小学三年级语文 单元主题教学 教学设计

小学三年级语文 单元主题教学 教学设计（13篇）

1.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇一

《小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究》实施方案

六年级语文组

课题组成员：

一、课题的提出

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

我在平时的教学，是传统的单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，制约了学生语文素养的提高。

如何将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？鉴于此，我提出了《小学语文主题单元整体教学的对策研究》这一课题。

二、核心概念界定及基本流程

“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。

三、课题确立的理论依据 1.系统论

系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。

2．学生主体论

学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

四、研究目标和研究内容 研究目标

通过对小学高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文单元整体教学的实施对策。

研究内容

1、小学高年级语文教材主题单元编排特点的研究。

研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。

2、小学高年级主题单元整体教学实施对策的研究。

将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实践的课例整理形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。

具体做法：

（1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”。

（2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

（3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

（4）根据已设计出的课例进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”。

（5）研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”。

（6）对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策。

五、研究方法

1、行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。

2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习李怀源的《单元整体教学构建艺术》，吸收全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

3、经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学高年级语文主题单元整体教学实施对略。

4、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。

六、研究的步骤

第一阶段（2013．3——2013．3）准备阶段：(1)确定课题研究内容。(2)制定课题实施方案。

第二阶段（2013．3——2013.4理论学习阶段：

查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献。

《语文课程标准》，李怀源 著《单元整体教学构建艺术》 主要研究方法：文献资料法

第三阶段（2013.4——2013.5）研究阶段：

（1）了解编者意图，深挖主题单元的内涵。

（2）把主题单元行分类、梳理整理。

（3）预设实施策略。把五、六年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。

（4）课堂试验与课例研究交替进行。通过小学高年级语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文主题单元整体教学实施对策。（重、难点）

1、按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”。

2、阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

3、研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

4、进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”。

5、研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”。

6、对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策。主要研究方法：行动研究法、案例研究法

第四阶段（2013.6）结题阶段：

对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的相关材料。

（1）自行对整个研究过程进行总结，包括研究的过程、意义、困难、效果等。然后进行全面的总结，重点是构建小学语文主题单元整体教学的基本模式和实施策略。

（2）撰写结题报告，完成结题工作。主要研究方法：调查法

2.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇二

那么在教材的这样一种呈现方式下, 我们有必要研究探讨符合教材编排特点的教学策略与方法。主题单元教学以主题单元为依托, 在整合教科书选文内容, 联系可链接的丰富课外课程资源的基础上, 进行全面的单元教学, 组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动, 培养和保持学生的语文学习兴趣, 全面增强学生的语文综合素质。

“板块式教学”最早由特级教师余映潮老师提出。所谓“板块式教学”, 就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学板块, 即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在主题单元教学中, 我们借鉴语文课堂板块教学的模式, 对教科书和可利用的教学资源进行整合, 全盘考虑, 重新优化组合, 建构主题单元的“大板块”教学。这里, 以苏教版国标本语文教材第十册第六单元“八一壮歌”为例, 谈谈主题单元的板块教学策略。

一、统揽全局, 把握教学目标

主题单元的教学, 显然不能单独地就某篇课文内容进行分析设计, 而应根据课标理念、阶段教学的总目标, 从宏观上分析、驾驭教材, 找到本组教材的共同特征, 乃至与学段教材的联系, 准确确立定位单元教学目标。

虽然传统的单课教学对每篇课文都面面俱到地确立了教学目标, 但往往较为零散。只有教师对教材进行了整体把握, 教学的设计和实施才能高屋建瓴, 达到优化。根据我们对这一单元的整体把握, 可以确立主题单元教学的“三维目标”: (1) 在“知识与技能”方面, 学会生字词, 理解并能够运用部分词语造句;能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵指定课文。 (2) 在“过程与方法”方面, 抓住重点段落和词句朗读品味语言;培养信息搜集、处理、加工和应用能力;学习运用人物的外貌、语言、动作、神态描写表现人物, 通过具体的事例表现人物的品质。 (3) 在“情感、态度和价值观”方面, 选取具有典型性、选进性、时代性的教学素材, 培养学生热爱学习、热爱生活、回报社会等良好的学习、生活与道德品质。这些单元教学的总体目标, 将分别落实在单元教学的不同教学板块和环节之中。

二、整合统筹, 设计教学板块

主题单元教材的编排是以共同的人文主题为核心, 集中内容相近的几篇课文和习作练习等。教师在单元教学中要立足目标, 整合所有教科书内容及可以利用的教学资源, 统筹规划教学板块。

三、主题鲜明, 不忘语言之本

以前, 语文教学强调其工具性, 教材编排、课堂教学都呈现出语言文字训练的核心;后来, 又淡化了工具性, 强调了人文性, 使语文课堂又走向了另一端。实际上语文是工具性和人文性的统一。基于此, 我们的主题单元教学应追求以人文的主题为经, 以培养学生的语文能力为纬。教学方法策略上, 充分关注学生已有学习能力的存在和提升, 注重学生预习和自主学习, 把学习的主动权还给学生, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 综合运用讨论诵读、点拨讲授、多媒体辅助等多种方法, 加强师生互动, 落实语言实践, 充分关注学生在课堂上的语文能力的发展。

我们的板块设计感知主题、探究主题、深化主题、拓展主题、回顾主题等, 单元的主题内涵不断深化, 相信语文的人文性能够在课堂上得到充分体现。人文性如何得到落实, 当然是建立在语言文字品读感悟的基础之上。在这一单元中, 学生读懂了课文, 读懂了搜集好的文字材料, 读懂了《为了谁》的歌词, 才能感悟到“八一”军旗下的可贵精神。在品读语言文字的过程中, 学生还将学习语言的表达方法用于习作的实践表达。在语言交际的过程中, 学生能感悟到来自不同岗位的人却谱写着同样的壮歌, 从而将主题拓展, 同时也使语言表述的能力得到训练提升。所以, 换个角度看, 人文主题的感悟深化过程, 其实就是我们组织学生进行语言文字学习的一根主线。

主题单元板块教学的实践不仅体现了语文新课标理念, 符合新教材编写意图, 而且对优化阅读教学过程、改革语文教学程式、提高教学效率都具有重要意义, 老师们在主题单元教学的实践中也能提升驾驭教材、组织教学的能力, 加速自身的专业成长。

3.小学语文主题单元教学的思考 篇三

一、“主题”的定义

1.被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升。

2.这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁。

3.作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。所以，我们既不能将单元“主题”理解为思想主题，也不能当成知识主题，以免人为地窄化“主题”的内涵。从它在语文教学中应该体现出的内涵和外延来看，可以理解成文化主题。

二、“主题”的指导定义

将单元主题定位为“文化”主题，对我们的语文课堂教学有着怎样的指导意义呢？我以人教版五年级下册第二单元为例进行阐述。

4.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇四

教学目标：

1、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过描写具体事例来反映人物的品质。

3、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

教学重、难点：

学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。教学过程：

一、导入，确立主题

关爱是一轮暖阳，温暖着你那颗潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。今天，我们就一起来写一写有关关爱的习作。

二、联系生活，拓宽思路，指导选材。

1、想象素材：首先要理解什么是相互关爱。关爱是一种关心，一种爱护。相互关爱就是别人关爱你，你也关爱别人。这一件事是两个人之间的事情。写这样的事情，可以有一个侧重点，要么是别人关爱你，要么是你关爱别人。

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、亲人、师长„„你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？想一想，在你生活中，你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？在这些交往的事情中你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念„„

我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近„„

我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外„„

我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学„„

在习作之前，收集人与人之间相互关爱的事例。

2、指导写作：

（1）选择好事例。

第一，写自己亲身经历的事。只有自己亲身经历的事，才能有切身的体会，写起来才有话可说，也更可以表达自己的真情实感。

第二，从小处着眼，以小见大。

第三，写自己的所见所闻。

（2）叙述好细节。“细节决定成败”，这句话用在作文里同样实用。写之前，要想一想事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样，结果怎样。要交代清楚事情的来龙去脉。事离不开人，在叙事的过程中，同学们可运用我们所学到的一些描写方法，对人物的神态、语言﹑动作﹑心理活动进行细致刻画，以此来抒发真情实感。成功的写事文章，还要根据内容选择恰当的方法进行细致的描写。

（3）题目要紧扣中心，简洁新颖。主次分明,关爱的细节为详写内容

（4）同学们先相互说说相互关爱的事情，最后老师点评(小结)（5）同学们写草稿，老师巡视指导。选取写得好的片段念一念 板书设计：

相互关爱的事

读懂提示

积累方法

5.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇五

自忠小学 赵益涓

一、能力培养目标：

1．通过本单元的学习，学生能听懂课文所描述的故事。能听懂同学、教师的谈论。能认真倾听同学发言，积极与同学一道探讨本单元学习内容；能就课文内容提出相应问题并能解答同学提出的问题；

2.学生通过学习，能有感情地朗读课文内容，能分角色表演课文内容，并能通过表演体会课文思想教育意义及作者的思想感情。

3．在学习的过程中，能根据学习内容，积极思考，了解童话内容，体会童话特点；讲述童话故事，品味童话语言，并就同学所讲的童话故事，说出自己的见解。

4．在学习的过程中，能主动识字、写字，读准字音、记住字型。学会运用本科新字生词，探讨同音字、多音字、形近字的区别。认识21个生字，掌握16个生字，44个新词。

5．学习过程中，掌握童话创作特点，能自编童话，写出童话故事。开展读童话、讲童话、写童话活动。

二、教材分析

本组课文是一组童话故事。这组童话故事写的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。

《巨人的花园》讲的是巨人回家，不让孩子去他家的花园玩耍，结果，连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误，及时纠正了对孩子的偏见，春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们，孩子是未来，是春天，是快乐的源泉，快乐要与人分享，只有和孩子在一起才能找到快乐、健康和幸福。幸福是什么？

《幸福是什么》一课告诉我们劳动就能创造幸福，为他人带来好处，就是幸福。

《去年的树》是一篇沉重的话题，保护森林人人有责，这是关乎千秋大业之事，连小鸟都看出人类的错误，何况人类自己。通过小鸟的视角，我们了解到了朋友之间的深情和承诺的重要性，也了解到人类的生活的需求和保护资源的矛盾，留给大家更多的思考。

《小木偶的故事》讲述的是一个人光有笑的表情是远远不够的道理。笑非常重要，但是笑不是解决问题的唯一办法。必要的时候还是要寻求人家的帮助。通过这篇课文的学习，我们还可以认识到社会上是有不讲道理的人存在的，这个时候应该如何保护自己，战胜困难也很重要。

四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会，懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。

在《语文园地三》的“我的发现”中，介绍了童话的特点： 1．童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。2．童话想象丰富，故事有趣，令人回味。

3．童话里，有有益的启示，让聪明的学生自己感悟。“词语盘点”、“日积月累”、“展示台”、“口语交际与作文”都围绕童话这个体裁进行训练的，因此，所有的听说读写训练都要围绕这个体裁进行。通过四个星期的训练，学生应该基本掌握童话特点。

三、教学目标：

1．通过阅读四篇课文，理解课文所描写的童话故事。

2．以4篇课文为研究材料，寻找童话描写的一般方法和规律。掌握童话故事的特点。

3．通过词语、句子的积累，增加语言的储存，为语文学习奠定基础。4．培养学生通过语言想象的能力，理解语言的能力。

5．培养学生探究语言，对童话所描写的内容进行分类训练。6．培养学生撰写童话的能力，能够运用自己的语言来描写。7．认识21个生字，会写16个生字。能读、记文中词语。8．感受童话魅力，体会真、善、美。

《巨人的花园》教学设计

一、学习目标：

1．认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

二、教学重点：

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。明白快乐应当和大家分享的道理。

三、教学难点：

体会这篇童话在表达上的突出特点。

四、课前准备：

1．多媒体课件。2．生字卡

五、课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、情境导入：

1．情境：播放多媒体课件。（师入情入景的导语略）

2．出示：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

3．学生围绕中心句质疑。

4．教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来学习《巨人的花园》。

二、初读感知：

1．教师检查预习读书情况。2．检查自学。

○出示生字卡片，检查认读生字情况。

○出示新词“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

○交流自己理解了哪些词语。3．学生再读课文。

○读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题。

三、再读课文

1．以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。2．课文主要写了什么事？指名回答补充。

四、指导书写

1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读。2．引导学生用这些生字组和课文不一样的词。3．重点指导：

“允”应该读yǔn 第三声，不要读成 rǔn。

“添”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．生书写练习，教师巡视。

五、抄写生字

第二课时

一、复习回顾：

1、回忆上节课内容：课文讲了一个什么故事？

2、分段朗读课文。

二、初读感悟：

1、师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

2、交流感受。

3、出示句子：

巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

三、精读感悟：

1、请同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派景色？当花园里没有孩子时又是怎样的景色？

2、全班交流。

3、为什么当花园里有了孩子时是春天，没有孩子时是冬天呢？请你默读课文，画出描写巨人是怎么说、怎么做的句子，然后再出声读一读。

分别出示：

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（读到这儿，你觉得这是一个怎样的巨人？他的态度越来越粗暴，想像巨人当时的态度，读一读。）

“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

4、巨人从砌围墙、立牌子到拆围墙，行为在改变，想法和情感也在变，你能想象，巨人每一次都在想什么吗？

5、全班交流。

6、教师小结：

是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读课文。男同学读巨人一次次发火和花园中春天不在的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子。

四、感悟道理：

读到这里，你知道春天又到花园来的原因了吗？

五、总结学法、初步谈谈自己理解的童话特征。

六、布置作业。

七、板书设计：

巨人的花园

阳光明媚 狂风大作 草翠花开 树叶飘落 绽出绿芽 鲜花凋谢 开出花朵 冰雪覆盖 有分享才会有幸福和快乐

《幸福是什么》教学设计

一、教学目标：

1、认识6个生字。

2、朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人类有益的事情。

3、能和同学合作表演课文内容。

二、教学重点：了解故事内容。

三、教学难点：理解幸福的含义，初步形成自己的幸福观。

四、课前准备：多媒体课件。

五、教学时间：一课时 教学过程：

1、谈话导入：

今天我们要学习的课文是（学生们齐读课题）你们有没有想过幸福是什么？你们认为的“幸福”是什么呢？

2、检查预习读课文情况。

3、浏览课文：课文主要讲了一件什么事？

4、三个牧童们小时候挖小水井时，为什么快乐？那时他们认为幸福是什么？十年后再回到这“看着这一切”，三个人为什么而快乐？他们这时知道幸福是什么了吗？

5、三个人是怎么知道“幸福”的含义的？在这个过程中，他们到底分别做了什么，最终知道了幸福是什么？

小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐„„

6、出示句子：

幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。反复读智慧的女儿的话，引导学生联系实际来理解。

7、谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。（若不行，老师给出事先备好的名言让学生读读）

8、演课本剧 分角色朗读。

学生排练，教师巡视。汇报演出。

9、布置作业

阅读自己喜欢的童话。

推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》。板书设计：

10*幸福是什么

靠劳动

尽义务

做益事

《去年的树》教学设计

一、教学目标：

1、认识以1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

二、教学重点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、教学难点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

四、课前准备：

1．多媒体课件。2．生字卡

五、课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、检查预习：

1、检查读课文字音准确等情况。

2、质疑。

3、检查自学。

○出示生字卡片，检查认读生字情况。

○出示新词“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。○交流自己理解了哪些词语。

4、再读课文。

二、初步感知：

○课文主要讲了一件什么事？根据下面这段话来思考。

鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为。

三、通过了解本文中出现的人物，使学生再度感知童话特点。

四、指导书写。

第二课时

一、导语引入。

○回忆上节课内容，想想课文写了一件谁与谁之间发生的什么事？

二、初步感知、入情入境：

（过渡语略）

问：鸟天天给树唱，树天天听鸟唱，你觉得鸟会为树唱些什么呢？

过渡：一个动情地唱，一个幸福地听，多深的情义呀。可鸟要到南方去过冬了，他们约好来年再重温这美好的友情呢。他们是怎么约定的呢？（指读1-5自然段）

三、研读对话、深入文本：

1、第二年春天，鸟回来了，可树却不见了，大树哪去了？自读6-15自然段。

2、（出示大树被砍，被做成东西的图片）师动情的过渡语（略）○鸟如约而至，看到的却是这般景象，鸟的内心是怎样的呢？默读画批这部分课文。

3、全班交流

（问：鸟的内心是怎样的呢？你从哪些地方感受到的？）生谈

4、（出示遍地树根的图片）

师：鸟回来看到的不是健壮的大树朋友，而只剩下树根。“只剩下树根”那，没剩下什么？

生答„„

师：鸟回来是给树唱歌的，可见到这情景，鸟哪还唱得出来呀。此时的鸟会想什么？

生答„„

5、指导读6-9自然段

6、（出示木头被切割的图片）听了大门的回答、看到这悲惨的一幕，鸟依然不可能唱出歌来，此时，它会想什么？ 生答„„

7、指导读10-12自然段

8、（出示灯火的图片）听了小姑娘的话，连火柴都没见到的鸟又会想什么？ 生答„„

9、指导读13-15自然段

四、拓展文本、感受真情：

1、师：多感人的场景呀。鸟对树有这样深的感情，那树对鸟呢？ ○想象：伐木工人来看大树的时候，树会对伐木工人说些什么？ 生答„„

2、师深情的过渡语（略）

3、指导多种形式的读6-15自然段

五、回到文本、再现真情：

1、师：多么情深意重的一对朋友呀，但冬去春来，却物是人非。面对灯火，这次，鸟终于唱起了歌，唱的什么歌？齐读16-18自然段

生答„„

2、追问：为什么还唱去年唱过的歌？（你从哪知道鸟答应树了？）

3、指导再读3-5自然段

4、师：守信的鸟回来了，面前却只有灯的火在跳动，她睁大了眼睛盯着看，鸟仿佛看到了什么？

追问：此时，它会想什么？

出示句子：鸟盯着灯火看时，它在想。

唱完歌，鸟又对着灯火看时，在想。

六、拓展文本、升华感情：

师煽情的过渡语（略）

问：此时的你们，有什么话要对谁说吗？

七、教师小结。

八、布置作业。板书设计：

11.去年的树

情深

鸟 树

信守诺言 意浓 树根

珍惜友情 大门

小姑娘

《小木偶的故事》教学设计

一、教学目标：

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴涵的道理。

3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4、能较合理地续编故事。

二、教学重点：体会故事蕴含的道理，读遍故事。

三、教学难点：准确把我小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

四、课前准备：多媒体课件

五、教学时间：一课时 教学过程：

一、检查预习：

1、检查读课文情况。

2、质疑。

二、初步感知：

简要说说：本文写了在小木偶身上发生了一件什么事？

三、细读课文：

1、小木偶虽然拥有了“笑”的表情，但却由此遇到了好多挫折。请你仔细阅读课文，看看小木偶都遇到了哪些挫折？

2、在每一次遇到挫折时，小木偶会想什么？

3、在小女巫的点化下，最终，小木偶明白了什么？

4、出示句子：谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

联系自己的生活实际谈谈对最后这两句话的理解。

四、课外拓展：

拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，经历了生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。后来，在小木偶的身上又发生了什么事呢？请你继续往下编这个故事。

五、推荐阅读：

《同步阅读》中的《18.最棒的还是我自己》和《19.木偶奇遇记》 板书设计：

12*小木偶的故事

用真情去感受

用不同方式体验生活

《语文园地三》教学设计

教学目标：

1、了解童话故事的特点，感受童话故事给我们带来的乐趣。

2、激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。

3、会抓住童话的特点编、写童话。

4、发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。教学重点：了解童话的特点。

教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。教学过程： 我的发现：

1、读小林和小东的对话，说说你发现了什么？

2、结合自己读的童话故事谈对童话的认识和感受。日积月累：

1、反复读诗歌。

2、谈诗歌的意思，引导学生合理想象、大胆表达。

3、有感情地读。口语交际·习作：

1、认识童话。

①导语：同学们都爱听童话故事，爱读童话故事，心里也装了不少童话故事。许多离奇有趣的童话故事，给我们的童年增添了无限的乐趣。你愿意像童话大师那样，试着来编写童话，展示出来后也给大家带来乐趣吗？

②什么是童话呢？它是通过想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育和陶冶情操的一种文学体裁。

它大体可以分为四类：

a、人物童话。例《买火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》（安徒生）b、拟人童话。例《稻草人》(叶圣陶)、《会摇尾巴的狼》（严文井）c、神奇童话。例《渔夫和金鱼的故事》(普希金)d、知识童话。例《我的土壤妈妈》（高士其）

2、编写童话的要求。

①童话故事要具有一定的情节。通话故事主要以形象感人，以情节吸引作者，一般不直接发表议论，童话表现的思想是由读者去理解、体会、掌握的。初学编写童话，故事情节不要太复杂了，以免出现情节混乱和不符合逻辑的毛病。

②童话故事要具有生动的形象。学写童话可以从世上一切事物中去寻找形象，要注意童话表现的思想内容，与物体本身的特征保持一致。童话中的形象最好写人们常见的，但鼓励创造出新形象。

③童话的写作手法。多采用拟人、夸张、比喻的手法，把内容写得生动形象，以合乎情理的想象把形象人格化，对其语言、行为、心理等进行细致描写，写得十分鲜明。

④童话故事的语言。要有儿童气息，准确、自然，不要用大人的话。

3、指导写童话。

①回忆本单元的这几篇童话故事的写作方法。②要求自编童话或续编《小木偶的故事》，展开想象，运用方法。

4、讲童话。

①小组内讲自编故事，听的同学发表建议。要求：通顺流利、有感情的讲。

②品评谁讲的最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出理由。

③各组推荐一人在全班交流，评出班级的故事大王和最佳创编奖。

5、演童话。

组内选出一个作品，全组参与表演。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。展示台：

6.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇六

一、教材分析：

第八单元围绕着“民间故事和神化传说”这一主题编排的，安排了《古诗两首》、《西门豹》、《女娲补天》是精读课文，《夸父追日》 为略读课文，还安排了一个《语文园地八》。《古诗两首》是根据流传很广的神话故事写成的，想象丰富。《西门豹》讲的是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利的历史故事。《女娲补天》讲的是女娲为了拯救人类，冒着生命危险补天的故事。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。

教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

这是本学期的最后一组教材，除仍然围绕专题、注重整合外，还带有总结全册、盘点学习一组课文收获的任务。如《夸父追日》课文后面安排的小伙伴说“我想写一写读了这组课文的感受”，就提示学生，本组的学习，必须统览全组，融入感情，在充分感悟的基础上一吐为快，才能更好地完成本组的学习任务。

二、教学目标：

1、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

2、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

3、正确流利有感情地朗读课文。

4、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

6、复述故事，积累优美生动的词语。

7、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神

8、交流从故事中得到的收获。

9、培养独立阅读能力。

10、喜欢阅读课外神话传说故事，并能清楚地讲给别人听，主动交流听后的感想，养成认真倾听的习惯，提高口语表达的能力。

11、学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。

12、积累成语、歇后语，培养积累语言的兴趣和习惯。

三、教学重难点：

1、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

2、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

3、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

4、理解西门豹办法妙在哪里。

5、了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

6、在阅读中感受神话故事的神奇

7、体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

8、学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。

四、教学课时安排：

7.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇七

一、提炼主题,整合资源

“整体性阅读”的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起?选怎样的文章组成“整体”?这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题,每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活。而仔细研究,文章与文章之间还有“促进儿童生命成长的价值核心语词,即小主题”。这就为教师研究文本的内在联系,提炼主题,整合资源提供了帮助。

如,当孩子们欣赏着满池的荷花,朗读着想象着“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”沉醉其中时,老师过渡到“我们村子也有一眼清泉——珍珠泉,想去看看吗?”进而走入阅读课文《珍珠泉》,去欣赏“水是那样绿,又是那样清……”,这样两篇课文自然而然融到了一起,孩子们在朗读中发现两篇课文的描写方法:静态和动态的结合。

二、找准切入,指导方法

研究每篇课文呈现的不同的价值取向,不难发现有些课文在单元主题下“表达方式”“描写方法”“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系,这就需要我们找到一个可以“牵一发而动全身”的点,然后指导方法。

1. 读,读中感知,感知中质疑

读课文,怎么读?“比较”是整体性阅读运用最多的方式:横向比较、纵向比较,比较异同。在整体性读中,教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过“多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读,就像人们是在游泳中学会游泳,在骑自行车中学会骑自行车,阅读也是在阅读中学会的。由于阅读经验是无法由他人替代的,个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。”

2. 悟,悟中促思,思考中延伸

从“悦读”开始,以“悟读”起兴,靠“多读”促成,这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应,一种心心相印的认同,一种怦然心动的体验,一种生活阅历的接轨,一种诗意情境的浸入,一种超越时空的精神漫游,一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本,要潜心会文,去抓住作者的思路,体会作者的心境,再去感悟语言,就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品,细读文本,潜心会文,既把握文本的主要倾向,也读出自己的独到感受,还要充分考虑学生学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说:“文本是你漂亮的倒影。”

3. 议,议中博采,抛砖中引玉

“议”即议论、讨论,指在课堂教学过程中,学生在教师的指导下,有指向性地聊书,议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同,所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路,发展思维,培养能力,进一步调动他们学习的主动性和积极性,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。

4. 用,学以致用,实践中见长

继续以专题组织教材,加强阅读,重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力、书面表达能力,发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读,由课内的单篇到多篇,再延伸到课外的群文阅读,从而感悟作者的写作思路、提炼文章的主题,找到文章的共性,与文本产生共鸣,提高写作能力。

三、加大容量,丰富阅读

在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章,让学生在与文本对话过程中建构意义的同时建构自我。教师要善于“穿针引线”,加强小学生自主阅读习惯的培养,让他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。

1. 神话引路,以“讲”促“读”

神话对中年级学生有吸引力,所以从神话入手,能激起小学生对古典文化的兴趣,自主地去阅读。具体步骤如下:第一步由教师讲述。利用每天早读课的前五分钟讲一则成语故事,内容包括该神话的来源、表达的意义。第二步,安排10名学生成立讲神话故事小组,轮流为大家讲,具体内容由这十位同学自己决定。第三步,按学号顺序读古希腊神话,以古希腊神话中的人物为线索,串起故事。

2. 爱心为线,串起一个个故事

在单元主题“爱的教育”下我们整合了课文《可贵的沉默》《他是我的朋友》《妈妈的账单》,孩子们感受了“爱与真情”的同时,让孩子们走进意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,让孩子们在整本书中真真切切地感受“爱的真谛”。

我们的孩子们还处在阅读能力的发展中,需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择、分析和理解,相信给教师和学生带来新的发展空间,从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地,天地才是大课堂”的目标。

参考文献

8.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇八

关键词：主题单元；整体性阅读；中年级语文

新人教语文教材的编排特点注重以专题组织单元，《义务教育语文课程标准》修订版也按照不同年级设计了不同的专题，这使得我们小学教师也在教育教学中不断探索：能否在主题单元下整合课文内容，让学生在有限的时间里尝试阅读更多的文章，实现“小天地，大课堂”的愿望呢？

一、提炼主题，整合资源

“整体性阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起？选怎样的文章组成“整体”？这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活。而仔细研究，文章与文章之间还有“促进儿童生命成长的价值核心语词，即小主题”。这就为教师研究文本的内在联系，提炼主题，整合资源提供了帮助。

如，当孩子们欣赏着满池的荷花，朗读着想象着“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”沉醉其中时，老师过渡到“我们村子也有一眼清泉——珍珠泉，想去看看吗？”进而走入阅读课文《珍珠泉》，去欣赏“水是那样绿，又是那样清……”，这样两篇课文自然而然融到了一起，孩子们在朗读中发现两篇课文的描写方法：静态和动态的结合。

二、找准切入，指导方法

研究每篇课文呈现的不同的价值取向，不难发现有些课文在单元主题下“表达方式”“描写方法”“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系，这就需要我们找到一个可以“牵一发而动全身”的点，然后指导方法。

1.读，读中感知，感知中质疑

读课文，怎么读？“比较”是整体性阅读运用最多的方式：横向比较、纵向比较，比较异同。在整体性读中，教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过“多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车，阅读也是在阅读中学会的。由于阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。”

2.悟，悟中促思，思考中延伸

从“悦读”开始，以“悟读”起兴，靠“多读”促成，这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受，还要充分考虑学生学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”

3.议，议中博采，抛砖中引玉

“议”即议论、讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，有指向性地聊书，议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同，所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。

4.用，学以致用，实践中见长

继续以专题组织教材，加强阅读，重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力、书面表达能力，发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读，由课内的单篇到多篇，再延伸到课外的群文阅读，从而感悟作者的写作思路、提炼文章的主题，找到文章的共性，与文本产生共鸣，提高写作能力。

三、加大容量，丰富阅读

在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章，让学生在与文本对话过程中建构意义的同时建构自我。教师要善于“穿针引线”，加强小学生自主阅读习惯的培养，让他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。

1.神话引路，以“讲”促“读”

神话对中年级学生有吸引力，所以从神话入手，能激起小学生对古典文化的兴趣，自主地去阅读。具体步骤如下：第一步由教师讲述。利用每天早读课的前五分钟讲一则成语故事，内容包括该神话的来源、表达的意义。第二步，安排10名学生成立讲神话故事小组，轮流为大家讲，具体内容由这十位同学自己决定。第三步，按学号顺序读古希腊神话，以古希腊神话中的人物为线索，串起故事。

2.爱心为线，串起一个个故事

在单元主题“爱的教育”下我们整合了课文《可贵的沉默》《他是我的朋友》《妈妈的账单》，孩子们感受了“爱与真情”的同时，让孩子们走进意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，让孩子们在整本书中真真切切地感受“爱的真谛”。

我们的孩子们还处在阅读能力的发展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择、分析和理解，相信给教师和学生带来新的发展空间，从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地，天地才是大课堂”的目标。

参考文献：

朱玲霞.例谈小学语文单元整体教学策略[J].小学阅读教学，2015（2）.

9.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇九

一、单元背景及目标分析

人教版小学语文三年级下册第一单元以“感受大自然的美好”为专题，前三篇为精读课文，后一篇为略读课文，另有一个“语文园地”，同步阅读安排了《走进大自然》等诗文10篇。本单元的学习目标为：反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用：从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段：通过说、写及课外了解、搜集等活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

二．教学策略

这一单元的学习要在对诗文中自然景物丰富感受的基础上，进入作者的内心世界，在欣赏作者富有个性的文字的同时，感受其对美是如何“智性表达”的，追索语言文字的意义和情趣，获得美的熏陶，从而对自然之景怀有审美情致，并能够将这种美的体验通过恰当的文字表达出来。

三、教学建议

1、生字：弄清读音与字形

2、词语：注意读写与运用

3、句段：品味含义与特点

4、积累：丰富词汇与句段

5、训练：提升语文素养

四、文本简析及教学重点

本单元教学可综合“单篇深入课、拓展实践课、单元综合课”等课型进行。

《燕子》这篇课文教学的重点，一是要引导学生充分感受燕子的可爱形象，进而体会作者的情感：二是要体会并学习作者细致观察、描写生动、有序表达的方法。

《荷花》主要按“闻到清香、看荷花、我的联想”的顺序来叙述，教学重点之一是要在感受荷花美丽姿态的同时,体会作者丰富的联想和对大自然美的领悟。

《荷花》这两首诗教学的重点一是让学生大体了解诗句内容，让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生机勃勃，体会作者的思想感情，感悟春天生命力的美好：

五、教学内容及时间安排：

《燕子》 2课时 《古诗两首》 3课时 《荷花》 2课时 《珍珠泉》 1课时

语文园地一 5课时

人教版小学语文三年级下册第二单元教学计划

一、教材简析

本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题，将导语、课文、课后练习、语文园地中的口语交际、作文以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起，引导学生去感受保护环境的重要，从而增强学生保护环境的意识。

本组教材编排了四篇文章。《翠鸟》和《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，体现了人们的环保意识。《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。四篇课文从不同的角度，通过具体生动的实例，含义深刻的话语，使人在内心深处、在情感态度价值观层面有所感悟，读起来耐人寻味。

二、教学重难点

教学本组课文，重点是引导学生在有感情朗读和默读的基础上，学会用对比、联系上下文的方法领会关键词句的含义，理解文章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性。

三、教学策略：

（一）自主识字，灵活运用

要求会认的字：首先要加强预习，独立识字。为了提高课堂教学效率，教师要适当调整预习的要求。要求学生通过预习掌握扩词、说话、连词成句等方法，对字词进行拓展和运用。其次是加强检查，合作识记。教师必须根据学生的实际情况进行有效检查；对容易混淆的字进行必要的辨析；难字做必要的提醒；读音做必要的矫正；对优美的词语或成语进行仿写。

要求会写的字：要加强写字的指导，书写规范。重点是具体笔画和结构上的特点的指导。三年级的学生刚刚开始使用钢笔，用笔还不够熟练，教师要引导学生通过观察、对比，规范学生的字。如指导“秆、腹、衬”等属于左右结构的字，引导学生观察其特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

（二）精读巧练，拓展延伸

1、整体导读

引导学生阅读导读内容，针对“人们对待动植物的看法有什么不同”这句话，谈谈自己的了解。然后引导学生快速浏览本组的四篇文章，说说每篇文章都写了什么事，是从什么角度写的，从而对本组教材有整体的了解。

2、每课研读

收集和汇报资料，为理解课文打基础。本组教材的相关资料非常丰富。教师在课前准备有关挂图、幻灯片、录像资料，同时要求学生通过各种途径收集有关资料。教学中，通过师生之间的交流和汇报，来提高学生学习的兴趣，为学生的阅读理解做铺垫。如我国的森林覆盖情况、森林减少情况以及有关瑞士的资料等。

精读和巧练相结合，课后进行适当拓展。在读本组教材的每一篇课文时，都要抓住含义深刻的句子，通过品读体会、对比感悟、联系上下文的方法，达到读思结合，提高学生的阅读能力。在课后也要安排一些拓展性习题，让学生完成。

积累词句，自主选择。学生可以根据自己的阅读感受，课内和课外积累相结合，自主抄写、体会、积累。

（三）综合性学习

一是教师和学生共同讨论发现的问题：1.动物、土地、森林、草坪、空气和水受到了怎样的污染和破坏；2.破坏的程度怎样；3.污染源在哪里；4.当地的政府采取了哪些措施应对；5.污染对人们的生产和生活产生了什么样的影响；6.面对这样的污染情况我们应该做些什么，等等。

二是做好分组工作。给学生充足的时间，根据学生的自身优势和爱好分为土地组、森林组、水资源组等，这样有利于在可能的范围内有最大的收获。

三是资料整理。根据学生的不同材料，采取不同的整理方式。如可以将学生收集的反映同一情况的材料归为一组，还可以按照资料的不同属性分类，如按文字、图片、图表等归类。

四是汇报形式。让小组经过讨论确定最有特色的展示方式，然后做专题汇报。所有资料可以与友好班级共享。也要结合展示台、口语交际、作文的需要，保留展示的内容，以便学生学习。

（四）教学内容及时间安排：

《翠鸟》

2课时 《燕子专列》

3课时 《一个小村庄的故事》

2课时

《路旁的橡树》

2课时

语文园地二

4课时

人教版小学语文三年级下册第三单元教学计划

一、教材分析

本组教材以“怎样看问题，怎样想问题“为专题，选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》，略读课文《想别人没想到的》，一个语文园地。选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。“用具体的事情来说明一个道理”是它们共同的特点。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展，不断提高要求。教学时，教师要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。

二、学生分析

有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，学生学起来也比较轻松。但是对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实际，深入体会故事中的道理。

三、教学设想

1、对话。熟读课文，学生与文本充分对话，体会故事中的道理。

2、链接。紧密联系学生生活实际，寓道理于实际行动之中。

3、拓展。搜集有关小故事大道理的文章，进一步受到科学思想方法的教育。

四、学习目标

1、认识16个生字，会写36个字，熟读课文。

2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想像。

3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。

4、积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。

五、课前准备

1、与课文内容相关的投影。

2、师生搜集的小故事。

六、教学流程

（一）、课前准备

在学习这个单元之前，教师可以和学生一起搜集有关的小故事，交流之后让学生初步谈谈自己的感受。

（二）、基本策略

1、这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？

2、联系生活实际：你有过这样的体验吗？或者在你身边出现过类似的现象吗？

3、深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想对故事中的谁说些什么？

（三）、教学建议 《寓言两则》

这篇精读课文包括两则寓言故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。《南辕北辙》常用来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

1、回顾导入。我们以前学过哪些寓言故事？或者你知道哪些寓言故事？

2、熟读课文，了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的发生、发展和结果。然后按照故事情节的发展进行想象、深入思考体会蕴含的道理。

如《亡羊补牢》中的那个人做错了什么？做对了什么？ 读完后你明白了什么？

《南辕北辙》中如果你看到那个人，你想对他说些什么？

3、生活中你遇到过这样的人吗？如果遇到了，你该怎么办？ 《惊弓之鸟》

这个成语故事是一篇很有说服力的推理文章。按照先果后因的顺序展开叙述是课文的一大特点。课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教学时教师可根据提示语“真有这样奇怪的事情吗？”引发学生思考，带着疑问阅读课文。同时还要引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

1、学生自主读书：你有哪些疑问？怎么解决这些问题？

2、从哪里看出这是只受伤的鸟？更赢是怎么分析的？同桌讨论交流。

3、用自己的话说说“惊弓之鸟”是什么意思？学了课文，你有什么收获？ 《画杨桃》

这篇课文语言朴素，真实感人。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理是本文最大的特点。教学中教师要引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。

1、实物导入。出示杨桃实物：你们知道这是什么果实吗？看到这个题目你想到了什么？

2、学生自能读书，抓住关键词句结合提示语，提出更多有思考价值的问题。小组内互相研讨。

3、精读课文，理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会怎样把一段话说清楚。

4、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。《想别人没想到的》

这篇略读课文选取了学生身边的小事，真实可信，很有说服力。教师注意培养学生自主阅读，自主研讨的能力，提高自学能力；同时要结合学生的生活实际，创设情境，发展学生的求异思维，培养创造力。

1、细读课文，深入思考。理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？对比讨论三幅画的不同。

2、读读画师说的话，你有什么收获？

3、创设情境；你有哪些别人没有想到的事情？

（四）、拓展延伸

1、学习完这组课文，组织学生召开一次“小故事大道理”的故事会，谈谈自己从中受到的启发。

2、把学生搜集到的故事编辑成册，汇编为《智慧背囊》，人手一册。

（五）、课时安排：

9、《寓言两则》 2课时

10、《惊弓之鸟》 2课时

11、《画杨桃》 2课时

12、《想别人没想到的》 1课时

语文园地三 3课时

人教版小学语文四年级下册第四单元教学计划

一、教材分析

本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。《一个中国孩子的呼声》通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩子们呼唤和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感体验，让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽的憧憬。人类不需要战争，让我们共同祈祷未来的世界永远和平，让“和平之花”永远绚丽绽放。

二、教学目标

1、认识27个生字，会写28个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的真挚情感，从中受到熏陶感染。

3、树立热爱和平、维护和平的信念。

4、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。

5、推荐一些战争题材的文学作品以及电影、电视作品。

三、教学重难点

1、学习生字词，理解重点句子的深刻含义，体会其表达的思想感情。

2、树立热爱和平、维护和平的信念。

3、有感情的朗读课文，培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。

四、课时安排

教学本组教材可用12—15课时，其中精读课文4—6课时，略读课文3—4课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽带网”1课时。

具体安排：

13、《夜莺的歌声》

3课时

14、《小英雄雨来》

2课时

15、《一个中国孩子的呼声》

2课时

16、《和我们一起享受春天》

1课时

《语文园地》四

5课时

人教版小学语文三年级下册第五单元教学计划

一、教材简析：

本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，有真实的故事，也有童话故事；有国内的故事，更有国外的故事，但它们都有共同的特点：抓住人物的神态、动作进行细致生动的描写，再现场景。学习本组课文，不仅要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通，读懂抓住文中的重点词句，联系生活实际，品读、感悟；还要紧密结合综合性学习活动来进行，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的关爱。也让学生在学习中懂得尊老爱幼、关心他人是美好的人间真情，必要时要给予别人真诚的帮助，献出一份爱心。本单元包括三篇精读课文《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》，一篇略读课文《妈妈的账单》，一次综合性学习“了解父母对自己的关心爱护”，然后围绕此专题进行口语交际和习作训练。

二、教学目标：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达

情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5、美读课文，读懂课文内容。联系上下文，理解词句，体会关键词句在表达情意方面的作用。

6、在品味、感悟的基础上再发挥想象能力写话练习和讲故事练习。7．默读可以做到不出声，不指读。8．能借助读物中的图画阅读。

9．能阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

三、教学重点：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达

情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

教学难点：

学生能够读通课文，能运用初步的感受、理解、欣赏和评价的能力，读懂文章内容，但对于文章思想的理解，对文中真情的体会，还有一定的难度，理解一般比较浅显。

四、课时安排：

《可贵的沉默》

《她是我的朋友》《七颗钻石》

《妈妈的账单》

《语文园地五》

2课时 2课时

2课时

1课时

10.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇十

设计思路：

《大海的歌》由三篇清新、活泼，充满情趣的小韵文组成。诗中描写了大海的不同特点,抒发了作者对大海的喜爱之情。诗文中运用了大量的比喻、排比、对偶等手法来描写大海，表现出作者丰富的想象力。本文教学之初借助音像资料，丰富学生对大海的认识，初读课文之后进行生字教学；教学重点通过朗读，品味诗中语言美，培养学生想象力。教学目标：

1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。2．能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵诗歌。

3．认识“纹、潮、仰、翻、腾、琴、渔、帆”等8个生字，会写“纹、映、仰、翻、滚、奔、腾、琴、奏、帆、睡、闹”等12个生字。理解“穿梭、绽开、滔天波浪”等词。教学重点：

1．理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端，培养想象力。2．引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。

教学难点： 有感情地朗读课文，了解大海的特点；想象诗中描写的情景，激发学生热爱大海，热爱大自然的情感。课前准备：

1．搜集关于海的有关资料，特别是图片资料。2．多媒体课件、生字卡片。教学过程：

第一课时

一、课件导入，激发情趣

1.教师导语：同学们，你们看见过大海吗？能说说你心中的大海是怎样的？ 2.学生初谈对大海的感受。

3.（展示课件第二屏）学生欣赏大海的图片后进行语言训练：(展示课件第三屏)看了图片，说一说你此时对大海的感觉。

4.揭示课题：(展示课件第四屏)今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。齐读课题。

二、初读课文，整体感知（小组合作学习）1.自由读诗歌后认读生字词。(展示课件第五屏)2.去了拼音，还会读吗？（展示课件第六屏）

3、出示生词卡片，强调读：鼾声、潮声、绽开、掀起

4、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起

5、检查读文情况：

6、指导学生读通读顺。（师范读学生跟读、集体读）

三、记忆字形，指导书写

1.出示字卡，认读本课生字并进行组词造句。3.指名读课文，纠正字音。

2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。（1）自主学习生字。（读准音、想办法记住字形）（2）小组合作讨论。（音、形）（3）学生选出最难写的字，师生探究。

（4）小组汇报对其他生字的记忆方法，教师点拨，对比、区分形近字。（5）学生练写，小组交流、评改。

四、朗读课文，指导背诵 1．合作朗读课文。2．配乐读文。

3．背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、品读诗歌，读中感悟 1.齐读三首诗歌。

2.（展示课件第七屏）课件出示默读思考问题：每首诗中的大海给你什么感受？你感到大海有什么特点？画出相关诗句。

3.学生自主探究学习后进行小组讨论、全班交流。

二、学习诗歌《天和海》

1.（展示课件第八屏）指名读诗歌，学生思考：天是什么颜色的？海是什么颜色的？（展示课件第九屏）

2.（点击课件第九屏右下角的喇叭图案，音乐响起）教师配乐范读，学生边听边想象画面。

3.（点击课件第九屏右下角的喇叭图案，音乐停）汇报自己想象的画面，教师相机点拨。

4.各种形式读文。（同桌赛读、男女轮读、分组轮读）

三、学习《海上的风》

（一）入情入境读诗歌。

1.（展示课件第十屏，播放一段有关海风声的音乐作品）引导学生闭眼想象：伴着呼呼的风声，看到了什么？

2.学生汇报，教师顺势引题：“让我们就随着风姐姐一起漫步海边，去感受‘海上的风’”。（展示课件第十一屏）

3.教师配乐范读，将孩子们带入情境。（教师用缓慢、温柔的声音进行示范性的朗读，学生可以听出老师朗读的有停顿、有重音、有表情,自然由老师温柔的声音，感受到花神的美，海风的柔。）4.分层体验，突出朗读重点（1）初读课文，整体感知

以小组为单位，发挥同学间的优势，合作读课文。（2）海上的风是（）、（）、（）、（）

它一来，就（）（）（）（）

（3）每一小节中风都有所不同，那我们如何让听我们读书的人感受到不同呢？ 比如风是花神，这一小节怎样读？ 自己选择其他的小节试着读一读

（二）感悟海风的神奇。

1.你从课文中知道了什么？指名汇报，教师点拨。●把海上的风比作花神，展现海上浪花翻滚。

●把海上的风比作琴师，展现海上各种声音交织的奇妙景象。

●把海上的风比作大力士，展现渔船来往的繁荣景象。

●把海上的风比作狮子，展现海风来临时海上波浪滔天的壮观气势。

2、你发现这首诗歌又怎样的特点？（每一小节的结构相同，运用了比喻）3.（展示课件第十二屏）思考：诗歌的最后为什么用省略号？大海还会像什么呢？自由说。

4.展开想象，再次感悟海风的神奇。

（1）（展示课件第十三屏，播放大海美丽富饶的动态画面，海湾、帆船、蓝天„„优美动听的背景音乐，浪花的拍打声，柔柔的风声。）学生欣赏影片。（2）（展示课件第十四屏）仿照这首诗的模式，想象一下，海上的风还像什么？你能继续续编课文么？

如：“海上的风是梳子，他一来，就＿＿＿；山上的风是＿＿＿，他一来，就＿＿＿”

第三课时

一、复习导入

1.朗读诗歌《海上的风》。

2.（展示课件第十四屏）仿照《海上的风》，写一节诗。

3.学生展示成果，共同评价。

二、学习《大海睡了》

（一）初悟大海沉睡时的静。

1．（展示课件第十五屏）读读这首诗，思考：从哪里看出大海睡觉了？想想沉睡了的大海给你什么感觉？（板书：静）

1）指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒它，该怎么读？

2）什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？ 启发：白天，风儿什么样的？

风儿吹在衣服上„„这是风儿在和人们闹呢！

风儿吹到渔船上„„这是风儿在和渔船闹呢！

白天，浪儿怎么样？

浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！

2.还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？教师随机点拨“轻轻的”一词，指导读好第二句，体会大海的静谧。

3.（点击课件第十五屏右下角的声音图案，音乐响起）深夜的大海没有白天的喧嚣，没有了风浪的嬉闹，多么静！别打破这份宁静。把自己的感受送到课文里，把体会读出来。（配乐自由读全诗）

（二）感悟大海沉睡时的美。

1.交流理解“她抱着明月，她背着星星”（展示课件第十六屏）。(1)这个“她”是谁？（大海）（把“抱”和“背”两个字点红）她怎样抱着明月，背着星星？

（2）如果你是明月，你是星星，在大海妈妈的怀抱里、背脊上，你会做些什么？又会想些什么？

2.大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听„„（点击喇叭图案，播放潮声。）

（1）朗读第三、四句。

（2）当我们再读这首诗时，你是不是对沉睡的大海有了更深的感受？你从大海身上体会到了什么？

（3）师小结：大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！（4）指导朗读全诗。

（三）迁移运用，内化语言。（展示课件第十七屏）当黑夜渐渐离去，一轮红日从大海里慢慢地升起，此时的大海又是怎样的呢？引导学生观察画面，交流说说。

三、拓展活动

收集有关大海的诗文，了解有关大海的知识，小组合作办一期关于大海的手抄报。板书设计： 1 大海的歌

色的神奇：雾、云、波纹、潮声、天、鸟 风的神奇：花神、琴师、大力士、狮子 静的神奇：不闹、不笑、抱着、背着、鼾声

海和天 美丽

1 大海的歌 海上的风 热烈 大海睡了 宁静 帽子和鸟窝

设计思路：

《帽子和鸟窝》讲的是翔翔和小伙伴在草地上痛痛快快地玩耍，把帽子丢在了草地上，结果帽子被松鼠带到了高高的松树上。他们发现鸟儿要在帽子里做窝，就决定把帽子送给鸟儿做窝。本课利用课本资源设计教学流程。在引题部分进行识字教学，并围绕主题设疑；教学重点以读为本，品读词句，体味人物情感，逐层升华文章主题，教育学生爱护动物、保护自然。教学目标：

1．理解课文内容，培养学生爱护动物、热爱大自然的情感。2．有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。

3．会认“嚷、绸、缠、奈、竿、吊、孵”等字；会写“帽、坡、耍、朝、慌、腰、奈、约、篮、吊、蛋”等生字；掌握“帽子、山坡、耍闹、慌张、无可奈何、竹竿、篮子”等词语。

教学重点： 理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文。教学难点： 体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护。课前准备：

1．生字、词卡片。2．多媒体课件。教学过程：

第一课时

一、激趣导入

（一）（展示课件第二屏）贴图导入，认识生字“帽”和“窝”： 1．贴图（帽子）板书：帽子 2．贴图（鸟窝）板书：鸟窝

（二）出示课题、质疑： 1．板书：和

2．齐读课题：帽子和鸟窝。

3．问：读了课题你有什么疑问吗？（展示课件第三屏）

二、初读课文，认识生字词，整体感知(小组合作学习)

（一）带着问题自由读课文，边读边标出自然段序号，不认识的字用自己喜欢的方式学习。（二)检测学习情况

1、出示字词：帽、坡、耍、朝、慌、腰、奈、约、篮、吊、蛋

2、出示词语卡：帽子、山坡、耍闹、慌张、无可奈何、竹竿、篮子

（二）指名读课文，其他同学一边听他是否读准字音，一边思考：课文中讲了谁？做了什么事？

（三）指名回答，师生评议。

三、再读课文，学习生字

（一）（展示课件第四、五屏）认读生字、生词。（强调易错字：慌，右边容易加点；耍，与“要”区分；挠，右上边不要加点。）

（二）指导书写“鼠”

1.引导学生观察整体形状：长方形。2.分析字的间架结构：上短下长；上窄下宽。

3.难写部分研究：下面竖提、竖提、斜钩及四点之间的间隔要均匀。斜钩要长。4.学生练写，实物投影展示、师生评议，修改。

学生可能会问：鸟窝与帽子之间有什么关系？从而激发起学生的好奇心。整体感知课文内容，通过评议学生发言训练学生用简练的语言说清课文内容。识字、写字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，采用多种形式识记提升识字效率。

第二课时

一、复习导入

谈话：上节课我们初步了解了《帽子和鸟窝》这篇课文的内容，知道了课题中的帽子是谁的。他把自己的帽子送给小鸟做窝，是不是不想要了？

二、问题导读，体会人物的可爱

1、以自己喜欢的方式读文，并回答问题。

7（1）你觉得翔翔和他小伙伴们可爱吗？从文中哪些地方可以感受到，找出相关语句，用（）标出来。

（2）翔翔为什么会惊叫起来？他当时的心情怎样？（3）翔翔为什么不要帽子了？

2、学习第一二段

（一）（展示课件第六屏）默读课文，思考：从哪些语句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？把这些语句画出来，指名汇报。1．（展示课件第七屏）品读句子。

（1）指名对比读句子，感受语气上有什么不同。（2）启发想象：翔翔心里怎样？他在想什么？

（3）理解比喻句“一窝蜂似的跑下山去”想象小伙伴们争先恐后地跑下山的情景，感受他们的活泼可爱。（4）练习有感情地朗读这句话

（5）问：在这之前，他们的心情如何？朗读第一、二自然段，体会发现帽子丢了前后不同的心情。（6）练习朗读。

2.（展示课件第八屏）品读句子。

（1）结合第一自然段，理解“又”：此时他们一定觉得怎样？（累、渴）（2）联想自己玩累时的感觉，说说如果你的帽子不见了你会怎样？（3）练读第三自然段。

3.（展示课件第九屏）品读句子。

（1）对比朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下歇息。从而体会追回帽子的急切心情。（2）指名朗读、评议。

4.（展示课件第十屏）品读句子。

（1）理解“挠挠脑袋”：为什么挠脑袋？心里怎么想？（1）解释“无可奈何”

（2）孩子们为什么无可奈何的下山了？想象一下翔翔走的样子，表演体会。

（二）朗读第六、七自然段，从“几根”“又细又长”“举起”“挑哇，挑哇”等词体会翔翔和小朋友着急的心情。

（三）教师小结：翔翔和小朋友太想找回这顶帽子了。他们不仅当天不顾劳累不顾饥渴，爬山、追松鼠，而且第二天还做了充分的准备去够帽子。眼看就要够着了，结果却怎样呢？

三、理解翔翔和小朋友对小鸟的爱心。

1．（展示课件第十一屏）合作朗读，感受心情。

2．（展示课件第十二屏）虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子，但是面对小鸟，他们放弃了。由此看出他们更爱什么？

3．你们喜欢翔翔和小朋友吗？如果是你，你会怎样做？

4.结合自己查找的资料，说说如果拿回帽子，会出现怎样的情况？

四、总结升华

（一）你喜欢翔翔和他的小伙伴吗？为什么？

（二）学了课文你有什么收获？（展示课件第十三屏）

（三）根据课文内容填空

这篇课文主要写翔翔——帽子，于是他就和小伙伴去——帽子——帽子——帽子——帽子给小鸟做鸟窝。

五、拓展延伸

（一）自己也为小动物做一件事。

（二）收集关于爱护、保护动物的故事。板书设计 ：

（一）2 帽子和鸟窝

帽子丢失 惊叫 着急

寻找帽子 追赶 用竹竿挑

不要帽子 爱护鸟儿

保护动物胜过爱自己的帽子，使学生体会翔翔是一个爱护鸟儿、保护动物的好孩子。

2、帽子和鸟窝

丢帽子—》找帽子—》追帽子—》挑帽子—》送帽子给鸟做窝

9（天真、可爱）教学反思： 吹泡泡

设计思路：

《吹泡泡》是冰心奶奶回忆儿时玩吹泡泡游戏的文章，表达了作者对童年时代快乐生活的留恋之情。文章中吹泡泡的过程既清楚又具体，而且语言优美、生动、形象，值得反复品味。本次教学通过读文、品词、品句，学习作者如何把事物写清楚、具体，感受肥皂泡的美丽与神奇。教学目标：

1．认识“廊、易、裂、碗、若、脆、扯、润、渡、夕”等10个生字，会写“戏、易、碗、根、飘、扇、浮、若、散、夕、越、骄、傲”等13个字。

2．学习课文，体会作者是怎样仔细观察事物的，学习如何把事物写清楚、具体。3．有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

教学重点： 体会作者是怎样仔细观察事物、把事物写清楚写具体的。教学难点： 体会作者是怎样仔细观察事物、把事物写清楚写具体的。课前准备： 多媒体课件、生字卡片。教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题

1．（展示课件第二屏）你们平时最喜欢玩什么游戏？出示课题。

（小朋友，你们平时最喜欢玩什么游戏呢？我们敬爱的冰心奶奶小时候最爱玩的是吹泡泡游戏了。同学们一定也玩过这个游戏，对吧？这节课，我们一起来学课文，看看冰心奶奶是怎样吹泡泡的，好吗？（板书课题，读题目）2．（展示课件第三屏）介绍作者。

二、认读生字，理清层次 1．自读课文，多读几遍生字。

2．画出本课生字，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。

1）出示生字卡

戏、易、碗、根、飘、扇、浮、若、散、夕、越、骄、傲 2）出示词语、多音字

3.（展示课件第四屏）“开火车”认读生字。4．再读课文，了解课文大意。（1）分组轮读课文后小组交流。（2）指名回答，全班评议。

三、记忆字形，指导书写

1．自主学习13个生字。（读准音、想办法记住字形）2．小组合作讨论。（音、形、义、写）

3．小组汇报，教师点拨：“飘”与“漂”、“若”与“苦”区分。（展示课件第五屏）

4．学生选出最难写的字，师生探究。5．学生练写，小组交流、评改。

四、朗读课文，指导背诵 1．合作朗读课文。

2．（展示课件第六屏）配乐读第四、五自然段。3．引读第四、五自然段并指导背诵。

第二课时

一、复习导入 1．复习字词。

2．（展示课件第七屏）回忆作者小时候是怎样玩吹泡泡的。

二、学习1—3自然段

1．指名读1—3自然段，说说每一段分别写了什么。2．说说作者小时候是怎样玩吹泡泡的。

（1）自由读第三自然段，边读边思考：作者小时候是怎样玩吹泡泡的？在书中做出记号。先写怎样制作泡泡液（肥皂水）。“放、加上、和弄”这些词写出了制作的简单经过。接着写怎样吹。“沾上、吹、提”这几个词具体写出了吹的过程。先是用一根细竹管沾上肥皂水，“沾上”是说动作要“轻”，肥皂水不宜多。11 接着是“慢慢地吹”，“再轻轻地一提”。“提”指由下往上移，强调动作不仅要轻，而且要快。作者写吹泡泡的过程，用词十分贴切。（2）用自己的话说说吹泡泡的过程，先同桌说，再全班说。

3、游戏吹泡泡

让学生吹七彩泡泡，亲身感受课文中所描述的情景。（3）再次品读“吹泡泡”的语句。

①（展示课件第八屏）谈谈哪个动词用得好？练读句子。②完成填空练习，从这些词体会到什么？（）地飘过飞越（）玲珑的（）（）的浮光慢悠悠地（）（）的球面 ③朗读吹泡泡的句子。

三、学习第四、五自然段。

1.吹出的泡泡是什么样的呢？指名读句子。（展示课件第九屏）标出写泡泡样子的词语。2.学生交流：

（1）什么在球面上乱转？读“五色的浮光”。（浮光就是肥皂泡表面上的光，在阳光的照射下，我们能看到多种的色彩。）什么样的球面？（清澈透明）怎样？（乱转）读读这个句子。

（2）“若是扇得好„„四散纷飞。” 是啊，一个大的能变成两三个小球。那直接说行不行？（出示课件）比较句子，行不行，为什么？文中形容什么样的小球？（玲珑）师：若是扇得好，一个大球，还会裂成两三个玲珑的小球，四散纷飞。再读读这句话。

（3）“有时吹得„„光影凌乱” 有时还会扯成——长圆的。你再读读，从这个字中体会到什么？（体会“扯”字）还——颤巍巍的。“颤巍巍”的什么样啊？为什么说“颤巍巍”的呢？——联系上文的“脆薄”体会出泡泡易碎易破。那这脆薄的球，颤巍巍的，该怎么读？（指名朗读）

（4）我听出你们读得很小心，很担心它会突然的散裂。所以，此时我们大家会怎样？ “大家都——悬着心，仰着头，屏住呼吸。”（读句子）甚至还可能怎样？

12（5）实在可惜，这泡泡无声地破裂了。你又觉得——（学生：遗憾、可惜、舍不得）还想——（生：再来一次！）然后让学生再读第四自然段。

3．咱们再读读课文第五、六自然段，我相信大家会把泡泡的美表现得更妙，更神奇！

4．学生朗读第五、六自然段。

5．小小肥皂泡，冰心奶奶不但吹出了跟我们一样的情趣和快乐，还吹出了自己的梦想。她满怀爱意地去描绘那些泡泡，并把自己的梦想寄托在小小的肥皂泡身上。在吹泡泡的过程中，冰心奶奶拥有什么样的情感和态度呢？书中有一个句子，你能标出来吗？齐读这个句子。

6．为什么快乐？为什么骄傲？冰心奶奶又有什么希望呢？请大家齐读最后一个自然段。

7.只有心中充满爱，才会留意那毫不起眼的泡泡，才会给转瞬即逝的泡泡那么美好的祝福，才会有那么美妙的诗情画意的手笔。同学们，我们再读一读。

四、朗读全文，体会作者吹泡泡的快乐

五、实践活动，拓展延伸（展示课件第十屏）说一说自己最爱玩的游戏，注意要把玩的过程说具体。板书设计： 3 吹泡泡

美丽、神奇 快乐、希望 爱吹泡泡 制作泡泡液

4* 沙滩上的童话

设计思路：

《沙滩上的童话》讲的是一群孩子在沙滩上修筑城堡并编织了一个美丽的童话故事，表现了儿童天真活泼、富于幻想的天性和勇敢、善良的美好品质，同时也表现了童年生活的幸福和快乐。课文教学从质疑入手，在初读课文环节渗透识字教学，解决生字读音，整体感知课文；分三大板块进行感悟理解教学，注重从学生 13 读文后，抓住字词品读，尊重学生的独特感悟；在以上教学环节的铺垫之下，学生进行拓展训练——续编童话，将语文教学由文本走入生活。教学目标：

1．指导学生读懂课文，了解小朋友们在沙滩上编织了一个什么样的童话。让学生试着编一个沙滩上的童话，培养学生的想象力。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．会认“扔、趣、堡、筑、魔、攻、驶、药”等8个生字。4.学习小朋友们勇敢、善良的优秀品质。

教学重点： 指导学生读懂课文，了解小朋友们在沙滩上编织了一个什么样的童话；学习小朋友们勇敢、善良的优秀品质。

教学难点： 让学生试着编一个沙滩上的童话，培养学生的想象力。课前准备： 1．课文朗读录音 2．多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、谈话引入，读题质疑

1.同学们喜欢看童话吗？你们看过哪些童话？师简介童话。（板书：童话）2.（展示课件第二屏）板书课题：沙滩上的童话（齐读课题）

3.读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？）

4.这节课我们大家一起走进这沙滩，看一看究竟发生了什么动人的故事吧！

二、初读课文，渗透识字方法，整体感知

1.学生用以前学过的方法借助拼音自读课文，画出生字。2.同桌互相检查、认读生字。

3.（展示课件第三屏）采用多种形式检查字词读音。

4.教师配乐朗读课文，请同学们想一想课文讲了一件什么事。5.学生再读课文，说说孩子们在沙滩上编了一个什么童话。

三、细读课文，理解感悟

1.找出写童话内容的部分自由朗读。为读得好的同学颁发小标志。

2、分角色朗读。

3.用自己的话复述这个童话故事。4.你喜欢这个童话吗？为什么？

四、作业设计。

1．把本课生字词制作成词语卡片。2．熟读课文。

第二课时

一、复习导入

1.检查学生自制的词语卡片。2.开火车认读生字、词语。

二、理解课文，感悟朗读 1.自由朗读第1-7自然段。

（1）（展示课件第五屏）说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？

（2）（展示课件第六屏）我们玩了一个什么“有趣的活动”？活动是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（理解“编织”）出示对话：大家你一句，我一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。” “他抢去了美丽的公主！” “你们快听，公主在城堡里哭呢！” 就这样，我们编织着童话。转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

师：这就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他们想象多丰富，编得多有趣。（3）师再次引读第1-7自然段。

2.学习文中“救出公主”部分内容（第8-16自然段）（1）指名读并评议。

①抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”、“终于”、“一„„就”等词句来体会小朋友心地纯善。

②“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。

（2）指导后再次分角色朗读，赛读。（展示课件第七屏）3.学习文中“找到公主”部分内容（第17-23自然段）（1）自读第17-23自然段,主要讲了什么? 15（2）听老师朗读18自然段，学生思考：妈妈怎么会出现在身后？妈妈为什么开心地笑了？（展示课件第八屏）

孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师朗读，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴很有意思，并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。）引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？也许在每个孩子的心中，妈妈就是公主。指名读。（3）练习分角色朗读，指名朗读。仿照人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主。”” “您好漂亮，阿姨像公主一样漂亮！”另一个小伙伴说。从中体会大人和孩子之间的和谐关系）4.你们觉得课文中的小朋友们可爱吗？为什么？

三、拓展延伸

师小结：“瞧，在沙滩上的孩子多么开心、快乐呀！你知道故事过后还会有什么事发生吗？请你再讲一讲吧！”（小组内开始交流）

师：“你和小伙伴们的乐园在哪儿？说说你们在那里做得最得意的事吧！” 板书设计：

4* 沙滩上的童话

魔王 抢 公主

炸死 救出 语文百花园一 设计思路：

本次语文百花园安排四项内容，包括“语海畅游”（字、词、句训练）“积少成多”（读背古诗）“阅读平台”和“语文大课堂”。这些练习既巩固了本单元的一些基本知识，也注重语言的积累，既训练了学生的观察能力和口语表达能力，又训练了学生的习作能力。通过创设情境把学生带进一个有趣的学习氛围中，鼓 16 励学生想学、爱学、自主地学，在自主的学习中发现知识，积累语言，培养观察及表达能力。教学目标：

1.了解“衣”字和“示”字的演变过程，让学生明白偏旁与字义的关系，区分衣字旁和示字旁。

2.仿写短语训练学生抓住事物的特点说明事物。

3.仿写句子训练学生说出某一种事物两个方面的特点，训练观察能力。4.背诵古诗，了解大意，积累语言。

5.阅读短文，学习如何把一个游戏场面说清楚。

6.课文大课堂中让学生感受“玩”的乐趣，在玩中学会观察并训练说和写的能力。

教学重点： 借助仿写短语、仿写句子及写游戏场面，训练观察事物的能力，培养学生说和写的能力。课前准备： 教学课件 教学过程：

第一课时

一、语海畅游 1.汉字真有趣

（1）（展示课件第三屏）“衣”字和“示”字的演变过程。（2）学生观察比较图画及字体，说说有什么发现。（3）学生说说怎样区分衣字旁和示字旁。

（4）归纳：衣字旁的字大多与衣服有关，示字旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关。

（5）拓展：你还能列举衣字旁和示字旁的字吗？

（6）举一反三：说说“木”“日”“目”各表示什么意思，你能说几个带有这些偏旁的字吗？（7）写出带有衣字旁和示字旁的字，比比谁写的多，组词。（展示课件第四屏）2.读词语，说词语。

（1）读一读书中的词语。（个人读，齐读）

17（2）出示图片，抢说词语。

（3）观察两组词语各描写事物哪方面的特点。（4）寻找规律。学生说明两组词语的不同。

（5）归纳：第一组描写事物的性质、形状，第二组描写事物的颜色。（6）拓展：你平时观察到哪些事物的形状或颜色呢？能不能照样子说词语？（7）学生仿说词语。

（8）小结：不同的事物有不同的特点，观察时一定要仔细，描绘事物时所选用的词语一定要搭配得当。3.读句子，写句子。

（1）读句子，思考这个句子写得好不好，好在哪里。说明那么-——那么的含义。（2）归纳：这个句子展现了泡泡的4个特点，形象地描绘了泡泡的美。（3）（展示课件第六屏）展示一张小妹妹的图画，请学生观察，说说小妹妹有什么特点。

（4）归纳：可爱、乖巧、聪明、漂亮、听话、调皮。（5）仿写句子，完成练习。

（6）评点句子，对两个并列分句发生的重复和出现矛盾的毛病，及时指出纠正。（7）读读例句及完成的练习。

二、积少成多：读读背背《宿新市徐公店》（展示课件第七屏）1.借助拼音读通古诗。2.指名朗读古诗。

3.说说从古诗中知道了什么？

4.朗读古诗。说明从哪些句子中感受这首古诗描写的是春天的景色。5.用自己的话说说诗句的意思。（稀稀落落的篱笆旁，有一条弯曲的小路伸向田野的远方。小树枝头上的花已经飘落，枝头的绿叶才长出，没有形成树阴。小路旁有几个孩子正兴高采烈地追扑黄蝶，可黄蝶飞入菜花地再也找不到了。）6.练习背诵。

三、阅读平台：阅读《快乐的回忆》 1.认真阅读短文。

（1）自由读，边读边标出自然段，不认识的字借助拼音读正确。

18（2）分自然段朗读短文，读正确，读流利。（3）说说短文主要写了什么内容。

2．说话练习贴鸡毛多有趣啊！请你按顺序说一说这个游戏怎样玩儿。

抓住重点的动词进行理解。（1）个人练习说话。

（2）分小组说，同学之间相互评议。（3）各小组选代表在全班说。（4）师生共同评议。

第二课时

一、揭示课文题目

同学们都喜欢玩儿，也一定玩儿的很开心。那么我们就用“玩儿得真开心”做话题，开展一次活动吧。板书：玩儿得真开心

二、提出活动要求

1．学生自由组成小组，商量大家玩儿什么？怎么玩？ 2． 玩儿中观察人物的动作、神态和当时的场面。3．开展活动

4、在游戏的过程中，用什么样的词语来描述这个过程或者场面。

三、练习说话。

1．各组汇报玩儿的是什么，怎么玩儿的。

2．在游戏过程中，人物有哪些动作？什么表情？场面如何？ 3．分小组练习说话。

4．请同学在全班说，全班共同评议。

四、练习写话 把说的内容整理一下，写一段话。板书设计： 语文百花园一 衣字旁 衣 示字旁 示

表形状的词： 表颜色的词：

11.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇十一

关键词：网络环境；中高年级；语文；单元教学

网络环境下的小学中高年级语文单元教学模式的原理是通过使用网络和信息技术工具的优势，把语文教学与学生实际和思维能力有机地结合在一起，力图通过逐层递进的单元教学组织方式引导学生主动思考，探究语文知识。

一、小学中高年级语文教学现状分析

语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中观察每位学生的能力和水平，针对学生学习的具体情况制订不同的学习计划。但是，由于在我国受教育人口比较多，所以难以达到因材施教。这就使得在小学中高年级语文教学的过程中，很容易出现学生的两极分化。一部分学生的文学欣赏与感知能力较强，对于老师在课堂上传授的知识能很好地吸收，而另一部分学生对于语文的知识难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。针对以上语文教学的现状，需要加强对语文课程的教学改革，在课堂上重视语文的教学内容。只有在语文教学的过程中，采取具有创新性的教学手段，才能调动学生的学习积极性，引导学生提高语文感知能力与欣赏能力，为今后的发展奠定基础。学校应该重视语文教学模式的创新，制订可行性的教学策略。

二、网络环境下小学中高年级语文单元教学模式的运用

（一）主题导入课型子模式

主题导入课型子模式是整个教学过程的开始环节，这个过程可以帮助学生对单元主题有全面的了解，然后教师可以制订明确的教学目标。在这个过程中，教师可以用多媒体网络资源创设教学情境，帮助学生理解单元的主题，明确教学的内容。教师通过使用多媒体教学，可以使课堂气氛变得轻松、愉快，可以极大地激发学生的学习兴趣。在教师的指导下，学生可以在轻松、愉快的学习氛围中学习，提高语文的学习能力，以及对文学的审美能力。这样，对于学生来说，学习已经不再是一种应试教育，而是一种享受。语文在学生的心中改变了性质，学生在学习的过程中只会感觉越来越有意义。

（二）精略结合课型子模式

小学中高年级的语文教材编排是把一个单元的课文分为精读课文和略读课文两类。精读课文可以提高学生的阅读能力，让学生学会提炼课文的重点。而略读课文属于学生的一种课外阅读。精略结合的课型就是学生在精读课文中提升了阅读水平之后，把这种阅读能力运用到略读课文中。这种精略结合的课型模式可以训练学生的阅读能力，开阔学生的视野。在这个过程中，教师可以采用情境教学法让学生对学过的知识进行回顾、总结。学生在这个环节除了学会知识的迁移能力，还可以提高自主学习的能力。在语文的学习过程中，自主学习能力是比较重要的。教师为学生创造教学平台，营造轻松愉快的教学环境，就是不断地激发学生的创新与思维意识。鼓励学生加入创新型文学活动中，这就是开展语文教学的目的。在教学的过程中，教师要努力为学生创造主动参与文学活动的条件，为学生找到发散创新思维的机遇，鼓励学生的行为，让学生在活动的过程中体验成长的乐趣与知识的魅力。通过这种方式可以不断提高学生的语文自主学习能力，使学生真正成为语文课堂学习的主人。

（三）单元阅读课型子模式

这个过程对单元主题是一个深化过程，一个总结过程。在这个過程中，教师首先指导学生对单元课文有以一个深刻的理解，然后利用网络资源搜寻和单元课文相似的文章，让学生进行赏析。教师通过让学生赏析类似的文章，不仅可以开阔学生的视野，也可以检验学生对单元课文阅读技巧的掌握程度。学生在这个过程中，可以把自己的阅读技巧运用在相似的文章赏析过程中，强化自己的阅读能力。

（四）单元写作课型子模式

单元写作课型是整个教学过程中的总结阶段。学生在这个阶段需要对前面几个单元的内容和知识有系统的回顾，然后把知识进行分析和整合，提炼出对写作有价值的方法和思路。教师也可以安排一些阅读课，让学生在课堂上阅读一些优美的作文，然后借鉴里面的写作经验和技巧。阅读课的开展可以培养学生的阅读能力，为自己的写作积累素材。学生在阅读课上可以开阔自己的视野，培养自己的文学素养，还可以回顾知识，学会新的写作思路。

12.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇十二

小学一年级语文下册第一单元是围绕“多彩的春天”这个主题进行教学的。我在教学这一单元时, 将多媒体课件引入课堂, 向孩子们展示一幅幅春天的美丽图画, 让孩子们欣赏。在展示的过程中, 孩子们被春天那五彩缤纷的美景深深地吸引着, 孩子们的学习兴趣被调动起来了, 他们在课堂上的表现自然而然地活跃了起来。

爱动是孩子的天性, 游戏是孩子的最爱。我想, 能不能让我们的课堂也充满情趣, 让我们的教学也变成一种游戏呢?记得在教学《柳树醒了》和《春雨的色彩》这两篇课文时, 我采用了课堂表演的教学方法。当时孩子们非常踊跃, 被请到台上来的孩子, 利用一些适当的动作和语言进行表演, 比如在表演《柳树醒了》这首儿歌时, 扮演春雷的孩子, 一边用手做着动作, 一边还用嘴发出“轰隆隆, 轰隆隆”的声音;而扮演柳树的孩子开始是闭着眼睛的, 后来经过春雷的呼唤, 才伸了一个懒腰, 将眼睛睁开, 孩子们表演得那么认真、那么可爱。我在让孩子们表演时, 不仅是要表演课文里面有的角色, 还让他们表演课文里没有的角色, 比如在教学《春雨的色彩》这篇课文时, 我让孩子既可以表演课文里的角色, 也可以表演课文以外的角色, 于是, 孩子们争先恐后地举起手来, 参与表演。有些孩子扮演的是课文里有的角色——小燕子、麻雀、小黄莺, 他们按照课文内容进行表演;有些孩子扮演的是课文以外的角色——猫头鹰、小鸽子、布谷鸟、啄木鸟, 他们有的说春雨是黑色的, 有的说春雨是紫色的, 有的说春雨是白色的, 有的说春雨是无色的, 并且也都说出了自己的理由。就这样, 孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中明白了, 春雨本身是无色的, 但它滋润着万物, 给我们带来了五彩缤纷的世界。

在这个单元的教学中, 我还注重培养孩子们动手和动口的实践能力, 让孩子们利用课余时间, 去学唱关于春天的歌曲;利用周末的时间, 和爸妈一起到公园、到大自然中去寻找春天的足迹;同时还通过细心的观察, 用笔去画一画春天的图画。孩子们准备了之后, 就让他们在小组内交流自己在大自然中的发现, 以及自己唱会了的歌曲、画的图画, 表现得比较出色的孩子, 就让他们走到讲台上来展示, 这样一来, 孩子们对春天的认识和体会就加深了一步。

13.小学三年级语文 单元主题教学 教学设计 篇十三

单元内容简析：

本单元围绕“亲情”这个永恒的话题，安排了三篇课文。《迟到》记叙的是林海音小时候在父亲严格的教育下，改掉坏习惯的故事；《秋天的怀念》一文写的是史铁生在秋天想起母亲抱病照顾他，并鼓励他重树追求生活信心的感人片段；《背袋里装的是什么》讲述的是第一次世界大战中，家信联接家人和前方作战父亲的动人故事。

张籍的《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一个片段——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

“语文乐园”让学生在区别中识字，读准字音，说好普通话；认识、感受排比这种修辞手法；积累名句，领悟道理；学习成语，培养爱读书的好习惯。“口语交际——欢迎你，朋友”，让学生学习接待客人的礼仪，学会正确、有条理地向朋友介绍学校和班级的情况，引导学生多参加实践活动，在活动中学会表达，学会聆听，学会思考，学会质疑，学会交流。习作以《家庭趣事》为主题，培养学生从细微处发现生活的乐趣，体会其间蕴藏着的细细密密的爱。

教学本单元时，要注意教学的整体性，加强阅读与听、说、读、写之间的联系，加强阅读与生活之间的联系，加强本单元各部分教学内容之间的联系。课前注意引导学生搜集相关资料，积累感受和经验；课中创设情境、调动学生生活体验，指导学生结合自身的体验充分读书，在体验中读，品得更深，悟得更透，从而领悟文章表达的思想感情；课后注意组织学生开展相关语文活动，使学生学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。单元教学目标：

（一）知识与技能：

1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、培养质疑问难的能力。

4、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

（二）过程与方法：

1、课前，搜集相关资料，积累感受和经验。

2、课堂上，在情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，学习作者的表达方法。

3、课后，积极参加语文活动，学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。(三)情感、态度与价值观：

1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

2、通过学习学文，学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、通过朗读，体会作品表达的情感，学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。单元课时安排： 迟到 2课时 9 秋天的怀念 2课时 10 背袋里装的是什么 2课时 古诗诵读 1课时 语文乐园

（三）4课时

6、迟到

教学目标

（一）知识与技能： 1.认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

4．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。

（二）过程与方法：

1．初读课文，整体感知，了解故事梗概。2．质疑问难，有针对性地再读课文。

3．抓关键词句，精读课文，理解感悟，感情朗读。4．回顾全文，总结拓展，熏陶情感。

（三）情感、态度和价值观：

通过学习学文，学会感恩，学会孝顺父母，激发对生活的热爱。教学重点：

1．理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

2．学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。教学难点：

学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。教学时数：2课时 教学设计：

第一课时

教学目标：

1．认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3．整体感知，了解故事梗概。

4．学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。教学重点：

1．整体感知，了解故事梗概。

2．学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。教学难点：

学习1-10自然段，感知父亲对我的严厉。教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1．（板书课题）同学们，你有过迟到的经历吗？说说你迟到的原因及你当时的心情。

2．今天我们要学习一篇课文《迟到》，看看文章中的“我”是什么原因迟到了，这些事又给她带来了怎样的影响。（齐读课题）

二、初读，整体感知。

1．自由读文，读准字音，读通句子。

2．再次浏览，思考：文章写了一件什么事？（指名回答）3．默读课文，提出不懂的问题。

4．师生共同归纳主题性问题：①父亲对我的态度为什么截然不同，这两种态度说明了什么？②父亲为什么对我这么严厉？③父亲到底是怎样爱我的？

三、精读，理解感悟。

（一）学习第1自然段。

1．带着问题①，自读自学第1自然段。（指名回答，板书：很疼、很严）2．语言训练：将这句话改换语序读一读，说说你读后的不同体会和感受。①我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。②我的父亲管教我很严，很严很严，但是他很疼我。

（二）学习第2自然段。

1．自由读第2自然段，说说从哪些地方你体会到父亲对我很严呢？ 2．指名回答。

（三）学习第3-10自然段。

1.自由读第3-10自然段，说说你又是从哪儿体会到父亲对我很严很严？（教师引导学生抓住描写父亲动作、语言、神态的句子去理解）（板书：很严很严）

2．父亲为什么这么严厉地打我？读文，找出作者的表现说明我该打的原因。（结合课后习题3理解，体会我的心理活动）

3．我挨打最后的结果当然是上学去了。但我不想去上学，有情有可原之处吗？

4．有，为什么父亲还是打了，最后又为我送来了夹袄和钱呢？你有过这样的情况吗？你的心情如何？此时，我的心情又是如何？

过渡：我的感动不仅仅是因为此，而是韩老师的教育让我体会到了父亲对我的深沉的爱。下堂课，我们继续学习，细细品味。

四、布置作业。

1．反复朗读课文。2．写生字。

第二课时

教学目标：

1．继续学文，理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

2．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。

3．总结全文，熏陶情感。教学重点：

1．继续学文，理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解爱的真谛。

2．重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。教学难点：

重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父亲爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。教学过程：

一、承上启下，激发学习兴趣。

1．上节课，我们学到我挨打后，还是去上了学。然而，在韩老师要我们静默时，我听着，听着却鼻子不禁抽搭起来，想要哭。我为什么会这样？当时，我都想到了些什么？回顾上节课所学内容，说一说。

2．学生静思后，指名回答。（体会我在韩老师的引导下，认识到自己的错误，理解到父亲打自己，是关心自己良好品质的形成，对自己的严厉是一种真正的爱。）

二、继续学习。

（一）学习第13-15自然段。

1．自由读第13-15自然段，说说父亲又是怎样疼我的？（引导学生抓父亲的动作体会）

2．联系前文，说说你对父亲爱的理解。并完成下列填空。（）是我的父亲很疼我，（）是他管教我很严，很严很严，这（）是他对我深沉的爱。

（二）学习第16自然段。

1.是啊！无论是我的父亲很疼我，还是他管教我很严，很严很严，这都是他对我深沉的爱。（板书：深沉的爱）

2．能享受这么深沉的爱，要是你，你有什么想法？又决定怎么做呢？（指名说）

3．带着你刚才的想法和感受读最后一自然段。4．指导感情朗读。（轻松、愉悦、充满感激）

三、总结全文，拓展延伸，熏陶情感。

1．我能有如此的改观，都源于——（父亲深沉的爱），带着这种体会再读第一自然段。

2．在头脑里回顾一下，作者是怎样写让她感动的生活经历的？（选取典型事例，有详有略叙述，前后对比来突出重点；注重通过人物的语言、动作、神态，特别是心理描写来表达人物的思想情感）

3．相信，你也会像作者一样有让自己感动的生活经历，学着作者那样说一说、写一写，与大家分享吧。

四、布置作业。

完成《课堂作业》。板书设计

8.迟到

很疼 很严，很严很严

深沉的爱

9、秋天的怀念

教学目标

（一）知识与技能

1.学会本课生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。

3.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。

（二）过程与方法

1.课前，搜集相关资料，积累感受和经验。2.课堂上，先初读课文，了解课文的大致内容和基本感情基调。

3．再在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。

4．回顾全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。

（三）情感、态度和价值观

感受母爱之美，感悟生命之美。教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

2.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。教学难点：

在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。教学准备：

文字资料、投影片、录音等。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1． 学会本课生字、新词。

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。3． 整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。

4． 学习1-2自然段，初步体会母亲细致入微、深沉无私的爱。教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。2.整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。

3.在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。教学难点：

在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。教学过程：

一、简介作者，导入新课。

1.简介作者并出示《合欢树》中的片段，请同学们默读，然后交流：你读到了什么？

2．互动交流。

3．史铁生还有许多作品都是涉及对母爱的赞美与怀念的，如《我与地坛》《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》等。今天，我们要学的课文——《秋天的怀念》也是其中影响深远的一篇。

4．（板书：秋天的怀念）读题，再将语序调过来读一读，说说感觉有什么不同？（怀念的秋天是景色；秋天的怀念是感情）

5．那么，《秋天的怀念》到底向我们传达了怎样的感情呢？让我们带着问题，赶快读书学文吧！

二、初读，整体感知。1．自由读文，读准字音，读通句子。（指名读）

2．默读，思考：课文几次写了秋天里看菊花的故事？这些故事向我们传达了怎样的感情呢？（指名说）

3．是一般情况下，母亲对孩子的关爱吗？浏览课文后，概括地说一说。（不是）原因如下：

①第1自然段中描绘的我的情况：我双腿瘫痪，暴怒无常，生命绝望。②第2自然段中介绍的母亲的情况：母亲肝病严重，生命将息。

4．所以，在这样严峻的情况下，这样的母爱更——（艰辛、深沉、无私、伟大）

5．那么，在这么一个笼罩着哀伤、凄婉氛围的背景下，母亲又是怎样关爱我的呢？让我们带着问题，继续学文，细细品味。

三、精读，理解感悟。

1.自由读第1自然段，说说第一次看菊花为什么没去成？（结合课后练习4）2．在这个过程中，母亲是怎样关心我的？她的哪些言行让人感动？（引导学生抓关键词，在具体的情境中体验读、品读）

①悄悄地、偷偷地、悄悄地，母爱为何是这般状态？ ②扑，扑下去什么？

③抓，抓住的仅仅是手吗？ ④忍，忍住的究竟是什么？

⑤好好活儿，究竟要告诉儿子什么？

3．带着你的体会，有感情地读第1-2自然段。

过渡：第一次看菊花在我的断然拒绝下，没去成。第二次的结果又如何呢？母亲还会有哪些言行感动我们呢？下堂课，我们继续学习，细细品味。

四、布置课堂练习。1．反复朗读课文。2．写生字。

第二课时

教学目标：

1．继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。

2．有感情地朗读课文。3．总结全文，熏陶情感。教学重点：

1．继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。

2．有感情地朗读课文。教学难点：

继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。

教学过程：

一、承上启下，激发学习兴趣。1.第一次看菊花在我的断然拒绝下，没去成。第二次的结果又如何呢？母亲还会有哪些言行感动我们呢？这堂课，我们继续学习，细细品味。

2.(出示句子：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，我······)展开想象，我会怎么样呢？

3．接着想象：如果他是你的朋友，或者你的哥哥，弟弟，面对他这幅样子，你会怎么做？他能听进去吗？

4．母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？让我们带着问题，继续读书吧！

二、学习第3-6自然段

1.精读第3自然段，思考：母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？（引导学生抓住母亲动作、语言、神态去体会）

①挡，挡住的仅仅是窗外萧瑟的景色吗？

②央求、喜出望外、一会儿坐下、一会儿站起、赶紧准备、忽然、悄悄地，从中你体会到母亲怎样的心情？她的心情为何如此跌宕起伏？你感受到了什么？

2．带着体会到的感受，有感情地朗读第3自然段。（指名分角色朗读，教师相机指导）

3．然而，第二次看菊花，却因为母亲的病逝，也没有去成。母亲虽然走了，但她却留给了我一句未说完的话。省略的话是什么？读第6自然段，联系前文，想一想再说一说。

三、学习第7段。

1.我究竟懂得了要好好活儿没有？自由读最后一自然段。（指名说）

2.假如清明节到了，我面对着被开得烂漫的各式菊花簇拥的母亲遗像，我会说些什么呢？（引导学生谈对生命的感悟）

四、总结课文，熏陶情感，学习写作方法。

1．回顾全文，看菊花始终贯穿于全文，这样写有什么作用？ 2．尝试用叙事线索的方法，说一件让你怀念的事。

五、布置作业。

完成《课堂作业》。板书设计：

9、秋天的怀念

母亲

劝我看菊花

（动作）扑、抓、忍、挡（语言）好好儿活，好好儿活

（神态）悄悄地、偷偷地、央求、喜出望外、赶紧

母爱

我看了菊花

10.背袋里装的是什么

教学目标

（一）知识与技能：

1.学习本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3．揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。

（二）过程与方法：

1.课前，搜集相关资料，积累感受和经验。

2.课堂上，先初读课文，了解课文的大致内容和基本感情基调。

3．再在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，体会家庭成员之间的深厚情感。

4．总结全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。

（三）情感、态度和价值观：

明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。教学难点：

联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会妈妈“哭”里包含着的丰富情感。教学准备：

搜集有关第一次世界大战的文字和图影资料等。教学设计：

第一课时

教学目标：

1.学习本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。

4．联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会我和妹妹的顽皮、天真的天性。

教学重点：

1.整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。2.联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会我和妹妹在得知背袋里的东西前后的心理变化，感受我俩的顽皮、天真的天性。教学难点：

联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会我和妹妹在得知背袋里的东西前后的心理变化，感受我俩的顽皮、天真的天性。教学过程：

一、情境激趣，谈话导入。

1.展现第一次世界大战时期的战争场面，简介时代背景。说说你看后听后的感受。

2．揭示课题，读题，再说说：在那个年代，你希望父亲背袋里装些什么呢？ 3．设置悬念：那父亲的背袋里到底装了些什么呢？带着问题，我们来学习课文。

二、初读，整体感知。

1.自由读文，思考：课文写了一件什么事？作者想借此表达什么？ 2.指名概括地说。

三、精读，感悟理解。1.浏览全文，思考：当得知背袋里装的都是家信的时候，我和妹妹的心情如何？（惊呆了、失望、委屈、害怕）

2．联系前文体会，说说我和妹妹为什么会惊呆了、失望、委屈？ ① 背袋里的东西和我们想象的实在是差太远了。

② 文，找出文中表现我们心里想法的句子，感受我俩的顽皮、天真的天性。（大块大块美味的腌肉、最好的奢望、每晚睡觉前、盼着、又香又酥；终于、又大又满、口水就禁不止往下流、假装、眯缝着眼偷偷往外瞧）③带着我们的体会，有感情地朗读相关句子。（教师相机指导）

3．根据前文的学习，不难理解此时，我和妹妹惊呆了、失望、委屈的心情。那我和妹妹为什么会感到害怕呢？自读第11自然段思考。（指名读文回答）

过渡：坚强的妈妈面对一背袋的家信，为何反应如此剧烈，她的“哭”里包含着哪些情感？下节课，我们继续读书，细细品味。

四、布置作业。

1．有感情地朗读课文。2．写生字。

第二课时

教学目标：

1．揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。

2.总结全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。教学重点：

揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。教学难点：

联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会妈妈“哭”里包含着的丰富情感。教学过程：

一、承上启下，激发学习兴趣。

1．通过上节课的学习，我们知道了背袋里装的全是——（家信），面对这一背袋的家信，妈妈的反应较之我和妹妹更为剧烈。

2．回顾上节课内容，填写：我们是（）、（）、（）、（），而（）的妈妈却是由（），再到（），最终（）。

3．坚强的妈妈面对一背袋的家信，为何反应如此剧烈，她的“哭”里包含着哪些情感？这节课，我们继续读书，细细品味。

二、精读，感悟理解。

1．自由读第1-4自然段，说说妈妈给你留下了怎样的印象？（坚强）你是从哪些地方体会到的？（引导学生抓词：独自、总是、终于、向来、从未等体会）2．联系时代背景和自己的生活实际，想象一下：坚强的妈妈会在信里写些什么呢？（教师先引导学生想象战争期间会发生什么事？会有哪些困难？以帮助学生适时想象）

3．互动交流。4．这么说，每封家信实质上就是妈妈对家及家人爱的表现。所以，爸爸回来，带的全是家信，则正是爸爸对妈妈（）肯定和重视，并表达了和妈妈一样的情感——（）。

5．爸爸爱家及家人还在其它方面有体现吗？读文，找一找，说一说。（引导学生抓：一······就、没完没了、啥都忘了等词句体会）6．由此可见，每封带回来的家信实质上也是爸爸——（对家及家人爱的表现）。对于妈妈来说，没有什么礼物比这更珍贵了。难怪，她看到背袋里的家信，会（）地小声抽泣，会（）地掩面哭泣，会（）地放声大哭。7．让我们带着妈妈这复杂的心情，有感情地朗读第11自然段吧！

8.对此，我们都能够理解，作者又怎会不明白妈妈这“哭”中包含的丰富情感呢？让我们将10-11自然段连起来有感情地再读一读吧！

三、总结全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。

1．一背袋的家信将一家人的浓浓深情展露无遗，这是一个多么温馨、感人的故事啊！让我们在感情朗读中再重温一遍吧！（有感情地朗读全文）

2．这篇文章如此吸引人，不仅是因为它的内容感人，还得益于作者精湛的写作技巧：题目设悬，扣人心弦；采用倒叙，层层深入；人物描写，深入人心等。我们不妨也学着作者表达的方式向大家讲述一件至今让自己难以忘怀的童年经历。

四、布置作业。

完成《课堂作业》。板书设计：

10.背袋里装的是什么——家信——爱

我和妹妹 ：盼 ；惊呆了、失望、委屈、害怕 ；明白 爸爸：全是；一······就、没完没了、啥都忘了 妈妈：坚强；小声抽泣、掩面哭泣、放声大哭

古诗诵读·秋思

教学目标

（一）知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

（二）过程与方法：

借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

（三）情感、态度和价值观：

1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

2、板书：秋思。齐读。

3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

1、自由读诗，读准字音，读通句子。

2、指名读，评读。

3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

4、互动交流。

三、品读，感悟情感。

1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

3、带着自己的体会，感情朗读。

4、指名读。

四、回读，总结、积累。

1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

2、背诵古诗。

3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

语文乐园

（三）教学目标

（一）知识与技能：

在区别中识字，了解前、后鼻韵母以及平、翘舌的不同读法，说好普通话。2 读内容丰富的句子，认识排比这种修辞手法，感受其有效地增加语言的美感和表达力的表达效果。3 读《孝经》、《论语》中的语句，积累语言，并了解、领悟中国古代文化的深邃。

在阅读中了解成语的来历，理解故事内容，吸取其中的经验教训，积累成语。

（二）过程与方法： 在区别中识字，读准字音。通过反复地朗读，感受修辞手法的表达效果。联系生活实际和插图，在体验中读、品、悟，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，学习作者的表达方法。

（三）情感、态度和价值观： 激发学习语言的兴趣，培养探索语言规律的勤于动脑的好习惯。2 培养爱读书的好习惯。

教学重点： 1 读准字音，说好普通话。2 正确理解词语和句子。教学难点： 读中感悟，理解词句；语言训练，积累运用词句。教学安排： 1课时 教学过程： 一.学习“读一读，你发现了什么？”：

1、自由地反复读词，读准字音。

2、指名读。

3、默读思考：说说你有哪些发现？

4、全班交流小结：每小组内的两个词语都是音近词；第一组带点字前后鼻音不同；第二组带点字平翘舌音不同。

5、以各种形式巩固读音：①分男女生读②游戏：听音辨词③齐读。

6、列举其他类似的词语。

二.学习“读一读，说说下列句子的表达效果”：

1.学生自由读句子，边读边想：说说这些句子有什么共同特点？ 2.指名读、说：都使用了排比句式。

3.再自由读，边读边想：这样表达有什么好处？ 4.小组内讨论后，全班交流。

5.教师辅导归纳小结排比修辞手法的表达效果：能有效地增加语言的美感和表现力。如：第一句生动地表现了形态各异的菊花在秋风中热烈绽放的情态；第二句使用排比之后，热爱祖国的思想感情表达得淋漓尽致，气势充沛，容易引起读者的共鸣。.指导感情朗读。7．尝试说说排比句。

三.学习“读一读，记一记”：

1.学生自由读句子，指名读，要求：读通顺、流利。

2.再默读思考：你知道这些句子的意思吗？学生交流后，师小结。3.指导感情朗读。

4．回想句子的意思，反复朗读，尝试背一背。5．交流其他《三字经》、《论语》中的语句。

四 学习“成语故事” 自由读文，说说成语《邯郸学步》讲了一件什么事情？文中的那位燕国少年给你留下了什么印象？ 再读，说说文中的那位燕国少年可笑在哪里，由此你想到了什么，受到了什么启发？ 同桌之间再讲讲这个故事。

口语交际：欢迎你，朋友

教学目标

（一）知识与技能： 学习接待客人的礼仪；正确、有条理的表达。2 学会聆听、思考、质疑、交流。

（二）过程与方法：

1．在师生谈话交流中，明确交际内容、了解交际方法。

2.在创设真实的情境中，分角色互动交流，初步掌握交际方法。3．再现交际情境，演、评结合，加强巩固交际方法。

（三）情感态度与价值观：

1．学会待人接物，文明热情、讲求礼仪。2．注重交流互动，增进情感，相互学习、促进。

教学重点：培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。

教学难点：讲求礼仪、清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。课时划分：一课时 教学过程：

一.谈话交流，明确交际内容、了解交际方法。

1． 同学们，你们知道近期学校又有哪些新变化吗？

2.学校的这些新变化可真不少，一定会吸引邻校的许多师生来参观的。为了到时候，更好的展现学校风貌，让他们来了有所收获。今天就让我们提前做个准备吧！假如今天邻校的师生代表就来到了咱们的学校参观，作为小主人的我们应该怎样接待这些客人呢？你会怎样向他们介绍学校和班级的情况呢？

3．互动交流：①待客时，热情文明，讲礼仪②介绍表述时，正确、有条理③客人质疑时，认真倾听、仔细作答。

4．待客之道，在于换位思考，从对方的角度去想客人所需。为了更好地接待这些邻校朋友，现在，我们也来换位思考：假如我们到别校去参观，我们希望受到怎样的待遇呢？我们又该注意些什么？

5．互动交流：①态度谦逊、举止文明②仔细观察、认真聆听③善思会问，互动交流。

二.真实交际，初步掌握交际方法。

1.同学们，咱们可不能停留在“纸上谈兵”上啊！行动起来吧！2.按要求分小组、分角色。3．到校园中进行真实交际。（师巡视辅导）

三.再现情境，演评结合，加强巩固交际方法.1.再次回到课堂，以竞赛的形式，分小组汇报真实交际的情况。2.再现情境，演评结合，加强巩固交际方法.3.评出并颁发最佳礼仪奖、最佳表述奖、最佳互动奖，将此次交际的影响引向深远。

习作 ·家庭趣事

教学目标

（一）知识与技能

1.在练习写事过程中，培养善于观察的习惯，从细微中发现生活的乐趣，体会期间蕴藏着的细细密密的爱。2．叙述有详有略，突出重点。

3．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。

4．表达具体通顺，能运用一些平时积累的好词佳句。5．能够修改自己的文章。

（二）过程与方法

1.课前回忆、搜集家里发生的趣事。

2． 互动交流，明确习作要求，梳理、选择搜集的素材。3． 鉴赏范文，学习写作方法。4． 独立习作，师巡视辅导。5． 交流习作，修改提升。

（三）情感、态度与价值观

1、培养学生观察能力。

2、培养学生热爱生活的情感。

3、培养学生注重家庭情感交流。教学重点：

1.在练习写事过程中，培养善于观察的习惯，从细微中发现生活的乐趣，体会期间蕴藏着的细细密密的爱。

2．叙述有详有略，突出重点。

3．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。教学难点：

1．叙述有详有略，突出重点。

2．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。课时划分：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，开启思维。家是幸福的港湾，你爱你的家吗?举例说说。你家里发生过哪些有趣的事情？最令你难忘的是哪一件？ 3 组织交流，开阔思路。教师小结：发生在家中的事情很多很多，要更好地展现家庭趣事，就应选取最令你难忘的趣事来写。

二、互动交流，梳理、选择搜集的素材。静静地思考一会儿，从搜集的素材中选取典型的事例与同桌谈谈。（教师相机引导学生抓住最能突出“趣”的事例去谈，指导想说几件事的学生，注意理清顺序，确定详略，有重点的讲）2 全班交流。

三、鉴赏范文，学习表情达意的方法。

1、听教师朗读优秀习作，思考：作者是怎样通过记叙趣事表达对家的爱的？

2、互动交流。

3、教师小结：①有详有略地叙述，突出“趣”。②通过家庭成员的神态、语言和动作来表现“趣”。③写真事，突出“趣”；抒真情，表达爱。

四、独立习作，教师巡视辅导。

第2课时

一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。

二、交流习作，互相提升。

1、自评自改习作。

2、组内互相交换看对方习作，组内互评。

3、推荐组内同学读习作，大家欣赏。

4、针对某些典型情况，教师有目的讲评。

5、集体修改。

三、自我修改，延伸课外。

1、按要求，再次自我修改，使文章更精美。

2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。