高中学生各方面能力培养研究的心得体会

高中学生各方面能力培养研究的心得体会（精选9篇）

1.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇一

总结

转眼已经是一名大二的学生了，回想在大学的第一年，我还是学到了很多，懂得了很多，这一年，我一直在不断地成长。

从学习上来看，大学跟以前的学习模式完全不一样了，没有人整天逼着你学习，完全靠自觉，只有自己才能对自己负责。刚开始，对自己的学习难免有点儿松懈，但一年后的现在，我已经能够进入了一个很好的学习状态。首先，要合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法特别重要。我觉得上课认真听讲特别重要，听懂了，理解了，课下就只需花很少的时间取得很大的效果。而有些同学上课打瞌睡，课下复习甚至自学，这无形之中浪废了时间。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是他多年教学经验的总结，具有很高的价值，应该认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，我觉得除了学习课本中的知识，还应该多利用图书馆，扩大一下自己的知识面，学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。

为了使自己成为一个全面发展的高素质大学生，为了从各个方面锻炼和提高自己，我也加入了学生会，我是系学生会文艺部的一名干事，靠着对部里工作的那份热情，我从当时的无才无艺到现在的会唱会跳，敢于在大家面前展示自己，我想这是我的一大进步。在部里工作了一年，我学会了如何策划一个活动，活动前要考虑很多小的细节，活动后还要及时的总结和反思，我体会了做一个主持人，并不只是背提前准备好的台词，还要有很好的随机应变的能力来处理一些突发的事件，这一年在学生会真的锻炼了自己。

在生活上，我变得更加独立，与舍友、同学也都能相处得很好，在大学，朋友圈也已经不只局限于自己的班级，而是到了整个系，甚至院。

回首过去，心中无限感慨，展望未来，相信依旧灿烂。学习中的收获，生活中的点滴，思想上的感悟，让我久久不能释怀。这一年的学习生活，它是生动的，更是多彩的；它是实践的，更是财富的。明天的我，吸取教训，不让自己再次陷入过去的生活中。我将启航扬帆，驶向我理想的目标。

2.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇二

关键词：高中物理 创新能力 对策研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0163-01

1　研究背景与问题的提出

我国现行的应试教育模式曾培养了一代又一代富有牺牲精神的人才，创造过无数的成功和辉煌，但也存在着严重缺陷：一是评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记。这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。

针对高中物理课程，在教学中具体存在以下的问题：第一，平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望。第二，教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。第三，随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，往往问的问要么用“是”与“不是”来回答，要么是让学生照着课本找段答案读出来，设置的问题没有可思考性、没有可质疑性。第四，重复作业多，分层布置少。作业千篇一律，不能针对学生的学习层次因材施教的布置作业，导致学生对作业没兴趣或者没能力。如何集针对高中物理课程现存问题开展课改提高学生创新能力培养，需要我们不断的思考与探索。

2　对策研究

2.1　提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果对所学知识产生了研究创新的浓厚兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。因此，千方百计、想方设法地去调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题。

第一，这要求教师具备扎实的教学基本功。具有清晰、生動、抑扬顿挫的教学语言，也要求教师精心备课，准备丰富多彩、图文音像并茂的教学课件和层次鲜明的板书设计和优美的文字书写能力。第二，要求教师转变教学理念。要把过去以“教师单方面讲授”为主的教学方式转变为以“学生学习”为中心的教学模式，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强创新能力，切实提高教学质量。设计教学情境，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题。第三，要求教师在思想上关心、尊重学生。教师要掌握并运用教育学和心理学的知识，遵循教育教育的基本规律，并分析青少年的心理特点，在学习方面关心、尊重学生，好孩子是夸出来的，学生的学习兴趣需要老师的适时鼓励和肯定。

2.2　鼓励学生勇于质疑

古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，应该鼓励学生提问题。通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

2.3　分层设计综合性的作业

长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的，不会的学生只能互相抄袭。教师在布置作业时，应该针对班级内不同层次的学生，采用分层作业的方式，基础好的学生要求必做+选作，基础差的学生要求必做，选做题目可以是难度系数比较高的作业，必做题目可以是基本知识、基本理论、基本运用。通过实践证明，这样操作，学生做作业的兴趣增加，抄袭现状明显减少。另外，从作业的内容上看。大量的抄书是没有必要的，大量的练习题又回到了应试教育的起点。我认为，可以布置一些综合性的题目，最好是实践类的作业。当然，这需要教师们多动脑筋思考，也需要学校的场地和设备仪器的支持。

2.4　加强实验教学，培养学生的创新意识

物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。教材中提到的验证性实验，老师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。通过实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。

2.5　开放实验室，提供学生成长空间

物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，其利用率是不高的。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。着眼于学生的未来发展，应该为他们提供更多的动手机会。学校部分实验室和实验设备可以在课外时间面对学生开放。还可以开展科研小组、兴趣小组、科研小竞赛等方式，促进学生积极实践与创新。教师可以有针对性地向实验兴趣小组的学生推荐一些课外实验读物，配合实验读物的指导，并可定期举行实验竞赛讲座，开阔他们的实验知识，实验方法和实验技能的视野。通过开放实验室，采取多种多样的实验活动从而提高学生的实践能力。在学生的兴趣驱动下，必然会促使学生积极探索，勇于创新的精神，从而提高他们的创造能力。

3　结语

综上所述，作为基础教育的物理教学，在高中物理教学中，应通过多种途径培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和动手操作能力，尽力创设问题情景，引发学习动机，激发创造性思维火化。

参考文献

[1]　吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究[M].北京：中国人事出版社，2004.

3.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇三

随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。

因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略;⑵能采取积极的方法完成学习任务;⑶勇于尝试;⑷善于猜测;⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性;而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会等)要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标;2)定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料;3)拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;4)控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度;5)评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。

而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。

二、国内外同类课题研究状况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定(Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993)。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析(Dickinson, 1993;Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. ; Benson & Voller, ; Cotterall, 2000; etc.)。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法(周新琦，;郑敏，2000;华维芬，;彭金定，2002;魏玉燕，2002等)，在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。

三、本课题的理论意义和实践意义

⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养;学生的英语自主性学习能力较低。

⑵实践意义： 使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。

四、课题的研究内容及预期目标

1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。

2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。

3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。

4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，

从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。

5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。

6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。

7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。

8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。

9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)

主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人

1 .3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查

以文字形成对策 刘金星

2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目

3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙

江积化

4 .1-2008.8 培养学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲

5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接 讲座与课堂实践 黎国清

主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人

1 2008.12-.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培养实践研究 论文 刘金星

2

3

六、课题研究的对象

本课题的研究对象是XXX中届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。

七、课题研究的条件分析

该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报﹒教研版》第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。

4.毕业档案各方面自我鉴定 篇四

毕业档案自我鉴定1

四年的大学生活即将结束，作为一名大学生，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向。回首自己学生时代的最后一个阶段，有欢笑也有悲伤，有成功也有失败。我相信，我的大学是完美的，是值得珍藏的。下面，我将从四个方面鉴定自己的大学历程。

一、思想方面

长期以来，我坚持系统地学习科学发展观，自觉学习党的重大方针政策，党纲党纪。我积极进取，具有良好的道德品质和文明行为，模范遵守校纪校规。通过大学的学习，我的政治思想水平有了进一步地提高，也更加坚定了我对共产主义的信念。

二、学习方面

大学期间，我端正自己的学习态度，学习刻苦，并且较好的处理了学习与工作的关系。学习成绩良好，无不及格课程。现已通过大学英语四级、六级;计算机一级;获得__省会计从业资格证书。

三、工作方面

作为商学院第八届学生会学习部部长，第七届学生会学习部副部长，我带领部门举办了“千辩万话”新生辩论赛、学风督察、第二届“__友谊辩论赛”、考研考公务员经验交流大会等活动。

蓦然回首，不知不觉自己在__已经度过了将近四个年头，现在我拥有年轻和知识，我可以用自己的自信和学识来克服毕业后遇到的各种困难，用自己在大学期间获得的能力去迎接今后的美丽人生!

毕业档案自我鉴定2

光阴似箭，转眼大学生活即将过去了，本人从进入大学以来，一直以严谨的学习态度和积极的工作热情投身于学习和工作中，虽然有过成功的喜悦，也有过失败的辛酸，然后日益激烈的社会竞争也使我充分认识到，若想成为一名德智体全面发展的优秀大学生，这些锻炼都是很基础的和必要的。大学时期的所学、所感、所悟将指导我一生受用!

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评和自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，凭着对知识的渴望和追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格，我牢固掌握了本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论联系实际。

在工作上，除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，结合自身特长，我还积极参加学校、社会组织的各种网络设计比赛，并获得奖励，为学校争光，得到了学校、老师和同学们的认可。

在体育方面，认真参加、学习学校开设的体育课程并圆满完成任务，积极参加各项课外活动，并不断丰富自己的阅历。年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力都迈上了一个新的台阶。

毕业档案自我鉴定3

我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。每年都获得奖学金，特别英语考试每次都是班级第一，由于所学的是计算机专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。

随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。

作为一名20__年大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

毕业档案自我鉴定4

悄然溜走的岁月，转瞬即逝的年华。转眼间大学生活就要结束了，离校之前，该好好的给自己作个鉴定，及时给自己定位，规划好未来。

回顾过去，在学校、老师与同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实。除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践、文体活动，在这三年多的大学生活里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来大学的时候有了很大的提高。

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观与价值观。

在学习上，凭着对知识的渴望与追求，我一向严于律己，勤奋好学，成绩优异，连续三年获得校奖学金。平时我还非常注重英语能力的培养，涉猎了大量英语方面的课外书，并通过了国家英语六级考试。同时我还利用课余时间阅读了大量文学名著，拓宽自己的视野，并自学各类与平面设计相关的软件，以进一步完善与本专业相关的知识体系。

当然，我也有自己的不足之处，那就是做事有时候会优柔寡断，不能果断、大胆的放开手去做事。在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，继续努力，不断进取，以饱满的热情去迎接我人生的新旅程。

在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

毕业档案自我鉴定5

通过大学四年全面系统地学习，学会用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学，积极地向党组织靠拢，使我对党有了更为深刻的认识。

在学习上，严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，掌握了相关的专业知识和技能，做到理论联系实际，曾多次获得过学院二、三等奖学金。英语、计算机、普通话等方面的等级考试已达标，除了在专业知识方面精益求精外，还利用课余时间专修计算机专业知识。

在工作上，积极主动，工作踏实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，注重团队协作精神，和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作，得到了大家的一致好评。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信。因为我平易近人、待人友好，所以一直以来与老师、同学相处得很融洽。

5.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇五

四川省宜宾市李庄中学 陈 超

【摘 要】语文自主学习是学生取得学习、发展能力的坚实基础。在自主学习中，学生作为求知者，要成为课堂的主体，需要培养出自主学习、探讨以及运用的能力。现就语文自主学习中存在的问题作出分析，针对存在的问题提出对策，以改进学生在学习中的自主学习能力。

【关键词】自主；能力；习惯；培养

在高中语文课堂上培养学生的自主学习能力是符合高中生的认知规律、心理发展特点的，对于培养高中生的自主意识、发现问题的能力以及创新能力有十分积极地影响。教师在这种教学模式中尊重学生的主体性地位，成为课堂的策划者、组织者、引导者，安排学习任务，创设课堂情境，点拨学生问题，引导学生深入思考。

《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国着名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。

那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，结合平时的教学实践，谈几点做法和大家一起探讨。

1.激发学习兴趣，培养自主学习能力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

2.引导学生质疑，培养自主学习的习惯

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《劝学》时，学生问：“课题为什么以劝学为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是学习的.作用、态度和方法，与题目什么联系？”

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

3.教给学习方法，培养自主学习能力

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。

4.开展语文实践活动，促进自主学习习惯

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《雷雨》一课时，采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，我也感到如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。语文学习中的自主学习对教师的整体素质提出了更高的要求。教师上课不讲或只用很少时间去讲解、点拨，意味着他在课前要做好充分准备。

6.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇六

关键词：高中 核心能力 评价能力 思想政治课

现阶段的高中教育尽管一直强调要加强对高中学生核心能力的培养，但是，在具体的教学实践中，高中教育依然将理论知识作为教学重点，对学生核心能力的锻炼和培养多有忽视，致使大部分核心能力训练只是流于形式，对学生的影响不深。而在政治学科中关于评价能力的训练更是简单地停留在一些评析类的习题上，并且这些训练多是为了应付考试，这导致学生在评价分析这一单项能力上显得比较薄弱。为此，教师应积极创设让学生进行评价的机会，引导学生进行正确的评价，通过多种形式培养并提高他们的评价能力。

一、在高中政治课堂中培养学生评价能力的重要性和必要性

（一）符合高中政治学科自身特点要求

高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，不仅要传授学生知识，更要对学生进行思想政治教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。学生对时政热点、社会现象、人物的分析评价在某种程度上可以映射出学生的思想动态，反映出学生所具有的世界观、人生观和价值观。所以，通过政治课堂引导学生对人物、事件作出客观、全面的评价，不仅可以提高学生的评价能力，还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其综合素质。这也符合高中政治学科的教学目的。

（二）符合培养学生政治学科核心能力的要求

观察能力、逻辑思辩能力、探究能力、评价能力是政治学科的核心能力。评价能力是指评价者根据评价标准通过对评价对象的各个方面，进行量化和非量化的测量，最终得出一个可靠的并且富有逻辑性的结论的能力，具有诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能、引导功能。通过高中政治课帮助学生提高评价能力，有利于学生综合运用（包括经济、政治、文化、哲学等）。各种具体学科知识，有利于学生通过对现象的正确分析进而揭示人类社会发展规律，也有利于提高学生的观察能力、逻辑思辩能力、探究能力。

（三）适应未来社会发展需求

思想政治课教学在对学生进行人格培养和道德塑造的过程中，注重提高学生发现、分析和解决问题的能力，培养学生自我学习的能力和动力，以帮助学生实现可持续发展，更好地适应社会的需要。学生只有具备了从不同角度来分析人物、事件的能力，才有可能进一步制定出解决问题的方案，才能逐步培养社会适应能力和自我发展能力，提高参与社会实际生活的能力。

二、高中政治课堂培养学生评价能力的做法

（一）让学生明确评价什么

教师应该根据不同学段、不同模块的教学内容有所侧重地选择社会热点，引导学生进行评价。教师要选择有针对性的热点，至少应该是学生感兴趣的，并且具有一定的启发性。如在学习《经济生活》时，教师可选择学生身边的热点，如中国大妈炒金、食品安全等，来引导学生对这些现象进行评析，鼓励学生对事件的结果做出大胆的预测。在学习《政治生活》时，教师可以着重选择政治方面的热点，如国家出重拳“拍苍蝇、打老虎”等反腐事件、中日关系、亚太形势等，让学生从多个角度进行分析，提出自己的见解、看法。在学习和评价的过程中，教師要有意识地引导学生明确评价的内容、观点，引导学生从多个视角审视，从而加深理解，不断提升分析评价能力。

（二）让更多的学生敢于评价

要提高学生的评价能力，教师就应该让学生成为评析的主体，鼓励学生各抒己见，用个性化的语言表达自己的见解，切忌用书本上的理论或条条框框去束缚学生的思维和想象。教师要引导学生根据所学习的模块知识自主确定热点问题，并让学生对其选定的热点问题进行简单“回放”和分析，而且，教师还要鼓励其他学生对此分析进行评价，教师要给学生充分的自主权。当然，在学生参与评价时，教师更要关注不爱发言的学生，可以鼓励他们把需要讨论的问题或是观点写在纸条上，由教师代为发表，这也让评价的形式更加自由。这种坚持口谈笔答、双管齐下的方式使参加评价的学生面扩大了。

（三）引导学生学会正确的评价

要想使学生正确而全面地对人或事做出评价，教师就要教会学生把握基本的原则与方法。首先，分析是评价的前提，要让学生去了解、分析评价的人或事所处的特殊的历史背景。其次，对所评析的热点按“是什么-为什么-怎么办”的逻辑顺序进行梳理，结合所学的经济、政治、文化、哲学方面的原理并模仿高考题的设问方式，可以是限定型设问——运用指定原理分析问题，也可以是扩展型设问——从一个模块或一个知识板块中调用知识分析。再次，防止以偏概全，坚持一分为二，全面客观地评价。最后，要深刻地评析人物与事件。对评析的人或事进行归类，去粗取精、去伪存真，透过现象发现其背后的本质。

总之，学生良好评价能力的培养和形成，不仅有利于学生语言表达能力和团队合作能力的提升，而且可以提高学生自主学习能力和信息处理能力，对学生树立正确“三观”及提高核心能力也具有重要的作用，所以，教师在政治教学中一定要重视学生评价能力的培养。

参考文献：

[1]周瑾.浅议高中思想政治教育与职业核心能力培养[J].教育与职业，2013（36）.

[2]谢开明，毕少飞，高亚.高中学生思想政治教育中的职业核心能力培养[J].产业与科技论坛，2013（9）.

7.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇七

关键词：思维过程 思维途径 思维方法

为适应科学技术发展和时代要求的新课程改革，从传统的强调学生学习活动中以“理论→实践验证→认识”的验证性学习方式为主变革为以“实践→探究→认识→反思→理论→实践”为主体的研究性学习方式。对学生培养的方向则由应试教育模式下以知识型兼顾能力型转变为素质教育模式下建立在知识基础上的能力型、素质型，即学生综合素质的提高是学校教育教学的首要任务。能力的核心部分是思维能力，思维能力决定于思维品质。

那么在具体的高中化学教育教学活动中，如何引导学生学会思维、掌握并运用学科思维方法呢？

一、揭示思维的微观过程，提高学生元认知水平，使学生学会有序思维

在教学活动中，我们经常会遇到学生问老师“您为什么会那样想，我怎么想不到？”，或者学生拿到问题或习题不知道从哪里入手进行分析。通常存在这些情况的学生已经在开始学习思考问题，寻找思维方法，如果适时地加以引导则其自身的潜力即可很快明显化。学习就是从“已知”到达“未知”的过程。如果在这一过程中学生不是被动地接受，而是师生互动让学生积极主动地探索，则学习活动就不单是已有知识的习得过程，而是创造性思维活动的过程。在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为我们良好的思维习惯和思维能力，培养终生学习的能力。

事实上，课程中的很多知识内容都存在合理的逻辑结构，挖掘课程资源中已知和未知内容之间相互联系的合理内核，在课堂教学活动中引领学生探究、学习新知识固然可以收到较好的教学效果，但是对于思维发展水平层次较差的学生在思维水平、学习水平方面的提高仍然收效甚微，其学习过程像“猴子掰苞谷”似的“掰一个、丢一个”。化学是一门以实验科学，化学教学活动中常常需要由实验现象的分析探讨得出结论。我们在进行“钠的性质的教学”中，学生通过对保存在试剂瓶的金属钠的观察、对试剂瓶中的液体嗅觉上的感知、切割金属钠的方法的了解运用以及金属钠与水的反应的实验现象的观察，通过学生讨论探究进行思维加工将将金属钠的密度大于煤油而小于水、硬度小、呈银白色等物理性质掌握达成知识目标，这和我们通过阅读教材或多媒体展示所达成的知识目标没有质和量的区别。即使通过学生探究得出结论之后，从表观上看大部分学生似乎能力得到提高，仔细分析不难发现这种探究活动本身主要是“体现”或“展示”学生的思维能力，思维能力得到提高的学生并不多。但是，将实验中学生所观察到的现象到得出结论的过程中，学生思维活动的微观过程通过归纳、梳理之后再现给学生，所收到效果在后来的学习过程中得到了明显的体现。

二、反思思维过程，整理思维途径，提炼学科思维方法

对思维过程的反思对学生“元认知”水平的提高有利于思维能力的提高，为思维能力提供了可持续提高的前提。而学科知识内容决不是在现有知识基础上的简单的重复，知识结构无论在纵向还是横向都在拓展、衍生，并趋于网络化、系统化。知识结构的复杂化要求我们掌握学科知识的同时，必须要掌握必要的思维方法才能满足学科知识学习的需要，才能实现思维的持续发展。各学科科学的思维方法，来自于清晰的思维途径，清晰的思维途径源于对思维过程的反思。

高中学生在学习化学基本理论“化学反应速率和化学平衡”时，从影响化学反应速率的因素“浓度、温度、催化剂、压强等”到影响化学平衡移动的因素“浓度、温度、压强”，再到影响水的电离的因素以及谁的离子积常数，知识呈现的逻辑关系是我们学习过程中的思维范式。引导学生对这一阶段性学习的思维过程的反思，条件分析法的一般思维途径就会比较清晰地再现出来，而条件分析法不仅在化学基本理论学习中用到，在其它元素化合物知识的教学中也屡见不鲜。部分学生在解答化学平衡的习题时，也能进行一般较简单的分析，但不会处理较为复杂“影响化学平衡移动因素”问题。根据这一情况我们将教材内容中的“平衡”分为“等效平衡”和“等同平衡”，并且界定其使用条件、范围，将解答化学平衡问题的计算类习题的思维途径整理为特定的思维方法──“三行式法”运用于解题。于是，学生的解题思路清晰了，章节知识检测通过率提高了。

如果说化学基本理论的教学是“空对空”的“以心印心”的话，那么学生在学习“氯气的性质” 时，通过干燥的氯气不能使干燥的红色布条褪色、干燥的氯气能使润湿红色布条褪色或未经干燥的氯气可使干燥的红色布条褪色等，实验现象的讨论分析自然而然得出结论即是“由实而虚”不自觉的思维过程。通过反思这一思维过程则可使学生获得由实验现象到实验结论的一般思维方法──讨论分析法等。将这一分析方法运用其它性质实验的探究中，则学生在掌握该学科思维方法的同时，思维过程逐渐由不自觉思维变为自觉思维，既可养成良好的思维习惯也培养了学科文化素养，埋下了科学精神的种子。虽然人教版高中化学教材中的元素化合物知识“结构→性质→用途→制法”编排体系，不符合学生认知发展的规律，但一些老师在处理课程内容时将其作了一些调整之后就变成了“实验→性质→结构→制法→用途”，这一教学内容的调整不仅在教学思路上有所创新，教学策略也更贴近新课标的要求，符合学生由自身的体验、感知上升到理论认识的认知过程，更有利于学生自觉地反思认知过程，进而获得科学研究的一般思维方法。

三、运用学科思维方法，逐渐养成辩证思维的习惯，培养学生的科学精神

从研究性学习过程中归纳、提炼出来的学科思维方法符合学科知识结构和学生的认知结构特点，具有更广泛的实用范围，但学科思维方法的掌握不是一蹴而就的，必须经过大量的实践活动来加以训练、巩固，使之不断完善和得到补充。

教学中发现：对于“4可分为2和2，也可分为3和1或1和3”，这一小学数学中分“数”的方法在高中化学教学中得到运用不止一处，但有相当一部分高中学生的理解程度却差得让人啼笑皆非。如二氧化锰与浓盐酸反应，其中表现酸性的盐酸与起还原作用的盐酸的物质的量的关系即“4分为2和2”，而铁和过量的稀硝酸反应，表现酸性的硝酸和表现氧化性的硝酸的物质的量的关系为“3和1”。究其原因，学生在小学所学的分“数”的方法伴随着“小棒”的丢失，遗落在孩提时代，以后再没有找回来过，直到我们再唤醒。可见习得的学科思维方法，如果不经过必要的训练就回处于休眠状态，需要在不断运用中才能得到强化，在运用中才能将提炼的较为抽象的方法转化为良好的思维模式，也只有在运用中才能使学科思维方法得到补充和完善。

必须指出的是任何学科都有其自身的学科特点，也有其独特的学科思维方法，但各学科思维方法都无法和哲学方法割舍，哲学方法在学科思维方法的提炼和完善过程中起到指导性的作用。在教学活动中，通过“实践→探索→认识→反思→理论→实践”的研究性学习，获得学科思维方法，并综合运用学科思维方法，逐渐养成辩证思维的习惯，培养学生的科学精神和人文素养。这既是提高教育教学效果的需要，也是素质教育的必然要求。

8.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇八

关键词：高中物理；解题能力；方法

由于高中物理课程是通往大学物理学习前提条件，因为该学科具有较强的逻辑性以及抽象性，进而导致学生们认为物理这门学科学习的内容过于深奥，很难理解，并且十分复杂。所以高中物理教师应该培养学生们对于物理方面的兴趣，并且提升学生解题的能力，使学生们逻辑思维以及对于客观物理世界的规律还有抽象概念理解的能力得到提升，这也是高中教师目前所面临的最大难题，亟待解决。

一、培养学生学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，因此，想要提高学生的物理成绩必须要首先将学生的兴趣调动起来，通过培养学生学习物理的兴趣能够将学生对于学习的积极主动性调动起来，这样有利于学生快速的理解并掌握知识，进而使其学习能力得到进一步的提升。要求物理教师不仅要具备扎实的专业知识，同时还需还拥有其他方面渊博的知识。并且可以利用幽默和风趣以及简练的语言来吸引学生们的眼球，进而使其对物理这门学科更加感兴趣。例如，在学习光波炉原理的时候，其主要是利用红外线将食物加热，教师可以通过光波炉原理，将红外线教学引出。进而扩展到紫外线等内容。这样不仅使课堂显得生动活泼，并且还会使学生更加尊重教师，对于物理产生浓厚的兴趣。由于学生对于学习物理产生了兴趣，那么将会对学生掌握物理知识十分有利，进而提升其解题的能力。

二、了解并掌握物理概念及规律

必须要了解高中物理所具有的特点还有国家对于学生物理学习方面的要求，个性化的培养学生解题的能力，这也是保证学生物理成绩得以提升的基本前提。根据高中物理基本要求，能够确定培养学生高中物理解题能力的目标，应该不断加强学习理论方面的知识，必须要掌握物理的一些定理以及定律，这样有助于更好的在解题过程当中应用这些定理和定律。

三、培养学生解题的能力

1.灵活运用知识来解决问题

在解决物理问题的过程当中，需要通过利用相关数学方面的知识对于物理问题进行分析。同时还需要将注意力集中在解题方面。物理成绩考核需要将解题能力作为前提条件。主要是由于学生解决问题时一般情况下利用数学知识以及一些相关的技巧。这也是检验学生综合能力。学生解题能力能够反映出学生物理思维素质以及根本的水平。因此，在解题的过程当中必须要仔细研究解题的方法，尽量使用多种方法截图，这样可以培养并训练学生灵活解题的能力，这能够反映出学生解题思维具有的多向性以及独创性。

2.改善解决计算题的方法

所谓的物理计算题就是将简单的物理知识以及过程叠加在一起，从很多方面以及角度还有层次对学生能力进行考察。近些年来，高考物理计算题主要是对学生分析物理题能力进行重点考察，让学生一般都会觉得物理题难度较大。实际上，如果掌握并理解了物理知识，同时具备综合题分析的方法，十分容易做好这种类型的题。不管是那种类型的题目，首先必须要仔细的审题，将题中所给的条件一一列出，在读题的过程当中必须要清楚已知条件，并且了解习题所求的内容。同时还需要抓住题目中的一些关键词句，将隐含的条件充分的挖掘出来。将一些干扰的条件排除，对于临界的状态进行分析，找出解题的关键点。通过作一些简单的示意图和过程图以及建立物理模型，把握住问题的是指，标记关键词句，反复的研究分析。然后使用不同的思维方式进行思考，进而找到解题的基本思路。可以采取画图的方式展现出直观的物理情景。教师应该重视培养和锻炼学生们解题的思路与步骤，进而能够最大限度上提高学生的解题能力。

3.关注错误的改正

学生在复习过程当中存在着一些错误的观念，就是不喜欢改正错题，而是喜欢做新题。这样即使一天做了很多题，过于重视做题的速度，并没有进行反复的改正。因此，教师应该要求学生们准备一个笔记，专门改正做错的题。这样能够给学生们提供反刍空间，能够对错题进行深入的了解并且仔细的研究，进一步的总结。教师必须要使学生明白，想要提高学生成绩，就要避免解题出现的失误，如果复习的时候没有认真的改正错误，那么很多错误将会在考试当中出现，因此必须要及时的改正错题，并且记录下来，这样才能保证不犯同样的错误。

四、结语

通过本文对高中物理教学当中学生解题能力培养的进一步探索，使我们了解到，高中物理这门学科逻辑性较强，进而导致学生们感觉学习起来十分困难，对于物理学习产生逆反的情绪，提不起来兴趣，造成学生形成了不爱学习物理，学不会的死循环。所以说教师首先要使学生们对于物理这门学科产生浓厚的兴趣，然后采取灵活运用知识来解决问题，改善解决计算题的方法，关注错误的改正这些方法来培养学生们的解题能力，这样才能够在提升学生解题能力的同时进一步提升学生学习的成绩，从而给大学学习物理课程做一个良好的铺垫，为国家培养出更多物理方面的人才。

参考文献：

[1]尹习洲.浅析高中物理教学中学生解题能力的培养[J]试题与研究：新课程论坛，2o12（05）：123-125.

[2]赵光再.高中物理课程教学方法分析及學生解题能力的培养[J}.中学课程辅导：教学研究，2011（4）：188-190.

[3]丁红芹.解题能力的培养在高中物理教学中的应用浅析[J].文理导航，2012（08）：112-114.

[4]李焱桦.高中物理教学中学生物理解题能力的培养[J].师范教育，2014（07）：145-147.

9.高中学生各方面能力培养研究的心得体会 篇九

关键词：高中物理；自控能力；措施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0017-2

在高中物理学习中，学生的学习能力受多种因素影响，其中自我监控能力就直接制约着学生学习效率的高低。与学科特点相联系的自我控制能力培养，更切合学生的年龄特点和心理特点，因此其收效也就更显著。作为一名高中物理教师，笔者认为在课前、课上、课后都应该做好充分的准备，对学生有针对性地开导、解释和训练，努力提高学生的自我监控能力，从而促使其解决学习上存在的问题。

课前，教师应该认真分析自我的同时认真分析学生，为课堂上训练学生的自控力做好准备。

首先，教师应该分析自己对这方面知识的掌握情况。手头有多少资料及实验可以运用；有没有研究型的问题可以提出来：该课有多少探究性实验，哪些可以在课堂上做，哪些可以留给学生课后去完成：学生在上课过程中可能会提出什么疑难问题：如何把握教学不同环节的课堂氛围活跃程度等等。这些因素直接关系着这堂课能否顺利达到预想目的，关系着能否有效避免教学过程中可能遇到的麻烦。

其次，教师应充分分析学生的特点。学生在日常生活中能不能接触到这方面的知识：对这些知识的理解程度有多少：学生心理上处于怎样的一种阶段：学生的生活经验是否有利于本课的学习等等。这样教师才能根据学生的特点来合理制定出科学的方案。例如牛顿第三定律教学时，学生已经基本能适应高中生活，而且日常对于作用力与反作用力的接触也比较多，因此掌握牛顿第三定律不是特别困难。但关键问题是这里要求他们能很好地区分作用力与反作用力和一对平衡力，这就加大了对学生的要求。

只有教师有了充分的课前准备，才能有前瞻性地设置环节去训练学生的自控能力，让学生学会主动发现问题、解决问题。

课上，教师应细致组织课堂教学，充分调动学生积极性，在各环节具体实施对学生自控能力的培养。

这一环节教师应创造宽松的民主氛围。引导学生主动地看、说、想、做。教师还应在“导演”探究的艺术上下功夫，把机会尽可能留给学生。使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维、发展能力。同时，为了提高课堂效率，教师还可利用多媒体等现代化教学设备辅助教学。这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发学生掌握概念、吃透规律、促进应用、加深印象。例如牛顿第三定律教学中研究作用力和反作用力之间的大小关系时，就可以先观看投影片，然后学生猜想，演示实验，学生实验，最后由学生观察得出结论：作用力和反作用力大小相等，与运动状态无关。

课堂教学中，教师的注意表现为对教学活动中各要素的指向和集中，教师是课堂教学的组织者，不仅要注意整个教学内容的进程，还要注意自己的教学是否遵循了学生的认识发展规律。也就是教师不仅按教学设计进行教学，还要随时观察学生的信息反馈，及时进行教学调整。学生的信息反馈主要有三类：1.语言反馈。当学生对教学有不同看法或有不懂的问题时。学生便会向教师发出明确的语言信息，要求教师予以解决。2.动作反馈。学生通常以自己在课上的手势、头部动作、眼神等来表示自己对教师的讲解是否感兴趣，促使教师调整教学策略。3.表情反馈。学生通过自己的面部表情向教师表示他们是否关注、理解了教师的教学内容。教师必须熟练地掌握这种察言观色的能力，及时捕捉、回应学生的反馈，根据反馈情况，灵活自如地调整计划、方法，或调控教学内容。这样，逐步训练学生培养自控能力。

课后，教师应结合对学生合理的作业布置和正确的方法指导，帮助学生选择合适材料，锻炼学生自控能力的养成。

课外作业是巩固知识、应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。但学生抄作业或完不成作业的情况仍然存在。物理教师可以建议学生尝试“先做作业后看书”的方法。原因是先做作业后看书能够让学生独立思考、自检学习效果。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使其有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路，就会加深对知识的印象并促其学会应用知识的方法。

高中物理的学习完全靠书本不但开阔不了学生的眼界，反而限制了学生的知识面，阻碍了对知识的深刻理解。合理地选择参考资料，独立自学一些材料，不仅有助于学生的学习，还能培养学生独立阅读和自学的能力。对此，我们教师应该引起足够的重视，并积极引导学生正确地选择参考书。

教师是人类灵魂的工程师，学生朝着什么方向发展往往取决于教师的引导。以上是笔者的一些个人看法，笔者愿意抛砖引玉，与专家、广大一线教师共同探讨在高中物理教学中培养学生自控能力的方法。