激发阅读兴趣,培养阅读习惯

激发阅读兴趣,培养阅读习惯（共18篇）

1.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇一

激发阅读兴趣 培养阅读能力

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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。可见阅读已不是一句口号，而是要付诸于儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。为了既照顾学生的个性差异，又真正把阅读教学落到实处，在阅读上，要提出既要提倡“上不封顶”，又要落实“下要保底”。具体做法是：

一、转变观念，提高认识。

课程标准的实施，关键在教师。如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。教师就必须转变概念，提高认识，认识到新课标的要求各年段所达到的阅读量，并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

二、激发兴趣，正确引导

兴趣是最好的老师。即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好地看书习惯，也不爱读书。经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。

刚接班，我发现孩子喜欢看整本书没二十个字的漫画书和一些内容不够健康的“口袋书”。如何把学生的读书兴趣引向正道上来呢？我觉得兴趣很关键。我的具体做法是：

开学伊始，首先结合学校的校本课程，向学生推荐了曹文轩的代表

作《青铜葵花》。城市7岁孤女葵花，来到了青铜这样一户农家：祖孙三代，都极“干净”。不仅外表，更在内心，圣洁高尚，清澈透明，犹如水晶，至美至纯———面对苦难，尤其坚韧。为应对社会的贫穷，战胜自然的灾难，继承文化的传统，维护家族的尊严，他们正直勤恳，相爱相亲，倾其所有，各尽所能，开拓生路，玉汝于成。网上有句话“读这本书不流泪是不可能的”引起同学们的好奇心。并请已经阅读过此书的吴仪同学介绍精彩内容。把她写得读后感写在黑板报上来激起同学们的阅读兴趣。吴仪在日记里写到：其中，我最喜欢《青铜葵花》这本书，看了四遍。我看时还真应了网上的那句话“读这本书不流泪是不可能的”我第一次哭了4次，第二次哭了3次，第三次哭了2次！同班同学的现身说法大大激发了学生的阅读兴趣，同学们纷纷到书店去购买或到图书室去借阅。在阅读

了一段时间后，利用每天课前两分钟和每周一节的校本课的时间让学生交流这本书的精彩片段以及自己的感想,这大大提高了阅读效率。紧接着推荐曹文轩的其它作品，同学们的阅读兴趣很高，渐渐与“口袋书”告别。一个阶段的调整，家长反映，孩子对曹文轩的书产生了兴趣,纷纷购买了曹文轩的所有作品。接下来又推荐了秦文君、罗琳、黄蓓佳、冰心的作品。

三、因人而宜，因材施教

法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法想法和感情，那简直是愚蠢的。”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展，让学生做“阅读的主人，学习的主人。”要充分利用教材，培养探究的积极性，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养最全面。学生是有一定的差异的，课堂中学生体会到阅读的方法，课下扩充阅读，这些阅读为了保质保量的完成，要上不封顶，下要保底。对一些能力稍差的同学，适当放宽、降低要求，只要先有一定的量即可。针对不同学生的阅读差异，提出适度而又有层次的阅读目标，即下限目标是每位学生都应完成的任务，上限目标则是让有浓厚的阅读兴趣的、阅读能力较强的学生有充分发展的余地，让他们“吃饱吃好”。如学习文章《雅鲁藏布大峡谷》之后，要求学生课外阅读《世界奇钟》、《悬崖上的树》，让学生进一步感受大自然的神奇，领悟作者真实而具体，融情入景的艺术表现力。这样明确了多数学生必须达到的基本阅读目标。朱自清是一位颇负盛名的散文作家，他的一组以《背影》《儿女》等为代表的表现人伦之情，具有浓厚的人情味的叙事散文，和另一组以《绿》《春》《荷塘月色》等写自然景物为主的抒情散文，都是写得最出色的，因此又向一部分学生特别推荐了朱自清的这两组散文中最为脍炙人口的代表作《背影》和《荷塘月色》两篇文章。这又满足了优生的求知欲望，激起他们浓厚的阅读兴趣。课外阅读中的因材施教，使每一位学生各尽其力，各展其才。

四、引导同时，抓好落实。

为了扩大学生阅读量，把阅读落实到实处，也为了检阅学生阅读的情况，不使阅读流于形式，班级还利用校本课程时间组织学生开展读书讨论会，好书介绍、读书心得交流等读书活动。促进学生多读书，读好书，此举大大激发了学生阅读的兴趣，许多孩子已经不满足学校的图书量，还广泛借阅各种书籍，孩子们把自己家的书也搬到了学校，相互交流。目前，我们班的读书活动蔚然成风，经过统计我们班的同学阅读量普遍达到了新课标要求的底线。在上级单位组织的各类读书活动和征文活动中，取得了较好的成绩。

五、注重体验，展示成果

1．开展各种阅读交流活动，促进能力的培养。

组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，有能切实提高学生口语

表达能力。

如：交流心得。学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步。

结合读书节，开展读书讨论会。举办课外读物讨论会，陶冶了情操，也培养了学生的口语表达能力。

举行知识竞赛：利用课余时间，组织学生进行阅读知识竞赛。采用多种形式，说出在阅读过程中积累的成语、典故、名句、格言等，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。

与口语检测相结合：在期末的口语检测中，让学生走出课文，自己选择课外阅读中的文章。这样学生兴趣盎然，不仅巩固了阅读成果，而且大大提高了朗读水平，效果很好。

2．搭建平台，尽情展示。

本学期我们年段为每个班开设了一个主页，为学生展示自己提供了展示的平台。学生在充分阅读后，写出真情实感的读后感，然后粘贴到主页上，其他同学阅读后，和自己的作品进行对比，学生这样很感兴趣，纷纷投稿。再发表自己的建议。课外阅读是课堂阅读的继续和扩展，对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有重要的意义。帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。我们要努力做到，不仅要让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们孩子在阅读中得到健康的发展。正如王暨非在周记《阅读与乐趣》中写到：这一学期与以往相同，老师又给我们推荐了许多“文字大餐”，重点厨师分别为曹文轩、秦文君与罗琳。每类我都至少看了七八本左右，汲取了许多“营养”„„在这些精彩文学的熏陶下，我逐渐领悟到了文字的奥妙。它一步一步带领我走向文字深处。自己所写，也不逊色，结合了三者的风范。它们更是我骄傲的资本。在日常或是课堂的发言中，我滔滔不绝，流畅自如，不想博得喝彩都是不可能的。书，亦能提高情操和对美的鉴赏能力。

总之，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力是我们语文老师的当务之急。

2.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇二

一、激发学生的阅读兴趣, 让课本成为很好的指路灯

在语文教学中, 我不仅千方百计地教学生爱读课文, 还教学生会读课文, 指导他们有目的、有步骤地读课文。我一般按以下方法步骤指导学生阅读和理解课文:一是读课题、讲课题, 想想课文会告诉我们什么;二是轻声读课文或听教师范读 (或听录音) , 听后说说课文写了一件什么事, 先写什么, 后写什么, 粗知课文大意, 了解课文脉络;三是让学生边读课文边利用拼音、字典学习字、词、句、段的意思, 找出不懂的词句和问题;四是带着问题深入读课文, 理解课文内容;五是练习读课文, 把课文读得正确、流利、有感情, 有的要熟读成诵。每一步都提出明确的阅读要求, 并告诉学生先做什么, 再做什么, 怎样做。经过长时间的培养, 学生学会了怎样读课文, 并养成了认真阅读的习惯。

二、让学生带着问题去阅读, 提高学生的认知水平

在阅读教学中, 我不仅注意引导学生带着问题读, 还重视引导学生质疑问难, 培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如:小学六年级语文教材《积累运用》的口语交际中, 提到“如何保护好地球”这一话题, 为了让学生真正认识到保护地球的重要性, 课前我先让学生预习, 提出问题。然后, 再让学生带着问题利用课余时间上网查阅和阅读有关环境保护方面的书籍, 学生掌握了一定的环保知识后, 在课堂上学生都能根据各自所收集的材料纷纷解答所提出的问题, 并能谈出自己对环保的感受。在阅读中学生了解了许多中外保护环境的事例、资料, 从而激发了学生的环保意识, 达到了教书育人的双赢目的。实践证明, 只要教师启发得当, 引导有方, 是可以打开学生喜欢阅读的大门的。

三、鼓励学生多看有益的课外书籍, 拓展学生的视野

为了激发学生的阅读兴趣, 扩大学生的阅读量, 在教好课文的同时, 还要使课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸, 叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”课文内数量有限的文章只能举其一, 只有课外阅读拓宽知识面才能反其三, 才能在运用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。因此, 学生每学一篇课文, 我都要向学生介绍与这篇课文有关的课外书, 让学生去阅读, 并指导学生怎样去阅读。比如:学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文, 我就向学生介绍《安徒生童话》让他们去阅读。学了《示儿》, 我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景, 并让学生去阅读有关陆游的其他古诗……通过大量阅读, 使学生学会了怎样阅读, 同时知识增多了, 眼界开阔了, 词汇丰富了, 也有效地提高了学生的写作能力。

3.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇三

逐渐培养每天阅读的习惯，掌握阅读策略，使学生树立学习的信心，体验阅读带来的乐趣，最终提高英语阅读水平，为其英语写作能力的提高打下了扎实的基础。

[关键词]阅读兴趣；英语写作；良好习惯；阅读举措

阅读是教育的核心，每一科的知识传授都是通过阅读来实现的，阅读不仅能学到知识还能培养健全人格和高尚情操，阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。

《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。对高中生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度。高考中对英语的阅读量和难度也在逐年提高，阅读难度和阅读速度的提高是今后高考英语能力考核的方向，也是中学英语阅读教学的努力目标。

一、高中英语阅读教学的现状及原因

激发学生英语阅读的学习动机，培养阅读兴趣在高中英语课堂阅读教学中具有积极的意义。然而在指导学生英语阅读的过程中，教师往往不够重视这一非智力因素对阅读效果的作用。通过对学生进行了调查，其调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出高中学生对阅读目的不明确、英语词汇量积累少、没有形成良好的阅读习惯。

形成这种状况的原因是多方面的，但主要是因为：目前很多英语教师在阅读教学中忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养，传统的高中英语阅读教学又往往局限于课本的教学。教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。教师的教学形式单调死板，阅读课仍然是以教师讲解、学生做笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案，起不到阅读应有的效果。教师重视语言知识的讲授，忽视语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练流利地阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。学生根本没有课外阅读的时间，只是忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本达到一定阅读量的要求。

二、提高高中英语阅读教学的举措

1.精选阅读材料，激发学生兴趣。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中材料有时效、有针对性让学生阅读，激发并培养学生阅读兴趣。

2.扩大词汇量，提高阅读速度。一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个熟练掌握英语表达能力的学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时限量阅读训练。

3.在阅读教学中，教师要充分利用各种诱因。利用学习反馈、设计抢答、竞赛等学习活动，合理地科学地运用一些奖惩手段，激发阅读动机，反馈、奖惩、竞赛等因素都有激发学生活动动机的诱因作用。在构建知识过程中，学生可以把握自己掌握知识的情况，看到不足之处，从而激发他们再次探索理解文章的内容，达到提高学习的热情的目的。在指导性阅读理解之后，教师要做好及时反馈。反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解、有所把握。教师归纳、整理、概括、总结文章内容，以便让学生重新构建阅读文章的知识网络，深刻地理解文章的内容，进而轻而易举的转化为综合英语运用的能力。教师指导学生阅读文章后，可以根据实际情况，指导学生及时复述课文内容，对能够完成复述任务的学生加以指导和激励，激励不同层次的学生大胆地尝试复述文章内容，获得学习的成就感从而提高英语阅读兴趣。

4.猜测生词的意思。阅读过程中猜测生词的意思是扩大词汇量的有效方法之一。我们可以根据定义线索猜测词义，利用同义词和近义词猜测词义，利用构词法猜测词义或是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。猜词活动能够开发学生思维，激发学生对英语的认知动机，培养学生的英语阅读兴趣。

5.阅读理解自我调控。阅读理解调控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。阅读理解的实质是控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了完成阅读理解的任务，而且也是为了把控其完成的过程和效果。学习者在进行语言理解时，通过自我提问，加强自我调控，及时调整阅读的速度，根据理解的水平，不断调整阅读的策略，在阅读结束后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求，进而采取有针对性的措施。

6.以文化背景的介绍来提高学生的阅读能力。教师在英语阅读课中除了教授语言知识外，还应介绍相关国家的文化知识、文化背景，融入到语言中的文化现象、文化差异等，从而引起学生的好奇心。随机讲授，融会贯通。结合每一个单元的主题阅读让学生了解中外文化差异，学生在学习和了解国外，尤其了解英语国家文化的同时，加深了对本国文化的理解。结合阅读课文介绍文化背景。高中的课文中很多都是关于名人的传记或是名著的节选，对于这些文章要进行必要的补充。高中学生的好奇心并不局限在课本中，他们需要更多的相关的背景知识来充实，用丰富多彩的文化背景知识，来吸引学生，满足他们的好奇心，增强学生阅读英语的兴趣和动机。

三、结语

在充分考虑到影响阅读教学的动机因素和阅读策略的前提下，从多种途径激发学生的阅读动机，使学生愿意阅读，逐渐培养每天阅读的习惯，掌握阅读策略，使学生树立学习的信心，体验阅读带来的乐趣，最终提高英语阅读水平，为其英语写作能力的提高打下了扎实的基础。

参考文献：

[1]袁晓峰.《阅读是教育的核心》.[J]. 人民教育， 2008.

[2]戴军熔《新课标下的高中英语报刊阅读》[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007.

[3]朱锦霞《非智力因素中动机与英语阅读的关系》[J]. 上海商业职业技术学院学报.2004.第5卷（第1期）：56-57.

[4]吕娟娟《高中英语阅读教学模式初探》[J].中学生英语.2010年第5期.

[5]柳青艳《激发高中学生英语课堂学习动机的策略与探讨》[A].华东师范大学.2009年10月.

4.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇四

英语阅读是学习英语最重要的方式，是得到英语教育界广泛公认的最有效的教育途径，是大多数人学习英语最重要的目的。但是当前我们学生在进行英语阅读时目的仅仅是考试、做题，而不是为了获取信息，这样阅读就成了一项枯燥的任务，为了完成任务而阅读是毫无乐趣可言的。中学英语阅读教学中教师也是重语言点，少方法，只是找出材料中的短语、句型，分析一下长难句，找出答案的出处等。这种学生缺乏兴趣的被动阅读也是低效率或者说是无效的。

如何才能激发学生兴趣，让学生进行自主有效的阅读呢?我认为我们教师要善于通过有效的语言活动和教学设计开启学生的兴趣之门，让浓厚的兴趣增强学生学习的自觉性，产生强烈的求知欲望，千方百计地寻求探索，并向纵深思考，被动学习就会变成主动的创造性学习，从而提高教学质量。下面我结合自己的教学实践，就课内短文阅读理解教学的教学活动设计的有效性略谈几点：

一、情景导入，妙趣横生入佳境

“阅读前”阶段，教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。

例子一：我在学习鲁教版七年级上Unit5中3a部分时，我首先通过一个视频短片让那个学生观看了传统中医的养生理论，让学生了解了中医要遵循阴阳五行生化收藏之变化规律，对身体进行科学调养。通过对视频短片的观看，调动了学生想了解中医关于阴阳平衡的养生理论的欲望，也起到了弘扬中国传统文化的目的。

例子二：学习鲁教版七年级下Unit4中3a部分时，我播放了一段有关肖邦的录像，里面包含肖邦的生平及相关故事。之后，让学生欣赏了一首李云迪在第十四届肖邦国际钢琴比赛中演奏的钢琴曲。在欣赏钢琴曲的过程中学生被李云迪的热情所感染，也就有了想了解李云迪的渴望，这样可以把学生的兴趣正确引导到阅读之上。

二、拒绝圈养，提倡放养

我们教师总是生怕不系统讲解知识，学生会不懂，生怕不明确发表对问题的看法，学生会迷失方向。“把什么问题都自己扛”，其结果却是难以承担自己种下的苦涩。我们要信任学生，做好从教师主导型阅读向学习者自主型阅读的转变。

1、提前预习，做好阅读准备

将与阅读主题相关的背景知识以及阅读过程中学生认为陌生或不理解的词汇、烦难的句子或语段的标识和记录作为预习任务安排下去。在学生进入初中后，我开始培养学生使用工具书排疑解难的能力。教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为预习中的自主学习铺平道路。

2、培养学生对文章整体理解的能力

首先让学生自己通读短文，让学生首先对全文的主要意思有个整体把握，然后让学生概括文章大意，之后再让学生逐一地研究更小的细节进行理解，主要采取的是给出问题让学生找出答案的方法。这样既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理方法、技巧，弄清了整篇文章的.框架结构。

三、放飞合作的“翅膀”

传统教学给了学生过多禁锢。在新课程的实施中，我们应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，让学生在开放的环境中学习。主动、积极的学习，使沉闷的课堂变成了奏响智慧音符的课堂、开放的课堂、流动的课堂、合作的课堂。

在阅读文章的过程中，学生会理所当然的碰到比较难理解的字、词、句再到段。在阅读的过程中，我决不采用“一译到底”的方法为学生包揽一切。在学生遇到困难时，进行组内讨论、交流来解决。在这个过程中，教师只是通过巡视与参与，当好学生的助手。大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，我的做法依然是不讲解，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不会轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。

四、边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。在“阅读后”阶段，这是一个产出阶段。这一阶段，学生的阅读能力得到更高的提升，创造性也得到激发，而这正是通过以下几个途径来实现的：(1)以口头或书面的形式，对课文进行创造性的改写;(2)从不同角度对原文进行讨论;(3)就阅读材料内容进行短剧表演等等。

例如在学习鲁教版七年级上Unit2中3a部分时，其主要内容让学生们学会天气预报，我的做法如下：

复述课文，对课文进行创造性改写。让学生通读短文，根据文章内容填充所给的表格，这样学生就已经把文章的keywords和keyphrases找出来了。下一步的工作就是让学生复述课文内容。在熟读和复述的基础上，让学生小组合作编制类似的weatherreport，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weatherreport，然后根据内容提问其他学生。

这一阶段的训练是检验学生阅读效果的阶段。教师要通过学生这一阶段的表现程度来判断学生是否对所读材料有全面透彻的理解。而且，这个阶段学生的自主创造能力得到充分发挥。

5.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇五

镇远县羊场镇中心小学校 向泽荣

2014-6-1

4圣贤孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的阅读兴趣，让学生“好”读书、“乐”读书是关键。叶圣陶先生说过：“良好习惯的养成是语文教育成功的标志。”良好阅读习惯的培养当然也在其中。那么，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，我们不妨从以下几个方面入手：

一、课堂激发课外阅读兴趣，引导学生进入书的奇妙世界

奥维尔•普瑞斯特科在《给孩子读书的父亲》中说：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。” 所以，关键是要用书中那有趣的精彩的故事吸引住学生的注意力。为此，在起初的阅读课堂上，教师不妨选一些精彩的美文，以声情并茂地朗读，引领学生进入欣赏与感受的情境。再者，介绍一些好书的梗概或一个精彩的人物或几个精彩的片断，吊起学生的胃口，吸引他们去书中找寻精彩。

二、指导读书方法

除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。如：教会学生使用工具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思索；教学生边读边想的方法；教学生怎样写笔记以及教学生制作读书卡片等。下面我就重点谈谈读书卡片的制作：

语言学家张寿康说过：“不摆卡片不读书”，卡片虽小，作用却大。一个人的记忆是有限的，为把自己学习过的知识长久保留下来，就需要对这些资料进行收集、整理、分类并制成资料卡片，以待用于日后的学习。特别是对于正处于小学阶段的学生来说，养成制作读书卡片的习惯其实无异于掌握了一种阅读方法，培养了一种好的阅读习惯；不仅促进学生互相学习、相互启发，进一步激发学生的阅读兴趣，而且便于老师检查学生读书效果。

为了能制作出独特、有价值、知识性强的读书卡片，我班很多学生改掉了以往走马观花、囫囵吞枣或是漫不经心、没有目的的看书习惯，而开始注意了书中的人物、主要内容、好词好句等；再看看他们制作的读书卡，可谓是形式多样，有动物形、植物形、水果形、人物形„„这一张张小小的读书卡凝聚了学生们无数的心血，饱含了他们对书的热爱、对知识的渴求。

制作读书卡方便学生记忆、携带、收藏，而且有助于培养学生的收集积累能力和概括分析能力以及创新能力，更激发了学生们的课外阅读兴趣。

三、创设良好的书香阅读氛围

俗语言：“近朱者赤，近墨者黑。”给学生创设“朱”的读书环境，帮助学生尽快驶上喜欢读书的轨道。教室的墙壁可张贴关于读书的名言，如“书犹药也，可以医愚”，“读一本好书，就是和一个高尚的人对话”等。教室里也可创立“图书角”，为学生的课外阅读提供充足的资源，并不断补充和更新，使他们能随时进行自由的阅读。让“图书角”成为一眼不断流动汩汩清泉的水源，长久地保持住学生鲜活的阅读兴趣，渐渐形成热爱阅读的书惯。

四、注重个别关注与交流，让学生体验到读书的快乐感、成就感

渴望被人关注，永远是每一个学生的心愿；成就感，永远是学生进步最大的支持力。为了让学生永久地保持课外阅读的兴趣，教师就应该经常对学生进行个别的关注，进行读书心得的交流，让学生在交流讲解的过程中，体验自己的收获和成功，获得课外阅读的愉悦与满足。从而，不断激发学生读书的兴趣和热情，渐渐地使读书成为学生自觉自愿的永久的志趣和习惯。

五、“好书推介”家长陪读

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。首先我们按学生年龄特点、年级差异有针对性地向学生推介课外阅读书籍。本学期，我们向一二年级推荐的是绘本阅读，如《文字的奥秘》、《恐龙的温馨故事》、《小企鹅心灵成长故事》、《“我在这儿”成长阅读丛书系列》、《比得兔的世界》、《聪明豆》等；三四年级推荐了《父与子全集》、《草原上的小木屋》、《新版神奇校车》、《安徒生童话》、《三毛流浪记全集》、《时代广场的蟋蟀》、《窗边的小豆豆》等； 五六年级推荐了《夏洛的网》、《谁也不知道的小小国》、《草房子》、《第三军团》、《昆虫记》、《列那狐的故事》、《莎士比亚悲剧集》、《长袜子皮皮》等。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛

围，激发学生的兴趣。同时通过校讯通让家长知道本学期阅读的书目和每月重点阅读的书目，提倡亲子共读、家长陪读并定期召开“亲子读书交流会”。

六、讲授故事感受阅读乐趣

小学生最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？

七、结合写作指导阅读方法

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。每学期我校都要开展读书活动，规定每位学生都要做读书笔记，要记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。根据小学生的特点，还可以让他们给文字配上插图。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。

6.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇六

笔者认为应从以下五点做起：

第一，改善学生学习状态，改进学生学习方式。倡导发现学习，探究性学习及研究性学习，使学生积极参与到学习过程中来，变“要我学”为“我要学”。教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯;另一方面要根据数学课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、自信学习、不断反思的学习习惯。

第二，紧密结合教学活动，严格要求。例如，要求学生计算时，必须要先认真审题。这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误。学生明白了，就会认真审题，逐渐形成认真审题的学习习惯。

第三，多一些赞赏鼓励性评价。学生做作业时，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业，按要求做的，及时表扬。对有抄袭作业等有坏习惯的学生，应以鼓励性语言教育为主。对于学生点滴的进步及时表扬，耐心帮助他们，使其逐渐养成良好的作业习惯。

第四，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯。课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法、教师应该及时给予肯定、表扬。甚至是不成熟的、或是错误的见解。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。

7.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇七

初中阶段是学生们成长的关键期, 他们的人格逐渐健全, 多阅读好的作品会影响他们的价值观和人生观。优秀的作品能够感染人、鼓舞人, 作为语言文字的传业解惑者, 语文老师有责任将好的作家、作品推荐给学生, 在语文教学中自觉重视阅读教学。笔者结合实际工作, 对初中语文阅读教学提出了几点思考。

一、重视培养良好的语感能力

何谓语感?夏丏尊先生在1924年发表过一篇题为《我在国文科教授上最近的一信念--传染语感于学生》的文章, 把语感定义为“对于文字的灵敏的感觉”。夏丏尊在与叶圣陶合编的《文心·语汇与语感》中提出:“语感是语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。”语感是语文能力的基础, 语感能力的高低决定着语文能力的高低和语文审美能力的高低。由此可见在阅读教学中培养语感的重要性, 那么观之整个教学培养语感的基本途径有:

1. 多读书

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 这些语言主要从阅读中获取。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径, 所以我们要让学生多读。

引导学生广泛阅读, 不仅要指导学生阅读新课标所要求的名著, 如《爱的教育》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等, 还可以读适合学生阅读的各类图书和报刊, 如《读者》、《思维与智慧》、《哲思》、《年轻人》等。除此之外, 还可以根据学生不同的阅读程度推荐适合他们这个年龄段的书目。要鼓励学生多角度去读, 可以古今也可以中外, 我们推崇一个阅读理念:一切能够反映这个世界真善美的好文章都可以拿来一看。教师在阅读过程中, 更要加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览, 甚至一些经典的古诗文也要求学生诵读, 因为这有利于积累、体验、培养语感。

2. 朗读—品味—想象

教师在阅读文章中要重视诵读, 因为诵读是培养语感的主要途径, 是积累语感的最佳方式, 只要反复诵读就能体会文章的音韵美、节奏美、气势美。通过诵读而形成的主观印象能够更好地帮助我们理解文章, 体会蕴含在文字里面的情感和力量。同时学习语文, 要品味作品提供的情景、人物活动及其特点, 要有想象力的参与, 在感知描述性的语言文字时, 准确而迅速地在大脑里呈现有关表象, 并自然地产生联想、想象活动。

如朗读朱自清先生的《春》:“小草偷偷地从地里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的, 坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏, 风轻悄悄的, 草软绵绵的。”我们应该指导学生朗读时注重轻重缓急, 反复读加以揣摩、品味, 更要激发学生运用想象, 读到一定境界后就仿佛真的感觉到稚嫩的小草破土而出, 眼前好像就会呈现出草长莺飞、春意盎然的情景。到了这个层面, 还需要对文字多加解释吗?学生们早就心领神会了。所以在阅读教学中教师要经常进行这样的朗读—品味—想象的练习, 久而久之一定能更快地培养学生对语言的敏锐的感觉。

3. 积累生活

吕叔湘先生认为:“撇开语言教文字, 这是一种半身不遂的语文教学”因此培养学生敏锐的语感, 不能单从语言文字上去揣摩, 而应把生活经验联系到语言文字上去。古人炼字不是简单的文字游戏, 他们对每一个字的使用都是仔细揣摩的。王安石所作“春风又绿江南岸”一句, 先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字, 最后才选定这个“绿”字。主要原因是王安石来到瓜洲渡口, 看到满眼的春色, 到处都透露出生机盎然的趣味, 为了表现这种生机才选用了绿字。没有这种切身的感受, 怎么会有这么精妙的用字呢?由此看来, 我们在阅读的时候不能死读书, 也要注重将书中的大观世界与我们这个多姿多彩的现实生活紧密联系起来。

教师应该重视学生的生活体验, 引导他们观察生活, 感受当下生活中的冷暖悲喜, 把自己在生活中感受到的一点一滴与阅读过程中的文字契合起来, 例如读到杜甫的“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”, 联系生活想到“落叶”的景象, 枯黄的树叶簌簌飘落, 自然感受到凄凉的气氛, 领悟到杜甫登高时满眼尽是苍痍之景后流露出的长年漂泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。我们的阅读决不能关起门来死读书, 而要放眼四周, 从真实的生活中汲取养料, 形成有着鲜明个人烙印的语感。

二、重视培养阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 一个喜欢阅读的学生即使老师什么都不说, 也会自觉读书, 做一个幸福的书虫。那么在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢?通常可以从这几点来尝试着做。

1. 培养学生的好奇心

塞缪尔·约翰逊说:“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”对未知领域的好奇心, 会激发他内在的学习渴望, 运用自己的智慧去探索世界。同样在阅读教学中, 教师哪怕讲得再好, 把什么内容都告诉学生了, 学生就会对此不感兴趣了。所以我们在平日的阅读教学中发现:最好的学习动机莫过于对所阅读的材料本身有内在的兴趣, 只要激发学生的好奇心, 就能吸引学生主动参与阅读。我们在阅读一部作品时, 可以设置几个悬念, 让学生在整个阅读过程中一直保持着探索的精神。阅读篇幅长的作品如小说、剧本等, 可以藏头去尾只挑其中一部分来品读, 毕竟课堂时间也是有限的, 等把学生的胃口吊起来, 他们自然会在课后找整本书来读。还可以举一反三, 通过一部作品的阅读推荐类似的篇目, 留给学生比较阅读的空间。如教冰心的《荷叶—母亲》, 一口气推荐给学生很多有关母爱的诗歌, 都是只节选部分句子, 但这些语句已经足够打动学生的心灵, 会让他们有好奇心去整首地阅读。

2. 把发现留给学生

绘画技巧中有留白一说, 留白艺术予人以想象之余地具有很高的审美价值, 正所谓“此处无物胜有物”。把这种方法运用在阅读教学中, 就是教师改变一言堂的格局, 把空间和时间留给学生, 用这种等待让学生主动发现, 获取智慧。简而言之就是阅读教学在充分尊重学生的前提下, 诱发学生的创造动机, 使学生凭借语言文字对课文体味、思考, 读出疑问, 读出新意, 得出前人或他人从未有过的独特感悟和新颖的结论。同时, 在发现的过程中也是阅读能力得到提升的过程。教师在阅读过程中不必喋喋不休, 面面俱到。因为教师讲得越多有时候反而阻碍学生的自我发现, 容易被教师牵着鼻子走, 这样的阅读教学就有陷入某种僵化的危险。教师要抛出几个有意义的问题, 让学生自己通过自己的心去感悟。阅读教学中要让学生养成与文本对话的习惯, 因为读书是关乎一辈子的事情, 教师不可能随时随地在旁边指导。学生也会在独立的阅读中体会到发现之美, 并且把自己独到的阅读心得拿来和老师、同学交流。在分享的过程中思想的火花迸射, 这才是一节好的阅读课。

3. 以成功鼓舞学生

学生通过阅读, 能正确体味、理解、欣赏作品, 从而产生学习的巨大动力, 变“要我学”为“我要学”。只要是通过自己真切的阅读形成的感悟、评价都要小心地呵护。教师不能只抱住教参或者所谓的参考答案来单一的评价学生的阅读感受。我们经常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 这句话非常准确地阐释了阅读过程要强调多角度阅读, 强调阅读主体的参与。每个人的智商、情商发展不一样, 家庭背景不一样, 对生活的体验不一样, 这些势必反映在阅读中形成的感悟有深有浅。但是并不能以此来扼杀每个学生阅读文本后形成的思考。哪怕只是零星半点的感悟, 只要是学生自己的, 就肯定, 不能因为与参考答案的不一致就挫伤学生表达自己想法的热情。通常情况下, 学生越受到老师的肯定和表扬, 学习的兴趣就越会被激起, 还能保持很长时间。相反就会让学生失去表达自己真实想法的机会, 让他们渐渐远离学习。阅读教学同样如此。

总之, 新课程理念下的阅读教学, 应该是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、提高阅读能力、养成良好阅读习惯的过程。它不争朝夕, 但是能够给学生带来长长久久的影响。语文教师应该重视学生的阅读, 按照新课程标准的要求, 加强对学生阅读的指导, 但绝不能用模式化解读代替个性化阅读, 而应该切实地引领学生在作品中感受人物形象, 品味语言文字, 形成自己的独特感受。要做到这些, 我们就要重视培养学生的语感, 激发他们的阅读兴趣。语文教师要认识到对于一个学生, 阅读课是有终止的, 但阅读是能陪伴其一生、汲取力量的宝库。

参考文献

[1]王尚文.语感:一个理论和实践的热点.

[2]朱智贤主编.心理学大词典.北京师大出版社.

[3]吕叔湘.论语文教学.山东教育出版社.

8.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇八

[关键词]阅读；兴趣；习惯；自主

夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能很好地接受。《 小学语文课程标准》目标中也明确提出：第一学段培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。借助读物中的图画阅读。积累自己喜欢的成语和格言警句。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级段课外阅读总量不少于5万字。由此可以看出小学低年级的课外阅读教学很重要，并且要适合儿童特点，应着重在“喜欢”和“能读”上下功夫。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。 那么，怎样才能提高学生课外阅读的兴趣呢？下面，谈谈我的做法。

一、由听带读，点燃阅读火花

学生最爱听有趣的故事，教师经常选择益智、有趣的符合少儿年龄、心理特点的故事绘声绘色的讲给学生们听。教师声情并茂，学生耳濡目染，在学生听得津津有味的时侯，及时引导他们自己去看课外书。学生饶有兴趣地阅读这本书，从中去寻找美妙的传说和自然知识。带着趣味和探求欲望去读书，收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。

二、适时引领，培养阅读习惯

学生在学到课本中的内容后，有时想进一步了解有关这方面的知识，探求欲望很高。这时向学生引荐这方面的课外读物，会收到水到渠成的效果。况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，养成习惯，有些学生甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。让学生把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断的积累丰富人文知识。

三、搭建平台，调动阅读自主性

小学生多数喜好表现自己，当在课外阅读中了解到很多别人不知道的事或知识时，如能及时让他们交流展示自己阅读的收获，满足成功感，他们就会稳定和保持这种兴趣。从而主动地去阅读，选择有意思的内容熟记下来，持之以恒地就形成良好的习惯和方法。为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发全体学生课外主动阅读的积极性，而且有利于逐步提高阅读的效益。在组织展示活动的基础上，开展评比竞赛，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，有利学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化。在此基础上，还可以通过故事赛、朗诵赛、知识赛等形式评出先进，表彰先进，树立典型。如我在班中推出“故事大王擂台赛”“智多星选拔赛”，隔周评出几位故事大王和课外知识智多星，并张榜展示个人形象，送书借阅，为期一周。这样一来，就会产生标杆效应，评上的学生成就感强烈，乐此不疲；未评上的学生看到方向，自然也想争取。教师根据学生在课外阅读中表现出来的个性差异，适当给予进步评价和扩面奖励，能大大增强学生的阅读兴趣。学生的积极主动性调动起来了，就会开启良好的读书前景。

四、因地制宜，营造阅读好环境

环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。因此，我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。在每日中午较长的午休时间中利用一小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，读书就慢慢成为习惯。

面对低年级小学生，开展课外阅读，不仅要让他们体会到读书的乐趣，还要采取多种形式指导阅读方法策略。因为他们入学时间短，认识的字也不多，理解字词句的能力不高，而且学生的注意力集中时间不会太长，如果一下子就给他们规定要读多少本书，那样学生一下子就会失去了兴趣。所以，老师就要根据学生的年龄特点来指导方法。不但要“引”，而且要“激发”孩子说出内心的感受，让他们爱阅读，会阅读，会交流。真真正正体会到读书好，好读书，读好书的真谛。低年级学生识字量少，理解能力低，教师要做到心中有数，时时提醒学生和家长做好选择，最好是除汉字以外既有拼音又有图的童话、寓言、故事、传说、自然科学、历史名人一类的书。这类书学生喜欢，情感影响力强，能激发学生的想象思考，便于学生字、音、形、义的结合理解。教师还要做学生的榜样。在低年级，教师是学生的榜样，学生习惯于模仿老师的态度和方法，教师应该和学生一起阅读。教师认真地看书，声情并茂地演讲，再加有效方法的指点，学生耳濡目染，时间一长学生就会适应了。有时要读、听、演相结合。小学生身心活泼好动，你要让他静静地坐在那儿看多久的书，这可比登天还难。我将一些有趣的故事，通过录音将它录下来，然后在班上放给小学生听；或者组织学生读后讲书中内容，讲感受体会。让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，这样有的学生就会情不自禁地走到你身边，请老师让她来讲下一个故事。

9.激发阅读兴趣,提高语文水平 篇九

激发阅读兴趣提高语文水平

临泽县城关小学苏菊

培养学生的阅读兴趣，是提高学生语文水平的重要环节，那么教师怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？我觉得应从以下几点做起：

一、巧设问题

在阅读教学中，提出一些具有启迪性，激发性的问题，以引起学生的阅读兴趣和阅读意识。如学课文《捞铁牛》时，在学生知道了怀丙和尚捞铁牛的四个步骤后，教师提出：“这几个步骤能否颠倒？”学生一下子展开了激烈的讨论。通过讨论，他们进一步体会到了怀丙和尚爱动脑筋、聪明过人的品质。

二、拓宽教材教语文

新编教材的思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的匠心，都具有很强的指导意义。它是培养学习语文能力的主要依据，其中入选文章大都文字优美、内容丰富、语言形象，包含了许多优秀的传统篇目，值得我们指导学生认真地学习与吸收。如学《火烧赤壁》时，让学生分角色来表演课本剧，学生深入体会了设苦肉计时周渝的聪明才智、大智若愚；黄盖为诈降成功而甘愿挨打，一心为国的爱国情怀。进入角色，体验真情，感悟更深。当审美的感受定性后，在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。

三、主动参于“学”语文

在这点上，我采用的方法是：加强诵读，提高悟性。经常进行朗读比赛能使学生不断受到良好的语文熏陶，对语文的理解和感悟能力大有促进。如教《秋魂》这篇课文时，运用男女赛读、小组读、“开火车”读等多种形式诵读：秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景，再讨论——分析——总结，从而悟出：秋天为何有一个丰厚的收获？因为它有着一个成熟的头脑。最后得出：这就是秋魂。

除此以外，还可利用第二课堂教学来使学生提高语文水平，比如：语文讲座、语文墙报、知识竞赛、日记与周记、创办刊物、手抄报和趣味语文活动等等。第二课堂决不是要加重学生的课业负担，而是要卸下学生在应试教育中背上的种种包袱。如把写对联，搜集民间谚语、山歌等活动寓入文字游戏中，便可让学生在轻松愉悦的环境中增长知识，提高能力。

10.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。书籍，对于少年儿童的成长无疑是举足轻重的。针对小学阶段的儿童，如何从阅读兴趣、阅读内容和阅读方法及培养阅读习惯上下功夫进行指导，提高课外阅读能力呢?

一、创新引导形式，激发阅读兴趣

1、巧借课文，激活学生的阅读期待。

2、推荐读物，激发学生的阅读兴趣

(1)、推荐适合小学生年龄特征的读物。

(2)、推荐适合学生个性特点的读物。

(3)、推荐与现实生活比较贴近的读物。

3、根据要求，规定学生的阅读内容

(1)作文类、(2)名人名言警句类、(3)科普类、(4)寓言类、(5)文学类、

(6)童话类、(7)益智类 ……

4、召开读书交流会，享受阅读的成果。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性。

1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

2、以读物的内容激发学生的兴趣。

3、用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣

4、以续编课文，文本表演方法激发学生的读书兴趣。

三、营造读书氛围，增加读书情趣

1、营造学习场所的文化氛围

2、营造良好的阅读资料氛围

四、鼓励先进，开展活动，展示读书成果，提高阅读能力。

1、开展识字、朗读、讲故事、背诗词比赛活动。

2、办读书剪贴报及办黑板报。

3、班级、校级播新闻

4、开展师生共同读书日活动。

5、评比摘抄本，看看谁的好词、佳句抄的多，且写的好。

6、评比“读书心得”、“读后感”和“读书记录卡”的书写。

五、教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯

1、培养学生读书动笔的阅读习惯。

2、培养边读边想的阅读习惯 。

3、培养学生持之以恒的阅读习惯

4、培养学生写读后感的习惯。

11.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十一

【关键词】小学语文 提高 阅读能力 引导 创设 情景

小学语文课堂教学中，学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。

为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。

一、激发兴趣，引导参与

俄国教育家乌中斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。”如何激发学生的兴趣？我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某有关的知识吗？”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。

二、创设情境，帮助解惑

在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。当然，教学要从学生的实际问题入手，让学生再创造，为了做到这一点，教师首先要知道学生什么知识不会？为什么不会？教师就要教学生不会的知识，集中解决学生的问题和不足，学生的问题突破了，我们的教学任务就完成了，因此，教师的角色要做相当的调整，要把主要的精力放在设计教学情景创设问题，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析处理各种信息等方面，要使学生能够经历语文知识的再发现，语文化的过程，为学生掌握知识创设问题情景、营造认知环境，为培养学生各种能力提供再创造的载体。

三、方法科学，活动多样

好动是儿童的天性，对小学生学习语文来说，确实是这样：听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了，作为教师要实现有针对性有实效性的教学，就一定要继续采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。当然除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。多样性的活动是适应人的发展的多样性和人的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者，从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。

例如《识字4》（人教实验版第二册）一课，在出示各种昆虫的图片后，对应出示昆虫名称。师：看了这些小动物的名字，发现了什么？生：他们都有“虫字旁”。生：右边的字音和整个字的字音是一样的。师：大家可真会发现。是的，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示声音，一部分表示意思，这样的字叫做形声字。汉字里有很多字都是形声字。在这一课的识字教学中，教师引导学生发现，适时地渗透了形声字的知识，帮助学生了解形声字的构字规律，使学生掌握了一些简单的识字方法，在积极互动中巩固识字，为学生自主识字打下了良好的基础。教师对学生的提问进行恰当的梳理，把一些紧扣要点的关键提问作为一堂课的学习目标，给学生的思维留出了空间，使学生在真正的自主状态下学会了学习。其实这种让学生学会科学学习方式的方法在阅读教学中同样有效。我们可以捕捉教材中含义深刻的句子，引导学生去理解课文情境，分析研究，朗读感悟，从而让他们敏锐 地感悟到语言的真正内涵，并逐步形成“听话听音”的能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味，灌输不行，讲解不行。

四、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

12.激发阅读兴趣 发展阅读能力 篇十二

一、培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师,是行为的动力。我们要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读。那么,该如何培养学生的阅读兴趣呢?

一方面,家长要成为孩子阅读的伙伴。身教重于言教,只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。首先,家长要喜爱阅读,懂得阅读的方法,这样才能指导孩子阅读,才能用自己的行为潜移默化地带动孩子阅读。其次,家长可以选择一些适合“亲子”阅读的书籍与孩子一同阅读。家长的参与会增加孩子的兴趣和积极性,同时家长在阅读时的方法指导,又能让孩子的阅读获得事半功倍的效果。最后,父母还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来,然后大家一起分析、讨论。如果父母经常这样做,孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚,孩子的阅读水平也将得到提高。

另一方面,老师也应该作为学生阅读的楷模,为孩子的阅读学习提供帮助。老师可采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,根据他们的年龄特点和知识水平帮他们选好读物,引导他们读好的、优秀的课外作品。如低年级的学生主要以具体形象思维为主,对童话故事比较感兴趣,因此我们可以为学生选择图文并茂的课外读物,如绘本《丑小鸭》《白雪公主》《灰姑娘》等,通过童话故事的阅读,让孩子在动人的故事中获得美与丑、是与非的认知。中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此,老师可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。如《十万个为什么》《海底历险记》《上下五千年》《三十六计》等。值得注意的是,老师在指导学生选择课外读物时,选择的内容应广泛些,可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁也应多样,可以是诗歌、散文,也可以是小说、童话、寓言。只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等具有良好的影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。

二、教会阅读方法

我们经常发现,一本书到手后,有的学生很快就看完了,但所得有限;有的学生虽然几个月才看完,但所得也不多。“授之以鱼,不如授之以渔”,教师必须结合具体阅读教学,有目的地教会学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。

教会学生阅读的方法,是激发学生阅读兴趣的保障。《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,而语言积累是提高学生语言表达能力,增加文化底蕴的基础。”教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。同时,还应注重课内和课外有机结合,由课内阅读向课外阅读延伸。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,老师都可向学生推荐与这篇课文相关的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。比如学了《农夫与蛇》这篇课文,向学生推荐《伊索寓言》;学了《望庐山瀑布》,向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习李白的其他古诗……

我们常说:“不动笔墨不读书。”文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会其立意构思,揣摩其布局谋篇,欣赏其妙词佳句,像人吃东西那样,只有经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的营养。“一本书、一页书签、一支笔、一本摘抄本”这是本学期我对孩子们的阅读要求,要求孩子看到自己喜欢的词句及时做上记号,及时摘抄下来。同时,我还精心安排了读书交流环节,注意小组交流与全班交流相互结合,力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。这样学生不再是被动地阅读,而是无形中把阅读渗透到丰富的活动中,不仅增强了学生的阅读能力,也增强了孩子们协作交流的能力。此外,为了便于记忆和积累,我还鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以便随身携带,随时翻阅。另外我还经常组织朗诵比赛,通过比赛来激发他们的阅读、背诵热情。我想,在这样的读书活动中,学生一定会收获很多知识,他们的阅读能力和写作水平也会明显提升。

我国著名教育家叶圣陶说得好:“天地阅览室,万物皆书卷。”我们除了鼓励学生读纸质书,如报刊等,在科学技术越来越发达的今天,我们还可以要求孩子阅读电子书;关注时事政治,与时俱进;读无字书,如自然社会、人情风俗等,教师要积极引导或者带领学生,走出家门、校门,去参观旅游,去阅读大自然这本无字书。

13.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十三

笔者从现今的中小学阅读教学来看，师生们都非常重视单篇课文的教学，往往忽视了对学生的整本书阅读的指导，导致了学生在阅读方面特别是阅读能力上没有得到有效的改进和提高。因此，我们必须在新课改和新课标的指导下，充分开发、有效利用各种阅读课程资源，实现小学语文课内、课外阅读的有效衔接和高度整合，切实加强对学生课内外阅读兴趣的激发、课内外阅读方法的指导，给小学生的健康成长打下坚实的基础和“精神底子”。因此，笔者向学生提出多读书、好读书、读好书、读整本的书。那么，如何有效指导班级中的学生进行整本书的?读呢？现笔者就这个问题谈谈自己在工作中的具体做法：

一、激发学生进行整本书阅读的兴趣，让他们爱上读书

著名的科学家爱因斯坦曾经讲过：兴趣是一个人工作和学习的最好的老师。如果一个学生对学习有了非常浓厚的兴趣，他们就会很积极地去求知、去进行探究活动，同时在学习过程中产生愉悦、积极的情感。可见，只有调动了学生对整本书阅读的兴趣，他们就会积极地寻求阅读的时空，从阅读中获取各种知识信息，从而增长自身的知识。

1.课内教学激发学生的兴趣

当学习一篇课文时，我们应有意识地给学生多介绍本课作者的相关资料，这篇课文的写作背景等等知识，以拓宽学生的阅读视野，使学生把课文学完后有“意犹未尽”的感觉，产生强烈的课外阅读欲望，从而使学生从课内走向课外；接着，我给学生提供与课文相关的阅读篇目、影视作品等等，指导学生进行针对性的阅读。比如在学习了《七律?长征》等课文后，我布置学生在网上搜索并观看电视连续剧《长征》，要求他们自己阅读有关长征的文章。学完《林冲棒打洪教头》后，笔者向学生推荐并要求他们阅读《水浒传》简略本；学习《三顾茅庐》后，笔者向班级中的学生推荐了《三国演义》；学习《变色龙》《人类的老师》可向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。当然，我们一定要求学生阅读有意义的书，注意培养他们明辨是非的能力，让他们远离低级庸俗的刊物。

2.开展各种活动激发学生整本书阅读的兴趣

在学生通过各种课外阅读特别是阅读了整本书后，他们一定掌握了不少的佳句妙语，非常渴望得到他人的肯定和赞扬。所以，我们一定要给学生大量的展示 “才华”的机会，定期举办阅读交流活动，比如专题读书会、主题故事会、好书推荐与置换会、著名作家介绍会、“妙语连珠”、朗读比赛、摘录本展示等等活动，通过开展上面的活动以进一步激发和有效培养学生进行课外阅读的兴趣，让学生们在读整本书和各种活动中获得成功的喜悦，体会到读整本书的无穷乐趣。

二、重视并践行整本书的阅读指导方式，使学生保持并提升阅读整本书的兴趣

对学生整本书阅读的指导，要“指导”在学生最需要的时候，需要我们注意指导的方式和方法。那么，有哪些有效的指导方法呢？

1.让学生知道先了解整本书的相关信息

比如先关注要阅读的整本书的书名、作者以及作者的写作处境；接着了解书的目录；接下来就是快速阅读书中的序言或者这本书的内容梗概，了解这本书的主要信息……从而初步感受某本书的独特与精彩，形成值得去阅读的认识。

2.让学生掌握最常见最基本的读书方法

（1）“三读法”。①浏览性阅读。每周固定一节课作为阅读课，让学生进行浏览性阅读，我把书名、文章名告诉学生，让学生进行快速阅读，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能培养他们的速读能力，同时也能促发学生进行讨论，培养他们思维的发散性等。②吸收性阅读。有时学生去某本书是为了寻找某个问题的答案，或者是为了搜集某个方面的知识而去专门读某本书等，这就需要学生进行吸收性的阅读。就此种阅读所涉及内容或领域可能是学生熟悉，也可能是学生不熟悉的。所以，这种阅读就不能只求速度了，不能“走马观花”，而是要认真理解每一个知识点，在理解的基础上进行有效记忆，把这些知识输入到自己的知识库里，把这些知识内化为自己的。这种阅读需要我们教师指导，如针对某个疑难问题，我们应指导学生从哪些书中、从什么角度去寻找这个方面的知识，同时教给他们怎么圈画、如何摘抄等等。③咀嚼性阅读。这就是要求学生进行“细品”，告诉学生就整本书中的优美语句、词汇等等应细细品味、认真的感悟，要反复读，慢慢品味，通过“采蜜”、背诵记忆来积累语言，最终习得知识，得到精神升华。

（2）“四到位法”。告知每个学生，并要求他们做到，在读整本书时：①心要到位。读书不用“心”等于死读书。告知并指导学生应边读边思考，从这本书中，我学到了什么？对我有什么启发？我的感悟是什么？②眼要到位。读书是一种视觉的艺术与享受，应看清楚书中每一段文字、每一个句子、每一个字。很多经典名著中的每个字都是有特定含义的，都是非常精美的、精准的，让人有百读不厌之感。③口要到位。当学生读完整本书后，可以组织读同本书的学生进行讨论，提升读的质量。如引导他们讨论书中的各种故事情节、各类人物形象、整本书的语言风格等等，让学生在交流中进一步领悟、深化理解，从而享受整本书阅读带来的快乐。④笔要到位。要求学生在整本书阅读的过程中，根据自己的需要或书中文字的精美度，把有关的字词、语句、段篇摘录下来；也可以对一些重难点画画圈圈，做一些批注，写一些读后感、读评。这样不但能帮助学生及时做好积累、消化。而且还能有效的帮助学生提升语文素养。

14.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十四

阅读对于推动幼儿神经系统的发展，让其智力、知识、个性以及语言能力实现提升均具有非常关键的作用。当前，进行早期阅读的幼儿在年龄上越来越小，可是有些幼儿园以及父母对于早期阅读却存在着错误的认识：将早期的阅读看做是识字、认字教育，要求幼儿识字、认字;将成人在阅读方面的兴趣强加给幼儿，没有注重幼儿本身对于阅读的兴趣;仅注重阅读的量而没有注重阅读兴趣、方式的培育，最终造成教师耗费大量的时间和精力，却不能够收到良好的阅读效果。

早期自主阅读指的是培养良好阅读习惯，帮助幼儿养成良好阅读习惯，有利于提高其观察能力、语言表达能力，培养发散思维能力。丰富自由想象，关键在于让幼儿从小养成良好的思想品质，促进其非智力因素的发展，主要包括审美能力、认真负责的做事态度、文学兴趣、自制力、社会公德意识、懂得珍惜爱护劳动成果等。因此在幼儿教育工作中，幼儿自主阅读习惯培养是其中的重要一环。下面我结合自身教育体会，对如何激发幼儿早期自主阅读兴趣提出以下几点建议。

一、提供多样的阅读材料，选择适宜书籍

幼儿的阅读书内容应该广泛和多样，不仅要有儿歌、故事，还要有童谣、传记、诗歌和散文这类形式不同的文体，并且要以不同的方式呈献给幼儿。在教室里专门开辟幼儿阅读区域，从幼儿身心发展特点出发，根据学生年龄特点，提供各种丰富多彩的幼儿读物。每天给幼儿自由活动时间，让他们按照个人兴趣自主阅读。

作为幼儿人生发展的启蒙教师，我们在培养幼儿对于阅读的兴趣之前， 自身要热爱读书。课堂上、游戏中，教师要适时给幼儿讲述故事，并利用早读的时间，帮助幼儿选择一些经典的书籍来阅读，并经常有重点地给幼儿阅读和朗诵。也可以在班级建图书角，让他们自己选择感兴趣的图书。需要注意的是，图书角放置的图书应根据其年龄特点，尽量选择色彩丰富鲜艳、人物形象生动的图书，这样才会使幼儿产生阅读兴趣。可以为小班幼儿选择一些内容比较简单，并且画面比较大，具有较为强烈的色彩感的认知型图书(包括动、植物，以及交通工具等)，抑或是故事情节较为简单的画册。可以为中大班的那些幼儿选择一些连环画册，主要内容为生活故事以及童话故事，在故事情节上一定要健康完整，并且具有趣味性。比如说《小蝌蚪找妈妈》，以及《白雪公主》，还有《好习惯故事》都比较好。同时，也可为幼儿配备一些能够大量拆拼的图片，也可以安排手工制作材料，提倡幼儿按照自己的理解来创造性地自制图书。

二、加强家园间密切配合，形成阅读氛围

仅仅依赖幼儿园来培养孩子形成阅读兴趣并不够，家长也要积极地配合，在家庭中营造良好的阅读氛围。因此，教师需要在家长当中进行广泛的宣传教育，提倡家长积极配合培养孩子的自主阅读能力，同时对家长进行有效的幼儿早期阅读指导，帮助营造良好的家庭读书环境，为幼儿挑选恰当的读物，积极地开展亲子共读，专门安排一个固定的时间来进行阅读，引导幼儿逐渐过渡到习惯性阅读。教师可以设置家园联系本，记录幼儿在家中所阅读的图书名字，分享给幼儿园的小朋友们，一方面是对幼儿在家阅读的肯定和鼓舞，另一方面是对其他幼儿的启发和学习。教师也能够在联系本上记录一些杰出的幼儿读物，推荐给家长。

三、开展形式多样的阅读活动，激发阅读兴趣

幼儿园积极组织类型不同且形式多元化的幼儿阅读活动，如阅读周活动，就是将家长以及幼儿组织起来， 在特定时间内展开各类阅读活动，其中，包含父母讲述故事、古诗大赛、儿歌诵读等内容。与此同时，还可以有效举办以“大家一起来阅读”为主题的活动。在家长的正确引导下， 幼儿将自身最感兴趣的故事在班上讲述出来， 其他小朋友则认真倾听，对于讲述好的幼儿，教师需要给予奖励，并在班上进行表扬。通过阅读活动，能够激发幼儿的热情， 使其纷纷想要在大家面前展现自我，想将自己喜欢的故事讲述给他人听。这时， 教师需要向幼儿说道：“今后还会举办很多相类似的活动，希望你们平时要加强阅读，善于积累， 到时候就能够将自己喜欢的故事讲述给大家听，好吗? ”此时，幼儿则大声喊道“好”。自此之后，幼儿则会更加喜欢阅读，并养成每天阅读的好习惯。

四、讲究指导幼儿阅读的.技巧，增强阅读效果

科技促进发展，技巧提高效率。就幼儿教育而言，同样如此。在幼儿早起阅读期间，教师以及家长需要从旁协助，注重指导幼儿阅读的技巧，培养幼儿正确的阅读方式，使其养成良好的习惯，坚持每日阅读。其实，在幼儿阅读之前， 教师需要正确引导幼儿观察书籍封面、故事画面等内容， 重点放在画面下方的数字上，要让其明确知晓，即便是图画，也存在一定顺序，然后再引导其阅读书籍内容。教师在引导幼儿阅读的同时， 还要重点关注幼儿阅读习惯，培养其阅读能力，了解图画的中心内容，并让其通过大至小，由上至下，由左至右，由中心向四周等方式进行了解，如此一来，则会提高幼儿的阅读效果。

此外，在整个阅读活动中，教师注重指导幼儿阅读的技巧， 还能增强幼儿的观察意识，培养幼儿看图阅读的观察能力。

15.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十五

一、注意激发学生课外的阅读兴趣

1. 结合所学课文,利用故事激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是人从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生真正的需要。为了调动学生的阅读兴趣,我经常采用以下的方法:

用故事悬念诱发学生的阅读兴趣。低年级的小学生都爱听故事,我就抓住小学生的这一心理经常给他们讲故事。当学玩《丑小鸭》以后,我就给学生讲《白雪公主》的故事,当讲到关键的时候,我突然停止,并告诉孩子:故事情节太复杂了,要想知道后面的事情,那就要找到安徒生原著自已去读。课后孩子们踊跃借书、买书,接着自己去读,读书的兴趣一下被调动起来了。

2. 在交流中感受读书的兴趣

在每天上午的第一节语文课上,我经常利用课前几分钟,组织学生上台说说自己前一天阅读的收获和体会,用“现身说法”激起学生阅读的欲望,有时我也谈谈自己的读书心得。同时我也有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给阅读方法,使学生学会阅读

在教学中我还发现了有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。因此我觉得调动学生的读书兴趣尽管很重要,可是只有兴趣还是不够的,还要讲究读书的方法。因此,要进一步引导学生不仅爱读书,而且更要会读书,要读得更好更有收获。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种,这里我谈几种我们常用而又十分有效的阅读方法:

1. 课外阅读的基本方法

读书的方法有很多,最基本也是最重要的一条就是:不动笔墨不读书。

(1)圈点勾画、摘抄。告诉学生,在阅读过程中要根据自己的需要,对阅读的重点、难点部分划记号,如用“……”“?”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

(3)写读书笔记。

一是可以写提纲笔记,将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

二是写心得体会,也就是读后感,把读书时的心得体会写成短小文章保存下来;起初写读后感学生不知从何下手,我建议他们在摘抄的基础上进行评论,说说好在什么地方,学着作文选后面的“名师点评”,并建议他们从表达方法入手,经过一段时间的训练之后,学生的这一能力基本形成。我还利用每一节课前的几分钟进行验收,渐渐地,学生的写作及表达能力上了一个台阶。

2. 读书内容的指导方法

(1)精读法。所谓精读法,就是对于某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,要细读多思,反复琢磨,反复研究,边分析便评价,务求明白透彻,了解于心,以便吸取精华,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

(2)选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或相关的原著,以便学以致用或加深学生的认识。如学习了《春潮》一课,学生为了更全面、更深刻的体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势,推荐学生阅读《苦菜花》一书,读原著,结合当时的背景会使学生有深的体会。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。

(3)速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其全文。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。这是一种跳跃式的读书方法,可以把书中无关紧要的内容放在一边,抓住书的筋骨脉络重点掌握各个段落的观点。有的时候,读书遇到疑问,百思不得其解时,也可以跳过去,向后继续,就可以前后贯通了,利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,而采用速读法。

三、提高阅读质量

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,因此,每读完一个阶段,就进行展示,对学生的读书热情给予鼓励。

首先让学生之间互享阅读的快乐,大家可以把自己读过的课外书拿到教室互相交换阅读,我还让同读过一本书的同学,共同探讨读后的感受和体会,这种方法效果不错。我还定期举行读书笔记展览,让全体学生在翻阅别人的读书笔记的同时,发现别人一些独特的见解或做法,以取长补短。展览完毕再由同学组成评委会评出最佳作品,每次评选,学生的读书笔记的质量都有不同程度的提升,这是巩固学生读书质量一种很有效的办法。

其次家长参与,大力提倡亲子阅读。我定期召开以儿童阅读为主题的家长会,让学生以各种形式向家长汇报阅读情况,孩子们或讲故事,或表演,看到孩子们的进步,家长们很满意。几次活动后,很多家长为了督促孩子读书,和孩子一起交流读书的收获,他们也积极参与到学生的阅读中来,和孩子一起阅读,感受阅读的魅力,和孩子一起成长。

参考文献

[1]李维鼎.阅读的方法.湖南人民出版社

16.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十六

【关键词】提高 农村 小学生 语文 兴趣 阅读能力

一、领会阅读意义，认识到阅读的价值

要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：

1、阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养学生的文化气质。以读为本，还能够加强对学生的语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。

2、阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。

二、重视课堂示范，教给学生方法

在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。课堂延伸所引入的主要是课外语段。课内外衔接进行课外阅读，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。

在语段阅读的基础上，开设阅读课，重在课外短文的阅读指导。阅读课首先要选好课外阅读内容，这是上好阅读课的关键。选择的方法：可以由老师来指定，也可以由学生来推荐。选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。

内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：

①浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概况、文章主题、主要的写作方法等。

②精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。

③读书笔记法。这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。比较贴近生活，易引起学生感触的文章，采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行

三、设法激发学生阅读的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”面对小学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。

同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法：

1、故事引趣——感受书的神奇魅力。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课外及每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶。

2、设疑激趣——激发读书的欲望。老师在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如：我给学生讲《龟兔赛跑的故事》，最后我说：第一次乌龟输了，他心里很难过，他又约了小兔子进行第二次赛跑，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《龟兔第二次赛跑故事》里有哦，此时孩子们就津津有味地读了起来。

3、表演生趣——体会人物情感及品质。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。

四、创造条件，让学生快乐阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中进行课外阅读。与此同时，教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供时间和空间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，有计划地开展课外阅读及指导。

17.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十七

文章不是无情物。初中课本选入的古代诗文，尤其文质兼美,堪称中外文学史上的经典之作，随着教学改革深入发展,古诗文的权重在初中课本中越来越大。作为初中学生,掌握一些古诗文知识是十分必要的。但是,“古文难,古文难,一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。古诗文的教学的确不易,学生学得头痛,教师教得棘手。为此,我多年来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。提高古诗文阅读效率的方法很多,激发学生兴趣便是其中之一。

如何激发学生的兴趣呢?我主要从下面几方面探讨。

一、导语激趣

俗话说,“好的开头是成功的一半”,精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。如教学《三峡》,引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”诗句,然后问:“有谁见过三峡的景象吗?”引发学生进入三峡的壮美景象中,激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计,让学生先入为主,为学生阅读课文创造了一个前提条件,驱动和控制了学生的心理,使之更易接受知识和技能,给人以启迪,催人奋进。

二、诵读激趣

古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。如教《扁鹊见蔡桓公》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。

根据《课程标准》的要求,初中学生要能背诵一定数量的古诗词,具有初步鉴赏古诗词的能力。因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫,声情并茂的范读,挑起学生的朗读愿望,然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙秋思》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境,从而理解词的思想内容。

三、活动激趣

语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《核舟记》,课前要求学生准备画具,课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教学《扁鹊见蔡桓公》,可把课文编成课本剧让学生上台表演,教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。

四、竞争激趣

初中学生朝气蓬勃,精力旺盛,求知欲强,有竞争意识。基于这一点,在教学过程中,激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中,为了活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习,我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛,学生踊跃报名参加,通过在班中诵读赛,竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛,给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法,让学生自己出题互考,并通过评比方式进行,让学生多查找资料。同学们各显神通,有一种在知识长河中遨游,其乐无穷的感觉。他们在竞争中,我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛,大大激发学生学习古诗文的兴趣,加深学生对教材的理解,开阔学生的知识视野,促进学生综合素质的提高。

五、想象激趣

课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使古代人物的思想注入现代的内容,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。如温庭筠《梦江南》的教学,抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词,要求学生展开想象,口头描述诗的意境,学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图:一位少妇盼望丈夫归来,终日呆立楼头,仔细数着江面上来来往往的帆船,面对着江水悠悠,夕阳依依离去,总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法,让学生面对面跟古人对话,将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文,使学生有话可说,激发学习兴趣。如教《鱼我所欲也》时,在学生理解课文内容的基础上,引导学生对孟子“性善论”的讨论,增强学生辨别是非的能力。教学《隆中对》时,引导学生跟诸葛亮对话:你认为对策合理吗?假如诸葛亮站在你面前,你会对他说什么呢?这样,学生用现代的观点去想象,大大增强了阅读兴趣,既学习了文言知识,增强学生分辨是非的能力,又锻炼了学生的口语表达能力,真是一举多得。

六、质疑激趣

“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。为了启发学生有大进,在古诗文教学中,我不断启发学生思维,引导学生从不同方面,不同角度去探索问题,并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究,调动学生学习古诗文的积极性,激起学生浓厚的阅读兴趣。如何引导学生质疑呢?首先,为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励,因为大多数学生想质疑而疑虑重重,既怕老师瞧不起自己,又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生,那怕是提出看起来幼稚可笑的问题,也要给以充分肯定。其次,培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用,把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑到有疑,在学习中发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,从而使学生获得新知。第三,还应教给学生质疑的方法。设疑、质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑,一是“是什么”,二是“怎么样”,三是“为什么”。就一篇古诗文而言,可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质,学习兴趣自然会提高。

七、板书激趣

板书是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本,突出重点,易于背诵。

根据不同诗文内容采用不同的板书形式,可树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格,语文知识结构可用树状。如教第二册第 《诗词六首》总结时,可将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出来,使学生一目了然。同时,还可学习魏书生老师“懒”的做法,故意将一些易错的字不写或写错,让学生填写或改正,激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识,归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。

八、教态激趣

教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试想,如果教师上课时无精打采,学生能兴致勃勃吗?上课时要始终保持愉快、乐观的精神,满怀信心,即使再累,也要振作精神。讲课时语言要富于变化,并伴随一些手势、表情。朗读时语调抑郁顿挫,语速适度调节,感情真挚等都能感染学生,激发他们的兴趣。此外,教师深入钻研教材,采用现代化教学手段,尤其是利用多媒体辅助教学,都能大大提高学生学习古诗文的兴趣。

18.激发阅读兴趣,培养阅读习惯 篇十八

摘要：在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。但在实际英语阅读教学中，往往发现绝大多数学生都缺乏英语阅读兴趣，都是以被动的形式进行阅读的。这就要求教师必须改变以往教学观念，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化学生的阅读动机。本文重点从阅读兴趣产生的诱因来提出阅读兴趣培养的方法。关键词：小学英语 阅读兴趣 诱因

一、引言

英语阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导。往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的。在阅读中，如果遇到生词，学生就等老师教，没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。争对小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，英语教师应找到阅读教学的激发点—— 英语阅读的动机和兴趣。赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。这就是说，学生如果有多方面的兴趣，就能使他主动地去追求知识（赫尔巴特，1989)。

二、学生对英语阅读感兴趣的诱因

兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。学生对英语感兴趣的主要诱因：学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境(杨连瑞、肖建芳，2003)。

1、教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。(布鲁纳，1973)。阅读材料应符合学生的认知水平与能力水平。如果材料难度太高或者内容太过抽象，学生必然会失去阅读的兴趣，更加无法提高他们的阅读能力了。同时阅读材料并不单一，苏霍姆林斯基说，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源(苏霍姆林斯基，1994)。

2、教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。教师的课上得有趣，学生往往带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。教师在阅读中的作用是诱发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3、好奇心。学生有疑问才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥学生的潜力(郭德俊，2005)。当学生接触到不明确事物或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或结果，可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。

4、成就感。学生学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信心下是产生这种精神的“能源"。在很多情况下，学生由于技能的进步或解出难题等而会产生喜悦之感(郭德俊，2005)。很多学生对阅读学习不感兴趣，主要在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。

5、学习目的。明确学习目的是激发学生学习热情的第一环节。布鲁纳认为“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的’’(布鲁纳，1973)。学生只有清新的意识到自己学习活动的目标与意义，才能推动自己的阅读学习。

6、环境。良好的阅读环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。同时环境也是一种气氛，生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。

三、激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法

小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多，争对这些诱因，提出以下几点过程与方法：

1.从学生的阅读心理与动机出发，初步培养学生的阅读兴趣。

(1)了解小学生的认知水平与阅读心理。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

(2)阐明英语阅读的目的，加强学生的学习动机。从大的方面来说，教师可以向学生阐明英语阅读的重要性。有意识地让学生明确掌握英语阅读对自身的影响，如生活中的日常用品中，常常出现整段的英文说明，学生如果看不懂，那么今后的生活都会跟不上时代的。以此来激发学生对英语阅读的追求和向往。从小的方面来说，每次阅读课丌始的时候，都要让学生明确本次阅读的任务与目的，强调师生共同努力，引导学生逐步意识到英语阅读虽然是很困难的，但掌握英语语言这个工具后会对自己的学习和工作都有重要作用，从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。

2、创新教学方法，深入培养学生英语阅读兴趣

(1)合理利用课文资源。PEP 小学英语教材是以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力。在这样的“话题式”英语教学中，学生潜移默化地提高了自己的阅读能力。

(2)设计兴趣情境帮助学生理解文章。在教学之前设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中使用的现代化教学设备如：投影仪、多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，既调节了课堂上枯燥、乏味的气氛又使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，学生的英语阅读能力就能得到较大的提高。

(3)以身示范，与生同读。教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在英语阅读教学中，教师要保持对阅读的高度热情，这种热情以激发并维持学生的学习热情。教师可以根据学生的胃口把适合学生阅读的英语故事带进教室，供学生传阅，学生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后，会更愉快轻松的阅读，形成良好的师生同读的和谐阅读气氛，学生能读到自己喜爱的英语故事，阅读兴趣自然也就提高了。

3、创设英语学习环境，激发学生课外阅读兴趣。

(1)创设校园英语学习气氛。如让语音语调好的学生每天午间进行英语广播，或播放英文歌曲，这样不仅使学生的才华的到了发挥，还能烘托热烈的英语学习氛围。又如，在校园布置中充分利用黑板报或小贴士等途径，刊登名人名言、介绍异国风情的故事，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。浓厚的英语学习气氛，会使学生愉快自如、情不自禁地投入英语学习，学习兴趣亦油然而生了。

(2)开展多样的英语趣味活动，给予鼓励性评价。如进行简单的英语话剧表演，学生自 选角色进行表演，这就要求学生对剧本进行仔细地阅读与理解，激发学生的参与意识和自主能力。又如：举办英语故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动这类活动为学生提供了说英语的真实场所，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每一位学生积极的评价，增强他们的自信心与成就感。这样他们就能更加大胆与自信地参与到今后的各种英语活动中了。(3)将英语阅读带入生活环境中。英语学习的根本目的就是应用于生活，便于生活。所以起初教师可以向学生们展示一些生活中常碰到的英语单词或句子。如牛奶瓶上常有 mink drink、商店的门上常有push pull、电脑游戏中常有game start 等等。接着教师鼓励学生自己在日常生活中发现英语，并提供他们一个展示这些生活英语的机会，如课利用课前两分钟时间进行展示。刚开始学生们只会展示一些单词，但渐渐地他们开始展示一些句子甚至英语说明了。贴近生活的英语，学生不仅乐于学习，而且也让他们明白了英语的重要性。

3.培养学生良好的阅读习惯，保持学生的英语阅读兴趣。

(1)培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2)培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。(3)培养学生猜词的习惯。小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

四、总结