到好处。教师进行反思,对不同层面学生的实际教学成效进行观察分析,从而推断出这一成绩的语文教学目标是否恰当,是否存在着偏高偏低的状况,只有通过认真的反思,才能够对层级的目标进行进一步的完善提高,使之更加贴近符合学生语文学习实际状态,有利于教学的优化调整。

6、反思教学氛围是否浓厚热烈。

对于高中生而言,浓厚的教学氛围同样具有积极的促进作用。浓厚的氛围既包括是否创造出与教材内容、 主题思想相一致的情境,也包括学生参与的积极性、投入程度如何。教师在教学后要针对这两方面进行回顾, 一方面要对教材中的主题思想是否在浓厚的情境中深入学生的内心进行评估,另一方面对教师是否创造出对学生极具吸引力的教学氛围进行反思。 这样的反思主要着眼于教学氛围的创设,通过反思寻找其中存在的不足, 以便于在以后的教学中紧扣要点,让学生学得更加充满激情。只有进行认真的深刻的反思,才能够准确寻找到教学中存在的问题,为下一步教学奠定良好基础。

三、将教学反思作为语文教学的必要环节

教学反思对高中语文教学成效的提升具有非常重要的促进功能,语文教师要将教学反思作为整个教学的必要组成。首先,要在每节课教学之后开展反思,通过当堂反思能够及时发现问题,从而有利于尽快的解决问题,通过每一节课的反思构成每课、 每单元乃至一册教材的反思积累;其次,要在每一课结束之后开展反思, 结合这一块的教学目标任务完成情况,反思形成总结提炼经验,点出不足;另外,要在每单元完成之后开展反思,结合单元教学目标逐一比对形成本单元的教学总结,既要总结教学中的得失,也要分析学生掌握的实际效果;最后,在重难点复习之后也应当进行教学反思,通过对这些重点难点教学方法的评估、成效的评价,来体现教学工作中方向的调整与方法的选择。

综上所述,教学反思作为高中语文教学工作的重要组成部分,也是非常必要的环节,应当引起广大教师的高度重视,并将其充分融入到教学优化与调整之中。

参考文献

[1]李海林.评当前语文课程改革的非理性倾向[J].中学语文教学.2006(02)

[2]林刚.浅谈语文教学方法的改革[J].教育探索.2003(04)

13.初二物理教学反思 篇十三

物理学作为重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中学生对科学的兴趣，动员他们的学习热情，理解和适应学生的心理特点大效应。以下是相同的

在头两个学生的心理和生理特性方面，他们一方面有强烈的欲望，一方面有新的东西学问，好问，充满幻想，同时移动，胜利，乐趣。但是学习的积极性和短期的直接兴趣与更抽象的理性物理知识相联系，这些小的困难很快就会使他们失去兴趣和热情，最终导致初中物理教学失败。因此，教学必须适应学生的心理特征。好奇作为中学生心理学的一个重要特征，培养好奇心，使人善于发现问题，提出问题，激发好奇心和学习兴趣，教学应该受到启发和激励，如：精心设计相关场景，充分利用的对应实验和一个小故事。好问题，是一个中学生的心理特征。中学生有一定的基础知识，这些知识和生活经验具有过渡的特点，他们从实证到思维的发展，学生应该要求及时的热情 鼓励和尊重，教师应善于提出问题，培养学生的提问，分析问题和回答问题的习惯。好的举动，是对学生的积极思考和表现。精心准备的探索性实验设备，精心设计的探索性实验过程，可以激发学生移动良好，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。胜利是中学生非常珍贵的心理特征，有利于他们形成平等的竞争性。可以是一些矛盾的问题，让学生辩论，在辩论中培养创新的思维习惯。乐趣，是高中生的本质，激励学生，在游戏中知道，在创新中玩，有乐趣，在课堂上尊重学生的性质，合理安排上课时间，鼓励学生做课外实验，在学校玩。沮丧是中学生心理上的弱点。在学习困难的知识，学生易受挫折，体验成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志的质量，更多的学生赞扬亮点，更多地利用学生的优势，鼓励他们的信心，更多的学生与错误的学生沟通，而不是棍子杀，了解他们的错误的原因。给他们科学家的故事，伟大的故事，学习他们经历了一个困难的课程，经过痛苦，最终克服了困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标做出不懈努力。

总之，第二类物理课堂教学适应中学生的心理特点，极大地刺激学生学习内外部原因，从而有效提高课堂的质量和效率，培养社会发展有用的人才。

14.初二数学教学反思 篇十四

本教材强调突出个性，强调学习活动，与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，但我们教师有这个能力放开?我们的条件很好，教室多媒体，电子备课室，我们有很好的课件，但我还是尽量少用，我们的`中下生是不适合完全放开的。

1、本教材的许多重要的知识点内容和时间不够，因式分解2个课时，因式分解，好像简单，实际上是学生学的最差的，4节课才能解决问题的。

2、我们对学生学习能力的把握和认识能力了解的不够，制约了我们的教学。

我们初二数学组一直尽力于出针对“中下”生的一课一练，但是我们的题目常有点难，不是我们没有用心，而是我们高估了我们的学生，我们这方面的能力“差”。

3、对教材的再创新和了解学生是我们的努力方向

15.小学语文教学反思的探讨 篇十五

一、确定反思教学思想, 激发学生学习兴趣

美国教育学家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”因此, 小学语文教师应经常对自己教学进行反思:应该给学生一个什么样的课堂?因为, 思想是行为的动力, 只有思想的转变, 行为才能跟着一起转变。因此, 教师应确定一个反思教学思想, 发现自己在教学过程中的不足, 及时反思改善, 从而促进学生语文学习效率的提升。教师在确定教学反思中可以:1.教师应提升自身教学素养, 充实自己的相关教学知识。2.教师应时刻关注社会的变化, 将时尚的元素引入小学语文课堂。3.教师应注重以人为的理念, 在语文教学中投入自己的情感。

例如, 小学语文教师在教学前, 首先应提升自身的教学素养, 充实自己的相关知识。可以去网上查阅资料, 也可以自己调查, 多与别的语文教师交流, 在一些有经验的语文教师身上学一些经实践证明切实可行的策略, 向一些“新”的语文教师身上提取一些时尚教学的元素, 不断的充实自己的教学内容。另外, 小学语文教师应在日常多关注一些社会新闻, 将一些学生感兴趣的有正面影响的新闻融入自己的教学中, 激发学生学习语文的热情, 也在与时俱进中提高教学效率, 让学生从小就获得超前的思想。同时, 教师在小学语文教学中应融入自己的情感, 而不是只把教学当成自己的工作, 应注意关注学生的成长情况, 促进学生的身心健康、全面发展。

二、注意反思教学过程, 增加师生互动交流

在当今小学语文教学中, 很多小学语文教师在教学过程中, 过于注重对学生进行机械性的练习, 而忽视了自己的这一行为导致学生对学习小学语文逐渐丧失了兴趣。因此, 教师应注重对自己的教学过程进行反思, 在教学前的反思中, 确认自己的教学目标是否正确, 能否针对不同程度的学生因材施教。在教学过程的反思中, 应注意学生对教学活动的反应, 以及教学活动对学生的影响。在课堂教学后的反思中, 回忆、思考自己的教学中的不足, 总结经验。以下是对教师在反思教学过程中提出的几点建议:第一、关注学生间存在的个体差异, 确立正确的教学目标。第二、多样化的教学方式, 增加与学生间的互动。第三、正确引导学生学习方式。第四、 培养学生的创造性思维。

例如, 教师在讲到《观潮》这篇课文时, 教师应想到有些学生去过海边可以想象到课文中的情景, 但有的学生没有去过海边或许想象不到课文中的情景, 因此教师可以从网上下载一些涨潮时的视频, 课上为学生播放, 将课文书面的文字直观的生动形象的呈现在学生眼前, 加深学生对课文的理解。另外, 在小学语文教学中, 教师可以为学生举办课本剧表演、朗诵比赛、讲故事等多样化的教学形式, 增加学生的学习兴趣, 也带动了整个班级的学习氛围。同时, 教师应明确小学语文教学并不只为了应付考试, 更重要的是让学生通过语文的学习, 提升自己的素养。因此, 教师应引导学生改变“考什么学什么, 不考就不学”的思想, 指导学生将听、说、读、写在日常学习中想结合, 逐渐提升学生语文的全面发展。教师还应注意在教学过程中多为学生设置问题, 并让学生从多个角度思考, 从而培养学生的创造性思维。

三、引导学生自我反思, 提升学生思想升华

教师在小学语文教学过程中, 不只要对自己的教学情况进行反思, 还应引导学生学会自我反思。主要应培养学生养成自我反思的好习惯, 让学生在反思中认识自己在语文学习中还存在哪些不足, 并及时的改善、进步, 从而逐渐提升对教师教学内容的理解。因此, 教师为引导学生进行自我反思, 提升学生思想升华时可以:首先, 用自己的反思影响学生学会反思。然后, 引导学生如何正确的反思。最后, 总结学生的反思情况, 帮助学生从内心正确认识自我。

四、总结

综上所述, 教师在教学中善于反思可以促进自己的专业发展和教学效率, 学生在学习中善于反思, 就会在反思中发现自己的不足, 改进后就会不断的进步、成长。因此, 在日后的小学语文教学中, 教师应结合小学语文的教学工作的发展进行教学反思, 以不断的提高小学语文的教学质量。

参考文献

[1]孙周敏.小学语文生成性教学的有效性研究[D].陕西师范大学, 2015.

[2]张朋成.浅谈反思性教学在小学语文教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2016, 02:203.

16.对语文教学习惯的反思 篇十六

一、只“学”不“习”:语文教育根本理念严重缺失

这里关涉到对“习”的理解和把握。《论语》开篇即云:“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?”《说文》:“习,鸟数飞也。”指鸟儿频频试飞,羽翅上下不断地飞动。人们习惯把句中的“习”解释为“温习”,杨伯峻先生在《论语译注》中特地作了详细的解释:“习”在古书中,还有“实习”“演习”的意思。孔子所讲的功课,一般都和当时的社会生活和政治生活密切结合。像礼(包括各种仪节)、乐(音乐)、射(射箭)、御(驾车)这些,尤其非演习、实习不可。所以这“习”字以讲为“实习”为好。李泽厚先生在《论语今读》中直接将“习”翻译成了“实践”。

由此我想到了我们的语文教学。实际上,“实习”“演习”“实践”即“运用”是进行有效语文教育教学的特质和主要表现形式。抓住了“运用”“实践”,也就抓住了语文教育的关键。

我们可以问心无愧地说:我们很卖力,很辛苦,但学生依然不买账。何也?我们依据教材教参认真地教授了自认为重要的语文知识,学生在我们的课堂上“学”了我们自认为重要的语文知识,然后接下来就开始“习”了,我们往往没有立足该篇文本为学生设计有效的语文实践活动,没有进行真正意义上的拓展和迁移训练,没有让学生通过必要的训练增长语文实践智慧,我们的“习”往往就只是回归文本,做紧扣文本内容的练习题,甚至是重复地机械操练。这样的话,学这么一篇文本到底有什么独特的教学价值和实践意义呢?多学一篇与少学一篇又有多大区别呢?

还是以小说《安恩与奶牛》的教学为例吧。教学该篇文本,如果仅仅停留在表现安恩老太太那颗慈爱、富于同情的心,仅仅停留在小说的悬念艺术上,仅仅停留在小说常识的介绍和讲解上,学生必定还会感到索然无味。实际上,这篇小说告诉我们:自己的规则只有在公众的规则之下才是合理的,即“从心所欲”应“不逾矩”。我们应该学会用哲学的思辨意识去思考这篇文本给我们的启示:要有“空间意识”,要用“联系思维”。从人的社会行为学角度去解读文章,思考人生,语文的学习就不仅让学生能领悟到语言文字的美,更能教会学生生活的智慧。我校的李雪老师在执教这篇文章时,将主要教学目标确定为引导学生认识人行为的合理性,更为可贵的是,她还从文本出发,为学生设计了利用文本所学的智慧审视现实生活中安恩式的生活方式的写作训练题目,即:生活中某些人的口头禅是“我高兴”,请以《小议 之“我高兴”》为题目,联系生活中的一些具体实例评价一下这句口头禅,字数不少于600字。学生兴致很高,内容涉及到生活中的很多现象,其中《小议“膀爷”之“我高兴”》(发表于《语文教学研究》2009年第8期,略)尤为精彩。

当然,让学生“学”后“习”的方法是多种多样的,可以进行小组讨论,可以举行演讲会、辩论会,可以写文章,等等,但最好以写作为主要形式,因为采用这种方式,一是学生要经过深思,二是能做到人人都参与,而小组讨论往往只成为活跃分子的舞台,演讲会、辩论会也很容易只是“精英”们的天下。当然,无论采用哪种方法,都必须遵循一个基本原则:一定要以文本为出发点和立足点,与文本密切联系而不是与之相脱离,一定是文本所讲知识点在生活实践中的延伸和运用。

学生不是不喜欢语文,而是不喜欢我们讲的一些语文课,原因是上这样的语文课,知而不作,“学”而不“习”,语文实践智慧上没有什么长进,学生怎么会“说”得起来呢?又怎么会进而喜欢语文呢?倘若我们引领学生在“学”后适时进行有效的“习”,使他们学而有得,语文实践智慧明显增长,学生“说”“乐”不已,又怎么会不喜欢上我们的语文课呢?我们语文教师还怎么会只品尝到辛苦与尴尬,而没有体面、尊严、幸福可言呢!

二、仰视教材,依赖教参:教师的自我意识、独立人格严重缺失

仰视教材。这主要指语文老师对教材的态度。教师盲目地崇拜教材,认为教材选的文章都好,都最该让孩子们学。教师没有自我了,跪着备课、跪着教书,教师的思维出现了问题。教材,顾名思义,就是进行教学实施的材料。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,新课程也倡导“用教材教,而不是教教材”。就是说,我们教师只是用教材来讲一个东西,用它来讲我们要讲的内容,而不仅仅是讲教材上的内容,我要讲的这个教材应该是我理解了的教材、应该是我理解了的文本,教材应永远是我理解的教材、永远是我理解的文本。然而实际情况却恰恰相反,我们老师却有一种强烈的“奉读”情结,有一种深深的为尊者讳为名人讳的奴性情结,几成一种集体无意识!我们往往只是把教材奉若圣经,在读教材之前,早已给它定好位了,然后就在课堂上领着学生一起鹦鹉学舌。无论教师还是学生,对教材都不应更不能“奉读”!教师对教材、学生对教材应该是一种平等的视角,阅读学习之后如果感到特别欣赏特别佩服可以“奉”,但在阅读学习之前无论如何也是不可以“奉”的,读之前就“奉”了就叫仰视,就是认为阅读、教学教材就是在传达圣经,那教师充其量只是个传教士。这样的教师是要不得的。这样培养、教育出来的学生只能是纸篓、书橱,这就严重背离了语文教育。教材应由我来读!应由我平视地来读!特别值得我们思考的是,进入教材的文章是否都是最好的文章?能否更改替换?能否重组、补充?新课程不是倡导教师也是课程的开发者吗?作为教师的我们是否完全认同教材和教参的见解?当然,这对我们的学养、底蕴、眼光都有很高的要求。这同时也在挑战我们和我们学生独立的思维品质。这个挑战是极大的。

依赖教参。与仰视教材的思想点、思想根源一样,语文教师依赖教参也是教师自我意识、独立人格的严重缺失,是思想“缺钙”现象。教学参考书作为教材的配套资料,给语文教师的备课和教学提供了很多帮助和方便,自然功不可没,但如果以之为唯一参考,以至代替了教师自己对教材文本独立的个性化解读,那就事与愿违、十分悲哀了。只一味地依赖教参更主要折射出教师的责任感与使命感方面的问题,说到底就是不负责任,就是混饭吃,把教育行为完全变成了混饭吃的手段。我们不否认人要吃饭,人要养家糊口,这是天经地义的,但不能混饭吃,我们反对的是滥竽充数地混饭吃,反对的是教师的不作为。

这种不作为,这种“缺钙”的思想反映到课堂上还容易出现另一种现象,就是对学生离题万里的联想和解读缺乏应有的警惕、辨别力和教育智慧,不仅不及时予以纠正,还欣欣然美其名曰“尊重学生”“创新思维”“多元解读”。像学《背影》时,学生认为文中的父亲“身体不够潇洒”,“违反交通规则,随意翻越铁路线”,因此此文不适合再作教材文本,有的老师也随声附和,大赞学生的“独立思维”品格;学《琵琶行(并序)》,老师指导启发学生鉴赏,有学生想象力十分丰富奇特,联想到海盗来争抢琵琶女,教师喜上眉梢,大赞其“创造性思维”等等即是。

对教材和教参,我们应该像鲁迅先生说的那样:先“占有,挑选”,实行真正的拿来主义。作为语文教师的我们应该努力成为教材的深入研究者、开发者、建设者。

三、异化了的“知人论世”解读法:文本解读理念严重错位

这实质上还是教师自身的能力与素质问题。

知人论世,本来是一种十分重要的认识原则,是解读文学作品的一种比较重要的方式(尤其是搞作家作品专题研究),从古代的孟子、刘勰,到现代的鲁迅先生,都特别主张评价作品要“知人论世”。但问题是中学语文教师却把它异化了,在思维定式下本末倒置了,使唯物变成了唯心。教师的大脑中是先入为主地有了定论之后再去读作品,以用文本来说明、印证先定好的结论,这就造成了作品解读的间隔,即在学生未读文本之前,老师先用作家的时代背景、作品的时代背景、作家的生活经历、思想、情感、价值观,在学生和作品之间先无意地设置了一个隔离带,横亘在学生与文本之间,造成了学生解读的困难,使学生必然走向模式套读——不动脑筋硬套,久而久之似乎悟明白了老师暗示的意思,就不从文本出发,直接毫无根由地解读,这对学生的语文学习实在是一种很大的腐蚀和误导。

从本质上说,阅读与鉴赏是一个多方对话的过程,是极富个性化的活动。但长期以来,由于异化了的“知人论世”法盛行及其影响,我们的阅读鉴赏过于机械化、技术化,优秀的文学作品被无情地肢解,一个个鲜活的形象被戴上面具或标签。师生或将感情封存起来阅读文本,重理性轻感性;或脱离文本,置换阅读;或浅入深出,高调叠出。鉴赏《林黛玉进贾府》,贾府人物初次登场,便能一眼看出贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物在整部《红楼梦》中的全部性格特征;鉴赏《项链》,总是反复地揭示资本主义社会的罪恶,而全然不顾生活在社会底层的玛蒂尔德内心深处的痛苦、困惑、无奈与抗争;鉴赏《雷雨》,总是把周朴园定位为虚伪、残忍、反动的资本家,忽视其作为一个人心灵角落残存的那点人性;鉴赏《离骚》,这般“主义”那般“感情”也总是离不开“爱国”二字,看不到以死来捍卫独立生活方式和行为方式而决不向整个社会意志屈服的生命个体,也看不到盛行数千年以嫉妒和媚态为特征的世俗文化心理是怎样地活着而不让别人活;学习《陈情表》,只看到李密的孝,只看到李密和祖母的深挚感人的亲情,读不出李密的战战兢兢的恐惧之情,读不出感人亲情背后缠绕着作者的难言之隐和无限酸楚,读不出李密的内心里除了对祖母的孝心外,也许还有的对旧朝君主的忠心,对司马氏政权的戒心,或者经历朝代更迭风雨沧桑之后对官场的厌倦之心,以及这一切除孝心之外其它都不能直接言说但必须找出足够的理由来保全自身的尴尬与无奈;教学《林教头风雪山神庙》,好多教师都分析林冲是由忍让到反抗,是如何一步步地忍辱负重,最后被逼上梁山的,认为文本表现了官逼民反的主题,体现了林冲本质上的反抗性格,实际上这已不是在分析“风雪山神庙”情节中的林冲了,而是分析的整部《水浒传》中的林冲的性格。性格分析在教材文本中无可凭依,那多知道一个少知道一个又有多大关系呢?这样的解读,重创了文本的精神元气,割裂了艺术生命的鲜活感,而学生只是抽取了文本的几根筋骨放置在与心灵绝缘的大脑表层,时刻准备着参与“标准答案”的考查。

再退一步讲,这样的老师如果在进行这样既无效又误人的解读之前,把文本的字词基础知识较好地落实了,那学生还算有一些基本收获;倘若再不重视字词基础,不关注语文的积累,那就把孩子全耽误了,就真的变成了语文的罪人、教育的罪人了。

语文教育沉疴深重。只“学”不“习”,仰视教材、依赖教参,异化了的“知人论世”解读法等三大顽疾,严重制约着语文教学的质量,严重制约着语文教师的专业化成长和职业幸福指数。实际上,我们在整体的教育理念上存在着很多问题。自身的底蕴、素养的局限,使得我们往往把文本的解读和教学搞得啼笑皆非,而且我们不反省自己,把一切都归咎于高考应试,归咎为体制,片面地强调客观原因。事实证明,凡是教学只学不习、仰视教材、依赖教参的教师,不仅理念落后,而且自己的应试能力也高不到哪里去。我们必须直面现实,直面我们自己。只有这样,我们的语文教育才有希望,才有出路,才能早日实现根本性改观,我们自己也才有望找回久违了的体面、尊严和幸福。

作者单位北京工业大学附属中学

17.初二英语教学反思 篇十七

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，学生英语听，说的潜力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，班上有些的同学比较活跃，上课气氛用心，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而有些同学比较沉静，学习欠用心性，中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此能够看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。个性是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的用心性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的潜力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后务必努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读状况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的潜力。

一、学习课标，明确教学目标。

为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求、树立起新的育人理念，我们英语组群众抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程改革的目的、掌握了目前英语改革的重点、明确了英语课程各级的总目标和各资料的分级目标、理解了英语教学原则、学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学带给了充分的依据、奠定了的扎实的基储保证了教学的顺利进行。

二、扎实备课，理清教学思路。

备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点:

1、课前备课，做到“有备而来”。我认真阅读各种教科参书，既备教材、教法，又备学生。结合学生的实际和教材的资料，既要思考知识的纵向联系，又要思考新知的横向衔接;既要突出重点，又要突破难点;既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种搞笑的教具，如:单词卡片、实物(图片)、头饰等教具为课堂教学做好服务。

2、课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我透过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的用心性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学资料层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动搞笑“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，透过反复的趣味操练(如:唱、演、玩、画、涂色、做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的用心性得到了充分发挥，教学效果良好。

3、课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。

三、认真上课，体现以人为本。

《英语课程标准》提出“让学生在教师的指导下，透过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇、句型的听说认读和语言实际运用的潜力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点:

1、巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先透过做游戏、唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。

2、图文结合，掌握新知。根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们用心主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的潜力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。

3、游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，透过师生互动、生生互动的游戏活动将教学资料层层铺开;为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习。