多媒体教学的方法

多媒体教学的方法（精选9篇）

1.多媒体教学的方法 篇一

课堂多媒体教学中存在的问题及对策方法

摘要：多媒体教学作为当今重要的信息化教学手段之一，有着与传统教学手段截然不同的特点和优越性。但是随着广泛的应用和发展，多媒体教学暴露出了一些不容忽视的问题。解决这些存在的突出问题，并充分发挥多媒体教学的优势，对于提高学生的素质和能力，进一步提升教学质量，有着重要而深远的意义。

关键词：多媒体教学；信息化教学；现代教育技术

课堂多媒体教学在教学中已经基本普及，多媒体教学对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，其优势不可否认，但多媒体教学在教学实践中还存在许多问题，特别是少数教师对多媒体教学在认识上存在一些误区。

一、多媒体教学存在的问题

问题一：多媒体教学中的“依赖”现象。目前，在多媒体教学的实践中，学生都在多媒体教室上课，多媒体教学窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的影响。所以，过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

问题二：多媒体教学中的“霸权”现象。按照现代教学理念，在教学中要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，在使用多媒体进行教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。

问题三：多媒体教学中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等，但在现实教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题。如个别教师利用多媒体教学时已经开始脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删，教师在教学过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往因无法即时加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格和无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

问题四：多媒体教学应用中的“实验”现象。在实践课教学中用多媒体技术进行模拟演示，因其能够真实模拟再现整个过程，具有极强的说服力和感染力，可以让学生通过生动直观的观察、研究来获得知识，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实践活动，的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但绝对不能将所有的教学实践都企图用多媒体来代替。

问题五：多媒体教学应用中的“花样”现象。教师使用多媒体教学时，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，不考虑使用的多媒体效果与教学内容是否相关。造成多媒体教学华而不实，哗众取宠，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，不但不能起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，影响教学效果。

二、多媒体教学应用的对策方法

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于部分教师在制作和使用多媒体教学课件时，没有用教育学和心理学的基本知识指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

对策方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实施教学的一种方法。多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂了，除文字内容外，还有图形、图像、声音、动画、视频等因素，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等，要使设计出来的多媒体课件达到教育性、科学性、艺术性等关键性特点，就要树立起多媒体教学本身只是课堂教学的一种手段的思想，找到适合多媒体教学的设计方法。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。

对策方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。多媒体教学的应用和传统教学一样，应通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术以及评价调控技术使多媒体教学应用更加科学合理，这个过程应是一个合理完成的过程。比如计算机基础知识的教学，首先我们应该了解学生对计算机知识的掌握情况和需求，按照训练大纲的要求对教学内容进行有针对性的取舍，确定教学的重难点；其次是应该了解计算机基础知识课程本身理论基础相对深奥而且枯燥，而软件操作相对容易、课堂教与学互动性强等特点。综合这两方面因素，在考虑多媒体教学的过程时，我们就要注意以下几个方面：一是教学课件的制作和讲解不能完全照搬书本的内容和顺序，加强教学的针对性，教学的目标一定要明确。二是硬件知识教学可以借助多媒体对硬件进行模拟，但应横宽纵短，让学生有一定的感性认识即可。三是软件操作和应用的教学，互动性要强，多媒体教学不能全程采用放录相或幻灯片的方式进行，应根据需要在课件和实际软件环境中适时进行调控，同时做到讲练结合，巩固教学效果。

对策方法三：依据各科特点，创新多媒体教学应用的形式。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科的特点做到恰当应用。不同学科有不同的特点，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，让多媒体教学形式更加丰富多样。可见，只有针对不同的学科的特点，采用不同的多媒体教学形式，才能起到事半功倍的效果。

对策方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用效果。首先是对自己的多媒体课件设计的评价，应遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，使课件的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科的特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时调整完善；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分，教师通过观察了解课堂情况，对学生的参与和反映等进行适时评价和客观分析，这样有助于教师获取学生对多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现设计中的不足点和学生的需要点，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学效果。

总之，多媒体教学对于教学质量的提高有着重要意义，关键在于能否合理恰当的应用。只有不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出它的优势。

2.多媒体教学的方法 篇二

在中国, 双语教学是指用一门外语作为课堂上的主要用语, 并配合汉语同时进行的教学方式。双语教学是当前教学改革的热点, 是高校适应社会需求, 培养既精通专业知识、又精通外语的高素质复合型人才的重要手段。在笔者所在的资源环境与地科学学院的支持下, 计算方法课程拟建设成英语和汉语双语示范性课程。近年来, 笔者制作了多媒体英文课件, 并利用中英文结合的方式进行了授课。本文初步总结教学方面的一些经验, 分析计算方法课程多媒体双语教学的利弊, 并提出了改进这门课程教学方法的一些建议。

一教学改革措施

1. 指导思想

计算方法是一门侧重实践并兼顾理论的课程, 实用性较强, 必须采用讲授算法的基本原理与编程实验相结合的方法。针对大气科学专业学生的特点, 应简化复杂的推理过程, 通过实际例子展示算法的过程, 并阐述算法的基本思想。通过双语教学使学生掌握计算方法的基础知识的和技能, 并熟练掌握专业英语词汇, 培养学生阅读英文教材、文献的兴趣, 同时提高英语沟通能力。

2. 教学大纲的制订

笔者通过多年的教学实践和研究经历, 在广泛阅读国内外教材的基础上, 根据大气科学的专业特点和教材《数值天气预报》的教学需求, 重新梳理了课程内容体系, 删除了在大气科学领域不经常使用且艰涩难懂的算法和部分繁琐的计算公式和理论推导过程, 同时增加了国内外最新的一些算法和在大气科学领域最近几年热点问题的相关实例, 保证课程内容既跟得上时代发展的脚步, 又生动实用, 激发学生学习的热情。在实验课中, 精选了九个大气科学中广泛使用的算法, 让学生进行编程实践。

3. 教材的选择

采用的教材是C.F.Gerald和P.O.Wheatley著 (白峰杉改编) 的《Applied Numerical Analysis》一书。此书的主要特点是科学体系严谨, 内容选材精良, 可读性强。书中深刻地阐述了算法设计的基本思想, 并给出了分析算法性能的客观标准, 如收敛速度、误差等。另外, 此书给出了一些算法的Matlab程序语言, 将计算方法和Matlab语言完美地结合在一起, 而计算方法正是Matlab语言的最佳切入点。

4. 授课的主要内容

计算方法理论课程的周学时为3, 总学时为54。结合大气科学专业的教学要求, 确定了教学内容, 具体如下表所示:

相应地, 设计了非线性方程组的牛顿迭代法、松弛法解线性代数方程组、Lagrange插值多项式、Aitken逐次线性插值法、多项式拟合、辛普生积分法、高斯积分法、常微分方程的龙格—库塔方法和泊松方程的差分方法等九个实验。

5. 授课思路

通过分析大气科学中的实际问题, 引出一个相关的数学问题, 利用高等数学中相关的基本定理进行分析;根据分析结果设计算法, 通过一个简单的例子来描述算法的基本思想;最后, 对算法的收敛性或运行时间进行理论分析, 并用多媒体演示典型例子的计算过程。

6. 多媒体设计的重点内容

所制作的多媒体课件包含了大部分教学内容, 并编写了相关的Matlab语言的程序, 用于展示算法。与传统的黑板教学相比, 下面两个方向的内容具有相当显著的优势。

第一, 算法的几何解释。如何用一个多项式函数去逼近未知函数是计算方法里的重要问题之一。从分析学的角度来说, 多数算法的思想基于未知函数的泰勒展式, 直观性不强。而从几何学的角度来解释算法, 生动形象, 特别是配合动态的多媒体课件, 效果会更佳。

第二, 算法的迭代过程与参数调整 (如初值) 。对于迭代算法 (如非线性方程求根的不动点迭代法、求线性方程组的Gauss-Seidel迭代法等) , 通过实例分析能加深学生对于迭代法收敛性分析的理解。多媒体课件可以很好地展示迭代法收敛或发散的过程, 加深学生对迭代法的理解。通过初值的调整, 可以让学生了解有些迭代法的收敛性依赖于初值的选择, 是局部收敛的, 如求解非线性方程的牛顿迭代法。

二多媒体双语教学的利弊分析

1. 主要优点

第一, 加深学生对算法思想的理解。英文教材中从分析学、几何学的角度来阐述算法思想, 尽管通俗严谨, 但是对于高等数学基础不太好的同学来说, 内容略显枯燥, 不够生动。如曲线拟合中的三次B-样条, 在本质上可以把每一段曲线理解成四个给定函数的线性组合, 同时各段曲线满足一些光滑性的条件, 但是由于函数的表达式较为复杂, 学生很难把握算法的主要思想。多媒体课件可以展示三次B-样条的函数图像, 不断调整给定点的坐标, 生成一系列新的图像, 产生动画效果, 配合函数性质的讲解, 更加形象地展示三次B-样条的思想和主要性质。

第二, 为进一步学习打下语言基础。通过双语教学, 可以让学生掌握一些大气科学专业常用词汇的英文记法, 如插值、迭代、拟合等, 养成阅读英文书籍期刊的习惯, 对本科毕业论文设计、创新实验中查询英文资料有所帮助。大气科学系的学生考研平均入学率约为50%, 还有部分同学会在毕业后几年内继续攻读研究生, 因此, 本科双语教学为学生在研究生阶段的学习研究打下较好的英语基础。

2. 主要缺点

经过两年的努力, 多媒体双语教学改革尽管取得了一定的成效, 但仍有一些不足之处。相对黑板而言, 多媒体课件展示推理过程或公式的速度较快, 学生很难在短时间内理解推理过程、记住公式, 如关于非线性方程的牛顿迭代法是二阶收敛的证明, 数学基础较差的同学理解起来较为困难。同时, 学生英文基础参差不齐, 只能记得经常用到的高频词汇, 不理解低频英文词汇的中文意思, 以至于对相关专业知识的理解不够深刻, 典型的例子就是可适应性积分, 部分同学没能理解它的真正含义, 以至于体会不到此算法的优点。

三建议与思考

经过近几年的教学改革实践, 笔者认为对于非数学类的理科学生而言, 在下面三个方面有不少改进的空间。

1. 授课内容

“计算方法”课程内容较多, 但课时量有限, 可以根据专业特点, 适当删除专业领域用得不多的内容, 同时增加一些广泛使用的相关内容。在大气科学专业中, 可以多补充求解三对角矩阵的线性方程组的“追赶法”的授课内容, 并删除B-样条曲面的内容。计算方法各章内容相对独立, 关联度不是特别强, 但在整个授课过程中, 应强化算法设计思想的一致性, 让学生形成以直代曲、连续问题离散化、逐步逼近的思维方式。同时, 让学生学会从时间复杂度、空间复杂度和精确度等方面分析比较算法, 掌握算法的优劣性和适用范围, 并尝试在特殊情形下修改算法。

2. 授课方式

多媒体教学应和黑板教学合理地结合使用。对于那些繁琐的公式, 尽管有规律可循, 也最好用多媒体课件来展示, 既节省时间, 也可以降低学生的抵触情绪。对于用来展示算法思想的图形和用来验证算法性能的程序执行过程, 最好也用多媒体课件来展示。但是对于一些重要的公式和理论分析过程, 最好在黑板上逐步书写并详细解释, 加深学生对基础知识的理解和掌握, 如中心差商的误差分析等。

语言方面, 教师应尽量提高自己英文发音的准确性。对于高频专业词汇, 尽量用英语表述, 对于那些出现频次不高的专业术语可以使用中文代替, 使学生更加精确地理解讲授的内容。同时, 应多和学生沟通交流, 根据学生的接受程度和自己的英文发音情况决定使用英文的比例。同时, 增加互动式教学内容, 鼓励学生用英文发言讨论。

3. 考核方式

目前, 多数院校对计算方法课程的采用笔试的方式进行考核, 这造成了许多学生为了获得高分, 重理论轻实践, 不利于提高编程能力。为了培养学生的理论联系实践的能力, 应结合专业和学生的特点, 建立更加合理的考核机制。根据笔者的教学经验, 笔试成绩、上机成绩和平时成绩的比重分别定为50%、30%和20%较为合适。笔试方面, 可以建立计算方法基础试题库, 涵盖90%的期中、期末考试试题, 并设计一个综合分析题, 考查学生利用所学知识分析近年来相关专业领域内热点问题的能力, 从而实现教考分离, 充分调动学生学习的积极性。上机方面, 更加侧重于平时上机编程的考核, 不进行期中和期末考试, 同时结合专业特点和自己的研究方向, 设计出一些开放性的问题, 给学生更加自由的空间, 提高学生研究问题的兴趣。平时成绩方面, 认真批改学生作业并给出等级评价, 在课堂上经常提问, 以检查学生掌握知识的程度, 并根据学生的回答给出相应的分数。

摘要：本文总结了计算方法课程的多媒体双语教学经验, 分析了多媒体双语教学的利弊, 并提出了改进这门课程教学方法的一些建议。

关键词：计算方法,多媒体,双语教学

参考文献

[1]李庆杨、王能超、易大义.数值分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 2001

[2]项聪.高校双语教学质量的调查研究[J].高等理科教育, 2011 (4) :53～56

[3]石辛民.“计算方法”课是MATLAB语言的最佳切入点[J].高等理科教育, 2002 (5) :63～65

[4]李文军、聂德明、孙在等.“计算方法”教学思考与实践[J].高等理科教育, 2009 (5) :133～136

[5]李桂成.“计算方法”课程教学改革的探讨[J].高等理科教育, 2008 (1) :133～136

[6]赵景军、吴勃英.关于数值分析教学的几点探讨[J].大学数学, 2005 (3) :28～30

[7]孙亮.数值分析方法课程的特点与思想[J].工科数学, 2002 (1) :84～86

3.多媒体教学的方法 篇三

关键词：小学信息技术;多媒体技术;教学方法

小学阶段的学生具有注意力分散、好奇心强的特点。为此，在教学过程中，运用多媒体教学方法，可以创设相应的教学情境，直观、形象地反映教学内容，充分吸引学生的注意力，进而调动学生学习的兴趣与积极性，突破教学难点与重点，实现良好的教学效果。

一、强化游戏运用，调动学生学习的自觉性

小学阶段的学生对游戏兴趣比较大，而计算机就是一种具备玩游戏功能的重要工具。根据这一情况，可以将信息技术教学内容融入到计算机游戏当中，使学生对所学内容产生兴趣，进而展开积极的学习，逐渐理解与掌握新知识。比如：在学习“指法”这一内容的时候，如果教师一直讲解手指的放置方法，不仅会让学生产生疲劳的感觉，还会影响教学效果。为此，在实际教学活动中，教师可以引入“金山打字通”的游戏，让学生在游戏中掌握所学知识。同时，也可以组织相关的比赛，调动学生学习的积极性，激发学生的竞争心，取得良好的学习效果。由此可以看出，在实际教学过程中，引入游戏不仅可以激发学生学习的热情与兴趣，还可以调动学生学习的积极性与自主性，对提高教学效果有着积极意义。

二、强化教学的直观性，提高学生记忆力

在小学信息技术教学过程中，可以借助计算机固有的特征，进行直观、形象的教学，让学生更好地理解教学内容，对所学内容进行掌握与记忆。比如：在学习“认识键盘”这一内容的时候，教师可以提问“空格键、退格键、换挡键具有什么特征？”让学生展开讨论，在讨论的过程中，让学生对有关内容进行学习、理解与掌握，达到预期的教学效果。在此过程中，还要让学生对其在键盘上的位置进行明确，这样才可以进行更好地利用，取得良好的教学效果。

三、强化自主学习，培养学生的创新能力

一般而言，电脑知识都比较开放，学生非常喜欢上信息技术课。在教学过程中，教师一定要抓住这一特点，突出学生学习的主体地位，让学生进行自主分析、探索，并且通过合作学习模式的运用，促使学生展开全面的学习，掌握一些电脑知识，培养创新能力。比如：在完成画图软件教学之后，可以让学生利用软件进行创作，这样不仅提高了学生的软件利用能力，还可以培养学生的想象力与创造力。如在教学Word插入图片的时候，让学生对诗词进行配画，锻炼学生的能力。由此可以看出，在教学过程中，利用软件能调动学生实践操作的积极性，激发学生的想象力与创造力。利用软件创作丰富多彩的作品，不仅实现了预期的教学效果，还可以培养学生的创新能力。

四、强化教学设计，兼容其它学科教学特点

课程整合就是指使各学科分化了的各要素形成有机、互相联系整体的过程。在小学信息技术教学过程中，以信息技术教学内容为载体，将其它学科教学方法、知识等渗透到信息技术教学当中，不仅可以丰富与拓展学科教学内容，还可以培养学生各方面的能力，对提高教学效果有着重要意义。

信息技术是一门独立学科，教学目的就是让学生熟练掌握计算机操作技能，借助计算机查询、阅读、处理相关信息，进而实现自身能力与素质的提升。比如：在学习“艺术字”这一内容的时候，教师可以为学生提供一些短篇文章，让学生根据艺术字操作对这些文字进行处理，有效修饰短文，达到预期的效果。这样不仅可以让学生理解与掌握所学知识，还可以提高学生的操作水平。在数学教学过程中，教师可以采用一题多解的方式解题，同样在信息技术教学中，教师也可以利用不同的方法，达到相同的教学效果。如插入艺术字，让学生借助绘图工具栏完成艺术字插入，除此之外，也可以借助“插入→图片→艺术字”的方式完成，达到预期的插入效果。由此可以看出，在小学信息技术教学过程中，可以借助其它学科的教学特点，丰富与拓展信息技术课程内容，取得良好的教学效果。

总之，在小学信息技术教学过程中，运用多媒体可以有效丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高教学效果。在运用多媒体教学的时候，主要就是通过强化游戏运用、自主学习、教学设计等，增强学生学习的自觉性，提高学生的记忆力，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]宋志平.更新教育观念 构建高效课堂[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.

[2]杜贵明，庞丽芹.浅谈多媒体技术在教学应用中存在的问题及对策[J].科技创新导报，2010（11）.

4.多媒体教学的方法 篇四

【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境﹑动静结合的教学图象，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图﹑文﹑声﹑像并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

【关键词】多媒体辅助教学 教学方法 激发兴趣 创新意识

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。四﹑运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

1．创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

2．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

5.多媒体教学的方法 篇五

【摘要】 高中美术科目教学，是培养高中学生艺术素养和美术鉴赏能力的重要课程。本文针对多媒体辅助美术教学备课、激发高中美术教学学生学习自主积极性、提高鉴赏教学质量、实现因材施教、创新课后作业布置等几方面，展示了高中美术教学中多媒体技术的应用方法，为多媒体技术在高中美术教学中的应用提供资料参考。

【关键词】 高中 美术 多媒体教学 实施方法

随着教育体制改革的不断深入和新课标的实施，高中教育对学生综合素质的培养越来越重视。高中美术教学作为培养学生艺术素养和美术素养的重要学科，如何应用多媒体技术提高高中美术教学效果，实现对学生艺术和美学素养的提升，更是成为摆在高中美术教学工作者面前的重要任务。

一、运用多媒体辅助美术教学备课

多媒体设备在高中美术教学中的应用，改变了传统的灌输式教学方法，在多媒体技术的应用改变高中美术教学模式的同时，教师首先要学会如何运用多媒体设备备课，以提高高中美术课堂教学的教学成果。多媒体设备作为信息技术在教学领域的应用，能够以文字、声音、图片、视频、动画等方式为学生构建生动的情景课堂，而利用多媒体设备构建高中情景课堂，一定要做好备课工作。美术是一门比较特殊的学科，对教学素材的要求更加宽泛，因而素材选择有一定难度。教师在备课阶段，一定要充分把握美术课堂教学的教学任务和宗旨，合理的选择教学资源，并利用多媒体技术，将声音、图片、文字、视频等教学资源和课堂教学完美结合，设计出即符合学生思维和审美习惯，又能完成教学任务的课堂教学内容，以实现提高教学效果的目的。

二、创设教学情景，激发学生学习自主性

应试教育向素质教育转变的今天，高中美术教学的重要性逐渐凸显。然而由于高中美术教学不方便考核，且学生受社会经验和审美能力的影响，无法有效的理解教学内容，因而存在着学生参与课堂教学积极性不高的问题。为了提高学生参与课堂学习的积极性，教师必须采用先进的教学方法，激发学生的学习参与积极性。多媒体技术在高中美术课堂的应用，极大的拓宽了教师教学资源的选择面，实现了教学方法的多样化。教师利用多媒体设备，能够为学生构建生动的教学情景，激发学生的学习积极性，并提高学生的理解能力。在利用多媒体技术创设教学情景时，不仅要求教学情景要与教学主题和教学目标相融合，还要求教学情景尽量符合学生的生活和审美特点，只有这样，才能够有效的提高学生对学习内容的理解能力，从而提高学生的学习效率，激发学生的教学参与积极性，最后实现运用多媒体技术提升高中美术教学质量的目的，培养学生的美学和艺术素养。

三、运用多媒体，提高欣赏教学效果

艺术欣赏是高中美术教学的重要教学内容，美术欣赏课，不仅能够让学生在老师的带领下深入了解国内外优秀的艺术理论和文化作品，还能够实现拓宽学生艺术事业，从而实现提高学生艺术素养和美术鉴赏能力的目的。传统的高中艺术鉴赏课，受教学资源的影响，大多是以课本的艺术欣赏素材为主开展的，以视觉形式为主的一对多的艺术鉴赏学习，这种教学方法对提高学生的艺术鉴赏能力是低效的。多媒体技术在艺术鉴赏教学中的应用，能够通过材料的选择，对学生的视觉、听觉进行全方位的影响，从而方便学生理解艺术作品的内涵。除此之外，利用多媒体技术，教师还能够有效的拓宽艺术鉴赏课教学资料广度与数量，让学生能够在鉴赏系列的美术作品时横向对比，从而提高学生的艺术审美能力。多媒体技术在美术鉴赏教学中的应用，使学生在鉴赏活动中能够获取更多的信息，从而提高了欣赏容量，在一定程度上增加了对美术鉴赏教学情感因素的影响，提高了学生的参与兴趣，激发了学生的鉴赏效率。

四、改变教学模式，实现因材施教

现代教育技术的应用，不仅是提高高中美术教学的有效途径，还是高中美术教学发展的重要方向。在高中美术教学中多媒体技术的应用，改变了传统的高中美术教学模式，是以传统的一对多，以教师讲解，学生学习的灌输式课堂转变为互动课堂。由于高中学生生活经验有所不同，美术鉴赏能力不同，因而学生的艺术接受能力也有所区别。传统的教学方法无法实现每个学生艺术素养和鉴赏能力的提升，而利用多媒体教学，能够有针对性的为不同的学生提供教学，并以互动教学，教学讨论的方式，提高所有学生的教学参与性，实现了提高全部同学艺术素养和美术鉴赏能力的目的。

五、提高课后作业布置灵活性

美术课的作业形式似乎没有什么可置疑的，那就是在纸上画――水彩笔、铅笔、颜料、毛笔墨汁以及做――剪纸、泥塑、扎染等等。然而学生的智商和对科学技术的灵敏度都在提高，多媒体的出现给他们提供了更广阔的天地。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好而丧失信心，失去持续发展的动力。可见，充分利用多媒体能优化课堂教学，使学生得到最充分的教育。

综上所述，多媒体技术在高中美术教学中的应用，能够保证学生的学习主题地位，从而让教师能够以教学引导者的角色，带领学生畅游美术和艺术的殿堂。这种教学方式，提高了学生学习参与积极性，培养了学生的创新思维能力，使高中美术教学完成了新课标关于素质教育的相关要求。

参 考 文 献

6.多媒体教学的方法 篇六

洛龙四中 李万洪

随着经济和社会的发展，人类社会已进入一个崭新的信息时代，学校的传统教育模式已受到深刻的影响，以计算机为核心的多媒体技术已经广泛运用到课堂教学中，为课堂教学展示了一个崭新的天地，极大地推动了新世纪教育改革的发展步伐。而地理学科涉及的范围较大，从江河湖海，到山川平原；从地表形态，到大洋环流；从各国的政治经济，到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科上要讨论的内容，这些内容大多非常生动精彩。地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，这些都是用语言难以表达的。多媒体教学能跨越时空限制，将众多学习资料再现于课堂上，使学生有比较好的感性认识，能同时以文字、声音、图像、动画、活动影像等多种功能进行编辑、存储、播放并能同时对它们进行综合处理，比较符合地理学科综合性、多样性的特点。使课堂教学更显直观、生动，更加容易突破重点、化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，提高学生的学习兴趣和主动性。的确，多媒体技术形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景，所以制作一个优秀的多媒体课件变得尤为重要。一般地理课件制作过程有以下流程：课件设想－课件脚本－结构设计－素材准备－课件组合－调试－完成（见以下表格图示），而一个成功的课件，除

课件设想

先设计课件的组织结构（含课堂教学设计、媒体设计）

再创作课件文字稿本（相当于电视、电影的剧本）

最后创作课件脚本（各种信息媒体的分布位置等）

结构设计

课件脚本

素材准备

具体方面

文本

获取方法：见文中

（一）课件组合在上课实践中不断修改、充实

图形图像

获取方法：见文中

（二）调试

音频

获取方法：见文中

（三）完成视频

获取方法：见文中

（四）了要有优秀的课件脚本和结构设计之外，还必须有充足合适的素材。从某种意义上来讲，优秀的课件脚本比较容易写出来，但充足合适的素材却难以寻觅，因此，课件素材的获取与处理，是课件制作中最重要的一环。根据多年的教学经验，我对地理课件的素材准备作了以下几方面的探索所做地理课件也因此在市、区级评比中多次获奖。

地理课件的素材，大致可以分文本、图形、图像、音频（声音）、视频（录象）、动画（Flash）等几种形式。素材的获取方法与途径，可以从网上(网址之家http：//)下载、从各种课件中截取、从资源光盘或资源库中获取、从VCD片中获取、从电视节目中录制等几种方法，有能力的人员，还可以自己进行原创。

一、文本素材的获取与处理

文本一般都是根据教学需要自己编写，但如果作为地理教学资料的文本，文字数量多，为了节约时间也可在一些电子书籍或网页中获取，像《百科全书》、《上下五千年》等电子书籍及相关的网站（如中国国家百科全书http：//）的网页中，就可以方便地找出大量地理文本资料素材。一般采用复制粘贴的方法下载，网页可以直接用保存网页的方法把所需要有内容保存下来。如果是用Authorware制作课件，复制的文本可以在Word中新建一个文件，然后粘贴，最后保存为RTF格式，便于Authorware导入使用。如果用Frontpoge、Dreamweaver等软件制作网页式课件，可以在Word中新建一个文件，然后粘贴，最后在文件保存中选择另存为Web为格式。特殊字体或艺术字可以用抓图工具SnagIt抓取后进行图片化处理后使用，或者干脆用Photoshop制作完成。

二、图形图像素材的获取与处理

用简单线条组成的图形（几何图形），一般都是用原创的方法进行绘制，各种课件工具中都有相应的绘制工具，可直接用绘图工具进行绘制。这里不作详细叙述。

地理课件中的图像，按其用途分，一般有三种：一是背景图，二是按钮图，三是与教学内容相关图（地图、风景图、资料图等）。

1、图像获取的途径。

图像获取的途径：

一、各种素材光盘，背景图可以在网页素材的背景图中寻找，按钮图在网页素材的按钮类图中寻找，特别是能找到小动画GIF图片，均可插入网页课件和PowerPoint课件中；

二、教学资源库，目前学校常用的教学资源像翰林汇、科利华、鹏博士、K12和课件大师中附带的素材中，都能找到相当一部分教学内容相关图素材；

三、网上查找（如网页制作大宝库http：//等），网络是一个巨大的资源库，充分利用网络能查找到大量的图片素材，我在制作地理课件《中国旅游业》时，就是从网上查找了一批祖国壮丽河山的图片。一般情况下，进入http：//可以找到各行各业的专业图片，找到图片后一般以右击鼠标用另存为的方法可以保存图片，若不能保存，可以用复制粘贴的方法保存图片，具体方法在：用鼠标右键点击要下载的图片，打开快捷菜单，选中复制命令，然后在相应的文件夹中点击右键，新建图像文件，然后粘贴保存；

四、从电子书籍中获取，在制作地理课件《环境污染》时，我就从中学生百科全书电子书籍中查到了大量图片。

五、扫描获取，从地图册、填充图册、画报、画册等中扫描（采用中等分辨率）可得到大量图片；

六、利用数码相机采集；

七、从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt 5.0在现成的课件中抓取相应的图片；

八、从屏幕中截取（屏幕抓图）或从视频捕获（如用超级解霸自带工具和视频卡捕获）；

九、进行素材原创，可以在相应的图像处理软件中进行创作（一般需要一定的电脑软件操作技能）。我在地理课件中插入的漫画图案大多是自己制作的，使用效果良好。

2、图像的加工处理。

以上途径获取的图像，往往不能直接使用，如图片上有不需要的文字等部分，这就需要进行特殊处理。初学者没有掌握Photoshop的使用，用WIN98自带的图画软件（在附件中）处理也能达到教学的要求。具体方法是：启动附件中的图画程序，打开图像文件，点击绘画工具中的放大镜后，选择图像放大8倍，在文字附近复制相近的色块，粘贴后移到文字上方即可。也可以用工具中的铅笔工具，用吸管吸取相近的颜色，然后用铅笔修改也可以。图片的剪辑、修改处理一般最好用Photoshop进行，它能达到较完美的效果。

3、图像处理技巧

为了确保课件运行时流畅，使课件“容量”不至于太大，制作时强烈建议所有图片都用JPGE格式，尽量少用或不用MPG格式。如果找到的素材是MPG格式，可以用ACDSee进行格式转换，方法是先选择要转换的图形文件（一个或一批均可），然后从“查看”中选择“转换”，打开格式转换对话框，在“目的格式”中选转换后的文件格式（JPGE格式），在输出栏中确定转换文件的保存位置，单击“确定”即可。在进行图像浏览时，尽量用ACDSee的大图标显示功能，这样可以直接进行浏览，方便操作、处理。

有些时候地理课件的同一页要用若干个图像组合而成，这样这一页容量特别大，课件运行可能不流畅，解决方法是先进行图像组合，然后用抓图工具SnagIt 5.0抓取整个图片，再保存为一张JPGE格式的图片插入就可以了。

三、音频素材的获取和处理

课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐（有时也有文本朗读），其格式多为WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

1、音频的获取途径

一是素材光盘，可以从专业的音效光盘或MP3光盘中获取背景音乐和效果音乐；二是资源库，翰林汇资料库中可以找到小学、初中、高中语文课文中的大多数课文范读；三是网上查找，MP3中文网（http：//)MTV、音乐网(http：//)都能下载音频资料；四是从CD、VCD中获取，CD、VCD可以用超级解霸的音频播放器播放，然后压缩成MP3格式，再根据需要决定是否转成其它格式；五是从现有的录音带中获取，方法是用音频线从录音机线路输出，再从声卡的线路输入口（或MIC）输入，然后设置成线路输入（或MIC）录音，最后打开电脑附件中的录音机，用录音机播放录音磁带进行电脑录音，再保存在相应位置即可。六是从课件中获取，大多数课件中的声音文件都存放在WAV文件夹中，从中可以找到你需要的声音；七是进行原创，可以用电脑附件中的录音机设置成麦克风输入，把麦克风插头插入声卡的MIC插孔，然后进行现场录音。

2、对于音频的处理

音频的处理可以有很多种方法，这里介绍几种实用的操作方法，其软件也是相当普及的，大多数计算机上都会有这些软件。用计算机录音机编辑声音文件。打开录音机，从文件菜单中打开声音文件，播放声音文件，用编辑命令中的“删除之前的声音”和“删除之后的声音”，保留下所需要的声音，然后另存为即可。应该注意的是，录音机只认WAV格式的声音文件，其它文件要用工具转换成WAV格式。从CD中获取声音文件，用超级解霸可以方便的把CD音乐转换成WAV格式的声音文件。具体方法是运行超级解霸的超级音频解霸，用它播放CD音乐，点击工具条上的“波形录音”按钮，弹出存盘对话框，设置存盘的路径和文件保存格式，然后点“播放”按钮开始播放，播放完毕后就完成了一个CD TO WAV的操作，用相同的方法可以完成MIDI TO WAV、DAT TO WAV、MPG TO WAV、VOB TO WAV、MP3 TO WAV、AC3 TO WAVR的操作。如果要选择音频文件中的一部份（对音乐文件进行编辑），可以点击工具栏中的“循环/选择录取区域”使之激活，并在适当位置确定开始点和结束点，把音频文件转换成MP3文件，然后直接用控件播放MP3文件。从VCD中截取声音。如果要从VCD中截取声音文件，可以用超级解霸的超级音频解霸播放VCD，这时能播放出声音，但不出现图像，再用上述方法，可以把VCD中的伴音转变为WAV文件。我在实践中体会到，用Authorware制作课件，把所有的声音文件都转换为超级间频（SWA）格式，声音文件小，声音质量能保证，课件运行也很流畅。Authorware中自带了WAV TO SWA的工具，其操作方法是：点击

Xtras/Other/Convret WAV to SWA，打开Convret WAV Files to SWA Files对话框，然后点击Add Files，选择相应的WAV文件，最后点击Convcrt就可以进行转换。在PowerPoint课件设计插入音乐、歌曲时，一般选用WAV（同样可用超级解霸方便的把MP3音乐转换成WAV格式的声音文件）、MID，找到的MP3无法直接插入（一定要插入，可用超级链接，调用超级解霸播放器播放。

四、视频的获取和处理

视频的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件（视频网站http//等）。资源库、电子书籍中的视频资料可以直接调用，课件中的视频文件一般也放在exe文件之外，不会和exe打包在一起，也可直接调用。录像片中的资料可用采集卡进行采集，若无此设备，可在VCD制作店进行加工，把录像资料转变为MPGE格式或AVI格式，刻录后进行使用。VCD可直接用超级解霸处理，但要注意，DVD格式（MPGE4）在Authorware中无法使用（有关资料介绍，在安装MPGE4后可以正常使用）。视频文件获取，最可靠的方法是用采集卡进行采集，最方便的方法是用超级解霸进行采集。

用采集卡采集视频素材方法：安装好采集卡并连接好线路后，启动采集软件，设置好相关参数后，按下录像机或影碟机，进行浏览，发现要采集的内容后，点击“记录”按钮开始采集，记录完毕后，把采集到的信息保存为AVI格式即可。

用超级解霸采集视频素材，VCD、DVD均可用超级解霸进行截取，具体方法是：用超级解霸播放VCD、DVD，点击工具栏中的“循环/选择录取区域”使之激活，并在适当位置确定开始点和结束点，单击“录像指定区域为MPG或MPV”文件按钮，打开保存数据流对话框，键入文件名，设置好保存位置、文件类型，单击保存按钮，开始转换。

用超级解霸加工处理视频素材。用超级解霸的实用工具中的常用工具，可以把MPG文件转换为AVI文件，或把AVI文件转换为MPG文件，MPG转换GIF文件（该功能可把自己喜欢的录象片段转换成小动画GIF），还可以把多个MPG文件全并为一个MPG文件，其使用方法非常简单，大家可以自己试着进行处理。

在自己不能熟练操练Flash制作动画时，不妨上网寻找（http：//等）下载，无法直接下载的Flash动画，可采用以下方法获取：打开网页工具中的Internet选项，打开Internet临时文件中的设置，再打开查看文件选项，就可找到想要的Flash动画，进行复制粘贴到自己的素材文件夹。

总之，素材的收集与处理，要运用多个软件、多种形式。本人认为，其软件与方法，不一定非用哪个不可，要根据具体的情况、具体的环境来决定如何处理，以求用最经济最方便的方法取得最好的效果。

7.多媒体教学的方法 篇七

目前,多媒体制作技术已经被纳为高校非计算机专业计算机基础教学的重点核心课程之一,但由于其具有很强的实践性,多媒体制作技术计算机技术发展迅猛,迫切需要利用新的教学理念,对课程教学内容和教学方法进行改革,以推动计算机基础教育教学的内涵式发展和切实有效的应用。

1 多媒体课程教学内容的设置与问题分析

1.1 以实际需要为契机,合理安排课程内容

作为我校计算机学院基础教学部一名专门从事全校非计算机专业公共课教学的教师,通过教学过程中实际的调查和了解,可以发现,作为90后的他们,大多思想活跃、个性鲜明、知识面丰富,对计算机知识表现了浓厚的兴趣和需求[2],例如,在对所带大一新生第一学期的《大学信息技术》实际授课过程中,通过对所带班级不同专业的学生做问卷调查,对表1统计结果的分析可以看出,多媒体信息的制作与处理社会和专业性都很强,这也是本公共选修课开设的初衷和目的。

多媒体技术是一门涉及面非常广的学科,内容涵盖当今主流的多媒体技术领域的相关知识、应用和开发方法[1]。作为一门公选课,由于课时有限,也结合我校办学特色和各专业的特点,本课程的主要教学目标是使学生掌握设计和制作多媒体作品的技术与方法,具有电脑广告设计制作、多媒体课件设计制作、声音编辑与处理、视频短片编导与制作和动画创意与制作等多媒体应用设计和实施能力。所以本课程的学习主要以图像、声音、动画、视频等几种常见多媒体素材为线索,通过案例分析和设计,以培养多媒体技术的实用人才为目的,使用包括图像处理Photoshop,声音Cool Edit,动画Flash MX和视频Premiere软件,介绍各类素材的处理技术及多媒体作品设计方法。

1.2 以能力培养为本,增强教学内容的实用性和趣味性

作为一所应用型综合大学,公共选修课的开设是拓展学生知识与视野、提高学生科学文化素养、培养学生创新精神、完善学生价值观与人格的重要途径。而且由于本课程的选课对象主要是一些非计算机专业学生,结合多媒体技术在他们日常工作与学习生活中的应用,本课程授课内容更应该注重于技术的应用方面,例如图像处理,动画视频制作等,而不宜过多的讲解那些在学生认为枯燥乏味且难以理解的理论基础和技术原理,例如视频的编码方法,图像的压缩方法等。

同时,作为一门公共选修课,大部分同学其初期的选课目的便是兴趣和需要,在保证内容需要的同时,更应该进一步从课程内容、课程设计和应用实例上增强趣味性,提高学生的学习兴趣,例如,在讲到图像处理部分,可以通过证件照片制作这个案例,来讲解Photoshop基本工具的使用等,并在随后的实践操作中,引导学生自由发挥,激发他们的学习热情和动手能力。

2 课程教学模式的探索与改革

2.1 充分利用现代教育技术手段,整合各种教学资源

随着计算机和网络技术的不断发展,校园计算机信息技术应用日益普及,一定程度上可以说学生在信息环境(电子商务、数字化校园、数字图书馆等)中学习和生活,这也给越来越多媒体化的现代教学手段提供了可行性和实践性,而且实践证明,使用现代教育手段一定情况下增强了教学的直观性、趣味性和启发性。当然在使用现代化教学手段的过程中,如何有效的根据教学需要将课程授课内容以文本、声音、图像、动画等多种媒体形式进行展示,即资源库的建设和整合是关键。针对本课程的特点和需要,教学过程中需要的教学资源主要包括以下三部分:

(1)教师教学(主要是教师制作和准备),包括课程基本简介、课程主要内容、教学计划安排、电子教案、考试系统、各类教学素材等。

(2)学生自主学习(教师和学生共同提供),主要包括网络课件,典型案例展示、微课视频演示、网上交流(论坛)、常见问题分析及解决(发帖)等。

(3)学生能力培养(主要由学生提供),学生的优秀习作和创新作品等。

如何培养学生自主学习、提高能力培养一直是高等教育教学改革的重点,网络环境下构建了一个综合教育环境显得尤为重要,同时由于计算机技术的显著特点是发展比较快,应尽可能采用新理论、新技术、新方法、新工具进行教学资源的制作,并同步更新教学内容上传至毕博教学平台。

2.2 基于毕博教学管理平台,实现混合式教学

为了更充分的利用多媒体资源提高教学质量,常熟理工学院将“教学内涵年建设”第三轮主要工作重点放在了通识基础课必修课和优质公共选修课程的建设上,而《多媒体制作技术与应用》因为在前几轮教学过程中,运用了多种教学理念和方法,每轮的教学效果都比较理想,被评为校级优质公共选修课,进一步的课程建设将在毕博教学管理平台上逐步完善并继续运行,在线运行界面如图1所示。

如何培养学生自主学习能力,有效利用网络环境也是教学过程的关键。基于毕博教学管理平台,可以将混合式教学过程分为课前、课中和课后三个部分:

1)课前:大学和中小学不同,虽然大部分课程都有教科书,但老师所讲内容并不是完全照搬教科书,而是会结合自己掌握的知识来确定一节课的内容,而课上所用的PPT就相当于调整之后的“教科书”,所以课前会把下节课有关内容的PPT上传到毕博教学平台“课程教学内容”,让他们提前预习,但同时,PPT也只是讲课内容的骨架,还有很多知识是通过实际教学和板书来传授的,需要学生认真听讲和记笔记,并通过“课后作业布置”环节进行考查。

同时,除了正常的授课内容(多媒体课件),还会将一系列建立制作好的教学资料,例如

电子教案案例展示、素材库、微课视频等组织上传至毕博平台,学生可以随时、有选择性、有目的地进行下载观看和学习,不仅可以提前学习相关知识的重点和难点,还在满足不同学生的求知欲的同时适应了学生的个别差异,提高了学生的灵活性和自主性。

2)课中:基于毕博教学平台,在对所讲内容进行预习了解之后,每次上课对于每个应用软件的使用或多媒体技术的应用,在简单的介绍其基本界面和基本操作后,通过预先设计好的一些实例进行边讲解边实际操作,不但讲解这个实例本身所用到的命令参数,而且进行扩展,介绍相应的变化及其效果。这样就在随后的上机操作中,就会发现学生做的作业有了可喜的变化,不再是清一色的例子效果,而是有了自己的构思,例如,在实例“贺卡制作”讲解后,鼓励学生自由发挥,运用相关主要技术自由发挥做一个贺卡,引导学生的主动性和创造性,使得学生在掌握运用基本操作的同时,提高了学生的学习兴趣。要求每次实践课都要有作品提交,课程结束后,更是要做一个综合的大作业,当然这个大作业在开学初已经做了布置,给学生充足的时间进行素材的搜集和整理,同时也在课堂时间教学过程中鼓励学生分组合作,提高团队协作能力。

3)课后:课前预习是必须,课内学习是关键,课后复习是巩固和提高[3]。利用毕博教学平台开设课后论坛版块,学生针对所学知识相关问题可以相互讨论,老师针对学生提交的作品进行点评,也会将好的作品在平台上进行共享,最终在总结分析的过程中实现对知识的进一步掌握。

多媒体制作技术是针对非计算机专业所开设的一门公共选修课,由于具有学时短、知识点多、应用技巧广泛、实践性强等问题,不能做到包教包会,在有限的课堂教学中通过一些实例,激发学生的学习兴趣,领学生入门,建立进一步深造的基础是教学的关键。

2.3 以项目设计为根基,采取案例教学法

在授课过程中,对于一般课程的组织教学大多都是要经过例子的引入、概念的提出、原理分析、举例说明、实验论证、题目加深理解等环节,但是对于像多媒体制作技术这样实践性较强的应用课程,则需要将侧重点放在实用技术的操作技能上。所以,本课程的教学主要以项目设计为根基,采取案例教学法,提高教学效果。教学案例的素材来源,都来源于现实生活中比较常用的操作和技巧,例如图像处理部分,使用Photoshop进行照片的合成,贺卡和证件照的制作,雕刻画、油画、手绘画、日历的制作及人物的美容等,最终通过实际案例的讲解,在演示过程中引出各个相关知识点和概念,因为生动形象的案例中融合了多个概念和知识点,容易激发学生的学习兴趣,又有利于学生迅速掌握抽象的概念。

经过几年来的教学实践,这种以多媒体项目设计和多媒体作品为主线的教学内容与方法,对我校非计算机专业学生的具有一定的吸引力,使得学生在了解多媒体基础知识的基础上,通过课堂案例教学和课程设计及应用实例的开发,对图像、声音、动画和视频等多媒体开发处理工具有所掌握,并将其主要技术真正的应用于自己的学习、工作和生活中。

2.4 注重过程化考核,提倡多元化考核方式

多媒体制作技术课程作为一门实践性很强的课程,也是将计算机技术与艺术创作相结合的过程,教学重点应该放在基本技能和综合能力的培养,而不仅仅是获取书本知识的多少,所以更应该注重日常评价和过程化考核[4]。

为了让学生明确课程主要教学目标和考核方式,每次上课初期就对此门课的评价手段和评价标准进行公布和说明,首先,关注学生的学习过程,只要有提高就鼓励,只要有进步就表扬,充分调动学生的积极性和发展性。其次,为了切实有效了解学生学习状况,调整教学策略,提高教学效果,通过毕博平台定期进行一些小测试。再次,为了保护学生的新思维和积极性,实验教学过程中对于有创意和技术突出的作品给予鼓励和加分,成绩实行等级制,例如5级制,不过于量化。最后,多种评价标准相结合,将期末作品交流、同学相互评价、老师评分和态度表现作为主要评价标准,且在作品评价中强调个性发展。

3 结束语

实践证明,多媒体制作技术课程采用毕博教学管理平台,多种教学方法并用,充分利用各种网络和多媒体资源,所采用的教学平台线上学习和课堂面授教学相结合的“混合式课程”或“完全线上课程”教学方式,进一步实现了课程教学资源共享和教师之间、教师和学生之间信息的及时沟通和互动,加上考核方式的过程化和多元化,学生学习积极性明显提高,教学效果良好,并需要逐步改进和提高。

摘要：结合我校办学特色和实际教学经验,以培养学生解决实际问题的能力以及知识综合运用能力为基础,在学校“教学内涵年”建设思想引领下,基于毕博教学管理平台,在有效整合各种多媒体资源基础上,研究探索更适合社会需求和学生个性化发展的多媒体制作技术课程的教学模式和方法。

关键词：毕博教学平台,多媒体制作技术,能力培养,教学模式,案例教学

参考文献

[1]于晓青.多媒体课程教学中的案例设计[J].电脑知识与技术,2016(12):211-212.

[2]朱苗苗,牛国锋.大学信息技术教学方法的研究和思考[J].电脑知识与技术,2012(10):14-16.

[3]陈川,钟晓玲,何强,等.基于微课的案例教学法在数据结构教学中的应用[J].信息化建设,2016(2):122.

8.多媒体教学的方法 篇八

关键词：小学语文；多媒体；教学资源；整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-263-01

信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，笔者的体会是：首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

一、遵循信息技术与学科整合原则

1、要根据学习对象的学习特点

通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力训练机会。

2、要根据语文学科的特点

在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性

运用信息技術是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。

4、要注意多种媒体使用的综合性

在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。

5、要精心设计教学媒体

信息技术与小学语文教学整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应用分析，设计教学媒体。

二、合理选择教学方法，发挥信息技术的独特功能

小学语文教学与信息技术整合的落实，需要一定的教学方法的支持。笔者在教学实践中，根据小学语文的教学内容和教学条件，常采用以下几种教学方法：

1、情境教学法

即通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设语文学习所必须的情境进行教学。或播放故事，或配乐朗读，或呈现图形图像，或观看动画，或观看视频等。如，导入环节教师可以通过呈现图形图像，图文结合，使学生直观感知课文的情境。句段理解时，教师可以根据学生的学习难点，用动画、视频等再现文本的情境，帮助学生理解。教学《雷雨》的起始阶段，笔者播放视频，让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化，从而激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。

2、模拟教学法

即利用各种媒体，模拟文本内容的动态变化过程进行教学。小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根据课文的文本难以理解一些科学性知识。如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，从而解决教学的难点。

3、课前预习法

即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。“精读课文”教学之前，笔者布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。课上，安排学生交流作者的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景介绍等。有些课文，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文非常感兴趣。如，在教学《南京长江大桥》一课，为什么建造长江大桥？大桥有多长？是谁设计的？什么时候建造的？这些问题，虽然不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，笔者根据学生的需要，要求学生通过网络搜集了有关资料。

4、技能指导法

即利用信息技术的优势，对学生的语文技能进行指导。听、说、读、写等语文基本技能的训练，利用信息技术实施指导，可以提高训练效果。如，可以用多媒体播放录音，组织学生进行听话、记忆、复述等活动，可以训练、指导学生的“听”“说”等技能。可以通过播放范读，指导学生的朗读。可以利用大屏幕呈现阅读材料，进行拓展阅读训练；呈现汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、分析字形和书写汉字等。可以用媒体呈现同题佳作，供学生借鉴，实现习作指导；将学生的作文展现出来，组织学生进行评改训练，实现作文修改的指导。

9.多媒体教学的方法 篇九

主讲人：廖学东

硕士生导师

高级工程师

绪 论

一、什么是特殊开采

特殊开采是研究某些特殊条件下开采煤层所采用的特殊开采技术和方法。

二、特殊开采的研究内容

（一）岩层与地表移动

岩层与地表移动是指由于地下开采引起的岩层与地表的移动，也称为“开采沉陷”。

（二）建筑物下采煤

建筑物下采煤是指从技术上、经济上、使用要求上不适合搬迁的建筑物、构筑物等所压煤层的开采。

（三）铁路下采煤

铁路下采煤主要是指国家一、二级铁路干线和重要的铁路支线（国家三级铁路）下所压煤层的开采。

（四）水体下采煤

水体下采煤是指受水患威胁的地面水体和可采煤层以上的地下水体所压煤层的开采。

地面水体

松散含水层

基岩含水层

（五）水体上采煤

水体上采煤是指受基盘或底板岩溶承压水威胁煤层的安全开采，又称岩溶承压水体上采煤。

奥陶纪灰岩 茅口灰岩 栖霞灰岩

底板灰岩水

（六）其它特殊条件下开采

三、特殊开采的发展概况

1、建筑物下采煤方面

2、铁路下采煤方面

3、水体下采煤方面

4、水体上采煤方面

四、学习特殊开采的意义

第一章 矿山岩层与地表移动

第一节 岩层移动的基本规律

岩层移动：地下煤层采出后，在岩体内部形成一个空洞，使围岩原有的应力平衡状态受到破坏，引起应力的重新分布，直至达到新的平衡，这一复杂的现象和过程称为岩层移动。

采空区上覆岩层移动示意图

一、岩层移动的基本形式

1、弯曲

2、开裂（裂缝）

3、垮落

4、滑移及滑落

滑移：指煤层顶板沿层理面方向的移动。

岩层滑移 滑落：指煤层底板向采空区方向的整体移动。

岩层滑落

二、采空地区岩层移动规律

（一）岩层移动的竖向分带

1、上覆岩层

岩层移动竖向分带示意图

1冒落带，2裂缝带，3弯曲下沉带，4层向裂隙带，5弹性影响带

①冒落带

直接与煤层接触的顶板发生冒落的那部分岩层。

冒落带的特点：a、岩层发生粉碎性破坏；b、下段岩层呈杂乱无章堆积，碎胀系数大，上段岩层有可能出现似层状堆积，碎胀系数小；c、具有很强的连通性、导水性、透气性，甚至还能透泥、透砂。②裂缝带

位于冒落带上方、以产生裂缝为主要特征的那部分岩层。

裂缝带特点：a、岩层仍保持原有层状；b、岩层内产生竖向裂缝（垂直于煤层层面）和离层裂缝（平行于煤层层面），这些裂缝可相互沟通，具有一定的连通性、导水性、透气性，但一般不具透泥、透砂能力。

③弯曲下沉带

位于裂缝带上方、直至地表的那部分岩层。

弯曲下沉带特点：a、以弯曲下沉为基本特征；b、岩层仍保持原有层状；c、可能出现少量的竖向裂缝（地表盆地边缘）和离层裂缝，这些裂缝一般不沟通，所以一般不具连通性、导水性、透气性。

2、下伏岩层 ①层向裂隙带

位于煤层下方紧贴煤层的那部分岩层。

层向裂隙带特点：a、以大量层向裂隙为主要特征，同时在采空区边缘附近还会产生剪切裂缝，这些裂缝可能相互沟通；b、该带波及下方水体，会成为底板承压水突水的通道。

②弹性影响带

位于层向裂隙带以下、采动影响所能波及的那部分岩层。

弹性影响带特点：a、不产生层向裂隙和其它裂隙，不具导水性；b、能传递矿山压力，会诱导底板突水或瓦斯突出。

3、竖向分带的变异

（1）实行充填或条带开采时，一般不会出现冒落带，仅有裂缝带和弯曲下沉带。

（2）采厚小、顶板坚韧时（如石灰岩），顶板会出现缓慢下沉，不出现冒落带，裂缝带亦不明显，只出现弯曲下沉带。

（3）采深小、采厚大时，可能是冒落带、裂缝带直达地表，而无弯曲下沉带。

（4）急倾斜煤层开采时，不但顶板发生冒落破坏，而且底板易产生滑动（倾角>55°时易发生），各带不明显。

（5）地质构造复杂或采用非正规采煤法时，岩层会出现杂乱无章的破坏，地表出现非连续变形，甚至产生抽冒和切冒等非均衡破坏。

（二）岩层移动的空间分区

走向剖面 倾斜剖面

压缩区 剪切区 膨胀区 剪切区 压缩区

1、上覆岩层（1）充分采动区

受采动影响充分的地区（图中OAB、0CD）。

充分采动区特点：a、岩层层面上各点只有下沉，没有变形，下沉值达到了该地质采矿条件下的最大值，且各点的移动矢量一致；b、岩层移动结束，除冒落带以外，岩层层面仍保持原有产状。

充分采动角：充分采动区的边界线与煤层层面的交角（锐角），用ψ（扑赛）表示。

充分采动角

（2）非充分采动区

受采动影响不够充分的地区（图中OAEFBO、0CGHDO）。

非充分采动区特点：a、岩层层面上各点不仅发生下沉，而且还有变形，下沉值没有达到该地质采矿条件下的最大值，各点的移动矢量不同；b、岩层移动结束，岩层层面原有的产状发生变化。

2、下伏岩层（1）膨胀区

位于采空区下方的底板区域。

膨胀区特点：岩层处于卸压状态，以向上臌胀为基本特征，为层向裂隙带的主要部分。

（2）压缩区

位于采空区四周煤柱下方的区域。

压缩区特点：受支承压力的影响，岩层处于压缩状态。（3）剪切区

位于膨胀区与压缩区之间的底板区域。

剪切区特点：岩层处于剪切状态，产生明显的剪切裂缝，是底板突水的主要通道。

三、岩层移动的时间过程

1、初始阶段

2、初次来压阶段

3、正常推进阶段

4、稳定阶段 第二节 地表移动的基本规律

地表移动：因采矿引起的岩层移动波及到地表，使地表产生移动、变形、破坏的现象和过程称为地表移动。

一、地表移动的形式

1、地表移动盆地

由于采矿引起岩层移动波及到地表，在地表形成的沉陷区域称为地表移动盆地，又称为地表下沉盆地，在矿区经常称之为塌陷区。

2、裂缝及台阶

开采急倾斜煤层时地表移动特征

3、塌陷坑（塌陷漏斗）

地表塌陷漏斗

二、地表移动盆地的基本特征、类型及边界参数（角量参数）

（一）地表移动盆地的基本特征 走向剖面 倾斜剖面

地表移动盆地示意图

1、盆地面积大于采空区面积，盆地是岩层移动波及的最大范围（地下范围小）；

2、盆地一般呈椭圆形，长轴和短轴分别与采空区主要延展方向和宽度相对应（即与工作面长度和宽度相对应）；

3、开采水平煤层，盆地面积与采空区面积处处对称；开采有倾角煤层，盆地面积与采空区面积在走向方向对称，在倾斜方向不对称，盆地向下山方向偏移，煤层倾角越大，偏离越严重。

主断面：通过地表移动盆地最大下沉点沿煤层走向方向或倾斜方向的垂直剖面称为主断面。

（二）地表移动盆地的类型及构成

1、地表移动盆地的类型

充分采动：当充分采动区顶点超出地表，地表形成盘形（平底）移动盆地，这样一种地表移动的形态。

刚达到充分采动时的地表移动盆地 超充分采动时地表的移动盆地

非充分采动：当充分采动区顶点未超出地表，地表形成碗形移动盆地，这样一种地表移动的形态。

2、地表移动盆地的构成（1）外边缘区

位于边界煤柱上方地表。（2）内边缘区

位于边界煤柱和采空区中部之间上方部分。（3）中央区

位于采空区正上方地表。

（三）地表移动盆地的边界参数（角量参数）

边界角、移动角和裂缝角

1、边界角

在充分采动或接近充分采动条件下，移动盆地主断面上的边界点和采空区边界点的连线与水平线在煤壁一侧的夹角。

2、移动角

在充分采动或接近充分采动条件下，移动盆地主断面上最外侧的临界变形值点和采空区边界点的连线与水平线在煤壁一侧的夹角。

3、裂缝角

在充分采动或接近充分采动条件下，移动盆地主断面上地表最外侧的一条裂缝和采空区边界点的连线与水平线在煤壁一侧的夹角。

4、最大下沉角

在移动盆地倾斜主断面上，采空区中点和地表最大下沉点在地表水平线上投影点的连线与水平线在下山方向的夹角。

最大下沉角

（a）非充分采动或充分采动条件下；（b）超充分采动条件下

三、地表移动变形的基本参数

1、下沉

指地表点沿铅垂方向向下移动。

2、水平移动

指地表点沿水平方向发生移动。

3、倾斜

指地表单位长度内下沉的差值。

4、曲率

指地表单位长度内倾斜的差值。

5、水平变形

指地表单位长度内水平移动值的差值。

四、地表移动变形曲线及函数关系

（一）地表移动变形曲线

1、有限盆地走向主断面的移动变形曲线

1—下沉曲线；2—倾斜曲线；3—曲率曲线；4—水平移动曲线；5—水平变形曲线

2、半无限盆地接近充分采动时走向主断面的移动变形曲线

1— 下沉曲线；2—倾斜曲线；3—曲率曲线；4—水平移动曲线；5—水平变形曲线

3、半无限盆地超充分采动时走向主断面的移动变形曲线

1—下沉曲线；2—倾斜曲线；3—曲率曲线；4—水平移动曲线；5—水平变形曲线

4、倾斜煤层（15°< α < 55°）倾向主断面移动变形曲线

1—下沉曲线；2—倾斜曲线；3—曲率曲线；4—水平移动曲线；5—水平变形曲线

（1）一般沿倾斜方向达不到充分采动。

（2）各种移动变形曲线对采空区都失去了对称性，皆向下山方向偏移。（3）下沉曲线的上山部分比下山部分要陡，范围要小。（4）水平移动曲线的最大水平移动点位于下山方向。

（5）水平变形曲线的最大拉伸变形在下山方向，最大压缩变形在上山方向。

5、急倾斜煤层（α>55°）倾向主断面移动变形曲线

1—下沉曲线；2—倾斜曲线；3—曲率曲线；4—水平移动曲线；5—水平变形曲线

（1）下沉盆地形态的非对称性十分明显。

（a）非对称的瓢形盆地；（b）比较对称的碗形盆地

（2）随着煤层倾角的增大，最大下沉点位置逐渐移向煤层上山方向。（3）在松散层较薄的情况下，可能只出现指向上山方向的水平移动。（4）当开采厚度大、开采深度小时，开采后易使地表煤层露头处出现塌陷坑，使各种移动变形曲线在地表出现不连续。

1—下沉曲线；2—水平移动曲线；3—水平变形曲线；4—地表塌陷坑

（二）地表移动变形的函数关系 设x是地表点的位置，则：

1、下沉：W = f（x），下沉是计算其它各函数关系的基础。

2、倾斜：倾斜为下沉的一阶导数，所以i= i（x）= f′(x)

3、曲率：由微积分可知K= y〃/（1+ y′2）3/2，在此，y′= f′(x)，y〃= f〃(x)由于移动盆地的倾斜值很小，y′2更小可忽略，所以：

K= K(x)≈ f〃(x)

4、水平移动：根据大量的实测资料分析表明，水平移动与倾斜形态相似，变化规律相同，所以：u = u(x)= Bi（x）=B f′(x)，B ——相似系数。

5、水平变形：由于水平变形为水平移动的一阶导数，所以：

ε=ε(x)= u′(x)=B f〃(x)由此，水平变形和曲率曲线也是形态相似，变化规律相同。若已知下沉曲线的函数关系W = f（x），则：

i= f′(x)K= f〃(x)u= B f′(x)ε=B f〃(x)

五、地表移动的时间过程

（一）地表开始移动时间

1、用时间表示：就是用工作面自开切眼开始回采到地表开始发生移动（地表下沉10mm的点）时的时间间隔来表示。

2、用起动距表示：就是用工作面自开切眼开始推进到地表开始发生移动时的推进距离来表示。

（二）地表移动的超前影响

工作面推进过程中的超前影响

1、超前影响角

工作面前方地表开始移动的点（下沉10mm的点）与工作面的连线与水平线在煤柱一侧的夹角，用ω表示，见上图。

2、超前影响距

工作面前方地表开始移动的点到工作面的水平距离称为超前影响距，用l 表示，见上图。

（三）地表移动的滞后性——地表下沉速度

工作面推进过程中的下沉速度曲线和滞后影响

1，2—非充分采动时的下沉速度曲线；3，4—充分采动时的下沉速度曲线

1、最大下沉速度滞后角

移动盆地最大下沉速度点与工作面连线与水平面在采空区内侧的夹角，用φ表示，φ一般为70°—80°.2、最大下沉速度滞后距

移动盆地最大下沉速度点与工作面的水平距离，用L表示。

（四）地表移动盆地的形成过程

下沉盆地形成阶段图

1、有限盆地阶段

2、尖底半无限盆地阶段

3、平底的半无限盆地阶段

（五）地表移动持续时间

所谓地表移动持续时间就是从地表开始移动到停止的整个时间过程，也就是地表移动盆地形成的总时间，用T来表示。

地表移动持续时间或地表移动过程总时间T，分为三个阶段（V为地表下沉速度）：

（1）开始阶段T1：10mm/月< V < 50mm/月（α<45°）α—煤层倾角

或10mm/月< V < 30mm/月（α>45°）（2）活跃阶段T2：V > 50mm/月（α<45°）

或V > 30mm/月（α>45°）（3）衰退阶段T3：V < 50mm/月（α<45°）