《打电话》口语交际活动教学设计

《打电话》口语交际活动教学设计（共15篇）

1.《打电话》口语交际活动教学设计 篇一

教学目标：

1.初步学习打电话的一般步骤，通话时能把事情说清楚，语言简洁，有礼貌，培养用普通话进行口语交际的能力。

2.让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对、评价能力，养成大方有礼貌的说话态度。

3.创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，要引导学生大胆交际，在互动中形成角色意识，主动发展。

2、联系生活，创设符合题意、具有实践意义的交际情境，既激发学生参与的兴趣，又使他们在无意注意中产生表达的欲望，学会交际的礼节。

3、点面结合，充分发挥典型个例的示范作用，更要面向全体，促进每个学生的发展。

教学重点：

学习打电话的一般步骤，方法。

教学难点：

打电话时，内容集中，语气简洁，文明礼貌

课前准备：

多媒体课件、电话

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、今天，老师给大家带来一个朋友，大家猜猜看他是谁?经常丁零零，没鼻没眼睛，一耳带一嘴，边说又边听。这是什么啊!课件出示：电话。

2、同学们，你们家里有电话吗?(有)

随着科技的发展，电话已成为了我们生活的必须品，今天我们学习的内容就和电话有关，板书：打电话，学生和老师一起书空，生齐读课题。

二、情景再现，揭示内容

1、说到电话，电话就响了。原来是芳芳约小明出去玩。我们来听听他们说的是什么?(播放课件)电脑出问题了，没有声音，小朋友们，你们能不能猜猜芳芳和小明在电话中都会说些什么呢?

生汇报猜测的.电话内容。

2、指三名学生汇报，教师相机板书。(三名同学)

板书：有礼貌，讲清楚，听明白。

3、师总结：问好;报名;说了事情;说了再见;很有礼貌。总结完再听一遍。

4、教学电话歌，大屏幕出示：打电话，先拨号;问声好，把名报;说事情，要简要;说再见，有礼貌。(教师带领读，齐读一遍)

5、同学们，你们想打电话吗?咱们也来玩打电话的游戏。

三、合作学习，在表演中练习说。

1、要求：四个人一组，两个人按要求打电话，另外两个人认真听，然后评价他们电话打的怎么样?

2、小组同学练习打电话，教师巡视。

3、小组同学汇报表演，并且评价。引导其他小组的同学认真听，可以补充。与学生共同研讨，引导评价。

(1)是否问好?引导评价;

(2)是否报名?引导评价;

(3)说的什么事情?有没有说明白。此处可展开引导，引导评价;

(4)有没有说再见?引导是否有礼貌。指名一人连起来说。指2组同学汇报

4、拓展练习：师：我们在打电话的过程中，经常会遇到许多特殊的情况，比如说，接电话的不是你要找的人，或者你要找的人不在家，这就需要我们灵活地掌握打电话的技巧，大屏幕出现了下列几种情况，请同学们分组来练习打电话。

课件出示

A、小明在家，接听人不是小明。

B、小明不在家，接听电话的是小明的妈妈。

C、直接接听电话，可是有事不能出去。

四、联系实际，在游戏中交际

老师：你还想玩打电话的游戏吗?你想给谁打电话?请你试一试。

1、学生自设交际情境。

教师预设：

A、忘了作业，打电话给好朋友询问;

B、爸爸出差了，打电话给爸爸;

C、奶奶身体不好，打电话问候奶奶;

D、感冒发烧了，打电话给老师请假;

2、任意选一个，进行表演。相机指导评价。

3、现场打电话：妈妈过生日，祝妈妈生日快乐。

五、课间休息，播放《打电话》儿歌。

六、拓展深化。(练习打急救电话。)

过渡：在生活中有的电话不是随便就可以打的。

1、(出示图片，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)

老师：在生活中，我们经常会遇到这样紧急的情况，他们都有固定的求救电话，小朋友你知道吗?

2、学生自由发言，明确交流出示三个急救电话。(110 120 119)

3、遇到这些事情该怎样打电话?该说些什么?(指导学生别忘了说清楚地址)

4、分组讨论交流，练习表演。

5、小组汇报交流，师生共同评议。

6、教师总结并告诉学生像110、119、120这些急救电话，这些紧急救助电话虽然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。

七、总结。

今天的活动同学们能积极参与，大家都学会了打电话，老师真高兴，打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情礼貌的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的温暖!

2.《打电话》口语交际活动教学设计 篇二

一.职业学校语文教学存在的问题

职业教育从诞生初的“生利”的实用主义, 到模仿普高的“学科本位”的错误模式, 再到注重实用化、专业化的方向, 人们逐渐认识到职业教育不能只靠专业课来提升学生的职业能力, 还要通过文化基础课来提升学生的知识应用能力, 从而提高学生的综合职业能力。然而实际情况却不容乐观, 语文教学存在很多问题。

1、学校重专业轻语文, 忽视语文对提升学生综合职业能力的作用。

“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育在面对残酷的市场竞争时, 必然会注重学生专业的学习和实践操作能力的培养, 没有认识到语文对学生职业能力的提升和人的发展有极其深远的影响, 这就导致语文作为文化基础课得不到学校领导的重视。具体表现在:语文课为专业课让步, 学时被不断压缩, 教师为了完成教学任务而疲于追赶进度, 一些重点、难点内容难以展开, 在课堂上培养和检查学生语文应用能力的时间几乎没有, 影响了教学质量和效果。

2、教师教学观念陈旧, 忽视语文应用能力的培养。

与普高相比, 国内没有专门针对职业学校语文教育的理论研究, 职业学校的教师也很少有机会参加专门针对职业学校语文教学的研讨、进修, 致使许多教师的教学观念得不到及时更新。再加上职业学校没有升学的压力, 导致许多教师疏于改变教学观念, 简单借用普高的教学理念进行教学。致使职业学校的语文教学脱离了学生学习和发展的需要, 没有发挥出语文为专业学习服务的功能, 严重影响了语文教学的效果。

3、教师教学内容僵化、教学方法单一, 忽视语文应用能力的培养。

职业学校的语文教材, 在编写时虽也考虑了职业学校特色, 但仍是借鉴普高的教材模式和教材内容, 仅仅只是增加了一些学生常用的应用文文体知识, 没有突出学生的专业特点, 不利于培养学生的语文应用能力。

在教学方法上, 职业学校的语文教师多采用的是灌输法教学, 学生学习积极性不高。当然, 不可否认职业学校学生基础差、纪律意识淡薄、没有良好的思考和学习习惯, 使教师不敢或不愿在课堂上组织学生讨论, 担心学生借此机会聊天, 既不能达到教学效果, 又影响教学。但是, 这样的教学方式注重的是学生对知识的掌握结果, 忽视了学生结合实际对教学内容进行理解、体验和感悟, 更谈不上学生能将所学知识运用到今后的学习、生活和工作中去。

因此, 笔者认为打破目前语文教学现状的方法是引入“活动教学”, 引导学生通过“活动”的方式主动参与学习, 从实践活动中掌握一定的语文学习方法, 从而达到语文教学目的。本文以培养学生的口语交际能力为例, 探索其活动教学方案。

二.活动教学概念及口语交际能力教学内涵

(一) 活动教学概念

职业学校语文强调立足学生未来职业发展方向, 提升学生综合职业能力, 为学生就业服务。因此, 可以把职业学校语文活动教学定义为:以让学生在主动参与、思考、实践中掌握一定的学习方法, 实现学生综合职业能力发展为目的, 以贴近学生生活和工作的实践性活动为主要形式, 从而焕发课堂活力, 提升学生语文应用能力的一种教学形式。活动的设计既要调动学生主动学习的积极性, 确立学生在学习中的主体地位, 又要重视和强调教师的主导作用, 特别要重视活动的适用范围和条件限制。

(二) 口语交际教学内涵

正如崔峦所说:“口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”因此, 职业学校语文口语交际教学的内涵是:把学生的听说训练放到人际交往的大背景下, 通过创设具体交际情境开展口语交际活动, 在注重培养学生的倾听、表达、交流能力的同时, 还要进行文明素养的指导。

三.口语交际能力培养活动教学方案

根据职业学校口语交际能力的具体培养目标, 遵循其整体性、阶段性、开放性、实用性和发展性原则, 运用生活化、专业化、情景化的策略设计口语交际能力的培养方案。

(一) 课前或课后三分钟的语言积累活动。

具体培养方法是每月确定一个活动, 如四字成语接龙、歇后语串连、立志名言警句背诵、

网络流行语之我见等, 以小组为单位让学生准备好相关内容, 在课前或课后三分钟来进行, 其他组学生和教师对表演小组成员打分, 打分计入平时成绩。此活动的目的是帮助学生积累生动丰富的语言, 锻炼学生运用书籍、网络等查找资料的能力, 增强学生信心, 训练学生记诵能力及一定的理解分析能力。

如“网络流行语之我见”活动。教师要利用课余时间帮助他们选定网络流行语, 引导他们确立自己的观点, 培养学生的思维能力。并鼓励学生走上讲台向大家讲述, 以锻炼学生说话胆量, 端正说话时的仪态。如:“在职场中就应该像柯南那样, 有一种走到哪就让别人死到哪的霸气。”柯南是大家耳熟能详的一个动漫人物, 他聪明、勇敢, 破获了很多案件, 唯一的“缺点”就是他不管走到哪都有人死。但是, 听说我们以后工作的职场比柯南的生活环境还严峻, 我们在职场上遇到的对手可能比柯南遇到的杀人凶手还狡诈, 所以, 我认为我们要向柯南学习, 学习他那种走到哪都能让别人死的霸气, 这样才能让自己生存下去。当然了, 柯南的气场很强大, 强大的原因是他聪明, 他的聪明加努力使他有丰富的知识, 因此, 我们要变得强大也必须好好学习, 积累知识, 这样不仅能让我们生存下去, 还能让我们生活下去。

学生用幽默的语言进行阐释, 既指出职场竞争激烈, 生存严峻的事实, 又得出好好学习才能更好地生活的结论, 见解独到, 教师和学生一致给高分。

(二) 文本教学中根据具体情境设计的探究式活动教学方案。

此项教学方案是在语文教材文本教学中, 根据具体情境设计相应的话题来培养学生口语交际能力。具体的培养方式可分为3种。

1、在文本教学过程中, 根据具体情境设计相应的话题让学生探讨。要求所设计的话题有一定意义, 且与学生现实生活和专业、工作相关, 能引起学生的主动思考和探索。如《卖白菜》中那多收的一毛钱是母亲发现还给老人, 还是老人发现来追要引发学生讨论, 由此让学生体会在那个极端贫困的年代, 母亲语重心长的告诫“我”做人要诚信, 不能贪别人的一分一毛是多么可贵, 并思考在当今这个物欲横流的社会, 我们该怎样坚持我们的诚信。这能引起学生从道德层面审视问题, 提升文明素养。

2、把文本教学设计成小组合作自主探究式教学模式。要求文本语言通俗易懂, 内容能引起学生感悟。具体方法是:教师根据学生成绩搭配分成若干小组, 指定小组长, 再布置预习任务, 让各小组长分配成员准备任务。上课时, 先让小组成员交流讨论, 再由小组成员选代表展示小组学习成果, 其他小组代表可做补充, 教师总结。此教学模式强调学生的主动思考、主动探索, 有助于激发学生学习兴趣, 焕发课堂活力, 在探讨中培养学生口语交际能力, 又训练学生的思维能力。

如《一碗清汤荞麦面》布置的预习任务:

1) 熟读课文, 小组内解决文中陌生字词的读音和意思。

2) 小组探究文章情节结构, 并复述课文。

3) 小组探究文中母亲四次要面的语言描写对表现人物的作用。

4) 小组探究文中母子三人战胜困难的原因是什么?

5) 小组探究《项链》《一碗清汤荞麦面》是两幕不同人生的悲喜剧, 从故事情节发展过程分析悲在何处?喜在何处?

3、根据单元课文主题设计综合实践活动。语文教材中每个单元的课文表达的主题基本相似, 教师可依主题设计活动, 既锻炼学生的综合能力, 又能对已学知识起到巩固、测评的作用。

如“玫瑰花的美与刺”综合实践活动。此单元课文有《致橡树》《我愿意是急流》《情人节的玫瑰绽开在教室里》《永远的蝴蝶》《雪山上的红盖头》, 都与爱情有关, 且爱情正是学生这个年龄所向往的, 因此, 以“玫瑰花的美与刺”为主题设计综合实践活动, 要求学生运用自主学习、小组合作交流的学习方式, 通过唱歌、朗诵、主题故事等形式开展一场“学生的爱情”的研讨会, 让学生认识爱情的美好和崇高, 懂得爱情的真谛和责任, 树立正确的爱情观, 并通过分组搜集材料、处理信息、表达与交流等一系列活动, 培养学生自主学习能力与交流合作能力。在班级交流中小组代表展示小组成果, 评选出“最佳朗诵”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活动小组”、“最佳创意”等奖项。并将各组优秀的作品展示在教室后的墙上, 且在每个作品后附上评语。最后, 教师根据学生的表现和成果的展示, 从态度、方法、收获、经验和教训等方面给予打分, 计入成绩。

(三) 复述:对课文内容的概要复述和详细复述、对课文中部分内容的创造性复述。

职业学校的学生阅读理解能力、把握文章主要内容能力、概括能力差, 复述能很好地锻炼学生的记忆、思考、语言组织及表达能力, 因此, 可以把复述定义为:让学生在理解、熟悉文本的基础上, 按照一定的要求, 重组语言材料, 通过口头语言将内容重新表达出来。可有概要复述、详细复述和创造性复述三种形式。教师要向学生强调复述的基本要求:把书面语转换成口语;突出重点;条理清楚等。教师可以先易后难的顺序让学生复述, 必要时可在复述时给予学生提示, 以鼓励学生, 帮助其逐渐掌握复述方法, 锻炼口语表达能力。如对《永远的蝴蝶》的概要复述, 《项链》的详细复述、《情人节的玫瑰绽开在教室里》中两个爱情故事的创造性复述等。

(四) 联系生活与职业的口语交际专题活动设计

由于职业学校语文课时少, 学时有限, 又要完成教学任务, 就必须在有限的时间内将培养内容最大化。因此, 笔者联系学生生活和专业需要, 将口语专题训练进行了科学、合理的筛选, 依据培养目标将其重新排列, 并配套了有效的培养训练专题实践活动。

在口语交际专题活动中, 有3种学习方式。

1、范例导入法, 以引发学生学习兴趣。先让学生通过优秀案例小组自主探讨其中的技巧、方法, 或指出缺陷案例中的不足, 教师总结。再由教师提供题目, 学生小组演练, 教师巡察指导。最后学生表演, 学生评价, 教师点评。如交谈的学习。教师组织学生学习分析几个交谈案例, 引导学生总结交谈的原则和技巧。再与学生一起设计交谈测评表, 然后学生模拟情境交谈。

2、比较学习法, 两种相似的内容放在一起比较学习。教师可布置任务, 让学生通过网络、图书馆等在课余时间查找资料, 比较两者的不同, 上课时小组成员交流收集的资料, 并展示成果。小组间进行情景实践练习, 教师分别指导, 再选代表表演。如开学初和面试时的自我介绍比较学习, 学生拟写开学初自我介绍提纲, 教师从旁指导, 并挑选2名优秀的学生上台表演。教师提出面试时的自我介绍应介绍哪些情况, 与开学初自我介绍有何不同的问题。学生查找资料, 分组讨论, 展示成果。小组间情景实践练习, 然后选派代表上台介绍, 教师点评。

3、提问法。教师将相关知识设计成问题, 学生回答, 教师总结。学生情景实践练习, 选代表上台表演。

综上所述, 培养口语交际能力的活动教学设计, 具有教学形式活动化, 教学设计情境化, 教学内容专业化、生活化, 测评方式多元化的特点, 能激发学生的学习热情, 将沉闷的语文课堂转变成开心的乐园, 在锻炼学生口语交际能力的同时, 还能培养学生的综合能力, 促进教学活动的顺利展开。而学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索, 获取知识和经验, 也能帮助学生掌握一定的学习方法, 提高其运用知识的能力, 从而提升语文应用能力。

参考文献

[1]李霑, “做中学, 学中做”在中职语文教学中的应用[J], 职业教育研究, 2012年第4期

[2]于洁, 如何培养高职学生的语文应用能力[J], 吕梁教育学院学报, 2009年9月第26卷第3期 (总第69期)

[3]张淑娟, 口语交际教学的基础原则和途径[J], 语文学刊, 2005年2月

3.通过活动培养学生口语交际能力 篇三

让学生快乐地进行口语交际是我一直努力的方向，在这里，我来谈谈自己的一些做法。

一、快乐操作中口语交际

根据小学生形象思维的特点，可以设计一些活动，让学生边做边说，或者先说后做，既锻炼了学生动手操作的能力，又可激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

我在低年级《我会拼图》的口语交际教学中，从操作活动入手进行口语交际的教学，让学生以小组为单位，给学生充足的时间，动脑思考，拼成自己喜欢的图形。接着在小组内交流各自的拼图，介绍自己是怎样拼的，拼成了什么图形。然后小组派代表介绍自己的拼图过程。又如在《介绍我的小制作》口语交际教学中，我让学生利用身边的废弃材料，制成“雪碧娃娃…‘绒布小白兔…‘不倒翁”等，然后在小组内进行“小制作展示”，要求组内每个学生介绍自己作品的制作材料、制作过程、特点及制作的设想等等。其他学生充当听众，可以提问，要求介绍人回答。在此基础上再进行班级“产品”推销会，由各组推荐的学生上台交流。学生既动手又动口，其乐融融。

二、快乐表演中口语交际

小学生非常活跃，尤其喜欢表演，低年级口语交际教学中的表演更为重要。在学生完成角色体验，交流合作后，老师请学生到教室前面来进行口语交际的表演。学生在口语表达中所反馈出来的正确的信息，老师要及时给予肯定，在肯定中，学生便有了模仿的范本，增加了口语交际的信心。

在《当有人敲门的时候》这个口语交际教学中，老师当敲门者，一名学生当开门者。师(咚咚咚……)：请问家里有人吗?生：请问你是谁呀?师：我是你妈妈的同事，请你开下门好吗?生(学生从猫眼里看了一下)：我以前没有见过你呀。师：我是从外地调来的，跟你妈妈才认识半个月，请开下门吧。生：我妈妈出门了，我一个人在家，你晚上再来吧!师：没事，小朋友，我只要把你妈妈的东西送给你就行了。生：你知道我妈妈的手机号码吗?师：我没记住。生：我妈是什么样的发型?每天上班用什么颜色的包?师：你这孩子把我当坏人，还故意考我，我不是说刚认识你妈才半个月，对你妈了解不多吗?请开门吧，不要浪费时间了。生：阿姨请你等一下，我给妈妈打电话，让她现在就回家……

三、快乐就餐中口语交际

《语文课程标准》中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”日常生活给学生的口语交际提供了源头活水，老师应该把口语交际教学与学生日常生活联系起来，实现口语交际教学生活化。

我班有一半学生在学校食堂吃中餐，而我一日三餐都在食堂，为了好好利用这口语交际的资源，我每天都跟孩子们坐在一起就餐。我向孩子们传授进餐的礼仪，教他们如何与人同桌进餐，如何得体地与同桌客人交谈，让他们讲讲每道菜的营养、味道。吃得快的同学要主动说：“老师，同学们，你们慢慢吃吧，我先走了。”下面请看师生在餐桌上的一段口语交际。

师：王兰同学，每次总把碗里的饭菜全吃了，我们怎样夸她呢?生：王兰不挑食，饭菜全吃了，不浪费粮食，我要向你学习。生：王兰，你知道爱惜粮食，吃多少就盛多少，你是我们学习的榜样。生：王兰，你长得这么结实，就跟你平时不挑食，营养全面有很大关系……师：君子一言，驷马难追，以后我就看你们的行动了。生：没问题。师：王兰，这么多同学夸你，你也来说说自己的感受。王兰：谢谢大家的夸奖，这是我们应该做到的，因为我知道粮食是农民伯伯用汗水换来的，浪费了就太可惜了。再说不同的菜有不同的营养，不挑食，样样吃，营养才全面。在快乐就餐中口语交际，不仅锻炼了学生的口语交际能力，也提高了学生的个人修养。

四、快乐活动中口语交际

学校经常组织各种活动，如运动会、广播操比赛、讲故事比赛、朗诵比赛以及各种庆祝活动等。每次活动后，学生们余兴未尽，还沉浸在活动的快乐情绪中。这时候我就趁热打铁，组织学生进行口语交际活动。要求学生把活动过程中最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节以及自己的感受说给大家听。这样，学生有了口语交际的兴趣，而且也有话可说了。此时正是老师对学生进行口语交际训练和指导的最佳时机，除了引导学生准确用词，还要要求学生语言表达清楚流畅，这样学生的口语交际能力自然得到提高。

五、快乐电话中口语交际

有一天，两位学生在操场上打篮球，学生乙的眼镜被球砸破了，他哭着说：“五百多元的眼镜砸破了，爸妈一定会骂我。”于是我想利用这件事来上一节打电话的口语交际课。到了班上，我让学生讨论怎样处理好这件事。大家一致认为应该让学生甲打电话通知双方的家长来，让家长自己商量处理这件事。于是我就让学生甲先给家里人打电话，说明事情的经过，再给学生乙的家长打电话，主动认错，诚恳道歉，并承诺赔偿。

4.《打电话》口语交际训练教学设计 篇四

二、设计理念。

口语交际应在生活的情境中进行，注意交际的双向互动。教学中注意把生活场景再现于课堂，让学生入境，在生活化的互动中，切实提高学生的口语交际能力。

三、教学目标。

1、使学生知道打电话是日常交际的重要形式，打电话要注意讲文明、有礼貌。

2、知道打电话的一般步骤，通话时要做到口齿清楚、语言简洁，注意使用礼貌用语。

3、初步学会独立打电话和接电话。

四、教学重、难点。

1、重点：知道打电话的一般步骤，初步学会独立接、打电话。

2、难点：做到打电话内容集中，语言简洁。

五、教学方法。

情境教学法，让学生演中说、说中创。

六、教学时间。

1课时。

七、教学过程。

（一）猜一猜，导入新课。

1、猜谜语。

又能说来又能听，两边可以诉真情。

一根电线连天涯，万水千山都不怕。

——打一通讯工具

（指名猜一猜，猜中后出示电话道具，观察其主要构成部分。）

2、今天我们学习《打电话》（板书课题，齐读课题）。

（学习是学生的自主行为，兴趣是儿童知识活动的动力。用谜语导入课题，使学生在上课一开始就动了起来，调动了学生学习的兴趣。）

（二）谈一谈，初步了解。

大家都打过电话吗？说说你是怎么打电话的？（指名汇报交流，师生及时评议。）

交流小结，板书：拿起话筒（按免提键）——拨号码——听到“蜂”音。

（语文与生活息息相关，构建生活化的课堂，让师生在创设的生活情境中平等地对话，“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来”。）

（三）练一练，明确要求。

1、出示挂图，创设情境。

电话给我们的生活带来了许多方便，想念远方亲人可以打电话，邀请朋友去玩可以打电话。瞧，这两位小朋友因为什么事在打电话呢？（请一位同学读书上的提示，再通过提示提问，明确芳芳与小明通话的内容。）

2、同桌分角色练一练。

3、合作交流打电话的要求。

板书：内容集中，语言简洁，口齿清楚，有礼貌。

（根据学生已有的生活经验，创设贴近生活的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，交给方法，给学生提供有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发学生交际的热情。）

（四）演一演，熟练掌握。

1、按要求分组表演。

2、教师预先设计几种情境，制成签条，供学生选择表演。

（1）小明在家，可接听人不是小明。

（2）小明不在家，接听电话的是小明的妈妈。

（3）小明家电话没人接。

（4）电话打错了，怎么说？

①学生根据自己抽签的内容，自由找伙伴练习。

②指名再表演，全体同学评选谁最棒，奖“能说会道星”。

3、在你的生活中，还在什么情况下给谁打过电话呢？想一想，然后再与同桌配合演一演。

（创设几个贴近学生生活的情境，给学生提供充分展示自己的机会，使学生获得成功的喜悦。）

（五）记一记，增知识。

1、你知道在什么情况下拨打下列电话号码吗？（110、112、114、119、120）

2、出示儿歌：

打电话，先拨号，电话号码拨准确。

拿起电话说“您好”，抓紧时间说事情。

使用文明礼貌语，不要占线把天聊。

紧急情况110，急救中心120，查询号码114，发生火灾119。

使用公话要爱护，特殊号码勿乱拨。

通话结束说“再见”，注意电话要放好。

（让学生知道一些日常生活中的固定电话号码及拨打方法，注意事项，遇到特殊情况，可以拨打这些电话号码进行求助。琅琅上口的儿歌，既使学生掌握了打电话的要领，又记住了特殊号码。）

（六）议一议，课外延伸。

电话是现代化的通讯工具，它给我们的生活带来了很大的方便。随着通讯事业的迅速发展，出现了形形色色、功能各异的通讯工具，如手机、传真机、电子信箱等，大家课后去了解一下它们的使用方法，下节课交流！

5.《打电话》口语交际活动教学设计 篇五

执教

泸州市广营路小学

王强

教材简析： 《打电话》是部编义务教育语文教科书一年级下册口语交际的第三课。本课源于生活，具有现实意义，由文字、插图、“小贴士”三部分内容组成。文字表述分为两个部分：第一部分位于课题之下，目的是链接学生生活，引发学生思考，并提示学生认真观察情境图；第二部分位于插图之下，目的是引导学生将观察所得进行言语实践，给教学提供典型、生动，由易到难的交际语境。插图生动、形象地再现了生活中打电话的情景。图旁配有画外音，呈现李中与张阳妈妈打电话时的两组对话。对话内容清楚明白、文明有礼，为课堂教学提供了范例和依据。“小贴士”部分提醒学生在打电话这一交际过程中要注意的问题，提示了本课的目标指向，指出了本课教学的重点和难点。

教学目标

1.通过观察发现、帮忙改错、实践演练等方法，逐步做到给别人打电话时有礼貌，能先介绍自己。

2.培养学生认真倾听的好习惯；在没听清时，能主动要求对方重复。

3.创设生活情境，让学生灵活运用所学本领，学会打电话，培养良好的口语交际能力。

教学重难点

教学重点：借助情境创设，引导学生自主发现打电话的小秘诀，习得打电话的方法。

教学难点：链接生活，让学生合作再现交际情境，并在交际中灵活运用习得的方法。

教学时间：一课时

教学过程

一、谜语导入，在激励中规范

（一）借助谜语规范“听得耐心”

1.师：上课前，我们先来猜谜语。今天，不光要看谁最能猜，还要比谁最会听，看谁听得最有耐心。谜面还没有听完的时候，如果你已经知道答案了，请把答案藏在肚子里，等我说完了，再举手。

2.谜面：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。

3.点评倾听，激励规范：你看，刚才老师说的时候，这位小朋听得最认真、最有耐心，知道老师说完才举手，这样的小朋友是最会倾听的。老师发给他一个金耳朵奖。今天，能像他一样倾听的孩子都能得到这个奖。

（二）借助谜语规范“说得清楚”

1.师：哪位小朋友能像老师一样出一个谜面，请小朋友猜？其他小朋友，比比谁最会倾听。

2.学生讲述，教师点评：这位小朋友说话清清楚楚，让所有小朋友都听明白了。老师奖发他一个金话筒奖。能像他一样说话的小朋友都能得这个奖。

（三）借助谜语，引出课题

1.出示谜面，全班齐读：经常丁零零，没鼻没眼睛，一耳带一嘴，边说又边听。

2.揭示谜底，引出课题：谜底是——电话。会打电话吗？会打的请举手。其实，打电话的过程中还藏着小秘诀呢！板贴：打电话。

二、创设情境，在发现中习得

（一）观察对话，发现打电话小秘诀

1.创设生活情境：瞧，电话响了。（教师指讲台上电话机，课件播放电话铃声）

2.出示插图，播放录音：原来李中与张阳妈妈打电话呢。听听他们打电话的过程，你发现了什么？

3.观察探究，发现方法。

预设一：说话要有礼貌。

（1）自主发现：从哪里发现他们很有礼貌？板贴：有礼貌，并根据学生回答板书：问好、再见、请。

（2）复习链接：还记得前一次口语交际课学过的礼貌用语吗？再来和它们打打招呼吧！（出示《请人帮忙》一课的礼貌用语）

（3）小结：看！礼貌用语不仅用在请人帮忙时，还可以用在打电话中呢！

预设二：要先说自己是谁。

（1）自主发现：看看泡泡中李中是怎么介绍自己的？板贴：介绍自己。

（2）小结：介绍自己不仅要说名字，还要介绍身份。板书：名字、身份。

（3）尝试介绍自己：你们会介绍自己吗？如果你想找好朋友，他爸爸接电话，你怎么介绍自己？如果是他自己接电话呢？

（4）拓展延伸：你还想给谁打电话？怎样介绍自己？

（二）帮忙改错，理解打电话小秘诀

1.创设故事情境：电话铃又响了！这回是谁打来电话呢？（播放课件绘本）

小熊：喂，大懒猪！

小猪：哼！

小熊：明天上午八点一起去学校踢球好吗？

小猪：好吧！

小熊挂断电话，小猪一脸生气。

2.自主发现问题：帮帮小熊，他打电话有什么问题？

3.师生互动，情景模拟：现在老师就是小猪，谁来做小熊再打一个电话给小猪？（教师与学生各拿一个电话机打电话）

4.学生自主评价：关注有没有做到“有礼貌” “介绍自己”两个小秘诀。

（三）接听电话，掌握听电话小秘诀

1.创设生活情境：电话铃又响了，谁来接电话？（教师指讲台上电话机）

2.接听电话：让一位预先排练好的学生接电话，跟课件中的叔叔对话。（播放课件、录音）

生：喂，您好！请问您找谁？

叔叔：小朋友，你好。请问你爸爸在吗？

生：叔叔，我爸爸不在。请问您有事吗？

叔叔：请你转告你爸爸，回来后让他给我回个电话，我叫周若愚。

生：叔叔，我没听清您的名字。您能再说一遍吗？

叔叔：我叫周若愚。

生：好的，叔叔，我知道了，我会转告爸爸的。

叔叔：谢谢你，小朋友，再见！

生：叔叔，再见！

3.发现秘诀：这回你发现了什么小秘诀？

4.小结秘诀：是啊！打电话时，我们要注意礼貌，先要介绍自己，还要注意听明白；没听清时，可以请对方重复。板贴：听明白。板书：没听清，请重复。

5.实践演练。创设情境：有一个阿姨打电话找妈妈明天去逛街，但妈妈不在家。（老师扮演阿姨，和学生互动打电话）

6.儿歌小结：打电话

拍手歌

打电话，先拨号，电话号码要拨对。拿起电话说“您好，”告诉对方我是谁。明明白白说事情，要点一定要说清。认真倾听对方话，主要内容记在心。通话结束说“再见”，注意电话要归位。（先教师带领读，再拍手齐读一遍）

三、链接生活，在合作中交际

（一）挑战任务认领

原来，打电话有这么多学问啊！现在，你能打好电话了吗？愿意接受挑战吗？那就来接受挑战任务吧！请每组同桌来抽取一个任务条。

（二）挑战任务条内容

1.忘了作业，打电话给好朋友询问。2.想问同桌借一本书。

3.感冒发烧了，打电话给老师请假。4.好朋友生日到了，打电话祝贺他。

（三）合作表演

同桌自主合作，根据任务条内容打电话。

（四）展示表演

请一组同桌上台表演，其他同学注意看，等会儿请你来评一评。

（五）互动评价

出示评价表，互动评价：根据这份评价表，谁来评价他们的表现？

（再请两组同桌上台表演，表演后根据评价表与台下观众进行互动评价）

（六）同桌互评

同桌两人分别根据对方表现，填写评价表，交流评价意见。

四、总结延伸，在生活中内化

（一）真实挑战

现在，老师想邀请一个小朋友，给妈妈打电话，告诉她这节课上的出色表现。谁愿意？

（二）互动点评

（三）小结延伸

打电话是我们生活中常做的事情。让我们用热情礼貌的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一片真心的问候，一份暖暖的心意吧！

教学反思：

6.《打电话》口语交际活动教学设计 篇六

然而，口语交际教学的实施，并不像想象的那么简单。一些学校的口语交际教学，成了语文教学中可有可无的内容。学生不愿参与，教师轻视忽略，听说漫无际涯，活动不见效果。这些现象，仅归因于“观念、心理”等是不够的，其中包含着一个重要问题：口语交际教学的具体任务不清楚。口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学、课外实践活动的各个方面，各自的具体任务是什么？各个方面的单项活动的具体任务是什么？我们从这些问题切入，基于这些问题来认识：怎样在交际活动中实施口语交际教学？

现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：

一、课堂专项活动中的口语交际教学

课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。

（一）系统规划口语交际教学目标

系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。

在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。

例如初中阶段口语交际教学目标是：

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。

理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。

（二）做好口语交际教学话题指导

做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：

“自我介绍与提问” “ 采访任课老师” “说家乡” “说特征” “猜同学” “讲故事，评故事” “交谈学习体会” “古诗文朗诵” “推选奥运会吉祥物” “自荐担当志愿者” “童话故事接龙” “与家长进行一次对话” “交流科技信息” “给编创人员出点子” “模拟旅游咨询，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会” “‘小院士’”科普讲座” “古诗漫谈” “我们的权利和义务” “介绍自己喜欢的一首歌词” “我有一个梦想” “话说我家” “我看‘闻鸡起舞’” “交流对联” “青春畅谈” “中学生看电视利弊谈” “漫谈电视剧” “从‘愚公移山’谈起” “谈名人效应” “漫谈音乐的魅力” “开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？” “趣谈中学生活” “谈二十年后的家乡” “时事聚集” “要不要注意生活细节 ” “模拟争辩，开一次辩论会”。

从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：

其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。

其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。

有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。

二、课外实践活动中的口语交际

课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。

（一）口语交际训练的途径 先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。其一，学校口语交际训练。

1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。

2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。

3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。

4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。

5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。其二，家庭口语交际训练。

1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。

2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。

3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。

4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。

5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。

7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。其三，社会口语交际训练。

1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。

2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。

4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。

其四，网络口语交际训练。

搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。

将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。

充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。

（二）口语交际训练的方法 我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。其一，模仿法。

口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本→选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）→看听体会→行为模仿→自我表达→录音对比→反思改进。其二，改错法。

口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误→认识背景→分析原因→纠正错误→归纳方法。其三，表演法。

在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求→师生选择表演的内容和形式→学生在课余时间编剧和排练→在表演中提高口语交际水平→自评互评发表颁奖得奖感言。其四，对话法。

口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题→确定合适的对话小组→小组成员对话→小组代表发言→教师同学质疑→小组集体解答→主持人或教师点评→就对话过程、内容、观点自由发表看法。其五，演讲法。

演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围→教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目→演讲且评出演讲优胜者→小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组→反思总结。

其六，接龙法。接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。其七，点拨法。

7.用爱倾听——小谈口语交际活动课 篇七

一、深入了解, 寻找话题

由于一年级学生都是第一次踏进小学的校门, 学生本身年纪较小, 加上有些学生胆小且性格内向, 因而造成很多一年级学生在下课的时候较为活跃, 但是在语文课堂上却不善于表达, 从而使口语交际活动课上基本上只有老师一个人说话, 大部分孩子只是听。为了使口语交际课能顺利地开展, 使每个学生都能主动地在课堂上开口说话与其他人进行交流, 我认真仔细地查看了每个学生的个人登记资料, 了解他们的家庭环境, 同时我在平时的工作中主动的与家长进行沟通与交流, 了解每个学生的兴趣爱好, 把这些材料收集整理成一个“口语交际话题”本, 通过以上努力, 我基本上可以找到与学生小朋友进行交流的话题了。

我们班的徐子康小朋友平时不爱讲话, 我每次在口语交际活动课上提问到他时, 他总是一言不发。我曾试着多次鼓励过他, 但是效果不是很好。我通过与他的妈妈交流中得知, 徐子康一家是从明光搬到滁州市区的, 由于从外地搬过来人生地不熟再加上住在他家附近的小朋友比较顽皮, 因而她很少让儿子和其他小朋友在一起玩耍, 渐渐地徐子康变得不太会与人交流, 他的妈妈告诉我她现在很后悔自己的做法也恳请老师能够想想办法使他愿意与人交流。

针对这种情况, 我认真思考详细了解, 从徐子康的妈妈那里我了解到, 她家有一只小花狗, 虽然是一只普通的小花狗, 但是他平时的休闲时间大部分是与这只小花狗一起过的。于是我在口语交际活动课上, 对全班学生说:“老师很喜欢小狗, 你们喜欢吗?”大家都说喜欢, 我也暗暗地观察到徐子康的笑脸上洋溢着幸福的微笑。于是我对他说:“老师听说你家也有一只非常可爱的小花狗, 你能向大家说一说有关你家小花狗的事吗?”徐子康一开始还有些扭扭捏捏不愿意说, 于是我又撒娇似的对他说到:“老师好想好想听你说一说有关你家小花狗的事情呀。”接着我向其他学生问到:“你们想听徐子康说吗?”“想。”其他学生异口同声地说。

在大家的努力下, 徐子康终于断断续续地把有关他家小花狗的事情向大家说了一遍, 其间对于其他学生提出的有关小花狗的问题, 他也愿意回答他们。虽然在这次口语交际活动课上, 徐子康说得不是很流利、顺畅, 但是至少他愿意在口语交际活动课上开口说话, 并且愿意与其他人进行口语交流。我相信通过我们的努力, 其他象徐子康这种情况的学生都能在口语交际活动课上有越来越好的表现。

二、留心观察, 用心倾听

许多孩子上课的时候过于“安静”, 下课的时候异常活跃。因此我在下课的时候经常会留心观察班上小朋友都在做些什么说些什么。我用心倾听小朋友们的交谈, 知道他们比较感兴趣的话题是什么, 以及每个小朋友自身的语言表达能力现状, 同时注意他们在语言交流中有没有什么常见的发音错误以便在实际的口语交际课中适时纠正。

像班上的殷雨晴一次从家带了布丁到学校与其他学生一起分享吃, 但是他在向大家介绍的时候却发音成“布ting”, 于是我就设计了一个有关“介绍食物”的口语交际活动课, 果然殷雨晴又把布丁说成了“布ting”, 这时我适时进行纠正, 殷雨晴以及其他几个和她一起吃过布丁的学生终于知道自己吃的东西叫什么了。通过这次有关“介绍食物”的口语交际活动课, 使学生们深深地感受到口语交际活动课与生活的紧密相连, 从而培养他们对口语交际活动课的喜爱, 并渐渐地扩展到对祖国语言文字的热爱。

三、课外教学, 激发表达

学生总是能在教师意外的场地发挥自如, 尤其是一年级学生更是愿意在室外上课。因此我根据课程内容的安排适时地进行了几次室外口语交际活动课。我们的室外口语交际活动课是在学校的操场上进行的, 课前我认真仔细地向上课的小朋友们宣读了口语交际活动课纪律、教学内容等。接着我安排学生们分别从班级里找到自己最喜欢的几个学生, 然后根据他们的选择把班级分成五个小组, 接着我给大家提供了这次口语交际活动课的几个话题, 认真地询问每个小组的成员, 让他们选择自己感兴趣愿意讲的话题进行小组口语交际活动, 由于每个小组里的学生之间都是关系非常好的, 所选择的口语交际话题又是自己比较感兴趣的, 因此学生们都非常愿意与小组成员进行口语交际活动, 有的学生说到高兴的地方还忍不住手舞足蹈的, 各个小组的口语交际活动课都有声有色地进行着。整节的课外口语交际活动课, 使我深深地感受到学生们都非常的放松, 象上课内口语交际活动课那样的约束, 甚至有些学生在上课内口语交际课活动时一言不发, 不敢交流而在上课外口语交际活动课时却能够大胆表达, 并且非常愿意与大家进行交流。

四、用爱倾听

8.《打电话》口语交际活动教学设计 篇八

【关键词】 情景 活动 学生 英语 口语交际 能力

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-089-01

自开展课题研究来，根据学生的不同年龄、年级、性格、兴趣和特长，采取不同的活动形式。常见的有以下几种：

1. 全员性活动

这种活动要求学生参与面广，大多时候是整班参与，让每位学生都得到锻炼。如：整班朗读比赛，朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。它不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，培养学生的英语语感，还可以使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到提高。朗读是学好英语的基础，也是说好英语的前提，在小学阶段朗读显得更是尤为重要。我校连续两年举行了三四年级的整班英语朗读比赛，比赛采取随机抽取的方式——随机抽取朗读内容、交际话题，随机抽取口语交际小组，从朗读和交际的流畅性、语音、语调、姿势、表情、情感投入等诸方面考察学生的朗读情况。从整班朗读来看有的班级学生声音洪亮，表情丰富自然：有的班级学生表演充满了童话的色彩，声音整齐，有感情；有的班级学生读得比较流畅，对课文对话掌握得比较好，他们在比赛中毫不紧张，表现出来的是满满的自信、美美的声音。从口语交际小组来看，大部分学生大胆自信，表达流畅，得体大方，但也有部分学生还很紧张。通过这样的比赛激发了学生的英语学习兴趣，营造了整个年级的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语朗读，进一步提高我们的英语朗读水平。英语朗诵比赛：朗诵是一种锻炼学生口头表达能力，强化英语阅读与欣赏能力的好方法。我们选用了同一内容的诗歌，在同一年级比赛，这样便于评委老师鉴别，通过老师的指导，认真的排练到比赛，同学们的语音，语调，阅读能力得到较大程度的提高。还有英语歌咏比赛等。

2. 竞赛性活动

它是一种以奖励为手段的促研活动。大多数学生的表现欲和荣誉感比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，又能对学生的思维、记忆、理解、反应等能力综合训练，有利于综合素质的培养。我们自上而下，在校内有组织有计划地开展一些有益于学生身心发展的活动，争取家长的配合，从而激起更热烈的内驱力。每次活动后老师作总结时要指出褒扬的地方，同时指出存在的问题，提出希望及今后努力的方向。各种竞赛活动由学生主持，由教师和学生共同组成评委小组，竞赛优胜者可以给予一定的奖励。我们举行了高年级学生英语讲故事比赛和英语谚语擂台赛，故事比赛形式多样、富有新意，有个人和小组合作的形式。在比赛中，故事丰富而经典。有的故事，简单明了，充满童趣；有的故事，深沉而富有哲理性。选手们的表演精彩纷呈，他们那滑稽的表情、甜美的声音，清晰准确的发音，生动的肢体语言，栩栩如生的道具，把故事演绎得淋漓尽致。通过比赛进一步提高了学生的英语思维能力和口头表达能力，同时也大大增强了学生学习英语的自信心。

3. 娱乐性活动

这类活动有助于帮助学生提高学习效率，端正学习态度，改进学习方法，开阔眼界等，学生在活动中学到英语，在活动中增长知识。主题派对活动，一般在西方重大节日之际，为了营造节日氛围，了解节日文化，丰富学生的课余生活，提高他们的团队意识，同时培养学生积极的生活态度和敢于表达的能力而开展些游戏类活动。如在我们的圣诞派对活动中，外籍教师Mr.Robin诙谐的表情、风趣的语言、夸张的动作深受学生欢迎。他围绕“Merry Christmas”、 “Happy New Year”等话题，与学生开展了丰富多彩的活动，充分调动了学生的兴趣，学生与“洋教师”共同交流，课堂气氛非常活跃。学生们由一开始的好奇很快进入了主动交流的状态，每个互动活动他们都踊跃参与。“Where are you from？” “Do you like China ？” “Do you like Chinese food？ ” “What’s your favourite holiday？ ”孩子们用英语跟Mr.Robin交流着，轻松而又快乐！这种互动式英语交流方式，使全体学生都有机会体验纯正的外语教学，与外教亲密交流的机会。这让学生更好地体会学习英语的价值，激发了学习英语的兴趣。同时让乡下的孩子们体验到纯正英语的魅力，树立更远大的志向。今后，我们还将继续开展此类活动，让更多的农村孩子体验到纯正的英语，让学生在英语实践中体会到学习英语、运用英语的快乐。英语口语展示活动 为了激发我校学生学习英语的兴趣，提高他们的英语口语交际能力，为同学们提供展示的平台。通过平时的积累和有计划的组织，期待已久的学生英语口语展示活动在横小真善厅如约举行。参加演出的是由各年级推荐出来的优秀选手，他们的节目曾经在区市乃至国家级演出过，同学们都准备充分，展示形式也多样。

9.口语交际：策划手拉手活动 篇九

教学目的

1．通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

教学重点

在口语交际中理清思路，学会表达。教学难点

把自己的设想及策划有条理地说出来。教学时间 一课时 教学过程

一、营造氛围，激发兴趣 1．播放歌曲《大中华》。2．听了这首歌你有什么感受？

师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲！

3．教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料。

二、出谋划策，建立联系

1．走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才能看得更远，你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他们那里的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动。板书：策划“手拉手”活动

2．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？ 根据学生的回答板书：建立联系

3．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，我们怎样才能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。4．学生分小组交流探讨。5．学生集体交流。

根据学生的交流板书：方式：网络 报刊杂志 各类书籍 电视栏目……

三、集思广益，开展活动

1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就请大家先在组内商量和交流。

2．学生分小组商量。

（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）

3．学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书：

（1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流……

（2）每一项活动的开展，都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。

（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？ 学生自由交流。

四、深入探讨，课外延伸

1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策划的活动付诸实践呢？ 2．备课的时候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了一些小伙伴的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构思告诉他们，与他们一同架起友谊的长桥吗？

出示联系地址：北京市宣武区回民小学六年级 黎明（《小艺术家》）重庆市垫江县第四中学初一（3）班 王加佳（《创新作文》初中版）重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班 刘易（我的好友的女儿）深圳市南头小学四二班 何晔（深圳南山实验学校校园网页）云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报道）

3．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

10.《打电话》口语交际活动教学设计 篇十

本次课例展评活动体现了以下的特点：

一、把握口语交际的三要素

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是以下的三个要素：一是交际主体，指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的效果。

二、体现交际主体的互动性

《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。它要求教师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。从课例展评中我们不难看出，所有的展评课例都形成了生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评，体现了交际主体的互动性。

三、展现口语交际的情境性

《课程标准》提出：“(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形（转载自本网http://，请保留此标记。）式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。本次课例展评正突现了这一特点。许多教师在教学中通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽视了学生的应对实践

口语交际应着重“培养学生倾听、表达和应对能力”。而应对能力的培养离不开应对实践。再者，口语交际活动如果没有了“应对”，那就不是真正意义上的“交际活动”，充其量只能算是“说话训练”。在几个课例中，老师对培养学生的“倾听”和“表达”能力是比较重视的，但对学生“应对”能力的培养却疏忽了，至少可以说，在操作上出现了较大的偏差。很多情况下，老师没能适时引导学生建立交际关系，这样，自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老师们能进行深刻反思，课题组拟另行安排时间作专门探讨。

二、忽略了语言提升的层次性

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题的。在进行口语交际训练的过程中，应体现一个提升的过程，即由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心，有条理。反思本次的课例展评活动，教师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽略，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师没能及时地、恰倒好处地给予点拨，未能较好地体现学生语言提升的层次性。

因此，在今后的实验中，我们应该进一步明确，口语交际教学的目的是引导学生学习语言，提高学生的口头语言水平，培养良好语言习惯的。我们在教学过程中特别要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。

11.《打电话》口语交际活动教学设计 篇十一

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

12.《打电话》口语交际活动教学设计 篇十二

1 基本概念及实证研究

1.1 三元框架理论及任务复杂度

在任务型教学研究中, 学者们对任务排序和分级标准有多种不同的观点。在众多观点中, 笔者选择以鲁滨逊 (Peter Robinson) 的认知假设和任务设计三元框架为理论依据。该理论框架是基于信息处理理论、交际理论及心理学模式, 将以往衡量大脑认知的任务复杂度和衡量学习者感知的任务难度区分, 考量全面, 分类科学、清晰, 可操作性强。鲁滨逊 (2003) 指出, 在语言学习者个体存在差异的情况下, 任务复杂度有助于解释何时完成某一教学任务最有利于学习者的外语学习, 因此, 应将任务复杂度作为外语教学任务分级和排序的主要依据。

任务复杂度是指教学任务对人脑记忆、信息处理和推理等方面的认知要求 (鲁滨逊, 2001) 。换言之, 任务复杂度是任务自身固有的认知要求;它不同于语言学习者自我感受的任务难度。

鲁滨逊三元框架理论包括三大类:任务复杂度, 任务条件和任务难度。任务复杂度可分为两大范畴:资源指引范畴 (例如:+/-少数成分, +/-此时此地, +/-推理) 和资源消耗范畴 (例如:+/-准备时间, +/-单一任务, +/-先备知识) 。鲁滨逊认为, 资源指引范畴内复杂度的提高和认知难度的增加, 可通过关注外语语言系统来寻求解决办法。换言之, 资源指引范畴内复杂度的提高可由所学外语语言系统本身某些因素解决。

依据任务自身对学习者大脑认知要求的高低, 可将任务分为简单任务和复杂任务。理论上讲, 最简单的任务条件即为:此时此地, 无推理, 少量元素, 单个任务, 有准备时间, 有先备知识等。相对应的最复杂的任务条件则是:彼时彼地, 有推理, 多个元素, 多个任务, 无准备时间, 无先备知识等。

1.2 相关实证研究

有关任务复杂度对学习者的影响主要研究集中在对语言准确度, 流利度和复杂度方面 (He and Wang, 2003;Ishikawa, 2006) 。鲁滨逊 (2001) 研究表明学习者之间在复杂度任务中的交际明显高于其在简单任务中的交际数量。努埃沃 (Nuevo, 2006) 对第二语言学习机会与基于任务复杂度的语言发展关系研究发现, 不同复杂度的任务趋于提供不同类型的学习机会。鲁滨逊 (2007) 将听故事者在不同任务条件下的话轮转换, 澄清要求和确认核实统计发现, 复杂任务中学习者之间交际数量的显著高于简单任务中的交际数量。

2 研究方法

2.1 研究问题及假设

本研究试图验证认知假说并研究不同复杂度下学习者间的语言交际情况。

本研究的预设假设为:任务复杂度在资源指引范畴 (即+/-少数成分, +/-此时此地, +/-推理) 的提高, 对学习者间交际产生积极的影响, 即复杂任务条件下会有更多的话轮转换, 澄清要求, 确认核实, 理解核实及修正输出。

研究问题为:+/-少数成分, +/-此时此地, +/-推理三个方面任务复杂度的提高对学习者间交际即话轮转换, 协商话步和修正输出产生哪些显著影响。

2.2 受试者与实验任务

受试者:受试者为宁夏医科大学48名医学专业本科生, 年龄在18到19岁之间, 高考英语平均分为100.5。受试者分为三组, 分别参加三个任务。实验开始时已结束了一年的大学英语学习。实验中两人随机组成小组。

实验任务:本实验共采用了三个任务, 每个任务有两种情况:简单和复杂。第一个实验任务变化因子为+/-此时此地, 是关于一位记者与其老朋友谈论一次罢工的对话。第二个实验任务变化因子为+/-推理, 受试者分别扮演总经理和董事长, 对公司人事关系变化探讨。第三个实验任务变化因子为+/-少数成分, 是一个手机专卖店中顾客和销售员就手机性能的对话。

2.3 数据收集

实验步骤:数据收集方法为录音。整个数据收集在语音实验室完成。为降低受试者压力, 受试者被告知此次口语对话与其英语成绩无关, 确保客观真实即可。研究人员首先简单介绍了实验步骤;其次, 三组受试者分别完成一个任务情况 (简单或复杂) ;然后, 受试者完成该任务对应的另一情况 (简单或复杂) 。

2.4 数据分析

录音转写及数据测量指标:受试者录音全部转写。转写文本测量工具包括话轮转换, 澄清要求, 确认核实, 理解核实 (Robinson, 2007) 及他人引起的修正输出 (other-initiated modification) 及自我修正输出 (self-initiated repairs) (Foster, 1998) 。编码数据使用统计数据分析软件SPSS 13.0统计分析。

3 结果及分析

数据经过柯尔莫哥罗夫-斯米诺夫分布检验, 数据分布程正态。又进行配对样本t检验分析, 结果见表1。

统计发现, 3个简单任务和3个复杂任务的话轮总数分别为492和558.从表1可见话轮转换达到显著差异 (T值=-2.47, P值=.02<.05) , 话轮转换作为学习者间交际的总体衡量指标具有统计学意义上的显著性。该统计结果与鲁滨逊 (1995, 2007) 统计结果一致。这种结果可能是由于复杂任务情况中需要表达更多观点 (例如更多推理) 或者有更多内容需要完成 (例如多个成分) 引起的。

协商话步衡量指标包括澄清要求, 确认核实, 理解核实。统计发现, 3个简单任务和3个复杂任务的澄清要求, 确认核实, 理解核实次数分别为14和26, 15和13, 3和7.三项指标中只有澄清要求达到显著差异 (T=-2.08, P=.049<.05) 。这一结果与鲁滨逊 (2007) 研究发现一致。与鲁滨逊统计发现不同的是, 本次研究中确认核实无显著性差异。导致这一结果的原因可能是受试者缺乏处理现场交际问题的技巧和能力。在对话过程中, 受试者往往选择忽略对方的澄清要求;完全重复之前的表达或回避澄清要求而另起新的话题。

修正输出的衡量指标包括他人引起的修正输出和自我修正输出。3个简单任务和3个复杂任务他人引起的输出修正和自我修正输出次数分别为8和14;70和59。可见, 简单任务中的自我修正输出次数大于复杂任务;复杂任务中的他人引起的修正输出次数大于简单任务。究其原因可能是, 在简单任务中受试者有更多的注意力资源进行自我修正, 提高语言的准确度。经统计, 自我修正输出占受试者修正输出总数83%。这一结果与麦克多诺 (Mc Donough, 2004) 研究结果一致。统计数据表明, 不同复杂度的任务趋于促使引发不同类型的修正后输出。这一结果与努埃沃 (Nuevo, 2006) 研究发现一致。经配对样本T检验, 无显著差异。

因此, 任务复杂度在资源指引范畴内维度的提高, 对学习者间交际话轮转换和澄清要求产生显著的积极影响;而对确认核实, 理解核实, 他人引起的输出修正产生积极影响, 但不显著;对自我修正输出产生消极影响。所以, 本研究所提的假设部分成立。

4 结束语

本研究统计分析了不同任务复杂度对非英语专业大学生口语交际的影响。研究发现:复杂任务度的提高对话轮转换数量产生显著积极影响;任务复杂度的提高对协商话步产生积极的影响—对澄清要求产生显著积极影响而对确认核实、理解核实产生积极但不显著影响;任务复杂度的提高对输出修正产生不同的、不显著的影响。具体而言, 对他人引起的输出修正产生积极影响, 对自我修正输出产生消极影响。二语习得研究人员、任务型教材编撰者和大学英语口语教师可借鉴此次研究结论, 加深对任务分级及排序的认识, 在编撰任务型教学教材时将任务的设计与教学目标紧密结合, 以设计合理、高效率的口语任务, 已达到促进语言学习者各交际能力的目标。

参考文献

[1]何莲珍, 王敏, 任务复杂度、任务难度及语言水平对中国学生语言表达准确度的影响[J].现代外语, 2003 (2) .

13.口语交际教学设计 篇十三

教材内容

中国自古以来崇尚孝道，所谓“百善孝为先”。在传统观念中，又以“顺”为孝，不“顺”就是不孝。也就是说，父母、长辈说什么都要无条件地顺从。如果你认为父母的话不对时，你该怎么办？同学之间进行一次交流，交流时要尽量结合自己的生活经历，讲清自己的观点，同时认真听清同学的发言。

教学目的

1、交流表达，注意同学之间的沟通。

2、感受亲情的重要，感恩父母。

教学过程

一、审题，明确要求

1、课件出示本次口语交际的题目: 中国自古以来崇尚孝道，所谓“百善孝为先”。在传统观念中，又以“顺”为孝，不“顺”就是不孝。也就是说，父母、长辈说什么都要无条件地顺从。如果你认为父母的话不对时，你该怎么办？同学之间进行一次交流，交流时要尽量结合自己的生活经历，讲清自己的观点，同时认真听清同学的发言

2、知名朗读题目，学生谈自己对题目的理解。

3、小结出本次口语交际的具体要求：（1）同学之间进行一次交流

（2）交流时要尽量结合自己的生活经历。（3）发言者——要讲清自己的观点。（4）倾听者——听清同学的发言。

二、出示口语交际的要求：

1、同学之间要善于倾听和交流。

2、言之有理，言之有序。

3、围绕主题，道理充分。

4、礼貌提问，耐心回答。

三、分成小组，讨论交流。交流主题，分为三个步骤：

1、中国自古以来崇尚孝道，所谓“百善孝为先”。

2、以“顺”为孝，不“顺”就是不孝。

四、课堂小结

同学们，作为中华的子孙，我们不要忘记中国是世界文明之邦，让我们继承和发扬中华民族的传统美德——尊老爱幼，孝敬父母，尊敬长辈，做一个知书达理的中华好少年。

课后总结与反思

这节课上下来，我发现学生的对于口语交际的课堂有些不敢说话，本来就是说话的课，但是学生不敢说话，这样的课堂就会变得死气沉沉，变得没有意义。如何让口语交际的课堂活起来，真正让学生敢说话，想说话，喜欢说话，这是我这次上完课后最应该反思的地方。

14.口语交际教学设计 篇十四

大连市旅顺经济开发区伯阳小学 李慧慧

【教学目标】：

1．使学生亲历一次“手拉手实践”活动，与远方的同龄人建立联系。

2．通过策划活动培养学生思维的条理性以及口语表达能力。

3．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

【教学重点】:

讨论出切实可行的联系方式，策划好要开展的“手拉手”活动。【教学难点】: 在口语交际中领悟与人交往的方法，并激发学生关爱他人的情感。【设计理念】：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程不仅应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，具有适应实际生活的口语交际能力，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

【教学策略与方法】：

自主学习、合作探究、搜集资料、整理资料、筛选展示 【教学资源】：

图片（来自百度图片、轻松课堂资源包图片）、课件、微课视频来自网络新闻报道、《重庆新闻》上的内容。

【教学过程】：

一、营造氛围，激发兴趣

１．播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

２．中国的西部，在鸡形地图的末尾，既有无边无际的大沙漠，又有广阔碧绿的大草原和雪山。不管是沙漠，还是草原都无不让人惊叹！

二、明确主题，出谋划策

１．今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

板书：策划“手拉手”活动

２．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

根据学生的回答板书：建立联系

３．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

４．学生分小组交流。

５．全班交流。

（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，小学生优秀作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生„„）

板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目„„

三、集思广益，进行策划

１．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。

（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

（２）我们可以开展哪些活动呢？

相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

２．学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

３．学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流„„

板书： 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流„„

（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

四、全班分享，吸收营养（时间：约15分钟）

1.下面就请同学们根据本次口语交际的要求（PPT显示），结合大家的想法，以小组为单位，确定本组介绍内容，二分钟后按顺序依次介绍，介绍人要口齿伶俐，条理清晰、态度大方。每组介绍后，其它组若有同学也对这个话题感兴趣可以进行提问或者补充，介绍组任何一个人都可以解答，解答要耐心细致。对于别人提出的合理建议要欣然接受，如果持有不同意见，可进行解释。

2.学生汇报。（注重生生评价，师生评价）

3.班级推选介绍特点明显的2-4个同学为本次“手拉手”的策划人。其余介绍人为副策划。策划们要换组为其他组员的小组讨论记录表进行修改，改后制作成一本“手拉手联谊指南”。（为习作做铺垫）

五、拓宽视野，升华情感（时间：约7分钟）

1.泱泱华夏，书信文化在过去漫长的时间里在人们的家庭生活和社会交往方面都起着沟通交流的作用，可是今天写信的人越来越少，让我们一起来回顾书信的历史。（播放微课）

2.教师小结：“手拉手”的意义在于，引导学生走出自我，关心他人，走出家庭，面向社会，培养少年儿童的爱国主义、集体主义意识，引导儿童传播团结友爱、助人为乐。

五、回归总结，布置作业（时间：约3分钟）1.学生交流口语交际后的收获。

2.布置作业，结合本次口语交际的内容，让学生趁热打铁，在学生动笔前，要引导学生回想口语交际内容，把自己真实想法写下来，写封信寄给远方的小朋友。

六、板书设计 建立联系 报刊

网络

电视

书信

15.《打电话》口语交际活动教学设计 篇十五

一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用

口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。

在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。

为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。

二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用

口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。

1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。

2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。

三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用

在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。