高中语文阅读探究教学

高中语文阅读探究教学（10篇）

1.高中语文阅读探究教学 篇一

高中语文探究性阅读教学研究

摘 要：随着国内课改以及素质教育的推进，高中语文教学越来越重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。本文着重研究了探究性阅读教学中阅读主体学生、阅读导体教师两方面因素，以期对高中语文探究性阅读可行性实施策略有所指导。

关键词：高中语文;探究性阅读;教学研究

探究性阅读是以阅读为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。目前，高中语文阅读多采用探究性阅读教学，但仍然存在着生搬硬套的情形，因此，笔者结合平时的教学经验，对高中语文探究性阅读进行深入的探讨，为新课改阅读教学贡献一己之力。

一、对阅读主体―学生的研究

学生是探究性阅读的主体，能否进行探究性阅读以及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。

1.充分发挥学生主体的地位，珍视学生的个体见解

首先，培养学生对文本进行整体感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后即展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如在教学朱自清《荷塘月色》时，要让学生进行反复的朗读与体会，感受文中对荷塘景致的整体描绘，同时感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的心境，这样才能进一步引导学生体味作品深厚的哲学韵味。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融。在探究性阅读中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在保证积极引导下也应该珍视这种独特的理解。比如在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好地帮助学生进行探究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。

2.探究性阅读贵在培养学生自能发问、自能探究

首先，注重文章关键词语等处的质疑。优秀的文学作品都注重文章的遣词造句，句子及用词都会反复推敲来达到文章要传达的意境。学生只有反复推敲、品味这些关键词汇，才会理解文章的精华。其次，在文章看似“矛盾”处质疑。比如在《为了忘却的纪念》中，“忘却”与“纪念”本身就是一对矛盾的词汇，作品也正是在这种矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于对传统观点进行质疑。传统观点多属于众人长期积累下来的观念，多具有局限性，教师应鼓励学生勇于对传统观点提出质疑，决不可用所谓权威的观点来禁锢学生。最后，对文章无疑处生疑。比如在《智取生辰纲》一节中，有的学生提出“为什么不用马车等方式进行运送，而是采取最费时费力的人工运送的方式”，问题一提出，老师采取积极鼓励的态度让学生进行讨论，最终说明杨志谨小慎微的性格以及对此次押运任务的重视。

二、对阅读导体―教师的研究

探究性阅读教学强调的是学生自主学习的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。

1.创设探究情境，引导学生开始探究

一方面，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心理自由的情形下进行探究和学习。

另一方面，创设探究情境，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情境。

2.引导学生在阅读中探究

学生是探究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。一是对学生的问题及理解予以引导，二是在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。

3.学生探究后，教师要进行归纳总结并进行延伸

在进行探究性阅读教学总结时，教师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，对学生在探究过程中表现出的创新精神进行鼓励。

总之，语文探究性阅读教学应遵循学生自主阅读的原则，让学生更好地与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让探究性阅读得到进一步的发展。

参考文献：

[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2010.[2]刘亚元.高中语文课堂教学探究性阅读研究[D].上海：华东师范大学，2004.（作者单位：江苏省金湖中学）

2.高中语文阅读探究教学 篇二

一、创设特定的问题情境, 让学生自主探究

中学阅读教材中的名家名作, 主题深刻、特色鲜明。课堂上教师要创设特定的问题情境, 设法让学生沉浸其中, 然后让学生自主参悟, 会文悟道, 阐发观点, 形成智慧。教师要重视学生在阅读活动中的自主性和实践性, 强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好, 选择性地探究教材中的某一方面, 实现“点”的突破。例如, 《雷雨》结尾部分鲁侍萍走到周萍面前说:“你是萍, 凭——什么打我儿子?”教学中可以这样提问:文中的“萍”是否编校错误?若非编校错误, 有何隐情?请联系课文说明理由。回答这个问题, 要准确把握鲁侍萍这个人物丰富的内涵, 要联系剧情、人物之间的复杂关系和话剧艺术的语言特点, 这便构成了一个特定的问题情境。学生反复揣摩, 因境悟道, 不断加深了对课文的理解, 得到了文学熏陶。这种探究式阅读强调学习主体的主动参与性, 主要依靠的是教师设定的问题情境, 引发学生思考, 让学生在自主探究中获得对问题的感悟。

二、引导学生分析人物形象, 形成独特体验

在阅读教学中, 要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象, 使学生透过人物外在的语言、动作、神态, 认识其内在性格特征, 从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义, 把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品, 培养学生鉴赏能力的关键和核心, 也是中学语文课堂教学中的重要内容。俗话说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作品的人物形象本身具有主体化的特征, 加之阅读活动个性化的特征, 学生眼中的人物形象理应不同。比如, 在研读《廉颇蔺相如列传》一文时, 学生提出:“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人, 他开始已经约好和秦王换璧, 怎么又把璧送回家, 还要别人讲信用。”他刚说完, 教室里一片哗然。我先是一愣, 继而肯定的他的看法, 并要求同学们思考他的问题。最后大家得出: (1) 蔺相如的做法是为了国家的利益; (2) 对不讲信用的人就不要跟他讲信用; (3) 兵不厌诈。从这一问题中我们可以体会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源, 所以教师要珍视学生的独特体验, 实现评价的民主性。

三、让学生抓住“留白”, 开展扩充阅读探究

文学作品中的“留白”往往能达到“言有尽而意无穷”的效果, 而充分发挥学生的想象力是扩充式阅读探究的重要内容。例如, 课文《祝福》多次使用了留白, 四叔反复说:“可恶!然而……”这可以作为一个训练的点, 让学生揣摩四叔的心理, 并补充“然而”后的内容, 这样能调动学生学习人物语言的积极性, 并真正探究出人物的性格特点, 更好地体会封建礼教的罪恶。再如, 挖掘必修四《雷雨》中人物对话潜台词的深层含义, 更能让学生展开想象的翅膀, 在交流探究中领会人物更丰富的内心世界。周朴园多次以极其简单的“哦”“嗯”应答, 究竟隐藏着什么意味?鲁侍萍在见到阔别三十年的周萍后说“你是萍……”就未语凝噎, 这能表达出她此刻最想说的话吗?扩充式阅读探究不仅可以取之于课本的已有资源, 还可灵活地凌驾于课本之上。不管是什么答案, 教师都能感受到学生积极参与的热情以及自身所体会到的愉悦。

四、通过专题, 让学生“组团”探究

为使学生养成探究的习惯, 提高钻研的能力, 教师可在每一学期均以“组团”式阅读探究安排二至三个专题, 让学生围绕这些专题, 自主探究, 交流合作, 共享探究成果。如教学《荷花淀》时, 安排“战争”这一专题, 要求学生围绕“战争”探究阅读其他此类题材的作品。如探究阅读中学教材中的《七根火柴》《最后一课》等名篇, 甚至探究阅读《战争与和平》《静静的顿河》《太阳依旧升起》等巨著。这样, 围绕“战争”这一专题, 可以激发学生阅读的兴趣和潜能, 使学生关注时事, 参悟人生, 对和平充满憧憬。

五、通过辩论式, 引导学生阅读探究

辩论极能展现一名学生运用逻辑思维、语言技巧、旁征博引的能力。辩论式阅读探究, 既能活跃课堂气氛, 调动学生发散性思维, 又能在辩论过程中引导学生形成正确的情感态度和价值观。2009年江西省高考语文材料作文, 从某种意义上说, 就是要求学生用辩论的眼光来阅读社会现象, 蔡铭超参与拍卖当年八国联军侵占圆明圆时掠夺走的兽首并导致流拍, 这一行为是爱国主义的表现, 还是有损中国人的形象?是恶意地破坏游戏规则, 还是勇敢地挑战这本来就不合理的规则?笔者将事件的前因后果以材料的形式分发给全班同学, 要求他们谈谈对事件的看法, 学生们对此表现出极大的兴趣, 个个各抒己见。这一活动既提醒了学生要走出校园, 关注社会热点, 又让他们在阅读、探究、辩论的过程中, 提高了自己的思辩能力和口语表达能力。

六、教师要随机评价探究学习效果

评价的内容主要包括以下几个方面:一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨, 对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致, 教师在评价中要注意激励学生研究的积极性, 要让学生始终感受到发现的快乐, 要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。

七、探究式阅读教学应注意的问题

“探究性阅读教学法”要求以学生为主体, 以教师为主导。学生由被动学习到主动发展, 教师由主宰课堂到主导课堂, 这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求: (1) 做通才教师, 而不是只懂语文, 语文教师要特别重视自我全面发展; (2) 课堂教学的开放性、质疑问难的随机性, 使教学过程可能出现不可预知性, 这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力, 还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态; (3) 教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官, 而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴; (4) 教师要乐于吸取和研究新的教育教学理论, 乐于学习和运用新的教学设备 (计算机、多媒体、互联网) , 乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。

3.高中语文阅读教学策略探究 篇三

【关键词】高中语文；阅读；能力；情感；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一种重要的交流工具，是我国五千年文化的结晶，它是一门基础学科，对于提高学生的思想道德素质和促进民族文化的继承与发扬具有重要的意义。教学大纲明确指出，高中语文教学的目的是进一步提高学生的阅读能力、写作能力和交流能力，使学生具有优良的文学鉴赏水平，培养学生正确理解文言文的能力。这就对学生的阅读能力有了更高的要求，因此，高中语文教师在教学过程中要加大阅读教学力度，提高学生的阅读水平。

一、激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，教师运用自己的教学热情唤起学生的求知欲望与兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中，有利于提高教学质量。研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣有很大关联，兴趣越浓厚，学生的成绩就越好。结合新旧教学理念，可从以下三方面培养学生的阅读兴趣：

（一）创设轻松活跃的课堂气氛

良好的课堂气氛是培养学生兴趣的首要条件。教师要关心、尊重学生，要建立和谐、平等的师生关系，要改善课堂气氛。传统教学中教师以长者姿态对学生耳提面命，打击学生学习的积极性，使教学活动不能很好的开展。因此，新课程的改革提倡民主教学，要求教师努力改善沉闷的课堂气氛。

（二）用小游戏或故事引起学生的兴趣

虽然高中生已逐渐成熟，但教师如果能在课堂中与学生做一些小游戏或者讲一些故事，可以极大程度地调动学生的学习兴趣。在阅读教学中，教师可以找些有乐趣和哲理的小短文，让学生在看故事的过程中体会文章的深层含义，从而提高学生的阅读水平和思维能力。

（三）教师要激励学生

高中阅读内容一般不易理解，很多学生无法说出标准答案，经常思路跑偏，这个时候，教师不能一味批评学生的错误，而是要帮助学生。教师要鼓励学生敢于说出自己对文章的理解，要看到学生进步的地方，要引导学生积极思考，找到正确思路，从而理解文章的主旨。

二、充分发挥学生的主体作用

新课程的改革强调学生是课堂的主体，任何教学活动的展开都必须以学生为中心，教师是旁观者，只起引导帮助的作用。在阅读教学过程中，教师要学会放手，为学生提供独立完成阅读的机会，给学生一定的空间，教师要尊重学生选择阅读内容的权利。在教学过程中，教师要强化学生的主体意识，要时刻遵循民主这一观点，让学生成为课堂的主人，给学生提供自由发挥的平台。

在让学生成为课堂主人的同时，教师要牢记自己的职责，要适当引导学生选择合适的读物，要帮助解决学生在阅读过程中遇到的困难。由于学生知识水平和生活经验的限制，他们在阅读的过程中，肯定会遇到很多问题，比如读物选择不当、不能理解作者的用意等。这时候，教师要积极引导学生，帮助学生选择适合高中生的读物，指导学生积极思考文章的内在意思，提高学生的思维能力和探究能力。教师可以每个星期空出两节课，让学生自主阅读，然后根据自己的理解写一篇心得或者写明不理解的地方，教师可在课后审阅，从而了解学生的阅读水平。

三、与学生达到情感共鸣

语文教学的最大作用就是让学生在学习的过程中，提高自身对文学作品的鉴赏能力，体会作者在文中所表现出来的情感，从而逐渐了解和认识人生的意义。在语文教学过程中，教师让学生通过阅读理解，发挥自身的想象力，感受作品表达的情感，了解文章的艺术手法，使学生能与作者进行情感“交流”。比如，在柳永的《雨霖铃》中，教师可以让学生想象自己与初中同学分离时的伤感情绪，想象“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别场景，从而感受作者的离愁别绪。

要想让学生与作者达到“情感共鸣”，就需要教师仔细挑选文章，无论是情感丰富的爱情、亲情文章，还是有优美情操和高尚情趣的爱国主义文章，或者是纪实的现实主义作品，都可以让学生在阅读的过程中受到情感教育。在阅读教学中培养学生的艺术审美，让学生体会优美情操，对学生树立正确的人生观和价值观具有重要作用。

四、教学要符合学生的认知规律

教师开展阅读教学时，要符合学生的认知规律，要根据所教学生的认知水平而定。教师可根据学生的年级划分文章，高一文章简单，侧重现代散文；高中难度加深，侧重文言文； 高三则更难，侧重科学论文。教师的教学内容不能完全按照教材进行，要有选择，有层次，有重点，对学生的阅读教学要全面而整体。教师要激励学生学习的内在机制，指导学生运用自身能动性发现问题，探究问题，解决问题。

在阅读教学过程中，教师可以给学生提供阅读方法，让学生参考，然后自行探究，找到适合自己的阅读方式。比如，教师可以让学生参照下面的方法：①浏览全文，了解作者、背景、注释等。②通读，对文章的思路有较为清晰的了解，大概知道文章要讲的东西。③精读，分析重要词句在文章中所起的作用。④鉴赏，在了解文章大意的基础上学会分析文章的艺术手法和特点。⑤思考，体会作者的用意，了解文章的主旨，并与同学交流自己的感受和见解。

五、增加学生的阅读量

要想提高学生的阅读能力，就要增加学生的阅读量。高中语文教材的文章内容是学生必须要学的，教学大纲要求学生自行阅读课外名著、期刊等，不少于300万字，因此，教师要引导学生进行课外阅读，增加阅读量。教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，给学生推荐适合的课外读物，并定期与学生进行交流，了解学生的阅读进度，督促学生进行阅读。

高中语文的阅读教学有利于增加学生的语感，提高学生的写作能力，培养学生思维能力，增加学生对文学作品的鉴赏能力。在阅读教学过程中，教师只有运用新的教学理念，积极探索合适的教学方式，制定有效的课堂阅读方案，发挥学生的主体作用，以培养学生的阅读能力为目的，才能真正地提高阅读的教学质量。

4.语文阅读教学探究 篇四

【内容摘要】阅读教学在语文教学中的地位非常重要，阅读教学也是语文教学中的难点，但长期以来，中学语文阅读教学单调、落后，没能使学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。学生阅读能力低，思维受制约。要改变这一现状，教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动学习，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

【关键词】阅读作用 阅读现状 阅读指导 兴趣 方法 情境 主动学习

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”, 而阅读是语文课程中极其重要的学习内容。美国哲学家弗兰西斯•培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，阅读是使人增益广知、提高情感修养的必由之路。自古以来，人们都把读书当作是做学问的前提与手段。读书是要会读的，这不仅是一个效果问题，更是一种学习的品德、一种学习的方法。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。

初然而语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。

中语文阅读教学不同于对课本的教学，她是以学生自身为主体的学习活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学作品是包罗万

象的，有着极其丰富的内涵，其思想性人文性是对学生进行思想教育、美学熏陶的好材料，而对这些内容的理解又存在着个体的差异，它跟每个人的审美情趣、价值取向有密切关系。这些又关系到每个人的阅历、个性、文化层次、情感修为等。教师教学，面对的是一个学生群体，是一个个活生生的阅读者，如何来进行教学呢？当以尊重学生的主体阅读为出发点，在教学中做学生的学习伙伴，做好学生的阅读指导。

一、培养学生学习语文的兴趣。

我们常说:兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣?首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。

1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现吵杂的局面时，你可以说:“别大吵大闹，像什么样子呢!”或说:“请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗”虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好心绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。

2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。例如:提问时，几个同学的答案都一样，于是我说:“真是英雄所见略同。”同学们听后，脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时，我就笑着说:“问题回答得非常好，可惜没用麦

克风。”

3、教学语言应具有科学性。“师者，所以传道授业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

二、要培养好的预习阅读习惯：速读课文直至熟读课文，提出自己对文章的看法，提出难以理解之问题。我认为，读一遍文章，比读十遍提示有好处。

我们看到，有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不愤不悱，不启不发。”在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急着启发他呢？或者说，尚未迷途，何需指津！

习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养可从以下几方面入手。

a)培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅，以加强理解。

b)培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的字进行旁注。

c)培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

d)培养思考质疑的习惯。“学者先要会疑”（程颐语）；“学而

不思则罔，思而不学则殆。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

e)培养与他人交流阅读心得的习惯。“与君一席话，胜读十年书”；“仁者见仁，智者见智”。交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。

f)培养速读习惯。即集中注意力默读课文，不动唇、不指读(每分钟500字左右)。

学生要养成好的习惯绝非一日之功。习惯要靠培养和训练，才能知其要领，明其方法。教师必须注意科学地把握训练的环节，解决如何把零散的内容实行有效的组合，使之成为一个严密的整体，形成比较完善的知识网络的问题。

三、依托文体特点，引导学生抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。

现代文大致分为三大文体：记叙文（阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（阅读时注意对象、特征、顺序、方法）、议论文（阅读时注意论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是凭语感，二是靠分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。

记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表达说明对象的主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。抓住了关键词和中心句，就像找到了阅读的钥匙，阅读就变得轻松了。

审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，体会人物性格特点及形成原因，从而理解作品主题。在体会课文

中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。

四、创设情境，引导学生主动学习。

在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。

语文教学的目的在于培养学生“自能作文”“自能读书”。语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的，忽视了阅读教学，就会使学生的写作成了无源之水。提高学生的理解能力，也就成了无本之木。积极主动地练好阅读的基本功，养成良好的阅读习惯，我们的学习就会“源深而流远，根固而木长”，我们的学生就会成为未来书香社会的主人！

参考文献：

（1）《探究式学习：18条原则。》原载《教育理论与实践》2002年第2期。

（2）《从冗杂走向简约---我理想的阅读教学 》

（3）《语文教学心理研究》，浙江大学出版社，2001年版

（4）《语文教学与研究》2003.9《如何培养学生自主阅读的能力》

5.语文阅读教学方法探究 篇五

阅读是一种复杂的心智活动。阅读的过程就是把看到的外部语言信息转化为自已的内部语言，在这个过程中，读者通过感知读物，理解读物的内容，再经过选择、处理，变成自己的思想。把读物的语言变成自己的语言，或形成新的思想、新的语言，这是语言的再创造过程，也是阅读者掌握语言知识、发展语言能力的全过程。所以，从某种意义上说，阅读是吸收和内化的过程。

阅读能丰富知识、陶冶情操、发展智力、启发思维，因此，提高阅读能力的对人生有着重要意义。

阅读教学作为语文教学的重要部分，在语文教学活动中占有重要的地位。因而，语文阅读教学的发展值得关注。

一、语文阅读教学现状分析

我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾经批评语文教学，提到其中“少慢差费”的现状，主要是指阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。目前，这样的情况依然存在，语文阅读教学存在较多误区：

（一）学生的主体性地位得不到突出

当前，语文课堂教学偏重知识讲解，常常是教师讲，学生听和记。教师在课堂上充当主角，教师让学生读什么，学生就只能读什么；教师让学生怎么读，学生就只能怎么读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解，甚至千方百计地把学生的思维引向所设定的结论。课堂上，学生思考的时间不多，被动地掌握知识，自主学习的积极性不高，甚至于课外也缺少兴趣主动进行阅读。如此下去，学生创造性思维能力的发展受到阻碍，学生个性和特长不能充分发展，所以，学生作为阅读主体在阅读过程中没有发挥应有的作用。

（二）教学过程模式固定化

教学过程简化即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程，以作者的写作过程代替学生阅读的思路。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法而忽视学生个体的情感体验，或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受为提升学生的领悟等。阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。往往是这样一条线安排课堂：即先介绍作者、解释字词，再概括段意、中心思想，最后是分析写作特色。如此固定的模式，并没有按照阅读的心理的规律：读者一般是读完全文，经过思索，有了整体感受，再逐段剖析，看清文章前后关系。

（三）教法单一

教学中，教师往往拘泥于课文、局限于课堂，往往从文章结构入手解析课文，把字、词、句、段的分析作为主要的内容。教学参考资料则撇开阅读心理于一旁，年复一年的 因袭着“章法分析”的八股，愈益强化了千篇一律的教学模式。教学中非常注重识记与积累文中出现过的知识点，并以此为测试的主要内容，所以，学生为获得“标准答案”不得不记住它，多数靠的是死记硬背，而培养准确获取文章有用信息的能力却被丢弃。

阅读教学的整体性失误导致学生阅读主体地位的动摇，长期如此，学生在教学中的主体地位不断削弱，教学因循同一模式，重复单一的教学方法，教学效率自然得不到提高。可见，语文阅读教学存在的问题不容忽视，探究语文阅读教学方法以改善现状具有其意义。

二、语文阅读教学方法探究

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。同时获得审美情感的熏陶。孔子云：“导而弗牵。”教师的任务不是把整理好的知识传授给学生，而是根据阅读材料的特点和阅读主体的情趣和心理，创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，亲自动手来做，把自己最先的感知、深刻的感受表达出来。

如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？探究有效语文阅读教学方法，寻求最优化教学效果是提高学生阅读能力的有效途径。

以下就结合阅读心理规律，探究语文阅读教学的几种方法：

（一）设置情境，激发情感，引发学生共鸣

所谓“共鸣”本是音乐上的术语，指声乐中的频率共振现象，现在普遍被用来形容读者和作品的中介而产生的心灵上的沟通。读者发现作品与自己在某些地方有相通之处，是对文本产生兴趣最好的契机。而阅读教学的主要目标是让学生接受阅读文本的文化感染和熏陶，同时发展自身的阅读能力。这就要求教师对学生阅读发展过程及身心发展规律有基本把握，积极创造机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读以唤起学生的生命感悟，从而引发共鸣。

在教学中设置情境就是“教师在教学中运用语言描写或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来”，[1]使学生身临其境，走进角色的内心世界。正如巴班斯基所说：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称做情感刺激方法之一。”[2]此种方法是教师从教学实际需要出发，根据学生的经验精心设计和创设的。因为“很多课文反映的都是家庭生活、学校生活或社会生活的内容，其中的内容都可以在学生的感性经验中找到对应点”[3]。

采用情境法能够引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的思想感情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维。让学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。

（二）指导学生读书方法

“读”对阅读教学具有重要的作用。“读”不仅是读正字音，读通了词句，而且要 读清思路，读懂情感。那么，教师在课堂上如何指导学生读书呢？

首先，让学生初读课文，培养整体感知能力。文章作品丰富的意蕴存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。课堂上给学生读的有效阅读时间，至于对文本的整体把握，教师在课堂上应给学生作指导。

其次，精读课文。在整体感知的基础上，进而指导学生阅读，提高学生的理解能力。这个过程主要是质疑思考，它是精读课文的关键。根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法进行研究，不把课本知识当作唯一正确的答案。

最后，潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，默读成诵，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，学生和文本之间情感得到交流、思维上产生碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情。

指导学生读书方法使其对课文理解更透彻。苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须是阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所要读材料的能力大大超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。”正是如此，教师对学生读书的指导显得重要，科学地指导其读的方式、读的自觉性、读时的思考，有助于理解文本。

（三）采用引申、拓展方法，丰富课堂内容

1、引申法

引申法指“教师在教学中针对学生与教材实际，有意识地插入、引进一些课外但与课内讲授内容有关的理论、事例，如名言、诗词、典故、时事、生活事例等，把课堂教学能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸，形成合理的认知结构，最终优化教学的方法。”

引申法多可出现在课文的导入部分。在了解新的知识的基础上，引导学生回忆之前学过的相关知识，使新旧知识产生某种联系，引申建立在学生原有知识的基础上，能够激发某些联想，学生容易接受，并把知识纳入自己原有的知识体系，使学习得到更进一步的巩固。如：在教授《烛之武退秦师》时导入这样设计：以学过的有关《春秋》的知识作为引入，再用《春秋》与《左传》比较，因势利导引出“春秋三传”，导出所学的《烛之武退秦师》就是《左传》中的名篇，让学生印象深刻记住所学的史学、文学经典名篇。

引申还可以是：在进行新知识教学之前，给学生提供与所学新知识有关的知识。这是为新知识的接受做好铺垫。课前要求学生感知生活类似情景，或是查询有关知识，为 上新课做准备；在课堂上学生对课前了解的知识做尝试运用，初步体会其特点，最后再进行对比体会。

如：在教授访谈类的课文时，学生对访谈节目比较熟悉，可以设置这样的教学环节：课前事先让学生观察访谈的节目，课堂上进行交流，总结访谈节目的特点和访谈的技巧，最后让学生根据自己的观察和积累，自己主持访谈节目。使学生在活动的过程中感受访谈节目的氛围，对比自己所学到的知识和最初的认识。从中掌握访谈的提问技巧。这一环节让学生在访谈者和被访谈者的角色扮演中，体验不同的情绪反应，深刻体会运用所学的知识。

语文是综合性较强的科目，包含极其丰富的内容，引申法就是抓住这一点，让课堂包含更多的信息量，使学生在接触大量信息的同时感到充实，视野得到开拓，加之其处理信息方式之新颖，教学的效率自然容易得到提高。

2、探究法

“探究”是“学生在老师的指导下，自主地感知材料，自主的探索问题和自主地发现并掌握知识规律的学习方法”。[4]

以《寡人之于国也》这篇课文为例，可以设置这样的学习探究环节，问题：梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？拓展：如何看待今天的人口国策? 这个题目的设置是出于这样的考虑：在课前的预习中，很多学生可能会有这样的疑问：梁惠王为什么会提出这些问题来？假如以现代的人口观念来看，世界人口爆满，各国粮食都发生问题，普遍在推行家庭计划，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再说，为什么人民可以移来移去，毫无户籍限制呢？

教学中思考探究具有重要意义：

首先，探究打破了传统阅读教学以知识为主的学习模式。阅读是学生个性化的行为，引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，从更多的角度去看待问题。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。他们在阅读同样一篇文章时，必然也会产生各不相同的感受、体验和理解。

其次，探究法尊重学生的发展。教师对学生在学习过程中富有个性和创造性的见解、设想和体验给予展示的机会，使学生不断主动发展自己的创新能力，养成创新的意识、情感和人格，最终形成独立思考、力求创新的能力。同时，学生在思考过程中不断体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐。

最后，该教学方法重视学生个体得到充分发展。在开展探究性阅读时，教师根据课文内容设置探究问题情境或探究性提问，让学生带着问题进行探究性学习，培养学生的科学探究能力，从而使阅读教学在注重知识掌握的同时，更注重知识获得的过程。重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望。让学生积极地探索，自己去发现知识的规律，感受课堂的收获。

6.高中语文阅读教学反思 篇六

阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深,要学好语文,必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外测读存在着极大的盲目性.高中语文新课标对“阅读与鉴赏”提出了多方面的要求,其中涉及到个性化、阅读方法等内容,它规定:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.这意在通过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活,完善自我,提升人生境界.但在现实教学中,阅读教学却存在着诸多误区,其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位,不尊重学生的认知规律,把自己的意志强加给学生,以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解,压制了学生思维的发展和创新意识的萌发.在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面提供了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。但在几个地方还是值得反思：

其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开讨论。但是，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了大量关于鲁迅作品的教材处理案例。这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准, 应该都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。

其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生达到对知识的自我意义建构。本文在这个角度上并未展开讨论，但将在以后的研究中继续探讨。

其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。

由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一直探索下去。我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩

高考改革力度的加大对学生的语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧!学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定,李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文章远离如今变革的时代,脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化,立意近浅,缺乏灵气，表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。

细想来,不难发现,学生平时缺乏课外阅读是重要原因。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。就如《语文课程标准》中提出的一样：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。如果不能很好地开展课外阅读活动，而要想纯依靠课堂教学死抠课本提高学生的写作水平，那是一种奢望！一个从不阅读课外书的学生，他写出的文章必然视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强，死板生硬、味同嚼蜡就不值得奇怪了。因此，加强学生的课外阅读迫在眉睫！

教师首先要做的是培养起学生课外阅读的兴趣。教师要在班上努力带领学生创设一个良好的阅读氛围。鉴于如今应试教学的压力,想学生在课余饭后看些课外书几乎已成奢望,家长反对,其他科目教师没收,学生本身也被繁重的各科作业压得脱不开身,所以我们语文教师可以尽量在课堂上开设一些阅读课,帮学生排除一切干扰,让他们自由徜徉于书的海洋!那一刻,你会感受到课堂上是无比宁静的,干涸的土地正沐浴在课外知识的细雨滋润中!其次,鼓励学生在看的同时,多思考,多动笔。教师可以在班上多组织一些交流活动,比如推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，与全班同学一起交流。这样，学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发，也通过阅读对人生对社会多了一些思考与感悟，并能通过文字表达出自己的想法，能有效提高学生的作文能力。

教师可向学生介绍些行之有效的读书方法：

1、选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。让他们从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。从此，他们在作文时，就不会发愁了。

2、浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。

3、精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。

4、摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。教师可以要求班中的学生人人都备有摘抄本，平时注意摘抄。作文时，要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。

7.高中语文探究性阅读教学浅析 篇七

一、探究性阅读教学的特点

探究式教学的一个鲜明特点是，以提问开始，最终达到探究问题、解决问题的目的。从目标看，探究式教学强调对学生价值观、态度、能力等方面的培养，更看重教育的过程。从形式看，探究式教学采用的是开放式教育。从方法看，探究式教学以探究方式为主。从对学生的影响看，探究式教学可以使学生在受教育的过程中主动、轻松、愉快地学习。

1. 全新的学生学习方式。

探究性阅读按照新的课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式组织进行阅读教学。它关注学生的个体差异和不同的学习需求。例如在学习课文之前，让学生运用自己喜欢和方便的学习工具去搜集与所学课文有关的资料;在学习课文的过程中，让学生用自己喜欢的读书方法去读书。

2. 教师和学生角色的定位。

在探究式学习中，教师是一个服务者、组织者，负责给学生创造一个和谐的、开放的、平等的、有利于学生阅读学习的良好环境，而学生是课堂的主人，是学习的主体。教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放学生的头脑，让他们能想;解放学生的眼睛，让他们能看;解放学生的双手，让他们能做;解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，让学生自己去感悟语言、运用语言，去发现问题，提出问题，并通过自我思考、自主探究或是小组合作学习努力解决问题。教师要点拨、引导、激励，唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力。

二、探究性阅读教学的要点

1. 发挥教师的主导作用，适时参与引导。

要使课堂高效，教师就要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略，设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一两个重点问题引导学生进行深入的探究。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。

2. 充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。

提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情，既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性与感性的逐步统一。

3. 独立思考要与集体讨论相结合。

在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式，独立思考问题，培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观;而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。

三、探究性阅读教学的实施策略

培养学生探究性学习能力，教师需要大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂上能够轻松、和谐、主动地学习。

1. 激发兴趣，创设良好的探究氛围。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，再优美的文章也吸引不了学生。课堂教学应该是师生情感的交流、心灵的碰撞，老师应该是学生学习的伙伴，是朋友。教师把自己看作是学生的良师益友，就能够给学生创造一个轻松的学习环境。学生在舒心的环境下极容易产生探究的欲望。激发学生兴趣的途径，可以是教师动情的描述，可以是多媒体手段，或其他的方式。

2. 抓住时机，诱发学生探究阅读。

一篇课文，学生读通了，这仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。“问题”是探究性阅读的起点和归宿，老师可以引导学生提出问题，更应该鼓励学生通过读书自己独立提出问题。

3. 提供资料，深入探究问题。

为更好地组织学生进行探究性阅读，教师平时应注意锻炼学生搜集处理和运用信息的能力。因为探究性阅读是源于文本并高于文本的建构活动。要使语文学习从课内走向课外，使学生逐步建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机地结合起来。

4. 拓宽延伸，激励学生不断探究。

语文教师要确立大语文观，由封闭式教学改为开放式，为学生提供主动探究的学习领域，扩大学生的阅读面。语文教学不能只围绕课本转，应适当增加容量，以适应不同学生的个性发展。

四、结语

培养学生的阅读表达能力，促进学生探究能力的发展，虽非一日之功，但探究性阅读为中学语文教学尤其是阅读教学开辟了一条新的道路。探究性阅读有利于帮助学生理解课文，有利于培养学生的探索精神和探究能力，有利于培养学生的创造力。学生运用自主、合作、探究的学习方式，就能更多地获取知识，更好地提高能力，从而达到全面提高学生语文素养之目的。

摘要：探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨, 化知识注入为思想沟通, 化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学, 它注重学生质疑及探究能力的培养。本文主要结合探究性阅读教学的特点, 论述了在高中语文教学中开展探究性阅读教学应注意的问题, 并提出了一些实施策略。

关键词：高中语文阅读教学,探究性阅读,特点,要点,实施策略

参考文献

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究性学习:含义、特征及核心要素[J].教苑, 2001, (12) .

[2]欧治华.实施“自主、合作、探究”型学习的策略[J].语文月刊, 2006, (3) .

[3]任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[J].课程、教材、教法, 2004.

8.高中语文阅读教学方法探究 篇八

关键词：高中语文 阅读教学 教学方法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

苏霍姆林斯基说过“书籍如同空气一样，是每个人必需的。”阅读是一切知识的基础，也是语文的核心，是学生语文能力的源泉。阅读教学在高中语文教学体系中占有非常重要的地位，它占用的课时最多，花费的精力最多，而且其效果如何将直接关系到整个高中语文教学的质量。在高中语文阅读教学中，教师要采用正确的教学方法，引导学生进行有效的阅读。

建立全新的阅读概念，激发学生的阅读兴趣

《高中语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但是传统的阅读教学更加习惯于将课文中隐藏的知识点从文本中剥离出来，进行分层的分析解读，或者将语文知识表现为一张张试卷，进行着机械重复的训练，这样不能突出语文学科的特点，更不能提高学生的阅读水平。

《普通高中语文课程标准》指出，应该培养学生独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析解读，努力从不同的角度和层面进行理解。这样就给高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，更能创设更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力和创新意识的发展。

在阅读教学中，教师可以通过自身表情的和具体情境，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在进行语文阅读教学时，教师要尽可能地激发学生的阅读兴趣。

二、创建高效课堂，优化语文阅读教学结构

语文教师要积极创建高效课堂，优化课堂教学模式。高中语文教师可以以启发式教学的思想指导阅读教学，精心设计几个个能带动整篇课文阅读的中心提问，以强化学生深入思考，深入地领会课文的特点，分析课文的重难点，从而优化语文阅读教学结构。

阅读理解一篇课文的过程其实就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在阅读教学中，教师要精心设计提问，一个好的问题往往能带动整篇课文的阅读理解。围绕一个中心提问可以牵动整个课堂教学，提高课堂效率。

体验式阅读是语文阅读的主要教学模式，教师可以根据学生的不同心理特点、兴趣需要，创设适合的情境，以体验为典型特征，以情绪推动学生的阅读，使学生产生深刻的情感体验，从而提高学生的阅读能力。

三、拓展课外阅读，培养学生课外阅读能力

巴金曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好”。通过阅读可以提高学生的知识涵养，对学生的人生都有很多的积极影响。教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展课外阅读能开阔学生的视野，增加学生的知识储备。

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。因此教师必须要求学生增加阅读量。在老师的指导下将课内讲读和课外导读并举，增加阅读积淀。如鼓励学生看一些经典的名著，分析文本的特点，不仅能锻炼学生的阅读能力，也能促进学生写作能力的提高。

在拓展课外阅读的同时，语文教师也应该将阅读能力的培养与社会紧密联系在一起。在语文阅读教学中，教师应该引导学生关注社会新闻，扩大学生的知识面，增长学生的见识。

四、让生学会主动阅读，体验多种阅读方法

在传统的阅读教学中，许多教师往往容易把学生当作知识的容器，在课堂上力求把课文讲深讲透，尽管偶尔也注意调动学生的主观能动性，但也是围绕着知识的灌输而进行的。这种传统的阅读教学方法显然已经不适应现代教育的发展，新课改要求在教学中体现学生的主体地位。

在阅读过程中教师必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出“阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生的主体地位，让学生自己去体验，能提升学生的语文素养。

学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过亲身的体会而无法走进人物的内心世界，无法感受到作品的精髓。为了让学生能与课文中人物产生共鸣，教师要引导学生进行移情体验；唤起他们生活中类似的经历，从而能更加深刻的体会文本的精髓和人物的特点。倘若学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然就不能理解文本的深意。

如在学习《红楼梦》的时候，让学生进行讨论，进行移情体验，分析其中的人物形象，探究个性的形成原因，教师可以进行适当的引导，学生通过自己的理解和讨论，对文章有了更加深刻的理解，不仅可以理解文章的思路，更能锻炼学生的思维能力。

总结

阅读在学生的语文听说读写能力中占据重要的地位，所以开展语文有效阅读的教学方法的研究，应该是提高高中语文教学的关键。学生是阅读的主体，教师只是配角，在整个阅读教学过程中，教师要注意发挥学生阅读主体的作用，积极引导学生进行有效的阅读活动。

阅读是一种综合性的学习活动，需要教师和学生共同的努力。俗话说：“教学有法，教无定法。”我们在语文阅读理解训练中，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的阅读方法，才能提高学生的阅读水平，收到语文阅读教学的良好效果。

9.高中语文阅读教学反思 篇九

黑板的边上原来是同学们轮流记录名言，已经持续了一个学期了。我要求从3月9日开始轮流记录成语。同学们很赞成。3月9日，我去上早读，成语如约而至。早读情况也很好，同学们都在朗读或背诵语文。学生的主动学习语文是我最大的欣慰。我想在讲古文期间，穿插一些小的插曲，调节一下气氛。于是就临时决定，每次上课之前，让同学们用黑板上的成语说话，可以是一句也可以是一段话。早读之后，就是我的课。我说有三个任务，先是挑同学读昨天夜自习讲的古文并且要兑现惩罚措施。挑了三个同学，读的都还可以。这用去了10分钟时间。接下来，用黑板上的成语造句。我一看到那个成语是侃侃而谈，我就一下子想到了娓娓道来、夸夸其谈、口若悬河、滔滔不绝、谈笑风生、喋喋不休六个成语，我就板书了下来，我以为同学们会争先恐后的说，没想到只有几个同学站起来说了两三句，并且还没有任何影响力，也有说的好的，但课堂气氛很尴尬，同学们都沉默着。这种可怕的沉默足以摧毁我的激情和自信。我一直试图激发学生的活力，可是我自己也不能很快找到语言点。于是，时间就这样不知不觉地白白消耗掉了。我一看表，竟然离下课只剩下10分钟了，本来我打算留下20分钟让同学们做第二篇古文的。好了，现在只能草草收尾，这堂课失败了。

失败也是我自己造成的，不怨同学们。首先，我自己没有较强的驾驭语言的能力，临时会话是比较高的要求，，平时这样的训练也很少，老师没有很好的引导和激发，同学们在较短的时间内是反应不过来的。我心急了。其次是，我驾驭课堂的能力急需提高，如果看到学生不能及时完成任务，就该赶快过渡到下个环节，而不是在那儿喋喋不休地说些无用的话。

启发：语文老师要随时随地提高自己的语言素养，尤其是语言的表达能力，对语言的敏感力，生活就是课堂，时刻准备，课堂才能随意而不随便。

10.高中语文阅读探究教学 篇十

内容摘要:

随着二期课改的不断深入,学生的作为学习的主体越来越受到关注.自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.关键词:自主探究;阅读教学;教学模式

正文: 04年6月我们申报了《小学语文自主探究性阅读教学模式的探究》的课题,至今,经过了一年多的实践与探索,学生的学习积极性有了长足的进步,自主学习也引上了轨道,学生的成绩也有了明显的提高.通过本课题的研究,自己对课题研究的一般步骤有了初步的了解.现将研究的结果总结如下: 一,小学语文自主探究性阅读教学模式的建构背景

素质教育的目的就是要使青少年儿童成为21世纪的国家的主人,弘扬人的主体性已经成为当今时代发展的主旋律.我国传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性,主动性,存在着重知识传授轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力因素等弊端.阅读教学更多的是教师的分析,讲解,把学生当成是教学的客体,而非自我活动,自我教育,自我发展的人,这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的.二期课改强调以学生发展为本,新基础教育也要求把课堂还给学生,这一切皆是强调了学生在学习中的重要作用.而自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出来的,是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.自主探究性阅读教学,凸现了学生的主体地位,使他们的个性得到更大的张扬,创造才能得到更充分的发展,真正提高语文素养,让课堂教学焕发生机.二,创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境

自主探究性阅读教学对教师而言是一种教学方式,对学生而言是一种全新的学习方法,它是以学生为学习的主人,以发展学生语文阅读的自主性,能动性,创造性为目的的实践活动,是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现.在以往的阅读教学中,有些学校严格控制教师每节课的讲课时间,剩余时间留给学生自学,并认为这就是自主学习.新课程教学理念认为,自主学习是需要条件的,探究性阅读教学的实施更需要有条件,而以往教育没有给其创造切实可行的条件.二期课改的到来,为实施自主探究性阅读教学创造了有利条件.我们在认真领会二期课改精神的基础上,努力从以下几方面为语文自主探究性阅读教学创造有效的教学环境:(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”,要让学生“主体参与”,使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量.(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提.这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生.(三)激发学习兴趣,是学生自主探究性阅读的动力.小学语文课堂教学是以阅读为主,并提倡大量的课外阅读等,显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要.兴趣的激发是每一位教育工作者都深知的道理,学生有了学习的兴趣,才能变“要我学”为“我要学”,才能在乐中成长,不至于使学习变成为苦差事.可是兴趣不是与生俱来的,它需要我们教育工作者在教学活动中逐步培养,激发.在自主探究性阅读教学中,激发学生学习兴趣的关键是要建构真实的问题情境.把学生所学的书本知识与生活中的现实问题联系起来,构建与现实相类似的问题情境.在教学中,我们发现学生对于能够与自己生活实际相联系的内容特别感兴趣,学习时积极性很高,学习时会问出许许多多个“为什么”.对于无法与生活建立联系的内容,他们则显得很烦恼,不愿意去接触.因此,帮助学生在学习内容和生活实际方面建立联系,这是激发学生学习兴趣的有效途经,它能让学生主动地在这种相似情境中独立地探寻解决问题的方法.(四)培养学生的问题意识,大力倡导学生质疑.主动学习的核心是探究,而探究活动始于提出问题.质疑高于聆听,在质疑中提高学生学习力,鼓励学生“把老师问倒”.受年龄限制和知识经验的影响,学生提出的问题并非都值得研究.有时会提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答.这时,我们应采取宽容的态度,不要生硬地否定,而应引导学生在研讨中自我否定,允许学生保留意见,不要强迫学生接受教师预先设计的答案,要精心保护学生的自尊心和自我发展的意识,防止挫伤学生的积极性.在语文教学中,常常出现这样的场面:让学生提问,学生一脸茫然,不知所措,无问题可提.或者学生在提问时东拉西扯,提出一些不着边际的问题.这说明学生还没有掌握提问的方法,因而要培养学生质疑能力,就必须教给学生质疑的方法.在教学中有针对性,有意识地进行提问题训练,培养学生的质疑能力,使他们能围绕学习目标提出更多更好更有价值的问题.(五)充分利用好现代化教学媒体,寻求技术支持.由于小学生生活经历和知识积累有限,很多语言文字,情境的内容难以正确感知,而投影片,录像,课件等多媒体具有境,情,声并茂的丰富内容,可以不受时间和空间的限制,以它直观生动的画面再现课本中的人,物,事及抽象的情境,还能再现社会上,生活中以及自然界美好的东西来配合语文课堂教学;同时它不仅能多渠道地传递信息,唤起儿童心中强烈的真实感,更能发展其从感知到认知,从表象到抽象的认识能力,进而自主探究能力也随之得到发展,探究中还能引发学生新的见解,新的感触.三,小学语文自主探究性阅读教学模式的操作程序

所谓教学模式,是指在一定的教育思想,教学理论,学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式.基于以上对小学语文自主探究性阅读教学的环境的研究,我们以二期课改和新基础教育理念为指导,遵循语文教学规律和学生心理特点,注重优化课堂教学结构和学生的学习过程,构建了小学语文自主探究性阅读教学模式.(一)引导质疑,确定目标.认知心理学研究表明,学生对活动的具体要求越明确,他们投入学习活动的态度就越自觉,可见,只有当学生的探究性阅读活动有了明确的目标时,他们的主体意识才能得到有效地唤醒,进而在课堂上自主地阅读,自主地感悟,自主地探究,使语文素质获得多方面的,充分地,自由地发展.在实际教学中,依据课文的难易程度,我们有的时候直接提出学习目标,有的时候提出几个学习目标供学生自主选择,更多的时候是引导学生自己提出研读目标.教师在揭示课题后, 让学生说-说你想学到什么 你还想学什么 引导学生对学习内容进行质疑,并适时指出,你能学会,你很会学.满足了学生的学习需求,调动了学生的学习积极性,既优化了目标,又提高了课堂教学效益.然而,一篇课文的知识点很多.有语文基础知识的,有思想感情的.语文阅读整体的感悟是很重要的,但是眉毛胡子一起抓,必然会不深入.这就要确定几个重点,根据这些重点来确定本课的学习目标.教师在这里所起的作用就是对学生所提的内容进行疏通整理,最终确定本课的学习目标.(二)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究;小组讨论;集体交流.1.个体探究.每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备.2.小组讨论.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成.这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡.3.集体交流.在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流.教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答.在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力.同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题.最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.以上三步,体现出个体学习的差异性和多样性,学生普遍存在的问题也暴露出来,再经过集体交流得以解决.在自主探究这一环节中,教师的作用主要是关爱差生,帮助差生;参加小组讨论,并对讨论进行引导,发现典型意见,新颖见解或创新火花;交流时引导学生层层深人,珍惜时间,适时进行朗读训练.(三)拓展训练,积累提高.中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生在谈到语文课程的内容时曾说:“教科书是课程的重要内容,但不是课程所有的内容.语文课程内容无时不有,无处不在.这就使得学习语文,既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰厚的语言,文化资源.语言课程又是与现实生活有着天然联系的课程,自然风光,风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源,教师应努力开发,积极利用语文课程资源”.所以,在上课之前,要求学生根据预习提示,从课文中,报刊或网络上收集与课文内容有关的课程资源.教师在教学过程中注重对课文内容的延伸,利用课外资料对学生进行多种多样的拓展练习.这样,不仅能使学生较全面地了解课文内容,增强学生学习主动性,还可提高学生主动探索的能力,拓宽学生的学习空间,打破学科界限,丰富学生的课外知识.总之,自主探究性阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则,以学生发展为本.通过培养学生自主意识.调动其“自主学习”的积极性,能动性,发挥每个人的潜能,促进学习过程中的自我发现,自我创新,自我发展.[参考文献] 1.彭霞,彭晓兰《建构主义理论下自主学习能力的培养》中国科技信息2005年第13期 2.王彦波《自主教育中师生关系探析》中小学教学研究2005年第4期

3.程红兵《自主探究性语文教学模式研究》天津师范大学学报(基础教育版)2003年6月第1卷第2期

4.周家文《自主探究法教学模式初探》达县师范高等专科学校学报(综合版)2002年12月第12卷第4期

语文探究性阅读教学初探

论文新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

1、以学生为主体

阅读教学要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知，通过他自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。理科教师总是向学生进行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要证明的定理。阅读教学也应该注重这种“推理”过程，引导学生积极思考、议论，最后得出对课文的认识。这个过程，就是学生自主学习的过程，就是思维训练的过程。注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。

突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。例如童话故事的教学，一般都从情节入手。但是笔者在组织学生阅读《七颗钻石》时，没有把情节分析预先设定为教学目标。让学生预习后，进行课堂讨论时，我问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，我便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论小姑娘的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。著名的美国实业家罗迦·费·因格说过：“事物的正确答案不止一个。”这是非常有见地的。

2、学生自读与教师点拨相结合

“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以„学‟为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”（《叶圣陶语文教育论集》）阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后，我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨：描写景物要注意抓住景物的特点；描写景物要注意写得有声有色；描写景物要按一定的顺序来写；描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其它的描写方法。这样学生再遇到写景文章，基本上不要老师再多讲，会自己分析了。

探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。”自读的初级阶段，应以教师的点拨为主，组织定向探究。这时教师的主导作用突出，分析理解课文的目标基本上由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段。这是自读的高级阶段，是“不需要教”“自能读书”的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见。

3、独立思考与集体讨论相结合

在研究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记·学记》）如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。

组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在研究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题恰当，创设“愤”“悱”情境，这样才能引发学生的认知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。

其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，讨论才能顺利进行。

4、思维训练与记诵积累相结合

语文是一种能力构建。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。

在研究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

参考资料

1、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版

2、靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年版

3、全日制语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定

课题研究的成效

（一）对课题研究的意义的理解和认识

二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学真正从以知识为核心转变为以创新能力为核心，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究类语文学习活动的开展正是为了满足时代发展的需要和学生发展的需要，学习活动的开展促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索高中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。

（二）对教学方式和探究的策略的归纳

探究活动是一种积极有效的学习过程，无论是尝试发现、实践体验还是独立探究、合作讨论都能发展思维能力和学习能力，提高学生的语文素养。经过第一阶段的课题研究和实验，我们在探究的方法策略上有新的认识和发现。

1、营造探究氛围

民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生敢想敢说敢做，敢于表现，敢于创造，敢于进取。

（1）善于鼓励学生发现问题。

要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。帮助学生树立起信心，养成发现疑问，有疑必问，有疑敢问的良好习惯。与此同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙的引导，让学生提出的问题不偏离主题。教给学生质疑的方法。如从课题质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。在教给了学生质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生是能够由怕发问到爱发问、会发问的。

（2）善于运用表扬的艺术。“你真行！”、“真勇敢！”“真棒！”、“真厉害！”„„这些都是我们课堂上常用的表扬用语。表扬适度，使学生觉得表扬的珍贵；表扬发自教师内心深处由衷的赞赏，显出表扬的真诚。

（3）对待学生的错误要宽容。教师要充分信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的方法，以“误”养“正”。要让学生有挫折感，但不能让学生灰心、气馁，有信心、有情趣地完成探索学习的任务。

2．创设探究情境

语文课程的探究内容非常丰富，是开放而有创新活力的，但也有其特殊性和明显的学科特征。语文学习是对人类已有知识的探究，是对课本中已知结论的再探索，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合，探究的过程讲究情感的投入和发展„„所以，创设一定的情境，有利于学生探究学习的展开。

（1）利用语言文字，声情并茂地虚拟情境。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。（2）利用我校的多媒体资源，以课件、投影等形式来创造现实情景，现代化教学媒体将为语文教学效果的实现提供很好的条件。

（3）利用问题创设情境。教师要选择和设计利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置身于问题情境之中。设计问题要讲究角度和深度，要能起到带动学生，促进理解课文的目的。

（三）对子课题的论证和实验出成果

课题组对“探究类语文学习活动”的课题分成了八个子课题（见上文）并进行了明细的分工，针对子课题的研究和实验在全校三个年级全面展开，经过2007年8月至11月三个月的研究实验，取得了很大的成绩。主要表现在以下几个方面

一是从教师对“一节好课的标准”的认识看，教师的课堂教学观已经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、强调“教师主导”、强调“秩序和纪律”、强调“基础知识扎实”的倾向。对教材的使用，教师已经突破了原有的视教材为圣经、原封不动地按照教材来教的做法。课题的研究和实验不仅带来了教师教和学生学的方式的转变，而且推动了教师构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。