关注学生情感,发展学生个性

关注学生情感,发展学生个性（精选17篇）

1.关注学生情感,发展学生个性 篇一

家校合作，关注学生个性发展

当今教育，以学生发展为本，关注学生的个性发展，让每一个学生都保留自己独特的个性，从而促进学习、有益成长。关注学生个性发展，我认为应从家庭和学校两方面来共同合作，共同促进，才能使学生个性发展获得最佳效果。

一、家庭方面

家庭父母积极介人学校教育时，学生会学得更多、更好，这一点应无异议，家长可以在改进教育、重视学生个性发展方面扮演重要角色。具体应该做到：

(一)树立正确的教育观正确的教育观，是教育好子女的前提，把孩子培养成什么样的人，是家长行动的指南。我们的家长们要结合孩子德、智、体、美等方面发展的实际情况，确认自己应尽的责任，确立正确的教育观念，确定培养的方向目标，从而转化为教育子女的实际行动。

(二)了解掌握孩子情况要了解子女年龄特征和个性特征，根据不同时期不同特点开展教育。要了解孩子在社会、学校、家庭中的各种表现，肯定优点，克服缺点，找出成绩，提出差距，一分为二地看待子女，全面深人地关心指导。在了解掌握孩子的基础上，更要有针对性地研究子女在某些方面表现出的动向和行为。分析原因，研究对策，使教育更具针对性，更好地收到实效。

(三)主动了解学校教育的政策、方针，对学校教育的基本情况、教学方法、课程设置、集体行动等，作为家长都应该了解。适时师访校访，了解情况，找出家庭教育的切人点，在配合学校开展教育过程中，拾遗补缺，强化重点，把家庭教育的目标和学校教育紧密结合起来；结合子女在学校教育中的表现，认真思考研究学校教育中的矛盾，提出建议，解决问题，更好地促进学校教育的完善和发展；及时纠正教育观念、教育方法上的偏差，从而使家庭教育与学校教育更好地整合，少走弯路，集中力量，教育好子女。

(四)积极学习掌握科学的教育方法观念正确、情况了解后，还需要科学的方法。家长，作为孩子的人生引路人，作为孩子的启蒙老师，很需要学习掌握科学有效的教育方法，需要一些教育学、心理学、卫生保健等方面的知识。

二、学校方面

（一）学校的整个环境氛围、工作重心必须要凸显“关注学生个性发展”的主题，不仅要学校教育的政策、方针对“学生个性发展”教育实践的倾向，而且在后勤保障、经济方面多予以支持。

（二）学校开展小班化教育，营造宽松便捷的学习环境和开辟张扬个性的空间环境。小班教室内的课桌椅为单人单桌，课桌的摆放也是依据教学的需求随时可以进行组合变化的。为了充分体现以学生为本的教育理念，便于学生更好地接受知识，培养学生的思维能力。小班教室中都保留了学生自由挥洒的空白角落以及黑板报，教室的布置、板报的设计为学生提供创造思考的空间，提供了一个施展才能，张扬个性的舞台。

（三）转变教师职业角色，更新教学观念，培养学生个性思维。在新时期、新形式下，教师还应当扮演学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者等角色，认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（四）转变教育教学理念，以学生为主体

确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。

（四）创设宽松课堂氛围，发展学生个性课堂气氛，激发学生学习兴趣，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。

（五）加强学习指导，丰富实践活动，发展学生的个性。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。丰富多彩的课堂实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

2.关注学生情感,发展学生个性 篇二

一、了解差异, 合理分层

教师在课堂教学中进行分组合作学习的关键是对学生进行合理分组, 有效地组织学生学习。小组合作实际上是一种优、中、差的合理搭配。在共同合作完成任务过程中, 优秀生可以充分发挥特长, 施展才能, 后进生也可以尽其所能, 这样优秀生可以“吃好、吃饱”, 而后进生可以“吃得了”。课堂教学中教师在划分小组时, 需要准确地把握学生层次, 深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素, 并在做出综合评价的基础上, 根据班级内的情况, 有意识地将不同基础、不同类别的学生进行分组, 使得班级小组间基本上是相似的, 均衡的。在编排座位时, 也要考虑到学生之间的差异, 以动态的观点、发展的眼光观察学生, 随时注重学生的发展变化。要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整, 满足他们的上进心, 鼓励他们个性能更好地发展, 体验成功的喜悦。

二、尊重差异、分层指导

1. 重视能力、预习分层。 为了培养学生的自学能力, 也为了让学生能更快适应新课的学习, 课前预习是必不可少的环节。而如果在预习时不分层次, 统一要求, 势必影响学生的自学兴趣, 这样学生绝不会成为学习的主人。因此, 预习时可根据学生自学能力和学习态度的不同, 分层布置预习要求。

2. 个性体验、设问分层。 设计问题是语文教学的关键。所谓设计问题分层, 就是在教学设计中依据学生的差异和不同的学习需要, 既要照顾差生的接受能力, 注意学生起点, 设计一些层次较低的问题;又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等, 使不同层次的学生都积极思考, 在设计问题时要有意识地分层。这样, 就能把教学的针对性、层次性协调起来, 就能形成面向全体学生, 促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。

3. 因势利导、提问分层。 问题的设计既然已经分了层, 老师在提问时就要注意分层实施, 让各个层面的学生在课堂上受到触及, 都动起来, 做学习的主人。在课堂提问中, 对学生答错问题的情况因势利导, 让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时, 对学生回答问题的质量评估, 也要在情感激励上给予分层对待。

4. 启发思维、辅导分层。 个别辅导, 是语文分层教学中不可缺少的环节。它贯彻因材施教的原则, 对各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。特别是对学习困难学生, 我们要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手, 利用学生练习时间, 耐心地进行有针对性的辅导, 让他们完成力所能及的作业, 体会到付出努力后获得成功的喜悦, 逐步恢复自信心, 激发学习积极性, 培养良好的意志品质, 逐步克服学习过程中碰到的困难, 逐步形成学习自觉性, 让学生的潜能得到充分发挥;

三、体现差异、分层作业

为了在教学里做到“上不封顶、下要保底”, 学生作业要分层。注重学生的个体差异, 分层设计, 能较好地适应不同层次的学生需要, 有效地激发学生学习积极性。以前都是统一布置作业, 千人一面, 评价标准划一。我对班上的学生进行合理、简单的“区域划分”。每次布置作业时, 给予不同的作业题, 不同的完成要求, 让每个层次的学生都享受到成功的快乐———对少部分学生来说, 能完成作业也是一件很不容易的事。这样, 杜绝了以前后进学生经常不完成作业的现象, 学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业, 树立了学生的自信, 成绩稳步提升。而且, 在完成作业的过程中, 既满足了不同层次学生的学习需要, 又使不同层次的学生都能获得成功体验。

四、承认差异、分层评价

3.关注学生情感 彰显学生个性 篇三

一、加强阅读指导，培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。

1.培养阅读兴趣。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

2.注重情感体验。我们在阅读教学中要积极引导学生去体验情感，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。

有鉴于此，在阅读教学中，对于那些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。

3.突出个性阅读。我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

二、丰富实践活动，发展学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

1.重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

如在国庆前夕，让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就，家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼，形式多样，尽量自己写。发挥创造性，给小报起一个有特色的名字。并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一幅幅富有个性的小报，再现美，创造美，享受成功的喜悦。

2.重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。

如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。

3.重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：“美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，祖国正日新月异地变化，学生在这一实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。

4.关注学生阅读中的情感体验 篇四

含山小学

丁苗苗

摘要：《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。长期以来，在小学语文教学中，人们往往只重视知识的讲解与传授，对情感因素则缺乏应有的重视，忽视了引导学生去体验文章所蕴含的丰富情感,使学生失去感情陶冶和培养的大好机会,从而在一定程度上影响了学生个性的良好发展。因此如何在阅读教学中关注学生的情感体验，这应该是一个值得探讨的问题。

关键词：阅读教学，情感体验，文本，人文性

《语文课程标准》指出，阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这就意味着阅读教学的意义不仅仅局限于教给学生某种知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界和对生活的体验和感受。阅读教学的过程就是学生体验的过程，那么如何在阅读教学中关注学生的情感体验，这应该是一个值得探讨的问题。

前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“唤起人类行为的自我教育，乃是一种真正的教育。”课堂教学本身就是一种实践，尤其是阅读教学，作为学习主体的学生，是否能够自由、率真地与文本对话，与教师对话至关重要。在语文课堂上，当学生在情感朗读、互动交流、个性写作时体会到了美，就会产生跃跃欲试的冲动和灵感。

一、平等对话，营造和谐氛围

在教学中，教师应该和学生建立一种平等，民主，亲切，和谐的关系，使学生心情愉悦地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文的人文性要求教师重视学生的需要，重视学生积极的情感态度。教师在课堂教学中首先自己要融入文本中，先要被自己感动，才有可能感动学生。我在执教《跨越海峡的生命桥》（人教版）一文时的教学片断: 师：抽取骨髓的手术如期进行了（师配乐朗读）

出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

（学生闭上眼睛，静静地听，静静地思考）

师：从这段话中，你感受到了什么？

生：台湾青年有着一心只为他人着想的美好品质。师：你是从哪里感受到的？

生：当时，余震很厉害，可台湾青年并没有跑到空旷的地方去。师：请你带着这样的感受也深情地读读这段话（配乐朗读）（学生读出了自己的感情，仿佛置身于现场。）师：请你们一起来读读这段话，体会台湾青年的美好品质

（学生都表情凝重地读了这段话，可以说是用心在读书，在感受）

这里我并没有刻意地多作讲解，在范读了文章之后，把学生带到了这个情境之中，在一个平等的对话中体会文本的深刻含义。首先我以饱满的激情感动了自己，而学生也被我的这种激情感染了，丰富了自己的情感体验。

二、以读为本，读中感悟

正所谓读书百遍，其义自见。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；讨论交流，或读一读（有感情地读），或说一说（说体会），或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。

搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。其间，要特别重视引导学生体验，珍惜学生的独有体验。

全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。

如在教学《去年的树》一文时，先让学生找出文中的四组对话，让学生自由朗读，再分角色朗读，分别指名学生扮演小鸟，树根，门和小女孩，让学生进入到这个情境中，让扮演小鸟的同学飞到其他三个角色的身边，用越来越着急的口吻来完成这几组对话。然后问学生：你读出了什么？为什么这样读？让学生通过刚才的角色扮演来体会当时小鸟的心情以及其他不同角色的不同态度，从而体会到小鸟与大树的那种深厚的友谊之情。这就把课堂交到了学生手中，让学生成为课堂的主人，让他们通过解读文本来理解其中的道理，而不是教师在唱独角戏，进行灌输式的教学，从而体现了新课标的宗旨。但值得注意的是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体的研究过程中，个体参与的情况差别很大。一般说，兴趣、爱好广泛，活动能力强的学生对课题研究较为热心，他们能积极查找资料，深入钻研，广泛与小组其他成员进行讨论，不断接受新知识，发现新问题。他们承担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部任务，自然而然成为课题组的顶梁柱。毫无疑问，他们各方面的能力在合作研究中得到充分锻炼及提高。而一部分性格内向、学习基础差、自信心不足的学生，对合作研究兴趣不浓、参与不够，往往游离与小组研究之外，成为小组合作的配角或“旁观者”，享受不到合作研究的乐趣。教师应注重对这部分学生指导、激励，引导他们加入到合作学习中来。

学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景；在《草船借箭》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。

三、多种读法结合，层层深入

运用已学过的各种朗读方法，诸如：默读、齐读、小组读等等，也要充分发挥榜样作用，可以教师范读或请班级中朗读水平较高的学生示范读课文。这样有助于情感的培养，激发学生朗读的兴趣，增强朗读时的自信。

阅读愉悦了自己，也实现了自我。学生有了阅读兴趣，这兴趣会牵引他们走向自我的天地，阅读实 现了他们自我设计，自我构造，自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘自己的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的 主体地位，突出人文精神。让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中。充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。

四、引导观察，回归生活，以物激情

阅读教学应该成为学生语文课堂生活中最丰富多彩的一部分，阅读教学应该走向学生的生活世界。与课文描写相关的实物、图片同样也能提高学生对生活的认识。下面提供的是吉林省第二实验学校钟鹤童执教的《秋天的雨》（人教版）教学片断：

师：（从信封中抽出银杏叶发给学生。学生都很高兴，也很好奇地观察起来。）拿出你们手中的叶子，仔细看一看，你看它的形状像什么？ 生：像小扇子

师：作者的想象力多丰富呀，把银杏叶比喻成了小扇子!师：我们来摸一摸，你有什么感觉？ 生：（好奇地摸着树叶）滑滑的。师：我们再来闻一闻，你闻到什么啦？

生：我闻到香味了！

师：你们闻到秋天的气息了吗？ 生：闻到了。

师：你们的想象力也很丰富。我们再来扇一扇！（举着银杏树叶在空中扇动）生：（跟着老师一起像扇扇子一样扇动树叶）师：什么感觉？ 生：凉快！

师：你们真可爱！你一定感受到秋天的凉爽啦！我们就带着这些感觉来读一读吧！（教师指导，学生朗读有明显进步）

教师将生活中的实物带入课堂，丰富了学生的语言实践活动，引导学生像作者一样去观察银杏树叶，通过让学生看一看，摸一摸，闻一闻，扇一扇来体验秋天的神韵，是阅读课堂回归生活。学生在这样宽松和谐的互动过程中快乐的学习，更加深刻地感悟到了语言文字的魅力，体现了《课程标准》中的人文性特点。阅读教学的过程只有关注学生的真实生活体验，以学生的真实生活体验为基础，才能体验情感，从而提升阅读的品味。

【参考文献】：

1、《给老师的100个建议》（霍姆林斯基著）

2、《小学语文课程标准》（实验稿）

5.关注学生情感,发展学生个性 篇五

一、要关注注情感体验来优化教学课堂。

1、用语言来动情感

教学的魅力从很大程度来说体现的就是语言的魅力。而政治教师语言水平能够反映教师的本身的学识和思想水平是教师个人修养的综合表现。古人吟：“言为心声”“慧于心而秀于言”这都说明一个人语言的重要性。

教师的情感主要是通过语言来表达的。语言可以有不同的情感色彩，而且，不同的情感色彩的语言，有助学生形成不同的情感：

（1）、语言有有逻辑性、归纳性：

在对知识点的讲解时，要有理有据，抓住问题的本质。严谨规范，环环相扣，层层深入紧扣学生的思维，有助于学生形成深刻的情感

（2）、语言要生动，有感染力：

即要用善于用诚恳语言，表露真情，不虚伪、不娇情、不做作。对学生起着潜移默化的作用，有助于学生形成真诚的情感。

（3）、学会“硬话软说”来融洽生关系。

在学习生活中，教师往往会遇到因为学生的缺点或毛病而不自觉的给教师造成麻烦的情况。这是教师要学会“硬话软说”。“硬话”是居高临下的斥责、声色俱厉的禁止，这种说话的方式把学生置于很尴尬的境地，使学生觉得失去了尊重，因而往往导致师生关系紧张，效果不佳。反之，“软话”是从尊重人的角度出发，使学生感到受到尊重，心情舒畅。比如“把警告的话说成劝慰的话、把不满的话说成提醒的话、把说教话说成激励的话”真样学生的人格受到尊重和满足后，才会真正明白自己的不足，才回由衷地改正错误。

2、课堂教学应有和谐的笑声。

有经验的教师总是善于用笑声营造轻松的课堂气氛，以调动学生乐学的积极情感。这就需要在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境：需要创设情境激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，这样能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。

二、教学中不容忽视的心理虐待现象

教育工作面对的是学生，是活生生的人。学生除了有物质方面的需要外，更有心理上的需要如果对心理学知识一无所知或学而不用、那是搞不好思想政治教育工作的。多年来这项教育工作的实效性不尽人意，这应该说是重要原因。

在日常的课堂教学中，许多教师有意无意或隐或现的给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展时，就可称之为心理虐待。

（1）、虐待之一的表现是：轻视的虐待。

这种虐待往往是差生和不听话的学生所承受的，有的教师是往往常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等方式发泄对差生的不满。教师对差生似乎有先入为主的成见，认为差生就理应承受侮辱和嘲笑。同样的行为因差生所做，受到的处罚可能性更大，而优等生做出则能轻而易举得到(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)老师的谅解。有时候一个漠不关心的眼神，就足以扯断一根钎细的生命线。伟大的教育学家陶行知就说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讽刺里有爱因斯坦。”

（2）、中间生承受的心理虐待——被忽视的虐待。

中间生是远离教师视野之外的另一群体，他们既不能以优秀的成绩的到教师的关注，也不能以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。这种对学生的不关不问就是一种伤害。这种伤害造成的直接后果是学习成绩停滞不前，缺乏上进心进而形成“疲软”性格。因此，教师的鼓励和关注是中间生进步的前提条件。

（3）、对优等生的“重视”造成的心理虐待。

教师对优等生的过分重视和额外关注，也是一种变相的心理虐待。他们害怕学业的失败，恐怕自己从老师的心目中跌落下来。可能很多老师都有这种体会：一些优等生在离校后不愿意与老师是打照呼，很少拜访老师，老师虽然给予他们的关心最多，但未必受到对等的回报，其实这就是特殊的照顾给学生造成的自负性格的形成。

通过以上的分析，应该知道教师的行为对学生的影响，不仅要看学生的表面行为，还要关注学生的内心世界。教师对学生的虐待行为也许不是有意为之，但却客观的存在着不利后果。因此，教师应该以公正的态度对待所有的学生，以全体学生的发展为宗旨，注意自己的一言一行，避免对学生造成心理虐待。

6.关注师生互动促进学生发展 篇六

——《加法结合律》主体性教学案例

主体性教学是研究师生双主互动, 促使学生主体发展的教学模式。笔者作为我校“主体性教学对数学能力促进作用”课题实验组一名成员，听了实验教师上《加法结合律》一课,在课堂教学中，教师追求有效的师生互动，取得了较好的效果，现把教学片断写出来与大家一起交流。

一、创设生活化情景，激发学生主动参与

师：上个月，我校师生给不幸患上白血病符庆芳姐姐开展献爱心捐款活动，你们看这三个捐款箱钱数：（多媒体出示情景图）

捐款箱1：1318元 捐款箱2：1400元 捐款箱3：1600元

师：在这次捐款活动中，我校师生一共捐了多少钱？你们有几种算法？

生1：我先算第一个捐款箱和第二个捐款箱的总钱数，再加上第三个捐款箱的钱数，1318+1400+1600=4318(元)。

生2：我先算第二个捐款箱和第三个捐款箱的总钱数，再加上第一个捐款箱的钱数，1400+1600+1318=4318（元）。

生3：我先把第一个捐款箱同第三个捐款箱的钱数加起来，再同第二个捐款箱的钱数相加，1318+1600+1400=4318（元）。

师：这次活动，共得捐款4318元，这些钱虽然不多,但一定会给符庆芳姐姐治病带来帮助。刚才，你们在计算捐款总数时用了三种方法，但哪一种算法更简便一些呢？为什么？

生：我觉得第二种算法简便。因为1400加上1600正好是整千，再加上1318比较容易算。

师：你们在第一种和第三种算法中，不交换数的位置，又要使算法简便，能做到吗？

全班“哗”一片，立即讨论起来。

生：我们有办法,只要在算式1318+1600+1400中加上小括号就可以了，也就是1318+（1400+1600）。

师：因为先算第一个捐款箱和第二个捐款箱的总钱数，再加上第三个捐款箱的钱数，或者先算第二个捐款箱和第三个捐款箱的总钱数，再加上第一个捐款箱的钱数，两种算法的结果都相等，所以我们可以用等号把这两个算式连起来1318+1400+1600=1318+（1400+1600）。

师：同学们观察等号左右两边算式有什么相同和不同点？

生1：和相等。

生2：等号左右两边算式都有三个相同的数相加。

生3：运算顺序不同，左边的算式先算前两个数的和，再加上第三个数，右边的算式先算后两个数的和，再加上第一个数。

师：你们能举出这样的等式吗？

生1：2+4+6=2+（4+6）

生2：23+45+55=23+（45+55）……

师：这些式子都有相同的运算规律，我们把这些运算规律叫做加法结合律。谁能用文字表述加法结合律？

众生：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。

二、有效师生互动，促进动态生成

师：为了便于我们记住，现在用a、b、c表示三个数，加法结合律可以怎么表示呢？

生1：（a+b）+c=a+(b+c)。

生2：我有意见，（a+b）+c可以不加括号。咱们以前学过三个数连加，没有括号时运算顺序从左到右,所以,a+b+c和（a+b）+c的运算顺序相同。

这位同学的一席话,引起全班议论起来。

师: 有的同学认为a+b+c加上括号，有的同学认为不要加括号，同学们看一看课本,再以小组为单位说说你们的看法？

学生阅读课本内容,并进行大讨论，然后汇报。

生1：我们小组认为，等式（a+b）+c=a+(b+c)的右边用上括号，为了美观，所以左边也要用上括号。

生2：我们小组觉得（a+b）+c=a+(b+c)的左边加上括号，运算顺序不变，只是为了强调先算前两个数的和，再同第三个数相加。

生3:我们觉得课本上表示加法结合律不适当,咱们学习混合运算时曾讨论过,没有括号运算顺序是从左到右，所以用字母表示加法结合律只要写成a+b+c=a+(b+c)就可以了。

师:你们能大胆向书本提出自己的观点，真有勇气！其他同学认为他们的意见怎么样？

生1：我觉得三种说法都有一定的道理。

生2: 老师,我们觉得三个数相加,谁和谁先相加都可以,也可以这样表示a+b+c=b +(a +c)。

师:这式子里a、b、c的位置已交换，它运用了什么运算定律? 生1: 加法交换律。

生2:不对，我觉得这里不但运用了加法结合律,还运用了加法交换律。

师:对,这式子里除了运用加法结合律外还运用了加法交换律,看来不能叫加法结合律了,就叫加法运算定律吧。怎样用文字表述你们发现的加法运算定律呢? 生1:三个数相加,先把其中任意两个数相加,再和第三个数相加和不变。

生2:我觉得不止三个数相加,更多的数也可以这样做吧？

师：数学是一门科学，需要大家有严谨的态度，刚才这位同学的说法是否正确，我们来验证一下好吗？

（教师临时补上一道题发展题）9+4+7+6+3+1=？

于是，同学们通过一番想和算，课堂上掀起主动验证的高潮。

师：根据大家的验证，说一说你们的发现？

众生：几个数相加，先把其中一些数相加,再把剩下的数相加,和不变。

师:对,这个加法运算定律,是我们班同学发现的,就叫做四(5)班定律吧。反思: 在教学过程中,教师是教活动的主体，学生是学活动的主体。教师以学生发展为本,摆正师生“双主”关系，以互动促生成，以生成促发展。

1、创设师生互动的教学氛围。

和谐、平等的教学氛围是师生互动的基础。在传统的课堂中，教师是知识的传授者、组织者，课堂上师生的关系是“指挥”与“服从”关系，从而导致学生的主体性无法发挥，更谈不上师生互动。本节课，教师尊重、信任、欣赏每一个学生，使课堂充满宽松感和愉悦感。当学生提出加法结合律用字母表示时左边算式不要加括号，对于学生提出问题，教师尊重学生的需求，能弯下腰来，听取学生的意见，通过交流对话，进行平等的心灵勾通。在对话的过程中，教师凭丰富的知识和社会见识感染和影响学生，学生作为一个富有个性的精神个体展开在教师面前。同时鼓励学生质疑，允许学生发表与教材不同的见解。如： “说说你们的看法?”这一问激起千层浪，在师生的互动中，学生不断地得到改进和发展，教师不断地得到充实和提高，从而师生“双主”地位得到了凸显。

2、创造性地使用教材，促使学生积极参与。

情感是师生双主互动的动力,在实际教学中，由于教材的内容按学科的内在逻辑体系组织而成，因此，许多数学知识学起来比较枯燥，难激发学生主动参与的热情，这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，巧妙的重组教学内容，创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求知识的欲望。这节课教师更新教学观念，树立教为学服务的意识，大胆处理教材，摒弃传统的“讲例题，套公式”的教学思路，引进本校刚刚举行的献爱心捐款活动，通过“开放的导入”为每个学生独立思考和解决问题留下空间，让学生运用自己已有的知识，用多种算法计算捐款钱数，学生在课堂中的主动参与，为师生有效互动提供了“互动性资源”。教师很好地把握这些资源，引出怎样计算才简便，在充分交流的基础上，尊重学生的选择，还给学生自由创新的空间，引导学生发现算式运算规律，概括出了加法结合律，从而培养学生学习数学的情感和自主探索的品质。

3、调整教学预设，促使互动生成。

7.关注学生情感,发展学生个性 篇七

家庭因素的影响存在极端: 一是父母离异的孩子往往将他人视为排斥性及不可信赖的。 近年来, 一些关于离婚与小学生心理健康的研究证实, 由于父母离异, 常使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神经质, 甚至导致心理变态及反社会行为。二是家长过于溺爱。 学生多数是独生子女, 有些家庭条件好的, 在家里被众星捧月似的宠着护着, “拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”, 重饮食营养摄入, 轻情感需要的满足, 重成人包办代替, 轻小学生独立性培养。 从科学的角度看, 这些教养方式显然都是错误的, 对小学生身心的健康成长极为不利, 容易造成不良后果。

不良的社会生活环境影响孩子的心理健康。 在现代社会中, 人们经常处于紧张之中, 心理上的种种冲突、压力和焦虑不断增加。 社会价值观的多元化对儿童产生了不可低估的影响, 潜移默化地影响了他们的心理健康。 随着时代的发展, 小学生与各种社会传媒的接触, 直接影响了小学生道德观念和行为的形成, 对其身心发展产生了重要影响。

学校环境可分为“硬环境”和“软环境”两大类。 “硬环境”是指学校中对学生的身心发展产生实际影响的、有较为明确的要求和具体评论标准的客观条件, 如学校中的学科设置、教学设备和周边环境等。 “软环境”是指学校中客观存在的、主要由教师控制和把握的、经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实际影响的各项条件。 学校环境对学生的身心发展产生何种影响, 取决于在这一环境中起主导作用的教师, 其影响可能是积极的, 也可能是消极的。 学校中的消极因素如果不能得到有效抑制, 就会对学生的健康发展产生消极影响, 而这种影响的最直接后果是危害学生的心理健康, 甚至导致学生产生心理障碍。 就目前情况看, 留守儿童的心理问题是多方面的, 从情绪方面说, 大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家, 不能同长辈有效沟通, 在情感上缺乏关爱, 容易产生心理障碍, 有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿与别人交往;有的脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪, 不听任何教导, 或者过于淘气;有的则有焦虑心理, 抑郁症状。

在日常心理教育、辅导中, 我认为可以从以下几个方面关注学生心理健康, 促进学生个性发展。

第一, 满足孩子的自我价值感。 一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。 这意味着家长要看到孩子的长处, 立足于孩子的优点教育孩子, 这样才能确立孩子的基本自信心及对自己生命的接纳和热爱。 一个悦纳自己的人才有可能热爱生活, 喜欢学习, 才有不断增强自己的动力, 个性才能得以张扬。

第二, 合理的学习负担。 学习负担是否合适, 是否适应孩子的身心承受能力, 直接关系到孩子的人格健康程度。 儿童的心理压力主要来自考试和升学, 从学前教育一直到高中, 他们都要长时间高强度地承受这种压力。 在这一过程中, 孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望, 使他们长期处在负面情绪的困扰中。 持久负面情绪形成的不良心境是导致心理病态及人格扭曲的重要原因。 父母适当地调控孩子的心理压力, 让孩子学习负担适当, 有利于孩子的身心健康, 这是家庭中人格教育最基础性的工作。

第三, 满足孩子的多种心理需要。 从人本主义心理观看, 需要是人的行为的基本动力, 人的一切行为都围绕需要而展开, 一个人的需要满足越充分、越多样化, 他的潜能发挥就越充分, 人格就越健康。 多数家长注重孩子认知需要的满足, 而严重忽视孩子其他心理需要的满足。 事实上, 孩子除了认知需要以外, 他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、展现自我特长的需要、得到认同和尊重的需要、活动和探究的需要及创新的需要等。 孩子任何需要的满足都有利于他们的心理健康, 促进他们的人格发展。 因此家长应该注意到孩子的这种需要, 并尽可能地使之满足。

第四, 理性的挫折教育。 我们提倡在家庭教育中应增加孩子在生活方面的挫折教育, 而在学习上应该更多地让孩子体验到成功教育的喜悦, 这才有利于孩子的心理发展。 同时家长需要了解, 真正的挫折教育是什么? 在挫折教育中家长应承担的责任是什么? 真正的挫折教育是:当孩子遇到挫折的时候, 家长能够在情感上站在孩子的一边陪伴他, 让他学会用受挫后提升的经验和能力, 面对下一次同样的状况;家长智慧地让孩子懂得, 活着不容易, 总有很多挫折需要面对, 让孩子看到在挫折和困难中提升的能力, 得到的经验, 让孩子更从容地面对下一次, 更从容地面对未来的人生。

第五, 创造宽松和谐的良好教育环境。 教师在对有心理障碍的学生进行帮教和矫正其心理失衡时, 应首先为他们创造一个适合他们心理成长的良好外部环境, 捕捉教育时机, 为他们选择和提供一些可读性强, 又适合他们年龄特征、内容健康的课外书籍、结合重大节日多开展有意义的活动。 平时组织学生观看健康的影像, 组织参观烈士纪念馆, 革命先烈纪念地, 举行歌咏会、朗诵会等, 以此分散和转移社会不良影响对他们心理的刺激。 教师应该放下架子, 同学生交朋友谈思想, 摸清他们心里的真实想法。 只有这样, 矫正他们的不良心理才会见成效。

8.关注学生情感,发展学生个性 篇八

摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。

关键词：语文课堂；有效教学

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0121-02

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。

一、创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。

(一)创设问题情境，激发探索欲望

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示、再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生身心的全面发展。

(二)合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可让多媒体喧宾夺主。忽略学生的自我体验。

目前的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思“以及难点”理解这种设计在建桥史上是一个创举的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

在语文教学中引人多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，力求把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

(三)培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学中的主体，教师的作用是为学生的学习服务的。教师应为学生提供丰富的素材，帮助学生进行自主探索。指导学生根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习。也可以与人合作，与老师交流。对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。

二、构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

(一)动手实践——活动性学习

积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

(二)自主探索——探究性学习

探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，教师应适时、必要、有效地进行指导，使学生真正从探究中有所收获。教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。在共同的学习活动中，指导学生逐步学会用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作、组间竞争，以此激励学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

(三)合作交流——互动性学习

合作学习是把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的就是培养学生的合作意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。在语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立思考的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]楼朝晖，刘大伟，浅析小学语文综合性学习中的教师角色[J]，现代教育科学·普教研究，2009，(4)

9.以人为本,关注个性发展 篇九

当前人们对以人为本问题的讨论缘于现实生活中人受制于物、依附于物、人与物之目的.和手段关系的错位和倒置的状况.从社会发展方向层面摆正人和物这样的基本关系,其意义无疑是重要的.但是人之为本不仅仅针对人对物的依附,还针对人对神的依附以及人对国家和社会的依附.

作 者：杜永明 吴忠华 作者单位：杜永明(河北省社会科学院)

吴忠华(河北日报理论部)

10.关注小学生心理健康发展论文 篇十

张明恒

吴桥县东宋门学区信庄小学

优化学生心理健康生活之我见

吴桥县东宋门学区信庄小学

张明恒

提要：低年级小学生随着环境的改变，在其心理发展的过程中，会出现各方面的行为偏差，其中“告状”这种行为偏差在他们当中最为普遍。如果不及时加以疏导，这种偏差将很有可能在学生以后的生活中逐渐演变成心理疾病，影响到小学生健全人格的形成，因此，在教学过程中，我注意从心理学的角度来分析他们“告状”的行为动机、目的，并把这类行为归结成三类具有代表性的心理行为：妒忌性行为、报复性行为、表现性行为。通过调查与分析，采用表扬-矫治-鼓励的方法进行了疏导，采用写优点卡、组织民主评议、设立“多官制”、开通心灵渠道等方法进行教育，力求净化学生心灵，健全幼小人格。

关键词：调查分析

疏导教育

净化心灵

健全人格

在教学中，我们时常会发现学生向教师报告一些教师认为是鸡毛蒜皮小事，除一部分学生把教师当作自己最信任的人，喜爱跟老师接近，喜欢向老师诉说自己心中的小秘密。此外，绝大部分的学生是用一种“宽于律己、严于律人”的标准来评价事物。从实质来说，都是心理异常的外部表现。为此，要减少这种“告状”行为，我认为应结合实际，掌握其心理活动变化规律，采取心理干预的方法，着重进行心理矫治与调控。通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生

心理健康水平这样，既能增进学生和教师的亲密程度又保护了学生要求上进的积极性，还能健康学生幼小的心灵。

一、“告状”现象行为分析

低年级的小学生的身心正处于一个重要“飞跃”时期，这时的好胜心、好强心正在逐渐加强，喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到同学的关注。由于客观环境的变化，学生刚步入小学渐渐离开父母的羽翼呵护，独立处理问题的能力还很差，于是“告状”现象在低年级小学生普遍存在。本人曾结合班级中“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化、行为的动机、目的。我从心理学的角度把它归结为三大类：妒忌性行为、报复性行为、表现性行为。

1、妒忌性行为

妒忌是对他人的优越地位而心中产生的不愉快情感，是不甘心自己没有条件赶上别人而烦恼的情感，以及由此所导致的相应行为。从内因来说，小学生年龄较小，知识较缺乏，认识水平较低是最主要的。从外因来说，有的家长错误的教育观点以及教育方法触发了学生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降进退”与其他同学对比，使学生感到其他同学对自己是一种威胁。低年级小学生一方面由于社会交往日益扩大，置身于一种充满竞争的环境中，于是个别差异在相互交往和学习生活中被突出了，一部分学生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，产生了以不满为特征的一种不悦、自惭、怨恨、恼怒，甚至带有破坏性的负感情。具体表现为他们一旦发现经常受表扬学生或和自己竞争的胜利者，有了一些小错误，就会迫不及待地去报告老师。

2、报复性行为

有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便耿耿于怀。这种学生极易受外界的暗示，特别是那些与自己有关的暗示，更易引起内部心理冲突，为求心理平衡而产生“告状”行为。产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人交往方式，对其起了潜移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狭窄，不肯吃一点亏，则其行为肯定会潜移默化地影响其子女的性格，在同学交往中，如果有人不拘小节，随便糟蹋别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。而另一原因是由于敌对倾向而引起的。这些学生会因为同学向教师反映自己的一些错误，误解为与自己过不去，认为周围的人都在轻视自己，伤害自己，因此极为不满。

3、表现性行为

大部分小学生“告状”的目的是为了表现突出自己，动机是积极的。根据儿童心理变化特征把他们分为四大类：

（1）监督型，一般都发生在班干部或教师较信任的学生身上。由于低年级小学生理解能力、独立应变能力较差，他们对于教师的要求常常是不折不扣地执行，不允许在执行过程中出现一丝儿偏差，而自己又不能独立处理时，他们树立权威，寻找正确依据的唯一靠山就是老师。

（2）自傲型，此类“告状人”一般为平时表现较好，常受教师表扬的学生，他们在教师、家长和同学中有一定的地位。这些学生在不能正确对待荣誉的时候，常表现为不切实际地高估自己，认为自己

是教师的代言人，对犯错误学生乱加指责，把“我去告诉老师”挂在嘴边，这样极其容易引起犯错学生的反感，见犯错学生依然不听劝告，在骑虎难下之时，只能选择去报告老师。

（3）模仿型，一般都产生在行为表现处于中等的学生身上。平时，教师表扬表现好的学生他们听在耳里，记在心里，从羡慕发展到期望自己也能受到表扬。一旦自己表现较好或做了好事无人知道时，他们会参照某些“告状”同学的行为，去告诉老师其余同学在自己较好方面的不足，以此来烘托自己的成就，满足自身欲望，确立在教师和同学心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力较差的学生表现得尤为强烈。他们由于在各方面的能力较差，平时不为老师所注意。为了能受到老师的表扬，同学的关注，他们明知自己能力不强，却经常挑一些鸡毛蒜皮类的小事或同学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起老师注意。

二、疏导“告状”行为的态度与方法

1、关注与倾听

关注是用目光、表情、身姿等非语言行为表达的对报告人的关切，是内心的自然流露。在学生向我“告状”时，不管他的动机是什么，我都先让他把话说完，让他把自己的感情完整地表露出来，而我觉得这时候所要做的只是积极地倾听，并不急于评判，在倾听的同时，把关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听，敏锐地分析出问题的症结所在，正确理解报告人的情感或动机。

2、调查与分析

在处理“告状”时，我要求学生说清楚事情的来龙去脉，这时候的我当学生的知音，注意引起学生共鸣。再共同用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生有条理地去分析整件事情，与学生共同讨论这件事的处理方法。而且注意在教育他们待人以宽的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者干脆独立地去处理事情，尽量给学生自由发挥的空间。

3、表扬-矫治-鼓励

教师的态度影响着学生以后的心理发展。对于这些心理有些小毛病的学生，更应该用一种和善的态度来对待他们。哪怕明明知道他的动机、行为不正确，也要努力地寻找他的闪光点，如表扬他们信任教师、关心同学的态度等。

一旦发现学生心灵中存在的一丝丝阴暗，我就用委婉的语言告诉他们自己本身存在的问题，帮助他们矫正心灵上的缺陷。使这些学生懂得不甘落后固然是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却是不可能的，一个人由于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了进步。

还要鼓励这些学生用积极的态度去关心集体中的每一位成员，鼓励他们从情感上去体验善良，鼓励他们友好、良性地竞争，要鼓励他

们与同学和谐地交往。

4、写优点卡

给学生写优点卡，就像一位真诚的朋友，用自己全部的爱去肯定学生的优点、长处，又恰如其分地指出学生努力的方向。再让学生给老师写优点卡，用他们天真的语言来表达对教师的爱。教师可以从童言无忌中吸取适合自己发展的营养，了解自己所教学生的心理变化。一句句亲切地话语，一段段动人地评价，能拉近师生间的距离，融洽师生关系。同学之间互写优点卡能促使学生去发现别人的优点和长处，改正自己的一些不足，让每个同学去发现其他同学在每天活动中的闪光点，并让他们用文字的形式写下来，张贴在班级中。这样的方法不仅能加强学生之间的交流，增进理解，促使同学之间真诚相处，而且还为良好的竞争氛围打下坚定的基础。

5、开展健康竞赛，组织民主评议

通过小型竞赛的学生，在班集体中形成良好的竞争氛围，如评选“每日红花谁最多”的活动，除了设置多项荣誉，有“最大进步奖”、“最佳表现奖”、“最佳助人奖”等个人奖项，还应设置 “最佳小组”奖等。对于低年级学生来说，一朵小红花，一件小奖品都能让他们高兴、自豪很长时间，都能激发起他们努力向上的积极性。

开展班级民主评议可以保证班集体舆论的制约作用。通过行为规范达标活动的自评、互评、集体评的形式，对后进生进行教育很有成效，便于他们进行自我反省、自我教育。由集体对学生作出民主评议的结果比较客观、公正，学生容易接受，避免了学生与教师在情感上 的直接对抗，同时也避免同学之间的直接情感敌对。

6、设立“多岗制”，开通心灵渠道

首先设立值日班长制，每位同学都能当上值日班长，都能直接参与班级管理。其次在班级中设立多个小干部岗位，除班级基本班干部岗位外，还可设立“纪律监督员”、“学习标兵”、“卫生管理员”等干部制度，要能使一大批同学有“官”可当，有事可管。这样，在管理别人的时候，会体验到被管理者的角色，也就能自觉接受管理，减缓了接受管理时容易产生的对立情绪，使教师与学生之间、学生与学生之间形成了高度的心理相容状态，并大大加强了学生道德自律意识，调动了学生的积极性，增加学生自主性。

7、创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。

积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩； 长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育，让学

生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动，增进人际交往，提高心理素质，促进他们的身心健康全面发展。

11.关注学生情感,发展学生个性 篇十一

[关键词]个性发展 课堂教学模式

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260098

《普通高中生物课程标准》指出：标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。高中生物课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。因此，基于学生个性发展的教学模式研究至关重要。

个性可以理解为个体生理、心理性状的总和，包括个人观点、需要、动机、责任感和智慧水

平等。所谓个性化发展是使每个学生的潜能得到充分的开发和利用，让每个学生的个性得到充分体现和发挥。然而，在传统的教学中，由于教学内容和要求整齐划一和应试教育的束缚，教学忽视学生个体差异，课堂内外常常是同一要求、同一作业、同一评价。在同一要求下必然出现一些学生失去信心，甚至产生厌学情绪。一些学生本来具有的好奇心和丰富的想象力逐渐消失。因此，在教学中教师应按课标要求真正面向全体学生，关注学生的个性化发展；要研究学生的优势智力领域，把个体差异作为个性化发展的资源，为学生提供发展自己优势智力领域的空间；对不同的学生要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习，使他们都有所收获，有所提高，呈现丰富的多样性。[1]本文以高中生物选修III4.1《转基因生物的安全性》为例，阐述笔者建立基于学生个性发展的高中生物教学模式的相关理念。

一、基于科学分析，对学生个性进行准确剖析

对学生的个性进行科学分析是该教学模式顺利实施的基础。个性结构是多层次的，包括能力、气质和性格。加德纳的多元智能理论认为人的能力主要包括以下7种：语言能力、音乐能力、逻辑数理能力、空间能力、身体运动能力、内省能力、人际能力；心理学教材将气质类型分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质，又将性格从心理机能上划分为理智型、情感型和意志型；从心理活动倾向性上划分为内倾型和外倾型，从社会生活方式上划分为理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型，从个体独立性上划分为独立型、顺从型、反抗型。教师需通过上述理论的深入学习，为学生个性的科学分析提供重要的支持。

对学生的能力进行分类时，除了靠纸笔测量和简单定量测量以外，还需对个性中许多生活情境下的行为进行考察和评价；在对学生气质类型进行分类时，可采用观察法、问卷法（如陈会昌等编制的《气质调查问卷》）对学生显露在外及隐含在内的气质特征进行综合考察分类；在对学生类型进行分类时，则可采用行为观察法、自陈测验等方法。

二、详细分析教学内容，关注课程有关个性发展的内容

高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”的新理念，从而使学生“主动地参与学习，建构他们的生物学知识”，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。在新课程教学的各个模块中，都有许多关注学生个性发展的教学内容，教师可依据教学三维目标，结合教参对每一节课的内容进行详细分析。例如，本节课《转基因生物的安全性》，探讨当前热议的转基因安全性话题，是引导学生树立正确的价值观、培养良好的辩证思维能力的课程。对于新兴事物与新兴技术，教师有责任引导学生科学地对待，并引导他们通过独立地学习、调查、研究形成对事物的科学态度，可以利用调查报告、辩论、采访等较为新颖的手段进行该堂课的教学。这样，不仅能提高学生的学习热情，还可以对学生个性发展起促进作用。因此，在本节课我们设置了两个重要的环节，一是制作一个《转基因食品调查问卷》，由调查小组负责问卷调查实施与结果整理工作；二是进行一场关于转基因生物安全性的辩论，设置正反双方。在这两项活动中对学生的个性发展进行正确引导。

三、基于个性分析，做好学习小组建设

通过学习小组的建设，让学生在学习活动中发挥其个性优势，并在成员合作中相互学习，获得个性发展。一个成功运作的小组并不需要所有组员能力都很“强”，全部由“最优秀”的人组成的小组不一定能够最有效地在一起工作。如果小组希望达到预定目标，需要进行“混合编组”，即在组内配备不同类型的角色，使参与者各自发挥自己的特长，取长补短，或

扬长避短。合作学习需要小组成员具有多样性，而混合编组保证了这种多样性。例如在本节课中，我们成立了社会调查小组和辩论小组。通过对学生的个性分析，对两个小组的成员的任务进行合理分配，安排如下：社会调查小组2人，其中一人为人际交往能力较强，多血质性格，独立型的学生，另一人为逻辑数理能力较强，胆汁质性格，顺从型的学生。在进行社会调查中，需进行调查表格的制作，在学校范围内实施大规模的调查，在与人接触调查过程中实现人际交往能力的培养和锻炼。在对调查结果的分析和统计中，又可以对学生的数理逻辑、数据统计、结果分析总结等能力进行良好的提升。另外，辩论小组各两人，一个为语言能力较强，多血质的学生作为辩论主力，另一个为内省能力较强，胆汁质的学生作为助手。通过两人的配合，实现个性互补，在辩论中提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，并培养学生外向型的性格，且以点带面，激励全班学生积极参与课堂讨论。[2]

四、把握教学任务实施，形成科学教育评价

在探究教学过程中，教师要善于调动学生学习的主观能动性，积极引导学生分析和思考问题，以便他们能积极主动地从探究的此阶段迈向彼阶段。在探究活动中，学生的探究离不开教师的引导，教师也不可因过分强调探究学习的主动性和独立性而放弃引导。学生在开展探究活动的过程中，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中转变原来不正确的看法，重构新观念，以利于相互促进，共同提高。另外，在探究教学中培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，师生相互尊重、相互探讨，使学生对教师既尊敬又无顾虑，从而心理轻松，自在愉悦，能各抒己见。教师既要重视终结性评价，更要重视教学过程中的形成性评价，如形成性检测结果分析，对学生撰写的课题研究报告或小论文做出评价，观察记录学生主动参与教学过程或课题研究活动的态度、广度和深度，对学生的综合能力进行阶段性的评价。教师还应指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，发展个性，提高学习能力。

关注学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。由此可见，高中生物新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学能够适应这一要求，它是实施高中生物新课程的有效教学方式。[3]

[ 注 释 ]

[1]叶建中.把握高中生物课标促进学生个性化发展[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2004（16）：196-198.

[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5-8.

[3]岳秀娥.高中生物教学中创新精神与实践能力的培养——探究式教学的实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

12.关注学生情感,发展学生个性 篇十二

一、丰富教学手段, 促进学生个性化发展

语文教师在设计语文课堂教学手段时要将学生的个性化考虑进去, 例如可以采取专题设置这样的手段来进行教学。比如在讲授新版语文教材中鲁迅先生的《祝福》时就可以设置这样的小专题, 让学生就“祥林嫂悲惨的命运是谁造成的”这一专题展开讨论, 让学生分析造成人物悲剧人生的原因所在, 这样的专题与人生经历、人物性格、社会关系以及大环境氛围等有密切关系。通过对这些内容的分析, 能够让学生认识到造成祥林嫂悲剧的并不是一个人或一件事, 也不能单纯笼统地将原因归结到封建礼教上, 而是多方面的原因造就了祥林嫂的悲惨人生。而在讨论和学习的过程中, 学生对人际关系和社会环境这些问题都会进行思考, 并转而思考自己所在的社会和周围的人际关系问题。而这时, 教师就可以通过让学生发表感想的形式来了解学生对课文和现实问题个性化的理解, 就能掌握学生的个性特点, 从而更好地关注学生个性化的发展。另外, 通过这样的形式也能调动起学生学习语文的积极性, 促进学生语文学习能力的提高, 可谓一箭双雕。但在应用这种教学手段时, 语文教师应该注意不要过分重视学生对问题讨论的结果, 而应更多地关注学生自身的学习兴趣, 以及学生的讨论过程。

二、突出学生的学习主体地位, 促进学生个性化发展

语文课程因其本身具有人文性特点, 因此成为最能展现学生个性特点的课程之一, 基于此, 语文教师在进行语文课堂教学时应该确立以学生为主体的教学理念, 将学生的学习和个性发展作为教学出发点, 这样才能掌握学生的个体性差异, 关注学生的个性化发展。以学生为主体的教学特点也体现在新人教版的语文教材中, 翻开新版教材的目录就能发现, 在每一本必修课本的最后都有“表达交流”这一项, 而其具体内容都是与课本内容有关的可以让学生进行讨论交流的内容, 显示了对学生个性化的尊重。在高中语文的日常教学过程中, 教师可以尝试与学生进行角色互换, 让学生来领导整个课程。例如, 在讲授《荆轲刺秦王》这一课时就可以让学生通过角色扮演的形式将荆轲刺杀秦王这一场景演绎出来, 然后让学生根据表演的结果来讲解课文, 通过这样的形式不仅学生的学习积极性能够被充分调动起来, 而且对课文内容的理解也会加深。同时, 这样以学生为主的课堂能够使学生主观能动性得到充分发挥, 学生的个性特征得到张扬, 满足了不同能力层次学生的需要, 这样教师既能完成语文教学的学习任务, 也使学生的个性化发展得到了足够的关注。

同时, 让学生成为教学的主体, 除了要注意课堂教学方法之外, 还要注意学生学习方式的调整。语文教师要注意培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。经过小学和初中的学习, 学生对于事物和社会关系都已经有了自己的一些看法和态度, 而这些也促使学生形成了比较固定的思维和个性, 也迫切地想要将自己的这种个性显示在日常生活和学习中。而自主合作式的学习方式正是让学生展现自己个性的最佳平台, 通过与其他学生的合作, 学生能够在合作中找到自己的定位, 展现自己的个性魅力, 加强与同学之间的友谊。而且学生自身也能够通过这种方式找到适合自己的学习环境和方法, 提高学习效率。

三、注重教授内容和练习的新活, 促进学生个性化发展

语文教师在课程内容的教授上要侧重于现代社会的相关内容, 与现实接近更能够体现出学生自身的个性化特点来。而这一点在新人教版的教材中也有体现, 与旧教材相比, 新版教材增加了很多篇现实性的作品, 这些作品不论是在内容还是在思想上都更加贴近高中学生的思想, 其所反映的人文思想和精神更有利于培养学生的创造性思维和自身个性化。另外, 语文教师在课外练习上也要注意关注学生的个性化, 在设置练习题目时一般安排两到三道题目, 前几道题目可以是有关于课文内容的理解方面的, 而最后一道则可以设计成拓展性和开放性的题目, 让学生依据自己的想法来作答, 这样有利于学生创造性思维的发挥, 促进其个性化思维的发展。

四、结语

虽然我国的素质教育发展还处在起步阶段, 但笔者相信只要教师在日常教学中多多关注学生的个性化差异, 注意培养学生的个性化, 重视学生个性化的理解和感受, 将学生摆在课堂教学的主体地位上, 那么我国的教育水平一定能够得到不断提升。

摘要：高中阶段不仅是学生基础教育阶段的关键阶段, 而且是自身个性发展的关键阶段, 高中老师在教授学生知识的同时也要注意培养学生个性化的发展。对于高中语文也是如此, 在使用全新的人教版教材后, 高中语文教师应该如何关注和促进学生的个性化发展成为语文教师关心的主要问题, 本文就对这一问题进行了探讨, 希望能够对高中语文教师改进课堂教学提供帮助。

关键词：新人教版,高中语文,个性化

参考文献

[1]周莺歌.浅谈在语文教学中如何促使学生个性化发展[J].小作家选刊 (教学交流上旬) , 2012 (04) .

[2]郭英霞.设计“小专题”教学促进个性化发展——试论高中语文课程教学内容的创新[J].青年与社会 (中外教育研究) , 2009 (03) .

13.关注学生情感,发展学生个性 篇十三

樊川中心小学 谢刚

我自参加工作到现在，一直担任所教班级的班主任，伴随着那张张可爱的笑脸走过了21个年头。21年的探索和实践，我是一边工作一边了解了班主任工作的神圣，也爱上了这份事业，回顾21年的工作，我为我的每一点进步而高兴，更为自己能更好地服务那些孩子而骄傲。

蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化发展的，教师和家长的观念是否跟得上孩子的变化发展呢？

在班级管理上，我“严”字当头，从细节入手，充分发挥学生自主管理班级的能力。小学生班级自主管理是一种重要而有效的班级活动。它既是集体主观能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。因此，我都放手让学生实现自我管理，进行自我教育，努力培养学生的自主意识，使他们成为现代班集体的主人，是教育工作者的重要责任。有的人认为小学生太幼稚，不懂事，有事与他们商量不值得。这种看法欠妥当，儿童世界中有儿童活动的特殊规则，这些规则成人不一定掌握，不一定理解，而孩子们是很认真的！师生之间彼此沟通，可以使活动组织得更好！所以，我总是极力促进学生自主开展活动。活动中如果出了一些麻烦，我就和学生一起商量如何解决。孩子们情绪很高，他们自己筹划、组织，开展了丰富多彩的活动，如美文赏析、成语接龙、古诗大会战、开心辞典、对未来的畅想、真情寄语等等。现实社会需要主体性的人，未来世纪呼吁主体性的人，创建优秀班集体，通过开展各种活动，让学生成为现代班集体的主人，是现代班级建设和人才培养的必由之路。还有，进行了班级日记——“心旅”，我对班级日记倾注了许多，因为这是他们留给我最好的记忆。

开学初，我开展了民主选举中队干活动，让每一位有兴趣的学生写好竞选演讲稿，利用班队课、晨会课让每一位竞选者上台演讲，这样让孩子们模拟成人社会的竞选，提高了学生的综合素质。有一部分学生脱颖而出担任了班干职务。班委组成后，每月召开两次班干会议，培养队员工作能力，指导队员的工作方法。

我组织学生认真开展读书教育活动，营造浓浓的书香氛围。班级内还定期举行作业展览。通过展览活动鼓励优秀生，鞭挞后进生，这样鼓起后进生的勇气，迎头赶上，争取在下次展

览中获得好名次。一位教育家曾说过：“没有爱就没有教育，教师热爱儿童的高尚品德，就像园丁一样。”辅导员要热爱孩子，关心爱护每一个学生，把爱的阳光播撤进每一个孩子的心田，成为他们可以信赖的知心朋友。当我每接一个班的时候，我总是留心观察每个队员一举一动，了解他们的兴趣、爱好、脾气秉性，洞察他们的思想感情的细微变化，努力成为少年儿童的内心世界的晴雨表。我真诚地对待每一个学生，让每一个学生愿意与我交朋友。

在语文课、班队课、课外活动中，我都能与学生打成一片，与他们有共同的语言。当他们有成绩时，我不忘叮嘱他们不能骄傲；当他们有了缺点和错误，我从不用尖酸刻薄的语言和冷漠的面孔，而是对他们循循善诱的教育和深入细致地做思想工作；当他们遇到挫折时，我又给他们以信心与勇气，让他们重新振作起精神，扬起理想的风帆。临近毕业，学生思想波动较大，表现出迷茫、甚至沮丧等情绪，此时作为老师，我注意关心、体贴他们，帮助他们度过此关，使他们端正学习态度，明确学习目的，提高学习兴趣，以优异的毕业成绩进入初中。

我定期召开学生或学生家长座谈会，听听他们的意见和要求，再根据实际情况做好相关的协调工作，同时也宣传学校的教育目标、育人目标以及具体的措施，主动和家长交流有关学生在学校和在家的一些情况，互通有无，共同努力，使得所有的同学都能学有所成。

对于一些学习有困难的学生或所谓“调皮”的学生家访，教师更要谨慎行事，避免让家长感到：“学生又犯了什么错？”从而对老师的到来产生反感与抵触情绪。这些学生虽然由于种种原因造成学习有困难或不遵守学校纪律，但他们的身上总是存在一些闪光点（哪怕是一点点），教师要以满腔的热忱，给予更多的关爱，了解孩子的心灵需要，并帮助孩子满足这种心灵需要。不仅仅是在孩子“犯错误”的时候纠正他们的错误，更重要的是要善于发现孩子身上的积极品质，并细心地培育他们。每个孩子都希望得到老师的赏识，看到自己点滴的进步，更希望老师把自己的进步告诉同学，告诉家长，让他们一起分享快乐。而做家长的又有谁不想听到老师对自己孩子的肯定呢？在肯定中委婉要求，在要求中透着赏识。这样的家访，一定能激发学生潜在的智能，让学生自尊自信，增强战胜困难的能力。学生的家长也能更全面地了解孩子，主动与老师共同商讨教育孩子的方法，密切配合学校的工作。

14.关注每一位学生的身心健康发展 篇十四

为了进一步了解我市农村中学学生的思想道德建设情况，我们于2009年12月，拟了一份调查问卷，先后到了东郊中学、文南中学、罗峰中学、文北中学和锦山中学等五所学校，分别从七、八、九三个年级随机抽取部分同学进行问卷调查。五所学校共发放问卷254份，收回有效问卷242份。

通过统计分析，我们得出一个基本的判断：我市农村初中生思想道德建设总体情况良好。下面就本次问卷情况，简要报告如下：

一、基本情况

（一）问卷设计

我们的问卷共设计16大题28小题，其中学校方面的9小题，家庭方面的7小题，社会方面12小题。

（二）调查对象

考虑到全市各中学的地理分布，我们分别选取了北部的文北中学、锦山中学，中部东部的罗峰中学、东郊中学，以及南部的文南中学等五所中学。其中，选取一所完全中学（罗峰中学），四所初级中学。这五所中学，在我市32所中学中，虽说教学质量有所差别（主要体现是中考成绩及学校其它各方面成绩有高有低），但学校规模相对较大，生源情况大体相同，因此也具有可比性，选取这样的学校抽样调查，有一定代表性。

（三）问卷调查 我们设计好问卷，下到学校，请学校领导和班主任抽空随机抽选七、八、九三个年级的同学来答卷。学校领导高度重视，班主任和学生积极配合，使到我们问卷的回收率较高，学生答题也很认真，较真实的反映学生的真实想法。

各所学校发放的问卷及回收情况如下：

文北中学，发50份，回收45份；锦山中学发50份，回收50份；罗峰中学发52份，回收52份；东郊中学发52份，回收51份；文南发50份，回收44份。合计发254份，回收242份。

二、统计分析

（一）学校方面

从问卷的统计情况看，目前学校在加强学生思想道德建设方面，做了一些有益的工作，也取得一定的效果。例如：

问学生是否喜欢“学校开设的思想品德课”时，69.8%的学生表示“喜欢”； 可见，学生的思想是积极向上的，都渴望提高自己的思想道德素质，渴望成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。问“你最爱参加学校组织的一项课余活动”时，32.6%的学生表示喜欢学校参加开展的文体活动，24.4%的学生表示喜欢观看爱国主义影片；问“有同学为了小事和你发生冲突，你会怎么处理”时，91.7%的学生表示“控制自己的情绪冷静处理”；问到有好朋友抄袭作文得奖你是如何处理时，57%的学生表示“私下让小明自己去告诉老师”，22.3%的学生表示“告诉老师实情”。当问到“即使老师不在，我也不会作弊”时，表示符合自己实际的学生占了56.6%；当问到“在老师的教导下我的思想品德表现有了明显进步”是否符合自己情况时，有72%的学生表示符合。

但在调查中，我们也发现，在学校教育方面，仍然存在一些问题，需要引起学校的高度重视： 如我们问到“班主任和科任教师关爱班里每一位同学吗”，有19.8%的学生表示个别老师偏心。也就是说，新课程改革实施６年了，新的理念还没有转化成教师的日常教育教学行为。课程改革之难可想而知。

另外，当我们问到“你自己心里有困惑时，你会主动找谁谈心”时，只有3.3%的学生表示愿意找老师谈。这说明，在学校里，我们的师生关系的确还存在很多问题，教师不关心学生，学生更不信任教师，这不能不说是我们学校教育的一大悲哀。

（二）家庭方面

家庭教育是学生思想道德建设的不可或缺的力量，是学校德育工作的重要补充。城里的家庭教育相对还是比较到位的。广大农村家庭又如何呢？

通过问卷调查，我们发现，广大农村家庭对孩子的思想道德建设也发挥了重要的作用。父母及其他亲人对孩子的思想道德水平的提高做了许多工作，并起到良好的教育效果。例如：

我们问到“父母和家人会经常过问你在学校的思想表现吗”，表示经常过问的学生占到了64.9%；问“在你成长过程中，家人对你的思想影响大吗”，有43.8%学生表示“很大”，表示“比较大”的也有26.4%；有63.6%的学生认为，“父母在我面前以身作则”；73.1%的学生认为，“父母能够尊重我的隐私”；68.6%的学生认为，“父母了解我的交友状况并给予指导”；69%的学生认为，“父母的言传身教使我的道德水平有了提高”。问卷表明，大多数学生在家中经常受到父母及家人的教育，他们对学生的思想道德建设过程中起到了良好的示范和教育作用。

当然，也有一些问题需要我们高度关注：

有14%的学生认为，父母和家人很少过问自己在学校的思想道德表现。这可能与父母的文化程度和从事劳动的强度有关。另外，一些父母只对孩子学习成绩关心较多，而对孩子的思想、道德、心理关心较少，父母与孩子交流的主动性不够。当然，学校没有充分发挥“家长学校”的作用，没有引导和培养好家长，让家长了解孩子，也掌握基本的孩子的方法，这也是很重要的原因。有18%的学生表示有时会“因为家里的经济状况不如人而自卑”。在农村，各家的经济状况都不会太好，有的家有钱，有的家没钱，这种经济状况的不同，对学生的思想道德成长也有不同作用。的确，我们在校园里，也看到不少学生互相攀比，比家庭的富有，比身穿的名牌，家里经济不如人不感到羞耻。这种思想状况，需要引起我们学校和家庭的高度重视。

（三）社会方面

近年来，全社会都比较关注未成年人思想教育状况，全市各级党政领导高度重视对未成年人的思想教育工作，教育局也和各相关职能部门紧密联系，加强配合，为未成年的身心健康成长创造了良好的学习和生活环境。

从本次问卷情况来看，学生的校内外生活、学习环境良好，对“社区开展各种活动对培养我的道德意识有帮助”问题，有53.7%的学生表示符合自己实际，32.2%的学生表示“比较符合”；对“网络、报纸、影视等对我的道德发展有积极影响”问题，有49%的学生表示“符合”自己实际，有30.6%的学生表示“比较符合”自己实际。

但是，我们也看到，还有一些问题仍然不能得到有效的解决。例如，学校周边的网吧、酒吧之类的娱乐性场所，在周末的时候，仍然接受未成年人进入。在回答“学校周边的一些网吧、酒吧之类的娱乐性场所，你常进吗”这个问题，有2.5%的学生表示“经常进”，有20.2%的学生表示“有时进”。有两成多的未成年人进这样的场所，由于过度上网，加之缺乏引导，不少未成年人患上了“网络成瘾症”，影响了正常的学习和生活，妨碍了身心健康。应该说，这个问题是比较严重的。

另外，在问到“当你一个人在上学或回家路上，及在校园里，你感受安全吗”问题时，有40.4%的学生表示“不太安全”，有6.6的学生表示“不安全”。情况表明，学校周边还存在一些不安全因素，这对学生的思想道德建设是极为不利的。

三、改进意见 加强对未成年人思想道德建设是一项长期且艰巨的工作。尤其在农村中学，学校的育人环境有待改善，教育的师德师风建设有待加强，教职员工的育人能力有待提高，这些都是影响和制约我们工作的客观因素。

要全面提高我市未成年人的思想道德建设水平，我们就要高度关注农村中学学生的思想道德状况，面对实现，采取切实可行的办法，教育、引导和帮助他们，全面提高我市中学生的思想道德素质，为全面建设教育强市打下坚实的基础。为此，我们有如下建议：

（一）政府要高度重视农村中学生的思想道德教育工作

要充分认识到，农村中学生思想道德受教育水平的高低，将直接影响到当地社会和经济的发展。政府要加强对学校办学行为的督导，要努力纠正学校办学过程中过分追求升学率，而弃绝大多数学生不顾的错误行为。义务教育是社会公益事业，政府加强管理、加大投入责无旁贷。政府要充分发挥各项职能，为乡镇中学创造良好的育人环境，全面提升农村中学生的思想道德水平，为当地的社会和经济发展夯实基础。

（二）要加强家长学校的建设和管理

初中学生在成长过程中，非常需要父母及家人的影响和教育。家庭教育的作用是学校不可替代的。然而，我们现在的一些家长，由于工作、生活的压力，以及自身文化程度偏低，他们在教育子女方面，还存在较多的自身的不足，家庭教育质量不高可想而知。

办好家长学校，既可以全面提高家长的教育能力，弥补学校教育的不足，还可以在全社会营造良好的育人环境，让孩子们能在最需要关心、帮助、引导的时候，可以随时随地得到有力的关怀。

为办好家长学校，我们认为，要改变现有的管理模式。家长学校应该由乡镇政府来管理，改变过去由学校管理的模式。另外，一个乡镇应该问供成立一所家长学校，不分中小学，要分为初中部和小学部，分部管理。政府介入管理，家长学校才能做到规范管理，在培训资源的开发利用以及活动开展的质量方面，政府能做得更好。

现在的情况是一所学校办一个家长学校。其实，很多学校的家长学校都是形同虚设的，只是挂个牌子，基本上没有开展什么家长培训及其他相关的活动，根本没有发挥应有的作用。应该把办好家长学校纳入政府管理学校的一项重要内容。家长学校由政府职能部门管理，学校配合，这才是社会公益事业政府办的思想。

（三）要进一步加强学校德育工作

学校是培养和提高未成年人思想道德素质的主阵地。进一步加强学校德育工作，重要关注以下三点：

1、加强育人能力的培养。

教师既要有教学能力，也要有育人能力。而从目前情况看，教师主要欠缺的是育人能力。为此，我们要加强教师育人能力的培训，主要是教育学、心理学方面的业务培训。只有提高全体教师的育人能力，学校的德育工作才能更好地落到实处，才能取得更好的教育教学成效。

2、完善育人考评机制。

以往，学校考核教师主要是教学成绩比较，说白了是分数的比较，是任教重点班和非重点班的比较。许多老师把教育学生看成是班主任和学校领导的事。德育工作并没有在机制上得到有力的保证。

因此，加强学校德育工作，很重要的任务就是要建立健全德育工作的评价载考核机制，用制度管人管事。要树立全员育人意识，让所有的教师都来关心、关爱每一位学生，使老师真正成为学生的好朋友、知心人和成长的引领者。学校要对在教育学生过程中付出辛苦劳动的老师给予充分的肯定和表彰。

3、发挥环境育人功能。

优美的校园环境也具有强大的育人功能。学校德育工作要充分发挥环境育人的作用，校园环境要精心设计、用心打造，以建设有自己特色的校园文化。

让学校的每一面墙、每一块石、每一棵树、每一株草都会说话；让学校的每一片空地、每一个运动场区、每一间宿舍教室，都成为学生最开心、最受用的学习、成长的场所。学校应该成为一个社会最漂亮最文明最有文化感的地方。也只有这样，我们的学生才能从这里一步一步走向文明、走向幸福。

15.关注学生个性 培养数学素养 篇十五

1.面向全体，在共同进步中发展个性。

由于年龄的差异，小学生学习数学的能力参差不齐，低年级学生思维以直观形象为主，学习往往和游戏、故事结合在一起；高年级学生思维相对成熟，具备一定的抽象思维，理解能力较强。因此，在备课时，教师要以《数学课程标准》为依据，根据教材的知识结构和儿童的认知水平，认真分析，合理恰当地确定每节课的教学内容和要求，面向全体学生，做到难易适中，既体现《数学课程标准》的基本要求，又能切合学生实际。教学中要以班级中绝大多数学生的水平为出发点，把教学深度和进度定在大多数学生的“最近发展区”，使绝大部分学生都容易接受，或通过努力都能够达到。教师真正做到备好学情，面向全体，就能调动学生学习积极性，活跃学生思维，让全班学生都参与到教学过程中来，在共同进步中发展学生个性。

2. 走近学生，在主动学习中彰显个性。

教师要能够走近学生，深入了解学生，在掌握全班学生共性特点如学生整体的知识水平、接受能力、学风班风时，还要了解每个学生的具体情况，即个性特征，如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备和努力程度，等等。通过谈心交流、观察分析，充分了解学生个性特征及形成这些特点的诸多因素，有的放矢地针对学生的共同特点和个别差异因材施教，促进学生主动发展。面对不同的学生，教师要耐心引导，循循善诱，努力培养学生的数学素养。如对学有余力的学生，应该鼓励他们做一些提高题，参加数学社团活动，扩大学生的视野，发展数学才能；对学习有困难的学生，教师要走进孩子内心，帮助学生克服畏学心理，从基础题做起；对数学基础差，上课听不懂、作业无从下手的学生，教师要帮助他们分析是哪些题目成了学生学习的“拦路虎”，然后耐心讲解，帮助学生扫除“拦路虎”；对上课反应慢、一遍听不懂的学生，教师课后要及时辅导直到其弄懂学会；对上课思想不集中、缺乏自制力的学生，教师可通过讲故事、组织活动等引导他们端正学习态度、培养学习兴趣，课堂上多关注，多提问；对死读书、不善于思考、学习方法不妥的学生，教师要善于启发他们开动脑筋，要创造机会让他们分析问题、解决问题或组织讨论、练习，促进他们思考，同时还要从学习方法上给予指导，培养他们钻研探索的精神；对信心不足、缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他们的进步，要求他们坚持学习、克服困难；对学习不勤奋、作业马虎了事、粗心大意、知识不及时巩固复习的学生，教师要端正他们的学习动机，严格作业要求，即做作业前要先复习当天学的内容，然后再仔细认真地做当天的作业。做作业时，要字迹端正，格式符合规范，要独立完成，不懂就问，对作业中错误的地方要先找出错误原因，再订正，逐步养成勤学的习惯。另外，还有一些学生思维能力较强，但学习不够勤奋，对这样的学生教师要多给以难度较大的作业，要求他们精益求精，想出多种解法，并及时鼓励，调动他们学习的积极性。总之，在数学学习的过程中，教师要真正走近学生，根据学生的不同特点，提出不同要求，最大限度地调动每一个学生学习的主动性和积极性，让学生在主动学习中彰显个性。

3. 尊重差异，在全面发展中成长个性。

学生中存在个别差异，这是客观事买，我们发挥他们的所长，弥补他们的所短。因此，对待具有较高智商的特殊才能的学生，要认真培养，不要让他们原地踏步、自满自足。要向他们提出进一步的要求，并施以实际的措施，可打破常规采取特殊措施，让他们“吃得饱”，充分发挥他们的潜力，促进其迅速成长。对于个别智商较低的学习上有困难的学生，要特别关注他们，对他们要抓早、抓紧，要尊重他们，热爱他们，增强他们的学习信心。同时，在课堂教学的基础上，针对他们的不同要求进行个别辅导。每次，教师都要有目的、有计划地给予耐心的辅导和帮助，使他们通过一定的努力在数学上有所进步，有所提高，在全面发展中成长自己的个性。

16.美术课如何关注学生的个性化发展 篇十六

关键词：美术课；关注学生；个性发展

由于传统教育思想的束缚，目前的美术课依然是陈旧、老套的教学模式，教师画出“模版”让学生机械模仿，这种教学模式扼杀了学生的创造力和想像力，阻碍了学生的个性化发展。新课程标准指出，教育的目的在于培养个性化人才。因此，教师应重视美术教学，制定能够充分发挥学生个性的教学计划，促进学生的个性创作意识，培养美术课的创新能力。

一、教师要当好伯乐，慧眼识英才

许多教师评判学生优劣，一是看学生成绩是否良好，二是看品行是否优秀。两者皆优者则为“优等生”，反之则为“学困生”。这种把学生分为优差生的界定思想是错误的，“优生”未必真优，“差生”未必真差。每个人都有自己独特的个性和特长，所以不存在谁比谁聪明，而只是有的同学在某一方面相对擅长。因此，教师应当好学生的“伯乐”，善于发现学生的特长，并引导学生发挥自己的特长，把学生身上的闪光点发扬光大。例如，笔者教学的八年级（3）班有个学生很让教师头疼，上课总爱说话、好动、开小差，没有一刻是安静的。所以他是所有教师公认的“坏学生”。但是当笔者看到这个男生时，觉得他很机灵，就对这位男生特别注意。上课时为了摸摸学生的绘画底子，这节课笔者安排了自由绘画。学生用自己的画笔认真地在空白的纸上添加颜色，笔者走到他身旁，他安静地在纸上勾勒着美丽的线条，他画的是一条龙，很传神，而且没有任何参照物，凭借对龙的想像力，一笔一笔地画出来，这是笔者见到的他最认真的样子。这时，笔者下定决心把他选为了美术课代表。之后的美术课上，笔者发现这位同学有着与其他同学不同的绘画想像力，他也变得比以往更加热爱美术学习，热爱绘画。因此，教师应当好学生的“伯乐”，具有一双发现学生“特长”的慧眼。

二、做好教师主导和学生主体的和谐统一

通过教学实践过程发现，教师的主导作用对学生学习绘画的热情起着相当大的作用。教师是教学过程中的启发者、组织者和引导者，学生只有在教师的带领下，才能充分发挥学生的主体作用。因此，教师要做好教学中的主导作用，首先对自己要有明确的定位，把课堂还给学生，给他们更多的学习自主权，鼓励学生通过自主学习，提出新的创意，画出创新的作品。例如，在教学《蔬果变变》一课时，首先问学生喜欢吃哪些水果，学生热烈地讨论和回答，很好地调动了他们的学习热情；之后利用多媒体让学生欣赏蔬果“变化”的过程，课堂气氛一下子活跃起来。笔者接着问：“同学们来说一说，为什么这些水果可以制作成这样漂亮的形状？是否可以换成别的水果来制作呢？”这时同学们纷纷动手，把带到课堂的水果和蔬菜，用现有的工具通过想象和加工，制作出一个个美丽的小物品。以这样的方式引导学生進入情境，利用多媒体课件观察各种果蔬的不同特点、色彩和形状制作出作品的图片，可以让学生直接观察，有利于培养学生的动手实践能力。

三、鼓励创意表达，拓展思维空间

新课改要求以学生为学习的主体，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识和能力。在以往教学中，教师习惯于给学生画一幅范画，让学生临摹，学生的作品自然是千篇一律，慢慢对绘画产生厌烦心理，阻碍了学生的个性表达，抑制学生的创新能力。例如，在教学《制作陶艺》课程时，笔者首先在黑板上写上“没有失败的作品，只有失败的创意”几个大字，鼓励学生大胆想象，创新实践。有位同学进行泥塑创作，这个泥塑是一位年迈的老人沧桑的脸上流着泪水，头顶上顶着几本厚厚的书。她细细地跟笔者讲解这部作品代表的含义：“这部作品名叫《少壮不努力，老大徒伤悲》，这部作品的主人公小时候没有努力读书，到长大需要知识时，方知知识的重要性，他后悔地留下了伤心的泪水。我想用这部作品，告诫自己和同学们要珍惜时间努力学习。”这部作品虽算不上精致，但学生的创新想法深深地触动了笔者，然后笔者把她的作品推荐到学校的展览栏中，并标注了学生创作这部作品的想法。教师积极鼓励学生大胆想象，有利于培养学生学习美术的兴趣，提高形象思维能力。

四、注重多元评价，肯定个性表达

新课程标准倡导对学生的发展性评价。在美术课堂内外，我们要积极引导学生参与自评和互评，让学生发现自己在美术课上的点滴进步。评价学生的美术作品不应仅看画面的整体，哪怕是一片传神的树叶、一笔优美的线条、一抹恰当的色彩搭配，都要给予积极的认可。在美术课堂教学中，对于学生的创新思维和创意作品，我们都应及时、恰当地给以肯定，让学生品尝到成功的愉悦感，让每位学生在主动参与美术教学活动的过程中体验到创新的快乐，让学生的求异思维活动得到完整的展现。我们对学生的评价最主要的还是从创新的思维、不同的表现手法、别具匠心的作品等方面来考察，着眼于提高学生的审美能力，发展美术创造力来进行综合评价，用合理的评价激发学生个性表达的欲望。

17.关于学生情感和态度发展 篇十七

情感态度作为三维教育目标之一，在当今学科教学中占据重要地位。在传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

而对于化学这一学科而言，作为一门以实验为基础的自然学科学，对于提高学生的科学素养，树立科学的物质观，培养创新精神，实现学生的全面发展有着不可替代的作用。但由于升学压力以及传统教学观点影响，在很长时期内，学生情感和态度的发展并未引起教学工作者的注意，一直只停留于表面而并未付诸于实际。

学习需要情感的投入，学习不仅仅只是推理和解决问题的冷认知，学习的主体是人决定了学习必定受到情感的干预，有时，情感也会通过占据用于学习的注意力和工作记忆资源而干扰学习。因此，在实际教学中我们需要利用我们的心理学知识来利用学生情感，从而有效提高学生的学习效率：

1、兴趣

（1）激发兴趣：

兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣属于个人且较为持久，当对于某一科目或问题，个人拥有较为浓厚的兴趣时，学习者即会积极主动地寻找与之相关联的材料并进行处理，从而找到问题解决的答案。另外，有效的强化训练也会增加学生的个人兴趣。

(2)保持兴趣：

保持兴趣的有效方式之一即是将要学习的内容与个人兴趣相结合。另一种即是保持情景的兴趣即将所学的知识及时运用于生活情景中。

2、焦虑