信息技术教师备课笔记

信息技术教师备课笔记（12篇）

1.信息技术教师备课笔记 篇一

激情教学是以高亢的精神状态、真挚深沉的情感去吸纳和传播知识，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的智慧得以启迪，潜能得以挖掘。教师要上好课，必须要用激情感染学生。

教学包括方方面面，在具体操作过程中，各个环节之间要保持一定的节奏，保证学生的学习思维张弛有度，实现教学的节奏与学生的练习的数量、习题的难度同步，教学进度与学生接受能力的同步，教学的节奏与教学内容难易度的同步，教学的节奏与知识的要求同步。尤其是课堂讲授保持一定的节奏。讲授保持一定的节奏这一点非常重要。教师要保持与学生接受能力相适应的教学节奏，这样会让教师感动传授的知识是一种艺术。更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。如何掌握适当的教学节奏，是一个值得考虑的问题，这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累和升华过程，是一个教学策略的落实过程。如：使教学节奏与任务难度或复杂程度相适应，尽量避免在不重要地方做过长时间的讲解，避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述，或花太多的时间在单个学生或少数学生身上。

真实的课堂应该是既有预设又有生成。预设与生成是矛盾的统一体。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。但一部分教学由于过分注重教师教学的作用，对课堂的空间估计不足，课堂教学往往是预设过度，挤占了生成的空间。从表面上看，这种教学有条不紊，井然有序，实质上教师的意志代替了学生的意志，教师的友善提示代替了学生的独立思考，教师的成功点拨代替了学生的活动体验。这种教学由于缺乏学生的独立思考、过程体验和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化为学生的智慧和品质。所以，教师在教学时，要站在初学者的角度设计教学，实施教学，还学生一个真实的课堂。

合作教学是教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学。新课程的实施，学生学习方式有很大的转变，这种转变需要教师教学方式的变革来引导学生的学习方式的变革;只有教师有合作教学的意识，学生都能有合作学习的意识。课堂教学中，教师应努力创设宽松的学习氛围，引导学生学会欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。一个班的学生与一位教师关系比较好，这个班级的这门学科成绩就特好;一个学生的某一个教研组团队意识强、合作意识强、教师关系融洽，这个教研组的教学成绩就突出。所以，教师应注重师生间、生生间及教师之间的合作，发挥合作在教学中的作用。

2.信息技术教师备课笔记 篇二

一、构建依据

1.教师的需要

在调查中发现, 教师对传统的每天以“笔耕”方式重复着自己和他人的劳动的备课方式普遍感到不满, 迫切需要同行的帮助, 需要合作交流、沟通分享的备课平台。我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论的核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为, 更应注重效益。因此, 学校从集体备课的改革入手, 引导教师应用网络信息资源和相关平台进行备课, 从而解决上述问题。

2.现代教育发展的需要

进入信息时代, 现代科学技术的成果不断进入教育领域, 促使教育思想、教育内容、工作形式、方法和手段都发生了很大变化。在网络技术高速发展的背景下, 如何充分利用现代教育技术和网络资源, 使教师工作走向现代化?经过思考, 笔者认为以集体备课为基础, 以电子备课为主导, 网络校本教研为载体, 改革教师工作方式, 既符合本校开展的心智教育理念, 又能较好地解决学校当前存在的诸多难题, 是必需的也是可行的。

二、新的备课模式的构架

(一) 定义

新的集体备课模式是融集体与个体为一体的, 发挥集体作用, 以提升备课质量, 通过集体备课来对某一教学内容进行讨论研究的一种校本教研活动。

(二) 构成要素

1.指导思想

课程改革的实践告诉我们, 要实现课程改革目标, 必须有大量的优质教育教学资源做支撑, 要通过信息技术和优质教育教学资源的有效应用, 促进教师教育观念的转变、教育方式的更新, 从而提高教育教学质量。学校优质资源的应用又要体现在教师的备课中, 这需要备课组成员齐心协力, 发挥集体智慧, 优化教育资源, 把网络环境和集体备课有机结合起来, 实现资源共享, 从而真正提高集体备课的有效性。

2.前提条件

①人际关系:同组内教师团结协作。②空间形态:让办公室成为一个备课组的集体空间。③时间安排:由教师个人备好草案, 形成电子教案, 形成共享文档, 其余教师先预览电子教案, 然后全组教师讨论交流、补充完善, 最后定案。④手段和方法的运用:通过积极参与活动, 形成良好的研究气氛。

3.操作程序

新的集体备课模式可分为:确定任务, 分配课题;个体备课, 形成教案;集中研讨, 达成共识;研究公案, 形成个案;教学实践, 验证方案五个环节。

(1) 确定任务, 分配课题:

由备课组长分配课题, 提出要求, 明确任务之后, 每位教师都应认真做好准备。具体说来, 要认真研究教材内容, 做出整体计划。整体计划应包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教材内容的课时分配、教学步骤、实施重点及解决难点的有效措施。

(2) 个体备课, 形成教案:

由每个小组独立备课, 给出草案, 要求其突出导入, 精选例题, 形成电子教案, 备好教案后, 两人交流修改, 形成电子教案, 构成共享文档。

(3) 集中研讨, 达成共识:

备课组全体成员参与, 每天下午交流第二天的教案, 并补充完善, 形成电子教案, 制成课件。

(4) 研究公案, 形成个案:

在集体备课的基础上, 每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标, 对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究, 修正自己的个体备课教案, 寻求最佳的适合本班学生的教学方法, 形成适合自己的个性化教案。

(5) 教学实践, 验证方案:

上完课后, 对前一个教案进行总结、反思, 并记录备案, 形成电子教案, 存档, 以备用。

4.评价标准

备课过程标准:各环节是否规范。备课结果标准:是否有利于教师的发展, 是否提高整体教学效率。

(三) 适应性和局限性

(1) 适应性:

该模式适用于备课组人数较多、组织能力较强的学校, 因此, 运行时不宜操之过急, 可循序渐进。

(2) 局限性:

过去许多人的实践告诉我们, 强调合作可能忽视个别差异和竞争, 针对这些可能出现的弊端, 宜留意观察和了解, 然后采取相应的措施。

3.信息技术教师备课笔记 篇三

关键词：有效备课；新课程；学生

新课程环境下信息技术教师的教学理念要更新，因为我们本来就应该站在教学改革的最前面，这个更新应该从哪里开始呢？我觉得应该从备课开始。

传统的观念认为备课就是写教案，这是非常错误的观点。很多教师按照要求，每年都在写教案，每年写的教案都类似，只不过是简单的重复劳动，没有任何创新。这样的教师教到老也只能是当一名教书匠，而成不了真正的教育家。教师上课前的所有准备工作称作备课，备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节。

那么究竟应该怎么备课才更有效呢？我认为在新课程环境下的备课我们应该这样做：

一、做好传统的备课工作

传统的备课工作应该包括这样几项：备教材、备学生、备教学方法等，这些传统的备课内容还是不能省略的。

1.备教材

作为一名教师，要对教材有充分的了解，这是搞好教学的前提。这当然是非常重要的。然而可惜的是，现在很多信息技术教师认为教材比较简单，不需要太认真备课，但实际上很多信息技术教师对教材一知半解，并不能真正掌握教材的内涵。

作为教师，在上一节课之前，要把这节课的内容搞清楚，哪些是重点，哪些是难点，学生在哪个知识点会出错，如何突破重难点，这些在课前都要搞清楚。对这一点大家都已明白，这应该是大家自然会关注的问题。除此之外，还有一个更重要的问题需要注意，备教材要有大局观，不能光从每一节课去着眼，我们要一个学期，甚至是整个高中阶段来关注教材，搞清楚每个知识点在整个教材中的作用和地位以及各个知识点的关系，合理地对待每个知识点，只有这样才能取得最佳的教学效果。

2.备学生

我们应该关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。总而言之，要“因材施教”。

3.备教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法本身既包括了教师的教学方法，又包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。不同的课，应该采用不同的教学方法，信息技术课由于其知识的特殊性决定了教师一定要注意教学方法的选择。如果一节信息技术课教师始终是处于讲授状态，那学生的学习不可能有很好的效果，这也是经过实践证明了的。讲授的时间一定尽可能少，留给学生自主学习、协作学习的时间要尽可能增多，只有这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地增加学生的有效学习时间。

当然，备课的内容可能还有其他形式，这里也就不再一一

赘述。

二、做好教案的撰写工作

在新课程环境下，在做好以上传统工作的同时，我们还应尽可能地对备课工作做一些改变。

关于怎么写教案的问题，我想阐述如下观点。

写教案是教师的一项重要的基本工作，很久以来，很多教师都把写教案等同于备课。究竟教案应该怎么写，很多人有不同的观点，有人说要写详案，把每句话都写明白，这样上课就像是在背书。现在的很多公开课都是这样，事先做了充分的准备，导致课堂就像一台经过演练的舞台剧，确实精彩，但一切都在意料之中。我确实不赞同这样的教学。如果一个教师的教学长期持续这样的状态，会使学生对课堂失去兴趣。

1.在一节课开始之前，做好充分的准备

在课前准备的时候，不要写过于详细的教案，而是要做一个教学过程的预测，把在课堂上可能出现的情况都考虑到，包括要讲到哪些知识点，学生可能会出现哪些问题等，但不要把课堂上的每一句话事先都准备好。这样的教学会更真实、更精彩、更有新鲜感，学生才爱听。在一节课结束以后，则可以把这节课的教学过程详细记录下来，并写好自己的课后反思以及心得体会，总结自己在这节课中的优缺点。

2.在熟悉教材的基础上，科学地使用教材

教材是教学的依据，在教学中的作用非同寻常。教材的编写依据是课程标准，围绕每个知识点，每个版本的教材编写者会选择不同的实例来说明知识点。但是实际上，有些教材中的实例不一定适用于实际的教学。

以選修课教育科学出版社的《算法与程序设计》为例，教材中的例子、教材上的内容并不适用于现在的高中生。那些例子过于复杂，有时候一个例子要用几节课的时间才能讲完。而我们每周就一节信息技术课，几节课下来，教师虽然把内容讲完了，但是学生在学习时就会学着新的忘记了旧的，学生对一个完整例子也没有什么感觉。而我在进行教学时，是根据教学中的知识点，找一些合适的例子，把知识点穿插于这些例子中，一节课一个例子。也就是说这些例子复杂度要低于教材上的例子，但是这些例子已经包含所有教材中的知识点。这样做的好处是不仅保证了每节课的知识点都能体现，同时每节课一个完整的例子，更有助于学生学会写一个完整的程序。经过实践证明，这样的做法更有助于学生的学习。

备课是教学工作的最重要组成部分，实践证明，只有备好课才能上好课。作为教师我们应当充分重视自己的备课工作，我也相信只要我们做好了充分的备课，上好课并不难。

参考文献：

[1]李艺.论技术教育价值问题的困境与出路[J].电化教育研究，2007（8）.

[2]包正委.普通高中信息技术课程实施的现状与反思（上）：基于9省份5版本教科书使用状况的问卷调查[J].中国电化教育，2014（3）.

4.小学信息技术备课教案 篇四

小学信息技术备课教案可从教学目标、教学重点、教学难点和教学过程这些方面着手进行阐述。

一、教学目标

知识目标：

1. 认识“画图”程序中直线、矩形、椭圆、圆角矩形等工具;

2. 熟悉配合使用shift键 的技巧;

能力目标：

1、学会用“直线”、“矩形”、“椭圆”、“圆角矩形”工具画规则的窗子。

2、能用“撤销”来更正错误。

3、学会将绘画的成果保存在默认文件夹。

情感目标：

1、激发并提高学生热爱自己学校的感情;

2、学会善于欣赏别人作品中的优点;

二、教学重点

“直线”、“矩形”、“椭圆”、“圆角矩形”工具的使用方法，保存绘画的成果。

三、教学难点

1、保存绘画成果到默认的.文件夹。

2、配合使用shift键的技巧;

四、课前准备

附范例的演示文稿;关于房子的拼图学件一个;附奖品光盘若干;带网络广播系统的电脑房、投影仪。

五、教学过程

一、引 入

1、回忆上节课时所学工具，运用游戏引出新课;

2、展示精彩新颖的教学楼激发学生画图兴趣和创造欲望;

二、工具教学

(出示范图)。从拼图到欣赏的图片，到范图，综合分析这幅图画中都有哪些图形组成啊?

生：(线条、圆、长方形、圆角矩形)联系拼图;

范图中用到哪些工具呢?

生：(直线、矩形、椭圆、圆角矩形)

1、直线

什么地方要用到直线工具呢?对!画大楼的外形。我们一起来来试试好不好。(以范图中一小幅规则图形为例，讲解直线的粗细设置)让学生试一试，看谁画得最好。同时提示书本上有答案，如果有困难可在课本中找一找。然后通过教师或学生的演示将两小技巧：“按SHIFT键”、“选择线的粗细”。再让学生运用刚刚学到的知识画一画楼房楼梯等规则图形。

文稿出示：(1)按住shift键，画线更笔直;

2、画窗子

画完了教学楼的外形后，我们来给她添上窗子吧，你们看用到哪些工具好呢?

学生探索，演示 “椭圆”、“矩形”、“圆角矩形”三个工具使用方法。

讲解分析注意点：边框的粗细，画的方法技巧。演示文稿出示：(2)方形和圆形边线的粗细，由直线工具决定。

在学生初步探索结束后，教师及时请画得好的学生演示。这时教师可将“撤销”这个小技巧教给学生。鼓励学生用这种方法来画出更美的画。

3、整齐的教学楼

在完成了探索和基本技能的准备后，大家可以创作自己学校或心目中的教学楼。(可适当选择几幅准备好的，带想象的教学楼)

三、欣赏、复习

欣赏交流，回忆复习

欣赏者：交流同学的作品的优点;设计者：回忆复习用法技巧;教师：点评，回顾。四、保存文件

保存自己的画

教师可用“同学们画得真美，这么美的画如果不能保存下来真可惜”等激发学生学习保存文件的热情。因为这是第一次保存，所以教师应当亲自演示，在演示时，不要将问题扩大化，以免基础差的学生不知所措。但对于输入文件名一定要采用打比方的方法强调。而且一定要让学生在课本上记下文件名。

五、练习

5.信息技术备课组工作总结 篇五

一、加强理论学习，进一步树立现代教学思想和教学理念。

1、积极参加理论学习和实践，树立信息时代新的教育、教学观念，确立以学生为主体教育思想为核心的跨世纪的教育发展观，面向全体学生。

2、关注学科前沿信息，追踪信息化时代教学热点，开展活动。

二、围绕教研计划，积极开展丰富而有活力的教研活动。本学期主要开展了以下一些活动：

1、同学校其它项目一起，接受督导室的检查。

2、完善校园网建设，积极维护校园网正常运行，提高网络利用率和使用质量。

3、对学校教师进一步作了软件和硬件使用方面的培训。三、以探究式教学带动教研，提高教研档次。

以探究式作为课堂教学的着眼点，要求每次教师自身上课模式作反思，努力倡导自立、合作、探究的学习方法，开出有新意有活力的信息技术课。

我们在经过长时间的思考后，尝试通过每月一次有组织、有目的的信息技术交流活动，达到彼此学习，对于信息技术领域积极探索的目的。而且也希望通过这种方式来带动其他教师学习信息技术的兴趣。

平时，我们也注意就教师运用电脑中所存在的问题和教师进行交流，我们希望“授之鱼”不如“授之渔”。只有这样，教师们在信息技术与学科整合的领域才会有更大的空间。

6.小学信息技术教学备课教案 篇六

在表格中插入图片及艺术字，用“平均分配各行”的方法调整表格行宽，设置表格边框

教学目标：

1、会按照课本的详细步骤制作月历

2、通过自主学习及实践操作，了解探究性学习、合作性学习、自主性学习的方法;

3、通过自主学习，合作探究，激发学生动手操作的兴趣及培养学生合作交流，相互帮助的意识;增强学生成就感。

教学重、难点：调整表格文字的对齐方式，用“平均分配各行”的方法调整表格行宽

教学准备：网络教室、深蓝易思广播教学系统、教学资源

教学过程：

1、谈话：大家都有生日，你的生日是哪一天?提问

你的生日怎么过呢?提问

那你们知道爸爸妈妈的生日是哪一天吗?提问

他们生日时，你打算怎么给他们过? 提问 你要记得准备礼物给他们。希望大家行动起来，大胆表达子女的爱。

比如父母是明年十月生日，这么长时间该怎样记住他们生日呢?我想了个办法

2、出示月历桌面，这是老师用WORD制作的月历，在上面标明了生日的那一天，把他作为桌面，这样，就能提醒我们记住了。

3、那么如何制作一张这样月历呢 这就是这节课要学习的内容 打开课件

7.信息技术教师备课笔记 篇七

1 集体备课简述

集体备课是指教师由主备课人牵头、以备课组为单位, 按照教学标准, 对近期的教学内容进行教材分析、学情分析、教学资源等分析, 然后确定明确的教学任务并进行分解备课, 最后审定提纲以及教学实践后的信息反馈的教学活动。通过这样的集体备课方式, 教师可以充分发挥各自优势, 通过交流与资源共享, 吸取其他教师优秀的教学方法和教学经验, 取长补短, 同时还能有效地抓住重点、难点, 更好地优化教学内容, 从而提高信息技术教学的效率。此外, 集体备课还为教师腾出了更多的时间与学生交流以及进行教学科研, 这为学生的个性化发展和信息技术教育的发展提供了便利。

2 集体备课在高中信息技术教学中的重要作用

由于信息技术学科的创设历史短、教学经验少、信息技术知识更新快等特殊性, 集体备课显示出了其重要的作用。

2.1 集体备课可以优化教学内容, 方便教学管理

由于每个教师对信息技术知识的见解、对信息技术发展的了解程度、对教学方法的偏爱和掌握程度不一样, 这就必定导致教师对教学内容的深度、高度以及难易程度的把握度不一样, 而一个地区、一个学校学生的信息技术知识水平应该是相近的, 这就导致学生学习的水平参差不齐, 学习到的信息技术的方向也可能会不一样, 久而久之, 就容易偏离正确的教学目标。而集体备课可以对学情进行综合分析, 统一安排教学进度, 能正确把握教材以及新课程标准的基本要求, 抓住教学的重点和难点, 通过资源共享、分析、整合, 为信息技术的教学提供有力保障。此外, 这些集体备课形成的教学材料, 是集中了众多教师的经验和智慧的成果, 具有一定的专业水准, 能够为后续教学方法提供一定的参考, 也能为以后信息技术教学的方法研究甚至是教材的编写提供依据。

2.2 集体备课可以促进教师发展, 提高教师教学水平

集体备课可以通过教师的相互交流, 以老带新。新教师可以从老教师那里详细了解到学生的能力、学习态度等情况, 根据老教师传统教学的经验, 可以快速地找到合适自己的教学方法;老教师也可以从新教师那里学到一些新思想、新技术, 如SPOC、MOOC等在线教育的方法, 并合理地运用到教学中。新教师和老教师的资源互通、共享更能寻找到适合的教学方法。这对于教师自身来说, 不仅可以提升自己的信息技术能力, 还能够提高自身的教学水平。新、旧教师教学思想和理念的碰撞, 更能促进教师教学理念的整合, 对于信息技术教学的发展和教育管理的信息化发展都是有利的。

2.3 集体备课有利于学生个性化发展, 发挥学生的主体性

集体备课虽然是教师教学的行为, 但学生终究是教师集体备课的对象。集体备课过程中, 经过众多教师的集体讨论, 可以找到适合本校或本班级学生的、能够发挥学生主体性的教学方法。此外, 教师还可以通过对学生的个性和能力的分析和探讨, 找到学生个性化发展的方向, 并鼓励其与具有相对应特长的教师进行交流和学习。如有的学生对Word、Excel的深入应用感兴趣, 有的却在图片处理方面有心得, 这样就可以对不同的学生进行针对性的教学, 从而加快学生在信息技术学习中的的个性化发展, 真正体现了学生主体性的教学理念。

3 集体备课在信息技术教学中应用的误区

集体备课给信息技术教学效率带来了很大改观, 但是在集体备课开展的过程中, 很多学校或多或少会出现一些误区。

3.1 教师团队意识不高, 使集体备课成了走过场

由于传统教学考核制度及教学评价的影响, 大多数教师仍然是各自为战, 在集体备课时不愿意分享自己好的教学方法和教学经验, 而有的主备课人甚至实行“独裁”, 所有的全由他一人说了算, 这样就使得其他教师的优秀想法、见解、资源甚至是积极性都被打消了, 使得集体备课成了名副其实的走过场, 成为了应付学校检查而设置的一项任务。

3.2 集体备课成了各种资料的汇总

由于信息技术学科的特殊性, 大多数教师都具有较高的计算机水平, 所以干脆直接网上下载别人的优秀教学案例, 根本不联系教师自身以及学生的信息技术学习的程度, 更有甚者没有经过选择就全盘吸收, 使得教学成为了网络资源的组合;而各教师分头撰写的教案也不经过集体讨论, 直接装订形成统一教案, 使得其他教师对某一个知识点好的教学方法得不到发挥, 使集体备课成了“教案之和”, 不仅没有发挥集体备课应有的作用, 反而阻碍了信息技术教学的发展, 使得以后的教学方式越来越单一。

3.3 对教案的应用成了照本宣科

集体备课的教案是众多信息技术教师优秀的教学理念、先进的教学方法以及快速发展的信息技术知识的结合, 这个教案的形成大多是求同存异的结果, 但是不并意味着在教学中的教学方法就应该是对着教案照本宣科、生搬硬套。然而, 很多的信息技术教师在教学中没有正确地应用集体备课的教案, 教案简单说来就是一个教学大纲。对于讨论出来的教学方法应当根据自身的教学风格选择合适的来应用, 而不是盲目地照搬。这样不仅丧失了自身的教学风格, 而且这种“东施效颦”的教学方法会让教学效果越来越差。

4 信息技术课程集体备课的正确构建方法

按照高中信息技术学科教学的特点以及学生的特点, 集体备课活动的构建应遵循以下顺序:确定主备课人—按内容集体分配任务并分头撰写教案—集体讨论并最终确认教案—实施个性教学—教学效果反思。例如, 在“信息的获取”这一教学知识点的集体备课中, 备课组在确定备课组长后, 该备课组长先通过研读教材以及前几年积累的教案分析, 将本节课划分为三个备课任务:信息检索的方法、搜索引擎及其使用方法、文件下载, 同时分配给三位教师进行分解备课。三位教师通过自己的经验、对教材的分析以及网络上相关资料的查找、整合、利用, 形成自己的教案框架。备课组长组织教师进行集体研讨, 对教案进行分析和补充, 形成最终的统一教案。如某教师在信息检索的方法中只提到了搜索引擎以及在线数据库两种方式, 忽略了常见的直接网址访问这种方法, 而其他教师就补充了这种方法;又如, 搜索引擎查询的时候, 负责该教案的教师只提到了创设教学情境的教学方法, 但是擅长任务驱动教学法的教师则提出了另外的教学方法。通过这样教学内容和教学方法的补充, 能使教学更加完善。教师在集体研讨的过程中, 找到了适合自己同时适合学生的教学方法, 经过教学实践后, 教师再集中对教学效果反思。例如, 某教师在教学后发现学生在选择下载工具时普遍选择的是迅雷, 对于其他的下载工具如快车等选择很少。教师就要思考是由于个人喜好还是周围环境的影响, 要保证学生找到适合自己的下载工具以及下载方法, 同时也要对其他的下载方法有所了解。

5 结语

集体备课给信息技术教学带来的好处是毋庸置疑的, 但是教师要学会正确使用这一备课方法, 就要不计较个人得失, 深刻钻研教材, 结合当地信息技术教学进度、学生情况、教师能力等开展活动, 同时要学会灵活变通各种教学方法。只有这样, 教师才能在上好信息技术教育课的同时, 提高自己的教学水平。

摘要：信息时代的快速发展、信息的迅速传播和知识的快速更新, 使得高中信息技术教学中“单兵作战”的备课方式已经不能满足教学的需要, 因此, 集体备课方式应运而生。本文首先对集体备课进行了简单介绍, 其次分析了集体备课在高中信息技术教学中的重要作用, 最后叙述了集体备课常见的误区, 并总结了集体备课工作的建构。

关键词：集体备课,高中,信息技术,教学

参考文献

8.浅谈信息技术教学如何备课 篇八

关键词：信息技术；备课；方法；探讨

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？我认为信息技术教师在新课程标准要求下，要上好信息技术课应从“六备好一写好”出发。

一、备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

二、备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

三、备好硬件和软件

我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。

四、备好教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。

信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。

五、备好教学组织形式

信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

六、备好教学评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。

七、写好心得体会

实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课，老教师也要备课，信息技术教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。

9.关于信息技术集体备课活动感悟 篇九

漩口小学

姚奎

2014年12月4日到5日是，我参加了汶川县信息技术子课题在水磨与三江研讨活动。此次活动主题为完善课题研究第一阶段的“研备”成果，让“研备”与“研教”有机结合，全体信息技术教师共同解决教学过程中发现的问题。通过两天活动开展，让我更加理解集体备课课题研究的必要性。现把自己参加此次课题研讨活动感悟反馈一下。

一、课题活动主题明确

汶川县民族地区“小学科”集体备课实践研究子课题《民族地区小学信息技术集体备课实践研究》，此课题就是要解决信息教师一校一人单打独斗、孤军奋战局面。活动把全县信息技术教师召集在一起，群策群力共研有效课堂教学，突显信息技术学科特色。全面对教材进行整合修订，一校一特色，各校充分利用学校特色与地域优势，充分挖掘本地丰富教学资源，使集体备课教材更加贴近于师生生活。同时，此次研讨活动主题为 “研备”转向“研教”，通过集体备课，再由八一小学马明军、三江小学刘兵两位老师将备课教案实施于实际课堂教学之中，听课后大家在一起进行评课，使“研备”转向“研教”更加具有实效性。

二、课题活动多样性

此次课题研讨活动根据课题阶段计划安排，研讨活动多样性，首先在全县信息技术教师QQ群里进行研讨，承担上课教师提前把教案上传群共享里，大家一起研讨分析教案，再反馈意见。在4日大家相聚水磨，再一次进行研讨，两个老师进行课堂教学后，大家又一次分小组研讨评价。完后每个参加课题研讨教师还要根据自身及当地学校特色对教案再次进行修改，并写出自己此次参研反思。这样，提高了集体备课实效性，达到了课题研究价值。

三、集体备课对原有信息技术教材整合修改

原有教材许多内容与现在教学已不符合，教师不好教，学生不好学。通过集体备课方式，全县教师根据学校特色、当地地理环境、学生接受能力，编写教材，教师易教，学生乐学，并富有更多实用价值与可操作性。如此次三江小学刘兵老师所编写六年级幻灯片教学《超级链接》教材，以《大美三江》为题，所用素材全部是三江美丽的图片资料，这些图片并且是刘兵老师自己亲手拍摄的，整堂课教学给人以美的享受，既在教学过程中教会了学生超级链接方法，又培养了学生审美能力，同时还激发了学生热爱家乡良好思想品质。这也启发我们今后的课堂一定要结合自身特色与当地丰富教育资料，编写更加符合本地特色优质教案，这样的课堂才会更加生动形象，才能更加容易被学生所接受。

10.信息技术教师备课笔记 篇十

2020高一信息技术备课组工作计划精选篇一

一、指导思想

贯彻落实学校和教研组工作计划，认真推行新程改课堂教学理念，加强教学研究，努力构建学习型团队，切实提高教师素质，不断提高教学质量。

二、具体工作及措施

(一)打造学习型团队

1、学习内容

(1)理论学习，不断吸收新的教育教学理念，尤其是关于新课程改革的教育理念、教学方法和课堂教学模式，同时要紧跟形势，关注国家关于教育的方针、政策，以及社会热点问题。

(2)专业学习。信息技术科学的发展十分迅速，信息技术教学要跟上技术的发展，必须关注本学科及行业的动态，把握软硬件和网络应用的发展趋势，在了解大局的前提下各位老师可以根据自己的兴趣和特长，选择一两个信息技术应用领域进行深入的学习和研究。

2、学习方式，个人自学和组内交流相结合，恢复每次教研活动安排时间，让主讲老师介绍一个自己擅长的技术领域的新信息，传授一个操作技巧，落实学校的“教师成长工程”。

(二)加大教研力度

1、集体备课，严格执行学校每周一次的组内集体备课，轮流由组内一位老师主题发言，主讲人提出本周教学内容的重难点、教学设计和教学方法，全组该教学设计展开讨论，形成共识，对教材各章节知识体系和线条要昼保持统一，基本内容和要求尽量一致，个人再结合自己所教班级特点，作适当的拓展和补充。

2、公开课研讨，(1)按照学校要求，所有成员都要在组内上一堂公开课，供全组观摩研讨。(2)积极参加学校和上级组织的各类教研交流和赛课活动。

3、积极参加各级教研培训活动，对国家、省、市及学校组织的各类教研活动(包括教研会、教学竞赛、培训学习等)，要及时了解有关信息，积极争取机会参加，及时与各级同行交流，才能发现我们存在的问题和不足并加以改进。

4、积极推广现有的课题研究成果，所承担的省级课题《高中信息技术课堂教学中“自主合作、探究学习”实践应用研究》已经顺利结题，要认真总结课题研究取得的成果，并把取得的成果积极主动地应用到各自的教学实践中。

(三)教学常规工作

1、备课，按学校要求通过集体备课讨论确定相对统一的教学思路和框架，个人再根据实际情况修改。备课时要注意逐步理解落实新课程改革的思想方法，注重对教学内容“三维目标”、重难点与突破方案、活动与练习设计、学生实践活动等各个环节进行全面的规划设计。

2、上课，在认真备课的基础上，结合不同班级的特点认真实施教学设计，教学过程既要围绕教学目标，又要灵活多样，特别是对学生活动的安排和实施，每个活动都要体现在相应的目标任务，而不能流于形式。我们组要特别注意对课堂的组织管理，除了对课堂的常规管理外，在学生开展任务活动期间要加强巡视指导和过程的调控，保证活动有序进行并取得既定的效果。

3、练习的设计、检查，本学科可以把练习与任务活动结合起来，让学生通过一系列的活动来完成相应的练习，每次练习(任务活动)都应该检查评价，具体形式可以根据活动的形式灵活进行，但不能只练不查不评。

4、学生学习的检测评价，本期主要采用平时成绩加信息加工的作品制作的形式来考核，平时成绩利用教材各章后面的知识小结和自我学习评价，在各章教学完成后要求学生如实填写，老师检查记载。

(四)开展丰富的第二课堂

结合本学科特点，配合各级学科竞赛活动，支持配合有辅导任务的老师工作，力争取优异的成绩，既为学校争光，也为本组争荣誉。

2020高一数学备课组工作计划精选篇二

本学期，我校将进入新课改全面实施阶段，为了确保此项工作的顺利开展以及结合我校具体情况，准确把握新课程的要求，合理有序地安排课程，促使教学质量的提高，现就数学备课组全体教师具体计划制订如下：

一、指导思想

在国家新课改的理念下，由过去的“精英”教育转化为现在的“大众”教育的要求下，由过去重理论转化为现在重实际应用的情况下，我备课组三位教师得全面推进高一新课程改革。改变教学观念，改进教学方法，更新教学法手段，提高教学效率，力求尽可能的改变学生的学习态度和学习方式;培养学生自主学习，积极探究，乐于合作的精神，尽可能完成学校的教学计划。

二、教学目标

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2、提高空间想想、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3、提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断。

5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

三、教学措施

1、学习新课程，建构新理念。理念是行动的先导，则创新的源泉，是新课程改革的灵魂。面对高中新课程，我们只有改变旧传统，建构新理念，才能有效地实施新课程。

2、钻研新课程，掌握新内容。教师教什么?学生学什么?是教师在具体实施新课程教学内容是首先要解决的核心问题。充分了解这一问题，设计出更加符合新课程理念的教学目标与教学过程。

3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

4、注意信息技术与数学课程的整合。

5、坚持集体备课，发挥团队作用。

6、组织相关的教研活动，互相交流、互相学习。

7、采用“走出去、引进来”的方法，学习他人之长，吸引他人经验。

四、教学要求

整体把握新课程，理清贯穿教材的主要脉络，反映和揭示教学内容的内在联系，展示重要概念的来龙去脉。

各班级学生必须完成新课标要求，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学应用意识，渗透高考要求，倡导自主学习方式，逐渐提高学生的数学思维能力。

五、具体工作

(一)预备周期间，组织本备课组教师开展新课标学习，明确新课标的具体要求，并集体备课，赶开学前完成第一模块的备课工作。由吴凯斌老师主讲第一章，吴学彬老师主讲第二章，吴南桃老师主讲第三章，再由吴凯斌主讲第四章，并完成第一章的具体备课内容。在大家的共同探讨下，由吴南桃负责制定本学期备课组具体活动。

(二)开学后，从第三周开始，就按每周周二下午第八节开展备课活动，按照教学进度的要求，探讨一周来的得与失，主讲下一周的知识体系与内容。

(三)教学进度力求一致，每周出一次周练题，每月进行一次月测试。

(四)提倡互相学习，平时3位老师多交流听课，多交流教研。

(五)组织好学生的扶优补偏工作，每位教师尽量在自己所带班级发现一些优秀生与困难生，力求尽可能的做扶优补偏。

(六)结合新课标要求，鼓励备课组的老师开展教学法研究，改革课堂教学法方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的创新精神和实践能力。在可能的情况下，请几位专家老师做一些专题辅导，力求争取外出学习。

六、日常工作安排

(一)周练安排：一周一份练习，周五学生发给学生，周一交回检查。要求：每人一周出一份，形同单元过关练习，滚动进行。

(二)月测题：每四周一次

要求：每人一次，形同专题过关测试。

(三)集体备课时间：周二第八节，在高一科组办公室举行。

备课要求：对上一周的得与失进行总结，提出下一周内容的知识体系及教材教学内容课标要求，课时分布，例题选讲，作业布置等。

(四)备课组要求：

1、练习尽量反映学生中易错知识点及重难点及题型。

2、集体备课：无迟到早退、缺席、老师要积极准备发言，力求发挥集体智慧。

3、练习安排，作业布置，备课组应尽可能统一行动。

4、老带新工作要认真，积极互评到位，听课多、评价硬。

5、严格以执行备课组的计划，精诚团结。

2020高一政治备课组工作计划精选篇三

本学年高一政治备课组将以新课程标准、新教学观念为指导，以思想政治教育为根本任务，以课堂教学为中心，以课题研究为主线，引导全组成员认真学习教育教学理论，重视课堂情感熏陶，贯彻“和谐教学”理念，深入开展课题研究活动，积极实施素质教育，营造良好的教研氛围，稳步提高我校政治教学质量。本学期高一政治备课组全体成员，将继续本着“协作、交流、共享、提高”的原则和积极的工作态度，高效务实地开展工作。

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”科学理论为指导，以《普通高中课程方案》和《普通高中思想政治课程标准》为依据，把马克思主义基本观点与时代特征统一起来，全面提高学生的政治素养，充分发挥政治课程的育人功能，切实提高学生分析问题、探索问题、解决问题等参与现代社会经济生活的能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定坚实的思想政治素质基础。

二、情况分析

本学期我们学习的是《经济生活》，使用的是人教版政治教材，这套教材内容比较新颖，学生自主学习的空间比较大，教师个性处理教材的空间也较大，但如何扣住课程标准和课文培养学生的素养将是一个难题。本学期两个学段完成一个模块的必修课本共四个单元的教学任务，由于高一是起点班，学生对高中的学习有一个适应过程，且课时较紧，怎样在有限的时间里迅速培养学生良好的学习政治的习惯，提高学生学习的质量，也是一个难题。

三、教学目标

在高一，加强对学生行为习惯及学习习惯的培养，注重学法的指导，加强对基本概念和原理的准确、全面、深刻的理解和把握，提高运用基本原理、分析实际问题的能力;并以此为基点，构筑学科内知识体系，增强对知识及其相互关系的理解，以提高学生的综合能力。密切联系学生的思想实际、生活实际、社会实际以及水平测试和高考的实际，努力增强政治课教学的科学性、实践性、探究性、创新性、德育性和趣味性，注重学科间知识的融合。

四、工作设想

1、认真学习本学科新课程标准，坚持集体备课，开展教学教研活动，研究、探索新课程实施的理论依据和有效方法。密切关注2020年高考方案，通过多种途径了解有关信息。落实“三定、三备、五统一”措施，(定人、定时、定内容;备教材、备学生、备社会生活实际;统一教材、统一教辅、统一备课、统一进度、统一检测。)明确每位老师负责对教材内容的重难点分析以及突破的方法，广泛收集资料，提高备课效率和备课质量，努力实现资源共享，确保备课组活动的正常开展。

2、认真钻研教材，把握好教材的深度、难度与进度，了解学生学习情况，搞好课外辅导，根据学生的学习需要确定教学目标和教学方法。

3、加强教师间教学交流，积极开展“苦练内功，提高素质”的教学基本功训练活动。按学校要求，本备课组准备至少上三节公开课，促使教师改革教学方式，引导学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。同时努力向其他备课组的老师学习，高质量完成学校布置的期中考试等几份试卷。

4、注意引导学生在自主、探究、合作学习中，探索总结出适合于自己的高效学习方法，在学习过程中善于质疑，思考，探究。强调政治基础知识的积累和运用。

5、抓好研究性学习的开展，与政治学科紧密结合，关注社会生活的现实问题和自己成长中的实际问题，以提高对时事政治的敏感度。充分利用网络资源，浏览与政治学科相关的网页，了解当今最新的教研动态，并收看与政治学科联系密切的节目，如中央电视台的《新闻联播》，让学生及时受到教育。

6、做好教学常规检查，根据教情调查的情况及时调整教学策略。同时及时总结交流，撰写教学论文，不断积累经验。

2020年工作计划范文精选篇四

新的学期在新年的喜庆和欢快中很快就迎来了。随着学习的步伐，我们的工作也如火如荼地展开来。上学期我班致力于班级凝聚力的建设，为此举行了众多的集体活动，这不仅使我班的集体荣誉感和团结友爱氛围得到持久保障也凸显了我班在各项活动中的集体精神我们的班级成员各出所长，可谓捷报飞传!

在上学期的良好基础上，本学期我们能如愿的按上学期计划进行：在顺利开展外国语学院、学生会等开展的活动的同时将工作重点放在学习和素质的提升和拓展上。为了更好地进行班级建设和提升班级整体素质，2020年春季学期特制订如下计划：

一、常规工作：

(1)每周日晚点名时，对上周工作进行总结并对本周工作进行规划安排;

(2)每周四定期举行班委会例会，班干部对前期工作进行自评和互评，并对后期工作进行部署分工;

(3)定期与班主任沟通，承担好纽带和桥梁作用，反馈同学们的意见建议，汇报前期的工作，并从老师那里得到指导;

(4)严格按照班规班级制度对班级成员进行考核，记载好考勤状况和表现优良的记录，以作为平时成绩考核的一部分;

(5)教室寝室卫生定期抽查，并严格禁止大功率电器的使用;

(6)主动了解班级动态和状况，对有困难或心理需要调节的同学进行交流，关心每位同学的切身利益，切实做到以人为本。

二、班级活动：

(1)按照学院学生会及团委的要求举行班会或团日活动，给同学们展示的舞台继续发掘人才;

(2)每周或每两周，班级内部开展交流大会，每位同学按学号轮流介绍近两周的学习和生活及身体情况，与同学们分享学习心得，畅所欲言;

(3)积极准备外语文化节，力争发挥我们的优势资源优化整合收获累累硕果;

(4)每月底进行书评活动，并将读后感传阅，学好基础知识的同时抓紧时间多读书提高认识水平和思想深度;

(5)春天到来之际利用节假日组织同学们徒步春游，放风筝或者野炊放松心情交流感情;

(6)至少进行一次寝室的互相交流和走访，深入生活了解同学们的状况，做力所能及的事;

(7)在四月份之前定下班歌，使得我班能在一个更和谐的氛围下学习生活;

(8)五月份力争利用周五下午时间走进恩施中学或高中对帮助他们放松心情给他们讲讲大学生活;

(9)利用体育课组织本班同学和其他班级进行友谊羽毛球赛或篮球赛，加强两交流的同时，建立良好友谊，丰富生活。

三、重点工作：

重点工作是有关学习的系列活动，包括外语文化节的准备;每周英语课堂ClassReport的质量改善;每月的读书交流会;班内英语话剧大赛;与某某等班级的学习交流等等。我班还将建立班级特色日：例如周日晚为听写日，周二至周四晚自习前20分钟为美文欣赏和新闻介绍等打造特色高效学习计划，丰富我们的学习和生活。

11.《勇气》的备课与教学笔记 篇十一

对我来说，接受这样一个提议是需要有些“勇气”的，撇开其它的因素不讲，这多少带了点“比试”的味道，难保不会造成课堂气氛的某种变异。然而转念又想，挑战何尝又不是机遇和动力？而倘能执念于一的话，又何至于惴惴讲不出一个真实的自我来呢？

于是不再纠结，找来课文一遍遍地读了起来。

一

阅读教学，除了文本，我一向很少或几乎没有参考相关材料的习惯。一则教材中就这么些个名家名篇，经年累月的反复下来，都快成了“顺口溜”，需要补充的并不很多；二来这似乎无关乎教学的紧要，作品真正的核心价值，应该在于它写了什么，怎么写的，而不是谁写的，在什么境遇下写成的之类，虽说后者可以给阅读带来某种想象与感慨，比如曹雪芹，比如莎士比亚。《勇气》也不会例外。

作者狄斯尼女士笔下的诺曼底战役，通过一个侧面，以法国农妇的舍己救人和美国伞兵的机智无畏，表现了世界反抗法西斯纳粹追求和平正义的大势所趋。但是对于今天的学生和教学目标，这样的写作主旨，即使仍不无某些积极的意义，总不能再是重点所在，我以为。

不仅作者其人，就是时代背景，敌我双方阵营的组成，乃至战争的缘起及最终的结局等等，也都不妨以“枝蔓”视之。教学做“加法”，人所共知，加后需做减，就少有人会同意，遑论付诸实行了。所谓“一桶水”“一杯水”云云，不仅关乎量，更要求对质的“过滤”和“提纯”。一篇文本的教学资源，有“可教”“应教”“能教”之分，“可教”讲学科性，“应教”讲针对性，而“能教”要看教师的素质学养；换个说法，文本作为五脏六腑俱全的小麻雀，教师对它的“解剖”，是否一定要面面俱到，大可讲究一番。譬如：作者狄斯尼的生平，二战及诺曼底的概况，战争的正义与否之类，真的一个都不能少吗？而当我一一做着这些区分、弃舍，也许还有切割的时候，如同日出风起，雾霾渐消一般，慢慢有了一个清晰的轮廓：谁是勇敢的？怎么个勇敢法？还有没有够不上勇敢的……

我悄悄做了一处修改，课题“勇气”给换成了“勇敢”。可不可以，何所依据，得想个明白。作为名词的“勇气”，和作为形容词的“勇敢”，二者的语意内涵，至少部分相吻合，可“勇气”重在精神气质的揭示，“勇敢”则强调动作行为层面的表现，学生通过人物的行为表现，进而去触摸领悟人物的内心，既易于学习路径探索，也合乎认知的规律，学得实在。教学的深度，“举重”不是问题，能否“若轻”，真正明了，才是关键。在我看来，把勇敢说清楚讲明白，勇气必当迎刃而解，若不然，就会成个死结。

把语文当学科看，要讲知识技能，若是能把语文当作生活的一面镜子，语文也便成了身处其中的一个场景。教学文本，需要完成这样一个从学科课程向现实生活转换的过程。于是，我把视角从“谁勇敢”的远眺转向“怎么勇敢”的近观，向“有无不够勇敢”的细看依次推移，由对课文的浏览观照而寻章摘句而咀嚼品读，通过广角式全景切入，在把握故事整体的基础上，连接起人物行为及相互关系的学习主线，从而形成对课文难点的一次视线聚焦和思维碰撞。

按我这样一条线索贯穿，文中的部分段落显然无法纳入其中，尤其是第十三节有关于环境的一段描写以环境的紧张、危急烘托人物机智、沉着、果断的性格特点，令我有些不舍，但因为与学习的关键词“勇敢”之间的联系不很紧密，最终被割爱。类似的段落还有多处。文本之于教学，究竟是临摹的范式，抑或只是个例子，需要教师的决断。

教师要尊重文本与作者，原是不错的，但如果所谓尊重，便就一切唯作者马首是瞻，以创作之意图为教学的目标，以作品的思路结构为教学过程的架构模式，以阐发其字里行间的微言大义（其实或原非其本人所自觉意识）为唯一使命的话，那么所谓教学的艺术岂不“沦落”为一种旁白与注解？语文教学的自主生成、创造性思维又从何而来？我绝不是主张撇开作者的文本自以为是说一套，但不敢逾越作者及其作品的雷池半步，也一样不可取。

教师教学的三要素，亦即教学目标（为什么教），教材解读（教什么），教学过程（怎么教），与作者的创作三要素（为什么写、写什么、怎么写），既不必也不可能完全重合、绝对一致。叶圣陶先生所说的课文无非例子的意思，大概也就是如此吧。文本这个麻雀的五脏固然俱全，譬如人物性格、故事线索、环境描写，譬如修辞语法、谋篇布局、语言特色，譬如主旨思想、段落大意、重要语句……可作为教学何必求全？如同阅读是一种个体的创造，教学也应该允许有对教材做出取舍、剪裁以至重构和解读等一定的空间和自由。事实上，一堂成功的语文教学中总会“掺和”执教者某种程度的个体性解读。离开了教师的“个性”解读，一味地依葫芦画瓢，这样的“语文”怎能叫人信服、接受？哪还有丝毫的魅力可言？

当然魅力不会凭空而来，“个性”也不能任由为之，一切还需从教材出发，由教材而生发。《勇气》可按设计中的第三个环节“有无尚不够勇敢之处”出发，正是基于我对人物行为及学生认识两个方面综合考虑二做出的一个安排，“我”既是男人也是“军人”，更兼负有前往救当地人民于水火的专职使命，而今却一而再地向本该被解救者（而且还是一个女人）求取助援，且又导致对方的丈夫遭到杀害，如此行为本身与其身份是否相符？这样的行为本身能叫做“勇敢”吗？再说，军人牺牲理所固当，只为求生而逃，何“勇”之有？除了男主人公，更有女主人公。法国女人勇则勇矣，但丈夫死后看都没敢看一眼，胆小还是悲伤？说她勇敢，还需讨论……这些教学的“痒处”，也可能就是思维开启的“触碰点”。备课的真正价值就在于，寻找激发学生思维训练的疑点与契机。学习无它，唯疑而已。因文而疑，因生而疑，对于我，这着实有着一份发现般的欣喜。

问题是，我的一番“闭门造车”学生会欣然领受吗？

二

走进课堂，我还是忍不住问了一句：

“关于课文中故事发生的有关背景，大家有所了解吗？”

果然，反馈如所预料的那样零零落落，且都带着不很确定的语气。

于是我只大概交代了一下双方阵营的组成，便直接进入话题：故事里谁可以被称为“勇敢者”？

问“谁是”而非“谁才是”，只因为后者的语气里不仅明显带有比较，而且严格限制，具有确定的排他性；而前者更具开放，也不必过细地斟酌情节与人物。很多时候，教师因为过多关注学生答案的可控或预测，往往一再的过分紧缩问题的空间，使之变得逼仄，以此避免可能会有的失控，但也由此剥夺了学生选择的自由，导致本该随机生成的应答交流，成了一种背书似的台词预设。

在对课文相关情节作了初步预览后，我随后提出了全景式“扫描”的要求，请提出勇敢的依据，表现在哪里。别看刚才的气氛很宽松，不管你说法国女人还是我提美国伞兵，都只是一个大致的印象而已，不用取舍也无需举证。可现在既然做出了判断，总不能没一点根据吧——说不过去呀！

一个有趣的现象出现了：把课文的大小情节都抖搂了一番之后，学生们发现竟然找不到多少相关“物证”！那个美国伞兵就是马尾巴串豆腐——提不起来，自打跳伞落地后只是不停地逃，不停的求救，完全见不到“勇敢”的影子。至于法国女人，丈夫都被打死了，还敢开第二次门，倒也不乏“勇气”可言，但问题恰恰在于，她为什么还要去开这个倒霉的门呢？莫不是伤心过度以致乱了心智？这一课教学其实从这里，从这时才开启了思维的序幕。

事出反常必有妖。教学中引导顺杆子爬固然有利于促进思维的积极主动，而逆势相向的阻遏也常有出其不意的功效，竟而至于令人脑洞大开的情景，也并不罕见。寻找人物的勇敢表现，倘若出于课始，未尝不可，可那是摆好了酒菜，请人上座的常见套路，而现在坐上了酒席却看不见饭菜，得要自行觅食，就势必不能不动一番脑筋了。当然，这种教法首先取决于文本的写作模式，是否提供了必要的支撑与可能。而当学生遍寻不着人物的勇敢之时，自然也就产生了如何看待人物貌似懦弱之举的疑惑。隐藏于这些教学环节中的“无痕”，是事理内在的逻辑，是情理必然的规律，万不能刻意为之。对此我深以为戒。

学生罗列的疑问主要集中于：美国伞兵为何一直逃逃不休？他为什么就不能“壮烈”一下？而法国农妇的胆小，对她丈夫的尸体“一直看也不敢看他一下”，与她二次开门的勇气如何结合成为一个“矛盾共同体”？由此看来，能不能提供人物行为的内在心理依据，成了决定教学走向的重要的枢纽节点。之后，教学无一例外地围绕着文本提供的描写，特别是细节刻画与字、词、句内涵意蕴而展开：

例1.关于农妇神态目光的描写：“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。”

讨论：不漂亮说明不了什么，“不是笑容满面”就不同了，那是战争状态下被占领区人民的心理和表情的常态化反映，也表明了人物对于这种状态处境的长时间压抑和愤懑。同样，“善良”或许出于人的天性，“镇定”却并非与生俱来，它体现人物沉稳的性格特点。也正是有了这样的观察判断，美国伞兵才敢于开口向她求救。

例2.故事中农妇两次说完话后，分别有几乎一样的动作描写：一次是“法国女人说着便把他带进屋里”，第二次“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”。这“说着便……”和“毫不迟疑”两种说法有区别吗？

讨论：当然有区别。两种表达方式的相同处都是“行动迅速”之意，不同之处，在于后者更突出了人物内心一份意志的坚定和欲望的强烈，为人物的行为提供了强大的精神支撑。

例3.课文第十四小节集中了多处对农妇的描写，如“那位法国女人很快打开了门”“他们面对面地站了也许一秒来钟”“她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿”。

讨论：“很快”一词一下吸引住了大家的眼球，这怎么可能：一个刚刚死了丈夫，陷入巨大情感悲痛之中的女人理应迟钝恍惚，怎么会“很快”开门呢？除非她早有思想准备，正等着敲门声响起，美国兵再次到来！因为只要那美国兵没被抓获，就只有重新回到这里。但问题正在于，她为什么那么迫不及待地等待美国伞兵的到来，甚至似乎忘了她的巨大悲痛？她究竟出于怎样的动机和目的？

“开门后，他们面对面地站了也许一秒来钟”——就更叫人不可思议了！几分钟也许不能确切把握，而不过上下眼皮眨一下的工夫，竟然“也许”！它意味的是短暂还是漫长？一个在日常生活中完全可以忽略不计的瞬间，就这样被定格成了煎熬的等待。而在这么一个“漫长”时间的对视中，他们之间又交换了哪些“不言而喻”的信息？给了彼此怎样的精神“密码”？文中无解，只能又是“你懂的”。

“他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿”这一句语法结构的因果指向一目了然，可又那么地含糊其词，令人不明所以；可答案或许就在这字里行间若隐若现，若是把前后的蛛丝马迹彼此勾联，再作逻辑推理，如“直直地注视着”，如“毫不迟疑”，又比如“哦，当然啦。快！”……捉迷藏一般，似明若暗，学生有找到答案的，有自以为领悟而又有些不无茫然的，也有瞪大了眼睛，坐直了身子不言不语的——众生众相，各取所宜。

例4.关于伞兵求助：“你们愿意把我藏起来吗？”“你愿意把我藏起来吗？”

讨论：改成“请你把我藏起来好吗？”，是否可以？我问。

结果遭到了学生一致反对，理由不外说你把被求助人的选择权给剥夺了，原句为疑问，回答可以“愿意”，也可以“不愿意”，而改句则成了祈使句，虽然也用了问号，语气上却分明不容拒绝，强加的意味明显。原句的意蕴是否就是所谓的“绅士风度”，我并不十分确定，但不管自身处于怎样的境地，也不能以此作为借口用以为难、逼迫他人，这样的人生境界，我乐意推荐给学生分享。

例5.关于“勇气”的比较

讨论：事实上，这一环节是“被动”加入的，而不是出自我的“预设”。上课进行中，一位男同学下意识地流露出“军人的勇敢才是真正的勇敢”的想法，遭到几位女同学的强烈“抗议”，并逐渐形成全班的一个疑问：美国伞兵和法国女人，究竟谁更勇敢些？

教师永远无法预测教学中的全部细节，也幸好这样教学才有了它鲜活的魅力。我一时不得其解，好在此时的课堂和学生，早已不再聚焦于我，他们展开了自我之间的口舌交锋和思维碰撞。我自然侧立一旁乐闻其“坐而论道”。

几位女生认为，军人自当马革裹尸、效命疆场，怎可去向一介平民，一个女人，一个被解救者反复求助，还来侈谈什么勇气！

几个男生不服：大丈夫死当其所，动不动“老子拼了！”或“打死一个够本两个有赚”，那只是寻死的莽夫罢了，算不得真正的勇士。再说了，未必不怕死就有勇气，要不自杀的都可叫勇士了。

女生反唇：所以上门求保护，就叫勇士了？

男生一时语塞，突然斜刺里出一奇兵：大丈夫能屈能伸，为了肩负的神圣使命，为了履行最大限度杀伤敌人的军人职责，敢于低下男人的头颅，收敛起军人的高傲，不也正体现了他的非凡勇气？！

此话一出，立即引来不少点赞，包括女生也有人颔首称是。

一旁的我眼看语声间歇，插了一句：这么说，美国兵更勇敢些，是吗？

女生反应敏捷：莫非法国女人死了丈夫还来舍命相救反倒不如你的“低声下气”了？

男生降低了声调：你（！）是真勇敢，而他也不是孬种一个，是吗？

讨论重新回归原点，我以为完全可以接受，毕竟也还是收获不少。

此时一位女生缓缓起身从容道来：作为一个母亲，把自己孩子的安危也一并置于脑后，请问有比这样伟大母爱更令人钦佩的勇气吗？

课堂里立即静音一般，随即响起用力的鼓掌声。我暗自叫声：惭愧！

过后回想起来，要说这节课的点睛之笔，大概非上述这段插曲莫属。我的课前功夫做了不少，预测也有很多，但真正有生命力的教学不是由你先挖好了一个坑，然后往里面注水，滴水不漏便可大功告成。鲜活的教学如同一泓泉流，顺势而下，“随物赋形”，其途经之处，或曲水流觞，或叮咚作响，集成而为交响。

例6.关于幸福与信仰

讨论：这篇课文教学的最初和最终，都落在了这两个关键词上，而核心还在“信仰”。幸福的缘由在有信仰，有信仰才有幸福，哪怕历经丧夫之痛，身为寡妇这样的人生挫折！我在此告白，一如我在课堂上向学生们承认的那样，我不懂得真正的信仰究竟怎样，能否让人产生幸福感，并且使身为将军之人也倍感羡慕，对此我无法昧着良知，说我知道答案，只要如何如何，怎么怎么就能达到信仰的彼岸等等。我只会说一个听来的段子——某人为求人为己办事，送去财物若干，并指天誓地保证，此事天知地知，你知我知，绝无第三人知晓，尽可放心！不料，对方听后大为惊讶：连天和地都知道的事儿，你竟然还敢做！

我不知道学生会从我的讲述中产生怎样的联想，也不知道他们对于把信仰与天地联系起来会做出如何的解读，我甚至不知道学生有没有觉得莫名所以，根本不知何所谓，但这都已无关紧要了，我做了我能做的，剩下的，便不会遗憾了。

课就这样，在热腾腾，或者还有雾蒙蒙的感受中结束了。

三

教后说（评）课，走程序为多，一般不涉及教学的具体内容，可以值得一提的地方是那位青年教师直言“看不懂”。她在我之后执教《勇气》，板块分明，脉络清晰，显示了强烈的目标意识，并有及时反馈，以便记录在案。她希望自己的课更有针对性，也包括与我的比较。但结果却有些失落，因为我的课堂上似乎从一开始就不按常理出牌，没有出示目标，也无法厘清哪些是情感、价值或知识、技能等，却又这里那里，此时彼时地感觉到蕴藏在其中的这些教学元素。用她的话说，仿佛全无招数，想要比试，却找不到用力的地方。

王荣生教授还是对我基本肯定的，认为这叫无招胜有招，说要都按教参或大纲去教，这课也就成了定式，变得机械了。但王教授却又补了一句：招招无招，未必最后一定就是好招。他解释说，今天我的这堂课，他敢确定地说，有些地方、有的时候，在座的老师们有人可能会没有听清楚，听明白。什么道理呢，他说朱老师的教学语言需要认真去听，还要仔细去看，看说话时的表情、手势等等，综合起来去理解。教授特别强调，老师都可能有没听清楚明白的地方，何况学生呢？而如果学生听不懂或不太清楚，你教师的有效教学资源又如何转化为学生有效的学习成果呢？

无疑，王教授的判断具有严密的逻辑性，应该是能成立的。但就我个人而言，有些想法自以为或者也还有一点供参考的价值和意义，故而不揣冒昧，赘述于下：

教学要说能让学生听得明白的话，自是不错，但有些一时听不明白的话，有时却能“歪打正着”也未可知。想不明白人会产生纠结，就会不期然而然地有所“牵挂”，并非要弄通不可。这就像在一个大会场上，人声嘈杂，讲台上讲些什么根本别想听清楚，此时，台上讲话者若有经验，会先把说话的调门降低些，甚至稍稍停顿，台下不一会儿就安静下来。所以有几句话学生听不明白意思，或者可能被记得更牢。再把话往远了说，语文的“意思”，“一清二楚”不可成唯一标准，说清楚了未必就是语文，需要意会的可能才是语文。“平芜尽处是春山，行人更在春山外。”你自以为想清楚、说明白的，其实或还差得远呢，这样的事也时有发生的。“幸福”也好，“信仰”也罢，给个内涵定义容易，可那是政治课的事，与卿何干？又与语文何干？而要从语文的角度，从社会、人生的角度去说清它们真正的意味，又有几人能够？非不为也，实不能也！不能够的事还不能不说，要说又说不明白，那么，朦胧地说去，也许不失为一种说法。说到底，一切都说个清楚、讲个明白，这样的语文或语文教学未必真实，话到嘴边留三分，文学尚含蓄，忌直白，教学时留下些念想，即使只是从个人执教的惯性来说，或也可以作为一种选择。

套用叶老有关例子的说法，教学亦无非给课文找个安身之所而已，只图容身暂栖还是有个长远打算，为别人进来可以炫耀一番还是冲自己住着舒适，是简约明丽的风格还是堂皇典雅的气度等等，这些，我以为一切皆有赖于教师的设计与打造。至于原先想象的是一回事，最终显现的则不尽相似乃至面目皆非、大相径庭，也是完全可以接受的一种现实，否则教学不就成了工程产品设计图，就可以流水作业、批量生产的了？当然这是我自以为是的陋见，在此求证于诸位同仁方家。

12.《勇气》的备课与教学笔记 篇十二

对我来说, 接受这样一个提议是需要有些“勇气”的, 撇开其它的因素不讲, 这多少带了点“比试”的味道, 难保不会造成课堂气氛的某种变异。然而转念又想, 挑战何尝又不是机遇和动力?而倘能执念于一的话, 又何至于惴惴讲不出一个真实的自我来呢?

于是不再纠结, 找来课文一遍遍地读了起来。

一

阅读教学, 除了文本, 我一向很少或几乎没有参考相关材料的习惯。一则教材中就这么些个名家名篇, 经年累月的反复下来, 都快成了“顺口溜”, 需要补充的并不很多;二来这似乎无关乎教学的紧要, 作品真正的核心价值, 应该在于它写了什么, 怎么写的, 而不是谁写的, 在什么境遇下写成的之类, 虽说后者可以给阅读带来某种想象与感慨, 比如曹雪芹, 比如莎士比亚。《勇气》也不会例外。

作者狄斯尼女士笔下的诺曼底战役, 通过一个侧面, 以法国农妇的舍己救人和美国伞兵的机智无畏, 表现了世界反抗法西斯纳粹追求和平正义的大势所趋。但是对于今天的学生和教学目标, 这样的写作主旨, 即使仍不无某些积极的意义, 总不能再是重点所在, 我以为。

不仅作者其人, 就是时代背景, 敌我双方阵营的组成, 乃至战争的缘起及最终的结局等等, 也都不妨以“枝蔓”视之。教学做“加法”, 人所共知, 加后需做减, 就少有人会同意, 遑论付诸实行了。所谓“一桶水”“一杯水”云云, 不仅关乎量, 更要求对质的“过滤”和“提纯”。一篇文本的教学资源, 有“可教”“应教”“能教”之分, “可教”讲学科性, “应教”讲针对性, 而“能教”要看教师的素质学养;换个说法, 文本作为五脏六腑俱全的小麻雀, 教师对它的“解剖”, 是否一定要面面俱到, 大可讲究一番。譬如:作者狄斯尼的生平, 二战及诺曼底的概况, 战争的正义与否之类, 真的一个都不能少吗?而当我一一做着这些区分、弃舍, 也许还有切割的时候, 如同日出风起, 雾霾渐消一般, 慢慢有了一个清晰的轮廓:谁是勇敢的?怎么个勇敢法?还有没有够不上勇敢的……

我悄悄做了一处修改, 课题“勇气”给换成了“勇敢”。可不可以, 何所依据, 得想个明白。作为名词的“勇气”, 和作为形容词的“勇敢”, 二者的语意内涵, 至少部分相吻合, 可“勇气”重在精神气质的揭示, “勇敢”则强调动作行为层面的表现, 学生通过人物的行为表现, 进而去触摸领悟人物的内心, 既易于学习路径探索, 也合乎认知的规律, 学得实在。教学的深度, “举重”不是问题, 能否“若轻”, 真正明了, 才是关键。在我看来, 把勇敢说清楚讲明白, 勇气必当迎刃而解, 若不然, 就会成个死结。

把语文当学科看, 要讲知识技能, 若是能把语文当作生活的一面镜子, 语文也便成了身处其中的一个场景。教学文本, 需要完成这样一个从学科课程向现实生活转换的过程。于是, 我把视角从“谁勇敢”的远眺转向“怎么勇敢”的近观, 向“有无不够勇敢”的细看依次推移, 由对课文的浏览观照而寻章摘句而咀嚼品读, 通过广角式全景切入, 在把握故事整体的基础上, 连接起人物行为及相互关系的学习主线, 从而形成对课文难点的一次视线聚焦和思维碰撞。

按我这样一条线索贯穿, 文中的部分段落显然无法纳入其中, 尤其是第十三节有关于环境的一段描写以环境的紧张、危急烘托人物机智、沉着、果断的性格特点, 令我有些不舍, 但因为与学习的关键词“勇敢”之间的联系不很紧密, 最终被割爱。类似的段落还有多处。文本之于教学, 究竟是临摹的范式, 抑或只是个例子, 需要教师的决断。

教师要尊重文本与作者, 原是不错的, 但如果所谓尊重, 便就一切唯作者马首是瞻, 以创作之意图为教学的目标, 以作品的思路结构为教学过程的架构模式, 以阐发其字里行间的微言大义 (其实或原非其本人所自觉意识) 为唯一使命的话, 那么所谓教学的艺术岂不“沦落”为一种旁白与注解?语文教学的自主生成、创造性思维又从何而来?我绝不是主张撇开作者的文本自以为是说一套, 但不敢逾越作者及其作品的雷池半步, 也一样不可取。

教师教学的三要素, 亦即教学目标 (为什么教) , 教材解读 (教什么) , 教学过程 (怎么教) , 与作者的创作三要素 (为什么写、写什么、怎么写) , 既不必也不可能完全重合、绝对一致。叶圣陶先生所说的课文无非例子的意思, 大概也就是如此吧。文本这个麻雀的五脏固然俱全, 譬如人物性格、故事线索、环境描写, 譬如修辞语法、谋篇布局、语言特色, 譬如主旨思想、段落大意、重要语句……可作为教学何必求全?如同阅读是一种个体的创造, 教学也应该允许有对教材做出取舍、剪裁以至重构和解读等一定的空间和自由。事实上, 一堂成功的语文教学中总会“掺和”执教者某种程度的个体性解读。离开了教师的“个性”解读, 一味地依葫芦画瓢, 这样的“语文”怎能叫人信服、接受?哪还有丝毫的魅力可言?

当然魅力不会凭空而来, “个性”也不能任由为之, 一切还需从教材出发, 由教材而生发。《勇气》可按设计中的第三个环节“有无尚不够勇敢之处”出发, 正是基于我对人物行为及学生认识两个方面综合考虑二做出的一个安排, “我”既是男人也是“军人”, 更兼负有前往救当地人民于水火的专职使命, 而今却一而再地向本该被解救者 (而且还是一个女人) 求取助援, 且又导致对方的丈夫遭到杀害, 如此行为本身与其身份是否相符?这样的行为本身能叫做“勇敢”吗?再说, 军人牺牲理所固当, 只为求生而逃, 何“勇”之有?除了男主人公, 更有女主人公。法国女人勇则勇矣, 但丈夫死后看都没敢看一眼, 胆小还是悲伤?说她勇敢, 还需讨论……这些教学的“痒处”, 也可能就是思维开启的“触碰点”。备课的真正价值就在于, 寻找激发学生思维训练的疑点与契机。学习无它, 唯疑而已。因文而疑, 因生而疑, 对于我, 这着实有着一份发现般的欣喜。

问题是, 我的一番“闭门造车”学生会欣然领受吗?

二

走进课堂, 我还是忍不住问了一句:

“关于课文中故事发生的有关背景, 大家有所了解吗?”

果然, 反馈如所预料的那样零零落落, 且都带着不很确定的语气。

于是我只大概交代了一下双方阵营的组成, 便直接进入话题:故事里谁可以被称为“勇敢者”?

问“谁是”而非“谁才是”, 只因为后者的语气里不仅明显带有比较, 而且严格限制, 具有确定的排他性;而前者更具开放, 也不必过细地斟酌情节与人物。很多时候, 教师因为过多关注学生答案的可控或预测, 往往一再的过分紧缩问题的空间, 使之变得逼仄, 以此避免可能会有的失控, 但也由此剥夺了学生选择的自由, 导致本该随机生成的应答交流, 成了一种背书似的台词预设。

在对课文相关情节作了初步预览后, 我随后提出了全景式“扫描”的要求, 请提出勇敢的依据, 表现在哪里。别看刚才的气氛很宽松, 不管你说法国女人还是我提美国伞兵, 都只是一个大致的印象而已, 不用取舍也无需举证。可现在既然做出了判断, 总不能没一点根据吧——说不过去呀!

一个有趣的现象出现了:把课文的大小情节都抖搂了一番之后, 学生们发现竟然找不到多少相关“物证”!那个美国伞兵就是马尾巴串豆腐——提不起来, 自打跳伞落地后只是不停地逃, 不停的求救, 完全见不到“勇敢”的影子。至于法国女人, 丈夫都被打死了, 还敢开第二次门, 倒也不乏“勇气”可言, 但问题恰恰在于, 她为什么还要去开这个倒霉的门呢?莫不是伤心过度以致乱了心智?这一课教学其实从这里, 从这时才开启了思维的序幕。

事出反常必有妖。教学中引导顺杆子爬固然有利于促进思维的积极主动, 而逆势相向的阻遏也常有出其不意的功效, 竟而至于令人脑洞大开的情景, 也并不罕见。寻找人物的勇敢表现, 倘若出于课始, 未尝不可, 可那是摆好了酒菜, 请人上座的常见套路, 而现在坐上了酒席却看不见饭菜, 得要自行觅食, 就势必不能不动一番脑筋了。当然, 这种教法首先取决于文本的写作模式, 是否提供了必要的支撑与可能。而当学生遍寻不着人物的勇敢之时, 自然也就产生了如何看待人物貌似懦弱之举的疑惑。隐藏于这些教学环节中的“无痕”, 是事理内在的逻辑, 是情理必然的规律, 万不能刻意为之。对此我深以为戒。

学生罗列的疑问主要集中于:美国伞兵为何一直逃逃不休?他为什么就不能“壮烈”一下?而法国农妇的胆小, 对她丈夫的尸体“一直看也不敢看他一下”, 与她二次开门的勇气如何结合成为一个“矛盾共同体”?由此看来, 能不能提供人物行为的内在心理依据, 成了决定教学走向的重要的枢纽节点。之后, 教学无一例外地围绕着文本提供的描写, 特别是细节刻画与字、词、句内涵意蕴而展开:

例1.关于农妇神态目光的描写:“她长得并不漂亮, 不是笑容满面, 但是她的眼光却善良而镇定。”

讨论:不漂亮说明不了什么, “不是笑容满面”就不同了, 那是战争状态下被占领区人民的心理和表情的常态化反映, 也表明了人物对于这种状态处境的长时间压抑和愤懑。同样, “善良”或许出于人的天性, “镇定”却并非与生俱来, 它体现人物沉稳的性格特点。也正是有了这样的观察判断, 美国伞兵才敢于开口向她求救。

例2.故事中农妇两次说完话后, 分别有几乎一样的动作描写:一次是“法国女人说着便把他带进屋里”, 第二次“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”。这“说着便……”和“毫不迟疑”两种说法有区别吗?

讨论:当然有区别。两种表达方式的相同处都是“行动迅速”之意, 不同之处, 在于后者更突出了人物内心一份意志的坚定和欲望的强烈, 为人物的行为提供了强大的精神支撑。

例3. 课文第十四小节集中了多处对农妇的描写, 如“那位法国女人很快打开了门”“他们面对面地站了也许一秒来钟”“她直直地注视着这个美国青年的眼睛, 他的到来使她变成了寡妇, 孩子们变成了孤儿”。

讨论:“很快”一词一下吸引住了大家的眼球, 这怎么可能:一个刚刚死了丈夫, 陷入巨大情感悲痛之中的女人理应迟钝恍惚, 怎么会“很快”开门呢?除非她早有思想准备, 正等着敲门声响起, 美国兵再次到来!因为只要那美国兵没被抓获, 就只有重新回到这里。但问题正在于, 她为什么那么迫不及待地等待美国伞兵的到来, 甚至似乎忘了她的巨大悲痛?她究竟出于怎样的动机和目的?

“开门后, 他们面对面地站了也许一秒来钟”——就更叫人不可思议了!几分钟也许不能确切把握, 而不过上下眼皮眨一下的工夫, 竟然“也许”!它意味的是短暂还是漫长? 一个在日常生活中完全可以忽略不计的瞬间, 就这样被定格成了煎熬的等待。而在这么一个“漫长”时间的对视中, 他们之间又交换了哪些“不言而喻”的信息?给了彼此怎样的精神“密码”?文中无解, 只能又是“你懂的”。

“他的到来使她变成了寡妇, 孩子们变成了孤儿”这一句语法结构的因果指向一目了然, 可又那么地含糊其词, 令人不明所以;可答案或许就在这字里行间若隐若现, 若是把前后的蛛丝马迹彼此勾联, 再作逻辑推理, 如“直直地注视着”, 如“毫不迟疑”, 又比如“哦, 当然啦。快!”……捉迷藏一般, 似明若暗, 学生有找到答案的, 有自以为领悟而又有些不无茫然的, 也有瞪大了眼睛, 坐直了身子不言不语的——众生众相, 各取所宜。

例4.关于伞兵求助:“你们愿意把我藏起来吗?”“你愿意把我藏起来吗?”

讨论:改成“请你把我藏起来好吗?”, 是否可以?我问。

结果遭到了学生一致反对, 理由不外说你把被求助人的选择权给剥夺了, 原句为疑问, 回答可以“愿意”, 也可以“不愿意”, 而改句则成了祈使句, 虽然也用了问号, 语气上却分明不容拒绝, 强加的意味明显。原句的意蕴是否就是所谓的“绅士风度”, 我并不十分确定, 但不管自身处于怎样的境地, 也不能以此作为借口用以为难、逼迫他人, 这样的人生境界, 我乐意推荐给学生分享。

例5.关于“勇气”的比较

讨论:事实上, 这一环节是“被动”加入的, 而不是出自我的“预设”。上课进行中, 一位男同学下意识地流露出“军人的勇敢才是真正的勇敢”的想法, 遭到几位女同学的强烈“抗议”, 并逐渐形成全班的一个疑问:美国伞兵和法国女人, 究竟谁更勇敢些?

教师永远无法预测教学中的全部细节, 也幸好这样教学才有了它鲜活的魅力。我一时不得其解, 好在此时的课堂和学生, 早已不再聚焦于我, 他们展开了自我之间的口舌交锋和思维碰撞。我自然侧立一旁乐闻其“坐而论道”。

几位女生认为, 军人自当马革裹尸、效命疆场, 怎可去向一介平民, 一个女人, 一个被解救者反复求助, 还来侈谈什么勇气!

几个男生不服:大丈夫死当其所, 动不动“老子拼了!”或“打死一个够本两个有赚”, 那只是寻死的莽夫罢了, 算不得真正的勇士。再说了, 未必不怕死就有勇气, 要不自杀的都可叫勇士了。

女生反唇:所以上门求保护, 就叫勇士了?

男生一时语塞, 突然斜刺里出一奇兵:大丈夫能屈能伸, 为了肩负的神圣使命, 为了履行最大限度杀伤敌人的军人职责, 敢于低下男人的头颅, 收敛起军人的高傲, 不也正体现了他的非凡勇气?!

此话一出, 立即引来不少点赞, 包括女生也有人颔首称是。

一旁的我眼看语声间歇, 插了一句:这么说, 美国兵更勇敢些, 是吗?

女生反应敏捷:莫非法国女人死了丈夫还来舍命相救反倒不如你的“低声下气”了?

男生降低了声调:你 (!) 是真勇敢, 而他也不是孬种一个, 是吗?

讨论重新回归原点, 我以为完全可以接受, 毕竟也还是收获不少。

此时一位女生缓缓起身从容道来:作为一个母亲, 把自己孩子的安危也一并置于脑后, 请问有比这样伟大母爱更令人钦佩的勇气吗?

课堂里立即静音一般, 随即响起用力的鼓掌声。我暗自叫声:惭愧!

过后回想起来, 要说这节课的点睛之笔, 大概非上述这段插曲莫属。我的课前功夫做了不少, 预测也有很多, 但真正有生命力的教学不是由你先挖好了一个坑, 然后往里面注水, 滴水不漏便可大功告成。鲜活的教学如同一泓泉流, 顺势而下, “随物赋形”, 其途经之处, 或曲水流觞, 或叮咚作响, 集成而为交响。

例6.关于幸福与信仰

讨论:这篇课文教学的最初和最终, 都落在了这两个关键词上, 而核心还在“信仰”。幸福的缘由在有信仰, 有信仰才有幸福, 哪怕历经丧夫之痛, 身为寡妇这样的人生挫折!我在此告白, 一如我在课堂上向学生们承认的那样, 我不懂得真正的信仰究竟怎样, 能否让人产生幸福感, 并且使身为将军之人也倍感羡慕, 对此我无法昧着良知, 说我知道答案, 只要如何如何, 怎么怎么就能达到信仰的彼岸等等。我只会说一个听来的段子——某人为求人为己办事, 送去财物若干, 并指天誓地保证, 此事天知地知, 你知我知, 绝无第三人知晓, 尽可放心!不料, 对方听后大为惊讶:连天和地都知道的事儿, 你竟然还敢做!

我不知道学生会从我的讲述中产生怎样的联想, 也不知道他们对于把信仰与天地联系起来会做出如何的解读, 我甚至不知道学生有没有觉得莫名所以, 根本不知何所谓, 但这都已无关紧要了, 我做了我能做的, 剩下的, 便不会遗憾了。

课就这样, 在热腾腾, 或者还有雾蒙蒙的感受中结束了。

三

教后说 (评) 课, 走程序为多, 一般不涉及教学的具体内容, 可以值得一提的地方是那位青年教师直言“看不懂”。她在我之后执教《勇气》, 板块分明, 脉络清晰, 显示了强烈的目标意识, 并有及时反馈, 以便记录在案。她希望自己的课更有针对性, 也包括与我的比较。但结果却有些失落, 因为我的课堂上似乎从一开始就不按常理出牌, 没有出示目标, 也无法厘清哪些是情感、价值或知识、技能等, 却又这里那里, 此时彼时地感觉到蕴藏在其中的这些教学元素。用她的话说, 仿佛全无招数, 想要比试, 却找不到用力的地方。

王荣生教授还是对我基本肯定的, 认为这叫无招胜有招, 说要都按教参或大纲去教, 这课也就成了定式, 变得机械了。但王教授却又补了一句:招招无招, 未必最后一定就是好招。他解释说, 今天我的这堂课, 他敢确定地说, 有些地方、有的时候, 在座的老师们有人可能会没有听清楚, 听明白。什么道理呢, 他说朱老师的教学语言需要认真去听, 还要仔细去看, 看说话时的表情、手势等等, 综合起来去理解。教授特别强调, 老师都可能有没听清楚明白的地方, 何况学生呢?而如果学生听不懂或不太清楚, 你教师的有效教学资源又如何转化为学生有效的学习成果呢?

无疑, 王教授的判断具有严密的逻辑性, 应该是能成立的。但就我个人而言, 有些想法自以为或者也还有一点供参考的价值和意义, 故而不揣冒昧, 赘述于下:

教学要说能让学生听得明白的话, 自是不错, 但有些一时听不明白的话, 有时却能“歪打正着”也未可知。想不明白人会产生纠结, 就会不期然而然地有所“牵挂”, 并非要弄通不可。这就像在一个大会场上, 人声嘈杂, 讲台上讲些什么根本别想听清楚, 此时, 台上讲话者若有经验, 会先把说话的调门降低些, 甚至稍稍停顿, 台下不一会儿就安静下来。所以有几句话学生听不明白意思, 或者可能被记得更牢。再把话往远了说, 语文的“意思”, “一清二楚”不可成唯一标准, 说清楚了未必就是语文, 需要意会的可能才是语文。“平芜尽处是春山, 行人更在春山外。”你自以为想清楚、说明白的, 其实或还差得远呢, 这样的事也时有发生的。“幸福”也好, “信仰”也罢, 给个内涵定义容易, 可那是政治课的事, 与卿何干?又与语文何干?而要从语文的角度, 从社会、人生的角度去说清它们真正的意味, 又有几人能够?非不为也, 实不能也!不能够的事还不能不说, 要说又说不明白, 那么, 朦胧地说去, 也许不失为一种说法。说到底, 一切都说个清楚、讲个明白, 这样的语文或语文教学未必真实, 话到嘴边留三分, 文学尚含蓄, 忌直白, 教学时留下些念想, 即使只是从个人执教的惯性来说, 或也可以作为一种选择。