师生沟通的重要性

师生沟通的重要性（共12篇）（共12篇）

1.师生沟通的重要性 篇一

让爱的阳光照耀在心灵的土地上

——谈沟通的重要性

昨天，在上午的一节自习课上，我将大家分成四组学习：数学组、英语组、语文组、专业组。分别由各科学习成绩比较突出的同学担任组长，负责给组员讲解习题，大家讨论激烈，非常投入。高三了，孩子们开始懂得学习了，最近表现的更是令人欣喜，作为班主任，看到孩子们的认真学习劲儿，我打心眼里高兴。突然，我看到我班的XX 一个人呆呆的坐在座位上，他所在的组的其他同学们正在解着一道复杂的数学题，大家各自表达着观点，只有他目光游离，左手托着下巴不时的把头看向窗外，不知道在想什么。我走进他的身边，敲了敲他的桌子，他仍把头对着窗子，我说：“怎么了？怎么不和大家一起学习？”他说：“不想学，学那有甚用了，学不学一样。”言语中满是怒气。说完又把目光投向了窗外。我有些生气，这孩子，怎么这样说话！“到底是怎么了？是不是有事儿了？说话！”我追问道，试图进一步了解情况。“我学不学关你甚事儿了？我大我妈都不管我，你是瞎操甚心了！”这一句近乎咆哮的话语让我震惊，更让我生气，寒心。在将近三年的时间里里，我每天与这些孩子们朝夕相处，我的付出不仅是作为一名教师的责任，更是一份对教育的执着，对学子们浓浓的爱。无数个日子里我陪着他们一起上着两不见太阳的早自习、晚自习；一起渡过高一时的叛逆，高二时的迷茫，现在正又

共同奋斗在高三紧张的学习中，此刻这一句话像寒冬腊月迎面倒来的一盆冷水，让我的心情邹然下降到了冰点。我虽难过，更多的是气愤，但还是忍住了，控制了一下自己的情绪，对他说下了课到我办公室。

课后，他进了我的办公室，原本我在心中打好腹稿的一大堆教育的话却被他的第一句话“老师，我错了”挡了回去。我一肚子的怒火霎时熄了下来。我说你错在哪里？XX低下了头，说道，“李老师，其实我不是针对你，刚刚我心情不好，和你说话冲了点，你别生气，我知道你是为我好了，可我真的是没心情学习，快算了，我保证以后上课不捣乱，但是你不要管我了。” “为甚没心情学习？”

“哎，你不知道我们那个家……”他欲言又止。

莫非家里最近有什么特殊情况，根据我以前的了解，家里应该是没有什么大事情呀。我迅速在脑中过了一遍关于XX的家庭信息情况。

“你刚刚说的你爸你妈都不管你是甚意思？家里是不是出什么事情了？”我试探的询问着。

“能有甚大事了，人家每天个儿红火个儿的，我妈每天挣命的打麻将，我大跑车老是不见人，我都一个礼拜没见他了。我死了估计他们也不知道。”

原来是这样，XX的话语虽激烈，但我却感觉到了孩子内心的无助和被人忽视的难过。

“XX,你的情况老师大概知道了。虽然你觉得爸爸妈妈不关心你，但是，不管怎样，这不能成为你不学习的借口，现在正是高三的关键时期，班里的每个同学都在努力地向前奋进，老师希望你也能跟着大家一起来，你的基础并不差劲，只要你肯努力，就一定会见效果。至于你说的上课你不捣乱不要管你的事情，老师不能同意。你学不学真的与我无关吗？不是那么回事，既然你来了学校，作为老师就有责任有义务让你接受教育，让你懂事学会做人。你要知道，你是我的学生，你的成长背后有每位科任老师的付出，如果我们的付出让你没成才，更没成人，我们怎么向你的父母交代，怎么给我们自己一个交代。好了，老师希望你能把老师和你说的话再好好想想，别什么事情都由着自己的性子来。”XX低着头，小声对我说，老师那我先走了，临出门时，他又回头对我说了声“谢谢了，李老师。”

随后，我给XX的家长打了个电话，电话通了，只听见里面哗啦哗啦一片的麻将声，对方是学生的母亲，我说,你好，我是XX的班主任李老师，我想和你谈谈，你有时间么。对方听见是我，大声说，是不是我们那个兔崽子又在学校惹事儿了？我说，没有，我只是想和你谈谈他最近的学习情况。只听里面传来骂骂咧咧的声音说着快点出牌之类的，我还未等到回答就见电话已经挂断了。

我不死心，第二天，我找到XX说，“老师想去你们家认一下门，不知道你同意不？”

XX显然有点吃惊，高兴之余他又犹豫的说，“老师不是我不想让你去，我怕你去了连个坐得地方也没有，他们里外间都是打麻将的。”

“没关系，我就去了和你妈聊会天就走。”我坚持着，XX没吭声。

放学后，我和他一起去了他们家，进门后，只见客厅里有三桌麻将，人声吵闹，其中有几个男人在另一边喝着酒就着点下酒菜，整个家里烟雾缭绕，酒气熏天，脏话更是不绝于耳。看我们进来，他母亲迎了过来，讪讪的说道，“李老师，真是不好意思，我昨天手机正和你说的了，有点事情就先挂了，正还说哪天再给你打电话，没想到你今天来了，是不是我们这货又给你惹事儿了？”我笑着说，没有。她母亲把我领进了另一间家，我开门见山的说，他最近有点情绪低落，学习上也心不在焉的，我想和你聊聊。他母亲倒也爽朗，哈哈一笑，“你们老师心挺细，那么一群娃娃还能注意到他，我就忙乱他一个，还没发现。”我旁敲侧击的说“孩子高三了，马上面临高考，十几年的学习就为了能在这一次有个收获，他每天回来就在这样的环境中没法儿学习吧？恕我直言，你们挣钱是为了甚？还不是为了娃娃，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，你们的言行直接影响他的思想，行为，更深远了可能影响他的一辈子。”我又委婉的说，“最近你和他爸是不是有点忙，我听他说最近一周都没见他爸爸了，有点想他爸了都，呵呵。”他母亲说，“哎，老师不瞒你说，以前我们在底下有点地，后来被征了，也没个做的，就上来街上开了麻馆，每天也忙乱的，他爸给人跑车的了，回来的功夫少，我们都也没甚文化，尽心把力的希望还都在他身上了，哎，这后来也忙就对他关心少了，没想到会影响到他，今天要不是老师你来说，我们也真不知道他咋想了，平时交流的也少，觉得他是大人了，咋也能理解了哇，哎，要是这样，那就等他爸回来我和他爸商量商量，看不行就做点别的哇，不要耽误了他。李老师，谢谢你了，真的是谢谢你了!”我站起来，XX的脸上有了笑容，冲他母亲说道，你可是亲口答应老师了啊，不能说话不算话。他母亲也笑了，我拍了拍他的肩膀，告辞出来。

感悟与思考：

古语曰：“教不严，师之惰。” 我认为，这里的严不是严厉，应该是严格。严格是一种爱的体现，是教师责任感的体现，是提高教学质量，加强管理水平的必要手段。

师爱，是一种感性与理性的相结合的爱，是一种严慈相济的爱，是一种在不断的沟通中升华的爱。尽管可能一时不被理解，但最终时间会给出答案。有效的沟通是化解矛盾，疏通心灵的重要渠道，更是爱生之心的教育力量之所在。

我们平时说，“严师出高徒”，真正的高徒并不是在打骂中驯化出来的，而是在教育的爱的力量中感化出来的。所以，这就要求我们为人师者要走进每一个学生的心里，了解他们的内心世

界，让学生感受到严中有爱，严中有度，严中有理，严中有方。使他们真正把老师当成知心朋友，在必要时做一些家访，了解一下学生学习生活环境，与其父母多做沟通。取得他们的支持与配合，这对学生的成长起举足轻重的作用。

2.师生沟通的重要性 篇二

有专家指出:“在教育工作中的70%的错误和差生的形成是由于教师不善于沟通造成的, 其中一个主要原因是窄化了对沟通的理解.其实教师所做的每一件事情都是在与学生沟通.”那么, 师生沟通有哪些前提条件呢?

首先, 教师一定要有高尚的师德.教师不仅是知识的传授者, 还是思考教育者和师德示范者.我国现代哲学家杨维说:“师者, 人之模范也.”孔子曰:“其身正不令则从, 其身不正, 虽令不从.”教师不仅要有这种做人的威望, 人格的力量, 令学生所敬佩, 还要以最佳的思想境界, 精神状况和行为表现, 积极地影响教育学生, 使他们健康成长.正如奥地利教育哲学家马丁·布贝尔所说, “教师只能以他的整个人、以他的全部自发性, 才是以对学生的整个起真实的影响”, 教师应把言传和身教完美结合起来, 以身作则, 行为规范, 热爱学生, 关心学生, 建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅, 以自己的言行和人格魅力来影响学生.逐步在学生的心目中树立起自己的威信, 赢得学生的信赖和尊重.

其次, 教师一定要有民主平等的教学理念.教师要淡化权威意识, 强化教师为学生成长服务的理念, 放弃“天地君亲师”, “一日为师, 终日为父”等封建观念.允许学生敢于质疑, 反驳师说, 教师要保护学生的创造性想象, 对学生的奇思异想, 不能冷嘲热讽.教师对学生仁爱之心的底线就是“己所不欲, 勿施与人”, 经常换位思考, 从学生角度体察学生的需要, 并从学生的反映来反思自己的言行, 采取民主的教育方法, 从而调动师生双方的积极性, 促进学生全面发展.在学生心目中, 亦师亦友、民主平等是好教师的特征.

最后, 教师一定要为学生创造一个和谐、宽松的学习环境和生活环境.教师要为学生创造和谐、宽松的学习环境.当我们教师在上课时, 经常会出现学生违纪的现象.切不可用命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言.要采取“和风细雨”式的方法.有时有些学生在课堂上会提一些古怪的问题, 我们不要扼杀学生的质疑精神, 应该鼓励这些学生的提问.教师自己或者全体同学讨论, 或者留给同学们课后思考, 然后教师进行解答.断不可拒绝回答.此外, 应该尽量减少学生学业负担, 不要搞题海战术.努力在提高课堂效率、培养创新能力、调动学生能动性等方面下功夫.

教师也应该为学生营造一个宽松和谐的生活环境, 为学生的校园生活变得更加丰富多彩而努力, 从而使学生留恋校园, 留恋教师, 不产生厌学情绪.这就需要教师为学生安排一些他们所喜欢的课外活动.比如各种兴趣小组, 种种社会团体.既不耽误学生学习时间, 又能培养学生各种能力, 也使师生之间更能接近, 更好地进行沟通, 更容易进行思想教育.

教师要完成“授业传道”这个重要的教学任务, 就必须与学生建立更加密切的师生关系, 重视与学生在情感和思想层面上的沟通和交流.怎么样去进行师生有效的沟通呢?

1. 幽默是沟通的润滑剂

恩格斯认为, 幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”.可见, 幽默是一个人的人格特征中重要的积极因素.一些调查证明, 在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中, 幽默一直是名列前茅的.

幽默经常被教师用来批评学生的一些不良行为.这种批评的特点是点而不破, 既解决了问题, 又不会严重损伤学生的自尊心.上课铃声已经响过.课堂上却安静不下来.有些学生在谈笑风生, 有些学生在静观窗外, 还有两个学生伏案而睡.教师先咳嗽了一声, 然后略带笑意地对大家说:“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗林景色的同学那样保持安静的话, 就不会影响那两位睡觉的同学了.”教师幽默的话语真所谓“一石三鸟”, 一阵笑声后, 教室里安静了下来.

幽默往往也是师生关系的良好缓冲剂.一位年轻人至今也忘不了当年的一件小事:小时候的地生性胆小, 看到老师特别害怕.一次, 在去春游的校车里, 他一不小心重重地踩了新来的班主任老师一脚.于是他神色紧张、忙不迭地向老师道歉:“对不起, 对不起, 实在对不起!”但老师揉了揉脚后却轻松大度地回答他说:“不要紧, 不要紧, 其实是我的脚放错了地方.”车厢里爆发了一阵笑声.这位学生也如释重负.

如前苏联教育家格瓦列夫在一次讲生物课时, 突然有个学生在下面学鸡叫, 课堂秩序顿时大乱, 此时的格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表说:“这只表误事了, 没想到现在是凌晨.不过请大家相信我的话, 公鸡报晓只是低等动物的一种本能.”学生一笑之余, 正襟端坐, 教学秩序迅速恢复正常.这也正说明了幽默者的心是热的, 应该是以“爱”为感情前提的.

2. 关爱是沟通的燃烧剂

在学生需要的时候, 适时的伸手, 拉他一把、扶他一下, 也许一个鼓励的眼神, 也许只是一句温暖的话语.

罗杰, 是美国纽约州的第一个黑人州长.他生长在黑人贫民窟里, 在学校里调皮捣蛋, 成绩极差.一次, 他的老师走到课桌前对他说:“看到你修长的拇指, 我仿佛看到一个纽约州州长, 努力一些.”就是这句话激励着他, 从那以后勇于自新, 在任何困境下不屈不挠地闯关.

一位数学老师请一位同学回答:“65+24”等于多少.这位学生的回答是“88”, 全班哄然大笑.这位学生也低下了头, 老师却微笑地说:“很好, 非常接近答案, 哪位同学有更好更准确的方法来进行计算, 我们将用他的名字来命名这种算法.”这种宽厚的师爱既为这位学生解除了窘态, 也启发其他学生兴致勃勃地投入到课堂活动中去.

平常时候, 我们更应该关心学生的日常生活.提醒他 (她) “天气凉了, 要多加点衣服哟”, 或“天气热了, 你的头发是不是该剪了”, 或者是“春天来了, 出去吃饭, 注意卫生哈”, 或“今天你又‘留’老师了, 回去走快一点, 天快黑了, 注意安全哈”, 或“家里面都有谁在家, 谁照顾你”, 或者是“你家离学校有多远, 要走多少时间, 一般是几点钟起床”等诸如此类的话, 从事实来看, 即使是一个调皮的学生, 都不会对我这样的话不予理会, 一定会和我交流几句, 而且一定是真实的话语.

3. 赏识是沟通的催化剂

我国著名的当代教育家卢勤曾指出, 所有孩子都是好孩子, 身上都有许多闪光点, 只是有的没被发现.如果能被发现, 他们的表现不比谁差.

一位哲人说过:“只有真实的赞美才能最打动人的心灵.”

邱吉尔曾说过:“你要别人具有怎样的优点, 你就要怎样去赞美他!”恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向.

不要单纯地对孩子说:“你真棒!”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话, 你的赞美越具体, 孩子对哪些是好的行为就越清楚, 遵守这些行为的可能性就越大.

在课堂教学过程中教师更多注重的是教给学生知识, 其实更应该发现学生身上的闪光点, 赏识他们和信任他们的能力, 用他们的闪光点照亮他们前行的路.恰当地运用赏识和信任, 有助于沟通和培养师生之间良好的情感, 顺利实施教学计划, 收到良好的教学效果.

4. 倾听是沟通的辅助剂

假设对于学生打架来说, 教师应该给学生述说的权利, 让学生双方都说一说事情的经过, 教师再进行分析, 让学生知道打架不是解决矛盾的唯一方法, 然后让理由不充分的一方向另一方道歉, 这样问题就很好的解决了, 但是很多教师遇到打架事件多数是不给学生余地的将打架的双方都严厉批评.这样会造成不必要的误会, 不但不会解决问题, 反而会使得事情越来越糟.

作为教师, 要学会倾听孩子的心声, 感受他们内心世界, 并与他们进行真诚的交流, 学生会放下戒心, 对老师敞开心扉.例如, 你为什么会认为他做的是对的 (错的) ;遇到这样的事情你会怎么办等等.这样做的好处是可以进一步了解学生, 为今后的教育教学做好准备.

5. 沉默是沟通的必杀技

在师生沟通中, 教师有意识地适当保持沉默, 也是一种重要的口语技巧.在师生面对面的交谈中, 如果学生心有旁骛, 注意力不集中, 教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力的作用, 迫使他们认真参与谈话.在与学生带有说服性质的谈话中, 教师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感.因为沉默能迫使对方说话, 而缺乏自信、心虚的人往往害怕沉默, 要靠喋喋不休的讲话来掩饰内心的忐忑不安.教师有意识的沉默也是一种有效的批评办法.

沉默时表情要严肃、眼神要专注, 使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备, 产生一种心理压力, 并在自我反省中检查领悟自己的不足或过错, 从而达到“无声胜有声”的效果.当然, 运用这种方式要把握时间的长短, 要适可而止.

当我们教师在上课时, 经常会出现学生违纪的现象.或开小差, 或搞小动作, 或讲废话等.当出现这些情况时, 我们可以停顿下来沉默一会儿以提醒学生注意.采取“和风细雨”式的方法.因为当头棒喝不仅影响其他学生的注意力, 也会影响教师自身的情绪.

3.师生情感的沟通 篇三

一、生动活泼,表扬的针对性要强

以往千篇一律的评语常常会使学生产生僵硬麻木的作业修改情绪,而因材施教评语则会调动学生的积极性。对成绩很好、作业卷面干净整洁且正确的学生作业,只需用“Good!”或 “brilliant” 等简单的词来赞扬,或者用鼓励的话来激励 “I wish you great success in the coming examinations.”而对那些需要鼓励的中等或后进学生,就要抓住优点,用感叹句进行肯定,这样效果会很好。例如:对字迹工整认真但作业却有错,或是作业基本正确但书写不够工整认真的学生,教师就应使用这样的评语:

“What a beautiful handwriting! If only be more careful!” “Well done! But would you please improve your handwriting ?”这些感叹句和祈使句简单明了,很有鼓舞和感染力。

二、风趣动情,批语要有艺术性

对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导,如“ If only……!”

“ How I wish ……!”、 “ Work harder, and you will make more progress.”“The harder you work, the sooner you will improve. ”“Come on! I am sure you will catch up soon.”

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写,遇到个别生词难句子,我就用中文加注,以便学生理解。这样既达到了批评指导的目的,又进行了运用这些句型的示范,让学生加深了对这些句型的印象,而且平等的语气也让学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

三、关注后进生,批语要注意连续性,更要符合学生的实际水平

每一个学生都希望得到教师的特别关注,而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好”的道理一样,经常得到教师批语的学生,能从批语中感受到教师真诚而独特的爱,从而产生一种情感的源动力。同时,教师认真批阅后进生作业,会加深对该生的了解,以便因材施教。而批语本身能针对其个人情况,给予热情的鼓励,提出善意的忠告。批语可看作“书面的谈话”,且具有面谈所没有的影响力。因此写作业批语时,对后进生应有所侧重,并保持一定的连续性,注重每一次批语的反馈及该生的进步,及时给予鼓励。

4.架起师生心灵沟通的桥梁 篇四

赣榆县金山镇石埠小学 程玉华

内容摘要：沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。共情、宽容、真诚是进行有效沟通的桥梁，在教育实践中让我深切体会到这点。有效的沟通能让我们在教育中占主导地位，提高教育活动的效果与效率。

关键词：师生 宽容 真诚 心灵 沟通

教育是师生心灵的交流，是智慧和情感的沟通。和孩子沟通的失败意味着教育的失败。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。这句话很值得我们深思。每天，我们都在教育学生，但很多时候常背离我们的初衷。孩子在成长的过程中，需要一个同成人能平等交流情感的时间和空间，需要老师、家长的精心呵护。然而调查表明，仅有８％的学生有了心里话和老师说！如果说教育是触及心灵的交流，那么怎样才能让孩子向自己敞开心扉呢？近年来，本人通过多次的探索和体验，总结了以下几点体会。

一、学会共情，是沟通的基础。

共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用他们的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免

一上来就自以为是评价或高高在上讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望，你对他讲的大道理成了孩子下次和你沟通的一扇墙。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，情感世界,才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融，我们才能和学生沟通。只有我们的教育走进学生的生活，同时符合学生的心理特点，我们的教育目标才有可能实现。

二、学会宽容，是沟通的平台。

马克思说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；而且经过摔跤，他才学会走路。”学生毕竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在学生成长的道路上，常常会犯这样那样的错误，教师要有学生犯错误的心理准备，在对学生严格要求的基础上要用宽容之心对待学生，更要给学生改正错误的机会。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足

赤。”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，曾经有一个学生晓亮，成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：四年级时他也经常打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来晓亮，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子……现在的晓亮对于打架已经开始陌生，教师用自己的宽容赢得了学生的心，使学生心悦诚服改正自己的错误。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对。当学生做错了事、摔了跟头，应心平气和的帮助他们分析原因，鼓励他们该改正错误，要使用真诚的爱心，超常的耐心感化学生，震撼学生的心灵，内化为积极向上的动力，让学生在摔跤中踏踏实实地走路，堂堂正正地做人。我体会到：批评是一种教育手段，宽容、豁达也是一种教育手段，有时，是很有效的教育手段。

三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。

教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。有上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，朋友之间怎么能不互相帮

助呢？检查那天，孩子们会很自觉做得很出色。师生之间的真诚交流，消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。有道是：尊师才能重业。上不爱下，下不亲上,两者之间就无从沟通。试想学生如果恨你，讨厌你，他能认认真真地学你这一科，心悦诚服地接受你的教育吗？

教师与学生之间的交往必须要有诚心。教师不仅应该是教育家，而且应该与学生成为心心相印、以诚相待的朋友,“以诚相待”更容易达到教育的目的。当教师常常面临班级琐碎的问题，比如；板报应选什么内容，每周一诗选哪篇，今天早读课读什么内容等等，就应该征求学生的意见，与学生协商，学生就会感到自身的价值，自觉遵守自己参与制定的班级活动内容。这样交流多了，孩子的自尊心就会渐渐建立起来，就不会在大的原则性问题上与教师冲撞。有一次，我班的学困生张浩十分羡慕地看着别的小朋友本子上鲜红的优加三颗星星，不好意思地对我说：“老师，我很想得优加三颗星星，我认真做作业，你给我一个好吗？”看着孩子渴望的眼睛，我第一次在他那东倒西歪但已经非常努力的作业上评上了一个鲜红的优加三颗星星，并真诚地告诉他,只要他努力,他会得到更多的星星。他激动得两眼发光，对我说：“谢谢老师！”从此他并改正了不做作业的坏习惯，上课变得认真听讲了。所以，真诚和学生交流，他们才会向你倾吐心声，你才能捕捉到开启学生心锁的钥匙

四、就事论事，是沟通的原则。

我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯

5.礼貌架设师生沟通的桥梁 篇五

礼貌是最容易做到的事情，也是最容易忽视的事情，但她却是最珍贵的事情。

从小的方面来看，礼貌可以反映一个人的素质。向外扩展一点，礼貌可以反映一个家庭、一所学校的教育水平。再向外扩展一点，礼貌可以反映一个城市的人文状况。再向外扩展一点，礼貌可以代表一个国家的国体。

我们每一个人，一举手一投足，不仅仅代表着我们自己，还可以像火把一样，将光和热辐射到周围的世界去，用我们的素质和魅力去影响身边的人，别小看我们个人的力量。

作为最基本的礼貌，打招呼应该和吃饭、刷牙一样成为生活的一部分，被纳入孩子的教育中去。作为老师，在日常的工作和生活中，应该成为孩子们的表率，在润物细无声的教化当中，一切显得那么的自然和谐。

懂礼貌是与人友好相处的前提，孩子从小懂礼貌更容易被人接纳。要想孩子形成良好的礼貌行为，并不是一朝一夕的事情。孩子意志力弱，行为不稳定，目的性、坚持性和自制能力较差，教师应充分挖掘各种教育资源，将礼貌教育贯穿于孩子日常生活的各个环节，运用多种办法、多种形式、生动活泼地对孩子进行礼貌教育。

我觉得作为班主任，与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使师生之间能够有良好的互动。与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。

有一次放学之后，我照例去巡视一下课室的情况，发现垃圾桶里面的垃圾还没有倒掉，而课室里只有成同学一个人。我想要求他把垃圾倒掉，刚要开口，发现他是负责前一天的卫生工作，怎么才能够叫他完成这项工作，而又不至于令他觉得麻烦和埋怨呢？我并没有立即开口，只是在课室门上敲了一下，问：“你怎么还没有回家啊？”

成说：“我刚好登记完作业，现在正在收拾书包，立刻就走了。”

于是我就在课室里面走了一圈，走到垃圾桶旁边，故意说了一声：“哟，怎么今天的垃圾还没有倒掉？成梓淇，你能不能帮老师把垃圾倒掉呢？”

他这样一听，自然不好推迟，一口就答应了。在他拿起垃圾桶的时候，我又补充了一句：“倒完垃圾以后记得把手洗干净再走，老师的桌子底下有洗洁精。”

听到这样的话，成梓淇同学向我笑了笑，提着垃圾桶一溜烟地去了。

后来想想，如果当时我用命令的语气，而不是征询的语气，可能事情就不会那么轻松明快地解决了。这跟教育专家所倡导的蹲下身子跟学生对话的作用是相同的。

6.让沟通架起师生心灵的桥梁. 篇六

有人说,一个教师在教学上的成功,只有15%是由于他的专业知识,85%要靠他的沟通技巧。学生,尤其是小学生,首先是通过与教师的人际关系的感受,来决定是否喜欢这个教师所教的学科,是否愿意遵守这个教师提出的要求,是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动的。尤其作为班主任在教书育人时,除了使用精练、准确的语言之外,还必须了解小学生的心理,掌握沟通技巧,这样往往能达到神奇的效果。“浇花要浇根,育人要育心”。在教育中,和谐的师生关系,是教育成功的基础。反之,师生沟通不畅,容易使学生产生理解偏差、感情对立和行为的反常。对缺点较多而又缺乏改正自觉性的学生,一味的批评,持有成见,甚至歧视,是思想教育工作的大忌。

沈俊浩是班里的住宿生,平时吊儿郎当,小动作特别多,老师们对他的评价不怎么好。

一天,已上课五分钟,班里的气氛还没有从体育课的兴奋状态恢复过来,嘈杂声特别多。我已经忍无可忍,决定给他们一个“下马威”。我发现左边角落的声音特别大,我眼角一扫, 沈俊浩映入眼帘,气不打一处出,大声叫道“沈俊浩,你给我站起来”

沈俊浩伸伸脖子,气呼呼地说:“我又没讲话,干嘛要我站起来。” 老师:“我明明看见你讲话,还抵赖,给我站起来。” 沈俊浩:“我没有讲话,我就不站。” 老师:“我叫你站,你就站。” 沈俊浩:“我偏不站。” 老师:“你,你……”

当然,这节课就这么糊了。课后,我进行一番自我反省,并找沈俊浩周围的同学调查,证实沈俊浩上课没有讲话,是我错怪他。学生认错很自然,但是老师怎么能向学生认错呢?我很矛盾……

几天后,沈俊浩与我迎面走来,他看见我准备绕道走。“沈俊浩,请等一下,老师想跟你谈谈”。沈俊浩一声不吭地跟我进了办公室。我们面对面坐下,沉默了两分钟,我开始说话:“沈俊浩,那天是老师不对,一是错怪你,二是态度不好,老师向你道歉。”

沈俊浩抬起头,我看见他眼角有泪花,他摆摆手说:“不,老师,是我不对,我不该在课堂上顶撞您。我错了……”

师生之间的隔阂一下烟消云散,我们的师生关系更融洽了。

从这事件中,我认识到,老师与学生在人格上是平等的,老师不应该永远是一副面孔,退一步海阔天空,与学生的沟通关键是心与心的交流,老师应把学生当作一个平等的个体对待,从自我的言行进行反省,这种示范作用无形中也可教育学生。那么班主任如何有效改善师生沟通障碍呢?

1、用童心与学生交流

每个人都有属于自己的童年时代,童年的印象对于一个小学教育工作者来说,是一种很珍贵的财富。小学的思维发展都还处于初级阶段。教师不能总以成人的眼光看孩子,这样孩子的一切言行都是幼稚的,那些新颖、奇特的东西都会

被否认,就会扼杀了孩子的天性和创造性.在课余时间要多和孩子生活在一起,玩在一起,主动接近他们,设身处地,以学生的心情去体会学生的心情,并体验学生的内心世界,达到与学生心灵的相同与共感。

2、真诚与学生分享自己

对于师生的沟通,教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗,了解学生的内心世界,而自己的内心世界则没有与学生分享,造成沟通的不平等。因此,教师要放下架子,主动打开自己的心灵之门,将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观

点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享,让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师,从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

3、善于捕捉沟通时机

儿童的情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。需要得到满足便产生积极的情感体验.得不到满足,便产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解和引导的时候,也就是师生感情沟通的最佳时机。一位男生,平常学习散漫,跟别的同学不和,在班级里是个问题学生。有一天吃午饭头疼,我摸了一下他的额头,原来他发烧了。于是我便带着他去看校医,喂他吃药。下午他跟我说他好多了,并跟我说:“谢谢老师,从来都没有人对他这么好过。”我抓住时机去了解他的内心,原来他父母离异,爸爸工作忙,在生活上给予的关心很少,一做错事就凶他,不给他任何解释的机会,所以他觉得爸爸一点都不疼他。于是他便把在家里无法宣泄的情绪带到学校来了,不喜欢读书,还经常跟同学打架。我劝导他,让他站在爸爸的角度去想想,爸爸工作忙,要体谅他,不要让他操心。你做错事他没有跟你好好的沟通就骂你是他的不对,但是你应该先做好自己的本份,让爸爸觉得你变乖了,懂事了,让他改变对你的看法,然后跟爸爸好好谈一次心,解除你们之间的误会。之后的一段时间,他真的在学习,为人处事上都有了很大的进步,并且跟爸爸的关系也有了好转。在一次评选早读课纪律班长的时候,他居然自己举手说他希望有这么一个机会,并一再表明他目的是想为班级出力,同时也想让同学们了解他的为人和能力。看到他这种积极要求上进、渴望信任和尊重理解的眼神时,我满足了他的要求。他看到老师信任的目光,更加珍惜这次自我发展、自我表现的机会,处处以身作则,各方面的能力得到充分发挥,并得到了同学的充分肯定。所以我觉得当学生陷入某种困境和心理上的困扰时,教师要抓住时机,及时的给予帮助,学生会产生一种“报恩”心理,自觉改正错误。当学生在学习、生活中对某种愿望强烈、并迫切希望成为现实且合理的情况下,若能及时给予满足,则有利于学生改正缺点,增强自信,促进成功。无论是优生还是差生都有成功的潜能, 有成功的愿望和需要,差生也可以在原有基础上获得多方面成功。当他们在某方面有进步,取得成绩时,我们就得及时给予肯定,使学生产生一种成功的喜悦感,并继续朝着老师期望的方向发展。

4、正确运用口头语言

陈老师接了一个全校最乱的班级,刚到班级时,迎接他的便是一阵混乱。课本满天飞,桌椅乱七八糟,学生聊天的聊天,玩游戏的玩游戏,学生看到老师进来并没有太大的动静,继续我行我素。这时候陈老师调节了一下自己的情绪,微笑的对同学说到:“我们班的同学很活泼,讨论气氛也很活跃啊,这点很不错,需要继续保持。”学生听到这句话后,先是一愣,然后是安静下来,回到自己的座位上。因为他们没有想到这位老师竟然没有对他们的行为发火,痛骂他们一顿。学生都安静了,陈老师又说到:“我看到你们把书都扔到地上,我看了很失望也

很生气,课本是不应该扔在地上的,你们应该把课本收进抽屉里。”讲完这句话后,陈老师并没有再继续讲下去,在学生心里,老师应该是怒气冲冲的痛骂,然后是讲一大堆的道理,没想到老师接下来的是一片沉默,过了会,学生很自觉地把书捡起来,并向老师承认了错误。陈老师在处理这件事上,先是很幽默的指出了学生上课纪律吵闹,这样不需要过多的言语,只一句话,学生自然会听懂老师的言外之意,就可以让学生立刻不好意思的安静下来了。然后很委婉的说出自己对学生犯下的错误表示失望和生气,避免了用一些怒骂的话语,对学生产生直接性的伤害,使语言变得软化一些,让学生在听到话语时仍感到自己是被人尊重的,学生就会从理智、情感上接受你的意见。接下的沉默便起到了一种提醒的作用,让学生有时间去思考和改正自己的缺点,而不是长篇大论,学生听了心烦,根本就无心去想自己到底犯了哪些错误,也就没有改正的时间了。

5、积极聆听的好处

当学生犯错误时,很多老师习惯于采取批评的教育方法。这并不是最正确的方法,也不能使问题得到解决。要使问题得到本质上的解决,教师还需学会聆听,只有积极聆听孩子的诉说,老师才能捕捉到他的需要与愿望,准确的找到问题的切入口,走进孩子的内心,采用孩子愿意接受的方式、方法,从根本上解决问题。

7.用周记沟通师生的心灵 篇七

一、巧借周记播撒“真、善、美”的种子

生活中“真、善、美”的事物无处不有, 而学生周记是自己生活的最为直接、最为真实的反映, 我也经常注意从周记中发现“真、善、美”。正是从A的那篇周记《那不仅仅是个板凳》中我发现了B的高尚品质。记得A在周记中这样写道:

这一个小小的凳子凝聚了他满腔无私的友爱, 这不仅仅是个板凳, 更是B和我之间的友谊链, 它把我俩紧紧地连在了一起。我不忍拂他的好意, 只得接过板凳坐了下来, 而他却整整站了一节课。那节课我俩听得出奇的认真。希望老师看了这篇周记后能在班里表扬B, 并奖励他1000朵小红花加2000分。我期盼着那一刻快点到来。

看完周记我既为自己的粗心大意而自责, 也为A的懂事而欣慰, 更为B的乐于助人、一心为他人着想而高兴。我为此专门召开了主题班队会, 在全班同学面前读了A的周记, 当我读完后安静的教室里骤然响起了热烈的掌声。快嘴C说:“没想到平时默默无闻、沉默寡言的B竟有这样的爱心, 真让我刮目相看。”“小大人”D说:“我要向B学习, 多为别人着想。”……我语重心长地说:“B在关键时刻一心为他人, 请允许我奖励他1000朵小红花加2000分, 并把这枚‘助人为乐奖章’奖给他。‘赠人玫瑰, 手留余香, 帮助别人, 快乐自己’, B为大家树立了良好的榜样, 相信同学们今后一定会使助人为乐之花在我们班开放得更加灿烂。”掌声更热烈了, 在掌声中, 我看到B的目光更坚定了。自从有了B这个榜样, 班里打架骂人的少了, 团结友爱的多了;斤斤计较的少了, 谦让宽容的多了;幸灾乐祸的少了, 热心助人的多了。大家在别人遇到困难时纷纷伸出了自己的援助之手, 快乐和谐之曲在我们班久久回响。

二、巧借周记培养学生的思辨能力

我十分重视学生周记中反映的班级现象及他们自己的观点、看法, 并经常从中找出典型的例子来引导学生认识社会, 认识生活, 树立正确的人生观、道德观、价值观, 通过引导来培养学生对社会生活的认知能力。记得E在周记《都是抢盐惹的祸》中这样写道:

我奶奶这几天愁得茶饭不思, 整天唉声叹气, 我看着真是心疼。这都是前几天“抢盐”惹的祸。那天奶奶正好上超市买菜, 一看人们都抢着买盐, 她一下竟买了五箱, 还是找三轮车运回家的。现在正每天对着那五箱盐发愁呢!这几天她是看谁都不顺眼, 见谁烦谁, 见谁训谁。现在我可不敢惹她, 都躲着她走。怎么办呢?如何才能替奶奶分忧呢?

想到抢盐事件确实害了不少人, 再想到第四单元的作文训练重点是“围绕最近发生的值得我们关注的事情相互间谈谈看法, 再写下来”, 我灵机一动, 心想:何不就这个话题开个讨论会, 顺便把E奶奶的难题给解决了, 也使大家从中受到教育, 以后不再惹上这样的烦恼。说做就做, 于是我告诉大家那几天的家庭作业就是收集有关抢盐风暴的资料, 了解造成这种现象的原因。在大家“万事俱备”时我适时召开了讨论会, 使大家认识到:“造成这种现象的原因是因为人们认为食用盐中的碘可以有效防止核辐射, 可日本大地震引发海啸, 海啸导致核电站爆炸污染了海水, 人们认为海水受到污染后生产的食盐不安全, 所以人们才抢盐。其实食盐含碘量非常少, 剂量不可能预防核辐射, 只有吃三吨碘盐才有可能会起作用, 而且风是向东吹, 海水也是向东流, 因而核泄漏不会影响中国的海盐质量;还有海水不是获取盐的唯一途径, 获得盐的途径还有很多, 我们吃的盐多半属于矿盐, 而且国库里储备了大量盐, 所以抢盐是没有科学依据的”。讨论使大家认识到:要理性消费, 合理购买, 不信谣、不传谣, 不盲目跟风, 要相信科学, 什么事都要有充足的依据才行。

通过这样长期的周记训练, 激发了学生关注生活、关注社会、关注国家发展的兴趣, 获得了明辨是非的能力。

三、巧借周记透视学生的内心世界

周记是我了解学生心灵的一个窗口, 充分利用这个窗口, 不仅能了解学生的内心世界, 有针对性地加以引导还能及时发现和排解他们心中的情感困惑, 解答他们在学习生活上产生的疑问和难题, 分享他们取得成功后的喜悦与欢乐。通过长期的周记交流, 我成为了学生最信任的知心朋友, 我也力求做到与学生同喜同悲, 对学生真诚相助。

是C的《让“理解”成为班级和谐的催化剂》带我走进了他的内心深处, 既为自己不问青红皂白批评他而难过, 又为他课上的行为而好笑, 更为他妈妈善于教育孩子及孩子的聪明懂事而开心。想到班里的学生整天因为与老师、父母、同学互相不理解, 产生了许多的争吵、误会, 如果能使他们像C那样学会理解别人, 那该是一种多么美好的境界。于是我让C读了自己的周记, 使大家意识到小小的理解在人与人关系中的重要性:它是人与人相处的润滑剂, 能减少误会, 减少摩擦, 化解矛盾, 能使父母和孩子更亲密, 师生关系更和谐, 同学之间更友好。要真正做到理解别人, 最重要的是要学会换位思考, 即站在对方的立场上看问题, 设身处地地为别人着想。大家纷纷表示, 以后要学着去理解父母、老师、同学, 和别人和谐相处。从此“理解万岁”在我们班深入到每个学生的心灵深处, “理解”成了我们班最美丽的无声的语言。遇到问题大家不再相互争执, 相互谩骂, 甚至拳脚相加, 而是开始学着去理解别人, 学着去换位思考, 最终相视一笑, 大事化小, 小事化了。渐渐地, 班里告状的学生没有了, 大家的烦恼减少了, 快乐洋溢在每个学生的脸上, 洋溢在他们的心田里, 我也比以往轻松、快乐了许多。

从F的周记《我恨妹妹》中我及时发现了她因爸爸、妈妈过多关注刚出生的小妹妹产生了嫉妒心, 于是我给她讲述了《笑猫日记》中的《保姆狗的阴谋》那个故事:

保姆狗“老头儿”一手带大了“帅仔”, 对“帅仔”疼爱有加, “帅仔”对“老头儿”也那么依恋, 但由于主人宠爱“帅仔”, 强烈的嫉妒心使保姆狗丧失了理智, 处心积虑地设计圈套, 阴谋陷害“帅仔”。最终, 命丧车轮的却是保姆狗自己。

适时进行心理疏导、排解, 使她认识到是嫉妒蒙蔽了自己的双眼, 蒙蔽了自己的心灵, 导致自己再也看不到、感受不到父母的爱。使她明白了嫉妒会给自己增加许多的烦恼, 会让自己失去朋友、亲人, 嫉妒一旦超出限度, 心灵就会扭曲, 它势必要破坏人的行为。从此, 她再也不嫉妒妹妹, 而是像大姐姐那样去疼爱她, 只要一听到妹妹的哭声, 她就会飞快地跑过去抱起她, 给妹妹拿玩具;每天写完作业, 她会尽情地陪妹妹玩, 给妹妹唱歌、跳舞, 成为了世上最好的姐姐。

从G的周记中我意识到他存在着严重的自闭倾向, 如果不立即采取措施的话他会彻底封闭自己, 甚至会崩溃。于是我立即进行了家访, 从他妈妈口中了解到孩子之所以会形成这种孤僻、自闭的性格, 与她平时管得太严有关:只要孩子做错了事, 或考试成绩不理想, 她都会狠狠地把孩子打一顿。于是我建议他妈妈把孩子的爷爷、奶奶接来, 既可以晚上陪伴他, 慢慢解除他的恐惧心理, 还可以督促他学习, 并嘱咐家长当孩子考试成绩不理想时, 不能再打他, 应好好与孩子分析一下错在哪里, 以减轻孩子的畏惧心理。从那以后G的妈妈开始注意控制自己的情绪, 我也定时与G聊天, 问问他平时有什么爱好, 回家都做些什么, 并选了几本适合他看的课外书送给他, 鼓励他写完作业可以看看书, 既能避免胡思乱想, 还能丰富语言积累, 提高阅读理解能力。另外我还发挥他“动手能力强, 什么弄坏的小玩意到他手里准保完好如初”的特长, 在班级文化建设中充分发挥他的作用, 把吹塑板的选择、张贴全托付给了他, 从而使他渐渐变得开朗起来, 上课敢举手了, 学习成绩也有了提高。

8.架起沟通师生情感的桥梁 篇八

罗老师：

首先，我要向您说声对不起，请您原谅我的幼稚，宽恕我的自傲。我一直自我感觉良好，平日瞧不起这个，看不起那个，可不知真正不行的却是自己。我要重整旗鼓，您对我这么好，可我还不领情，我还有脸坐在高二（5）班吗？我恨自己，我太没出息，我让所有的人都失望了。但是，我真的那么差吗？不是，我不要成为社会的负担，我一定说到做到，我是最棒的！老师，请原谅我的不敬与自私，您已经付出了太多、太多……我不会让您再费心了，您放心，我会努力的。

学生：何亭

何亭是何许人也？他为什么要给我写这封信？这还得从头说起。

高二（5）班是新组建的文科班，我受命担任这个班的班主任。在交接工作时，原班主任特地提到一个学生，他就是何亭。据原班主任介绍，何亭是一个学习成绩较差、自由散漫、桀骜不驯、不服管教的学生，她提醒我要作好充分的思想准备。我把这些话暗暗记在心里。

在挑选新的班干部时，何亭自荐任体育委员。这既让我吃惊，也让我高兴，我决定满足他的愿望。因为我有自己的想法：对于这样一个学生，让他承担一定的班级管理工作，正说明老师对他的信任，也许通过这一点他能够有所转变。

开学初的一段时间，何亭确实表现出色。在第一次召开的《敞开你的心扉》主题班会上，何亭以潇洒的霹雳舞赢得了满堂喝彩，令彼此还很陌生的同学刮目相看；在9月底召开的学校秋季运动会上，何亭作为体育委员，尽心尽力，鞍前马后，忙个不停，为文科班夺得“队列比赛第二名”、“宣传奖”、“精神文明奖”等奖项立下汗马功劳；平时上课认真听讲，遵守课堂纪律，从不迟到早退，完全是一个好学生的模样。

作为班主任，对这一切，我看在眼里，喜在心头，心想：何亭果然争气，没有让我失望。

然而，好景不长。10月中旬，按原计划，班干部要进行改选。由于何亭此前的出色表现，在选举中，他得票最多，获得了43票（全班共48人）。此时的何亭一副神采飞扬、心花怒放的样子。但是，我考虑到何亭的学习成绩不理想，没有让他担任班长，而是继续担任体育委员。

我万万没有想到的是，这一决定对何亭的打击是那么大。此后，何亭发生了明显的变化：他经常无故迟到、早退、旷课；科任老师也不断反映，何亭不按时完成作业，在课堂上不遵守纪律，经常随便说笑，影响老师讲课、同学听讲。鉴于这种情况，我几次在全班同学面前点名批评他。起初，何亭有所收敛，但是，没过多久，他依然我行我素。这使我很生气，对他的批评也更加严厉了。没想到，他不但不接受批评，反而故意处处和我作对。

有一次，在政治课堂上，何亭先是埋头趴在课桌上，似乎是睡着了的样子，一会儿又直起身体，手中拿起一本书，胡乱翻阅，随后“啪”地一声拍在桌子上，招致全班同学不约而同回头观望。我并未中断讲课，只是冷眼注视着他，而他则显出一副无所谓的样子。不一会儿，他拿出一张纸，给周围同学观看，纸上不知写了什么内容，惹得身边的同学忍不住哄堂大笑。我终于按奈不住心头的怒气，严厉批评了他，谁知他竟和我顶撞起来，并激动地拍桌而起，大声喊道：“你不就是看我不顺眼吗？我走！”说罢，摔门而出！这不仅令全班同学瞠目结舌，也是我始料不及的。

面对这样一个学生，我内心一直不停地在苦苦思考：难道何亭就真的像别人说的那样不可救药了吗？

坦诚相待，学生就会向你敞开心扉

自从发生“摔门事件”后，我的愤怒和失望之情可想而知，但我抑制住激动的心情，使自己的头脑逐渐冷静下来。因为我知道，激动的情绪会影响考虑问题的周密性，易于感情用事，会采取简单粗暴的做法，这样更不利问题的解决。而此时，何亭的情绪也一定很激动，他对谁的话都听不进去，而且还会强词夺理，不服管教。因此，我不急于下结论，而是把事情暂时搁置一边，让双方的情绪稳定下来，这样做可以避免不必要的正面冲突，减少师生间的紧张对立，缓解处理问题的气氛。我在等待合适的时机。

第三天上午，第二节课的铃声刚响过，一位科任老师急急忙忙来到办公室找我。原来何亭又因小事和老师顶撞起来，并自己离开了教室，不知去向。我劝科任老师先去上课，我负责找何亭。我在校园里找了整整一节课，也不见何亭的踪影。正当我心急如焚，在校门口乱转的时候，何亭竟然像没事儿一样，踩着下课的铃声，悠然自得地迈进了校门，从我身边昂首走过。我悬着的一颗心终于放了下来。

下午放学后，我借故把何亭叫到办公室。我搬来一把椅子请他坐下，他双手抱着书包，眼睛盯着地面，一声不吭。片刻之后，我打破了僵局，缓缓地说：“何亭，我首先应该向你道歉……”何亭猛地抬起头，吃惊地望着我。我不理会他的反应，继续说下去：“前天的事情，我也有一定的责任，主要是我处理问题的方式不对，不该在气头上说一些讽刺挖苦的话，在全班同学面前伤了你的自尊心……”

话没有说完，被何亭打断了，他激动起来，脸涨得通红：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该上课说话，更不该和您顶撞，赌气跑出去……”我笑了，并爽快地说：“那好吧，咱们俩算是扯平了，你做得不对，我做得也不好，我向你道歉，也接受你的道歉，怎么样？”我伸出了右手，微笑地看着他，他也伸出右手。于是，两只手紧紧地、紧紧地握在了一起……

何亭动情地说：“罗老师，我还从来没有听说过老师向学生道歉的事情呢，您是我遇到的第一个敢向学生道歉的老师。就冲这儿，以后我也会听您的话。”

借此机会，我询问他闹情绪的原因，他不好意思了，不停地搓着双手，停顿了一下：“老师，和您说实话吧，我有两件事对您不满：第一，上次班委改选，我票数最多，您却不让我当班长；第二，开学以来，我为班级做了那么多好事，您却从来不表扬我，可是我犯错误的时候，您却不留情面，在全班同学面前公开批评我。我觉得您做事太不公平，所以，才和您顶撞。其实，我这么做，就是想引起您对我的重视。”

我这才恍然大悟，原来“疙瘩”在这儿呢！何亭的这番话对我触动很大。我深深地认识到，得到别人的赞美、理解和支持是人的天性，成年人如此，孩子们亦如此。

在以后的工作中，我特别注意发现何亭身上的闪光点，并给予及时的鼓励和表扬，从这以后，何亭真的变了。

通过与何亭的交往，我深深地体会到，教师的一言一行，一举一动，都会影响、感染学生。因此，教师要用自己的实际行动去教育、感化学生，去化解学生的消极情绪。俗话说“金无足赤，人无完人”，教师不是完人，在工作中也会出现一些失误，关键是如何正确对待。

9.师生进行有效沟通的策略论文 篇九

一、沟通障碍的原因

1.个性因素所引起的障碍。信息沟通在很大程度上受个人心理因素的制约。个体的气质、态度、情绪等的差别，都会成为信息沟通的障碍

2.知识、经验水平的差距所导致的障碍。在信息沟通中，如果双方经验水平和知识水平差距过大，就会产生沟通障碍。

3.相互不信任所产生的障碍。有效的信息沟通要以相互信任为前提，这样，才能使向上反映的情况得到重视，向下传达的决策迅速实施。并且在进行信息沟通时，应该不带成见的听取，鼓励他们充分阐明自己的见解，这样才能做到思想和感情上的真正沟通，才能接收到全面可靠的反馈信息，才能做出明智的判断与决策。

二、进行有效沟通的策略

(一)尊重

与学生平等相处是建立师生关系的基础。中学生处于自我意识在不断提高的阶段，他们十分渴望得到别人的尊重。我们学校的宗旨就是，蹲下身子，保持同学生一样的“高度”，便能将自己摆上学生的位置，用他们的眼光去看世界，用他们的思想方式来思考问题，用他们的感情理解周围的事物。这样打破了“师道尊严”的旧观念，变过去居高临下的“俯视”学生，为抬头“仰视”学生，用换位的方法来指导教育教学工作，树立平等、尊重和为学生服务的意识。

(二)情感投入

教育讲究教的艺术，其实，教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力来自于爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。在班级教学中，教师的一举一动对会学生的心灵产生深刻的影响。教师的一丝微笑能拉近师生之间的距离，学生会感到一种亲近。教师亲切的眼神能消除学生的紧张心理。教师对学生表扬和鼓励的言语，会使学生信心倍增，争取做得更好。

三、有效沟通的方法

(一)课前课后的问候式交流

课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时教师不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下，随时使学生感到你把他放在心上，使学生时时因你的问候而感到温暖和关怀。费时不多，三言两语，而对于拉近学生之间的距离、融洽师生之间的感情很有效果。

(二)面对面谈话式沟通

这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

俗话说：一把钥匙开一把锁。学生中许多带有个性的思想认识问题，需要个别的、经常的交流沟通来解决问题。这种沟通与交流要像同学之间、好朋友之间那样亲切自然。交流的内容不一定是针对性的.，而在交流过程中发现问题，在聊天过程中解决问题。教师不必选择特定地点、特定时间、特定环境。这样发现问题及时，解决问题自然，相互没有感情伤害，无戒心，完全是一种情感的交流。

(三)运用书信、电子邮件或QQ交流

有些学生在面对时，总感到心理上存在压力，有时他们会以书信的形式向教师诉求。这时候，教师也不妨以书信作答。一封经过字斟句酌、文情并茂、充满人生哲理和赏识激励的复信，可能给学生留下终身难忘的印象。某些老师的亲身体验证明：交往越持久、越稳定，对学生的影响就越大。

随着当今互联网的日益发展，上网也成了学生业余生活的一部分。我们要做的是应该如何利用网络为我们的生活、生产和学习提供帮助。其实我们大可以利用网络的优势来与学生进行沟通，学生不是喜欢上网聊天吗?那好，我们就建一个聊天室，让喜欢聊天的学生都进来，我们教师陪你们聊，当然我们教师也应取一个好听一点的昵称，这样师生沟通是不是更自然一点呢?学生不是喜欢玩游戏吗?那好，我们就规定一个时间，在这段时间里，师生可以共同玩游戏，在游戏时师生的沟通还有没有困难了呢?这个问题应该迎刃而解了吧。

四、结束语

10.浅谈师生沟通 篇十

摘要： 人与人之间的交往离不开沟通，教师作为学生成长的“重要的引路人”，教师的作用显得尤为重要。如何提高沟通的效果，是大家关注的问题。总之，做到较好的与学生进行沟通，将直接影响到老师的教学与班级经营。所以我们要做到科学合理地运用沟通的艺术，真正做到从学生的角度出发，爱我所爱的,放弃不该拥有的。

关键字：师生、沟通、要求、同心理、关爱、问题、方法

教学是一门科学，也是一门艺术。教学过程中，教师通过诱导和启发充分调动学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率和教学质量，这里的关键是师生情感的互动。我们老师在教学中应创建民主、和谐、愉快的课堂心理气氛。教学过程中，教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行，而必须以情感为基础，使人与人之间心理相容，排除交流的障碍，在彼此信任的交流中产生肯定反应，形成相互吸引的心理凝聚力，充满欢快活泼，和谐民主的气氛。只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，思维活动才能处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，个性的全部心理特征就可积极表现,发展成熟。

一、建立良好的师生关系基本要求是：

1、同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。

在人际关系中，如果沟通双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、新念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而产生温暖感和舒适的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。教师要关心学生，首先需要了解学生。要了解学生，首先需要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中，以学生的眼光去看“他的世界”，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想推理来思想他的一切。

2、用真诚的心关爱每一个学生

我们要研究学生的心理，一些学习有困难的学生、淘气的学生，他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的孩子内心是孤独的。有的学生在家长的鼓励下认真地写了一次作业，或者严格地要求了自己几天，以此期待着老师的关注与肯定。但老师的一句不恰当的批评常常打击了学生的上进心，而每一个人都渴望得到别人对自己赏识。其乐融融的课堂气氛，生动活泼的教学设计是以一个和谐融洽的师生关系为基础的。不能单纯以课堂纪律规范学生听课，如果课上学生不能很投入地学习，他们的思维就不能活跃起来。教师不仅要挖掘教学内容本身对学生的吸引力，还应发自内心地关心和爱护每一个学生，让学生都感受到教师对自己的关注，自然地拉近与学生的距离。只有这样，教师才能很好地驾御课堂。

二、师生关系中常见的沟通错误和障碍

当学生有问题时，多数教师都能够感觉出来。但对教师而言，仅仅“看出”问题是不够的，而是要有效解决问题。教师在解决问题时的失败，往往是因为他们不知道如何做出“有效反应”。教师之所以做出对学生“无效的反应”，是因为使用不恰当的语言和不正确的沟通方式所造成的。由于这些不恰当的语言和错误的方式，导致冲突和误会。

大多数时候，教师对学生出现的问题和解决问题的本意是好的，但如果因方法不当，或角度有问题，往往效果很差。而方法和角度的选择往往是通过教师的语言表现出来的。那么，不当的语言就属于“不接受语言”。在当今时代，作为一个教师，掌握专业咨询员的常有的谈话技巧已经不是一件难事，而且也很有必要学习其中实用、细腻的沟通规则。为了做到这一点，我们教师有必要首先了解师生关系中常见的沟通障碍。

三、师生有效沟通的方法

1、理解学生、尊重学生,让教育充满爱

爱是教育力量的源泉和动力,也是教育的归宿。作为一名教师,只有爱自己的事业和学生,平等地对待学生,理解和倾听学生的心声,细心体味学生的喜怒哀乐,这样才会拥有一颗宽容心,才更能深入到学生的内心中去。化解他们内心的无奈和痛苦,从而赢得学生的尊重和信赖。

2、放下架子,适当地敞开自我,用自己的诚心与学生进行沟通和交流

教师不仅要放下架子,走到学生中去,成为他们中的一员,更要能够从学生中走出来,成为指点他们的师长。在适当的时机和场合,可以有选择地公开一点自己的“秘密”,“披露”一点学生感兴趣的“我”,给学生增加一点“透明度”,让学生看到一个更贴切更亲切的“我”。这样,既可以满足学生对教师的好奇心,拉近师生之间的距离,增加学生对老师的信任和尊重,而且还可以让学生感到老师更实在更有人情味,从而增进师生情感。教师也可以通过网络的方式和学生沟通。

3、细心观察,体察学生的情绪并及时沟通

每个人的情绪总是通过种种外表行为表现出来,尤其是青少年更容易将喜怒哀乐挂在脸上。这时,教师就要不失时机地进行直接沟通,针对其一些错误观点和看法,要严肃地予以指正,让他认识到这种观念或看法的实质及其危害。

4、选择辩论会、专题会等学生喜欢的方式与学生进行沟通

在教育教学过程中,学生往往喜欢一些能充分展现自己个性的活动,比如辩论会、研讨会、演讲等,老师一定要充分认识到这一点,选择合适的时机给学生以展现自我的平台,比如,上课前几分钟的演讲,往往在一开始上课就营造—种师生沟通交流的氛围,达到沟通情感交流思想的目的。在这种过程中,老师可以驾驭场面,把讨论的主体内容向纵深处推进。

5、不要错过任何一次可以沟通的机会

师生沟通的途径很多,方法各异。关键是教师不要错过任何一切可以沟通的机会。沟通无处不在,无时不有。一场推心置腹的谈话,一个鼓励的眼神都可以达到沟通交流的目的。在平时的教育教学中,教师要善于利用多种渠道和不同类型的学生进行不同的沟通,如跟内向型学生可以选择书信、周记、作文等,文字的交流也许可以让他们觉得更安全、更随心所欲、更能畅所欲言。对于外向型学生则交流的方式可以更广，如跟他们一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戏等。其实,作为一名教师,只要有和学生进行沟通的强烈欲望,并选择恰当的方式方法,师生之间沟通就不会成为问题。教师的工作就是与学生沟通的过程,教学的每一个环节,教育的任何一个细节,无不隐含着沟通。只有读懂学生,教育教学的各个环节才能做到有条不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地实现。

四、案例

小学五年级的班主任，班级情况较好，学生虽有调皮者，但几乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一个男同学，因年龄较大（14岁左右），常常喜欢表现得与众不同，故意与老师作对，随意与女同学课上喧哗等，事后又矢口否认，这常常会影响老师上课的心情。

本期也快结束了，今天大扫除时发现班务栏被划烂，我问了两个同学，他们都很自然地说出是他干的，但叫来询问他却依旧一口咬定没有划，死不承认，并一再狡辩、抵赖。面对这样的学生我真是一筹莫展，只能提高声音，希望气势上压倒对方——但是似乎毫无用处。我不想让他认错，这样的学生即使认错也不会心服口服。于是我让他站在办公室10分钟左右，好好想想今后的学习方向，是否愿意因一直与老师作对而荒废学业呢，或是自我检讨力争改正。

正好放学了，因为这个学生的事，我也没有正常的排队放学。这个学生的问题还没弄清楚，还得担心学生路上的安全。工作受到影响后我就觉得自己处理事情很失败，也许我的做法有点武断，学生的对错到底该怎样来判断和引导？

五、分析

其实这位老师是很清醒的，对待学生就是不能一刀切，其他学生喜欢学习，容易管理，并不能代表别的学生就可以不能有自己的个性，一个班级中，各种学生都有才是正常的，否则就是选过的，不具备代表性。

请仔细想一想，应试教育体制下，把学生都培养成所谓的听话的乖孩子，做题的机器差不多。对吗？

对这种学生，你必须要付出比其他学生更多的精力、情感、宽容，才会有效果，否则，如她现在的方式，对立是必然的。而且对着孩子也不公平，造成他这种性格，我们人人都有责任。

用感情去感化他，慢慢引导他，当然不是将就他。

六、总结与评价

班主任工作是一项极其复杂和艰辛的工作，但不论怎样成功的教育总离不开真情的付出。老师对学生的爱对学生真切的关怀就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望享受到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界中拥有一席之地。这也为学生接受正确的教育和引导作了一个良好的铺垫，正如俗话所说的“始乎情，方能入乎理”。情感沟通了，学生才愿意主动接受老师的引导和教育。尤其后进生，更需要老师用真情去启迪，用挚爱去感化。

11.爱心——沟通师生情感的桥梁 篇十一

班主任是班级日常工作的组织者、管理者和策划者，衡量一个班级是否团结、和谐、有活力，很大程度上取决于班主任的工作态度是否认真。在提倡以人为本，张扬个性的今天，教育注重面向个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。一个有个性的学生是否愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效果。如何建立融洽的师生情感呢？关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，眼里有全部的学生，才能教育好学生。班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。

班主任在教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到较好的效果，但随着年龄的增长，小学高年级学生生理开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”，明显地感到“我”是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；产生对现实的不满情绪。这些生理和心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢的教育。正如古人所说：“知其心，然后能正其失也。”因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”具体该怎样实现师生间的情感交融呢？

一、平等的观念促进情感的交融

传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被

动接受教育，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立的活生生的人。工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私，叫他做事很不情愿；而学生却说老师不近人情，不管学生有没有时间，一味地在旁边颐指气使。有的老师把这种现象产生根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了个体意识和主观意识强、唯我独尊的心态，不懂得关心他人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实。从教育学的观点看，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下、师道尊严的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教，要善于倾听，了解学生怎么想，尝试从学生的角度去看问题。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。

二、适当的方法增进情感的交融

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容信任的心。当有学生请假时，不妨用关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次信任宽容就变成了一次行之有效的教育。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快归痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。对学生教育目标的确定，不能主观臆断地采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生情感。

三、真诚的赏识激发情感的共鸣

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，班主任不要吝啬对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。时代在发展，学生的思想也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中占有首要地位。但是，今天的社会已被自信所取代，今天的学生不缺自信和甚至自傲，而缺少的是对自我的客观评价。教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生却认为自己在老师眼中一钱不值，老师不欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教育的效果。现在的学生有两大倾向，尖子生（绩优生）在家、在校都受宠，真可谓宠坏了，批评不得；双差生（学困生、纪困生）在家、在校都受歧视，真可谓坏透了。久而久之，尖子生变得高傲自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。这样，出现如此“极端”情况的教育不仅不利于学生的身心健康，而且会导致教育变得畸形，因此，评价学生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断地努力，同时培养他们一定的挫折承受能力；对于双差生则实行批评中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，尽量发现挖掘他的发光点。差生有进步要及时表扬，并鼓励他再接再厉，差生的表现极易出现反复，作为班主任要有耐心、爱心。这样，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我。

12.评语——沟通师生心灵的桥梁 篇十二

一、即时评语

即时评语是指学校每一个干部教师抓住每个教育契机, 随时随地地给学生写评语, 它强调的是对学生的学习和生活中细枝末节的关注。

这种即时评语是我使用频率最高的一种评价方式。我抓住教育时机随时随地给学生以评价, 有的是口头形式, 有的是书面形式。一次劳动结束, 我在班上对劳动积极肯干的学生给予口头表扬;学生拾到东西上交, 哪怕是一支铅笔、一角钱我都会表扬他拾金不昧;经常违反纪律的某个同学某节课突然安静下来, 我会对他的表现加以表扬和鼓励;不爱举手回答问题的同学慢慢举起手有回答问题的欲望, 我也不会错过机会予以鼓励, 回答正确了全班同学给他以掌声, 即使回答错了, 我也会鼓励他一番, 给他以信心。这种口头评语, 我每天要不知说给多少学生听, 使学生每天都有成就感。学生的作业本尤其是日记本更是写满了我点滴的话语, 少到一两个字, 多到几十个字不等。例如:“对”“美”“好”“精彩”“聪明”“开心”“你真棒”“你长大了”“生命在运动”“你是个爱动脑筋的孩子”“你这个小书虫”“看你今天的作业写的这么认真, 老师很欣慰, 如果你每天都这样, 老师会更高兴”……像类似鼓励的话语还很多。每每发下日记本, 我都会在孩子脸上看到各种喜悦的笑容。使我印象最深刻的是我班学生写的日记, 他在日记里写到:“李老师, 我特别爱写日记, 每次写完日记我都想象着您看到我日记的情景, 特别是发下日记我更是急不可待地打开, 先看您的评语:‘你有孝心’‘小馋猫’‘老师也和你一样笨’‘有个小孩偷懒了’‘和妈妈商量一下, 说出你的理由, 妈妈会同意的’……老师您知道吗?我特别爱看您写的评语, 它像一丝丝清泉激励我上进, 给我信心, 解决我许多小问题, 我的一举一动都装在您心里, 使我不得有半点马虎和松懈。老师我真的感谢您。”看了这篇日记我激动了很久, 我知道这样的评语评价已经在学生身上起了作用。

总之, 通过这种即时评语, 激励学生时时上进, 从而拉近了我和学生的关系, 老师信任学生, 学生信任老师, 每个学生都能在老师那里找到自信, 找到各自的闪光点。我深信:好学生是夸出来的。

二、综合评语

综合评语指对学生综合的、全面的评价, 更着重学生整体素质的发展。这种评语是我花费精力最多的一种评语, 一般用于学期末。

每个学生在班主任心中都是一个进账本, 年终总结时一笔一笔往上加, 使每个学生都有一笔不错的收入, 个别学生存在某些方面的问题, 我也会客观对待, 全面、公正地给我的学生一个定性。

当然, 我一个人的力量是有限的, 在给学生写评语前, 还需要做以下几项工作:首先, 学生自评。学生自己根据评价原则, 对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价, 也就是学生自己给自己一个评价。写写自己一学期的学习、纪律、卫生等情况, 哪些值得保持、发扬, 哪些方面做得还不够好以及今后努力的方向。大多数学生都能给自己一个真实的评价。其次, 同桌互评、好朋友之间互评。通过这种评价, 老师会更能全面客观地了解学生的一些优缺点, 有时学生比老师更了解学生, 对老师评价学生是很有帮助的。再次, 班干部评价。召开班干部会议对学生进行再评, 老师和班干部之间再交流彼此的评价意见。再次, 向任课老师、辅导老师了解学生情况, 完善对学生的评价。最后, 老师还要从家长那里获取信息, 学生家长是学生评价的重要力量, 特别是对小学生而言, 通过家长了解学生在家里及校外的表现、学习、生活等情况。

通过多种渠道, 运用多种方法, 多侧面、多层次、全方位了解学生, 特别是通过实证化的调查、观察、收集学生的信息, 掌握第一手材料, 对学生做到心中有数。一切准备工作就绪, 我才下笔写本学期的评语, 有时两三个小时才能写出三四份。例如, 我班有一个学习不错的学生, 快期末考试了, 把右胳膊摔折了, 和家长商量不用来参加考试了, 可她自己偏要试一下, 考试时她用左手写字, 结果考取了全班第二名。我在评语栏中写道:“张霞, 老师很佩服你, 你顽强地与病魔抗争, 困难吓不倒你, 你用优异的成绩向老师和家长证明了你的勤奋刻苦, 老师为有你这样的学生而自豪。你是咱们班的骄傲, 也是全校的楷模。如果你再活跃些, 多关心班里的一些事情, 同学们会更喜欢你。”

总之, 写评语要遵循全面性原则、个性化原则、平等性原则、发展性和客观性原则, 以激励性的语言为主, 又要诚恳、委婉地指出学生存在的问题, 提出今后努力的方向, 给同学正确的引导。我深信, 一则情真意切的好评语是师生之间情感沟通的纽带, 也是家长和教师交流信息的桥梁。

摘要：评语作为学校教育中一种重要的定性评价手段, 在学生素质评价中具有别的评价方式不可替代的作用。写评语要遵循全面性原则、个性化原则、平等性原则、发展性和客观性原则, 以激励性的语言为主, 又要诚恳、委婉地指出学生存在的问题, 提出今后努力的方向, 给同学正确的引导。一则情真意切的好评语是师生之间情感沟通的纽带, 也是家长和教师交流信息的桥梁。