国际投资学案例

国际投资学案例（精选8篇）

1.国际投资学案例 篇一

国际投资

一、国际投资概述

参与国际投资活动的资本形式是多样化的。它既有以实物资本形式表现的资本，如机器设备、商品等，也有以无形资产形式表现的资本，如商标、专利、管理技术、情报信息、生产诀窍等；还有以金融资产形式表现的资本，如债券、股票、衍生证券等。

参与国际投资活动的主体是多元化的。投资主体是指独立行使对外投资活动决策权力并承担相应责任的法人或自然人，包括官方和非官方机构、跨国公司、跨国金融机构及居民个人投资者。而跨国公司和跨国银行是其中的主体。

国际投资活动是对资本的跨国经营运活动。这一点既与国际贸易相区别，也与单纯的国际信贷活动相区别。国际贸易主要是商品的国际流通与交换，实现商品的价值；国际信贷主要是货币的贷方与回收，虽然其目的也是为了实现资本的价值增值，但在资本的具体营运过程中，资本的所有人对其并无控制权；而国际投资活动，则是各种资本运营的结合，是在经营中实现资本的增值。

对中国的高净值投资人而言，由于股市的大幅震荡和房市的宏观调控，以股票和房地产为主的投资策略在过去的几年内越来越难实现好的投资回报。

中国的股市相比于国外的市场，第一，因为缺少成熟的以做空和杠杆为工具的对冲机制，无法实现像海外对冲基金投资这样的绝对回报。第二，由于监管的缺乏，中国股市的内幕交易问题严重，无内幕消息的个人投资者在股市交易中处于明显的劣势。第三，由于公司上市机制的不合理性，股市往往成为上市公司圈钱的渠道而缺少长期投资的价值。最后，因为国内财务审计公司缺少独立的监管，容易造成上市公司财务造假，进一步增加了股市长期投资的风险。

房价因过去几年的飞速增长，使得政府不得不加大宏观调控，以遏制房地产市场的投机性。中国房地产投资的暴利时代已结束。所以高净值的群体都开始远离房市，并考虑其他投资渠道。

二、实际案例分析及心得体会

（一）装备制造业

处于世界领先地位的德国装备制造业，在金融危机背景下遭遇经营困难，正“低价待沽”

随着吉利收购沃尔沃日渐成行，中国企业对欧洲高端制造业的并购，似乎不再是“蛇吞象”式的妄想。而处于世界领先地位的德国装备制造业，在金融危机背景下遭遇经营困难，正在“低价待沽”。

德国装备制造业是创新力度最高的行业之一，企业具有“大者强、小者精”的特点。在31个机械制造门类中，德国有27个门类占据世界前三位。技术领先、工艺精良、品质优秀、管理严谨，人才聚集、研发及创新能力强等独特优势，使德国装备制造业成为国际投资的热门选择。

2005年到2008年，欧洲装备制造业经历了4年景气周期。但金融危机爆发后，欧洲装备制造业增长在2009年基本停顿，当年欧元区设备投资大约减少3%。德国装备制造业也受到不同程度影响，其中与消费相关的细分行业受影响最大，被迫破产或寻求并购的企业越来越多。

中国机床工具工业协会名誉理事长梁训瑄在接受《财经国家周刊》记者访问时说，以机床工业为例，德国企业平均员工数不足130人，多数为家族企业，抵御经济危机能力较弱，但技术水平较高，不少具备国际品牌，正好符合中国资本海外并购的条件。

中国企业在德国并购的收益将包括：获取国际品牌、打开国际销售网络、吸收市场营销经验以及有效的经营管理经验等。并购完成后利用对方作为培训实践基地，用多种交流方式来提高中方技术与管理人员水平，提高中国企业在国际市场上的知名度及融入国际经济循环的活动能力。

（二）、有机食品业

法国有机食品业发展迅速，生产规模不断扩大，产品种类越来越多，受到法国消费者追捧和青睐。市场观察人士认为，有机食品业是朝阳产业，在法国乃至欧洲会有很大发展空间。这一趋势已引起众多外国投资者的关注。

有机食品在法国的通常定义为：非基因工程产品；原料为纯天然生物，在种养期间未使用化学合成的化肥或饲料；加工过程中不使用化学添加剂。

由于得到政府支持，法国有机食品业在生产、流通和消费三大环节上都得到极大发展。

在生产环节上，因国家政策倾斜，大量食品生产企业加入生产有机食品的行列。在流通环节上，除了传统大型超市设有有机食品专柜外，还有专门的“有机超市”，法国政府希望72700家公共餐厅采购有机产品的比例在2012年提至20%。在消费环节上，法国44%的消费者每月至少消费一次有机食品，随着价格下降，消费者数量还会大幅增长。

2008年，法国有机食品行业的销售额增长25%，达20亿欧元。即使在国际金融危机的2009年，行业的增长率仍达到了8%。

法国有机食品行业的发展和当地政府的支持，为中国食品企业和金融资本进入法国提供了机遇。

中国可以利用自身有机种植面积大的优势，与法国企业合作，提供有机食品加工原料或参与加工。而且在国际金融危机影响下，法国有机食品行业面临投资资金不足局面，中国资本的进入阻力较小。

国际投资学案例分析

班级：商学院财管1305班

姓名：张震

学号：***1

2.国际投资学案例 篇二

作为当代重要的教学理论之一, 建构主义也称结构主义, 是认知心理学派的重要分支。建构主义的教学模式强调以学生为中心, 是知识意义的主动建构者, 教师在此过程中起的是帮助和促进作用。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定社会背景下, 借助于他人帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义构建方式获得的。建构主义教学模式为:以学生为中心, 在整个教学过程中教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。因此, 建构主义提供了一种与传统客观主义不同的学习理论。基于该理论, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心, 而且是在真实的学习环境中进行, 因而学生学习过程趣味性明显增加, 学习动机更加明显。并且整个过程鼓励学生对拟构建的知识意义进行批判性思维, 从而更易于提供和发挥不同学生个体的学习风格。因而, 将建构主义应用于教学具有积极的意义。

二、构建主义理论方法及应用

(一) 建构主义理论方法

比较有代表性的建构主义教学方法有抛锚式教学法 (Anchored Instruction) 、随机访问教学法 (Random Access Instruction) 和支架式教学法 (Scaffolding Instruction) 。抛锚式教学法有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学方法要求学生对知识的获取不是通过经验的间接介绍和讲解, 而是通过到实际的环境中去亲自感受和体验问题。一旦在实际情境中确立了一个问题, 则整个教学内容和教学进行进程就被确定了 (就像轮船被锚固定一样) 。抛锚式教学方法要求以真实事例或问题为基础 (作为“锚”) , 确定“锚”的环节即为“抛锚”。学生通过在现实世界真实环境中的感受和体验完成所学知识的意义建构。在具体教学过程中, 抛锚式教学由:创设情境、确定问题 (抛锚) 、自主学习与协作学习和效果评价环节构成。作为另一种建构主义教学方式, 随机访问教学法的理论基础是基于建构主义学习理论的新兴分支“认知弹性理论” (cognitive flexibility theory) 。该理论认为人的认知随情景不同而有极大差异性、复杂性和灵活性, 同一主体在不同情境中对同一对象会建构出不同的意义。因此该教学方法要求学生对同一教学内容或问题在不同时间、情景, 从不同方面, 采用不同方式进行探索和理解, 从而得到对该问题的多种意义的建构和全面理解, 达到认知上的飞跃。所谓“随机访问”即为从不同角度对同一知识点进行自由、随机的访问和探索。该教学方式的教学包括以下几个环节:基本情境呈现、随机进入学习、小组协作学习和学习效果评价等。由于随机进入学习的方式、内容等比较复杂, 研究问题的角度方面较多, 因此在随机进入学习和小组协作学习过程中, 要求教师有意识的注意建立、培养并指导学生的思维能力以及发散性的引导学生思维方向。支架式教学法也是课堂教学常用的一种方法, 其指导思想源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是学生独立解决问题时实际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在发展水平间的距离。从维果斯基的思想出发, 借用建筑行业中使用的“脚手架” (Scaffolding) 作为概念框架的形象化比喻, 将其比喻为学习过程中的脚手架。支架式教学法就是要为学生建构过程提供一种概念框架, 该概念框架按“最邻近发展区”建立, 通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平, 从而将学生的解决问题和认知能力从当前水平提升到更高水平[3]。而教师提供概念框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先需要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学法由以下几个环节组成:搭建“脚手架”、进入情境、独立探索和协作学习、效果评价。

(二) 构建主义教学应用

案例教学法起源于20世纪30年代, 是美国哈佛大学商学院 (Harvard Business School) 首创并倡导的一种与经济管理专业教学特点相适应的独特而有效的教学方法。案例教学方法的基本假设前提是学员能够通过对案例的研究与发现过程来进行主动学习, 并在必要的时候回忆出以及应用这些知识与技能, 非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。指导思想与建构主义教学法非常相似, 都是以学生为中心, 模拟实际环境, 通过教师和学生对实际问题或特定事件共同进行交流、沟通和探索, 引导学生多角度、多层次考虑、分析和解决问题。而在教学过程中所采用的案例, 一般都是来自于商业管理的真实情境或事件。借助案例教学的方式, 能够培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性, 实施之后教学效果明显提高。《投资学》是为金融学、会计学、财务管理学等经管专业学生开设的一门核心专业课程, 它涵盖了投资学理论的各个领域。作为一门实践性很强的理论课程, 其理论多数都来源于金融市场的运行实践中, 课程的教学内容, 无论是投资环境分析、证券市场及交易、投资工具分析以及相关定价、投资组合理论等, 都有极强的社会实践性和应用性。该课程中, 既包括对各种投资工具的讨论, 也包括了对各种投资相关理论、投资方法的分析和比较, 内容十分丰富。任何一部分的内容, 都有特定的实际证券投资分析、操作环节与之相对应, 基本都能从实际国内外证券市场运行中找到相关的案例。对于学生而言, 由于《投资学》课程理论体系复杂且具有非常强的实践性和应用性, 而课程的课堂教学内容目前还基本局限于投资学相关理论的公式推导、数学证明、图表说明等, 理解起来比较抽象, 而且学生鲜有对证券投资分析及管理过程的实践经验, 因此利用案例教学不仅可以帮助学生更好掌握有关证券投资的基础理论知识和原理, 而且通过案例教学方式, 增强理论的现实感, 提高学生学习兴趣, 特别适合于投资领域的基本概念掌握。在该课程的《证券交易》部分, 由于涉及到较多的实践应用, 为了加深学生对基本概念的理解, 在教学过程中我们尝试采用了案例教学方式进行, 取得了较好的教学效果。如在“证券交易指令类型”部分, 由于交易指令类型的不同与证券交易成功与否以及最终成交条件密切相关, 因此尽管是简单的概念, 但其具有较强的应用性, 需要学生对概念的掌握应达到游刃有余的程度。传统的教学设计基本上以教师为中心, 在课堂教学中学生参与教学活动机会极少, 知识接受是完全被动的, 无法发挥其学习主动性和积极性。特别是对于概念的讲解, 如果仍然采用教师讲课、学生听课, 一切按照教材中的教学思路和过程进行知识再现, 未能给予学生思考和交流的机会, 学生容易在理解和记忆方面不够深入, 不能从根本上把握其来龙去脉。而基于建构主义的案例教学设计与传统的教学思路相反, 该教学模式以学生为中心, 在教师有效组织、指导下, 引导学生运用所学过的理论, 针对一个现实经济问题/例子开展综合案例讨论, 从而主动分析和解决现实生活中的问题。因此, 在讲解证券投资学基本原理和概念的过程中, 通过穿插案例讨论, 对理论和概念加以分析说明, 使学生通过案例理解理论和概念, 尤其是如果能采用贴近经济生活的一些现实热点经济问题作为案例讨论的对象, 则更能激发学生的求知欲望, 课堂教学也将更加生动形象和现实化。本文作者在教学过程中, 基于建构主义的支架式教学法, 在对交易指令基本类型概念介绍基础上, 按照“最邻近发展区”理论为学生建立必要的概念框架, 通过采用一个本土化的现实教学案例, 指导学生在自主学习基础上通过小组讨论和协商, 达到意义建构目的, 自行获得“市价交易指令”的特征及其应用条件, 并能与其他类型的交易指令进行深入比较和分析。该教学过程的设计不仅让学生对“市价交易指令”的认识深入全面, 而且能够强烈激发学生学习兴趣, 课堂气氛热烈。

三、基于建构主义的课堂案例教学设计

(一) 教学目标分析

本教学单元旨在“市价交易指令”概念基础上, 分析和探讨该交易指令的特征以及应用条件, 并要求学生能够与后续其他几种交易指令 (限价交易指令、止损交易指令和止损限价交易指令) 进行深入比较。

(二) 问题 (情景) 的创建

本教学单元中首先对市价交易指令有关概念进行必要介绍。为了对证券交易过程有清楚的认识, 了解投资者和专业券商的不同类型交易指令是非常重要的。交易指令又称交易订单, 是证券投资者下达给其经纪人和经纪公司的按何种价格以何种方式交易一定数量合约的订单。按照价格规定方式不同一般将交易指令划分为两大类:市价指令和限价指令。其中市价指令是指指令到达交易池之后, 经纪人必须按照此时最好的价格执行交易的指令。市价指令是最常见的一种交易指令。这种指令只需要指出投资者想要买卖证券的数量, 而无须指明成交价格。原则上经纪公司的场地经纪人在接到客户的市价指令后应按照当时所能得到的最好价位执行交易。而限价指令是指客户要求经纪人在特定的价格入市, 但要在客户制定的价格或者更有利的价格上达成交易。课堂案例教学将围绕以下问题进行: (1) 根据市价交易指令的基本概念, 给出市价买入交易指令和市价卖出交易指令的解释说明。本问题的答案简单而直观:若进入市场的投资者发出卖出指令, 表明他希望在指令到达专业证券商或场外交易市场交易商时, 能以最高的价格及时售出;而买入指令则是指投资者希望能够以当时最低的买价购入。 (2) 根据基本概念, 分析在不同市场交易条件下市价交易指令成交的可能性以及成交条件。市价交易指令是否一定能够成交;市价交易指令的成交价格有何特征?投资者的风险在哪里;实际交易中, 市价交易指令的成交对象采用的能否也是市价交易指令;由于本案例中的交易对象不是常见的股票交易, 而是一种较新的交易品种:权证。这对于学生是一个陌生的概念, 在此之前尚未接触过。需要向学生作必要的解释和介绍, 并通过此案例引导学生对二者 (股票和权证) 之间进行比较, 以此作为案例的知识扩展。 (3) 股票交易与权证交易有何区别。

(三) 支架式案例教学设计

本部分案例教学组织按照“最邻近发展区”理论要求建立概念框架如图 (1) 所示。本单元需要建构的知识点为“市价交易指令”以及该指令的成交特征 (包括成交的可能性以及成交价格特征) 。在此之前已经掌握了其基本概念, 并对证券市场上证券交易的一些基本机制、规定有所了解。以此为基础, 借助一则2007年中国证券市场上的真实新闻“南京股民资产一天从820元变成56万元”以及与之相关的日K线图, 引导并组织学生从该新闻事件出发, 利用已有的“市价交易指令”基本概念和对日K线图的知识理解, 对该交易指令进行交易特征、条件等分析, 从交易最终成交的价格、成交的确定性以及风险等多角度展开讨论, 同时结合新闻中涉及到的“权证”概念, 进行必要的补充了解和介绍, 并将权证交易与股票交易作一简单对比。最终完成学生对“市价交易指令”的意义建构。具体教学过程设计如下:

(1) 案例阅读。

由于本案例教学是针对“市价交易指令”这一单一概念进行的, 是在理论教学过程中的案例穿插设计, 案例篇幅较短, 学生比较容易理解, 因此在教学过程中可直接将案例相关背景材料以ppt形式展示给学生, 学生可在短时间进入案例情景, 了解并掌握案例中揭示的有关事实。案例题目:证券史上惊天奇迹, 1厘钱的价格买到了收盘价近0.70元的82万份海尔认沽权证, 资产一天翻了700倍———张浩:820元一天变成56万。该题目近乎夸张的语言非常吸引学生眼球, 对此事件充满了好奇和探知欲。接下来的案例事件背景简要介绍可采用相关新闻网站2007年3月1日报道的截图信息, 以此增加该事件的现场感和真实感。由于对该事件的说明和描述非常简短, 学生仅需一两分钟的时间即可对该事件有了大体的认识和了解。完成案例背景介绍后, 向学生展示与之对应的日K线图, 并要求学生对该图所提供的信息进行详细解读。为了引导学生能够从正确的方向进行思考, 首先给出以下几个问题:第一、图中哪一天的价格最为异常?该日交易对象 (海尔JTP1) 的开盘价、收盘价、最高价和最低价各为多少?第二、为什么会出现如此异常的交易, 交易是如何成交的?

(2) 案例讨论的组织。

由于本案例属于课堂教学过程中的穿插案例教学, 所以不便也没有必要对学生的座位进行重新刻意的布置, 但为了增强案例教学的讨论效果, 仍可因地制宜的将学生按照前后、左右等方式, 根据授课人数, 分成几个讨论小组进行分组讨论。教师轮流到各组中倾听其讨论思路和主要见地, 并适当的给与必要的解释和提示。该读图的过程持续时间不必太长, 一般3~5分钟即可。

(3) 市价交易指令交易特征总结。

通过以上事件讨论和分析, 学生可自行从成交价格以及成交确定性两方面对市价交易指令交易特征简单总结为:以不确定性成交价格确定性的成交。市价交易指令按照场内挂出的买入或卖出价格进行即时交易, 而不限制成交价格就可以确保即时成交。在市场交投活跃时, 市价交易指令的成交价格基本能与指令下达时的市场成交价格持平, 但是在市场价格发生剧烈波动时, 实际的成交价格极有可能与投资者预期的价格有较大差异。这就是市价交易指令的风险所在。而本案例则是在市场交易中仅有一名交易对方存在的情况发生的, 那么实际成交价格则将会完全取决于对方做指定的限价。

(4) 对权证交易特征的讨论。

本案例交易的对象是“权证”而非常见的“股票”, 二交易对象之间既有相同之处也有较大的差异。学生也很容易从日K线图中看出其中的差异:单日的涨幅已远远超出股票交易所规定的10%单日涨跌幅。在案例讨论过程中, 也一定会对其中的相关概念以及交易规则产生浓厚的兴趣。因此, 教师可以借助本案例, 就“权证”进行必要的知识扩充, 也可以在给出权证基本概念后, 引导学生与股票交易特征进行比较。权证是指标的证券发行人或其以外的第三人 (以下简称发行人) 发行的, 约定持有人在规定期间内或特定到期日, 有权按约定价格向发行人购买或出售标的证券, 或以现金结算方式收取结算差价的有价证券。权证的买卖与股票相似, 不同之处在于申报价格最小变动单位为0.001元人民币。权证交易也实行价格涨跌幅限制, 但与股票涨跌幅采取的百分之十的比例限制不同, 权证涨跌幅是以涨跌幅的价格而不是百分比来限制的。通过以上的简单介绍, 指导学生在课堂之外对有关权证交易的更多信息进行自行查询和学习, 这部分的工作) 可作为课后任务完成。

(5) 总结评述。

学生完成“市价交易指令”概念建构后, 要求学生撰写案例学习报告, 总结在案例讨论分析中的收获、解决的问题以及尚待解决的问题。同时教师对本次案例讨论中的主要结论以及全体同学的讨论表现作一个总体评价。

四、结论

建构主义与案例教学不是孤立的两种教学方法, 他们的教学理念和出发点都是以学生为中心, 以自我探索的形式来构建知识意义。在课堂教学过程中, 应该有机的将二者结合起来。基于建构主义理论, 教学中心从教师转变为学生, 借助支架式教学法, 由教师启发和引导相关已有概念, 学生根据教师要求在基础上共同对案例进行分析、讨论和探索, 并得到教师的适时引导, 从而沿着概念框架逐渐达到对新概念全面而正确而理解, 并最终完成知识点的意义建构。实践证明, 在《投资学》课程课堂教学中积极开展案例教学, 对于改善和提高教学效果、充分调动学生学习积极性和主动性, 全面培养富有实践和创新能力、适应社会需求的应用型金融人才具有重要的意义。而在案例教学过程中, 以建构主义理论为指导, 根据课堂教学内容和要求, 选择合适的案例, 精心设计课堂教学活动, 在互动式教学过程中, 借助于教师所搭建的学习和讨论框架, 让学生主动探索并解决问题, 是一种有效的教学方式。本研究中, 根据课程知识点讲授的要求, 选取和设计了一个简单的教学案例, 在课堂上辅助学生对知识的理解, 从而保证学生对基本概念有一个清晰的理解。为了确保案例教学的顺利进行和教学效果, 案例的选取应尽量做到理论联系实际, 并具有一定的实时性和趣味性, 才能保证学生在建构主义的案例教学中获得知识和学习、创新能力。该课堂案例教学设计, 不仅符合学生的认知规律, 而且学生接受速度快、接受效果明显, 对概念的理解更加深刻和直观。

参考文献

[1]何克抗:《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》, 《北京师范大学学报》1997年第5期。

[2]赵蒙成:《建构主义的教学方法评析》, 《外国教育研究》2002年第9期。

[3]谢岚:《基于建构主义的《投资学》课堂教学设计与研究》, 《金融理论与教学 (哈尔滨金融学院学报) 》2011年第5期。

[4]焦方义、杨其滨:《实践教学环节之案例教学在证券投资学课程中的应用探析》, 《黑龙江教育 (高教研究与评估) 》2011年第4期。

[5]滋维.博迪《:投资学》, 机械工业出版社2009年版。

3.几个数学“过程体验”案例的启示 篇三

一、问题情境的创设，让学生有经历感

设计一个《田忌赛马》的故事，要求学生将所有的搭配方案写一写，并思考一下田忌采用哪种搭配方式才能在比赛中取胜。借此向学生介绍搭配在战术上的应用，有时会产生化“腐朽”为“神奇”的效果，开阔了学生的视野。再在课外布置一个“找找生活中的搭配问题，并解决一下”让学生应用本节课所学知识解决实际生活中的问题，引导学生进行思维拓展训练。

问题是一节课的开始，也是结束。学生带着问题走进数学课堂，又将带着更多的问题走出课堂，这是教育的终极目标。我们提倡在数学课堂中设置一个主题情境，再围绕这个主题让学生主动提出问题，进而主动解决问题。

二、交流氛围的营造，让学生有参与感

案例之《圆的认识》：让学生找圆上最长的一条线段，先让学生自己找，再进行小组交流。小组交流的高潮部分出现在“寻找圆心”这一环节，一开始，让学生找圆纸片上的圆心，学生通过折纸就可以找到圆心，这对学生来说轻而易举，可是提出“请学生折黑板上的圆”后，学生不知所措，思考：黑板上的圆怎样才可以找到圆心呢？正当学生一筹莫展之时，教师提议学生进行小组讨论，给学生充分的思考时间和空间，学生想到了各种不同的方法，由浅入深，丝丝相扣。在小组中，学生容易发现自己的不足之处。

只有每个学生有了独立思考的时间和空间，才能避免小组合作交流流于形式。思想产生碰撞，能够借鉴同学的意见，帮助自己建立正确的认知，这样学生的学习就事半功倍了，另外也注重了学生的个别差异，培养了学生的参与能力。

三、结果由来的追问，让学生有探究感

案例之《9加几》：当学生能快速地回答出“9+5=14”时，追问学生一句“你是怎么想的”，就是让学生思考自己的算法，体验计算的过程。学生可能会说9比10小1，“10+5=15”，所以“9+5=14”；可能会说我用数数的方法，9往上数5个就是14，所以“9+5=14”；也可能会说9从5那拿一个就是10，5少了一个就是4，“10+4=14”，所以“9+5=14”等等。在表达的过程中，学生充分地展现出自己多样化的算法，不少学生还模模糊糊知道“凑十法”。這时教师要在归纳的过程中优化算法，进行“凑十法”的训练，从而使学生感受到“呀，原来‘凑十法’是这样简单，我们一看就明白了”。推而广之，在本课时教学的基础上，学生对8、7、6、5、4、3、2加几也能够融会贯通了，因为在这里已经学会了一种方法，而不是一道题的解法。由此看来，这种通过追问结果的由来来引发学生对算法的体验是必要的，也是十分重要的。

《新课标》提出，课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构知识的前提，是能力生成的基础和决定性条件。看来“追问结果的由来”不是反诘发难，而是促使学生再思考，培养学生“刨根问底”的能力。

四、特色作业的设计，让学生有收获感

案例之《平均数应用题》：教师设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米，一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会发生意外？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数求法的熟练程度来解决，而要建立在对“平均数”概念的深刻理解基础上。

联系实际生活的练习，把学生的参与热情从课堂延伸到了课外，这样从学生的日常生活实际出发，让学生在实际的操作活动中得出结论，充分调动了学生的学习积极性，激发学生的参与动机，让学生乐于参与教学活动。

数学课堂应该是学生主动参与数学活动、经历数学学习的过程，是学生数学知识生成、发展的动态过程。让我们以一位导游者的身份带领孩子们走过这段历程，经历学习数学的美妙之旅，并让学生们的数学学习一直与快乐相伴！

4.领导学案例 篇四

钢材集团总公司下有8个分公司。其中第一、第二、第三分公司是集团中规模最大的分公司。张、王、李三人分别任第一、第二、第三分公司的业务科长。今年比利时召开全球钢材交易大会，此次会议对集团未来的发展和市场定位非常重要。集团决定让最具规模的第一、第二、第三分公司的科长同去参加此次会议。会议3天，加上来回的路程和周末，一共用去了一周的时间。回来后，第四分公司没有参会的赵科长是新近被提拔的年轻的科长，很想同他们了解一些目前国际上最新的动态，就主动给张、王、李打电话询问什么时间方便开个小会。第一分公司的张科长还没有搞清楚赵科长的意图就打断说：“我现在手头有很多积压的文件，一半天没有时间，无论什么事情等过两天再说吧。”第二分公司的王科长比较耐心的听完后，思考了一下说：“上午我要处理开会期间没有办的工作，下午有时间，欢迎你来找我。”第三分公司的李科长表现的很热情：“没问题，你现在来都可以。”赵科长感到三个科长管理风格相差很多，觉得他们可能从会上感受到的内容也可能各有不同，决定分别找三个科长聊聊，时间上也不发生冲突。这样既可以了解市场的动态，又可以分别向三个科长请教一些管理的方法。问题：（1）三个科长是同行业的，假定他们的职责大体相当，开会离开的七天里，科里工作也是大致相似的，那么，三个科长会后的状况为何如此不一样呢？（2）你认为哪种科长的管理风格更可取？为什么？

1、张科长应该偏向于凡事比较亲力亲为的(集权)管理者。科里的工作不管事大事小，都喜欢抓一把。

2.王科长属于集权跟分权相结合的管理者。

5.审计学(审计失败案例) 篇五

蒋城

2014012412 普华永道对萨蒂扬审计失败的分析

一、萨蒂扬公司简介

萨蒂扬软件技术有限公司是一家全球性咨询与信息技术服务公司。它提供一系列的专业技术，旨在帮助客户重新策划与重新创造其业务，而软件外包就是企业为了专注核心竞争力业务和降低软件项目成本，将软件项目中的全部或部分工作发包给提供外包服务的企业完成的软件需求活动。萨蒂扬的理念与产品导致了巨大的技术变革，满足了最严格的国际质量标准。位于美国、英国、阿拉伯联合酋长国、加拿大、匈牙利、马来西亚、新加坡、印度、中国、日本与澳大利亚的萨蒂扬开发中心为全球 541家公司提供服务，其中 158 家为财富全球 500 强与财富美国 500 强企业。萨蒂扬在六大洲 55 个国家设有办事处。

二、萨蒂扬巨额财务造假丑闻事件

2009年1月7日，印度软件外包服务业的领军企业、行业排名第四的萨蒂扬软件技术有限公司董事长兼首席执行官拉拉贾突然宣布辞职。在长达5页的辞职信中，他承认曾在“几年”间操纵公司账户，大幅夸大公司的利润，虚报资产。他在辞职信中表示，他操纵公司账户，夸大了过去几年的公司利润和债权规模，少报了公司负债，事情最终发展到无法收场的地步。拉贾在向董事会提交的信中承认，最初公司的实际营运利润与账面上显示的数据差距并不大。但随着公20140125班

蒋城

2014012412 司规模的扩大和成本的上升，缺口也越来越大。他担心，如果公司被发现表现不佳，则可能会引发其它企业发起收购，进而导致这一缺口曝光，因此便想方设法隐瞒事实。其中，他用他和其它公司支持者所持股票作抵押。在过去两年里为萨蒂扬总共筹集了2.5亿美元贷款，以确保萨蒂扬能够继续运营。但随该公司财富的缩水，这种欺骗手法越来越难以隐瞒。拉贾在信中说，在截至9月30日的财季中，萨蒂扬的实际销售额为4.34亿美元，但公司公布的数据是5.55亿美元。萨蒂扬公布的利润是1.36亿美元，但实际利润只有1,250万美元。该公司还公布可用现金为11亿美元，但实际只有6,600万美元，恐怕连工人的工资都发不起。印度证券交易委员会主席巴维形容该事件为“令人恐怖的大地震”。萨蒂扬财务欺诈案，也由此成为上世纪90年代以来印度最大的公司丑闻。该案的主角萨蒂扬是印度第四大IT及业务流程外包服务商，审计师则是“四大”会计师事务所之一的普华永道，作为一家享有良好声誉的会计师事务所，在对萨蒂扬连续六年的审计中，居然没有发现总额超过10亿美元的造假，是疏忽大意的过失行为，还是同马林加·拉贾的合谋欺诈？

三、萨蒂扬审计失败案件的成因分析

(一)社会经济背景方面的原因

1.次贷危机蔓延

2008年融海啸席卷整个欧美，印度外包业也被迅速殃及。据估计，印度IT产业40%的年盈利来自于全球金融服务商，其外包产品20140125班

蒋城

2014012412 的61%售往美国，30%售往欧洲，印度信息产业的外包业务自然成了海啸的重灾区。

2.社会监管不力

印度对上市公司信息披露的规定还很不完善，一些重要信息披露要求的缺失给企业的风险操作提供了机会

（二）企业内部管理方面的原因 1.增长压力驱动

劳动力成本持续走高但是接包价格却没能随之提高，导致印度外包企业的利润率逐年下降，日益上升的成本压力迫使企业抬高接包价格。在日益增长的压力下，萨蒂扬公司不得不通过财务舞弊“保持”其增长趋势，而这种舞弊在次贷危机中最终再难掩盖

2.治理结构不完善

萨蒂扬公司独立董事均有优秀的职业背景，但他们却未能发挥独立董事应尽的作用。同时，家族型企业的弊端使内部治理无法发挥制衡作用。随着企业的发展，外部环境的变迁，投资的风险会越来越大，如果创始人的决策出现问题，就会给整个企业带来毁灭性的灾难

四、普华永道方面

1.人员素质不达标

自2002年起，普华永道加速了其亚洲市场业务的开拓。但是人员素质并未跟上扩张脚步。日益繁忙的审计业务迫使这个培养时间不断缩短。审计人员所从事的工作经常会超出他们的能力范围，审计风险的上升不言而喻。20140125班

蒋城

2014012412 2.经济效益和社会责任失衡

注册会计师的委托人是社会公众，公众的信任是其存在的基础。过度追求经济利益而置社会责任于不顾，就会导致审计失败案件频发，最终影响到公众对行业的期望与信任，使整个行业失去存在的基础

五、案例与会计师事务所

自2006年开始，拉贾用手中股票作抵押，向银行贷款以填补公司收入，以8%的家族股份换取了2.5亿的银行贷款，金融危机爆发后，拉贾手中所持股票价值大跌，随后银行开始拍卖拉贾的抵押品，导致萨蒂扬的财务漏洞渐渐浮出水面。稍有些审计常识的人都知道，这样的抵押业务是可以通过银行函证来获得相关信息的，但是，作为国际知名的“四大”会计师事务所之一的普华永道居然连续六年都没有发现这样的把戏，使问题金额累计到近10亿，不得不怀疑，普华永道的审计工作是否真的实施了。萨蒂扬的问题，并不是在其它方面一点端倪都没有的，如果实施了相应的风险评估程序，可以相信，普华永道完全可以正确评估萨蒂扬的重大错报风险，并采取相应的审计程序查出问题，降低自己的业务风险。问题就在于，普华永道做了没有，想不想做？

六、审计人员正确做法

（1）行业状况、法律环境与监管环境因素

2008年，金融海啸席卷欧美。据估计，印度IT产业40%的年盈利来自于全球金融服务商，其外包产品的61%售往美国，30%售往欧洲，印度信息产业的外包业务自然成为金融海啸的重灾区。到200920140125班

蒋城

2014012412 年1月，印度软件外包行业的整体盈利能力下降了6%。

在全行业都萎缩的情况下，萨蒂扬却能够保持持续增长的业绩，是不符合行业整体的发展趋势的。审计人员就应怀疑公司业绩是否有粉饰之嫌。

在印度，信息披露关注的焦点主要集中在上市公司自身，而对于上市公司的控股股东和实际控制人则没有太多的强制披露要求。拉贾作为萨蒂扬的创始人、控股股东和实际控制人，他用自身的股份质押以获取流动贷款并不需要进行披露。在监管环境不严格的情况下，就要求审计人员更加注意对一些虽然未披露但是非常重要的交易和业务保持应有的谨慎态度，获取充足的证据支持审计意见

（2）被审计单位的性质

印度上市公司尤其是家族管理的上市公司治理上存在的严重问题，家族控制和家族化管理流弊重重萨蒂扬公司虽然是一家上市公司，但不可否认，拉贾才是这家公司的灵魂和控制人物。拉贾在公司内部有着举足轻重的地位。在公司中，股东不会质疑拉贾的决定和管理，这种信任为财务舞弊的操作提供了机会。

审计人员应当评估和考虑的公司独立董事是否真的发挥了自己应尽的作用，还应当在风险评估过程中了解被审计单位的债务结构和相关条款，包括担保质押情况及表外融资

（3）被审计单位的目标、战略以及相关经营风险

近些年来，印度的软件外包业面临着劳动力成本上升的严峻问题。劳动力成本持续走高但是接包价格却没能随之提高，导致印度外包企20140125班

蒋城

2014012412 业的利润率逐年下降。成本的上升加之公司规模的扩张，使得公司的财务业绩难以持续保持“光鲜亮丽”，实际运营利润与账面上显示的数据差距越来越大，为了避免因业绩不好而被收购，萨蒂扬的实际控制者拉贾只能在财务造假的泥潭中越陷越深。从被审计单位的战略的角度，普华永道的审计师也应该能从财务数据的比较和宏观经济形势中嗅出一些“味道”，那么萨蒂扬相关的经营风险也不言而喻了

被审计单位的内部控制

由于印度家族上市公司的特点，在内部控制的设计和实施上，萨蒂扬公司存在不少问题。比如，在控制环境中，管理层的理念和经营风格是非常重要的。但是萨蒂扬公司基本上是创始人拉贾的“一言堂”，他在自白书中也提及，他的造假没有其他人员参与，可见公司的管理和经营出于失控状态

如果普华永道的注册会计师在风险评估时认真执行了内部控制的了解及评估程序，就会对萨蒂扬公司的重大错报风险有一个正确的评价。

七、案例带来的启示

（一）提升公司治理和管理水平是基础

完善公司的治理结构、形成优良的企业文化、建立有效的内部控制是公司管理层的责任，只有当制度与文化相互作用形成企业机制时，才能使公司在一个制度管人而不是人管制度的环境下运行，避免各类舞弊的发生。萨蒂扬最终走向舞弊正是公司制度和文化的缺陷20140125班

蒋城

2014012412 所致。

（二）加强审计执业能力是关键

加强职业道德和执业能力是注册会计师事务所和注册会计师的职责，只有具备专业胜任能力并在审计工作中保持独立性、保持职业怀疑和应有的谨慎，审计工作才能顺利开展。非审计业务也是影响独立性的重要原因。现实中，一些事务所在为同一客户提供审计业务的同时也提供非审计业务，而且非审计业务的收入高出审计业务收入。这种审计与咨询业务的兼容存在严重的自我评价威胁，也使审计人员容易放松警惕，影响到应有的职业谨慎的保持。

（三）完善会计监管机制是保障

6.研学案例分析 篇六

案例介绍: 高琳是一位性格内向的女生，她平时沉默寡言，有些自卑。雅森拓展训练活动中，高琳在“翻山越岭”这一项目前迟疑了，看到同学们跨越障碍奋力向前的身影，听到同学们一阵阵的加油呐喊声，胆怯的她低下了头，甚至产生了要放弃的想法。但是，当耳畔传来同学们“高琳，你能行！”“高琳，加油！”的喊声，她勇敢地迈出了第一步，只见她手握绳索，脚踩木梯，一步步向上攀爬„„终于，她战胜了自己，挑战成功了！她高兴地挥舞着双手奔向同学们，脸上的汗水和泪水交织在了一起，眼睛里流露出激动和惊喜，这一刻，连她自己也不敢相信，她做到了！案例分析:

1、思想方面

高琳同学因为胆小不愿意面对挑战，尤其是有困难的项目，从思想上她首先想到的是排斥，但是作为集体中的一员，她又不能拖后腿，同学们的团队精神和她的集体荣誉感使她说服了自己，迈出了勇敢的一步。只有在这样的活动中，学生的潜能才会被激发出来。

2、行为方面

从开始的迟疑到迈出第一步，再到最后的挑战成功，高琳同学在行动上的每一次变化对她来讲都是具有积极意义的，因为面对有难度的挑战选择退缩，是胆怯者最常见的表现，而要改变这一定势是很艰难的，可见她鼓足了多大的勇气才把这种变化落实到行动上。没有这次拓展体验，她也不会发现其实她也能做到和大家一样。

3、性格方面

7.国际投资学案例 篇七

《家庭用电》为浙教版《科学》八年级下册第四章第六节的内容, 在教材中它被安排在《了解电路》《探究电路》之后, 知识的应用性较强。它的主要内容有:家庭电路的各元件的介绍;学生动手组装简单的家庭电路。这一内容与实际生活联系密切, 教材的编排体现了“从生活走向科学, 从科学走向生活”的理念。

二、学情分析

八年级学生已经具备了一定的电学知识, 而且在日常生活中也积累了一定的生活常识, 产生了一定的想法, 他们迫切想了解有关知识并解决相关实际问题, 所以拥有浓厚的学习兴趣。

三、设计意图

笔者先设置了如下学习任务:

任务一:根据生活经验说出一个完整的家庭电路中需要哪些元件。这个任务比较简单, 大多数学生能够独立完成。

任务二:介绍家庭电路中的各元件 (采用拟人的手法介绍“是什么”“干什么用”“怎么用”) 。这个任务是这节课的核心, 内容多, 延伸出去的知识点也多。学生可以通过小组合作和小组展示来完成。

任务三:给家庭电路成员排序。有了第二个任务的铺垫, 学生完成这一任务不会很困难。

这节课的设计注重小组合作和小组展示, 以提高学生的科学素质为主要目标, 体现了以人为本的理念。

四、教学目标

这节课的教学目标是:了解家庭电路的组成和电路的连接方法;会使用测电笔来辨别火线和零线, 了解安全用电基本常识;知道保险丝的作用, 会选用保险丝。

五、教学过程

师同学们, 这是小明家新装修的房子, 家用电器非常齐全, 如果要让这些电器能正常、安全地工作, 他的家庭电路中需要哪些元件呢?

(学生自主完成任务一)

师同学们都很认真地思考, 完成得也不错。哪位同学能把你的答案亮出来与大家一起分享。

生1家庭用电中需要的元件有:电线、电能表、熔断器、断路器、开关、插座等。

师回答非常完整, 没有留机会给其他同学补充。

师家庭用电中需要的元件中有些是新成员。初次见面, 需要让它们自我介绍一下。请完成任务二:用第一人称完成家庭用电中“家庭成员”的自我介绍。

(学生做任务单, 教师巡视)

师大家完成得差不多了, 接下去通过小组内合作交流把大家的智慧集中起来, 让我们的答案更完整。

(全班学生进行小组合作学习。教师巡视并分配任务:1~6组按顺序分别展示任务中的6个元件介绍, 其他3组针对他们的回答进行提问和补充)

小组1我是家庭电路中的电源, 由低压供电线路供给。我有两个成员, 一个叫火线, 另一个叫零线。火线和地之间有220伏的电压, 零线和地之间没有电压, 火线和零线之间有220伏的电压。同学们!我是危险人物, 别轻易碰触我哦!

生2请问进户线先生, 我们怎么区分火线和零线?

小组1可以用测电笔, 我可以给大家演示一下它的使用方法。

(学生上讲台边演示, 边讲解……)

生3为什么使用测电笔接触火线时有电流经过人体, 人不会触电呢?

小组1因为测电笔内有一个大电阻, 笔尖接触火线时, 220伏的电压加在测电笔和人体构成的串联电路上, 通过氖管和人体的电流较小, 这个电流可以使氖管发光, 但对人体是没有危害的。

小组2 (拿着电能表上讲台) 我是电能表, 在家庭用电成员中排老大, 我用来测量并记录用户用电的多少, 我从左到右有4个接线柱, 进户线从1、3接进, 从2、4接出。在表盘上写着“220V 30 (100) A”, 它们的意义是:正常使用时电压为220伏, 额定电流为30安, 允许通过的最大电流为100安。

生4请问电能表小姐, 我怎样看出我家这个月用了多少电呢?

小组2我开始工作时我的表盘上会显示数据, 这个月底的数据减去上个月底的数据就是你家这个月的用电量。请节约用电哦。

小组3我叫熔断器, 我有电流过大时能自动切断电路的功能, 所以我是家庭电路的保护神。我的秘密武器是保险丝, 当电路短路或过载时我会发热, 当温度达到保险丝的熔点时保险丝就会熔断。

师同学们, 有什么不解的地方抓紧问, 我看第3组同学个个都准备好了, 想好好表现一番。

生5保险丝是串联在火线上还是零线上?

小组3保险丝应该串联在火线上, 切断火线才安全。

生6请问任何导体都可以做保险丝吗?

小组3不是的, 根据保险丝的作用, 一般用电阻率大、熔点低的金属合金制成, 这样当电路中因电流过大而使保险丝过热达到它的熔点时, 它就会及时熔断, 以切断电路, 保证安全。

生7保险丝有很多规格, 我们怎样选择?

小组3选用保险丝的原则:保险丝的额定电流等于或稍大于电路中正常工作时的电流。如果选额定电流过大的保险丝就不能起到保护作用, 选额定电流过小的保险丝就会造成不必要的断电。

生8如果家里保险丝烧断了, 能否用铁丝或铜丝代替保险丝呢?

小组3不行, 因为铁丝、铜丝在电流过大时不熔断, 起不到保险的作用。千万不能这样试!

师同学们畅所欲言, 提了很多问题, 问题提得很到位, 我们第3组同学的回答也很完整, 无懈可击。接下去我们由第4小组同学向我们介绍断路器的结构和功能。

小组4 (拿着断路器并结合PPT讲解) 这就是断路器, 现在家庭电路中用它来代替闸刀开关和熔断器。电流过大时, 能自动切断电路, 从而起到电路过载和短路的保护作用;同时也可以手动切断电路, 起到一般开关的作用。同学们请看PPT上的图片, 它显示的是我的内部结构和工作原理……

师同学们如果没问题了, 就由请第5组同学向我们介绍一下插头和插座。

小组5大家好!这就是我———插座和插头, 我有两兄弟:两孔式和三孔式。三孔式插座比两孔式插座多了一个接地孔。“左零右火上接地”这是我的使用方法, 别记错了。同学们, 还有什么问题吗?

生9我想知道三孔式插座比两孔式插座多了一个接地孔, 有什么作用?

小组5当用电器漏电, 其金属壳上就有220伏的电压。如果这个用电器没有接地线, 当人触及它时, 电流就会通过人体进入大地, 发生触电事故。若外壳接地, 电流就会经接地线进入大地, 人体接触用电器外壳时就不再有电流流经人体。因此, 接地线是用电器的安全线。

师第5组同学的回答你们满意吗?从中我们也可以看出一般功率大的用电器需要接地线, 如空调、电饭煲等。有请第6组同学向我们介绍开关和电灯。

小组6我是电灯, 是用电器的代表, 我能照亮家里的每一个角落。不同房间的我需要并联, 这样工作时可以互不影响。开关要和我串联, 并且开关要接在火线上。请记住一句顺口溜:火线零线并排走, 火线进开关, 零线进灯头。

生10我想知道开关为什么不能接在零线上, 开关断开时不是也能切断电路吗?

小组6火线和地面的电压是220V, 而零线和大地的电压是0。开关接在火线上, 断开开关后, 开关后的线和地面的电压是0, 是安全的。但是如果把开关接驳在零线上, 虽然断后形成不了通路, 但是如果不小心接触到火线, 火线和地面电压是220V, 依然是危险电压, 等于没接开关。所以一定要把开关或者保险接在火线而不是零线上。同学们注意了, 这是安全用电的常识哦!

师同学们的表现很不错, 提问和回答都很精彩, 我成了听众了。下面请同学完成任务三, 把这些成员召集到一个家庭电路中来。

(学生做任务, 教师巡视并点拨)

师谁愿意把自己的作品与大家分享一下,

生11 (把他画的电路图投影到PPT上) 进户线先进老大电能表, 再接电路的保护神———熔断器, 后面才是插座和电灯, 注意插座和电灯并联, 开关和电灯串联并且要接在火线。

师我们已经把三个任务都完成了, 我们来检测一下我们学习的效果怎样?请完成课内的练习。

(全班学生自主完成练习)

师下节课我们要到实验室自己组装一个家庭电路。你们有信心吗?老师送你们一句话作为本节课的结束语:“节约用电, 绿色生活;安全用电, 幸福生活。”

附录:

《家庭用电》“课堂学习任务单”

班级姓名

任务一:大家来当设计师

1.如果要在我们的家里安装两盏灯, 我们该准备哪些材料、如何进行连接呢?

2.请试着设计出电路图。

任务二:家庭电路中“家庭成员”的自我介绍

1.进户线

2.电能表

3.熔断器

4.断路器

5.插座和插头

6.开关和电灯

8.案例教学法对大学物理教学的启示 篇八

关键词：案例教学法 大学物理教学 教学案例

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0110-01

案例教学法是哈佛大学法学院提出的一种教学方法，是英美法等国家法学院最主要的教学方法。在医学教育领域，案例教学法重点强调学生学习期间在临床实践上的观察与参与，鼓励学生参与临床的同时，开创了一种方便学生参与的教学形式形成了医学教育中特有的案例教学法。哈佛大学商学院自成立之初，就在企业管理教学中引入了问题法，即邀请企业家或经理人为学生陈述或写出企业管理中的现实问题。哈佛商学院案例教学对其他领域的教育有着重大影响，之后这种教学方法从美国传播到了世界许多国家，我国教育界开始探索案例教学法大约在1980年[1～4]。

以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，大学物理的教学目的是培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维能力以及分析问题和解决问题的能力，案例法教学在这三个方面给予我们重要的启示。而哈佛大学的物理教育经过不断的探索研究与改革，目前也建立了属于自己的案例教学方式[5]。

案例教学法提供的是真实典型的案例，要解决这个案例中提出的问题，就必须根据案例的特征、性质以及实际情况，进行合理的简化，建立相应的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，这可以培养同学们分析问题和理论联系实际的能力；在求解物理模型的过程中则需要同学们运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等方法找出求解问题的方法，这可以培养同学们科学观察和思维能力；在求解问题的过程中同学们还需要阅读并理解物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构，最终能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文，这可以培养同学们独立获取知识的能力。此外，正因为案例教学提供的情形是真实典型的，因此它更能够引起同学的兴趣，使得他们能够积极主动的参与到问题的解决中来，从而成为教学的主体和积极参与者。

为验证案例教学法在工程类院校大学物理教学中的作用和意义，我们针对大学物理中的力学部分设计了一个案例，并选取土木工程专业的部分同学以第二课堂的形式开展了案例教学法，目前已经取得了很好的效果。

我们的案例取自同学们非常喜欢的篮球运动，一般来说，比赛过程中队友之间的相互配合是非常重要的关键因素，但罚球是一个例外。因此，本案例着重讨论“篮球运动员如何根据自己的身高选择一个合适的出手速度和角度，保证百分之百的罚球命中率？”通过建立模型分析，不同的模型考虑的因素不同，得出的结果也会有偏差。“由浅入深，由近似到精确”是案例教学的一大特点。例如，考虑室内无风的情况下，空气阻力可忽略，并忽略篮球绕质心的转动，则篮球在空中的运动可用其质心的运动来代替。此外，篮球入框时可以仅考虑篮球直接入筐的情况，即不考虑经篮板、篮圈反弹等复杂过程。这个模型适合基础较好的高中毕业生，可以作为高中物理和大学物理的衔接。但这种模型下给出结论的误差会较大。在此基础上，考虑空气阻力与速度的关系，并考虑篮球的转动，则把大学物理力学部分的主要内容（运动学，牛顿运动定律，刚体的转动）都有机的结合在了一起，结论的精确度也会更高。若再加上篮球与篮框的碰撞问题，则要涉及到流体力学的知识，这个模型可以作为选修内容。

此外，案例教学法中也可以融入其他学科的内容，例如与MATLAB数学建模或Mathernmatica数学建模相结合。在篮球罚球这个案例中，虽然不能得到不同身高球员对合适的出手角度和速度的解析解，但通过MATLAB编程计算，可以得到这个模型的数值解，即出手速度—角度参数空间中的投篮命中区域。在此基础上，还可以通过MATLAB编程计算出最佳出手角度和速度，即在投篮命中的前提下所允许的出手速度和角度的相对误差最大。在这个案例中，同学们不仅能够学到物理知识，还能够将多种学科综合应用在一起，为他们进行实践打下好的基础。

案例教学法的另一个特点是“答案不是唯一的”，例如“雨中行走，如何使淋雨量最少？”这个案例，考虑风向、雨速、人体形状等因素，得出的结论也不尽相同。雨从前方打来，应该跑的越快越好；雨从后方或侧后方打来且速度较小，奔跑时也应该越快越好；雨从后方或侧后方打来且速度较大，则奔跑时恰使后背不淋到雨为最好[5]。

案例教学是一种趣味教学，能够很好的将日常生活现象和物理定律联系在一起，有效的调动学生思考的积极性，引发学生的创新意识。在案例教学法中，学生是课堂的主角，教师起到的是指导的作用，要做好包括案例解读、讨论引导、适时发问、场面控制等工作，不是传统教学中教师只需备好教科书的内容就能胜任的，它要求教师必须具备丰富的知识、良好的课堂驾驭能力、丰富的案例教学经验等。这对教师提出了更高的要求，因此，从事案例教学的教师应该是经过良好训练的研究者。

将案例教学法引入到物理教学中是一种全新的尝试，作为尝试的第一步也是编写高质量的案例，这就需要具有丰富知识和教学经验的教师不断的探索研究。本文列举了几个在实际教学过程中总结出来的案例，希望能对案例教学法在大学物理教学中的应用起到推动作用。

参考文献

[1] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报：教育科学版， 2009，31（3）：7-11.

[2] 张宝臣.高师教育学案例教学法的内涵和实施原则[J].黑龙江高教研究，2002（6）：63-64.

[3] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：68-50.

[4] 刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报：社会科学版，2011，11（1）：60-64.