批改作业总结

批改作业总结（精选18篇）

1.批改作业总结 篇一

如何批改学生作业

物理作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用优良中差来划分等级。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入物理作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

物理作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”爱动脑筋的你肯定还有高招!这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优秀”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，物理作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。他有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用

边疆中学：张树仁 2010.12.2

2.批改作业总结 篇二

1 目前批改作业方式

随着课堂教学改革的逐步深入, 作业批改成了一块短板, 显得特别不合时宜。目前, 批改作业的方式除了传统的全批全改以外, 还出现了当堂当面批改、评语式批改、学生自主批改等一些方式, 下面就以上出现的作业批改方式分别做以下讨论。

(1) 全批全改。

所谓全批全改作业是指学生的作业完成交给教师后, 教师利用一定的课后时间把全部学生的作业完全批改完。这种批改方式通常采用打√或×, 然后在作业最后打上评价等级, 再写上批改日期。这种批改方式目前还是占有相当一部分比例的, 我们暂且不评论它是好还是不好。

这种批改方式的优点是显而易见的。教师可以通过全批、全改。清楚地知道哪些问题容易做?哪些问题容易做错但学生掌握的反而不错?哪些学生作业最认真, 字迹最清楚?等等这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况, 进而有针对性地改进后续章节的教学内容和教学方式, 从而备好下面的课。学生打开教师批改过的作业本, 心里有种愉悦感, 觉得这次作业已被教师认可, 从而期待着去完成下次作业。

当然, 这种批改方式同时也存在一定的问题。首先, 全批全改作业势必需要大量的时间, 这样用在钻研教材、收集资料以及学习进修获取更新知识的时间将相对变少, 对课堂教学的效果产生不利影响;其次, 由于批改作业往往采用√或×的方式, 而学生的主动性有限, 不一定能很好地分析作业中的错误原因并加以改正。即使到了下一次上课, 专门拿几分钟时间来评讲作业, 也只能针对一些带有共性的问题, 肯定不能做到全面、具体。最后, 全批全改作业完全依赖教师, 压抑了学生自主探究、自我反思, 因此, 不利于学生的自主发展。

(2) 当面批改[1]。

当面批改作业分为在课堂当面批改作业和课后当面批改作业两种。当面批改学生作业创造了师生面对面交流和探讨的机会, 能改善师生感情, 更能使学生自觉地刻苦学习。在课堂上当面批改作业, 针对性强, 只要给学生指出作业中错误的地方, 并和本节课所学的相关知识进行比较, 他们会立刻意识到问题的所在, 从而迅速改正过来。

在每节课上, 一般都有5～l0分钟的时间让学生当堂完成适量的作业。可以充分的利用这段时间来批改一部分提前做完的作业。通过及时地批改作业, 不仅可以了解学生完成作业的速度, 而且还能发现学生作业的正确率。通过当堂批改获得的教学反馈, 及时发现是个别问题, 还是普遍问题。这样教师可以及时总结成败原因, 作好下一堂课的教学准备。

课后当面批改作业, 批改作业的地点可以选在教室或者办公室, 但最好是在上新课之前, 比如可以利用早自习的时间, 这样同样可以达到和课堂当面批改作业的效果。

(3) 评语式批改[2]。

评语式批改是教师在改完作业后, 在作业结尾针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且融洽了师生感情, 调动了学生学习的积极性, 达到了提高教学质量的目的。评语可以是赞扬式、启发式、指导式、鼓励式等, 可以根据不同的情况选择不同方式的评语。比如赞扬式, 学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏, 赞扬式的评语使学生倍受鼓舞, 从而产生学习的内在动力, 继续攀登新的学习高峰。

(4) 学生自主批改。

对于职业技术学校的学生来说, 循序渐进地使学生学会自主批改作业是培养学生自主学习, 促进学生发展的重要组成部分。

学生学会自主批改作业的过程是一步一步进行的, 由辅助到半辅助, 再到自批自改。要在长期的教育下, 使学生明辨是非, 能深深感到, 学生自主批改作业, 评价学习是学习上的“高水平”, 是值得自豪的事。教师在周密安排的前提下, 要敢于放手让学生自主批改作业。如果教师在批改作业上处处不放心, 又不去动脑筋研究这个问题, 学生根本就没有学习批改作业的机会。学生通过自改互改, 共同批改作业后, 学习的积极性提高, 责任心更强, 更有利于较大程度地提高教学质量。

2 结语

素质教育倡导以突出开发学生智力、培养学生能力和让学生做学习的主人。对于全批全改、当面批改、评语式批改和学生自主批改这四种作业批改方式, 每一种批改方式都有它的优缺点。比如说当面批改优点很多, 但是对于那些学习热情不高或缺乏学习兴趣的学生来说, 会造成一种压力, 容易引起这些学生的反感, 甚至对立或顶撞。因此, 教师在批改作业的时候, 应该根据不同的作业, 选择合适的方式, 不可拘泥于某一种, 做到因势而为, 量力而行。

参考文献

[1]姚小丽.巧用创新作业提高学生数学兴趣[J].教育教学论坛, 2011, 2:41.

3.浅谈作业批改 篇三

教师通过面批作业可以发现教学中存在的问题,掌握学生的学习情况,尤其对学困生有好处,学生可得到教师面对面的辅导,比整体教学容易接受。面批作业还能融洽师生关系。在课堂教学中,学生与教师之间总有一定的心理距离,当面批改作业,学生会感到教师和蔼可亲,既减轻了学生的心理负担,又能使学生更好地掌握知识。

二、改变传统的批改符号

以往,教师通常使用传统的作业批改符号,即对的打“√”,错的打“×”。新课改以来,有人提议不要打“×”,因为“×”像十字,如同在学生的心灵上插了一个“十字架”。那么怎样把学生作业中的错误表示出来呢?这方面有的教师做得很好,他们用画横线或圈出来等方法给予学生提示。另外,有些教师用“优、良、中、差”来评定学生的作业成绩,也有些教师用“笑脸”贴粘来奖励作业完成优良的学生,有效激发了学生的学习热情。

三、注重批语的激励效应

教学是师生的双边活动,需要师生之间进行沟通和交流。而教师的批语,则是沟通师生心灵的桥梁。有时,恰到好处的几句评语要胜过一箩筐苦口婆心的劝导,收到无声胜有声的效果。对于学困生,我有时在他们作业的错处画杠或打个问号,再写上“世上无难事,只要肯攀登”的批语,鼓励他们克服困难;对于思想怠惰的学生,我从不放任自流,而常用马克思的名言“科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点”来激励他们努力学习;对于优等生,我常在他们的作业中写上“你真棒”“你真行”等评语,让他们收获成功的喜悦。

四、通过批改培养学习习惯

有些学生做事马马虎虎、丢三落四,这类毛病几乎都可以在他们的作业中反映出来,可学生自己往往认识不到这些不良习惯的危害。教师批改作业时要及时向学生指出不足,促使学生改掉不良习惯。如有些学生的作业字迹潦草、列式零乱,也有的学生写作业时粗心大意,不是抄错题,就是抄漏条件。对此,教师要进行深刻剖析,向学生指出其危害,劝诫学生要从小事做起,养成一丝不苟、认真细致的学习习惯。

4.批改作业总结 篇四

陕县第二小学 姚清华

作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的把握，有助于学生综合素质的提高。而评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。

一、直面作业批改现状，查漏补缺

(一)批改不细致。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学，这样即使教师对作业全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。

(二)反馈信息量过小。教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，这样反馈信息量过小，起不到作业应有的作用。

(三)更正效果不明显。由于教师批改不细致，反馈不及时，学生根本没有修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留、堆积，等到以后发存在问题，想要补救，就非常困难了。

(四)作业作用不明显。有些教师为了便于批改，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。

二、重视作业批改功能，提升效率

一是有利于提高课堂教学效率。作业批改尝试课内批改，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

二是有利于提高学生的自我评价能力。作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

二、尝试作业批改多样化，拓宽渠道

小学语文作业批改，应形成以教师批改为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，除了教师批改以外主要使用以下做法：

1.自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。

2..相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。

3.教师面批。学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中较差生的作业，采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。4.家长辅助批改。教师和家长可互通信息，学习教师批改，这样家长会掌握学生的学习情况，督促学生的作业，家长也有收获，慢慢地，也将成为作业指导的行家里手。

适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你令老师骄傲”„„这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

5.作业批改方式 篇五

姜堰市实验小学钱忠兰

【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。

【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量

上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢？是学生的原因还是我们数学老师的原因呢？老师肯定有不可推卸付责任。

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。

一、批改方式多样化

批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。

二、批改方式要把握好尺度

教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，1

而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。

三、批改方式关注个体，沟通心灵

学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。

比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩！华某某字写的真好看！”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好！看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。

以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。

还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。

真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”

经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。

另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。

教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。

在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。

数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。

【参考文献】

1、教育部：《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

6.作业批改记录 篇六

前东小学六年级作业批改记录

时间 第一周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第一课《山中访友》，认字，生字每个写 4 个。背诵 并默写。错误分析： “蕴藏”错误较多，“瀑”与“邀”读音不准。解决措施及办法：提醒学生易错的字，多书写，提高学生对字细处的 辨别能力。进一步背诵课文。前东小学教师作业批改记录

时间 第一周周四 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容： 朗读课文第二课 《山雨》 背诵主要段落。生字每个写 4 个，组词，查找春天的古诗词，认会二类字。错误分析： “轻盈”书写时出错，课文背诵还不太熟，有的背诵不准 确。解决措施及办法：进一步区分同音字，加强易错字的写字指导。多读 书再次背诵，组长检查。2 前东小学教师作业批改记录

时间 第一周周五 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第三课《草虫的村落》，并背诵自己喜欢的段落。观 察周围事物 错误分析：生字掌握有进步。段落背得比较好，还要更加准确。解决措施及办法：写字注意细节，背诵要一字不差，表扬好的同学。前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第四课《索溪峪的“野” 》。摘抄好句子。观察回忆自己的游览过的风景，搜集有关风景图片，为习作准备 错误分析：生字抄写认真，作业较好。3 前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周三 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：

1、日积月累背、记，2、准备习作内容，观察搜集祖国的 美景，准备交流习作 作业结果：学生习作符合本次习作要求，部分学生作品优秀。前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周五 科目 语文 班级 六年级 学生作业情况： 作业内容：复习第一单元的生字。第五课《詹天佑》写生字词语，复习第一单元课文和生字词语抄写。检查结果：很好，学生都已会背诵。第一单元生词学困生有进步。4 前东小学教师作业批改记录

时间 第三周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：第六课《怀念母亲》朗读，书写生字词，积累词语句子。错误分析：个别学生个别读得的不准确。个别人生字出错较多 解决措施及办法：加强与家长的联系，加强学生生字书写的准确性，小组成员之间互相监检查学习。前东小学教师作业批改记录

时间 第三周周四 科目 语文 班级 六年级 学生作业情况： 作业内容：第七课《彩色的

7.批改作业与高效教学 篇七

第一, 批改作业是备好一节高效课的起点和基础。建构主义理论的基本要义就是学生的学习是在原有的知识结构和学习基础上建构的, 教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子, 无论搭多少搭多高, 起点始终是学生的学习基础, 任何脱离学生原有知识结构和学习基础的教学都是低效的教学。一节高效课的设计要由学情来决定。那么, 学情到底是一个什么情况?通过什么途径去了解?从目前教学的实际情况看, 一些教师对于学情的把握, 不是凭感觉想当然, 就是凭原有的经验依葫芦画瓢, 使教学设计脱离学生学习的实际情况。这样的课设计得再好, 讲得再精彩, 也不会产生好的学习效果。其实, 学生的作业就是学情的一面镜子, 能够比较清晰地“照”出教和学中存在的问题与缺陷。通过批改作业, 教师可以真实、全面的了解学生群体和个体的学习情况, 由于付出了辛勤的劳动, 批改作业对于学情的感知, 较之于其他途径更加深刻、丰富和生动。如果再对作业中出现的问题加以分析和诊断, 就能够基本把学情吃透, 为教学设计和课堂教学打下良好的基础, 使新授课的设计更具针对性, 从而达到课堂教学的高效。

第二, 作业是师生情感交流的重要纽带。高效教学需要有良好的师生情感做基础。批改作业是对学生和学生劳动的尊重, 是师生之间无声的“对话”, 是师生沟通的一个特殊的平台。当学生将他们辛苦写好的作业交给教师时, 期待的是教师对其劳动成果的肯定, 对学业的指导和评判、鼓励和赏识。在高效教学的探索中, 有很多教师意识到了批改作业对高效教学的积极促进作用。他们在认真批改作业的同时, 有的针对不同学生的不同作业情况写出指导性的评语, 对学生的知识学习、解题思路等进行指导;有的用笑脸贴纸、鼓励的话语等对学生的学习进行嘉奖;有的针对学生思想动态写上贴心的“悄悄话”, 和学生进行沟通与交流。这样的作业批改不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且密切了师生关系, 更能激发学生学习的积极性, 提高教育教学的效果。但是在日常教学中, 批改作业被敷衍或省略的情况也不同程度地存在。一是一些教师把本该自己做的批改作业工作, 推给课代表或采取学生互评、集体对答案的方法了事, 还有让家长代为检查的;二是一些教师只是简单地在作业本上打上对错符号, 或只是写一个“阅”字应付;三是个别教师还把个人的不良情绪发泄在作业的批改上, 大大地、恨恨地打个叉或写上一些不负责任的话语。学生的劳动没有得到充分尊重乃至受到伤害, 使学生讨厌写作业, 反感老师, 在此情感基础上的教学, 即使教师的教学设计再好, 也很难达到高效。

第三, 批改作业是勤勉价值观的具体体现。随着课程改革的不断深入, 在我们强调转变教育观念、改变教学方式、创新教学方法的同时, 也出现了一些值得注意的倾向。比如在高效教学的研究与实践中, 对于教学智慧与技巧的过度渲染, 使大家以为教学上有某些不耗时、不费力的“窍门”, 只要找到了这些“窍门”, 一切教学问题都会迎刃而解。这些过于崇尚方法与策略, 淡化了教学中的勤勉的做法, 无异于舍本而求末, 终将一事无成。课改的现实也在反复地向我们昭示, 那么多到课改先进单位学习的集体和个人, 学有成效者寥寥无几。原因就是这些先进单位的模式好学, 而他们为此所付出的努力与坚持难学, 更何况大多数“朝圣者”只看到了模式而没有看到支撑模式的勤勉和汗水。批改作业是费时、辛苦和枯燥的一项工作, 然而对教学而言它就像大厦的桩基, 默默地驮起耀眼的华丽, 不幸的是我们宁可被一个又一个“灵机一动”的教学智慧弄得晕头转向, 也不愿意老老实实地在批改作业等教学基本环节上下工夫。课改中、高效教学中如果颠倒了方法、创新与勤勉的关系, 将会使我们迷失其中而一无所获。

要使批改作业真的对高效教学起到积极的促进作用, 除了要认真批改作业, 还与作业的设计与布置、批改后的分析与反思等方面有关。目前, 成套课外习题的泛滥与使用, 许多教师不再设计、编制作业, 使得作业的布置缺乏针对性、典型性和层次性, 与课堂教学相脱节, 再加上一些教师不负责任地信手拈来, 垃圾作业比比皆是, 更是加重了学生的课业负担。作业批改后, 一些教师没有对学生在作业中出现的问题进行进一步的分类归纳、分析诊断, 并将其融入新的教学设计之中, 失去了作业对指导教学应有的价值与作用。

8.谈数学作业批改 篇八

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”、“采用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是启发学生思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拨千斤”的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如：对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”‘“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。如：将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？分析与解根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等。而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可。根据上面的分析，许多同学得出一种分法。批改作业时，我在“勾”的旁边写上简洁的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继得出另外两种分法。这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极鼓励，重视对学生非智力因素的评价

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如：对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。

9.英语作业批改标准 篇九

1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四

线格）。

2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期。

3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“Correct！”，必要时进行面批。

4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。

5）教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

英语作业常规要求

英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。

一、学生作业的书写要求

1、作业本要求

1)作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名

2)学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破

损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。

2、用笔要求三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔（蓝黑墨水或碳素墨水）,3、书写格式要求

1）每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一行的正中，右边写上作业日期(英文格式)。

2）每次作业左边要求留下1-1.5厘米的空格、右边留下适当的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。

3）书写采用教科书上的木刻体或手写体字型。

4）字母大小写每行写4对，单写每行6个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

5）单词每行6个、短词组书写每行2个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

6）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。

7）对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜）。

8）填空或需要划线的作业，划线划在红线上。

4、习惯培养要求

1）培养学生独立、认真完成作业的良好习惯。

2）培养学生良好的书写习惯。

10.英语作业的批改刍议 篇十

关键词：英语作业；批改；方法

作业批改可以了解学生是否认真做了，作业中有哪些没掌握，对此，教师可查漏补缺。但在教师时间精力都有限的情况下，又该如何批改作业？年级教研组为此展开了讨论。

作业批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过批改作业及时了解学生的学习情况，并调整、改进自己的教学，做到教学相长。英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增加了学生学习英语的困难。

语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处判以“×”，很打击学生的学习积极性。英语还是一门实践性很强的课，除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。若是“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。改后的作业，学生是否弄懂了，信息反馈不明，还耗费教师的精力和时间。

笔者对作业的布置、批改与评讲方法进行了改革与尝试，现谈谈不同类型作业批改的具体做法。

一、对于听写，可先采取学生自己改、组长改、组内互批、小组轮流批等方式，之后教师抽查

每周有规律的限时听写，先是小组内听写，一天6到10个单词不等，把写错的和不能写的自觉地记住，教师或科代表不定期地进行抽查。教师一定要清楚是哪些单词和短语常写错，课堂上集中进行纠正，再讲记忆方法，一起读与记。每周星期四课前再让学生集中听写单词，要求学生一周内必须把所学新单词全部消化。

二、对于作文，先让组长批，然后老师批改，首推面批

组长看词、句子数量是否符合要求，并简单地看是否认真完成。教师可快速地浏览学生作文，勾出组长未发现的错误，归纳错误句子的结构，让学生自己也可交换改，教师再念范文。教师利用课间或放学后的时间面批，效果更好。平时让学生口头多练好词好句。

三、对于同步作业，先浏览，后抽一部分全批

首先，检查完成度，对于没有完成的，要了解学生是不会做还是懒得做，再看是否认真做了，是自己做的还是抄的，对于普遍性的错误要统一讲，个别性的错误分别讲，多给学生读和记的时间。每天教师任抽三分之一的学生作业进行全批。

发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正。具体有以下几种方法：

1.加框法

在学生作业错误之处的上方打个不封口的框，让学生把订正内容写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口；订正错了，教师在课后当面给学生讲解清楚。许多教师担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，再要求学生抄在错题本上。作业本发下去后，很多学生看都不看就直接放进抽屉，等老师要求交错题集时，大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，下次碰到同样的题，还会犯错，这就导致了学生对知识的一知半解。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。

2.符号法

教师在批改作业时以各种符号指出错误，符号力求简明易行。如，在单词拼写错误部分下面画一短线（—）；内容或用词不当处，可用斜线（/）表示；语法错误可用波浪线（ ）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T—时态，V—语态，N—数等等）。符号法有助于学生全面理解英语句型结构。

3.批语法

针对学生的作业质量，教师用一两句话对学生的作业质量英语学习给予一定的鼓励或提出要求。学生在学习中，所需要的不仅是教师能答疑解惑，更需要的是理解、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会。

笔者通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，通过批阅作业，把握学生暴露出的问题，对绝大多数学生了解得比较到位，有利于在批语中对学生做出针对性的评价。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可用英语。汉语直观，能说到学生心里去；英语有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活运用。

4.面批法

面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲。把批改作业和个别辅导结合起来，真正体现因材施教。

我们班有一位降级下来的学生，英语150的分数期末只考了60分。一开始我要求他每天必须写会单词15个，一天背一篇课文，作业采取面批的方式。他在书写上，v和r一模一样。我一笔一画地教，v下面是个尖尖，角度为15度左右，而r一竖下来回转去三分之二再向右拐，教他一次后从此他再也没写错过。第一次作业10个题中就错了8个，我用红笔指出他作业的错误，然后让他订正，订正对的给我讲原因为什么是那样做，原来是怎么想的；订正还错的，我给予提示，直至他写出正确答案。最后跟他分析，没读懂那题是因不知道单词的意思，那平时就要多读多记单词；是粗心错的平时就应克服粗心的毛病；是课堂才讲了还在错的，要求课后先复习笔记，记住了再做题；是原来讲过的，就需要平时多复习。最后我明确地提出，下一次的作业要求，第一次单元测试他就考了115分。我看到他脸上有了笑容，说话声音也大了点，我能听到了，不像原来的嗡嗡声，只会让人干着急。连续一个月，我对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，并养成了认真做作业的习惯。之后不定期的面批，效果一直很好。

5.脸谱法

英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分两种：微笑■，生气■。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣。

四、试卷评讲时，教师和学生都要反思错误原因，并进行总结，批注在试卷上，以期改正错误的做题习惯

更重要的是，作业批改是教师在课后与学生进行情感交流的有效方式。学生做作业是为了复习巩固所学知识，教师也可以对自己的教学进行查漏补缺，但每天的作业不要布置太多，布置前，先考虑学生是否有時间做，是否会做，否则就没有质量可言。

当然，批改的方法有很多种，有教师抽批、学生互批或是各组轮流批等等，但对于批改同步练习以上所说的五种方法是最受学生欢迎的。不断更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识，培养学生的主体意识有着重大意义。科学、合理地批改作业，对于学生形成良好的学习习惯、夯实基础有着不可忽视的作用。

参考文献：

[1]程宏喜.启发式教学方法的外延：英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育，1990（2）.

[2]张竹青.英语作业的批改策略[J].英语教育，2008（8）.

11.也谈数学作业批改 篇十一

当前, 不少教师采用“全批全改”的方式来对待每一套作业, 这对于学生明确答案无疑是最好的, 但却耗费了教师大量的宝贵时间, 没有足够的时间钻研教研, 学习理论, 从而影响了教师的自我提高, 而且长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 同时自我检查的积极性受到压抑, 根本达不到批改的根本目的。因此, 我们要致力于改变这种单一的批改方式, 注重批改主体的多元化, 符号多样化, 进而从批改的劳累走向批改的享受, 进入“你是快乐的, 我也是幸福的”美妙境界。现就如何批改作业谈一谈我的方法。

一、自我批改

作业做完后, 教师公布标准答案和多种解题过程, 让学生对照, 自己批改作业。这样让学生成了教学活动的主体, 极大地调动了学生参与学习的积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生想问题, 解决问题的能力。

二、互相批改

分学习小组, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业。这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法, 也可以错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙, 还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 也活跃课堂氛围。

三、精批细改

作业收齐后, 对部分学生的整份作业或全体学生的作业的一部分题目, 进行精批细改, 了解各层次学生的学习情况, 以便进行分类辅导。

四、教师抽查和面批

对自我批改和互相批改后作业分优、中、差三类进行抽查, 针对学生典型做法和共性错误, 教师在课堂上进行分析和评讲, 这样能促使学生有针对性地纠正错误。对一些重点, 难点较多的题型以及需要重点点播的学生, 尽量采取面批, 当面指出错误, 释疑。这样既加深了师生的感情, 又加深学生对问题的理解, 提高了学生学习的信心。

五、信息小组及时信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是:1.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。2.收集作业中做题方法新颖巧妙, 思路简捷, 一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流, 这样能达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

六、家长参评

在作业批改中, 我们还不忘家长的参与。家长是促进学生发展成长的重要力量。当然, 家长参与批改是有选择性和针对性的, 一是课外作业, 学生完成后, 由家长选评, 这可以督促学生按时完成。二是针对学生的习惯性错误, 做作业的态度, 可促进学生迅速改正。

七、符号新鲜化

符号是一种形式或标志, 赋予它不同的含义, 调动学生的“口味”。多变的批改符号, 能调动学生的学习兴趣。例:对某一道题的解法上新颖独特, 并做得完美无缺用“★”, 对解题思路上正确但在表达或计算有问题的用“▲”。

八、多运用评语

评语, 是一种作业批阅方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还有利于促进学生的发散思维和创新思维, 更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。在批改作业时, 教师针对学生作业的实际, 要因人而异, 因事而异。

12.小学作业批改评语 篇十二

2. 在爸妈心中你是最优秀的学生!

3. 相信自己，一定没问题!

4. 不要浪费你的时间，那是你的财产。

5. 聪明肯学，人见人爱!加油!加油!

6. 注意书法/语法，爸妈相信你会更出色!

7. 书写工整，是否应该展示给家长，再签上字呢!

8. 作业本是我们学习的伴侣，请爱惜它!

9. 加油!书写再工整些，会更好!

10. 作业完成认真及时，继续努力!

11. 工夫不负有心人，有进步，继续努力!

12. 聪明的你成绩会很快提高的!

13. 你近期表现棒极了!

14. 家长签字不能忘，成绩提高有保障!

15. 再努力一些你会变得更好，你会是我的骄傲!

16. 你的作业进步很大，继续加油!你会更出色!

17. 你是一个聪明可爱的孩子，爸妈很喜欢你!

18. 人生中最可悲的事就是有实力而不努力，值得我欣慰的是你不是这种孩子。

19. 希望你的成绩能更上一层楼!

13.初中数学作业批改新探 篇十三

一、“全批全改”存在的问题

随着数学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题明显地暴露出来。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，按县城学校每班按65人计算，每次要批改130本作业;若每次留4个题，一次要批改520道题;若每本作业平均用2分钟，就要花去近4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，教师费更多的时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师肯定忙得团团转。可是如果教师数学学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，作业就会失去有效性。作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课和纠正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。

2. 学生完全处于被动地位。

素质教育的突出特点是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不问对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，学习处于相当被动的状态。教师认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没有及时地进行改错，甚至看都不看就塞进了书包，对错误很少研究甚至不订正，批改的效果可想而知。

3. 师生双方获得的信息失真。

学生做作业，教师改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。教师经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很差。这是因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，使得教师“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简化符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。有的教师为了便于批改，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，作业反而成了负担，失去了作业应有的价值。

二、改进批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。师生只有共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。教师批改作业的方法应多样化。

1. 利用学习小组批改。

学期初，我将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组8人，每组按1-8号编排，每组1、2号为基础最好的学生，为正、副组长，每2个小组组成互助组。组长由于基础好，能力强，用较短时间就可完成作业，然后每对互助组内4位正副组长交流讨论(由于组长基础较好，大多数问题都能通过讨论解决)，意见不一致再和我交流。意见一致后，正、副组长互批作业，指出对方错误，找出改正的方法改正后组长作业达标。正、副组长再分别批改组内其他同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求更正，完成后组长再检查，直至作业能达标。至此利用学习小组对数学作业“初批”完成。上交作业后，我再把学生作业进行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原来全批全改时间的四分之一，至少节省出3个小时。因为学生的低级错误已被组长修正，所以我的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后我汇总作业中出现情况，利用下一节课前几分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。

2. 学生自我批改。

自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。用这种方式批改的作业，一般是教材补充习题或附有答案的练习册。批改前，教师要讲清要求与有关技术细节(如批改用的符号，改正错误的方法等)，确定出正确答案。学生自批时，先核对答案，对自己所做题作出对与错的结论，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再在别处改正过来。在批阅过程中，学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，并主动把发现的问题反馈给教师，从而使学生的学习的主动性会得到进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。

3. 学生之间互批。

学生之间是平等的，他们彼此以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。用这种批改作业的方式，一般用于单元测验等练习量较多，教师为了及时将情况反馈给学生，而时间上来不及全批的时候。当练习做完后，教师可组织一次互相批改的活动，先讲明重点与要求。学生在批改时会很认真，思来想去，有的写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，能形成积极、友好、平等和民主的评价关系，在不断改进的过程中获得发展。

14.作业批改多用“T” 篇十四

首先，从学生评价模式的突破来说。长久以来，我们评价学生正误的方法就是一成不变地打“√”或“×”，而且根据前后两个符号在一次作业上的多少对比来作学生学习态度和学习成绩的判定。当然，如果后一个符号多过老师的预期，那迎接学生的是轻则重做，重则挨批、请家长。这样的评价，几十年如一日，大家也已习以为常。而我们忽略掉的是教育的最终目的，即引导学生思考和自我修正。一个“T”，表现的不单是一种评价方式的改变，也是一种评价思维的改变，这为我们突破学生作业评价模式提供了有益的借鉴。

其次，从学生发展的长远角度来说。学生的发展真的如网友所说是成绩说了算吗？这当然是不对的。要知道，今天我们面对的小学生，等他们真正走上工作岗位是十五年甚至二十年后，那个时候对于每个人的创造能力、思维能力和合作能力、动手能力等应该有更加高的要求和期盼。今天的教育影响和决定着那时的社会发展。解放学生的思维，在评价方面用学生欢迎的方式进行引领，这不单是一个小小的“T”的改变，而是培养什么样的人的富有深度的思考。同样，免做作业卡、体验作业单、分层作业、生活作业，都是很多老师关于形式和内容的一些改变，它们和绿色的“T”一样，都在为学生明天的发展做准备，为学生个性的成长提供更多元化的支撑。

再次，从学生心理认同感来说。红与绿本就是两种鲜明对比的颜色。红色代表紧张、压抑、刺激，而绿色代表平和、希望和疏缓。“×”呢，被学生形象地称为“飞机”，作业本上停满了被打败的“飞机”，这本身就是向学生暗示“失败”和“挫折”;而“T”呢，正如老师所介绍的，代表着Think（想一想）和Tips（小提示），这是给学生鼓励和提醒，是让学生在安全和放松的状态下继续进行思维的开发、头脑的训练，而且是在自觉主动的状态之下。两相对照，学生对绿色的“T”只会觉得亲切，只会更加觉得学习有趣味——因为学习的过程充满未知的成功体验。一个改变，对学生的学习积极性也有了很大的保护。

最后，从老师自我角色定位来说。新课改以来，尽管“师道尊严”已经被很多老师从口头上抛弃，但在内心，仍然并没有真正树立起师生平等的观念。一个大而鲜红的“×”，不正是老师高高在上的心理地位的体现吗？这造成了师生关系的对立，影响着师生内心的情感和态度认同，也间接造成了教育效率的低下。改变这种现状，依靠的不是任务布置，也不是命令，而是真切的行动。试想，当老师用“想一想”和“小提示”代替武断的“×”时，学生对老师的认识以及认同都发生了悄然变化。而老师，也由学生的裁判变成了学生的伙伴，由旁观者变为主动建议者，老师的角色也得到真正的落实。

为这样的“T”叫好。而为了学生的生命成长，我们还可以做一些突围和创新。

15.作业自动批改器 篇十五

平时，我看见老师每天要批改40多位同学的作业本，非常辛苦，中午也得不到休息，就想，如果有一种可以批改作业的仪器该有多好。

这种仪器应该像打印机一样，有个进口。同学们只要把作业本翻到新作的一页，推进去，一秒钟后，作业就改好了，像验钞机一样方便。这种仪器不仅能批改对错，而且会写上评语，如果你的字写得很不认真，本子上就会出现“字太马虎，请重写”的`字样;如果你的作业完成得很好，字迹很工整，它还会给你盖上一个鲜红的五角星呢。如果有这样一台作业自动批改器，老师就不会像现在这样辛苦了，就可以多和同学们交流思想，多考虑教学上的事了。

16.教师批改作业要求 篇十六

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：

1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。

2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。

3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。

4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。

5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。

6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。

7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。

8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批

9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。

10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。

11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。

17.如何布置与批改英语作业 篇十七

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

18.浅谈如何批改作业 篇十八

内容摘要：对于学生作业的批改，这是教师的日常工作之一，也是了解学生学习状况的一种形式，能夠为接下来的教学提供必要的支撑依据。当然，批改作业不仅是对于教师有着一定的作用，对于学生的接下来的学习也有着极大的影响，让学生从作业中发现自己的不足，进而督促学生做出改正。

关键词：批改作业 教师 学生 评价

【分类号】G633.6

学生对于作业的完成情况，是学生对于知识的掌握情况的一种反映，也是教师调整教学方法的一种依据，对于指导学生的下一步学习以及教学的情况有着非常重要的影响。如何通过对于作业的批改，有效的促进学生的提高，这对于教师来说是一个非常重要的问题。

一、注意批改作业的方式

随堂批改作业。在课堂中可以进行适当的作业练习，在学生进行练习的时候教师可以进行来回的辅导或者观察；当遇到有的学习能力比较强的学生完成了作业的时候，教师可以立刻进行批改，让学生对于自己的错误之处先行修改；最后对于大多数学生都出现错误的地方进行统一的讲解。通过这样的方法可以让学生在完成作业的时候立刻就知道自己的对错，不仅学生能够及时的改成错误，教师还可以及时的对于学生的作业完成情况进行了解，减少了课后的批改作业的时间，又及时的巩固了课堂知识。

重点批改作业以及随机批改作业。重点批改就是要求全班的学生作业都收上来，但是只是对于重点的学生作业进行批改。这个重点的定义范围非常重要，需要根据学生的实际情况确定。对于一些基础性较强的作业，学习能力相对较弱的学生作业可以作为重点；对于一些普遍性的问题，全班学生的每一个层次都需要涉及到；对于一些难度较高的题目，需要将学习能力较好的学生作为重点。随机批改作业指的是在批改作业的时候随机的挑选一些学生的作业进行批改，可以分组进行，也可以按照学号进行，甚至可以在全班作业中选择一些题目进行批改。但是需要注意的是重点批改和部分批改要有效的结合起来，才能达到良好的效果。

二、注意批改作业的特点

批改作业的及时性。通常情况下，学生在完成作业的时候大多是独立进行的，独立的思考，独立的完成。所以这也就意味着学生的作业不可能是完美的，必然会出现这样或那样的问题。所以这就要求教师在批改作业的过程中切莫拖拉太长时间，最好是能够当天的作业当天就批改完成，在第二天的时候指导学生改正。这不仅有利于教师对于学生学习中问题的总结，也对于学生对于错误的改正有着有利的影响。

批改作业的准确性。对于学生作业的批改，切忌马虎或疏漏。教师对于学生的作业批改，尤其是红笔的勾或叉，这是学生对于衡量自己知识掌握程度的一个标准。首先需要注意的就是批改的符号要准确，在勾号和叉号的同时，可以进行适当的划线或者是打上问号，提醒学生自己的错误出现在哪里，为什么会这样思考。教师的认真批改，学生是可以从作业中国发现的，负责人的批改会督促学生自觉的完成作业并保证作业的质量。

批改作业的灵活性。常规性的批改方式是教师在批改作业中不可缺少的一种方式，但是还需要视情况的不同采取不同的作业批改方式。比如对于学习能力相对较差的学生，作业中出现的做出比较多，那么教师最好是采取面对面的批改，让学生及时的认识到自己的错误之处；对于同一个小组的学生，教师可以发挥小组的合作，采取互相检查的方式，让其他同学发现彼此的错误，引以为鉴；对于一些难度相对较大的作业，教师可以在全班学生面前进行批改或讲解，让学生能够从作业中促进学习。

批改作业的实效性。这是指教师对于学生作业批改之后的修正进行指导，引导学生去主动的探索和改正。长此以往，当学生在看到自己的作业之后，就会主动的去查看错误，并对于错误之处进行思考或者讨论，进行探索出正确的解决办法，作业对于学生而言就不再是一种负担了。教师对于学生的作业要进行必要的鼓励，促进学生去积极的完成作业并修改错误。此外，对于学生完成作业的情况做出适当的精神或者物质上的小小奖励，也是一种很好的激励措施。

三、注意作业中的评价

评价能够有效的指导学生，并培养学生的学习兴趣。对于学生作业的批改，并不是简单的打勾或者打叉，适当的评语对于学生的学习兴趣有着极大的促进作用。当学生在作业中出现一些分析或者判断等方面的问题时，教师可以对此做出相关的评语，为学生的修改做出提醒。比如“通过线段图可以更加清晰”，或者是“想一想第二步是不是符合题目意思”等等。学生通过教师的提醒，能够在解题的时候思路更加清晰，方向也更加明确。当学生改正错误的时候，教师可以对此进行表扬或者鼓励。对于作业完成情况较差的学生，教师尽量的不去责骂，而是从作业中找到亮点，并以此鼓励学生的学习积极性。比如“这一点做的不错啊”，或者是“和上次相比进步很大啊”。这种类似的评语会让学生感受到教师对于自己的关爱，教师对于自己并没有放弃，进而受到鼓励。

评语能够有效的发散学生的思维，为学生培养良好的学习习惯。恰当的评语能够为学生给予适当的启示，并帮助学生进一步的发散思维。在评语的设计中，可以鼓励学生做出假设去解题、或者是为学生提醒一个知识点。有的题目的解法不仅只有一种，可以为学生书写“还能想出其他的办法吗”等。这样的评价能够有效的激发起学生对于问题的挑战性，让学生积极的去解决问题，发散自己的思维，敢想敢试，取得意想不到的效果。这些都是能够有效的培养学生的学习习惯。恰当的评语能够有效的指出学生的不足之处，并让学生针对错误做出改正。

总而言之，对于学生作业的批改切不可掉以轻心，不能够认为学生已经将作业完成了，批改与否的作用并不是很大。我们要知道，学生自己所出现的错误自己是很难发现的，教师从作业中能够指出学生的错误，而学生对于错误进行改正就是自己的进步，就是批改所发挥的作用。

参考文献：

[1] 龚颖潮.作业批改方法管见[J].课程.教材.教法. 1987（03）

[2] 武炎鑫.论英语作业批改法[J].希望月报. 2005（12）