互联网 与音乐教学

互联网 与音乐教学（精选12篇）

1.互联网 与音乐教学 篇一

与互联网相关的教学设计

北师大版小学数学第五册《实践活动》教学设计

南阳路三小 张洁

教案背景

本节实践活动课程是北师大版小学数学第五册第七单元第二节——时间与数学

（二）课后的实践活动，学生在本单元最后的学习中，感受数学与生活，与互联网的密切关系，增强课堂教学的魅力，提高学生的学习兴趣。

教学课题

收集家人的身份证，你能从身份证上发现什么数学信息，身份证号与他们各自的出生年月有什么关系？

教材分析

本节实践活动是在学生掌握年、月、日的基础上，引导学生发现生活中的数学，体会知识来源于生活，与生活的密切联系。教学时，教师设置与学生自身的相关的教学情境，启发孩子，设置疑问，激发孩子的求知欲。不但要关注学生能否理解身份证号中的时间信息，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与解决简单实际问题的活动，能否提出自己的疑问，是否乐于与同伴合作交流。

教学时应注意：要结合实际情境，联系学生的生活实际，巧妙的运用互联网的优点。本节课结合教材和本班学生特点，设计如下。

1．创设情境，提出问题。

教学时，教师先将自己的18位身份证号写在黑板上，询问学生：你们知道这一组数字是什么吗？利用学生的好奇心先将学习气氛调动起来。在学生充分回答后揭示答案——老师的身份证号。

二次设疑：你知道老师是怎样记住这些毫无规律的数字组合的吗？这样再次引起学生的好奇，渴望了解掌握这种方法。以此提高课堂的学习效率。

河南省郑州市金水区南阳路第三小学校

与互联网相关的教学设计

2．观察、探索身份证号的秘密。

由于学生的知识背景及个性差异，面对这样的学习情境，教师要引导学生发现身份证号的特征，利用http://

http://等网络链接学习身份证号的数字意义，能够看出身份证号上的时间信息，经历查询身份证归属地的过程，感受学习的快乐。

3．应用知识，回归生活。

学生了解身份证号种每个数字的实际意义，在以后的生活经验中运用数学知识，利用网络的有点，增长经验

教学方法

多媒体教学法，课堂讨论法 教学过程

(一)创设情境，提出问题

师先在黑板上写出410***3278（虚构）

师问：同学们，老师刚才写了这么长的数字，你们能猜出来这组数字的意义吗？

生：密码，无意义的数字，身份证号码等。

师：老师写的是自己的身份证号码，身份证号是每个人特有的号码，每人一个，不会雷同。同学们看看老师的身份证号码有什么特征？

生：18位，数字多等特征。

河南省郑州市金水区南阳路第三小学校

与互联网相关的教学设计

(二)观察、探索身份证号的秘密

师：你们以后也会有自己的身份证，每个人都记住自己的号码。你知道老师是怎么记住这些数字组合吗？你还知道这些数字背后的特殊意义吗？

教师揭示每个数字的含义，如41是河南的代号，01是郑州的代号„„ 利用互联网连接查询每个数字的意义。

从身份证号的第7位到14位，代表的是公民的出生日期，也就是说你未来的身份证号就会出现你的生日信息。根据这点，谁能猜出老师的生日，年龄呢？

(*结合年月日的知识学习，巩固深化知识)(三)应用知识、解决实际问题

1．看屏幕(出示一个身份证号，回答这个身份证号的主人的出生年月，性别)。

(四)小结

今天学习的知识你能利用吗。回到家后搜集爸爸妈妈的身份证号，提取数学信息，再利用互联网搜集不一样的身份证号，查查它们的所代表的意义。

教学反思

1．创设情境这个环节，旨在激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习的多样性，趣味性，与生活的密切性。

2．在探索身份证号上的数学信息时要充分利用互联网的有利信息，增强教学的说服力，同时锻炼学生的收集信息的能力。

3．“应用知识、回归生活”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。

这一节课的不足之处是学生的年龄较小，大多没有自己的身份证，故教材要求学生搜集家人的身份证，本节教学设计则采用先教学后收集的教学方法，在一定程度上打破了教材建议的教学顺序，但是设计意图是为了最大限度的提高学生的学习积极性。

河南省郑州市金水区南阳路第三小学校

2.互联网 与音乐教学 篇二

一、计算机辅助英语教学的简单历史回顾

自二十世纪六十年代起, 计算机就已经开始被应用到语言教学当中了, Mark. Warschauer将这四十年的发展过程分为三个阶段:即行为主义阶段、交际法阶段和综合法阶段。每一阶段都基于相应的计算机技术和一定的教学法 (1998) 。

1.行为主义计算机辅助语言学习

行为主义计算机辅助语言学习是在上个世纪六七十年代提出的。根据行为主义的理论, 学习是刺激和反应的过程, 通过不断重复而成为习惯, 因此, 行为主义阶段的特点就是反复的训练和练习。在那个时期, 人们只把计算机当作是不知疲倦的训练师, 用它进行句型操练, 解释一些语法和做翻译、测试, 等等。

2.交际法计算机辅助语言学习

交际法计算机辅助语言学习出现于上个世纪七八十年代。当行为主义遭到普遍批判的时候, 人们开始认识到, 语言的使用比语言形式更重要, 应当鼓励学生多使用具有个人特色的语言而不是从书本上背下来的话。交际法的认知理论基础认为:“学习是一个不断发现, 表达和提高的过程”。

3.综合计算机辅助语言学习

到上个世纪八十年代末、九十年代初, 人们又对交际法提出了批评, 认为交际法仍是以一种过于具体且不连贯的方式使用计算机辅助语言学习, 计算机只对一些次要因素而不是主要因素有较大帮助。

在这一时期, 越来越多的语言教师开始接受社会语言学或社会语言认知学而不是单纯认知学的观点。他们强调语言学习应注重在实际生活当中训练使用各种技能。

在二十世纪末, 随着各种媒体和互联网的出现, 计算机又一次改变了语言学习的方法。许多专家和学者已经看到了互联网技术给语言教学所带来的巨大优越性和必要性, 很多人已经开始致力于这方面的研究。

二、传统语言学习与利用网络进行语言学习的比较

几十年来, 我国传统的大学英语教学一直是以教师为中心的。现在, 随着信息时代的到来, 传统的语言教学表现出越来越多的问题, 已不再能够满足语言学习者的需求, 适应社会的发展, 因此, 对传统语言教学的改革已经迫在眉睫。

1.传统大学英语教学中存在的问题

传统的大学英语教学以课堂教学为主。在课堂上, 教师把大量的语法知识灌输给学生。教师控制着讲课进度, 并且决定着授课内容, 学生仅仅是一个被动的接受者, 而且, 尽管每一个学生的英语基础, 接受能力, 兴趣爱好各有不同, 但所有的学生都必须使用同样的教材, 以同样的进度学习。结果怎么样呢?学生失去了学习的兴趣, 纵使他们非常努力, 他们的脑袋里除了语法和单个的词汇以外没有别的东西, 也不知道怎样用英语来与别人交流。

笔者曾在大学里当了四年的英语教师。和别的教师一样, 上课时也曾是以语法和词汇为主。笔者注意到了学生在这种教学法中怎样逐渐地失去他们对英语的兴趣。但是, 在那个时候, 多媒体还方兴未艾, 互联网也还没有像今天这样得到充分发展。学校能提供的最好设备就是语音室, 学生可以在那里看录像, 这恐怕是学生们最喜欢上的课了。现在, 情况比以前好多了, 校园里有网络中心, 学校周围到处都有网吧, 上网也不贵, 所有这一切, 为网络教学提供了可能。

此外, 我国目前各大学在纷纷扩招, 结果是大学学生激增, 而英语教师却远不能满足需求, 致使一些大学不得不把英语课从30个人一个班扩大到60个人一个班, 甚至80个人一个班, 如此大班上语言课, 教师根本无法顾及到每一个学生, 课堂上, 学生们练习交流的机会也大大减少了, 其教学效果可想而知。有些学校则是增加教师的工作量, 许多英语教师一周的工作量多达30节课。由于课时的增加, 英语教师都忙于上课, 备课的时间因此减少, 教学效果也自然受到了影响。

2.两种教学模式的对比

和传统的语言学习相比较, 互联网英语教学有许多不同之处。以下是Warschauer对两种教学模式的对比。传统的语言学习基于网络的语言学习线性输出多媒体 学习动力弱学习动力强被动学习 主动学习, 自己控制速度老师控制学习者控制一个对多个 (老师对学生) 多个对多个有限资源无限最新资源与同学们交流与母语是英语的人及专家交流。

3.基于网络的语言学习优势

将网络应用到大学英语教学中有如下的好处:

(1) 以学生为中心。基于网络的英语教学的最大优点是以学生为中心。互联网上有大量信息, 涉及各个知识领域, 学生们可以按照他们自己的需要和水平来选择自己所感兴趣的学习材料, 并且自己掌握自己的学习进度, 这样, 在学习过程中, 学生就成了主动、积极的学习者, 这也正是我们的教学法所一贯倡导的。

(2) 巨大的动力。对于永远善于尝试新鲜事物的青年学生来说, 计算机和互联网代表了当今社会的最新时尚。在英语教学中使用互联网, 可以充分利用学生对计算机和互联网所表现出的兴趣, 极大地促进他们学习英语的动力。

(3) 更多的交流机会。通过电子邮件和BBS, 学生们有更多的机会与同龄人、专家和母语是英语的人们在网上用英语进行交流。真实的需求促使他们不仅仅在课内, 而且在课外也不断地学习英语。

(4) 真实的材料和场景。对于非英语国家, 比如, 我国获得真实的材料或者同外国人交谈的机会并不多, 课堂上设计的各种活动其实也是不真实的。但是, 在互联网上, 学生们却能接触到许多真实的英语素材, 如网络新闻, 电子杂志和虚拟图书馆等, 这些都是第一手的最新的语言材料。跟英语国家的人通信能给学生们提供在传统的教室所不能实现的真实的语言环境。

(5) 庞大的信息量。在传统教学中, 老师和教科书一般是知识的主要来源。但现在, 各种知识都能在网络上获得, 学生能在网上找到所需要的各种文化背景和历史知识, 有一些甚至连老师也不一定清楚。

(6) 个性化教学。在以往的英语教学活动当中, 所有学生所接受的教学内容是完全一样的, 基础好的学生感到太容易, 而基础较差的学生则感到很吃力, 如用英语授课, 有些学生能听懂70%～80%左右, 而有些学生只能听懂20%～30%。再比如, 授课重点, 有些学生语法掌握较好, 但词汇量不够, 阅读较差, 希望能少讲些语法, 多讲一些词汇和阅读, 而有些学生语法基础不牢, 希望能补一下, 所以每个学生的问题都不同, 教师上课就不可能针对每一个学生的问题进行教学, 只能根据教学大纲, 从大多数学生的角度考虑。而在基于网络的语言教学中, 学生能根据他们自己的水平和问题选择适宜的材料, 而且还可以选自己感兴趣的东西。尤其是对于那些性格内向的人, 互联网则给他们提供了大胆练习英语的安全庇护。

(7) 教师的角色。在基于网络的英语教学中, 教师不再像传统语言教学中的那样总是处于控制、支配地位, 相反, 学生才是教学的中心, 教师的作用只不过是指导和建议学生如何去学习英语, 而且由于教师被互联网解放出来, 他们有更多的时间和精力关注每一个学生的状况和出现的问题。无论什么时候, 只要学生需要, 老师都会提供帮助。

三、基于网络的英语学习

在互联网上学习英语可以有很多种方式, 比如, 学习在线课程, 查找所需的资料, 浏览英、美国家的报纸和杂志中的最新新闻, 写电子信件, 在聊天室和世界范围内的人们谈话, 利用BBS发表自己的观点, 等等。

1.设计网页

英语老师可以设计个人的网页。在网页上, 可以介绍他的课程, 给出教学计划, 确定教学目标, 列出课堂所需参考书目录。另外, 对于那些能使学生能实践特定的语言技能或者丰富有关文化背景知识的好网点, 老师应该提供超链接。在他的网页上, 还应该给出一些关于英语学习的方法和学习经验, 这将给学生极大的鼓励。另外, 网页应该生动、有趣, 如使用较多的图片和动画或者影音文件, 这样, 学生喜欢访问它。

2.电子邮件

电子邮件由于快捷而且价廉已成为互联网上最流行的通信方式。无论什么时候, 只要学生有任何问题或要求, 就可以给老师发电子邮件, 并且能够很快收到答复。通过电子邮件, 青年人可以和很多世界范围内的人们成为电子笔友。他们相互交换意见, 可以了解彼此的文化。

3.在线课程

目前, 在互联网上已经有很多的在线课程, 有一些还是权威机构设计的。针对学生的弱项, 老师可以向学生推荐一些有效的在线课程。许多大学都设置有在线课程, 例如, Purdue大学的在线写作研究室就可以提供电子邮件指导服务并提供在线写作资料, 密苏里大学的写作研究室也设置了在线课程。

4.聊天室

聊天室很受学生欢迎。他们可以利用麦克风或者键盘在聊天室进行网上聊天, 讨论热点话题, 增进网友之间的感情。即使最内向的学生在聊天室也都变得活泼, 而且健谈。由于有较多的交流机会, 增加了学生在学习中的乐趣和信心。

四、困难和局限

尽管大多数人都确信在二十一世纪互联网将在大学英语教学中扮演重要角色, 但在现阶段还存在一些困难和局限。

1.困难

要利用互联网进行大学英语教学, 英语老师必须学习与熟练掌握与互联网和计算机有关的知识。然而, 在较短时间之内要想使所有的英语老师对互联网和计算机有足够的了解是不大可能的。

另一个问题是学校没有足够的计算机供学生学习英语, 大多数学生为了上网要去网吧, 这对于家庭困难的学生来说还是个负担。

目前, 缺少较好的大学英语教学课件也是一个问题。好的英语学习课件需要语言研究人员和课件制作人员的共同努力才能完成。此外, 课件制作需要足够的时间和资金。

2.局限

和任何事情一样, 互联网也有其局限性。网络上的确有无穷的信息, 但是, 并非所有信息都对学生有益。面对信息的海洋, 青年学生经常在网络中迷失方向, 不知道选什么好。并且, 由于互联网是开放性的, 学生们在网络上学习容易抛开英语学习而去做别的。

五、结语

对于语言研究人员来讲, 他们应该继续努力研究和探讨如何在英语学习中更有效地使用互联网。并且, 英语教师应该充分利用互联网和计算机这样的高科技工具来协助他们的教学, 提高教学效率, 培养出适应时代要求的有用人才。

参考文献

[1]Warschauer, M&Healey, D.Computers and language learning:an o-verview.Language Teaching, 1998, (31) :57-71.

[2]Muehleisen, V.Projects using the Internet in college English classes.The Internet TESL Journal, 1997, (3) :6.

[3]Warschauer, M&Whittaker, F.The Internet for English teaching:guidelines for teachers.The Internet TESL Journal, 1997, (3) :10.

[4]李向民.互联网与英语教学——机遇与挑战.北京第二外国语学院学报, 1999, (1) :88-95.

[5]冯宗祥, 王鹏.基于网络的远程教育对英语语言教学模式的影响.西北工业大学学报 (社会科学版) , 2000, (6) :30-31.

3.互联网与高职英语教学的融合 篇三

关键词：互联网 英语教学 融合

1.互联网教育的特点互联网教育是一种以互联网为媒介、手段的教育。利用Internet进行的互联网教学是一种把计算机技术、互联网技术、多媒体技术和现代教学方法结合在一起进行的教学活动，它把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的手段引入教学实践当中，教师与学生以及学生與学生之间都能互通信息，共享资源，从而改变传统教学模式，促进教学方式的改革，提供丰富的教学内容，达到最佳学习效果，实现教育空间观念的变革。在教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和互联网技术为主的现代信息技术。教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术和互联网技术。

面对互联网教学，它不仅仅理解为对界面、窗口的操着教学，更应该理解为使用工具获取信息、分析信息、利用互联网资源来解决我们学习英语的实际问题。就是让学习者利用互联网去发现问题、解决英语学习中问题；教师和学生可通过互联网进行探讨，这样教师可快速、准确地了解学生学习情况，帮助学生提高学习效率。

2.传统英语教学下的学生的现状

我国缺少英语语言环境，传统的英语课堂教学是一种学生集中在教室里听老师的讲授与辅导的教学模式。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。在新生入学之后，我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到学生平均只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；最多的词汇量约有800到1200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组。至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将“He has been to Beijing.”理解为“他一直都在北京。”至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话，部分学生不能张口；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。这一现象主要是学生在英语学习中缺少应用语言的环境，他们学到的知识缺少运用，其结果是很快就忘记了。

[STHZ]3.互联网技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向[STBZ]

未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而发展的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向互联网载体发展时，互联网成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变教与学方式，必将桎枯我们的教育事业，学生无学习之趣，教师无上进之心。那样的学校教育必定没有多大的发展前途。国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

现在大多数高职院校已经配备了完善的多媒体教学设备，这给我们解决传统英语教学中的弊端提供了切实可行的方法； 时，也要求我们教师能够整合信息技术、互联网技术和英语的课堂教学。

3.1“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等

信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。

3.2营造教学氛围

教师在备课时要充分利用互联网设备，结合自己的教学经验，创造一个与课文相关的教学环境。这要求教师在做课件时，认真钻研教材，吃透课文内容，利用网上或其它媒介的信息，制作出文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体结合的教学课件。在课堂上，教师按照教学内容要求，有目的地设计好教学过程，营造出有利于师生共享、互动的教学环境。

3.3师生共享互联网教学资源

互联网信息在英语教学中的作用有两方面：一是作为资源库，师生可以从网上获取大量的语言教学与学习的材料，学生从互联网中寻找自己想要的信息（包括练习和自学材料），使分层教学变得更为现实；二是作为教学工具，即利用互联网提供的各种手段进行英语教学。

我就试以计算机专业英语《Computer English》教材中的Situation Dialogue：Wonderful Network一课为例，浅谈在互联网环境下的英语教学设计。本课为对话课，通过Yao和Yang在家里的对话，利用互联网从网上下载实物图片，设计教学单词， official website，electricialcard，computergames；制作家用互联网硬件的安装过程的课件，在学习认物的同时进行口语的操练。这些图片，特别是电脑互联网硬件的安装过程，本身离学生的生活实际比较近，学生对这些知识非常感兴趣。如何让学生获得直观生动、逼真准确的信息，了解计算机，掌握英语语言知识？我们在进行教学设计时充分利用互联网资源，准确获取信息；创设多种情境，增加信息输入；还可以进行网上交流，沟通信息传递。这样做，既体现了《英语课程标准》所倡导的任务型教学思想—“学会用英语做事”，学用结合，学以致用，并尝试将已学知识进行创造性的整合，学习的自主性、个性化、开放性也得到了充分体现。互联网技术与英语教学整合是共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。互联网技术与英语教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的英语学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。将来大学英语的课堂不再是“黑板加粉笔”，而是视、听、说交互的语言环境，在这种环境下，学生的学习兴趣浓、学习效果好，听、说、读、写的能力都能得到很好的训练。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。

参考文献：

[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

4.互联网 与音乐教学 篇四

互联网时代，奇迹每天都在发生。“互联网+”是2015年的热词，被李克强总理写进了政府工作报告，并从总理口中说出来，着实火了一把。

对于什么是“互联网+”，可以这样理解：互联网+传统集市，淘宝出现了；互联网+传统银行，支付宝出现了；互联网+传统交通，滴滴打车出现了„„也就是说，“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造，改造的结果是新行业形态的出现。

微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，„„，这就是“互联网+教育”的结果，甚至现在又出现了“移动互联网时代的课堂教学”。

毫无疑问，将“互联网+”模式运用于教育教学，一定会掀起一场关于教学模式的变革。这种变革是多方面的，既关于教育者又关于学习者。

一、“互联网+”、“移动互联网”时代直接或间接培养了学生的主动思考能力 “互联网+教育”将重塑教学形态，掀起教学模式的变革，完全突破课堂的时空限制，进一步拓展空间和延伸时间。比如将课堂教学延伸到网上，形成了在线课程MOOC等等；将课堂启发拓展到线上解惑，教师与学生的传统课堂互动通过手机、电脑等方式实现“人-机-人”的互动模式„„值得欣慰的是虽然“互联网+”下的互动耗费了教师的大量时间，但是学生提问的积极性提高了，要知道，问题的背后隐藏着思考！——因为提问题的过程，也是自己梳理知识、搜集资料、训练思维的过程，是对课堂学习内容的复习和补充。所以从这个角度来看，互联网手段应用于教学促进了学生的主动思考能力的培养。

二、“互联网+”、“移动互联网”时代完善了对学生的学习评价和教学效果的评价 “互联网+”时代下学生的学习评价从传统的点线结合变成了线面结合，从仅仅靠学期考试成绩和整个学期的平时成绩评价学生变成了教师对学生考试成绩、平时网络互动提问学习、学生与学生之间的互评以及互答等等，增加了维度与广度，形成了多维度多视角的评价机制，更能反应学生的学习状态与学习效果。从这个角度看，评价一门学科的教学效果（教学有效性）也同样更完善，从单一的“以成绩评价”转变为与之相关联的自主学习能力和创新能力等多方位的评价。

三、“互联网+”、“移动互联网”时代倒逼了教师的自身能力的提升

在“互联网+”时代，一方面，老师应该有时代感，要跟得上时代，从某种程度上说，“过不了网络关，就过不了时代关”，对我们教师来说，这既是适应新时代的必然要求，也是一个新的挑战。另一方面，老师不用特别担心技术上的事情，这是专业技术人员的任务，最根本的还是要转变思想观念，努力提高自身能力，提升综合素质。所以“互联网+教育”时代教师要想拥有更大的舞台，必须从改变自己、提升自己开始。

四、“互联网+”、“移动互联网”时代教师需要保持一份冷静

“互联网+教育”将改变教育——从教学模式到教学理念，但是不会取代传统学校教育。两者之间是互相借鉴、取长补短直至最终融合为一的关系，互联网只是工具和手段，教师才是教育的根本。教师不能为了“互联网”而“互联网”，单纯地依靠将课堂教学分离一部分 到网络教学是肤浅的，是形式主义。教师在进行任何一种教学模式尝试和教学改革的时候必须牢记教育的本质，这是每一位教育工作者的责任和使命。

5.互联网 与音乐教学 篇五

摘要

随着互联网技术的飞速发展，互联网技术已经成为一座架设在教师、学生之间的不可替代的桥梁。随着智能手机的推陈出新，社会已进入移动互联时代，即时网络通信已成为人们了解世界，沟通交往的重要方式。在此背景下，幼儿园应当与时俱进，顺应移动互联时代的要求。本文从两个方面分析了互联网在幼儿园教学中的应用，一是网络资源在幼儿园课堂上的应用；二是移动互联网在幼儿园工作中的应用。关键词：互联网；幼儿园教学；社交媒体

I

目录

摘要................................................................I

一、网络资源在幼儿园课堂上的应用....................................1

（一）活跃课堂气氛，提高学习效率................................1

（二）改变教师单一的课堂组织形式................................1

（三）强化教学过程中的师幼互动..................................2

（四）增强教学的趣味性..........................................2

二、移动互联网在幼儿园教师工作中的应用..............................3

（一）教师博客，促进幼儿教师专业成长............................3

（二）QQ群，搭建家园互动新平台.................................3

（三）搭建更为广阔的学习的平台，共享优质教育资源..................4

（四）利用网络社交平台，便利家长间的联系与沟通..................4

三、结语............................................................6 参考文献............................................................7

II

一、网络资源在幼儿园课堂上的应用

（一）活跃课堂气氛，提高学习效率

任何一种教学形式，其最终目的都是为教学服务。教师在设计一节教学活动课的时候，首先考虑的是，用什么样的组织形式和教学手段，让幼儿在短短的几十分钟里习得知识、掌握重点、解决难点，并在学习过程中保持积极、自主、偷快的良好状态。

在教学的开始阶段，我们经常用猜谜、变魔术等方法来吸引幼儿的注意力。而适时地运用网络媒体，能够更快地唤起幼儿各种感官上的关注。播放一段来自网络的乐曲，能够使幼儿自然地安静下来，用心聆听，体味其中的意境，并通过自己的想象，从音乐中感受和表达自己所听到的。比如:在帮助幼儿感受声音时，教师从网络中选取各种大自然中的声音，风声、雨声、打雷声、风铃响动的声音、玻璃打碎的声音……使幼儿在“听”的过程中，怀揣着对各种声音的好奇，不断地获取听觉上的不同感受。

在幼儿园的教学活动中，教师为了促使幼儿动手动脑，主动参与探究，往往会准备很多操作材料，而这些操作材料的准备，需要花费很多人力、物力和时间。在引导幼儿操作前，教师还要反复介绍这些操作材料的用途，但往往因学生的注意力不够集中而达不到预想的教学效果。而利用网络课件常常可以轻松地解决这一繁琐的问题。

在综合活动《猜猜猜，变变变》中，教师用课件向幼儿演示了一张神奇的图片，这张之所以称为“神奇”的图片，是因为正面看到图案和将图片倒过来看到的图案大不相同。在幼儿聚精会神讲述自己所看到的正面图片后，教师用鼠标灵活地一点，只见图片快速地旋转起来，停止时已经倒了过来，此时呈现出的却是另一幅与刚才截然不同的画面。此时此刻，幼儿的心中充满了新奇感，并随之兴奋起来。在这样的情绪带动下，不用教师再来介绍如何操作提供的图片材料，幼儿就可以从刚才的演示中明白了操作的方法和顺序，并且迫不及待地使用起操作材料来。幼儿在活动中积极地猜测、表述、探索、操作，学习的主动性被充分地激发了出来。

（二）改变教师单一的课堂组织形式

一直以来，作为一线教师，都在不断地探讨一个问题:每个教学活动该采用怎样的教学组织形式，才能更好地达成教学目标?对于幼儿教学来说，面对3至6岁的幼儿，他们活泼好动、自控能力差，教师所选择的课堂组织形式就更为重要了。

网络资源的优势是涵盖量大，资源内容丰

富，涉及领域全面，可谓应有尽有。在教学中，教师可以充分利用这一优势改变教学形式，调节课堂气氛，变单一为丰富。幼儿需要受到外界的刺激，才能够唤起学习的动力，产生关注和倾听行为。教学中，教师用口头讲述故事，用图片来帮助幼儿理解故事内容往往不及一个FLASH动画故事的播放效果来得好。

富有动感的画面，人物的表情、动作、语气，都在观看动画情节的时候，一览无疑。在此基础上，教师再针对故事内容进行提问和梳理，幼儿的回答会更明朗起来。在科学活动中，1 有很多关于植物生长的知识点。这些如果用种植的方法，请幼儿观察记录，在一节课中，是很难完成的，我们必须提前半月进行准备。而网络视频就可以很轻松地解决这个问题。一个视频录像，涵盖了种子从种植到破土而出、发芽长叶、抽枝散叶、开花结果的全过程。而这个原本漫长的过程，在视频中只需几分钟的时间。如此直观生动的生长过程，能让幼儿在最短时间内感受到植物的成长历程和生命力的顽强。

（三）强化教学过程中的师幼互动

有充分互动的教与学的课堂是灵动的，是充满了情感的。很多教师善于挖掘网络资源，为自己教学中的“师幼互动”服务。

例如过去美术活动的示范都是老师在一张白纸上绘画范图，然后幼儿依样画葫芦地闷头作画。而现在大部分教师的示范部分，被动画课件所取代，也有教师将自己作画的过程用VCR摄录下来，播放给幼儿观看。不同的形式，大大地激发了幼儿的绘画兴趣，幼儿乐意和教师进行言语上的沟通与交流。而在幼儿作画的环节中，聪明的老师也会播放一段与绘画主题相符合的乐曲作为背景音乐来使用。幼儿在舒缓的乐曲声中，聆听老师轻言细语地指导和提示，身心得到了充分的愉悦。不久前，我听了一节美术活动课《小丑》。

活动中，教师先抛出一个话题，让幼儿根据自己的经验来讨论、讲述小丑的特点。可能是因为幼儿的生活经验缺乏，他们对小丑的了解并不充分，所以课堂上呈现的语言过于贫乏，答案单一，不丰富。接着教师就用叙述的方式将小丑的外形和特点表述给幼儿听，说完后，部分幼儿还是显出一脸惘然的神情，显然这样的课堂效果是不理想的。我想此时如果播放一段视频让幼儿通过观看小丑在舞台上的精彩表演来认识小丑，这或许会比教师单一的用语言重复讲述来得生动和有趣得多。看完小丑表演后，可以让幼儿主动地和大家说说想法和感受，老师及时给予评价，这样，课堂上的师幼就真的能互动起来了。

（四）增强教学的趣味性

幼儿喜欢游戏形式的教学，喜欢生动形象并富有趣味性的教学。作为教师，一定要深知这一点，并利用幼儿的这一特点，更好地把握课堂教学的节奏，调节好课堂教学的气氛。

网络多媒体和FLASH动画，可以将教学道具变抽象为直观，变呆板为生动，从而产生不同凡响的效果。记得前不久，参加了为期一个月的教师网络培训。在培训过程中，我观看了很多有关教师使用交互式白板的现场教学录像。其中有一堂数学课，让我印象特别深刻。这位老师运用交互式白板的容器功能，结合生活中的图片，在认识三角形的基础上，进行三角形的分类操作。她利用白板向学生们演示，将钝角、锐角、直角三种三角形拖移到它们各自的“家”中。这个步骤清晰明确，学生也可以直接上来进行操作，十分方便。放错“家”的三角形会直接被“家”拒绝在外。学生在这种有趣的尝试、失败、成功的过程中，产生了浓厚的学习兴趣。课堂气氛尤为活跃。

二、移动互联网在幼儿园教师工作中的应用

（一）教师博客，促进幼儿教师专业成长

1.开通“教师博客”。教师可以利用博客的分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累信息资源。可以讲述工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说幼儿园管理、保教工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为幼儿园、教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。

2.教师博客是专业交流的有效手段。在传统的教研中，受到人员、年龄、背景等诸多差异的影响，学术气氛逐渐淡化，教学研讨往往成了一言堂或是浮光掠影，并不能有效解决问题。而博客最大限度地缩小了这种差别，使开诚布公、言无不尽成为可能，一线教师教学研究得到解放。通过博客发布，学人之长，补己之短，博客之间实现了深度交流和沟通。通过博客，使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师得到迫切需要的东西。

3.增设“幼儿园教研圈”互动平台，加强“实时互动”。

博客最大功能是它的适时性和交换性，将各班开展的公开课、研讨课等资料及时挂在网上，在一定时期内，开展在线评课，各抒己见，然后通过备课整理后，形成高质量的课例分析。同时，每名教师将教研反思上传到自己及幼儿园的博客中。

可以组建一个个团队，共同参与某项课题的研究。能过交流发现自己的不足，以及制订弥补的措施。共同的爱好和追求形成博客群的团体，更能促进教师热爱本职工作的信心，激发工作热情，形成强烈的事业心，在分享交流中共同进步。

（二）QQ群，搭建家园互动新平台

1.家园交流，知已知彼。每个孩子都有不同的性格和家庭背景，而家长则有不同的教育背景、知识结构、性格兴趣，因而对孩子的教育也有不同的期望、态度和观点。在初入园阶段，教师需要认真细致地了解和掌握每一个孩子的第一手资料。建立班级QQ群，以家园交流为主题，进行“互动式”沟通。能过教师和家长的聊天，可以在最短的时间了解每个孩子的家庭背景和个性差异，理解孩子的行为表现。

2.消除误会，增进理解。在我们的教学中，尽管老师已经尽心尽力地去做好自己的工作，但还是无法做到完美，在工作中，产生误会的情形经常碰到，为此在工作中，要通过QQ群和家长真心沟通。与到误会时，老师最好的办法是让家长把话说完，等家长的不满倾诉完后，再做安慰和解释工作。既给自己留有思考的余地，又能仔细分析家长的要求，既让家长感到尊重，又解决了问题。

3.发挥QQ群个性功能，丰富家园联系的内容。群公告栏一一发通知。如活动公告、活动准备、放假时间调整等等。

群QQ相册——发照片。QQ群有一个共享的窗口，我们可将孩子们在幼儿园的活动情况拍下来，如节口庆祝活动等，再上传到共享当中，家长们可以随时从中选择下载等。通过过QQ群的平台，使家园沟通真正做到“落地式”、“互动式”，促进幼儿教师全面健康发展。

（三）搭建更为广阔的学习的平台，共享优质教育资源

家长教育素养和能力的高低，关系到孩子的发展。以往，幼儿园主要是通过家长学校、家长专题沙龙、育儿专栏等方式开展活动。家长学校、家长沙龙等方式，一个学期开办的次数不多，育儿专栏则无法与家长进行互动。而在网络社交平台，教师和家长能利用微博的互相关注成为好友，建立微信家长群，通过信息平台、社交平台进行互动。它可以是针对某一家长某一情况或某一问题的分析、解答，也可以以点带面地引起全班家长的共同关注，还可以就某一话题进行大讨论，家长们各抒己见，交流育儿经验，从中互相学习。教师更可运用自身的专业素养，进行点拨，提升，在实例中、分析中帮助家长理解和掌握正确的育儿理念。

此外，在几亿微博用户中，不乏活跃的具有丰富育儿经验、先进教育理念的微博博主，如@王人平、@辣妈教室、@罗炳祥大夫……，微信公众号“育儿E家亲”、“有伴育儿网”等，教师可以引导家长对其进行关注，从专家的微博中学习，从微信公众号的育儿文章中学习，使教育理念、教养水平在日积月累中得到提升。遇到疑难问题，家长还可以通过转发微博、私信等方式，获得专家的亲自指点或帮助。

总之，网络社交平台的搭建，可以共享优质教育资源。不仅让家长学习了先进的教育理论和知识，也使家长在交流与分享的过程中获得解决实际问题的技巧和方法。

（四）利用网络社交平台，便利家长间的联系与沟通

各班各级家长们通过微信组建家长群，可以便利家长间的联系与沟通，还可以方便班主任把教育信息和各种通知清楚、快捷地告知家长。有特殊情况的家长也可以及时做出反馈，与老师说明、协商等。此外，家长群还能为家委会组织开展工作提供更大的便利。如:家长委员会可以通过家长群发布会议召集令，提前告知会议的议题，或需要家长支持的地方，给全体家长各抒己见的机会，委员们也可据此综合家长们的意见建议等。会后，在群中向全体家长公布会议结果，一目了然，高效便捷。

同样，幼儿园管理者也可以利用各班各级家长群开展工作:

（1）作为信息发布平台，如发布幼儿园公告、通知等。

（2）做为家园沟通平台，如设立园长信箱、园长咨询日等。

（3）做为获取家长资源的平台，如设立“请你支持”专栏，将幼儿园需要的支持或帮助告之家长，充分利用家长资源。家长们可以是出谋献策，也可以出钱出力，来共同促进幼园的发展。

当然，作为新事物，网络社交平台在安全性方面一也存在着一些不足。微博和微信都涉及到家长、孩子和老师的真实资料，如个人姓名，幼儿园名称，某些活动内容和活动地点，4 照片等，若不注意，容易被网络上别有用心的人利用，成为安全隐患，要引起警戒并注意防范。

三、结语

为了激发幼儿的学习兴趣，进一步提高课堂效率，教师要精心设计，找准信息技术与课程的最佳结合点，适时适量地运用网络资源，使幼儿课堂注入新的活力。同时、在当前移动互联网时代，信息获取的速度与方式，人们社会交往的方式正在悄然改变。幼儿园管理者、幼儿教师顺应时代的要求，拓展家长工作的新模式，是当下家园共育的新课题。

参考文献

6.互联网 与音乐教学 篇六

一、智慧教学的背景与设想

1、中国教学的大背景

2、学校承办的背景

二、智慧教学的内涵思考

1、智慧教学的界定：智慧教学就是使学生获得终身发展智慧的教学。

2、智慧教学的宗旨：

让每位学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活。

三、智慧教学的策略与原则

1、智慧教学的基本策略（20字方针）

学案导学、小组互动、多元展示、反馈巩固、适度扩展

2、智慧教学的核心理念：学案导学

3、智慧教学的原则（八字方针）：赏识激励、自主建构

4、评价标准“五度”：参与度、热烈度、精彩度、达成度、专注度。

5、智慧教学的目标：轻负高质，智慧发展。

6、智慧教学的理论：建构主义理论；潜能开发理论；人本主义理论；最近发展区理论。

四、智慧教学实践中遇到课题

1、怎样学习别人的经验？ 批评性吸收 科学性结合 灵活性应用 创造性发挥

2、怎样认识学案这根拐杖？

（质疑：学案涉及如何分层？低、中、高年级要求应有区别，不要变成模式，不是每一课内容都适合采用这种教学模式的。）

3、怎样防止预习后的课堂滞效现象的发生？

要为学困生再显知识形成过程，为优生提供认知新突破的机会。

4、预习后应该教什么？怎么教？怎样在热烈的背后防止走过场？怎样防止以辅代教？（1）预习后应该教什么？怎么教？

（2）怎样在热烈的背后防止走过场？小号在前，关注学困生。

（3）怎样防止以辅代教？预习三回归：回归课本、回归基础、回归课标。

5、展示时间长，学生讲的多练得少，心理浮躁，静不下心去思考，训练主线被淡化，怎么办？

“教学的真理在两个极端中间” 课堂回归“三主”：教师为主导，学生为主体，训练为主线。

6、怎样减轻学生负担，增强学生学习的后劲？训练策略：低起点，小步子、勤反馈、多面批。

7、怎样在共性课堂教学模式下张扬教师的个性特色，造就一批具有独特风格的教学专家？

8、预学案把学习过程前移后，怎样保证三维目标中的“过程与方法”这个目标不被弱化？ 情景还要不要？

9、学生课堂展示时间难以控制，在四十分钟课堂里怎样把握时间，完成教学任务？

10、怎样使教师教得智慧，学生学得主动愉悦？

五、智慧教学深入发展的策略

1、学生学习习惯规范化

2、学案设计的校本化

7.互联网 与音乐教学 篇七

一、互联网对高职英语教学的影响

第一, 能为英语教学提供真实的语言输入环境。基于Internet的网络教学集多种功能于一身, 其最大的优势就是能为高职英语学习创造一个逼真的英语语言环境。首先, 互联网具有直观性、生动性、开放性和自主性等特点, 它能够将丰富的网络资源与英语教学有机联系起来, 然后以丰富的图像文本、声音、影像等形式完美地展示英语学习内容, 还能上传和下载各种精彩声像资料。此外, 互联网上独特的服务信息和技术能为学生学习英语营造了轻松自如的虚拟环境, 使学生可以根据自己的实际需要选择信息内容, 这有助于开阔了学生的想象空间和创造空间, 实现教学手段的多元化。

第二, 有助于提高语言的实践能力。互联网有着丰富的学习资源和强大的交互性, 不仅能为学生提供丰富的交际材料与真实的输入环境, 还能为学生创造宽松愉快、自由互动的学习环境, 有助于学生进行语言表达技巧训练, 提高听、说、读、写等语言表达能力。例如, 在通过QQ、BBS、电子邮件等与外国朋友交流, 也能通过视频、语音等进行英语对话, 这不仅有助于学生了解异域文化, 还能帮助学生学习掌握流利、地道的英语。

二、互联网在高职英语教学中的有效融合

第一, 利用互联网资源优化教学内容。互联网是最大的资源库、知识库和信息库, 有着丰富英语教学内容, 能够极大弥补传统英语教学内容不足的缺陷。因而, 在高职英语教学中, 应将互联网作为重要的学习平台, 通过互联网优化英语教学内容。例如, 教师可以将计算机操作知识、网络运用能力等纳入课堂教学之中, 教给学生上网搜索英语知识的方式, 让学生了解常用的英语学习网站。也可以搜集英语新闻、英语杂志等英文资料, 将这些材料编写为阅读理解、完形填空等英语练习题。再如, 在英语写作教学时, 可以让学生从英文荟萃、英语之声、爱鸽英语、美诺学习网、万千英语族等英语学习网站, 搜集“电脑辅助写作”、“克服写作中冗长现象”、“经典英语短文”等讲义, 将这些网络资源作为英语教材的补充内容;可以让学生在精彩英语网站上欣赏英文歌曲、经典电影片段、名言隽语等, 激发学生的英语学习兴趣。

第二, 利用网络技术优化课堂教学。高职外语教育是实践性、技能性较强的教学活动, 传统高职英语教学片面强调知识学习, 忽视了学生的听、说、读、写、译等表达能力培养, 学生只是被动地接受外语知识, 缺少应用知识的能力。因而, 可以用网络技术优化高职英语课堂教学。首先, 可以下载使用形象生动、引人入胜的免费英语教学软件, 通过这些软件开展英语教学、批改学生作业, 这样有助于提高英语教学效率, 降低教师的工作强度。比如, 从“Hot Potatoes”网站上下载的英语教学软件, 可以轻松地编写有交互功能的完形填空、阅读理解、句子改错等练习题, 能够极大提高学生的英语学习兴趣。此外, 可以让学生利用教学软件开展英语学习, 并根据自己的兴趣爱好、英语基础、知识掌握等自由选择学习进度, 进行网上考试测评;也可以给学生布置一些探究性的学习任务, 让学生上网收集、分析与整理信息, 运用所学知识解决实际问题。

第三, 通过网络资源创设英语教学情境。传统教学模式下, 教师依靠黑板、粉笔、教材等开展英语教学, 无法为学生创造生动活泼的学习情境, 也无法很好地调动学生的学习兴趣。用多媒体技术开展英语教学, 能够营造一种生动、逼真的教学情境, 将枯燥的课堂教学变得生动活泼。例如, 在辨析house、home、family三个词汇时, 可以通过多媒体图片、视频、动画等创设生动的教学情境, 引导学生理解词汇之间的本质区别。此外, 教师可以鼓励学生参与英语学习论坛, 参加各种网上英语比赛, 订阅英语报刊杂志, 引导学生参与丰富多彩的英语课外活动。还可以鼓励学生通过在线讨论、新闻组、电子公告板等方式参与网上英语交流, 提高学生应用英语的能力。

互联网是人们交流信息、获取知识的重要途径, 也是高职英语教学的重要工具。因而, 应正确认识互联网在高职英语教学中的重要意义, 通过多种方式将互联网应用于英语教学之中, 以提高高职英语教学质量。

摘要：互联网成了一种快速、廉价、便捷的学习工具, 被广泛应用于课程教学之中。因而, 可以将互联网技术融入高职英语教学之中, 以促进教学资源共享、创设英语学习情境、实现学习交流互动。本文分析了互联网对高职英语教学的影响, 探究了互联网融入高职英语教学的具体方式, 以期为高职英语教学改革贡献绵薄之力。

关键词：互联网,高职英语,融合

参考文献

[1]林小红, 陈琳莉.以互联网为载体创新大学英语教学[J].开封教育学院学报, 2009, (2) .

[2]齐登红, 王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J].外语电化教学, 2004, (8) .

[3]彭坚计.计算机英语专业的教材建设[J].中国科教创新导刊, 2007, (15) .

8.互联网 与音乐教学 篇八

关键词：互联网+ 阅读教学 变革与实践

一、浸润与着色：“互联网+”对语文学习的影响

随着互联网的广泛运用，各种电子终端智能产品的普及，人们对信息的认识发生了爆炸式的增长，这对语文教学改革也必将产生巨大的影响。

（一）重构语文知识

云存储、大数据将语文知识的碎片化进行整合，呈现出完整系统的知识架构，作为阅读者不需要去追溯知识的来源，而是通过系统去发现知识，并对知识进行二次建构，互联互通，形成数据积累，从而认知新知识。

（二）拓展思维

在“互联网+”时代，人们的阅读不再是单一的，而是海量的阅读。这种阅读的内容是多元的，包括影像、图片资料。多元的解读方式必将促使阅读思维的变通和融合，个体的阅读思维飞越也必将变革语文学习的思维。

（三）凸显智慧阅读

教师可以利用大数据和智能算法对每个学生阅读情况分析，根据学生阅读的兴趣，定向推送阅读内容和方法指导，有效提升阅读效率。这种“靶标式”推送，正是教育所追求的“因材施教”，凸显智慧阅读。

二、笃行：“互联网+”下小学阅读教学的变革

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这里涉及 “教什么”“如何教”的认知问题。小学阅读教学就是在搜集、整理、分析中进行数据链接，在这一过程中认识世界、发展思维。

（一）打破阅读教学壁垒

互联网时代，云存储、大数据等突破时空限制，一根网线和一台终端就可以链接全世界的教育课件，全民教育和终身教育成为现实。无论何地，人们都可以利用碎片化的时间从互联网获得教育信息，是真正意义的“活到老，学到老”，有力促进学生的自主学习能力。

1.云存储丰富学习载体

互联网的全天候开放，使得各种学习资源的传播复制更为流畅，其交互性有助于学生将学习资源进行整合，并在整合的过程中产生新的知识，形成更高级别的能力。如在学习《埃及的金字塔》一课中，单凭文本，学生无法全面了解建造金字塔的过程以及方法等知识。通过互联网，把有关图片音像材料上传到学习平台，供学生选择学习，丰富了学习内容；学生通过互联网可以进入板块学习，对建造金字塔的有关背景、方法等知识进行系统的学习，并将之进行二次架构，形成新的学习文本。学生不仅学到文本知识，而且在学习过程中增强了搜集和处理信息的能力。

2.大数据建构自组织学习模式

大数据时代，一切皆可量化。随着社会的发展，数字化阅读所占比例逐年攀升，据不完全统计，越来越多人倾向于在电子终端设备上阅读。所以当一些文字、图片、影像变成数据，就给人们的阅读提供了巨大的选择余地。在阅读的过程，由于大数据的关联性，同一文本的关联读本也会呈现，这就给阅读的量进行了增加，一个学期下来，几十万字的阅读量就非常容易。连云港市教育局创建的“E学习”自主学习平台，就为学生的自组织学习提供了很好的帮助。

（二）阅读多元化

互联网+的大数据造就了纷繁的可供阅读的文本，学生通过电子终端智能设备对阅读资源的浏览逐渐成为常态，阅读方式的不同主导阅读思维的不同。阅读跨越了单一的形式，实现了教育的自我进化。

1.阅读内容多元

在互联网+的触角伸向各个阅读阶段的时候，我们所阅读的内容就不仅仅是单一的文本了。学校里每个班级都安装了多媒体交互设备，而且连接到网络。大量的关联数据就在身边，不再是单一的文字内容，而是图片、音像等各种资料的融合。

如在学习《詹天佑》一课时，为了丰盈文本阅读的内涵，在百度输入关键词“詹天佑”，网页就会呈现43.6万个词条，涉及简介、纪念馆、人字形铁路等，有图片、声音、影像，构成了一个“詹天佑”的大数据库，学生可以分组对有关材料进行延伸阅读，有助于对“詹天佑”全面认识。这就是对单一文本的解读呈现多元化发展的趋势，虽然形式不同，但“条条大道通罗马”，效果较好。

2.阅读方式多元

过去，传统的文本解读，教师大多依赖于教参等解读工具，照本宣科，使学生思维囿于教师的桎梏之中，失去了思维的张力和想象空间，更谈不上个性化阅读。

而互联网+背景下的阅读，将文本的相关资源完整呈现出来，学生可以根据自己的喜好选择阅读方式。如在《草原》一课中，学生对草原的认识仅限于文本提供的材料，很难感受到老舍笔下草原的风貌。教师利用信息技术课，对有关文本资源进行链接，既有草原的图片材料也有影像资料，直观地呈现给学生，触发学生心灵深处的学习动力。课堂上不局限于文本，而是将有关图片、影像资料完整呈现，学生有针对性选择解读，可以阅读文字，也可以欣赏图片，也可以收看视频，甚至可以参与草原风情展系列图片的制作，多角度解读，建构起有效的思维活动，有助于提高学生搜集和处理信息的能力。

（三）互联网+催生网络阅读课程

互联网的广泛运用，海量资源被唤醒和使用，使得整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大的变化，小学各门课程，尤其是语文课程内容全面拓展和更新，许多前沿知识能够及时进入课堂，作为阅读教学的重要补充，成为学生的精神套餐。

1.重组现有课程

随着微课、晒课等活动的开展，教师将《语文》教材内容转化为视频教学内容，上传到学校的网站及其他平台，学生凭借学籍号实名注册，可以在线浏览学习，也可以在线讨论。同时，教师将同一单元类结构的课文进行统一编排，组织学生群文阅读，也能使学生“窥一斑而见全豹”，获益匪浅。

2.重塑特色课程

大数据时代的到来，除了对学校原有课程的创新，更为可贵的是对一些选修课程（校本课程、地方课程）的开发和运用，为学生的学习提供了重要的补充。将网络上相关联的知识进行链接，或者下载、复制，二次制作，形成较为完整的拓展资源。如实施的校本课程《海是我家乡》，根据网络搜集的资源，先编著了文字读本，再将图片、视频、实物进行汇总，将图片、实物和影像资料分类整理，使之形成系统的教学资源。

（四）重构知识体系

互联网的大量资源，为学生的海量阅读提供了可能，学生的阅读可以是海阔天空，也可以是按部就班，从单一的文本阅读通向多元阅读，从单纯的内在联系延伸到不同文本之间的相关关系，这是阅读思维的伟大转变，是阅读思维的革命性变化，由此形成了互联网+背景下小学语文阅读知识的颠覆和重构。

随着阅读量的增大，学生在搜集关联信息的能力得到加强，能够将原本纯粹的信息进行有意识的整合，达到触类旁通，举一反三，从而激发学生的联想和想象，更好地了解事件的来龙去脉

参考文献：

[1]俞敏洪.“互联网+教育”教育是核心 互联网是手段[EB/OL].人民网-教育频道，2015-5.

9.互联网 与音乐教学 篇九

近日，通过集团公司品牌宣传共享平台，补修了《互联网金融与传统产业的融合与创新》课程。91金融吴文雄先生的精彩演讲字字玑珠，鞭辟入里，使我获益良多。对于亿利资源集团这样一个还站在互联网经营模式门口的企业，我觉的吴文雄先生为我们带来更多的是一种理念，一种思维方式，即“互联网+”的思维模式。

一、互联网对我们的影响

互联网深刻影响和改变着政治、经济、文化、军事和个人生活。值得关注的是，当前互联网发展已经不限于以往单一的“互联网行业”，网购不再新鲜，互联网金融和各类移动apps也开始成为生活中不可少的新元素，互联网正在与更多传统产业和更广传统领域进行融合。“互联网+”模式将给亿利资源集团带来创新与发展的机会。

现今这个时代，QQ、微博、微信、客户端等注册一个账号就可以使用——改变着人们的社交模式;在淘宝上注册账号开设网店——改变着商业模式，二维码、C2B——改变着生产模式。阿里巴巴推出余额宝之后，91金融等基于互联网理财的“各种宝”瞬间成为井喷趋势，并引发互联网巨头的争夺战，同时也让传统商业银行卷入其中，互联网金融在今年两会期间首次被写进《政府工作报告》。这正是互联网思维下互联网商业模式不断突破升级的一种表现。这就要求我们亿利资源，更要深入其中了解互联网、运用互联网，用互联网思维指导日常工作，推动企业转型。要做到人人既是“互联网思维”的应用者，又是“互联网思维”的参与者，更是“互联网思维”的实践者。

二、东博煤矿互联网转型方案

煤炭行业进行互联网营销模式的时代已悄然开来临，虽然我们没有赶上头班车，但是幸运的是，煤炭行业的互联网营销还没有形成规模。尤其是像内蒙古这样的煤炭大省，产煤量多，生产企业数量多，并且规模大小有很大差异，竞争也非常激烈。因此，互联网对于煤炭行业来讲还是一个可待开发的领域，市场空白较大，前景广阔。我们互联网转型的首要任务就是搭建一个平台，创造C端和B端客户。

（一）利用别人的平台

加盟中国煤炭市场网（）和内蒙古煤炭交易中心数字煤炭综合平台（Inner Mongolia Coal Exchange Center），利用该平台发布东博煤矿相关产品信息，实现信息咨询、价格指数、现货交易、金融服务、咨询服务、物流服务为一体的煤炭电子商务。同时在各类煤炭数字信息平台上进行强推，利用客户回访、有奖调查、调研问卷等方式，建立客户信息库，掌握不同地区、不同行业客户的需求，增加品牌知名度，丰富客户资料。

（二）搭建自己的平台 由于东博煤矿的煤炭产品主要是高热量、特低硫、特低磷的不粘煤，其使用所产生的有害气体及污染物，势必小于从印尼、巴西、澳大利亚等地进口的低热、高硫、高灰的劣质煤。根据这一特点，利用“亿利名片”效应和国家环保政策，可先在淘宝网（）和阿里巴巴（）开立网店（已有先例），将东博煤矿的煤炭产品，定位为污染能源到清洁能源之间的过渡产品，从而建成一个清洁煤炭供应平台。同时利用旺信、微信、QQ等APP客户端，随时掌握最新供需信息和客户资料，从而实现C端和B端客户的积累。

（三）实现规模化互联网营销

现今的互联网营销告诉我们，规模化才是企业盈利的保障。阿里巴巴也是靠三亿人的点滴消费而获得成功。因此，我们要为实现互联网营销的规模化做好准备。建议以亿利能源为主体，成立一个集环保型材、沙材料、清洁能源（乙醇、清洁煤炭、天然气、光伏产品、电石等）、保健药品、保健食品等为一身的综合数字化电商平台。今后股份公司下属产业的所有线下交易，逐步转到平台上进行交易，实现资源共享和客户信息共享，积累更多的C端和B端客户。

10.互联网创业与创新论文 篇十

新一轮科技革命引发全球产业发展的方式变革，“互联网+”成为产业发展新常态。不仅能够创造新兴产业、提升传统产业，而且影响着人们的生产生活方式。

伴随“大众创业万众创新”的热潮，“互联网+”对于创业者而言有着怎样的启示？《新常态・光明论》栏目记者为此采访了智能硬件领域的数名创客，探究他们是如何用新思维、新方式、新变革从传统行业中突围，解决行业弊病，推动“互联网+”成为新常态下的经济增长新引擎。

新思维：互联网思维欲破传统电动车行业

“同质化严重、低品牌感、低价值感、低价格以及用户的高忍耐度让很多人认为电动车其实是很Low的工具。”牛电科技创始人兼CEO李一男表示。

纵观传统电动车行业的现状，琳琅满目的品牌、无法持久的续航能力以及潜在的安全隐患等问题隐藏在人们的日常出行中，从某种程度上反映出电动车行业的混乱不堪。

为何会选择电动车作为二次创业的切入点？李一男回应，国内的电动车使用周期平均只有2―3年，尤其是铅酸电池类的电动车使用周期更短。对于高强度使用者来说，很可能电池寿命只有半年。电动车的存量市场是2亿，但还存在巨大的增量市场，过去传统电动车产品在外观、产品品质、服务等方面存在缺憾，而这恰恰是我们做小牛电动车的出发点。

记者了解到，李一男团队打造的小牛电动车80%的部件独立开发。此外，小牛电动车可连接手机APP，用户可通过App实时追踪车辆的位置、检查车辆状况、查看电动车的剩余电量、天气信息和附近维修点的地理信息，还支持充电提醒、电池警报等功能。小牛也巧妙地运用了互联网众筹，总共筹得超过7200万的资金，同时也通过这一方式获得网友对于电动车的诉求点。

小牛这类新兴电动车能否撬动市场，我们不得而知。但确定的是，互联网思维的创新逐渐渗透到了传统的电动车行业中，行业重心逐渐从最初的价格战、功能战过渡到创新战。未来，电动自行车市场还将迎来新的爆发点。

新模式：语音交互首次切入智能车载

相较于李一男团队用互联网的思维做小牛电动车，乐驾CEO马斌斌显然选择了一个市场较为空白的智能汽车切入点，即车载机器人――车萝卜。

众所周知，对于有车一族来说，安全驾驶和开车时查看导航、接打电话、收发微信、启动APP往往无法两者兼顾，这些行为在一定程度上也构成了马路杀手的隐患。在马斌斌看来，语音操控是人车交互的最理想模式，可以减少这样的安全隐患。

马斌斌补充，市面上汽车行业的汽车大都为非智能化的，新兴智能汽车技术发展较为不成熟，不少消费者还处于观望的态度。而国内用户的汽车使用周期一般是5至，换一辆新车的成本较高，因此，通过车萝卜这样的外接设备便可以实现智能汽车的全部功能。

记者了解到，HUD车萝卜将显示信息投影在一个与开车视野平行的平板上，显示屏幕成虚拟影像出现在路面上，司机不再需要低头屏幕信息，而搭载的场景语音系统可以让司机使用语音导航、接打电话、语音微信，减少看屏次数。

“我希望这个设备内嵌到车里面，成为车辆的控制中心。未来有一天真的能自动驾驶，说一句要去哪里，就能去哪里。”马斌斌认为，车萝卜只是进入智能汽车行业的一个切入点，最为核心的价值是语音交互技术，最终进化成为智能汽车的中央控制系统。

尽管现在智能汽车领域众星云集，但在马斌斌看来，目前国内的智能汽车还处于初级阶段，将来的智能化汽车要做到懂车、懂路、懂你，新技术正逐渐让国内传统的汽车行业发生改变。

新变革：互联网冲击传统音乐教育

“曾经还有人在网上问，我26岁了还能学会钢琴吗？网友俏皮答复恐怕不能了，父母都打不过你了。”在采访初始，小叶子科技公司CEO、“壹”钢琴创始人叶滨与记者分享了一个网上流传的段子。

传统的钢琴教育在大多数人的眼里，买琴与学琴的价格成本都较高，有的达到10万甚至更高的费用。学琴的道路重复枯燥，往往很难让人坚持下来，也就使得更多人与钢琴的音乐之美擦肩而过。当汽车、手机、家居等各个领域都被智能风暴席卷，智能化也逐渐走入了音乐的教育市场。

叶滨介绍，开始研发智能钢琴，目标就是让弹钢琴变得“零门槛”，使初学者轻而易举地演奏心仪的曲目。希望能开创一种全新的学习方式，用科学有趣的方法让用户学会弹钢琴，享受音乐之美。他坦言，传统钢琴教育模式已经持续一百多年，如何突破固有思维束缚，兼顾教育与娱乐是团队面对的最大挑战。

怎么做到？“这主要得益于琴键灯。”叶滨解释，在每个琴键上方都安装着一个LED灯，当用户使用的时候，按着琴键灯的闪烁便可以开始演奏。弹奏时，左手琴键上方LED显示为蓝灯，右手显示为红灯。如果琴键找的不对，下一个指示便不会出现。后期也将跟着配套APP提供的教材，从“看琴键灯”环节过渡到“识五线谱”，通过80个钢琴游戏关卡后，即可达到钢琴考级4级的水平。

11.互联网 与音乐教学 篇十一

【关键词】互联网+ 英语教学 局限性 传统教学

一、传统英语教学的基本特点及“互联网+”概念

我国的英语教学基本上从小学阶段就已经开始，一直持续到大学阶段，由此不难看出英语对于学生的重要性。而绝大多数学生在英语学习过程当中接受的是传统的英语教学方法和理念，即以传统的以教师为中心，由老师向多名学生在课堂中进行面试教学，以函授的形式为主，教学内容基于英语教材和书本，老师是教学活动的主题，学生是教学内容的吸收者，考核形式以笔试为主，辅助以口语考试。到目前为止，传统的英语教学依旧是国内大中专院校和中小学所主要采用的一种教学手段。

“互联网+”（Internet plus）的概念源自于创新2.0，是在信息时代背景下，互联网新的发展方向和发展趋势。“互联网+”意味着互联网与传统行业的结合，即“互联网+各种传统行业”。“互联网+”在大大方便了人们的生活同时，也给社会各行业带来了一些微妙的变化。在这种大环境下，教育行业不可避免的会受到“互联网+”的影响和冲击，老师也许不再是权威信息的唯一发布者，互联网的高速发展和普及，使得不少学生越来越难以满足传统的授课模式。而英语教学到底该如何与互联网实现“和睦共处”，更好的向前发展呢？

二、传统“互联网+英语教学”观点及局限性

“互联网+”的出现给了不少教育者一个新的观念和理由，并以此来进行新的教育改革，或者将其视为改变传统教学模式的出路。微课，翻转课堂，慕课（MOOC）的出现就是一个例子。通过“线上线下”教学，利用现代信息技术，力图使学生们把互联网当做实践教学的主要场所。有的人认为“互联网+”能够优化高校的教学资源，因此只要引入“互联网+”的概念就一定能够从整体上改善教学的质量。有些老师放弃了传统课堂教学的钻研，备课，理论研究，而将大量的精力集中于制作微课，创作微视频，甚至开微博，建立公众账号，希望借此引起学生的注意，从而带动教学。也有的人认为“互联网+教育”就是在课堂上给学生们放视频，甚至连线专家与学生交流，在网上留作业，要求学生在网上完成，并运用“大数据”的技术，得出正确率等数据，进行解答，并认为这样学生就可以得到参与感，能够培养起自主学习的意识。“通过网络使教师了解每个学生的学习情况，并作出一对一辅导”。

这些看上去华丽丽的观点使人们对于互联网产生了无限的好感，给人以无限的憧憬。然而笔者认为我们在享受互联网带来便利的同时，正在悄悄地掉入了互联网“陷阱”当中。不能否认，“互联网+”确实能给某些学科带来极大的促进作用，学生可以借助互联网这一平台广泛的获取相关知识，然后结合课本所学理论，更好理解所学专业。但是对于英语这样一门语言教学而言，互联网能够起到的作用就十分有限了，理由如下：

首先，英语是一门语言，不仅是一种工具，更是一种文化。互联网仅仅能够在教学方式上带来优化，并不能够将语言文化完整的呈现出来。英语教学是语言教学，语言教学有其自己的特点，既包括实际运用，也包括理论研究。实际运用通常而言包括五个方面：听，说，读，写，译。而理论研究则涉及语法的理解和研究，语言文化的研究等。互联网只能够在视觉和听觉上给学生提供一定的帮助，比如播放教学视频，音频。网络平台上的师生互动也仅仅是文字上的交流。从传播知识的角度看，互联网能够发挥一定作用。但是英语不仅仅是一门知识，更是一种文化。英语作为文化的载体，字里行间中流露出西方人思考问题的方式，单纯依靠互联网无法完整诠释思维模式，必须要依靠英语老师的言传身教。比如阅读理解，学生们能够通过网络来了解解题技巧，如何快速的找出正确答案，但是殊不知文章背后体现的正是作者的思维方式，在英语当中，外国人倾向于先交代事情的结果，再说原因，或再解释事情是如何发生的。认识到这一点对于英语阅读和英文翻译至关重要。又如在餐饮英语中，学生可以通过网络教学了解到什么是威士忌（whisky），什么是白兰地（brandy），可是这些酒到底是什么味道的，如何来辨别，则需要学生自己去体验。这个时候互联网技术恐怕有些望尘莫及了。因此对于文化的传授，更多的还应该依靠教师的讲解，诠释，以及其他教学手段的辅助。

其次，英语水平的提高本质上来自于教师的言传身教，来自于学生坚持不懈的努力，而非仅仅依靠先进的教学手段。英语语言的学习具有循序渐进的特点，这要求学生进行持续不断的学习和使用英语，通过不断的使用英语，加深对语言的理解和使用。在语言积累到一定程度的时候才有可能产生质的飞跃。这就要求教育者在课堂上持续不断的进行语言的讲解和使用，在大量的练习中及时的纠正学生所犯的错误，回答学生的疑问，并且在学生遇到瓶颈的时候进行必要的鼓励和启发。这些恰恰都是传统教学课堂的优势。即便是在国外，语言教学也都是以课堂教学为主，以教师的引导为主，以学生的实践和互动为主的。多媒体无法取代人与人之间的思维交流，同样无法模拟现实场景中的诸多变化。新媒体技术的普及，仅仅可以用来辅助教学，使得部分内容生动起来，引起学生的兴趣。但仅仅依靠新媒体，一味的取悦学生，把全部希望寄托在互联网上，而忽略了培养学生战胜困难的勇气和坚持不懈的动力，忽视了广大教师在三尺讲台上的辛勤付出，是不能够从根本上提高学生英语水平的。

再次，也是最为重要的一点。不考虑实际情况，一味的将互联网技术引入英语教学课堂中，可能会带来英语教学秩序的混乱，反而不利于英语教学水平的提高。理由如下：第一，要想实现这些技术难度极大，有些技术甚至完全超出了一名英语老师的能力范围。“大数据”的技术需要掌握数据库的相关知识，甚至属于计算机的专业领域。也就是说需要教育者不仅要具备必要的英语知识，还要具备极强的计算机水平。而实际情况是，不少英语老师的计算机水平还局限在仅能使用office软件的阶段，让他们去建立大数据十分困难，有可能造成英语老师为了实现教学手段的更新，被迫花费极大的精力用在计算机的学习上。第二，新技术的普及需要一个过程，新技术成型后学生也要经过一系列的培训和介绍才能够使用，时间成本巨大，影响了英语的学习。第三，“互联网+”将带来一系列变化，人们往往只注意到了高科技给课堂教学带来的好处，却忽略了制度的建设和管理的革新。既然引入了互联网，那么该如何引导学生们正确的使用它，从而达到既定的目的呢？高度个性化的学习方式，该如何进行控制呢？如何来监督学生是否真正使用了互联网学英语，而不是在打游戏呢？传统的“一张试卷”还能不能适用于班上“学习各自知识”的学生呢？怎样考核学生才算公平呢？教学计划与教学进度是不是也要相应进行调整？忽略了这些方面势必会影响英语的教学秩序。

三、“互联网+”与英语教学的关系

“互联网+英语教学”是在信息社会背景下的新时代所提出的理念。互联网的潮流不可逆转，英语教学也不应该将互联网技术拒之门外。但一味追求高科技，过分注重课堂的新颖，忽略了英语内容的实质，则不利于英语教学效果的改进。因此，如何处理好互联网+与英语教学的关系就显得尤为重要。

首先，需要肯定传统英语教学模式的合理性和主导性。传统的课堂函授是语言学习的主要途径。其次，不是任何时候任何条件都可以采用“互联网+”。一定要综合考虑教师、学生和学校等多重因素。

而实际上，改进英语教学效果的手段也不仅限于互联网技术。通过缩小班级规模（20人左右），提供额外的持续的英语选修课等等，都是一些能够为英语教学带来积极影响的途径和方法。

参考文献：

[1]郑玮.“互联网+”思维模式下的高校英语教学探究.

[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究.

[3]肖丽.互联网+下英语多媒体教育.

[4]欧阳倍祥.基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究.

[5]谢瑜丹.基于“互联网+”的高职英语教学模式研究.

12.互联网 与音乐教学 篇十二

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态, 是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果, 它代表一种先进的生产力, 推动经济形态不断的发生演变。从而带动社会经济实体的生命力, 为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。随着“互联网+”的概念在国内各个领域的推进, 互联网+的概念已经深入人心, 也为各个领域注入了新的生命与契机。本文主要研究“互联网+”新形势下, 对本科教学活动带来的种种外部环境的变化及影响, 开拓本科教学开展的新思路, 希望对国内各高校本科教学的改革能起到积极的意义。

1 本科教学现状

本科教育教学, 是培养全面发展人才的基础保障, 是整个国家发展、创新的动力源泉, 也是整个教育体系的重中之重, 但国内的本科教学还存在很多问题, 如教师能力有限、教学效果不好、教学观念守旧、教学方法陈旧、教学案例匮乏等问题。面对社会发展的诸多变化, 要结合新形势新环境, 开展适应社会环境变化的教学创新, 要做到高校教育也能与时俱进, 让高校学生在本科教育中能获得真正的收获, 能借助“互联网+”的时代发展浪潮把自己培养成合格的综合素质能力人才。

2“互联网+”带来本科教学改革新思维

十二届全国人大三次会议上, 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。李克强在政府工作报告中提出, 制定“互联网+”行动计划, 推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合, 促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展, 引导互联网企业拓展国际市场。”随着“互联网+”的概念在国内各个领域的推进, 互联网+的概念已经深入人心, 也为各个领域注入了新的生命与契机。本文主要研究“互联网+”新形势下, 对本科教学活动带来的种种外部环境的变化及影响, 开拓本科教学发展及改革的新思路, 希望对国内各高校本科教学的改革能起到积极的意义。

3“互联网+”背景下的教学案例转变

“互联网+”新形式下, 本科教学所引用教学案例也应与时俱进, 可以引入很多最新最优秀的科技成果, 比如3D打印技术、虚拟现实技术等等。可以引用的教学案例很多, 可以简单分类为:①自然科学类案例+②社会科学类案例+③生活类案例+④前沿科技类案例。其中:①自然科学类案例, 可选“互联网+”相关的新兴自然科学研究成果、新发现、新见解、新理论;②社会科学类案例, 可选“互联网+”相关的社会关注问题、国家法规政策、商业诉讼等;③生活教学类案例, 可选“互联网+”对我们生活带来的各种转变, 如搜索引擎相关、网络购物相关、物联网等案例;④前沿科技类案例, 可选最新电子产品及新技术等, 如谷歌眼镜、虚拟现实技术、iphone设计制造探秘、3D打印快速制造、新能源汽车、无人飞行器等。总之, 要把“互联网+”形势下的新事物, 新思维与本科教学有机地结合起来, 为本科教学服务, 激发学生的学习兴趣, 要让本科教学内容与时俱进, 保持旺盛的生命力。

4“互联网+”背景下的教学传播方式转变

“互联网+”新形式下, 随着微信、MOCC、微课等新兴传播媒体及传播方式的涌现, 本科教学的传播方式也应该与时俱进, 除了基本的课堂教学外, 教师可以积极利用新媒体:微信、微课、慕课等多种传播新方式, 全方位立体式开展本科教学。可以利用微信、网络教学平台, 负责本科教学的信息推送, 各种本科教学的进度安排, 本科教学的作业布置、考试布置, 教学成果的积极推广等。积极利用各种媒体工具, 实时跟踪本科教学进展, 及时推送本科教学宣传, 做好教学成果展示, 搭建教学交流平台, 积极推广本科教学, 并为后续的课程的开展提供平台及技术支持。

5“互联网+”背景下的教育对象转变

“互联网+”新形式下, 随着网络等媒体的快速发展, 除了基本的在校生外, 教学的受众对象也在发展扩大。世界范围内的大学教育发展趋势, 都在破除学校的籓篱, 让整个社会都能公平的享受到大学教育, 通过开展慕课、微课等形式, 让更多想学习知识, 受限于时间地点金钱等因素, 不能进入大学学习的民众, 藉由慕课、微课、互联网等方式, 享受与在校学生同等的教育的权利。但从事不同行业的普通民众, 又有着不同的教学需求, 需要根据受众及时调整教学内容及形式, 用以满足“互联网+”背景下教育对象的教育需求。

6 基于“互联网+”背景, 提出PSR评价模型

压力-状态-响应 (Pressure-State-Response, PSR) 评价模型最早由加拿大统计学家Tony Friend和David Rapport提出, 用于分析环境压力、环境状态、环境响应之间的相互作用。从1970年开始, 经济合作与发展组织 (OECD) 在其环境报告中采用PSR评价模型来研究环境问题[1,2,3]。1990年OECD根据1989年7国集团首脑会议的要求, 启动了一个专门开展环境指标的研究计划, 首先将PSR评价模型应用于环境指标研究并取得了很好的研究效果, 此后PSR评价模型被广泛引入到其他研究领域。国内已有一些学者, 将PSR模型引入到企业管理领域, 如乔莉发表的“基于PSR模型框架的企业危机管理研究”, 用于研究企业危机管理[4]。本文则将PSR模型引入到本科教学绩效评价领域, 希望能利用PSR模型梳理本科教学的各项影响因素, 对本科教学的有效开展及效果评价产生积极意义。可采用压力-状态-响应PSR模型对整个本科教学过程进行评价, 选取:压力指标 (教学完成度、教学进度、学生满意度、受众参与度、调查有效度等) , 状态指标 (教学场数、学生人数等) , 响应指标 (教学任务完成情况、教学目标完成率等) , 建立一套本科教学评价指标体系。

7 总结

“互联网+”浪潮为高校教育带来了机遇和挑战, 在各领域都在与“互联网+”争取交集的时候, 本科教学也应该结合“互联网+”的新形势, 对传统本科教学进行创新, 以求借助互联网新力量, 实现本科教学的更有效开展及转型改革。本文基于“互联网+”新形式, 分析了国内本科教学的现状, 深入探讨本科教学面临的机遇及挑战, 提出教学案例、教学对象、教学方式、传播及推广方式的变革, 并提出采用压力-状态-响应PSR模型对整个本科教学过程进行评价, 以期科学地评估评价本科教学, 建立一套本科教学评价指标体系, 对国内“互联网+”环境下本科教学的改革起到积极参考借鉴作用。

摘要：基于“互联网+”新形式, 分析了国内本科教学的现状, 深入探讨本科教学面临的机遇及挑战, 提出“互联网+”新媒体:微信、微课、慕课的教学内容传播及推广新方式, 利用多种新媒体为本科教学服务。提出采用压力-状态-响应PSR模型对整个本科教学过程进行评价, 选取:压力指标、状态指标、响应指标, 以求能科学地评估评价本科教学, 希望能建立一套本科教学评价指标体系, 对国内“互联网+”环境下本科教学的改革起到积极参考借鉴作用。

关键词：互联网+,创新2.0,本科教学,PSR模型,评估评价

参考文献

[1]缪桂根.湖南省水上交通安全评价指标体系研究[D].武汉:武汉理工大学, 2007.

[2]李琳.基于PSR模型的镇江市水环境安全评价研究[D].镇江:江苏大学, 2010.

[3]肖佳媚.基于PSR模型的南麂岛生态系统评价研究[D].厦门:厦门大学, 2007.