tpr英语教学介绍

tpr英语教学介绍（精选9篇）

1.tpr英语教学介绍 篇一

The total physical response method（TPR教学法）

组长：晏大永、袁僚源

组员：符文馨、袁立立、任婵娟、张微、苏欣、唐晓宇、记录人：符文馨

讨论时间：2015/5/16 讨论地点：4205

定义：简称TPR教学法，Total Physical Response完全生理反应法。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

二、TPR教学法的理论基础背景

精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

三、TPR的理论基础

根据儿童爱动，注意力难以持久，通过跑、跳、唱、画、做游戏等方式，不能反复重复老师的话引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。

心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。学习理论：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于输出能力；

2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；

3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；

4、教学应该强调意义而不是形式；

5、教学应该尽量减少学生的心理压力。

四、全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

五、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

六、、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)

七、目的：根据小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学，旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生内在潜能的发挥。

八、全身反应法在课堂中的实施

九、1呈现活动

十、呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。

（1）直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯片其他电教设备介绍新的语言项目。（2）身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。

（3）情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。

（4）儿歌呈现。教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

（1）控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。（2）半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)TPR绘画和图片展示的活动：儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，少儿英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。比如，教师可以在学生看到国旗的图片，在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上，并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放，让他们更好的记住。

(4)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

2.tpr英语教学介绍 篇二

(Total Physical Response) TPR教学法即全身反应法至二十世纪六十年代由美国心理学家James Asher提出以来, 曾受到媒体和教育工作者的追捧 (宁立正, 2010) 。经过几十年的探索和发展, TPR一度在儿童英语教学中面临着诸多的挑战, 如教师职业技能和素养欠缺, 教学中师生角色定位不清及教师的教学策略不当而备受质疑。中国外语界马俊明教授对TPR教学法持完全否定的态度, 认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的 (马俊明, 2002) 。但是, 随着国内英语教学改革的实行, 英语听说技能的重视及儿童在英语学习中主体作用的加强, TPR再度为国内教育研究者和语言教师关注。在儿童英语教学中, TPR在增强课堂互动和减少学生在课堂互动中的语言焦虑和压力方面的作用得以认可, 但TPR在增强教学效果及改善其使用策略方面还有待进一步研究。

二、TPR在儿童英语教学中的使用策略研究

TPR与发展心理学, 语言学习理论, 人本主义教学理论相联系, 涉及到二语习得原理, 儿童心理、语言发展规律, 思维特征及语言教学原理, 所以, TPR在儿童英语教学中的使用策略不仅涉及教学理念、教学模式、教学技能而且还与语言习得中的语言输入、理解、输出, 语言习得者的情感因素与心理特征相联系。

1、在教学法视阈下的使用策略

教师需选择恰当的课程类型教学。使用TPR时, 教师必须明确所教授课程类型, 确认该课程为听说课, 口语课, 读写课或者权衡听说读写在此课程所占比例。TPR偏重听说和口语课程, 在教师语言与肢体动作的配合下, 学生易于理解教师指令, 对特定情景下的简单的句型和词汇进行反复操练, 高效、省时。然而, 在读写偏重的课程中, TPR会占用教师太多时间去组织和管理课堂, 难以完成教学任务。

教师需选择合适的教学材料。当前, 常用的TPR包括图片, 游戏, 歌曲, 绘画, 角色扮演, 视频等教学形式。教师无论采取哪种教学形式, 教学情境尽量真实, 教具必须直观, 教学内容必须清楚易懂, 目标语的表达包括语音, 语调必须准确、清晰, 肢体语言尽量自然且易于模仿。不恰当的教学材料, 教师难以活跃课堂气氛和管理课堂, 易于混乱教学目标。

教师需细化教学内容, 精心组织教学过程。教学必须明确教学内容和教学重点, 并把得体的方法贯穿于整个教学过程。在教授非抽象的实词时, 特别是名词和行为动词时, TPR教学效果显著。教师可用直观的教具和形象的动作呈现教学内容也可以以游戏, 角色扮演, 幻灯或小组竞赛的形式对词汇进行操练和句型进行巩固。但是教师必须明白:同样是教实词, 教学方法应有所区别, 即教名词和动词的方法应区别于形容词和副词。形容词和副词的教学应选择情景和语块教学 (如游戏、歌曲、电影视频、角色扮演) 更容易让学生理解和引起他们的兴趣。用直观的教具和简单的动作教授形容词和副词, 枯燥且费时难懂。在教授句型结构时, 尤其是, 教授用TPR教祈使句时, 教师结合动作和命令指令, 学生易于配合和理解。但在教陈述句, 疑问句及虚拟语气句型时, 教师不能单用TPR, 应结合情景教学法, 听说法, 语法翻译法等, 把枯燥的、抽象的句型教学变成生动的、具体的情景教学, 便于学生理解和消除其语言焦虑。教师利用TPR教语法时, 应把语法, 词汇和语境有机地融于一体。

2、在二语习得理论视阈下的使用策略

教师需明确学生的个体性格和群体特质, 尽力减弱儿童在二语习得中的情感过滤。情感过滤假设 (The Affective Filter Hypothesis) 认为, 目标语的习得不仅需要有大量适合的输入环境, 其习得进程还受情感因素 (如动机、自信心和焦虑程度) 的影响, 它们对语言输入有过滤作用, 从而决定语言的有效输入和产出且语言习得者的情感过滤强度因人而异, 语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入” (intake) 。因此, 情感过滤假设的意义在于:教学目的不仅要根据儿童的个体性格和群体特质提供可理解的输入, 而且要创造一种情感过滤较低的环境。

TPR适用的人群偏向于活泼好动, 性格外向, 表现力强的儿童群体。TPR不仅仅可供教师用简单的命令和游戏等形式去训练目标语水平较低的学生, 还可供目标语水平较高的学生运用祈使句帮助水平较低的学生, 理论上, TPR有助于师生间的合作教学和学生间的合作学习。但是, 在实际的课堂活动中, 学生的个体性格差异, 班级学习风格和学习策略取向等往往影响TPR的实施效果。在同样的TPR教学课上, 相比个性内向的儿童而言, 性格活泼外向的儿童在语言学习动机相同情况下, 自信心强, 语言焦虑低, 易于听懂老师的指令, 进行有效的语言输入, 参与目标语的理解过程, 有利于语言产出。因此, 在语言的输入和输出过程中, 学习者的情感过滤弱, 有助于目标语的输入, 理解, 目标语的结构内化, 产出;相比沉闷的班级而言, 课堂气氛好的班级学习主动性强, 学习动机强, TPR的实施效果相对理想。在使用TPR教学时, 课堂设计和活动的组织必须考虑学生的性格个体差异和班级个性群体特质。

三、结论

TPR在儿童英语教学中的使用策略直接决定着其实施效果。教师在教学中必须要了解二语习得理论, 理解TPR的语言学习理论, 明白课程性质, 清楚教学目标, 进行有效的教学设计, 教学模式和教学材料选择, 而且需要判断学习主体的个性差异和群体特质, 选择性地使用教学方法, 针对性地使用教学策略。

参考文献

[1].Asher, J.1977.Learning Another Language Through Actions:The compete Teacher's Guide Book[M].Los Gatos, Calif.:Sky Oaks Productions. (2nd ed.1982.)

[2].Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acqui-sition.[M].New York:Pergamon Press, 1982.

[3].Krashen, S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

[4].宁立正.艺术院校英语教学应用全身反应教学法的研究[J].广西社会科学2010年 (9) :158-160.

[5].马俊明.对TPR的一些反思[J].基础教育外语教学与研究, 2002 (9) .

[6].罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报2011 (5) , Vol.24.

3.tpr英语教学介绍 篇三

关键词： 初中英语 语法教学 TPR教学法

TPR即Total Physical Response（全身反应法），是把语言孕育于肢体动作当中的一种学习法。近年来随着教育改革的深入，英语语法教学开始摆脱传统的死记硬背模式，运用TPR教学法，把趣味性的动作加入教学中，调动学生学习语法的积极性，有效降低语法学习难度，学生在动作实践中体会语法的作用和使用技巧，更牢固地掌握语法，是一种十分有效的教学方法。本文对TPR教学法的特点及在英语语法教学中应用的理论基础进行分析，探究初中英语语法教学中TPR教学法的应用问题。

一、TPR教学法应用于英语语法教学的理论基础

1.生理系统

任何一种语言的学习都是建立在听觉接受、肢体模仿感受基础上的，我们的母语也是这样习得的。TPR教学法的教育模式符合人类生理系统的接受模式。

2.大脑分工基础

人脑分工十分明确，右脑有效地接收动作信息并将其整理、理解传递给左脑。传统的教育方式是建立在语法的语言逻辑基础上的，不经过右脑的加工直接传输到左脑，加大了学习语法的难度。如果运用TPR教学法就可以将晦涩的语法知识通过肢体动作传达给右脑进行相应的分析之后传递给左脑，左脑在动作刺激的基础上更有效地掌握知识。

二、应用TPR教学法进行初中英语语法教学的特点

1.理解性

TPR教学法注重学生对知识的理解，教师通过一定的肢体语言向学生传授语法知识，学生充分利用听觉和视觉感受，通过肢体动作的理解、模仿掌握相关的语法知识。这样学生从传统的硬性记录、接受语法知识，升华到自主理解趣味性的语法知识，使教学效果更显著。

2.互动性

TPR教学法是一种应用全身反应进行教学的方法，注重肢体动作，教师采用全身动作进行教学，学生跟随教师的动作对语法进行理解。在这一过程中，教师并不是讲台上的表演者，只是一个动作的示范者和指挥者，教师动作完成后，学生也会参与其中，与教师进行模仿互动，将学到的知识以肢体动作的形式表现出来。这是一个互动的过程，是TPR教学法的关键，通过互动，学生有效地掌握教师传授的知识，教师也可以通过学生的互动反馈情况对学生的学习情况及学习效率进行准确的评估，从而有针对性地制订下一步教学计划。

3.趣味性

传统的语言教学枯燥乏味，以学生对知识的死记硬背为主。而TPR教学法主张趣味性教学，寓教于乐，更有益于学生对知识的理解和掌握。比如在对英语现在进行时进行讲解时，传统的教学方法是枯燥地讲解定义、语法构成及变化规则，以教师陈述，学生记笔记、背笔记为主要模式，在学生对变化规则基本掌握之后，再通过题海式练习加深学生的记忆。但是TPR教学法不是如此，其更讲究学习的趣味性。比如运用TPR教学法讲解现在进行时时，会以具体实例、动作进行讲解，可能会说：“Im singing an English song.”然后高歌一曲，接着学生模仿教师的做法，以动作语言相结合的方式说出自己正在做的事情；“Im listening to lectures.”

4.人性化

TPR教学法更人性化，遵循学生的自身好动天性展开教学，不以僵化的教育模式磨灭学生的天性，学生在愉快、轻松的学习氛围中习得知识、掌握知识。

三、英语语法教学中TPR教学法的应用

TPR教学法是建立在学生好动基础上的一种教学方法，因此这种教学方法更适用于初中、小学阶段的教学，对于更高年级的TPR教学法，则需要进行相应的改进。本文仅以初中英语语法教学实例为例，分析TPR教学法的科学应用方法。具体如下：

1.确定教学内容及教学目标

本文仍以上文提到的正在进行时的语法讲解为例，其目标是让学生牢固掌握英语现在进行时的应用技巧。

2.教学应用过程

首先，教师通过PPT播放现在进行时的动作图片，并做相应的讲解，让学生初步理解“什么是现在进行时”，例如可以播放一些正在吃饭、做运动、跑步的图片，然后问学生：“What are they doing？”一些学生可能会回答：“They are eat...”很显然答案是错的，这时候教师引出现在进行时即“正在进行的动作”。

其次，教师开始正式教学，运用一些动作切实展现“正在进行时”，比如：“I am eating hamburgers.”然后做出吃的动作，或者说：“I am running.”然后做出跑的动作，教师做这些动作是为学生做示范，引导学生投入动作教学中。接着教师可以发出指令，让学生配合动作说出自己正在干什么，学生就会相应地动起来：“I am writing. I am dancing. I am doing home-work...”这一过程中学生充分运用自己的肢体及语言感受现在进行时，将抽象的理论知识化为具体的动作语言，将机械学习化为意义学习，从而对现在进行时有了深刻的体会，并对其牢固掌握。

最后，可以让学生配合练习，深化学习，比如一个学生做动作，另一个学生说出他现在正在干什么。

TPR教学法作为一种新型的教学方法，符合初中学生的身心发展状况，运用肢体动作教学充分调动学生的学习积极性，让学生更牢固地掌握知识，更灵活地运用知识。将TPR教学法运用到英语语法教学中，能够彻底改变传统英语教学的枯燥性和低效性，更符合现代教育思想，可以成为英语教学法的一个发展方向。

参考文献：

[1]陈银银.TPR教学法中身势语的运用——文化差异的视角[J].山西广播电视大学学报，2013，（1）：58-60.

4.tpr英语教学介绍 篇四

【摘要】全身反应法(TPR)是20世纪兴起的一种教学方法,起初主要用于美国移民儿童的英语教育。近年来，该教学法越来越多地被我国国内教育研究者和语言教师所关注，逐渐在外语教学界的儿童英语教学方面得到使用，另外也在儿童的对外汉语教学中得到使用。本文从全身反映教学法的教学理念入手，探讨了全身反反映教学法在对外汉语教学中的应用。

关键词：全身反应法；对外汉语教学；课堂教学；

一，全身反应法

全身反应法（Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20 世纪60 年代提出的，Asher的全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点: 记忆关联越是被经常使用,记忆联想就越是强烈,该记忆就越容易被唤醒。儿童在语言学习过程中,会自觉模仿成人发出指令和暗示, 理解之后将其转化成语言代码,完成学习过程。成人第二外语习得与孩子习得母语类似, 也要完成“接收—模仿—理解—内化—习得”的过程。全身反应法主张将肢体行动和语言学习联系起来,激活学习者记忆细胞,帮助建立英文思维, 有利于学生的长时间记忆。Asher指出:“通过动作学习语音,我们的方法是一种右脑教学策略”。他认为传统的语言教学都是集中在人的左脑来展开的, 学生主要体现为通过语言媒介来进行机械记忆和重复听说。人类认知过程是在形象思维的基础上去进行抽象思维的发展, 听力理解是基础, 言语表达才能形成,最后才是发展读写能力。T P R教学法是以身体动作为基础,让学习者融入游戏、触觉的活动中, 这种右脑学习策略使语言学习从形象过渡到抽象,符合人类认知习惯。Asher也借鉴了人本主义情感因素的关注。TPR重视轻松有趣的学习氛围,降低学习者的压力和焦虑,师生互动,彼此配合,教师成为学习的合作者, 允许学生在预先做好准备的情况下开口发言, 教师不强迫学生发言。可见,TPR的好处在于(1)肢体动作强化了学习中理解的重要性, 有助于长期记忆。(2)课堂气氛活泼,学生没有压力,营造了自然的学习环境。(3)重视听力能力的基础作用,符合语言认知的规律。(4)强调语境中通过理解学习词汇, 对词汇与交际语境进行建构。

二，全身反应法在对外汉语教学中的应用

阿谢尔首先提出了能增强学生理解力的“全身反应法”（Total physical response），“全身反应法” 有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式，转而通过教师在课堂上发出指令性语言，并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应。全身反应教学法,顺序安排大致如下：第一步，教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。第二步，教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。第三步，教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。第四步，教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。完成动作。第五步，让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。在对外汉语课堂教学中，教师运用全身反应法时，对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

三．全身反应法的主要优点及缺陷

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。4)主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应法的局限性。全身反应法教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，1）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和句子很难用TPR 来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同别的方法结合在一起使用。2）全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

四，对全身反应法在对外汉语教学中应用的反思

在儿童汉语教学的初级阶段中有效运用全身反应法，可以极大地提高儿童对中文学习的兴趣，寓教于趣，达到事半功倍的效果。同时我们也应看到，任何教学方法都不是完美无缺的，在我们的教学实践中，必须将全身反应法和其它教学方法有机结合，才能在事半功倍。

有人提议将外汉语课堂教学中的“任务型教学法” 和“全身反应法” 有机结合。认为在汉语作为第二语言教学的环境下，汉语教师只有将“任务型教学法”和“全身反应法”进行结合，才能实现成功的课堂教学。不仅因为这是“第二语言习得环境的要求（任务型教学法和全身反应法都是以实现有意义的交际为目的），更重要的是因为任务型教学法和全身反应法与学习者的内在动机和外在动机紧密相连。任务教学法现在在对外汉语教学中占有非常重要的地位，将这二者加以结合，势必会取得不错的成果。但是在儿童对外汉语教学中，初级阶段，全省反应法对提高学生兴趣和参与度来说，起着至关重要的作用。对于全身反应法，我有着以下的建议，就其教学法本身，我们可以做更多的延伸和花样的变化，使其不至于单调枯燥。比如，演示教学法,卡片教学法 ,图画教学法 , 游戏教学法 ,比赛教学法。利用卡片,多媒体的图片音乐等，都可以极大的增强学生学习兴趣，也可借这些方法来弥补全身反应法针对抽象词语的缺陷。

参考文献

5.tpr英语教学介绍 篇五

各位同学：

你们好！下面这份不记名的问卷与大家的学习生活是息息相关的，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写。这可不是考试哦，只是单纯的请各位同学帮帮忙哟~ O(∩_∩)O

被访者的基本情况

1、你的性别是：（）A 男 B 女

2、你学习英语有多长时间？（）A 一年以下 B 一年到三年 C 三年以上

3、你觉得学英语难吗，喜欢英语吗？（）A 难，不喜欢 B 难，但是我很喜欢 C一般 D 不难，但我不喜欢 F不难，我很喜欢

被访者对于TPR的态度

4、你喜欢的上课形式是什么？（）可多选 A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

5、在教授新单词的时候，如：学习eat shout 等单词时，教师会通过动作把单词表演出来吗？（）

A会 B有时会，有时不会 C不会

6、上课时，老师说单词，让你们做出动作，你喜欢这样上课吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

7、上课时，老师说英文让你们做动作，你能明白老师的意思吗？（）A能 B有时能，有时不能 C不能

8、老师在采用动作、游戏、角色扮演等方式上课时，你觉得自己能更好的接受知识，理解知识吗？（）A能 B一般 C不能

9、老师通过游戏，角色扮演，唱歌等形式上课，你喜欢吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

TPR在课堂应用中的基本情况

10、课堂中经常出现的上课形式是什么？（）A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

11、在学习story time 和cartoon time的时候，你喜欢老师让你们角色扮演还是直接带读句子啊？（）

A 角色扮演 B直接带读 C无所谓，都可以

12、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课，和同学们互动时，你觉得课堂秩序如何？（）A很乱 B一般 C良好 D很好

13、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，说英语的机会多吗？（）A多 B一般 C 不多

14、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，你能用英语和小伙伴们进行简单交流吗？（）A能 B有时能，有时不能 C 不能

TPR的课堂教学效果

15、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你觉得教师说的英语你能听懂吗？比如，学单词“eat”时，老师做吃的动作（）A全部都能听懂 B能听懂一些 C完全听不懂

16、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你写作业时拼写错误多吗？（）A多 B 还好 C不多

17、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你会大胆的说英语吗？（）

A敢 B 有时敢，有时不敢 C不敢

18、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你对英语的兴趣有所提高吗？（）

A有所提高 B一般 C没有提高

19、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你能将单词或者句子读对吗？（）

A能 B有时能，有时不能 C 不能

20、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课之后，你对于英语的理解能力提高了吗？比如，老师边说英文边做动作，你就能明白单词或句子的意思。

6.tpr英语教学介绍 篇六

在英国培训期间, 我们接触了不同的教学方法, 但TPR (Total Physical Response) 教学法给我的印象最深, 几乎每一个给我们上课的老师都提倡该方法, 或许这就是原因吧。

二、TPR的概念及理论基础

TPR (Total Physical R esponse) 教学法, 即全身肢体反应教学法, 是由美国心理学家詹姆斯·阿舍 (JamesAsher) 提出的, 它是一种把言语与行为联系在一起的, 通过身体动作教授英语的教学方法, 也叫领悟法 (Comprehension Approach) , 其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为, 记忆联系越是经常和强烈, 该记忆的联想和回忆越容易。运用全身反应法学英语, 小孩一般先用身体反应, 而后再学会用语言进行反应, 使身体反应与语言反应联系起来, 就容易形成记忆。此外, 由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行, 因此该方法可以减少学生的心理负担, 培养愉快的学习情绪, 从而提高学习效率。

众所周知, 任何语言的学习都应该从听开始, 然后过渡到说。研究表明, 学生往往在反复听之后才能发准一个音。如果过早给学生施加压力, 强迫学生说话, 那就会引起其大脑对外来信息的抵制, 反而不能准确表达。学生只有在听到并理解所学的大量接受性词汇后, 将其在认知结构中内化, 并形成清晰的图式, 这样大脑中就产生了一个说话的待发区。这时, 学生就有说话的欲望, 就会自然而然地开始说话。

三、TPR的优点

TPR教学法寓教于趣, 调动学生的多种感官, 将视觉、听觉和感官三者统一起来, 让参与者口到、耳到、手到、心到, 充分证明了运动记忆优于静止记忆。这样教学, 课堂气氛活跃, 学生的学习情绪主动, 注意力持久。

此教学法通过让学生积极参与各项活动, 使他们能够在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流, 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理, 让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。

此外, 教师丰富的肢体动作, 生动的语言以及各种各样有趣的活动有助于缩短师生之间的距离, 使学生愿学、善学, 并能保持强烈的学习愿望和兴趣。

四、TPR的局限性

TPR教学法是针对儿童的认知特点而创设出来的, 因此它通常适用于语言学习的初级阶段, 其动作及言语大多是简单的活动, 不可能单靠它来学习较深的内容。此外, TPR教学中包含了大量的游戏、角色表演、小组竞赛等活动, 如果教师缺乏课堂操控能力, 则容易使课堂陷于混乱状态, 难以达成教学目标。

五、TPR在高中英语语法教学中运用的可能性

在高中阶段, 由于教学任务重, 课时紧, 在很多情况下, 教师们会舍去一些能激发学生积极性的课堂活动, 如游戏, 竞赛等。当然, 在进行阅读课型的整体教学时, 教师们还是会组织各种各样的讨论、竞赛等活动, 但相对于整个学年的教学来看, 这些也只能算是“凤毛麟角”了。所以我们经常会听到有学生反映:高中的英语课很枯燥、无聊。

为了能够在一定程度上改善高三课堂, 尤其是语法课堂上的沉闷现象, 我也将TPR运用到我的语法课上并取得了一点突破。下面就借助我前不久所讲授的独立主格结构的教学案例来分析一下在高中阶段运用TPR进行语法教学的可能性。由于高中生, 尤其是高三学生的心智已经发育得基本成熟, 所以我并没有全盘运用TPR的教学方法, 只是在某几个环节中渗透了TPR的思想。

课堂实录

在讲授独立主格结构知识点之前, 还有其他的一些教学活动, 因主次的问题, 故在此省略不说。

教师:Now, it’s t ime for us t o know about Absolut e St r uct ur e (独立主格结构) 。To help you know it bet t er, I ask you t o r ead aloud some t ypi cal sent ences f i r st. (我在幻灯片上呈现10个句子, 然后学生齐读。)

在学生齐读完这10个句子并表示没有理解困难后, 我就要求他们分组讨论这10个例句在使用上有哪些特点?在学生讨论的时候, 我在小组间进行适当的帮助。大约2分钟之后, 就纷纷有小组向我汇报他们的发现。

教师:Hello, everybody, which group has made some di scover i es?

小组1:独立主格结构的位置相当灵活, 可置于主句前、主句末或主句中, 常由逗号将其与主句分开。

小组2:独立主格结构与主句之间不能使用任何连接词。

小组3:独立主格结构在句中一般作状语, 表示时间、条件、原因、伴随状况等, 有时也会作定语。

小组4:Wit h的复合结构也属于独立主格结构。

小组5:独立主格结构的常见形式:

(1) n./pron+doing/done/t o do

(2) n./pron+adj./adv.

(3) n./pron+介词短语

(4) wit h+n./pron+doing/done/t o do/adj./adv./介词短语

教师:Well, t wo heads are bet t er t han one.You all have done a good j ob. (学生笑)

随后, 我便将各小组的发现归纳在黑板上并进行了充分的肯定。

学生均能很快地找出使用了独立主格结构的句子 (句3, 4, 5) 。

特点概括:整堂课都是在轻松愉快的氛围中进行的, 教师巧妙地将枯燥乏味的语法知识的讲解转换成师生共同讨论、分析、得出结论的教学活动;教师采用了TPR中的竞赛, 分组讨论等符合高中生心理的教学方式, 对学生的表现尽可能地进行鼓励性评价;师生和谐相处, 极大地激发了学生的学习热情, 从而成功地达成了既定的教学目标。

六、结语

7.tpr英语教学介绍 篇七

关键词：TPR教学法 儿童英语教学?提高教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0168-01

1　TPR教学法（全身反应法）

TPR教学法产生于60年代初期的美国，主张像学习母语的过程一样，儿童通过身体运动学习外语。教学过程强调以儿童为主体，突出“听”能力的重要性，透过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。通过教师发出口头指令，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，儿童以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应，即在大量理解性听的输入基础上培养儿童说的能力。

2　TPR教学法的主要教学原则

1）理解口语的能力要在说话之前发展只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给儿童造成压力，因为缺乏理解的听，儿童没有做好说话的准备，很容易说错。2）理解的能力要通过全身动作来发展。大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。3）不可强迫儿童说话，儿童听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，儿童就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，儿童要听几十次才能发一个音。如果给儿童以压力，强迫儿童说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。

3　教学步骤

1）教师说出指令并做出动作，儿童边听边观察边理解；2）教师说出指令并做出示范，然后让儿童跟着做；3）教师说出指令， 不示范动作，让儿童做动作将其表现出来；4）教师说出指令， 不示范动作，要求单个儿童完成动作；5）请某位儿童说出指令，教师和其他儿童一起做动作将其表现出来。

以利用TPR教学法教课堂指令“stand up”和“sit down”为例说明教学步骤：

Step1—The teacher says instructions slowly　while　demonstrating　the action：Stand up and sit down.

第一步：教师慢速清晰地说出“stand up”和“sit down”边说边演示动作。

Step2—encourage the whole class to perform the action.

第二步：教师慢速清晰地说出“stand up”和“sit down”边说边演示动作，同时鼓励儿童一起相应做动作。

Step3—call on individual children to perform the action.

教师找一名儿童听指令做动作。

Step4—Increase level of interest， by playing Mirror Games：divide children into As and Bs，As face teacher while Bs face their partner As.Give instructions to As to follow. Bs then copy As’?actions.

通过做镜面游戏增加活动的趣味性，將儿童分成A、B两组，两组同学一对一面对面游戏，A组同学面对老师，B组同学面对A组的同伴，让A组儿童听指令做动作，而B组儿童模仿A组儿童的动作。

Step5—Increase level of challenge by adding increasing pace and speed.

待儿童逐渐熟悉命令后，可通过加快指令的频率和语速来增加游戏难度。

Step6—Chant with actions：Up， up，stand up.Down，down，sit down

儿童与老师一起边有节奏地说指令边做动作“Up，up，stand up.Down， down，sit down”是学生开口说指令。

Step7—Play“Robort Game”.Ask one child to act as a commander，the others as roborts.Change the commander frequently.

做“机器人”游戏。由一名儿童做指挥官发布命令，其它小朋友做机器人，接受指令做动作。之后换几名小朋友做机器人。

4 TPR教学法对教师的要求

4.1 良好的语音发音

儿童期是英语语音发展的关键期，儿童学习英语更多的是模仿教师的一言一行教师是儿童模仿的直接对象，教师的英语语音语调对儿童有着很大的影响。此外，TPR教学法要求教师采用简单易懂的英语指令进行授课，因此，作为儿童园英语教师，应具有较好的英语口语能力，发音要尽量与西方人相同，语言表述得体，同时注意语言的节奏感，使之有一定的感染力。

4.2 较强的模仿力和肢体语言表达能力

首先要有一定的模仿力。在读音准确的前提下，教师要注意面部表情的变化，注意到模仿西方人讲话时丰富的面部表情；在动作行为的模仿力方面，模仿各种角色要惟妙惟肖、夸张幽默、引人入胜，尽量使儿童置身于真实的场景。

此外，TPR教学法还要求教师创造性地将各种词汇，变成相对的动作，让孩子来表演，以帮助孩子记忆。例如教大象，老师可以用紧扣的双手和伸长的手臂比作大象的鼻子；在教“冷”的时候，老师可以通过将双手抱在胸前，浑身颤抖做出冷的摸样。

4.3 一定的音乐修养和美术功底

在实际教学中，教师要利用自己丰富的肢体语言帮助儿童理解英语歌曲的含义，和儿童一起表演相应的动作，这样不仅可以促进他们多种感官的发展，还有利于儿童良好情绪情感的体验。

TPR教学法主张用形象直观的视觉刺激帮助儿童感知语言目标，这就要求教师能充分利用直观教具（图片 实物 头饰等）及多媒体仪器辅助教学，因此儿童英语教师必须有一定的美术功底，其是简笔画和手工制作的能力。

参考文献

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[4]　周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5]　庄锦英，杨廷君.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1998.

8.tpr英语教学介绍 篇八

【关键词】TPR 小学英语教学 兴趣

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0131-01

通过对新课程的学习，我了解到了多种教学方法，如以任务为基础的语言教学法、以话题为基础的教学法、学科性语言教学法、情景结构和交际混合法以及TPR教学。在我的英语教学中，我采用了以全身反应法为主的多种方法进行英语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与学习。结合自身教学经验，我认为在小学英语起始阶段教学中最有效的教学方法是TPR教学法。而到了五、六年级，随着知识的积累，就要几种教学法穿插使用。它有以下几点优点：

一、优先发展学生的听、说能力

TPR教学法首要培养了学生的听力能力，同时也起到了提高学生的口语表达能力的作用。由于小学生所掌握的语言知识还不多，所以课堂上需要教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the pencil？鄄case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil？鄄case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil？鄄case”，学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil？鄄case”，长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益非浅。

二、能最大限度地激发学生的兴趣与动机

我们常说“兴趣是最好的老师”，在小学阶段培养学生的学习兴趣也是英语教学的首要任务。在英语教学中，要想使学生在学习过程中化被动为主动，由强迫灌输转变为乐学，收到事半功倍的效果，至关重要的是培养学生的兴趣，这是学好英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一味地坐在那里听，老师讲，毫无生气，而是让学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高了学生的学习兴趣。例如：教“monkey”（猴子）这个单词时，我做了一个抓耳挠腮的动作，所有同学都乐了，兴奋地跟着模仿，有些同学还边做边说：“I am a monkey”.当我叫一些同学上来表现时，真的让我很佩服与欣赏学生的创造力与想象力，因为他们都做的栩栩如生，不但模仿了我的动作，还新创了许多我想不到的动作，简直就象来到了花果山，看到了千万种猴子精彩的表演。这时我深切地体会到只要学生能在感兴趣的前提下全情投入，英语就会在一种轻松愉快的氛围中学好！所以充分地让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口，甚至动脚的过程中学习英语，有效提高了学生学习英语的兴趣。通过动作示范，帮助他们更好的理解了英语，更加深了他们的记忆，再也不用象以前传统教学中的死记硬背了。

三、有助课堂用语的理解，切实提高教学效果

为了给学生创造良好的语言环境，英语教学中应尽量避免说母语。但在实际操作中，孩子们时常听不懂课堂用语，这就需要我们使用全身反应法来帮助学生理解这些课堂用语。这样既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫清了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。如：read（读）教师边说边把一双手合拢平放在胸前；write （写）右手呈握笔状态，作写字状；come here（ 过来 ） ，前伸一只手，手心向里，向着自己招动。这样做，教师可以通过学生的反应很好的观察学生的学习状态。谁没有认真听讲，老师可以从学生的反应中立即得出结论，并根据具体情况适时调整自己的教学。这样，老师就可以很好的控制学生的注意力。由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

总之，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。而任何一种教学法的功能都是有限的，作为一名英语教师，只有准确、适当、自然协调地运用TPR教学法， 将TPR教学法与其它教学方法有机地结合，才能更好的激活学生的学习兴趣、牢牢抓住学生的注意力、有效提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]莫淋艳.浅谈 TPR 教学法[J].湖南涉外经济学院外国语学部， 2008

9.tpr英语教学介绍 篇九

随着教学法研究的逐步深入和发展, 新的教学法在继承旧的教学法优点的基础上逐渐发展和成熟。教学法的选择和使用并不是简单的照本宣科, 它受到教学对象、教学方法和教学目标等因素的影响, 常常是需要具体问题具体分析的。TPR教学法作为一种较新的教学方法, 在低年龄段的外语教学中教学效果显著。

美国汉语教学近年来在孔子学院和孔子课堂数量的不断扩大下, 进一步发展和完善, 除了大学教育和成人教育外, 中小学, 甚至幼儿园的汉语教育也逐步得到发展, 这就要求汉语教师在具体的汉语国际教育中选择和使用适当的教学方法达到不同的教学目的。将传统的“一刀切”的教学法运用到各级汉语国际教育中是不能取得理想的教学效果的。

美国学生以独立、自由、创新能力强而著称, 尤其是美国小学生, 他们活泼好动, 长期受到家庭和学校“自由”管理模式的熏陶, 课堂上思维活跃, 动手能力强, 乐于提问和回答问题传统的教师讲、学生听的汉语教学模式在美国小学课堂里是行不通的, 因此TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用值得汉语教师思考和研究。

1.TPR教学法概述

TPR是Total Physical Response的简称 , 汉语翻译为全身反应法或直接沟通教学法, 该教学法是由美国著名心理学家詹姆士·艾士耳 (James Asher) 于二十世纪七十年代提出的。

1.1理论基础

TPR教学法的理论基础很广泛。首先是生理基础 , TPR教学法重视发掘右脑对语言的理解能力, 倡导主管言语性的左脑和非言语性的右脑相结合, 促进对语言的学习和理解。通过听指令, 做出动作进行表达, 使得右脑参与进来, 同时将左右脑获得的信息相互转化, 加深语言的理解和记忆。其次是心理学基础, 根据心理学中的“记忆痕迹”理论, 记忆联系越广泛, 记忆联想越容易, 则记忆效果就越好。TPR教学法通过做动作、玩游戏等方式, 扩充外语单词本身意义的联系, 使学生容易记住所学内容。最后是语言学基础, TPR教学法受到乔姆斯基的普遍语法理论和克拉申的输入假说理论的影响, 强调采用多种方式增加学习者的信息输入, 当学习者通过可理解性的输入达到一定语言能力时, 话语能力就会自然而然地增强。

1.2教学模式

TPR教学法的基本教学模式以“听 , 做动作”为主。 教师首先用目的语发出指令, 并且自己做出动作, 学生观察。然后教师再次发出指令, 让学生完成动作。最后学生自己发出指令并做出相应的动作。在基本教学模式上, 可以演变出其他模式, 例如学生分组进行练习, 由一学生发出指令, 其他学生根据指令做出动作, 熟练后互换角色进行练习。在高级阶段的学习中, 也可将简单的动作指令换成较为复杂的几个连续的动作指令进行练习。在TPR教学模式中, 教师使用的语言以祈使句为主, 同时对待学生的错误采取较为宽容的态度, 尽量营造轻松无压力的学习氛围。

1.3教学方法

TPR教学法多种多样 , 常见的有直接教学法、游戏教学法、演示教学法和情境教学法。直接教学法指教师通过使用实物和教具, 直接把目的语信息输入给学生, 如教师可以使用卡片、图画、照片和实物的方式展示给学生, 重复单词的发音, 等学生掌握后, 可以采取教师或学生说单词, 其他学生举起卡片或指出照片和实物的方式进行练习与巩固。游戏教学法没有特定的规定, 教师可以根据教学内容设计游戏, 目标是通过玩游戏的手段达到语言学习的目的。教师要提前将游戏组织和实施计划好, 并明确游戏规则, 确保游戏的顺利进行。演示教学法也叫表演教学, 教师通过表演和动作示范阐释语言信息, 再要求学生模仿教师的表演和动作。在进行表演和做动作的同时, 重复目的语, 建立语言和动作之间的联系。情境教学法, 顾名思义, 就是在课堂上模拟建立真实的语言交际情境, 通过在真实情境下, 利用目的语言完成交际任务, 达到语言学习的目的。

2.TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用

美国小学外语教学要求使用沉浸式教学法, 即教师必须尽可能地使用目的语进行教学, 对于零起点的初级汉语学习者来说, 传统的教学方法很难做到使用目的语教学, 学生还能很容易明白教学内容。TPR教学法被选用作为美国小学初级汉语课堂的主要教学方法。

2.1教学实例

在以上教学实例中, 教师用了四个教学过程进行教学, 首先是复习热身, 教师使用了TPR教学方法中的直接法进行数字复习, 学生通过回答和做动作, 很快进入学习状态并活跃课堂气氛。其次是新课导入, 教师使用了TPR教学法中的演示法, 借助多媒体工具和制作的教具, 以歌曲的形式唱出时间, 在吸引学生注意力的同时, 便于学生记忆和参与课堂活动。再次是练习巩固阶段, 教师使用了TPR教学法中的游戏法, 让学生用双臂展示钟表指针位置, 加深记忆, 帮助学生理解和掌握所学内容。最后是作业布置, 教师使用了TPR教学法中的情境法, 让学生回家后在真实的生活语境中, 使用汉语告诉父母时间, 完成询问和回答时间的交际任务。

2.2调查反馈

教学结束后, 通过访谈和调查问卷的形式, 对TPR教学法的教学效 果及教学 目标的完 成情况进 行调查和 分析整理 。87% 的学生认为展示和表演的方 式对自己 学习语言 很有帮助;94%的学生喜欢以做游戏的方式进行语言学习;73%的学生认为边说边做的方式对目的语单词的记忆非常有帮助。较之其他传统的外语教学方法, 教师使用的TPR教学法在低年龄段的初级汉语教学中能够取得较好的教学效果, 受到绝大部分学生的欢迎和认可。

3.TPR教学法的优点和不足

TPR教学法能够抓住学生的注意力 , 吸引学生参加课堂教学活动;能够较为直观地向学生展示目的语单词的意义, 便于学生理解和学习;能够促使学生协调左右脑进行语言学习, 提高学生的综合运用能力;营造轻松活跃的课堂学习气氛, 学生学习兴趣更高, 压力更小;注重先理解、后运用, 多感官参与, 语言学习效果较好。

TPR教学法适合理解力较弱的低年龄段学生 , 对高年级学生不适用;该教学法适合教授较为具体和简单的教学内容, 不适用于教授抽象复杂的教学内容; 适用于培养学生的听说能力, 对读写能力的培养作用较少;相较于传统的教学方法, 对教师有着较高的课堂管理能力的要求。

结语

TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用效果是不错的, 但是它在其他国家、其他年级, 以及和其他教学法共同使用的情况, 还需要汉语教师的不断实践和教学研究者的理论支持。教师在选择使用任何一种教学方法时, 都应该对其特点有所了解, 尽量扬长避短, 尽其所用。

在具体的外语教学实践中, 我们常说:“教学有法, 法无定法”, 也就是说, 教学方法只是教师实现教学目标和完成任务的手段而已, 不应该作为教学水平高低或教学效果优劣的唯一评价手段。在当今的外语教学中, 使用单一的教学方法进行教学的情况已经非常少见, 而综合运用多种教学方法, 取长补短, 相辅相成, 共同帮助教师实现教学目标和完成任务的情况成为将来外语教学的新趋势。

摘要：本文研究通过介绍TPR教学法的理论基础、教学模式及方法, 结合美国小学初级汉语课堂中该教学法的实际运用情况, 通过使用文献法、调查法等多种研究方法相结合的方法, 旨在为汉语国际教育低年龄段初级汉语教学提供参考, 提出建议。

关键词：TPR教学法,美国小学,初级汉语

参考文献

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[5]邵琦.TPR对外汉语教学法[J].文学教育, 2010.

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