自主课堂教学总结

自主课堂教学总结（共10篇）

1.自主课堂教学总结 篇一

“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结

———(2010—2011学)

根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：

一、对“高效课堂“的认识

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前臵，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程

1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。

2、由独思教学转向个性、特征教学

教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：

（一）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；

（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？

一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位臵，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。

3、由不思教学转向问题、情境教学

对于“导学案”，如果只流于形式：要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另一方面，老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这

种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。

总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想，再就是，及时总结、调整，不断优化教学过程。希望我校搞的“高效课堂”这一研究课题，在师生共同努力下愈来愈呈现好的势头，从根本上提高我校的教学成绩。

2.自主课堂教学总结 篇二

2009年4月30日, 崔峦先生在北京师范大学南山附属学校参加深圳市“十一五”规划重点资助课题———《小学低年级“自主识字, 同步读写”实验研究》的结题活动, 在看课、听报告和现场检测后, 崔老师感慨地说:“我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦:梦想着理想的, 高效的, 师生负担不重, 效果又很好的语文教育。今天在这里, 梦想成真了!”可见, 实验的效果是多么显著。

自2012年5月至今, 大兴实验区从最初随着中国教育学会来到深圳南山附属学校顺道的考察, 亲眼看到这个课题的实验效果后, 柏东河主任便将这个实验引进过来。经过全区自主申报, 有10所学校参加了这个课题实验的研究。经过四个多月的实验, 各校取得了显著的成效, 让我们真正感受到实验的成功。现将这一阶段的实验情况作如下总结与汇报。

一、自主学习, 全面培训

1.置身其中, 体验快乐。小学低年级“自主识字, 同步读写”这个课题实验, 对于没有亲身感受的人来说, 实施起来是比较困难的。于是我们利用暑假的时间认真琢磨“自主识字游戏卡片和拼音卡片”的使用方法及各部分之间的关系, 仔细研究课题的实验背景及理论依据, 拜读李虎老师的博文, 观摩课堂教学的模式, 不断地与李虎老师进行沟通、质询。真正做到了“置身其中, 体验快乐”。

2.全面培训, 现场操作。2012年9月2日在大兴区教师进修学院召开“自主识字, 同步读写”课题实验培训会。全区十所实验校50多名教师和课题负责人参加了此次会议。笔者对课题进行了全面的介绍, 让实验教师初步了解了本课题的研究背景和游戏卡片的使用方法。随后, 大兴二小的孙冬老师和王宇春老师结合暑期深圳培训的经历, 用鲜活的案例进行了详细的讲解, 带领教师们共同对“拼音速成卡片和自主识字卡片”进行了学习演练。

3.制订计划, 稳步推进。教研室根据实验背景及实验研究的四个阶段, 即———

第一阶段:辅助汉语拼音教学 (一年级上学期20天左右) ;

第二阶段:自主识字为主辅以同步阅读阶段 (一年级上学期150天左右) ;

第三阶段:同步阅读为主辅以自主识字阶段 (一年级下学期150天左右) ;

第四阶段:分享阅读与联想写话阶段 (二年级320天左右)

制订了详细的实验计划, 各实验校根据要求, 对实验的各项内容进行了统计, 包括实验教师、实验学生、实验负责人及各校课时安排 (表格) ;还对实施进程中如何操作进行细化, 以便有目的地稳步推进实验研究。

二、课例引领, 同步教研

在课题实施的过程中, 小学教研室依托“课例引领, 同步教研”的方式, 在摸索中前进。针对下校听课中存在的问题, 及时进行区级引领, 分别就“方法引领课、识字评价操作课、分享阅读课、联想写话课”等课型进行区级研究, 为教师们扫清实验的障碍。

2012年10月25日在大兴二小召开了实验交流会。会上大兴二小的孙冬老师、刘亚进老师为实验教师介绍经验, 从识字方法的引领到小组合作的介绍, 从申报星级到识字评价的操作, 具体、详细, 为今后的实验提供了借鉴。随后, 各实验校结合前期的工作和存在的困惑进行了交流研讨, 为今后的实验研究明确了方向。

2012年11月21日, 在大兴五小北校区, 进行课题实验的中期研究工作。活动组首先进班听了江明老师的课。课后进行评课研讨, 我在评课中对江老师的课堂给予了充分的肯定。从课堂上教给学生学习的方法, 一步一步把实验做扎实;评价要跟得上, 采取多元评价, 调动学生的学习积极性, 方法多样激发学生的学习兴趣;检测严把关, 老师想办法, 采用小老师的方法进行检测, 让家长参与进来, 小组的检测严格过关。评价工作做得淋漓尽致, 孩子们兴趣盎然。

2013年3月12日在大兴二小召开了本学期初的第一次教研活动, 围绕着“阅读分享课和联想写话课”展开了研究。

三、考察学习, 积极内化

2012年12月18日至12月21日, 在教研室柏东河主任的带领下, 8所实验校的领导及实验教师一行14人, 前往深圳北京师范大学南山附属小学、深圳市宝安区宝安学校及深圳市南山区南油小学进行“自主识字, 同步读写”实验的考察学习。

北师大南山附属小学的教师们以娴熟的课堂技巧, 呈现了“自主识字”课程的教学流程, 让我们看到“自主识字”模式下, 学生的学习方式、教师的评价方式突破性的改变, 深感受益良多。宝安区宝安学校的一年级组, 以实验团队的方式呈现出他们的研究历程, 为孩子的读书与写作开辟了新的途径, 为我们下一阶段的研究提供了借鉴。南油小学的老师向大家展示了游戏卡的操作方法、介绍了激发学生兴趣的评价方式、汇报了两个月来的实验成果, 班级中90%的孩子已经过了9星级, 识字量为2000多字。

在与课题负责人李虎老师、宝安学校、南油小学、南山附属小学的领导、实验教师的交流中, 柏东河主任结合我区的实验情况进行了经验汇报, 大兴二小的张艳清副校长结合本校情况进行了交流, 其他的领导和教师也结合实验情况和与会人员展开了热烈的研讨和经验分享, 力争为今后的研究铺平道路。

临渊羡鱼, 不如退而结网。我们应将所学到的先进的经验积极内化, 为学生的终身发展服务。

四、调研视导, 彰显效果

为了更好地了解实验进展情况, 从2012年12月26日到2013年1月8日, 我们对10所实验校进行了全面的视导。从听课、测试、统计、调研等几方面进行交流、研讨, 发现各校都做得颇有特色, 扎实稳健。现颉举几例———

大兴二小:在实验的过程中, 实验教师根据各班情况不断创新。有的老师把字理识字和实验相结合, 使孩子们不仅识字量增加, 而且知道了许多字的由来、字形变化的知识, 丰富了课堂。还有的老师把实验与课堂相联系, 使孩子们不仅能认字, 还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系, 增加了孩子们的写作兴趣。

青云店一中心:变家长会为成果推介会、展示会。通过良好的学习成果, 让家长心悦诚服。实验工作开展两个月之后让家长亲眼见证了奇迹的发生。我校还召开了“自主识字, 同步读写”课题成果展示及表彰会。

长子营二中心:“后黑板”巩固识字。本学期学校实行了“后黑板课程”, 一年级在后黑板设立了“识字园地”。从四星级开始, 每三天更换一次, 分别在每天早上和放学带领学生读3遍。每天6遍, 三天18遍, 学生经过反复记忆, 效果凸显, 所学知识也更牢固。

五、总结成果, 发现问题

在实验研究的过程中, 我们发现卡片、课件、星级测试表中存在着一些小问题, 于是我们就一张一张地进行查找, 最后梳理出来, 提供给实验教师。

1.我们的识字主体千差万别。有的孩子基础好一些, 识字快一些, 每次都可以提早完成任务;而有的孩子基础薄弱, 识字能力不强, 因此通过星级比较慢, 有时几次也没有通过, 有些两极分化。

2.开学初识字量未进行统计, 无法做比对。

3.拼音卡片的学习效果跟进不够。

正如北师大教育学院楚江亭博士所说:“教师给学生一个机会, 学生会给我们更多的惊喜、惊讶与超越。”一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习, 必将引发对中国基础教育界乃至整个教育界的反思。

摘要：实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现, 五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中, 我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点, 使其尽早识字, 快速识字呢?“自主识字, 同步读写”正是最恰当的一条捷径!

3.自主学习阶段性总结 篇三

关键词：自主学习 预习习惯 质疑

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”

因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。

信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。

人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。

环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

二、培养学生良好的课前预习习惯

培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：

1.要明确预习目的、任务和要求；

2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；

3.要尝试练习；

4.要记录不理解的问题。

在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学案和练习；议，即可与家庭成员、同学议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决简单的实际问题；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑。根据教材内容，灵活机动地运用以上预习步骤。

三、培养自主学习的技能，让自己“会学”

1.正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。

2.具备一定的自学能力。能够制订学习计划，能够合理安排学习时间，能够选择合适的学习方法，能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。

3.掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧，掌握自我评价的基本方法，掌握自主学习的效果反馈与调节，掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。

4.懂得制订活动方案和学案，让自己“善学”

（1）根据自己感兴趣的教材知识点，自主地开展形式多样的活动。如小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等，主动地去查找有关的知识内容，培养自主学习习惯。

（2）以“学案”为载体，引导学生进行自主学习、自主建构知识，适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中，学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案：学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思，自我评价。

四、培养学生勇于质疑的习惯

教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现问题，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。鼓励学生质疑问难，培养学生良好的质疑问难习惯，赋予学生更多的自主学习权利。要引导学生学会质疑，可以从以下几个方面着手：

（1）在预习时质疑。文言知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备上课时质疑。

（2）在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目的更明确、具体。只要我们注重启发培养，引导学生合作交流，就会逐步使学生形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。

（3）养成质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话

4.自主课堂教学总结 篇四

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春

这学期我负责初一二班和三班的英语教学，并采取了恒山中学的课堂教学模式，为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变。现在我想根据我们教研组的自身特点，来谈谈“自主互助”英语课堂教学的模式。

因为是初一学生，孩子比较小，并且我所自己任教的两个班级的孩子几乎都是来自农村、矿区的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。“自主互助”教学模式较有效的改善了学生学习英语的状态。

我首先采用了英语课堂口号： Never give up.never give in.study hard.believe yourself，and to be number one.是我所教两个班级的口号，声音气势磅礴，渲染气氛，把学生们引领到英语的世界里.下面是我的教学五个环节：

1、口语竞秀 重点再现

在这一环节中，让学生师友练习单词、对话。从学生的站姿、声音的响亮、语音、语调正确等方面都有体现。

2、情景导入 明确目标

在这一环节中，首先让学生齐读或是多种方式来了解教学目标，领悟教学目标，让其知道所学任务。并进行课前热身，通过歌曲、谚语、游戏等方式营造良好的学习氛围，进入新课教学。

3、自主探究 拓展提升

提前分发给学生的任务，并在课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，先师友互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。

4、知识梳理 达标检测

这个环节师友互助起着重要作用，在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

英语学科“自主互助”课堂教学模式的研究阶段总结

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春 恒山中学 贾莉春

自主互助”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们英语教研组多次开展以“自主互助”学习为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。

本人本学期担任一年三班班任，一年二班英语课堂教学。一学期的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

1、不断坚持专业和业务学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，尝试自主互助的教学模式，不断更新教学观念。

2、注重以学生为中心，注重课堂教学效果。针对初一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，师友互助，小师傅帮助小学友，一帮一的模式，学困生由原来的不写作业到现在能按时完成作业了，进步很大。

3、注重师生融洽和谐的师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

4、本学期我帮扶的学困生有很大进步，二班的严峻由原来45分现在的数学成绩60分，刘爽原来23分现在44分。三班的冷有原来50分现在71分。并进行班级集体的辅导和考练，多多少少有了一些进步，证明还是有收获的。这种帮扶工作还要继续下去。

5、认真值守工作，坚持参加校内教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教一节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。在校内听课20节。指导学生参加校英语竞赛获指导教师奖。

6、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

总之，在教学上取得一点进步，但在工作中还存在的很多问题，比如：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的自主学习,合作学习,指导力度不够。教学反思不够。

5.自主课堂教学总结 篇五

改革阶段总结

白银市第三中学

针对传统课堂教学的弊端，我校遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，从2011年5月开始逐步在学校各年级推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学的改革，打造高效课堂。在近两年的改革实践和探索中，虽然取得了一定的成绩，也存在一些亟待解决的问题，现将课改的有关情况总结如下：

一、我校课改历程的回顾

从2003年新课程改革以来，为彻底解决我校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等各班长期普遍存在的根本问题，为全面改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。2011年3月份，张校长由区教育局组织前往山东省一些知名的中学学习考察，被山东青岛四十四中“亦师亦生,教学合一”课堂教学模式所吸引，回校后向全体教师谈了自己的学习体会，在认真反思我校课堂教学实际的基础上，下决心进行课堂教学模式的改革。4月底至5月10日，我校先后组织部分和全体教师前往兰州市榆中县小康营中学听课学习，学习后全体教师被小康营中学师生课改的精神和改革获得的巨大成功深深地影响着。在小康营我们亲眼目睹了一种全新的课堂结构，开放式的课堂，科学的小组建设，积极主动的学习态度，浓郁的课堂气氛，学生的自学能力，合作能力和展示水平，以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力令我们震惊。所有这些足以让我们下定决心投身课改。学习归来，5月12日学校召开了课堂教学改革动员会，课堂教学改革在我校七、八年级正式启动，9月份，改革在全校初中年级推行，10月下旬，高

一、高二职业班进入课堂教学改革。

二、课改实施的主要策略和方法

㈠ 为了使本次课堂教学改革顺利进行，在反复研究山东青岛四十四中、小康营中学和杜朗口中学教学模式的基础上，学校制定了《白银市第三中学课堂教学改革实施方案（试行）》,成立了以张绪兴校长为组长的课堂教学改革领导小组，领导小组办公室设在教务处，具体负责课改的实施和推进工作。

㈡ 由年级组长、班主任具体落实，各班按学校规定完成班级小组架构建设和班级文化建设，学习小组根据学习成绩、性别和性格特点等情况组建，定人定座次定小组成员职责，每个组5-6人左右，确定了个性化的组名，设各学科组长，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性；班级文化建设以我的课堂我做主为主题，各班进行个性化的设计和布置。

㈢ 及时分层进行培训，由学校领导、教务处组织召开各班学习小组组长会议，进行小组建设培训，落实小组合作学习各项规章制度和要求。组织领导、教师和全体学生观看杜朗口中学课堂实录，每学期举行课改经验学习培训等等。

把“课堂教学改革”的工作放在各年级工作的重中之重来抓，努力在各年级上下稳步有序地推行课堂教学的整体改革。为此，我们大刀阔斧地掀起了教室和课堂的“革命”，如：各班级撤除了讲桌，改变了学生传统的座位形式，增加了教室侧面的黑板，发挥三面黑板的作用，教学生预习、自学、合作、展示、评价等方法。

㈣ 为使本次课改取得预期的成效，学校大力倡导校本教研活动，积极发挥教师的主动性、创造性，充分挖掘教师潜能，培养学生能力，促进教师专业化成长。加强集体备课的落实，制定了《白银市三中集体备课制度》，确定了《白银市第三中学导学案》编写使用的基本要求。在初、高中年级用导学案替代了传统的教案，使导学案”成为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案；要求任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。

㈤ 确定了我校自主课堂基本环节：即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结。自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容；合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决；展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解；检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈；归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。

㈥ 扎实有效地进行了课堂教学常规管理的督查和落实。学校课改领导小组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。在原有基础上，先后出台并制定了《周一教研例会制度》、《周五课改领导小组会议制度》、《班主任例会制度》、《“两操一活动”管理制度》、《教师听评课制度》、《集体备课制度》、《教师业务学习培训制度》、《课改问题征集和反馈制度》、《领导包级包班教师包学生工作制度》等一系列课堂教学改革常规工作制度，教务处并为每一个参与课改的教师建立了课改档案。为了使教学中出现的问题得到及时规范，建立了课改问题征集制度，每周四下午第二节课后，年级组长给各班学生和任课教师下发《课改问题征集表》，就一周工作和学习实际情况，进行认真的反思总结，提出教学中的问题和建议，教务处就征集的问题，进行认真的整理和归纳，对带有共性的问题提交学校课改领导小组会议解决，已经解决或形成统一思想的解决办法和措施，周一教研例会由教研组长负责向任课教师进行反馈；没有解决的问题交周一教研例会反复研究解决。真正把“校本教研”的落脚点放在改进学校的工作，提升学校课堂教学的水平上。

㈦ 教务处督促开展了听评课活动，以评促改。我们的措施是：一按照《领导包级包班教师包学生工作制度》的要求，学校领导各引领一门学科，每周要深入指导课堂教学，对部分教师采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法，及时发现和解决问题；二各教研组每周至少安排一节组内互听互评课，教务处每周组织一节新教师的汇报课、组长示范课或其它观摩课，每年组织一次全校优质课竞赛活动和青年教师基本功比赛。三所有任课教师全部开放课堂，对学校领导、任课教师、总务后勤工作人员都有明确的听课节次要求，实行周周清，听课教师可不打招呼进课堂听课，做好听课记录。四是从2012年5月以来，由教务处组织开展了人人过关的课改展示课，每周安排两个教师讲课，讲课过程录像，要求各组教师和无课教师全部参与听课，讲课后由课改领导小组成员先评课，再由教研组内评课，真正起到了典型课例引路的作用，以评促改，收到了良好的效果。

㈧ 积极进行了教学评价的改革与尝试，课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解的精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；学校制定了《白银市三中学习小组建设及学生学业评价指导意见》，围绕课堂教学和学生学业评价问题，2012年9月以来，我校各教研组进行了积极的探索和研究，采取定性评价和定量评价相结合，初步确定了各学科的评价办法和评分细则，学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%。

㈨ 为了适应我校课堂教学改革的形势，使学生在校学习活动得到保证，确保学生身体素质提高，我校对“两操一活动”进行了改革，延长了课间操和课外活动的时间，体育教师教学了杜朗口的兔子操，学生每天早操和课间操进行宣誓《认真做好自己的每一天》和《白银市三中班级八荣八耻》，班主任分别进行两次点评。“两操一活动”已成为我校课改一道亮丽的风景线。

三、聚焦课改进展 享受成功快乐

通过近二年全面实施课堂教学改革，参与改革的教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”五大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面，教师间的合作意识、合作交流明显加强，首先，老师们重视了集体备课的重要环节、十分重视课前学生预习和教师预设的准备工作。由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；其次，各学科在开展课堂教学的过程中拥有了明确的抓手。五环节自主合作学习型课堂教学模式为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则；再次，不少课堂中出现了前所未有的根本性的变化。课堂上让学生拥有了充分的“自学展示、表达张扬”的机会，学生的学习主动性、积极性等有所增强，许多学生上这种课兴趣很高，因为它培养了学生自学、合作、探究的精神，培养了学生人人参与，主动参与的积极性；培养了学生的胆量、表达、应对以及发现问题、分析问题和解决问题等能力，从而提高了学生的综合素养；最后，纵观学生整体上由起初的新奇阶段逐渐转入了适应阶段、由起初的低谷阶段逐渐转入主动配合阶段。根据各班情况及月考、期中考试的反馈情况来看，学生的学习意识、中等生和后进生学习成绩等方面较以前总体上有了明显的提升。更加难能可贵的是，通过我们的课改和两操的宣誓活动，在学生的养成教育方面，我们收获了意外之喜，学生课间吵闹的少了，乱扔垃圾的少了，卫生比原来保持得干净了，学生间没有了打架斗殴的现象，见老师学生开始行礼问好了，这些不经意的变化，更加坚定了我们课改的决心和信心。

四、透视课改存在的困惑 ㈠ 课堂教学改革中还存在着不彻底性和不少的偏差。自主课堂教学的实质，要求在教学中要做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨、突出当堂训练”，然而，据老师们反馈的问题来看，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出，如：座位、讲台的变化和黑板的增加有的仅仅成了一种摆设、不仅不能为学生“自学”及“合作” 更好地服务，而且有时还为学生的学习带来了一些负面的影响；有的课堂中即使在推行课堂结构改革的做法，可是有时因为理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因，再加上“新手上路”，难免会出现操作走样的现象，如：课堂组织较乱、学习效率低下、课堂进度缓慢、课堂效果不佳等等。当然，客观地说，这与学生的知识储备、学习习惯、学习意志和学习品质等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和强化各学科集体备课的意识。课堂教学改革要出效益，应重在抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个小题目上，要深化集体备课的内涵，譬如：要在集中理解课标、研究教材的基础上，应精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关导学案。与此同时，每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的导学案。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸面之上，以便更好地进行课堂监控等。但要想达到这一目标十分困难，特别是语、数、英一周有五节课要研究，任务实在艰巨，暂无解决策略。

㈢ 要大力落实课堂教学改革的监督、激励等运行机制。课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路。这些道理无庸质疑！在课改近两年实施中，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，但是，由于刚启动学校缺乏课改实施的奖惩措施，加之课改使教师工作负荷增大，部分教师有惰性，奉献精神差等多种原因，致使不少推进工作缺乏了 “动力”，减慢了速度。不少老师建议学校建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展，然而，学校公用经费紧张，单就导学案的印刷成本已不胜其负，很多措施和想法难于实现。

㈣ 要切实解决目前比较突出的几个问题，使课改能有序地推进。譬如，学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务；学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化；评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，有的学科方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制；导学案的编写与使用，一是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确，二是设计、布局不合理，三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”，四是有的直接从网上下载，脱离学生实际。

6.自主课堂教学总结 篇六

研

究

报

告

独店中心小学

何拴成

一、课题简介

教学模式是在一定的教学思想和教学理论下，建立的教学活动基本框架结构，它既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。

《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就是要求我们的数学教学过程要突出学生的动手实践、自主探索与合作交流，“帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”

那么，怎样才能在数学课堂教学中既突出学生的自主探索与合作交流，又使课堂教学的环节条理清楚、环环相扣；既突出学生的主体和教师的主导，又能真正提高课堂教学的效率，进而真正提高教学质量，这是新理念、新课标下我们最值得去探索研究的问题。基于以上问题，本人确定了以目标教学法和掌握学习法为基本框架的自主探究、合作交流教学模式研究，并开展为期两年的研究工作，取得了一定的成效。

二、课题研究的过程及初步成果

在此课题确立之前，本人对目标教学法和掌握学习法进行过系统的学习，并初步探索出一种将二者融合互补的教学模式，本人称之为目标·掌握教学法。本人认为，只有学生明确了学习所要达到的目标，掌握了学习的方法和技巧，才能真正地去自主探究学习的内容和材料，才能与同学合作解决自主学习时无法解决的问题和困难，才能与他人交流自己的学习收获和成功的喜悦。因此，本人决定将目标·掌握教学法作为自主探究、合作交流的一种模式进行研究。

课题确立后，本人制定了切实可行的实施方案并开展了扎实有效的研究工作。整个研究过程分三个阶段进行并取得了初步的研究成果。

第一阶段（2006年9月—2006年11月）为准备阶段，主要工作是对课题研究的目的、意义、理论依据、研究方法及步骤进行初步的论证和计划，最后制定切实可行的课题实施方案。

第二阶段（2006年12月—2007年12月）为研究阶段，主要是从理论到实践对“自主探究、合作交流”教学模式进行研究。前期在理论学习和研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式初探》的讨论稿一篇；后期在实践研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式试行报告》的材料一篇。

第三阶段（2008年2月—2008年6月）为总结阶段，主要对此前已经形成的教学模式结合试行报告中的改进意见进行更为科学合理的调整，并进行反复实验，以使此教学模式在理论上更符合新课标、新理念的要求，在操作上切实可行且有助于真正提高教学质量。并最终形成能较好体现课标要求（自主探究、合作交流）的教学模式——目标·掌握教学法。

目标·掌握教学法包括八个环节：1.复习导入，揭示课题；2.展示目标，检查预习；3.学生自学，教者巡视；4.小组学习，合作解疑；5.全班质疑，教者释疑；6.课堂练习，反馈效果；7.全课总结，构建体系；8.完成作业，巩固效果。这八个环节既与传统教法相衔接，又能体现新课标理念，可作为新课标下新授课的一般模式去进行实施。

在最近一年的教学工作中，本人利用该教法在本班进行了教学，受到了听、评课领导和老师的好评，学生的学习成绩也平稳发展。实践证明，该模式是一种能较好体现新课标理念和要求且能有效提高教学质量的教学模式，值得在一定的范围内推广和实施。

三、主要做法

1、明确课题研究的目的和意义，落实课题研究立足教学、为教学服务、为提高质量服务的根本宗旨，把课题研究与教学工作紧密结合起来，使教学中存在的问题通过课题研究加以解决，使课题研究的成果在教学过程中得到实践检验和进一步完善。

2、认真学习与课题相关的理论，提高自己的理念水平；多途径收集与课题相关的资料，借鉴他人的研究成果，提高自己研究成果的理论性和实践性。

3、严格按照课题实施方案开展研究工作，落实课题研究的一般步骤和环节，做到期初有计划，期末有总结，阶段有报告，试行有方案，并在时间、精力等各方面确保课题研究工作的正常开展。

4、理论联系实际。在研究过程中，为了提高课题研究的实用性，达到以课题研究促进教学质量提高的目的，本人在所任班级的教学中进行了课题的试行。在试行中，根据本教学模式的环节、掌握学习法的思想和洋思中学的学困生帮扶与验收制度，将全班学生分成十多个学习小组，制定了合作学习制度、一对一或一对二的学困生帮扶制度及学困生验收制度并严格实施，使全体学生都达到了合格水平，没有一个掉队。

四、课题研究的启示及今后的改进方向

近两年来的课题研究，给了本人极大的启示，即不管何种教学方法或教学模式，都应遵循以下几个原则：一是以学生为主体的原则，二是面向全体学生的原则，三是适应学生年龄特征的原则，四是理论与实践相结合的原则，五是实事求是、因地制宜的原则。只有符合以上原则的教学模式，才是真正体现新理念的模式，也才能真正起到促进教学质量提高的作用。

当然，对本课题而言，要想真正地在教学中推广和应用，还需要根据具体的学情对学生进行一定的学习习惯训练和培养，使他们逐步养成课前预习、自主学习、与人合作、相互交流等良好的学习习惯；在确定合作学习小组及帮扶小组之前，也要对学生的学习基础、学习方法、性格特征等到作较为全面的了解和掌握，才能合理分组、有的放矢，真正发挥课题的功效，从而为提高教学质量起到应有的积极作用。

7.自主课堂教学总结 篇七

如何使自主、合作的学习方式真正落到实处, 让学生成为学习的主人呢?通过几年的实践和摸索, 我总结出了一些自己的体会, 与各位同行共同探讨。

一、自主学习要充分, 感受课堂的“趣”

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习, 它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩, 而且是个体终身学习和毕生发展的基础。所以, 教师在课堂教学中必须突出学生的主体性, 把更多的时间和空间留给学生。主体性, 是指学生有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程有自觉的反应意识, 概括地说, 就是做到“自我激励”和“自我监控”。在课堂教学实践中, 我是通过这样的尝试来体现学生的充分自主学习的:

(一) 营造氛围, 引导学生充分投入情感

自主学习的特征之一, 就是学习者在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验。为此, 创设一种愉快、轻松、民主的教学情境, 有助于学生精神振奋、心情愉快、轻松自由, 产生浓厚的学习兴趣。九年级上册《致女儿的信》一课, 所涉及的话题“爱情”, 对中学生来说是一个非常敏感的话题。因此, 我在课前发动学生搜集有关感人至深的爱情故事, 在导入课文时, 先由学生把搜集到的故事向同学简单介绍, 这样极大地激发了学生学习的兴趣。课堂当中, 我着重组织学生对有关爱情的问题进行讨论。针对班上出现早恋现象的个别学生, 我有意让他们在课堂上发表自己对“爱情”的理解, 这样一来, 课堂气氛达到了高潮。这时, 我顺势引导学生对早恋现象谈谈自己的认识。最后, 我在同学们发言的基础上做了总结:“什么是爱情?其实并没有一个准确的答案。要理解什么是真正的爱情, 需要人生的历练和积累。但是, 现在至少有一点可以明确:爱情是理智的、慎重的和严肃的, 真正的爱情并不是单纯的生理需要!”这堂课, 在多方对话的过程中, 学生的情感态度价值观受到了潜移默化的影响。

(二) 张扬个性, 追求学生独特化的见解

新课标认为, “阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”, 所以我们要尊重学生自主阅读的独特体验, 重点培养学生的整体感知能力、质疑探究能力、多角度有创意的阅读能力, 并根据学生的学习情况和课文的特点有所侧重。就一篇作品而言, 教师不能先入为主地给学生造成影响, 可以先让学生直接看课文, 甚至可以不必看预习提示、练习之类的内容, 让学生以自身的体验来感悟作品。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生的生活体验不同, 思维方式不同, 阅读同一篇作品, 他们一定会有不同的理解和感悟。在学习《杨修之死》的过程中, 我鼓励学生自由质疑问难, 选择自己喜欢的情节进行创造性复述, 对文中人物形象作出自己的分析和评价。如让学生围绕“杨修之死的原因”这个话题展开自由辩论, 学生踊跃发言, 有学生说杨修的死在于自己, 也有学生提出不同的观点:杨修之死罪在曹操。双方都能找出理由支持自己的观点, 课堂气氛非常热烈。

(三) 有效组织, 充分自主而不放任自流

在课堂上, 教师引导学生自主学习要充分, 但这个“充分”必须是建立在有效组织的基础上, 否则, 就会放任自流, 无的放矢。在课堂教学中, 教师要大胆鼓励学生自主学习, 使学生养成学习语文的良好习惯, 使他们掌握最基本的语文学习方法。教师要把讲解的时间缩减到最低限度, 把学生自主学习的时间放到最大限度, 为学生的合作、探究学习奠定基础。例如, 对课文的字词理解、内容概括、思路把握等都可以放手让学生自主完成。至于一些适合学生阅读的比较浅显的文章则可以让学生自定学习目标, 通过自主、合作、探究完成学习任务, 教师只稍作点拨。这才是有效、科学的课堂教学组织。如《我的叔叔于勒》一文, 含义丰实, 情节、人物、主旨、手法等都有可圈可点之处, 但是课堂上我们不需要面面俱到, 而是要确定好教学的重点。学生阅读作品时, 首先感受到的是菲利普夫妇的“坏”、自私、极端的拜金主义思想, 因此, 教师可以把其作为教学重点。我在教学过程中, 把主要的教学时间安排在引导学生如何体验人性, 认识人性, 并矫正被扭曲的人性这个教学任务上来。在引导学生体验的过程中, 我以读为本, 以读和议为课堂主体结构, 然后让学生充分发言、讨论、激辩, 重视学生自己的心得和看法。如, 在学生初读课文之后, 我提出“读完本文, 你对哪一个人物最感兴趣?”让学生交流意见, 初步感受人物的特点, 为下一步深入理解课文激发学生的兴趣投入。在时间上, 我给以足够安排;在组织上, 我认真调控, 杜绝学生的发言跑题离题现象, 无关主题的讨论和发言我坚决制止, 决不放任自流。

自主学习还包含“学习者参与确定自己觉得有意义的学习目标, 自己制订学习进度, 参与设计评价指标”等特征, 这不单单体现在课堂教学上, 还体现在课堂以外学生的自主学习上。我们可以以课堂教学为中心向课外延伸, 把自主学习贯彻到学生学习生活的全过程中, 如学过《核舟记》后, 我让学生自己动手制作桃核工艺品, 然后按制作程序学写一篇说明文。最后我利用课余时间展示学生的工艺品, 让学生介绍制作过程, 最后进行评比, 这样, 学生自主学习的积极性非常高。

二、合作学习要有效, 突出课堂的“实”

合作学习是指在教学中运用小组合作, 使学生共同开展学习活动, 以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习将个人之间的成效转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 达到交流与提高的目的。但如果教师为了体现所谓的“合作学习”, 不管问题有无探究价值, 课堂上至少来一次“合作学习”, 甚至为了“抢时间、争速度”, 不管学生是否已合作了, 便早早收场, 这样, 合作学习便显得“有形无神”。如何加强小组合作学习, 让合作学习不流于形式, 突出课堂的实效, 我认为应做好以下几方面:

(一) 合理分工, 目标明确

学习小组是合作学习的主要载体, 要让合作学习有效进行, 学习小组的形成要有针对性培养, 组内分工要明确。要做到合理分组, 组员分工明确, 一般组员可由四到六人组成, 根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格、纪律等方面进行考虑, 然后合理搭配。每一组人员要考虑优、中、差各个层次, 并且安排各小组选出能力较强的同学担任组长。组长是小组合作学习的领头羊和组织者, 除自己要积极表达对问题的看法和意见外, 更重要的是能组织组内成员围绕目标共同探讨, 归纳成员的发言要点, 鼓励中等生畅所欲言, 等等。小组合作学习的目标要明确, 这就要求教师在安排小组合作学习之前要布置好各个小组的学习任务、合作学习要达到的预期目标。教学时可将具体的学习任务分解, 明确指定给相应的小组成员, 每个成员必须各自完成自己的学习任务。

合作学习还要注意针对性, 并不是每一节课都必须安排合作学习, 简而言之, 就是小组合作探讨的内容要有价值。如《乡愁》一文, 我这样设计问题, 然后分组合作讨论:这首诗是现代诗歌的上品, 曾拨动了千万人的心弦, 它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见。小组合作讨论并作圈点批注, 这时, 我提示学生可以从以下两个问题思考: (1) 将每节相同位置的语句进行归类赏析, 看看哪一处最美? (2) 你对作品中哪一节印象最深?实践证明, 通过合理分工, 明确目标任务, 开展小组合作学习是非常有效的。

此外, 保证小组合作学习的时间也是很重要的。合作学习时间不保障, 匆匆收场, 小组学习流于形式, 成为点缀, 不如不开展。为此, 我们要根据小组学习内容的深浅等情况, 估计时间消耗程度, 然后合理安排合作学习时间。时间保证了, 小组讨论才能深入, 合作学习才有效果。因此, 小组合作学习要有一定的时间保障, 给学生充分的时间读、说、交流, 才能形成自己的见解和认识。

(二) 合理引导, 指导到位

采取合作学习形式时, 需要教师精心组织, 避免学生在互相讨论、争执甚至挑战中浪费时间。所以, 在组织合作学习时, 教师必须重视引导, 努力提高学生合作学习的有效性。首先, 教师要深入到学习小组当中, 了解学习小组的具体讨论情况, 并给予一些必要指导。教师要尽可能参与到各小组中, 与学生一起学习讨论, 及时了解情况, 有针对性地进行引导, 并想方设法激发学生参与讨论的积极性, 激励学生各抒己见。这样一来, 学生由于主体性得到彰显, 自然会产生求知欲望, 会将学习当作乐趣, 最终进入学会、会学和乐学的境界。其次, 教师要及时发现问题, 帮助一些学习小组纠正讨论问题的方向、思考和理解问题的角度等等。总之, 只有教师合理引导, 指导到位, 才能保证合作质量。

(三) 合理评价, 把握尺度

合作学习是以分组的形式进行的, 各个小组在合作学习当中, 讨论问题的积极性、成员参与讨论发言的情况都会有差距, 因此, 教师在听取各组学生汇报合作学习的情况时, 往往会作出一些评价。这样一来, 教师的即时评价就存在是否合理得体的问题了。虽然教师的堂上评价并不是主要的, 但是应该值得注意、值得考究。语文课程标准强调, “语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”, “不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。但传统的教学评价强调的是排名次、比强弱、比胜负, 这种竞争性评价不利于学生的发展。因此, 我们应该把“不求人人成功, 但求人人进步”作为课堂教学追求的一种境界。这就要求教师注意把握好对小组合作学习的评价尺度, 以激励为主, 既要充分肯定小组组长的积极表现, 也要充分肯定组内成员的探究精神和合作精神。另外, 教师的评价不能流于形式, 套话、过度夸奖等评价性语言要注意避免, 最好的评价语言是中肯的、实事求是的、情不自禁的。总的来说, 教师的评价是对学生合作精神的合理肯定, 应有利于学生的发展。

总而言之, 在教学中积极倡导自主、合作的学习方式, 让学生学会学习、学会交流, 是课改对我们的如唤。作为语文教师, 应正确地理解和把握新课程标准, 从根本上端正课改理念, 不图形式, 不哗众取宠, 引导学生转变学习方式, 做到充分自主, 有效合作, 从真正意义上让学生动起来, 课堂热起来, 知识活起来, 学生的能力强起来, 从而夯实起来, 从而夯实知识基础, 提升语文素养。

摘要：新课程改革不仅提出了转变学生学习方式的目标任务, 而且明确倡导自主、合作、探究的学习方式。本文主要根据语文课堂教学的实践体会, 阐述了“自主、合作”的学习方式转变必须科学把握和有效引导, 提高课堂教学效率, 培养学生的主体意识、能动性和创新精神。

关键词：自主,合作,充分,有效

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001 (07) :1

[2]赵福祺, 李菀.语文教学实施指南.华中师范大学出版社, 2003 (04) :1

8.自主课堂教学总结 篇八

【关键词】多媒体优势；课堂教学；自主学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

目前，课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，自主学习作为一种能力，一种品质，有着极重要的作用。它是基于学生对学习的内在需要、一种强烈的内心反应。学生一旦具有强烈的内在需要，就有了学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。多媒体在课堂教学的引进，一方面可以利用其强大的功能多元化地实现教学目标，另外一方面能帮助学生保持、延续学习兴趣，为学生有效地自主学习提供条件。

以下用二年级下学期《雷雨》进行具体阐述。

一、把握文本内容，分析学生特点，发挥多媒体的优势运用

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的其中一篇课文。纵观本册第五单元的课文，是想让学生去观察，去感受大自然是一副多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。而本课《雷雨》，作为其中的一篇课文，它的特色在于结构清晰，而且用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。对于学生来说，一方面知道了有关雷雨的一些自然知识，另一方面要学习如何用恰当的语言去描述。

细看《雷雨》一课，它不仅按照时间的顺序很明显地分为雷雨前、雷雨中，雷雨后三个部分，而且每部分能实现教学目标的侧重点有所不同。雷雨前侧重说话训练，并理解“压、垂、乱摆”几个关键词语的运用，而且要贯穿“垂”的写字训练；雷雨中侧重朗读目标的实现；雷雨后侧重的是品词和拓展。因此便设计了解说员、朗诵家、鉴赏家、小作家四个角色，并对每个角色都有明确的学习任务和建议，这是根据文本特点来设计的。引入交互式电子白板作为多媒体辅助，其功能满足了为实现教学目标的学生自主学习的需要，主要体现在：

1.视频导入教学，激发学生的学习兴趣。

2.白板的交互性，让学生自己操作，选择角色，自主学习。

3.白板的链接动画功能让学生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

4.白板的书写功能能让学生在堂上就能够解决难写的字，而荧光笔和显露器的遮蔽功能有层次地指导学生进一步了解课文。

二、在多媒体技术的运用下，不同层次的学生都能自主探究，选学以助学

老师根据发现文本三部分的内容，发现可以把本课的教学目标分别融入三个部分当中，再让学生根据自身的特点以角色的形式分别学习。出现了以下四个板块：

①解说员；②朗诵家；③鉴赏家；④小作家。

选择解说员的同学，本身语言表达能力较强，喜欢说，由于要求用生动形象的语言来介绍雷雨前的景象，学生还要有抓景象特点，把握课文关键词语的能力。

选择朗读家的同学，本身积累了一些朗读的技巧，喜欢朗读课文，喜欢展现，还照顾到运用词语能力稍弱却喜欢朗读的学生。

选择鉴赏家的学生，只需要抓住他发现的一个词语或一个句子思考词句的妙用，难度比起解说员就大大减小了，任务不算难，那些“怕学”的学生也能投入到学习中来，一交流，自己也能说上一些，成功感油然而生，也能帮助他积累词语以备用。自己说过的也记得牢。

选择小作家的学生，喜欢想象，根据图片的引导，试着学课文里的内容，用简单的话语说说写写雨后的景色，丰富课文中未提及的雨后景，是写作能力在低年段的培养。

学生在选择的过程当中，选择了自己喜欢的，内在想取得成功，使学生在自主探究学习中特别得有劲，先各有各的任务，后再合作交流，每个人都参与了，而且不同层次的学生都得到了心理的满足与成功感。

三、自主学习的体现在于给足够的时间，让学生自主思考、自主交流、自主展示

在课堂学习中，学生是需要时间把思、疑、问、解连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解，在自主探究过程中掌握新知，培养能力。这才能实现真正的自主学习，即让学生真正成为主体支配自己权力的意识、能力，表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，体现个性化学习。有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才能创造。因此，对一个课堂来说学生自主思考、自主交流、自主展示应占课堂的三分之二，老师的教授与点拨只占三分之一，而且只在需要的时候才去讲，如果教学目标已经在学生自主的环节中已经达到就不需要再去如何如何的强调了。学生有了准备，我们不难发现，每个学生都有自己不同的认识，在小组交流的过程中，同学们讲得都很投入，在聆听中又很有收获，抓重点词、品词赏句、朗读都有一定的储备，帮助了学生去更好的学习这篇文章，实现了选学以助学。

综上所述，在文本的把握和学生特点的分析后，发挥多媒体的优势，能使学生保持学习兴趣，在课堂上发挥主动性去学习，让课堂教学成为真正的有效教学。

参考文献

[1]中华人民共和国国家教育部.小学语文课程标准[S].2003.

[2]斐娣娜.确立主体教育思想，发展小学生的主体性[M].研究基础教育服务基础教育：长沙：湖南教育出版社，1997.

[3]丁兴富.交互白板在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.

9.自主课堂教学总结 篇九

幼儿总结挖掘户外运动自主因素，凸显自主发展

“运动”作为四大课程之一，它强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养.在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的平衡能力；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动；强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质.如何有效开展户外运动，关注幼儿在运动中的自主性，有效促进幼儿自主发展值得我们教师思考的问题.我们都知道所谓自主运动的含义，就是指自主选择玩具、自主选择玩法、自主选择同伴、自主选择调整运动量、自主选择组合玩具等.在户外活动中如若有了自主能力，幼儿可依据自身的能力、兴趣、经验来选择符合自己的运动项目和运动内容；有了自主能力，幼儿参与运动的主动性和积极性更高了，真正体现“快乐运动”的理念，所以我们要关注户外运动中幼儿自主性的培养.一、运动器械放置，保证幼儿自主选择.幼儿户外运动中的自主性是指幼儿在适宜并足够大的空间场地上，能伴随着自己的兴趣和经验，能自主运用各种活动材料以此来促进自身各种身体机能健康发展的行为.1、运动材料的放置关注功能进行分类摆放.根据各活动区功能需要配置活动器材.如：钻爬区材料、投掷区材料、跨跳区材料、平衡区等.幼儿可以根据自己的兴趣自主地选择，通过自主的运动材料的摆放和运用，在适当的、有限的场地分配中，得以发展不同的动作技能，通过涵盖不同功能的材料的提供，让幼儿的动作技能全面发展.2、运动材料的放置关注摆放的开放性.活动场地和材料具有开放性，可以便于幼儿自主地选择自己感兴趣的运动器械，并利用开放的场地，使幼儿根据自身的实际水平，设置材料的不同难度，进行自主运动.一直说要让幼儿自主地运动教师必须要管住自己的手和脚，所以从材料的选择开始就要让幼儿自行去取放，这样势必要求材料的摆放要开放，便于幼儿选择，便于幼儿取放.通过自主取放，促进幼儿自主选择、自主调整、自主整理等多方面的能力，不再只强调动作技能等发展，而是真正做到促进幼儿全面的发展，在运动中融合了其他能力的发展.如果摆放不便于幼儿自行取放，都需要请教师来帮忙，那么整理及摆放都得不到自主的体现.二、运动器械提供，激发幼儿自主运动.1、材料的提供适宜不同的幼儿.将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料.每个幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利，所以有意识地引导幼儿而不会因为难度太高或太低失去兴趣.提供满足幼儿不同水平发展的的材料，根据幼儿发展具有差异性的特点，透过材料的层次性，使每个幼儿都有成功的体验和自信地发展.如在投掷中，自己搭建一些小的或大的；高的或矮的等.在这些蕴涵着不同要求、不同内容的材料中，幼儿在活动中激情昂然，得到满足，获得成功的体验；幼儿从多种角度锻炼了投准能力，还有助于幼儿视觉运动能力和运动准确性的发展，而且还有利于培养幼儿运动的适应能力.呈现多样化的材料，可供幼儿自主选择，自由组合.2、材料的提供需要体现可变性.唯有材料的可变性，多玩性，幼儿才能在活动中的兴趣有所增加，可以从一定程度上激发幼儿进行自主探索不同材料的多种玩法，从而更有效促进幼儿的发展.如：呼拉圈，小班的孩子可以利用它的滚动，练习追跑等动作，可以利用它摆成小路练习跳跃等动作……在孩子自行探索不同的玩法中，让自主运动得以淋漓尽致的体现.又如竹排，平铺在地上，可以行走，练习近平衡走；卷起竹铺，练习障碍跳，可变的运动材料使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激

3、投放丰富的生活化的材料.提供充裕的活动材料，支持幼儿运动活动的延伸.首先选择生活化的材料使幼儿乐意玩耍，教师要针对他们的喜好，把幼儿在生活中看到的、认识的、用过的实物，经过加工后做成他们的运动材料.比如，在投掷区，自己用纸盒搭建怪兽等之类物体，然后进行投掷.三、激励自主探索，促进幼儿自主发展.运动的主体是幼儿，运动的权利也在幼儿，所以我们要保证幼儿在运动中有充分的自由度.在快乐运动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度.1、自主探索玩法.利用同一种运动材料，进行探索多种玩法.运动中，鼓励孩子自己来摆放运动材料，如：可用竹梯进行行走，钻爬等，或是利用两个小山坡用竹梯架空锻炼高空爬竹梯.用轮胎进行负重爬山坡，用轮胎组成小路走走跳跳.滑草的地方有的趴着；有的向后蹬……我们发现一物多玩中充分体现出自主性，孩子完全按照自己的想法来玩，不仅玩的快乐，而且玩的自主.2、自主组合器械.用同种材料或不同种材料组合成各种不同挑战难度的器械.利用木架可以进行跨越的玩法，也可与木板组合变成平衡组合等，通过材料的组合，不仅拓展了器械的玩法，提及了幼儿的运动兴趣，而且发展了运动技能，从容易的到难度高的技能发展，挑战了幼儿的动作发展极限，从而使不同能力的幼儿在不同水平上得到不同程度上的发展，更加体现了自主性.3、自主结伴探索.不同的孩子的运动经验是不同的，不同孩子的结合，可以一定程度上增加运动中的自主性.首先自主性强的孩子可以带动自主性弱的孩子，从而一起向着自主发展前进.另外，通过同伴间的运动经验分享，可以让运动中的自主得以充分体现，同伴间的影响也是自主运动的一个重要方面.四、给予时间空间，做到自主解决问题.不管做什么事，都会或多或少碰到问题，而户外运动也不例外，我们教师应该管住自己的嘴和脚，给予时间去思考，自主解决问题的机会，从而增强幼儿在运动中的自主性.比如：当众多孩子喜欢投篮，势必发生争抢行为，谁都想投，一个投一个捡，还没捡好就有人投，多个孩子多次被球砸到头，有的近投有的远投，比较杂乱，这样使得投篮成为了同伴间吵闹的一个区域，没能很好地开展投篮，练习动作.老师并没有及时干预应该怎么维持秩序，而是给予他们解决问题的时间，最后，由一个小朋友突然将一张垫子放置在篮球架前面，她发起对想投篮的小伙伴们说：“不能站到垫子上去，只能站在垫子前投，垫子前面就是起点，谁超过了就是犯规.”有了垫子起点线的规定，大家开始都站到垫子后面.这样一来，易让幼儿养成排队挨个投，而且孩子们发现公平意识增强了，孩子们无意当中选取的垫子作为投篮起点线给孩子们投篮过程中带来方便，因为垫子是软海绵垫，皮球落在垫上，阻止了皮球的弹跳，使皮球不再到处乱滚，避免了捡、投中被砸到的现象.从而投篮区又有了秩序，有效开展投掷的活动.透过给孩子们一定的时间，让同伴间自行生成或商议遇到的问题，从而共同遵守哪些规则，使运动变得更加自主.户外运动是由孩子自主支配的，是他们自己兴趣及需要的真实表达，是自己体能潜力的外在张扬，是能够淋漓尽致的表现自我的过程.所以，我们教师也要充分认识到户外运动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、运动，真正让幼儿成为运动中的主人，从而促进发展.

10.自主管理总结 篇十

为了进一步贯彻落实对学生进行“二七一”的教育模式，我班坚持德育注重自主管理的原则进行班级管理。经过上一学年的班级学生自主管理，学生自主管理的意识已基本形成，部分学生开始积极参与班级自治管理工作，在参与管理的过程中，逐步实现学生自我教育、自我管理、自主发展。本学期，我不断的改进和完善学生自主管理工作，为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，让他们成为管理班级的主人。现将班级管理工作心得体会梳理如下：

一、更新班级管理理念，树立学生主体意识。

思想是行动的先导，新的教育观强调首先要让学生学会做主人，那么班主任必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着时代的发展，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，作为班主任不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。在班级管理中，我首先告诉学生自己是班级的主人，逐步培养学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。

二、健全班级自主管理组织机构，坚持自我管理。

作为班主任可能都有这样的体会，班级管理真的很难，学生是被动地接受管理，缺乏主人翁意识。如果能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。我想如果要调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，建立健全学生自主管理机构，体现管理的主体性。

1．精心选拔培养自治委员会干部，是实行学生的自主管理的条件。

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我班的自治委员会包括主席、副主席、学习部、纪律部、卫生部、安全部、体育部、文艺部、宣传部、男女生部，自治部下设大组长，小组长，科代表等。自治委员会产生具体做法如下：采取学生民主选举自治委员委会，自治委会民主选举主席，副主席。

自治管理干部选拔出来后，应尽力培养他们的管理能力和民主意识，引导他们正确认识学习、生活、纪律、卫生等校园生活，形成正确的是非观和管理观；树立他们远大的理想，使他们热爱班级，对班级的美好未来产生向往之情。同时，指导他们集思广益、公平公正地对待每一位同学，充分发挥大家的力量和智慧，广泛听取同学们的建议，形成正确有效的方法和恰当适用的措施。在管理工作中，取得绝大多数同学的支持、响应和配合，从而促进学生的自我管

理能力的形成。

2．“轮流执政”的值周班长。

一个班级需要一个相对稳定的干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。我班五个小组轮流值周，值周班长是经每小组民主推选产生的临时班长，每小组同学作为一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余三位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3．灵活多样的自治小组。

班级除自治委员会外，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、自治委员会参与制定班规，坚持落实，激发自主意识。

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。陶行知谈到自治管理四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在制定班规时，结合班级学生的实际情况，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过广泛征集学生意见的基础上，再召集自治委员会反复讨论修改，然后制定《班级自治管理考核细则》《学生操行评定考核细则》等，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实行起来效果还不错，班级的违纪学生逐步减少。

自治管理工作贵在坚持。各种制度制定好后，采取“以规为本，有规同修，天天改错”的原则。具体操作如下：首先，贯彻执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《私立宜宾育才一日常规》《第子规》等。其次严格执行《班级自治管理考核细则》《学生操行考核细则》。使之能真正的成为学生的行为的准则，真正做到让学生有章可循。我们班由自治委员会主席牵头，长期督促检查学生的记载,考评。坚持每周由纪律委员统计每个同学的得分扣分数,交由值周班长审阅,再交由主任,由班主任和自治委员会主席一起共同完成各学生的当周表现情况的汇总，将每个学生的操行成绩统计并予以公布。并按照自治委员会制定的制度，对相应的学生进行表彰和惩罚。坚持每两周评选出优秀大组长和小组长，及时给予奖励和表扬,每月向学校报告本班先进组长和先进个人及各种星级学生.由学校表扬和奖励，真正的做到民主管理，科学管理，让学生自治管理成为班级管理中的主流，让学生真正成为班级的主人。

四、开展各项有益活动、实现自我发展。

要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展丰富多彩，生动活泼的班级文化活动，符合学生身心和思想特点，是备受学生欢迎的教育形式。它既是学校物质文明建设的成果，又是学校精神文明建设的反映。整洁优美的班容班貌，能给学生带来愉快、希望和活力；优美的班级文化环境，有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，培养学生积极奋进，自强不息的道德情感，形成健康、活泼、开朗、向上的精神风貌；学生自主设计班级板报，凸现班级特色；班级主题班会、文艺汇演，体育比赛，担任学校国旗班的活动等，都由学生自主参与，充分发挥学生的主体性，发挥学生的个性特长。

五、发挥示范教育的作用，探索自我评价。

学生自治委员会和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。