初中英语学习策略研究

初中英语学习策略研究（精选10篇）

1.初中英语学习策略研究 篇一

《初中英语写作教学策略的研究》

结题报告

同江市第二中学

白清兰

同江级课题《初中英语写作教学策略的研究》（课题编号：2013TX015 课题负责人：白清兰），于2013年11月立项。经过一年的调查、摸索、实践，目前已经总结出一些适合我校学生学情的写作策略，现就课题研究情况及成果做全面总结。

一、课题提出的背景：

1.《初中英语新课程课标》要求初中学生能够独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2.学情分析： 学生因素：

以我所任教的班级学生为例，学生现在的平均写作水平能够达到三级----看图说话，连词成句。能够达到五级要求的学生约占24%，达到四级要求的学生占19%----写出表意清楚的句子、语段，剩余的学生对作文题很抵触，经常空卷或简单胡乱写几句。学生调查问卷结果表明，95%的学生不愿意写作文。理由分为：不知道怎么写，写什么；有的知道写什么，但是不会用英语准确表达自己的想法，不会语法，出现了汉语式的英语。综述以上问题分析发现学生的根本问题是：分不清体裁，不清楚各类体裁的格式要求，语法规则不清楚，语句不合乎逻辑。

我校学生的英语阅读量（除教材外）达不到6万词，这是最低要求。在学生学习的环境里，除了英语练习册和一本教材，再也看不到其它英文读物了。

教师因素：

教师的重视程度直接影响了学生写作的动力。教师留完作业，不能完全做到留必批，批必讲。教师在讲解写作习题时，只是就题论题，缺少有效的激发学生写作兴趣的教学方法。教师没有灵活的评价机制，导致学生对写作作业的完成质量没有更高的追求。

鉴于以上客观因素，我们课题组想攻克这一难题，打开英语写作之路，经过调查、研究拟订《初中英语写作教学策略的研究》课题。

二、课题研究的意义

我市只有两所初中，然而两所校区的生源差别很大。我校学生主要来自于农村家庭、务工家庭和个体户，所以学生的家庭教育缺失相比其它学校较严重。家庭教育缺失就会导致教师教育负担加重。在选拔教育的大环境下，教学质量依然

是学校的第一生命线。面对这样的学情和校情，教师只有不断研究出适合我校区学生学情的教学方法，才能摆脱学生“烦”，教师“累”的困境。

三、课题研究的主要内容

1.针对学生的现状，写作薄弱的根源进行研究分析。2.结合英语课堂中写作教学的现状，研究出有效的教学方法。3.针对写作现状，激发写作兴趣，调动其主观能动性进行研究。

4.提高学生综合运用英语的写作能力。学生能够规范使用英语句式，以及准确运用时态、语态完成英语句子片段和语段的描写；最后，学生能够顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，形成初稿，呈现一篇具有品读性的文章。

四、课题研究方法

1.问卷调查法：生源的不同决定了不同的教学方法和手段，所以对学生的情况进行适时的调查。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5.案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。

五、课题研究的步骤

1.前测阶段（2013.9——2014.1）

A.各学年对学生进行初步的调查问卷，了解现状。B.各学年分别对学生的写作学情进行摸底。

C.课题小组对问卷和试卷进行分析，对问题进行分类汇总。D.制定研究总计划和年级计划。2.准备实施阶段（2014.3——2014.7）A.调查问卷分析报告 B.制定调整方案

C.学生学情跟踪检测反馈卷 D.教师反思 E.阶段总结

3.实施阶段（2014.9——2014.10）

A.确定实施方案预案，进行初步的实践阶段。B.进行调查问卷，了解试行情况。

C.分析问卷，批改学生的作文，收集错源。D.进一步调整预案，确立定案。E.再进一步跟踪调查，完善方案。F.阶段总结 4.准备解题阶段

A.各学年把过程性材料进行汇总。B.撰写研究心得、反思和研究成果论文。C.归类典型课例、反思、论文等材料。D.写结题报告。

六、科研取得的成果。1.学生行为态度的改变

同学们开始认识到写作在英语学习中的综合地位和以后长远发展的利害，也在一年多的实践中品尝到了写作的乐趣。现在，同学们浏览作业时，第一时间看看写作题是什么，一反常态。然后针对写作话题，会夸夸其谈，运用什么时态，人称，以及选用哪些短语和句式等等。从学生自信的表情和夸夸其谈中，我们看到了科研取得的成果。2.写作内容上的突破

千篇一律的写作内容和大段落挪用语段的现象不见了。写作中流露着每个人的思想，有感情，有内涵了。不同程度的显现出些许的文采了。同学们不但会筛选内容，而且对信息的处理能力和组织能力有跨越性的突破。3.布局谋篇上有不同体裁的风格

学生通过一段时间的阅读、写作训练，美文赏析和日积月累，现在能够准确的审题，体裁归类。文章的层次段落和行文逻辑不再是难点，而是亮点了。再回首最初的作文，同学们都会心的笑了。收获是幸福的，过程是艰辛的，但是果实是甜的。

4.句式的类型由单一走向复合

每当考试，学生最先看看作文的字数要求。现在，同学们不害怕了，也不用凑词数了，反而要数一数不要超词。告别了以往的全篇都是简单句，还有一篇文章除了and这一连词，再也找不到其它的连词的情况了。现在的文章精彩纷呈，活学活用，日积月累的贮备就像新鲜的血液一样融入文章中，这些文章被赋予了生命和内涵。得益于科研的又一蜕变，指引着在黑暗中匍匐前行的我们。5.学生的写作的可读性和赏析性有质的飞跃

不再排斥写作作业。每次我也很期待看作文，受同学们的热情所感染，更加加班加点的审阅，然后充分利用每周一节的写作指导课。他们急于看自己的文章和别人的文章，更加期待他人和老师的评语。在白板上展示时，同学们目不转睛的盯着，怕拉下，怕讲错，也怕别人笑话，更加希望得到别人的认可和羡慕，所以文章的美感和质感就有了沉甸甸的分量。

七、本课题研究的创新之处： 1.展示欣赏教学

改变以往教师批阅作文，学生按照老师的思维进行改正的传统方法。教师通过白板逐一展示，当堂进行集体改正、完善。每人根据自己的喜好进行有选择性的取舍。人人参与，不抛弃每名学生，不放弃每个想学英语的人。同学们在品读中反思，在赏析中借鉴，在笑声中共同走向进步。2.营造英语学习环境

每天积累一句名言、谚语，每天只记一句自己最喜欢的句子。同学们自发写的名言板日日更新，不占用很多的时间，随时随地学习英语。日积月累，运用起来才会得心应手，视野才会拓宽。这种方法填补了家庭教育缺失的空白，填补英语语言环境的空白。3.互助合作的学习方式

同学们写完作文后，实行“互批、互改”的互助合作方式，然后给出点评、修改意见和借鉴之处。通过这种方式，同学们相互激励，教学相长。充分发挥了他们的主观能动性，最大限度的还原了被动到主动的过程，学习的主人独立思考，主动思考了。

八、课题研究存在的问题及今后的方向

1.学生的写作热情不能持久。部分学生度过了对新事物的好奇心，写作的兴趣就不浓了，开始懈怠。怎样调动持续的兴趣，对事物的新鲜期永远不过期是摆在我们面前的一大课题

2.英语教师科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要学会使用更科学的方法去研究现实问题。今后，应在这方面加大培训力度，让教师边学习边实践，切实提高自己的科研能力。加强教师之间的信息交流，加大竞争与合作的力度，减少无效和重复的研究，充分发挥每一位青年教师的优势，充分发挥传帮带的作用，更要走出去，带回来，这是我们今后很长一段时间内一直要解决的问题。

我们的成果还有很多不足，需要不断改进和完善。在推广的过程中，我们也会不断进行反思，最后形成更加科学的调研报告进行推广使用。

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2.初中英语学习策略研究 篇二

一、创设良好的阅读情境,激发学生学习的兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的老师”,这句话凸显兴趣在学生学习中的重要性。传统的英语阅读教学过程中,教师往往只重视对阅读题目答案的解释以及阅读过程中生词或复杂句式的解释,而忽略了学生在学习过程中的实际感受,他们不顾学生的要求,只是一味的按照自己课前的教学安排来按部就班,学生在这样的教学模式下,自身的能动性得不到有效地发挥,始终处于被动的听讲和理解,虽然这种教学模式在一定程度上可以提高学生英语阅读能力,但是这种被动性的学习效果不理想,甚至会使学生养成错误的分析和解决阅读问题的习惯,进而会给学生后续更进一步的英语阅读学习产生不良影响。因此,对传统英语阅读教学模式进行变革势在必行。基于此,在英语阅读教学的过程中,教师要为学生创设一些适合学习的教学情境, 并在教学的过程中采取适当的教学手段来充分激发学生的学习兴趣,从而充分发挥学生自身的能动性,使其成为课堂教学的真正主人,同时其自身的热情和积极性也会被调动起来,会积极主动地投入到教学中来,学习效果不言而喻。

例如,教师在开展英语阅读理解的过程中,可以就阅读理解中所涉及到的各种问题展开探索,而不应仅仅将思路局限于题目中一定的几个问题,通过让学生带着问题来思考, 可以引发学生的思考,发挥学生学习的能动性。另外,英语阅读教学不应局限于课堂教学中,需要将其扩展学生的日常生活和活动中,如为学生组织英语作文大赛、英语讨论会、英语辩论赛以及英语话剧表演等与英语阅读有关的活动,学生在活动的过程中可以使自身的学习能力得到有效地提升。又如教师可以借助多媒体来为学生们营造一个声、形、音、影并茂的学习环境,适当为学生放一些西方的影片,让学生在观看影片的过程中学到地道的英语阅读表述。如在可以让学生观看《The Titanic》,其中不仅涉及了丰富的知识,英语表述也非常地道,如“I’m the king of the world”、“You jump,I jump.”和“All life is a game of luck.”等,通过这些经典台词可以有效激发学生进行阅读的兴趣。

二、传授合理的阅读技巧,提高学生阅读能力

正所谓:“授人以鱼不如授人以渔”,这句话也适应于初中英语教学中,即教师不仅要传授给学生必要的英语阅读知识,更重要的是将英语阅读的技巧和方法传授给学生。教师教学好坏的最终标准不是课堂讲解的多么详细和生动,而是学生是否掌握了真正的阅读方法和技巧。可以说,掌握必要的阅读技巧是提高学生阅读能力的基础和前提。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要注重英语阅读技巧的传授,使学生可以自己独立的完成英语阅读,进而使其阅读能力不断得到提升。

而就具体的英语阅读技巧而言,我们可以从以下几个方面来着手努力:首先,学生可以本着“先易后难”的解题顺序来对阅读题目进行解答。通过对初中英语阅读试卷进行分析,我们可以发现一个规律,即阅读安排的顺序通常是按照先易后难的顺序安排的,所以教师可以告诉学生这一规律, 学生从整体上对阅读会有一个全面的了解和认识,从而增加了解题的针对性。其次,教师要帮助学生制定严格的时间安排,让学生合理的安排各篇阅读的解题时间。一般都是依据题目的难度来划分时间,即难度大的分配的时间多,反之, 则时间少。最后,教师要教授给学生一些阅读技巧,如速读、略读、跳读等,比如对于每段的段首或段尾要进行重点阅读,而对于解释说明的内容则可以采取跳读的方式,这样可以在确保解题质量的前提下,提高解题的效率。例如,在某次学生中考的阅读理解题目中有这样一段“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”,对于这句话的分析,我们只需要抓住句子的主谓即可明白其所包含的意思是“The little boy is named Tom”。

三、加强阅读理解的训练,扎实学生阅读基础

正所谓:“熟能生巧”,在学生掌握一定量的阅读基础知识后,为了深化学生对于这些所学英语阅读知识的理解和认识,帮助学生牢固地掌握这些知识,教师可以多为学生准备一些阅读理解训练。通过不断地练习,使学生的阅读知识得到扎实,能力得到不断地提高。传统的阅读教学过程中,教师往往按照教材的要求来让学生进行阅读训练,但是教材的内容必定有限,根本无法达到训练的目的。为了扩展学生的练习范围, 教师可以在课下为学生将历年的英语阅读习题进行分析、归纳和整理,将其划分为不同的类别,比如与地点有关的,如“Where is the school?”,学生只需要在阅读中搜索与地点有关的表述即可;与人物有关的,如“Who is the man?”,学生只需要重点搜索与人物有关的表述即可;与时间有关的,如“What is the clock?”,学生只需要在阅读中找寻与时间有关的表述即可等等。通过让学生按照不同类型的题目来进行专门进行强化,可以大大提高学生的阅读能力。

3.初中英语写作策略研究 篇三

【关键词】初中英语；写作；教学策略

写作是初中英语教学中的重要内容，也是语言水平构成的重要因素。目前初中英语课程的主要精力都在阅读和写作中，但是效果却不尽人如意。造成这种现象的原因主要有三点：第一是现行教材中，写作内容都是根据每个独立的单元为主题，并附属于每个单元的最后部分，没有受到应有的重视；第二是现行英语教学中对英语的语法、结构等内容花了大量精力，而写作知识作为课外作业来完成，没有受到学生的重视；第三是读写分离的状态，使得教师将阅读和写作分开进行，而没有相互结合教学，使得学生即没有对文章进行深层次的理解，对篇章的组织能力又很差。为了解决这些问题，提高学生的写作能力，本文将分析英语写作教学中的问题，并有针对性的提出几点英语写作教学策略。

一、英语写作教学中存在的问题

我们都了解，学生对所学语言的运用，其中一种极为重要的交际方式就为英语写作，包括听、说、读、写在内的各项技能，必须要共同促进，共同发展。因此，培养学生的写作技能很重要。然而许多英语老师在日常教学中过分地重视语音、词汇和语法的教学而忽视了写作教学。首先，在教材安排中的写作环节，大部分教师仅仅是一带而过，并未精心去设计。其次，在一般的练习中，教师往往是结合考试模式，将相应的提示以及题目给予学生，让他们自行发挥，因为教师指导的缺失，学生不仅不具备写作方面的主动性和兴趣，更为形成良好的学习习惯。他们往往提笔就写，没有一定的写作策略和方法，最终导致英语写作教学往往停留在“学生写、教师改、教师评、范文背诵”的层面上，不能真正实现写作教学的目标。

二、英语写作教学策略

1.强化词汇学习，奠定写作基础

写作是学生理解词汇、应用语言的最佳体现。每周，我都会进行单词听写，不仅包括单词的拼写、另外近义词、句子的翻译等，都属于听写范围，希望以此让学生可以通过语言的拓展、应用来掌握单词。

2.强化“信息输入”，以“听、说、读”促写

结合信息加工理论可以发现，只有输入的信息累积到一定程度时，才会产生输出的可能。写作这种形式是语言的输出，和听等能力关系极为密切，也是对学生综合能力的体现，既和遣词造句相关，同时也和语篇结合分析相关；不仅包括语言方面的训练，同时还包括思维方面的训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

人教版初一Unit 11 How was your school trip？中，Section B 3a-3c部分旨在教会学生如何围绕（trip）进行（diary）日记写作。这节课是一节写作课。

第一，笔者参照教材，对revision环节进行设计，针对写作课相关的素材、1H以及5W句式等，开展了快节奏、高强度的问答操练，让学生尽快掌握接下来的写作教学内需要的信息，在输出之前完成信息的输入目标。

第二，带领学生一起梳理和总结此前的环节，和他们一起对刚才凌乱的句子、字词等进行串联，形成如下材料：

Last weekend she went to Mianyang with her mother. She went to Miangyang by bus.She went shopping there.She felt tired.The trip was interestmg.

最后，引导学生变换人称，进行整体感知，反复朗读。

Last weekend，I went to Mianyang with my mother. I went to Miangyang by bus.I went shopping there.I felt tired.The trip was interestmg.

3.注重写作技巧的指导，增强学生写作信心

在开展英语学做教学时，不仅要训练写作的基本功、强化写作信息的输入，此外教师还需要将写作技巧传授给学生。学生的写作活动，是输出信息的过程，笔者长期采用的模式包括如下，审题-列点-加首尾-连句子-评价。

其一，审：学生拿到题目后，引导他们仔细审题，发现文章需要表达的中心，重点对要点、时态以及人称等进行审视。

其二，列：在题目研读完毕之后，要引导学生对要点进行细致查找，深入探究并结合要点，进行短语、简单句子的罗列。

其三，加：将首尾加入其中，以保证文章具有稳定的结构。文章结构一般为总分总、或者是总分，要注意首尾的句子应保持漂亮、简单。

其四，在学生完成好句子之后，教师要引导他们结合发生事件的时间顺序，运用代表递进、并列等过渡词，完成对句子的加工，让文章可以变得更加流畅。指导学生恰到好处地引用含义精辟、语言生动的英语谚语来深化主题、提升品位、凸显立意。

其五，评：①学生自评。当作文完成好之后，教师首先可以鼓励学生开展自我评价。②互评，结合互评互改，让文章的每一句话和每一个文字，都进入学生的视线，实现对他们作文评改能力的培养，也提升了写作的水平。③师生互评，结合不同基础、不同层面的学生，教师对一到两篇作文进行选择，采取实物投影等方式，呈现学生作文，由教师和学生共同来进行圈点和评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。

4.重视每单元功能话题的写作

针对每个单元的功能话题，人教版都设定了一个话题作为。如结合课文3b以及3a，开展模仿活动，进而完成3c的写作。如何才能够巧妙的引出本单元的写作，针对课本的各个环节，还需要开展恰当的调整工作。如在教学八（上）Unit 9" When was he born？"一课中，我先让学生读3a，填出表格后复述有关Li Yundi的文章，接下来进行”Self check”中第二部分，阅读和Deng Yaping相关的信息，并开展写作训练活动。学生可较快完成此篇文章，并在写作内运用到文中的好词好句，较好的体现了语言迁移能力。

5.将课文内容转化成图表信息再进行写作

如在教学人教版新目标八（上）Gnit 9When was he born？中的Section B 3a部分，我根据书上的When ，What表格先让学生根据课文理解填出信息，再根据信息复述课文，恰当的增加信息，让学生从读、说的能力，发展到写作能力。此外，结合写作，学生将对课文内的精彩词句产生更加深刻的理解。长此以往，在不断的训练之中，学生会从原本对写作训练模式的适应转变为热爱。

三、结束语

提高英语写作能力是一个漫长的过程，其效果也不是一朝一夕可以达到的，需要教师不断地钻研，以及学生的有效配合。教师应本着“以学生发展”为理念，创造性的使用教材和课外教学资源，有效结合听、说、读、写等技能训练，有目的的帮助学生形成适合自身发展的写作策略，提高英语写作教学质量。

参考文献：

[1]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013

4.初中英语学习策略研究 篇四

《英语教学中学习策略的培养》

结题报告

广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌

一、课题研究的背景与意义

（一）背景：

英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。

教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。

（二）意义：

学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。

二、课题研究的理论依据

依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交

际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础

三、课题研究的主要内容：

谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。

学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响。比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。

我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以向老师或同学问，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。

学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。

其次，为什么英语教学中也需要培养学生的学习策略

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜力偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功的外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进

教师研究策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指

学生为完成具体学习任务而采取的步聚和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略的学生合理并有效利用多种多媒体进行学习和运用英语的策略。

四、本课题研究方法的创新与特色 1.教给学生良好的英语学习策略是关键

元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

（1）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（2）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。

（3）指导学生掌握一些最佳学习策略。2.指导学生发展英语学习策略

在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受——学习本来就不是苦役。我们可做下列

努力：

（1）激发学生的认知内驱力。（2）采取适当的竞争方法。（3）指导学生学会自我评价。（4）培养学生探究能力和创新精神。

五、课题研究的措施及做法 课题研究进程或阶段说明

1、第一阶段（2008年4月23日——2008年9月1日）建立组织，制定计划，收集材料；

2、第二阶段（2008年9月2日——2010年6月1日）实践研究阶段；

3、第三阶段（2010年6月2日——2010年10月23日）总结经验，撰写论文。

本课题研究以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、调查法、实验法等。总之，要努力创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，以此促进英语学习策略的培养，并实现研究目标。

(一)理论准备先行

首先对教育教学理论的学习。参研教师学习《教育学》、《心理学》《英语课程标准》（实验稿）等理论性书籍的学习。再者是根据研究专题比较学习，从横纵向角度深入地搜集、学习与课题相关的学习材料。比《英语学习策略论》，《元认知策略与外语教学》，《心理科学》《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《教与学的策略》等书籍。

（二）研讨课题方案

第一步：达成共识。在全英语组的教师展开研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。在参与中学习，在学习中拓展，在拓展中创新，发现问题，解决问题从而强化了课题研究的操作性。

第二步认领课题

（1）学校根据对课题的理解与构想，把课题交英语组迟彩斌老师负责，并由英语组及教务处牵头组建研究小组，设计详尽的实施计划。

（2）围绕主题，系统反思，写科研日记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究问题进一步加以关注。

（3）定期开展小组研讨，形成合力，研讨研究中的进展与困惑，使各部分研究能齐头并进。

（三）建立研究保障机制

（1）课题组长负责制

每周教研制，每周按学科组确定半天时间集中教研，围绕课题教学主题探讨课堂教学的策略。

（2）半月例会制

各课题小组每半月进行一次研讨，交流研究中的收获与困惑。

（3）综合会诊制

我们请有课题研究经验的教师作课题指导，对老师们的困惑进行阶段性会症、把脉，指导研究方向，规划新的图景。

（四）及时反馈交流

为了保障课题研究的扎实有效，为了让教师能及时了解各课题研究的动态，形成各子课题之间的组际交流，教科室采取系列措施保证交流反馈的及时、畅通。

六、课题研究的成果

（一）（1）明确了学习策略教学的主要特点：

1、学习策略是实践的过程

2、学习策略是体验的过程

3、学习策略是适应的过程

4、学习策略是巩固的过程

5、学习策略是自省的过程

6、学习策略是创新的过程。在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

（二）、培养学生学习策略的课堂教学理论依据

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

（三）、探索了学习策略教学的基本操作程序

通过教给学生学习的具体方法，培养了学生的学习能力，在他们日后进人高年级学校学习的时候，促其进一步发展，自觉运用类似的学习方法，借助已有的学习经验去掌握新的知识。教师教授单词所采

用的“六步法”，帮助学生打下扎实的学习基础，培养了学生听、说、读、写的基本技能，发展了学生的观察力、分析和思考的能力，更重要的是培养了学生的自主学习的能力。在教师长期、系统的教导下，学生完全有能力自己独立学习新知识。

七、成果的社会影响

新一轮课程改革适应时代发展，提出培养学生的创新能力。学生创造性思维能力就是创新能力的基础。学生综合素质的提高需要创造性思维能力，社会的健康发展也需要创造性思维能力。如此，我们的学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才，为社会做出更大贡献。在英语学习中，学习策略是形成综合语言运用能力的基础，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习的外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，我们学校英语组申报了龙江县教育科学“十一五”规划课题《英语教学中学习策略的培养》，试图在正视现实差距的基础上，帮助农村初中学生培养有效的学习英语的策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

八、研究中存在的问题

1、因为实践是检验成果的唯一标准，实践检验还需要一个

长期的时间过程；

2、新课程标准的核心任务是为了学生的发展，提高学生的能力是目的，如何通过提高学生的创造性思维能力来提高学生的能力还有许多工作要做；

3、研究方式还需要进一步改进，把尽量多的影响学生创造性思维能力培养的因素都包括进来。

九、今后的研究设想

1，把研究的成果切实应用到今后的教育教学工作当中，通过教育教学过程的检验逐渐完善这一研究成果，查缺补漏，更好地服务于学生，真正达到为教育工作服务的目的；

2、通过这一过程的研究，带动相关研究良性发展，相互促进，相互提高，为素质教育的良性发展做出更大贡献。3.在了解农村中学学生课堂学习策略的现状和因素研究的基础上，总结一套有效的、适合农村初中教学实际的学习策略。

4.对所提出的策略进行实证研究和推广 5．撰写课题研究中的各种文字材料报告。6．围绕课题继续开展课堂教学研究。

5.初中英语学习策略研究 篇五

以讨论为主要形式的小组合作学习是构建初中语文高效课堂不可或缺的重要环节。作为一种新型教育教学模式，小组合作学习在初中语文教学实践中表现出巨大的优势，它在培养学生的团队合作意识、探究与创新精神、实践能力和提高学生的语文综合素养等方面意义重大。但目前初中语文教学中的小组合作学习往往形式大于内容，学习效果低下。教师只有充分意识到小组合作学习的重要性，并在此基础上不断改进教学理念与教学方法，才能实现小组合作学习的高效。

一、初中语文教学中小组合作学习的重要性

在初中语文教学中实施小组合作学习，可以让学生在学习语文基础知识的同时，形成用流利的语言表达自己内心情感的能力，在沟通与交流中升华情感、陶冶情操、启迪智慧。

例如在校本课程《走近香樟树》的学习中，我们通过小组合作学习掌握了樟树的“形态特征”“生长习性”“栽培技术”“应用价值”“园林应用”“艺术价值”等，同时，培养了学生的团队意识和竞争意识，使学生保持高度的个体责任感，提高学生质疑、探疑、析疑、解疑的`能力，继而活化学生思维，诱导学生积极主动地参与语文课堂活动，提高了语文教学的效率与质量。

小组合作学习是一种综合性学习模式，通过师生之间的有效互动与沟通，有利于拉近师生的心理距离，实现师生的心理共融，使师生之间形成一种亦师亦友的关系，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。

二、初中语文小组合作学习高效化的有效策略

(一)构建合作学习和谐氛围，诱导学生参与

小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。高效课堂的构建必须要有良好的合作学习氛围作基础，因此，教师要尊重学生的课堂主体地位，不断运用多种教学手段构建生动活泼、和谐活跃的小组合作学习氛围，诱导学生积极参与小组合作学习，激发学生的语文学习动机。教师应做到以下几点：一是构建良好的师生关系。教师应尊重爱护学生、理解包容学生，坚持“以人为本”的教学理念，一切以学生的学习实际与学习兴趣为中心，主动近距离接触学生，主动与学生交流沟通，实现师生之间的零距离接触，达到师生心理共融的目的，为小组合作学习奠定环境基础。二是教师要善用评价语，激发学生的自信心，从而打造高效化的语文小组合作学习。

(二)精选小组合作学习内容，激发学生兴趣

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，初中语文学习应以基础语言知识的理解与运用为重点。为了落实这一要求，教师在选择小组合作学习内容时一定要谨慎，应从教学目标与学生学习兴趣出发，精选内容，将语文基础知识渗透到合作学习的方方面面，注重对学生语文基础知识的巩固与提升，在此基础上不断培养学生的语文综合素养。

教师应做到以下方面：一是设定难易适中的小组合作问题，过易会降低学习效率，过难会影响学生心情。如，教学《白杨礼赞》可以引导学生把白杨树与校本课程中的香樟树进行比较;二是在教学实践中，教师应充分利用现有的教学资源，引导学生树立科学合理的学习目标，并在学生出现选择性错误时及时予以纠正，准确把握语文小组合作教学的进度。例如，在《济南的冬天》实践教学中，可以让学生围绕“济南的冬天的总特点是什么?课文写了济南冬天的哪些景物?天气、山与水之间有什么关系?”三个问题展开小组合作学习，加深学生对课文基本内容的理解与掌握。教师在学生合作学习的过程中要发挥好辅助和指导的作用，不断推动小组合作学习的高效化。

(三)优化小组合作学习方法，启迪学生智慧

运用小组合作学习激活语文课堂，激发学生学习兴趣，不断构建小组合作学习的良好氛围，是推动小组合作学习高效化的重要途径。教给学生正确的合作学习方式，对教师的“教”和学生的“学”具有双向促进作用。教师可从以下途径着手：一是教学生学会倾听。如，在续写《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章时，可以让学生发挥想象、各抒己见。教师首先要引导学生学会倾听，尊重他人意见，吸取他人智慧，让他人把话说完。二是教学生学会交流合作。在小组合作学习过程中，学生一定要做到有秩序、有目的、有计划地交流，要按照组员发言顺序一个个发言，到集体讨论环节要充分发挥集体的力量，各组员要适时将自己的思绪整理好，将疑惑、思路、方法娓娓道来，尽量做到生动全面，提高口语表达能力。如，在提炼“香樟树精神”时，不少学生从漫步校园，观赏香樟树入手，最终提炼出香樟树“美丽高贵、坚韧无私”的精神。

这样，通过小组合作，学生的认识由表及里，由感性上升到了理性，学生既掌握了阅读的方法，也增加了阅读经验。

综上所述，在初中语文教学中践行小组合作学习，对培养学生的团队意识、创新能力、自主探究能力具有重要意义。作为初中语文教学活动的组织者与引导者，教师应充分发挥主观能动性，基于学生的学习兴趣、认知能力与学习需求不断更新教学理念、优化教学方法，不断推动小组合作学习的高效化，并为学生语文能力的形成奠定基础。

参考文献：

[1]吕爱敏。如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程(中旬)，2013(5)。

[2]时金华。初中语文小组合作学习方式探索[J].才智，2014(6)。

6.初中英语学习策略研究 篇六

江苏省沭阳县怀文中学程玉环

【摘要】

政治学科是培养学生人生观、价值观、世界观的重要学科，对学生的思想、素质等方面发展具有举足轻重的作用，因此，探索政治课堂有效学习就非常有必要。当前，很多学生认为政治学科枯燥、沉闷，且在生活中没有明显的作用，学习政治主要是为了应付考试，因此学习兴趣低，效率也不高。针对这一现象，笔者从自己教学经验出发，探讨了提高初中政治课堂有效教学的几点策略。

7.初中英语词汇教学策略研究 篇七

著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而事实上, 对于许多中学生来说最大的困难也是来自于词汇。《英语课程标准》要求初中生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词, 这样的要求较过去教学大纲有大幅度提升, 对大部分学生来说有很大的难度。

其次, 由于小学阶段学生学习词汇主要是靠跟读, 而中学阶段学生则更多地要在课文学习的过程中掌握, 由于没有太多的时间领读, 纠正读音, 结果学生在回答问题的时候往往因单词不会读而停顿很长时间。

第三, 由于学生缺乏学习词汇的方法与策略, 平时学习大多是靠重复的记忆、大量的默写来巩固的, 而在实际的练习中间又不能灵活应用。枯燥的学习方式, 使学生产生了词汇学习的畏难心理, 部分学生甚至失去了学习的兴趣。

第四, 我们学校的学生来自于不同的小学, 学生英语基础差异很大, 而且家庭的学习环境、学生的学习能力参差不齐, 因此英语学习水平参差不齐。

二、问题应对策略

通过系统的理论学习, 我尝试着对于不同类型的词汇采用不同的教学方法, 着力于培养学生良好的学习方法, 主要采取以下方式:

1. 重视语音教学, 培养自主学习单词的能力。

英语的学习和汉语有一定的相似性:汉字通过拼音来学习读音, 英语是通过音标来学习读音。对于初一的学生来说, 单词发音准确, 记忆拼写就简单多了。因为英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好, 根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。因此, 在初一开始阶段应让学生学习好音标, 掌握好字母或字母组合的发音。教学时, 事先让学生预习好, 根据音标拼读单词, 上课时教学生划分每个词由哪些音素、音节构成, 重音在哪, 发音规则如何, 通过归类、比较、反复训练, 让学生逐步做到见词会读, 听词会写。

2. 利用情景教学, 培养学习兴趣。

基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。利用情景学单词, 是中学生较喜爱的一种方法, 通过挂图、幻灯片、实物等辅助教具以及手势、动作、表情等的直观刺激, 不但能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 而且会对他们的学习态度产生积极的影响, 使他们的内心产生学会这种语言的渴望。

3. 结合词汇特点, 进行词汇策略培训。

《英语课程标准》认为, 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。初中起始阶段, 教师应该注重学生的词汇学习策略培养, 根据教学内容的不同和词汇的特点, 以元认知策略培训为主导, 认知策略和社会、情感策略培训为辅助对初中生进行词汇学习策略培训, 使学生形成有效的词汇学习策略, 提高学生的学习效率和能力, 改善目前初中生词汇学习困难的现状。

4. 创设交际任务, 提供运用机会。

《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法, 教师应树立处处以学生为中心的教育观。因此在教学时, 可通过创设交流的情景, 在他们讨论感兴趣的话题过程中, 在完成一个个任务的过程中学习词汇。

5. 加强作文教学, 巩固词汇运用。

写作是检验英语输出的有效手段之一。每学完一个话题, 都可以让学生围绕话题进行口头小作文。这种活动让尖子生有充分的用武之地, 同时也拓宽了其他学生的思维和视野。课后让学生进行书面写作, 教师批阅后及时反馈、纠错后再让他们重新整理, 把精彩的文章张贴在教室, 既鼓励了优秀学生, 又调动了其他学生积极性。

6. 反复循环教学, 减少词汇遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究, 发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘, 最大程度地提高记忆效率, 教师应该遵循遗忘的规律, 培养学生养成每晚复习当天的学习内容, 并每隔2、4、8、16天循环复习, 巩固词汇。教师结合词汇学习的规律, 多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略, 优化记忆流程, 达到重现再认, 使单词记忆不断巩固。

8.初中英语阅读教学策略研究 篇八

【关键词】英语阅读策略 英语课堂 初中英语教学

一、初中英语课堂阅读的重要性

学生要想提高英语成绩，小仅要有基本的语言知识，更要了解一定的文化背景知识、风俗和生活习惯等。阅读，可以增进语感，开阔视野，提高英文的写作水平，使学生掌握一定量的英语课外知识。初中英语课堂阅读在教学环节显得至关重要，需要教师对其进行有效的研究和探讨。

二、初中英语阅读存在的问题

1、教学观念陈旧，忽视对学生主体地位的培养

目前，初中英语教学中存在一个普遍的问题，即用中国文化来代替西方文化。在阅读教学上，教师注重对词汇、语法和句法意义等的讲解，却忽视了对文化背景和深层意义等方而的讲解。由于缺乏文化背景知识，学生在阅读的过程中们一知半解，更别提做到举一反三了。在传统的阅读教学中，一部分教师由于缺少对学生阅读方法的指导，忽视了阅读材料是否符合学生的兴趣爱好，教学方法能否真正提高学生的实际能力，这恰恰违背了新课程改革的相关要求，不利于学生的能力提高。

2、缺乏有效的课堂提问和互动

传统的阅读教学，教师将大部分时间花在分析、讲解和答案核对上，课堂上很少有学生提问及互动的环节。而课堂提问恰恰可以对学生的思维进行启迪，使其开阔视野，帮助学生对掌握学习重点，突破难点，充分发挥学生的主体地位，以便教师及时地调控教学。而这一点正是传统英语阅读教学中所缺失的。

3、不注重学生阅读兴趣的培养

在传统的初中英语阅读教学中，教师对阅读材料的准备和筛选，并没有考虑到学生的实际水平和兴趣，导致他们的阅读效果低下，甚至有部分学生一提到阅读就感到厌倦和烦躁。另一方而，学生在阅读中和和读了后而就忘了前面，根本理不清文章的逻辑思路，不能从整体上对文章进行理解，这些都会影响学生阅读兴趣的保持。

三、初中英语阅读的教学策略

1、情境导入

精心的导入设计可以让课堂教学达到事半功倍的效果。笔者常用的导入法是情境导人法，和用文中标题、插图，通过回答、讨论的形式进行课堂导入。新目标英语教材图文并茂，几乎每篇阅读课文都有与之密切联系的插图，通过对插图的描述、回答，教师再配以言语引导，由此逐步引人本课话题。这样在导入环节就可以让学生了解课文内容，激发学生内在的学习动机，使课堂气氛更加活跃。

2、整体阅读

在导入新课后，笔者首先提示学生关注课文提供的阅读策略，例如，Look at the title and pic-ture，and predict what you read about. This helps youget ready to acquire new information.（浏览标题和图片，推测文章大意。这有助于你获取新信息。）另外，笔者主要通过以下方法引导学生阅读。

2.1略读

教师指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句及概括文章大意的技能。其具体方法是，当拿到一篇阅读材料时，学生不要急于通读，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；然后提取各段的主题句，分析、理解主题句的内容预测各段的大意。

2.2细读

略读之后，接着就要从整体到部分对课文的细节形成深层次的理解。教师要在限定的时间内，通过呈现理解性问题引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以把握短文的实质和内容的各个细节，再让学生口头或书面回答问题。例如，在前文所提阅读章节“Do you think you will have your own robot？”教学中，可以提出以下几个问题。

A. How many kinds of robots are mentioned in the article？ What can they do`？

（文中提到了几种机器人？它们能干什么？）

B. Do all the scientists agree about what robots will he able to do？

（科学家对机器人未来可实现功能是否意见一致？）

C. Is ii possible for us to have so many different kinds of robots？ Why do you think so？

（我们有无可能制造各种机器人？你的判断依据是什么？）

2.3复读

教师引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构，巩固文章内涵和语言知识，最终达到运用的目的。

总之，语言教学应该遵从语言的社会性。语言教学的方法也是多样化的，并且应以人为本，以发展学生的语言交际能力、同时促进学生的创造能力为最终目的。阅读课教学是语言教学的其中一环，教师应创新有效教学。另外，为提高学生的阅读能力，扩充学生的语言知识和背景知识，教师还应适当布置课外阅读。

【参考文献】

[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师.2008（7）

9.初中英语学习策略研究 篇九

沛县张庄中学

张端涛

一、课题设计方案

（一）论文选题的意义

（二）课题界定

1、本课题主要研究英语阅读教学的基本策略及其优化。通过有效的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使其养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技巧，以促进学生形成良好的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。

2、英语阅读教学的指导与优化。

3、有效提高学生阅读能力的探索与总结。

（三）理论依据

第一，《标准》中对英语阅读教学的“三要求”体现了阅读教学的渐进原则和阶段侧重的原则，而目标的差异说明阅读教学的整体模式应带有鲜明的阶段特点，因此，英语阅读教学应重视阅读方法的指导，以培养学生的自学能力。

第二，要求教师变教为导，强调教师所起的作用不仅仅是传授英语知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。

第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考，探索问题，从而获取知识，提高能力。

第四，教学中每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索、解答问题。

（四）英语阅读教学的定义、特点

1、英语阅读教学的定义

阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。初级和中级阶段的英语阅读教学主要是帮助学生来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累外语学习经验，培养跨文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。阅读不仅是外语教学的目的之一，也是一种重要的外语学习手段。

2、英语阅读教学的特点

1）、选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容

从英语阅读教学内容看，学生阅读的短文题材广泛，内容丰富多彩，且与学生的生活贴近，学生通过分析、讨论、探索，能更好地领悟其内容，体会英语学科的实用性，从而培养了兴趣。2）、设计以“使学生学会和创造为中心”的教学方法

“教是为了达到不教”。英语阅读教学中通过阅读前、阅读中、阅读后的指导与点拨，教师积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，使“教”的活动完全是为学生的活动服务，通过学生经历“发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习探索研究——获得成果，并进行拓展”的学习过程，使学生学会学习、思维和创造。3）、创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境 开放式课堂能够最大限度地发挥学生各种才能。英语阅读教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴，通过教师激励的语言，鼓励学 1 生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性，这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步养成一种好学乐学的学习状态。

（五）初中英语阅读教学策略的指导与优化的研究步骤与应用实例

1、英语阅读教学的研究步骤

1）英语阅读教学方法的选择——实施阅读教学的前提

阅读教学方法的选择一要根据教学目标、教学内容而定，能反映阅读教学的典型特征和一般规律，其次阅读教学方法的适应性，符合当代中学生的实际情况。既要考虑阅读教学的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

2）英语阅读教学方法的运用——实施阅读教学的关键步骤 A、提出阅读教学的方法——引导、确定研究课题

英语阅读教学的方法多种多样，有印发文案材料、教师学生描述、多媒体展现等，目前，从教学实际看，阅读教学主要围绕教材中的课文进行。教学方法的提出的动机有提供案例、创设问题情境、引导学生研究或印证知识点、加深理解、或引导学生拓展、培养创新能力。B、分析阅读教学的案例——解决问题

分析案例的关键是将案例的内容与相关英语知识、英语技能联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组对话、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥英语阅读教学的功能，提高英语教学实效。

C、评价英语阅读教学——拓展，培养英语创造能力

这是英语阅读教学的概括和升华。

教师可以对英语阅读教学讨论作出评价，指明其中的关键问题，也可以进行弥补性、提高性讲解，还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价，或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野，调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创造思维及综合分析问题的能力。

10.初中英语学习策略研究 篇十

结题报告

摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。

关键词： 农村

“英语学困生”

成因

转化

帮助策略

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况并非如此。由于种种原因，学生到了初

二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。

在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。

同类课题研究的近况 本课题研究的问题比较普遍。同类课题在国外早有研究，但由于基本国情和文化背景的不同，给我们的借鉴意义不大。省内外也有许多研究，但大多研究把学困原因归咎于学生自身，忽略了造成他们英语学习困难的客观原因，如教师、学校方面的因素。有些同类课题研究的对象侧重于城市学生，脱离了农村学校的背景，因而提出的解决问题的策略与农村情况不尽相符，对我们的指导意义比较有限。本课题研究试图立足本地区的实际情况，探索出一套适合于农村初中学生解决英语学困状况，缩小两极分化面的方法与策略。

课题研究的内容 1．“英语学困生”的类型 2．“英语学困生”学习障碍的典型表现 3．“英语学困生”形成的原因

4．帮助“英语学困生”改变现状的策略 课题研究的方法

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．比较法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。

4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

课题研究的目标 在课题研究的过程中，通过对“英语学困生”的观察、调查、帮助，使他们走出学习困难的处境，学好英语，成为合格的初中毕业生；总结经验，为我市农村英语教学缩小两极分化的局面提供一些具体的做法；为教育部门的决策提供一些参考意见。

二．课题的理论依据

本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下： 心理学观点

心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。

掌握学习理论

芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。

最新发展区理论

前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为“最新发展区”，根据最新发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。教师在这一活动中扮演“促进者”和“帮助者”的角色。教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。

多元智能理论

多元智能理论认为：“学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们发现“英语学困生”也并非“一无是处”，他们有的模仿能力较强，使用母语时，表现出较好的言语--语言智能。多元智能理论启示我们：教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。

课程改革的理念

新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。

三、“英语学困生”的界定 本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。

需说明的是，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入本课题研究的范围。

“英语学困生”的学习困难可概括为以下几个方面：

（一）动力型困难。这是占比例最多的一类，约为“英语学困生”总数的55 ％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

（二）能力型困难。这类学生所占比例最少，约为“英语学困生”总数的5 ％。能力较差 是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。

（三）整体型困难。这类学生所占比例约为“英语学困生”的12 ％。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。

四、“英语学困生”学习障碍的典型表现

（一）思维发展的缺陷。

著名美国教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。英语学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。农村初中班级大、人数多，课后又缺乏目的语的语言环境。久而久之，就形成大量的“英语学困生”。

（二）学习策略和学习方法的缺陷。

主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不主动思考、解决学习中遇到的问题（如查词典、看参考书、请教别人）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。

（三）意志的缺陷

学习英语要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的英语语法项目。一些“英语学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果不理想，于是逐渐丧失信心，甚至放弃学习。他们最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。

（四）性格的缺陷

部分“英语学困生”性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往，碰到问题不向同学或老师请教；在课堂上不举手发言；回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语。小组活动时不积极参加，没有合作精神，缺乏自我表现的意识。

五、“英语学困生”产生的原因

（一）学生方面的原因 从某种层面上分析，“英语学困生”的学习障碍表现同时也是他们学习困难形成的原因。非智力因素方面

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。“英语学困生”通常表现为：

1、对学习英语的动机不明确

大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。

2、性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习

意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。

3、缺乏科学的学习方法

“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。智力因素方面（并非指智力低下）

1、缺乏质疑习惯

质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。

2、缺乏有意注意力的稳定性。

注意是心灵的开关。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。

（二）教材方面的原因

现行人教版JEFC教材有许多特点，如语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，我们感到尚存在一些不足，列举如下：

教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。如第二册（上）第36课，我们不得不分成两课时来教学。为了赶进度，许多时候教师们被迫快马加鞭，所以出现夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

知识点分散，缺乏系统性。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从第一册开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。如第一册（下）第111课，出现了动名词walking，教师到底是先讲后练，还是只练不讲？我们感到困惑。

课文与交际话题设计脱离农村实际。有些课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的生活经验距离较大。如发送电子邮件，购买数码相机等话题，对学生来讲很陌生；至于比萨饼（pizza）、乳酪（cheese）、汉堡包（hamburger），即便很多老师也没吃过，学生怎么谈得出体会？

缺乏既具有丰富的语言知识，又有深刻的思想教育意义的优秀篇章。像Thomas Edison, Because it’s there 这类的文章应多选一些。“英语学困生”非常需要多读那些鼓励他们百折不绕、知难而进的好文章！

如果我们的教材能更紧贴农村学生的特点，是不是能帮助减少“英语学困生”呢？ 我们不敢妄加评论刚刚推广使用的Go for it（《新目标》）。但从使用这套教材的师生的反馈意见看，普遍反映这套教材有起点太高、词汇量大、内容太多、重点不突出、知识点凌乱、插图不易看清等问题。刚刚升入初一的学生对英语有强烈的兴趣和好奇心，但一开始就接触到大量的词汇，他们感到无所适从，难免产生厌学的心理。这样的教材在农村初中“坚持”使用下去，“英语学困生”恐怕是增多而不是减少。

(三)学校方面的原因

无论我们承认与否，学校也在某种程度上扮演了促成“英语学困生”的“罪人”。

小学英语课效率低。虽然我市农村小学都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。

被曲解的分层次教学。许多农村初中学校不能正确地看待学校的教育功能，学校教育被简单化为教学、升学“两步曲”。他们把主要精力集中在少数尖子学生的身上，放松甚至放弃对学困生的教育。为追求升学率，编了“快慢班”。被编入“慢班”的“英语学困生”便自暴自弃，教师也爱莫能助了。

得不偿失的“疲劳战”。有些学校违背青少年身心发展的客观规律，随意延长学习时间，搞“疲劳战”。根据科学论证，中学生的每天睡眠时间应确保9个小时。但绝大多数农村初中高段学生的睡眠时间不足8小时，所以课堂上出现了困倦、走神的现象，记忆力也明显下降。这对于“英语学困生”来说无异于雪上加霜。

取消了第二课堂。学校忽视了学生的个性发展，把学生封闭在狭窄的教室、寝室和食堂这样“三点一线”的小空间里，除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，“劳技课”、“音乐课”、“美术课”均与初三学生无缘。试想，学生在学校里无快乐可言，他们还会有多少心思去“知难而进”呢？

班级严重超编。农村学校一般每个班里有五、六十人，多则达到七十多人。在这样的班级上英语课，师生之间不利于交流，教师也不可能照顾到每一个学生，致使“英语学困生”被老师“遗忘”。

频繁地调换课任老师。学生从初一到初三，可能面临几次重新编班，就要多次地调换英语老师。师生之间需要一定“磨合期”，好不容易相互适应了，又被拆散，“英语学困生”就得不到老师及时的管理和帮助，在“学困”的道路上越滑越远。

（四）教师方面的原因

在分析“英语学困生”的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。

专业素质不高。据调查，目前我市农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上，他们当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，英语基本功不扎实，语音语调问题严重，口语表达能力差，不能很好地展示新时期英语教师的语言风采，也就不能充分调动学生的学习积极性。学生往往因为对某位教师失去信心，而对其任教的学科失去兴趣。

教学理念陈旧 有些英语教师的教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板；过分强调统一的“标准”答案，缺乏对学生进行创新和求异思维训练，长期下去使学生养成偏狭的思维习惯。有些英语教师跟着应试教育的“指挥棒”走，“中考”考什么就练什么，怎么考就怎么练，搞“题海战术”，忽视基础知识，造成英语课堂死气沉沉。这些都会导致“英语学困生”的增长。

课务负担重 有些学校的英语教师的课务负担太重，任三个班级，还要跨年级，根本没有时间对“英语学困生”进行帮助与辅导。

缺乏敬业精神 也有少数英语教师无意长期从事英语教学，不愿意学习别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力。他们看重的是分数，对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。

（五）社会方面的原因

社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。例如：录像厅、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大中学生，分散了他们的学习精力。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。许多“英语学困生”也就被引入歧途。

（六）家庭方面的原因

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。部分农村家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康成长。例如：有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对学习丧失信心。部分家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。有些家长则认为英语并不重要。还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能为子女及时上缴学费，更谈不上为孩子添置必要的英语学习用品，如英语词典、课外读物、复读机等，有些学生就对自己的前途失去信心。

六、帮助“英语学困生”的教学策略

我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为“英语学困生”的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的“英语学困生”帮助实践，取得了阶段性的成果。如04届的柴利伟同学，初二时的英语成绩在90 分左右（满分150分），通过帮助，中考英语成绩达到146分。05届的王丽同学，一度对英语学习失去自信，产生放弃的念头，在我们的帮助下，英语成绩从50分提高到中考的122分，如今她在一所中等职业学校就读，担任英语课代表，英语的朗读和口语表达能力有了很大提高，还在学校举办的英语演讲比赛中得奖。我们认为可以从以下方面做好“英语学困生”的转化帮助工作。

（一）加强目的性教育，树立学好英语的信心

教师应帮助学生明确学习英语的现实意义。可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的动机。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力。

（二）培养学生良好的英语学习习惯

从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。

（三）加强学习方法的指导。

良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。这些方法是指：预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间。

语音教学是英语入门教学的关键所在，在学习48音素时，可以适当放慢进度，尽量对学困生进行个别辅导。可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆材料，如何正确参加英语考试等。

（四）转变教学观念，丰富课堂教学

“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。教师要努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。

（五）建立合作学习小组 可以把“英语学困生”均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。

（六）特别的爱给特别的他 / 她 对“英语学困生”要加强个别帮助与辅导。教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱。问他们的手表是否Made in China，服装是否Made of cotton or wool？是S号还是M或L号？这些其实都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活与英语已有了许多联系。借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法，查明“英语学困生”的困难所在，进行有目的的帮助。

（七）多给他们参与的机会 教师要多给“英语学困生”提供参与的机会，让他们在完成任务中找到自信，体验到成功，从而调动他们的学习积极性。教师可以在每节课前给他们三分种的时间作Daily report(值日生报告)。

（八）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。著名的“皮克马利翁效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。如果教师对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩上就会明显提高。教师要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种快慰和成就感，继而信心倍增。

（九）营造浓厚的校园英语氛围。可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生”。

（十）建立“英语学困生”进步档案袋 教师要及时记录“英语学困生”的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋保存下来，如一次清楚的作业，一张考得较好的试卷，一次小组活动的回答记录。多次的小进步，就会积累成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进。

七、建议与设想

在帮助“英语学困生”的教学实践中，仅仅依靠教师的力量是不够的，需要教育行政部门的支持和学校的配合。在此我们建议：

（一）教育部门要加强监督，确保农村小学的英语课程开课质量。小学英语教师一定要经过正规的培训和严格的考核，持证上岗；多举办一些小学英语教师的基本功比赛，多开展一些送教下乡的活动，促进他们提高自己的业务水平；农村剑桥少儿英语教学点的设立一定要经过严格的审核，不具备师资条件的要坚决停办，否则误人子弟，后患无穷！

（二）农村初中英语教师的专业素质急待提高。是否可以制定一些业务能力达标的具体标准？是否可以借鉴普通话水平等级测试的做法进行英语教师的英语口语水平等级测试？

（三）学校在安排英语课任教师时，是否考虑进行“大循环”，让他们为学生三年的初中英语学习负责到底。

（四）英语教学中要做到“治疗”与“预防”齐头并进。让“预防”涵盖所有的学生，而“治疗”仅仅指向“英语学困生”。

结论“英语学困生”的形成有错综复杂的原因，而帮助他们转变学困的局面更是一项艰巨漫长的任务。但只要分清原因，措施到位，大部分“英语学困生”是可以被转化的。初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将全体初中学生培养成合格的毕业生，关系到普及教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高。道路长，任务重，但我们别无选择。

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