初中现代文阅读教学之我见

初中现代文阅读教学之我见（共12篇）（共12篇）

1.初中现代文阅读教学之我见 篇一

现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见

[作者] 高潮

[内容]

(江苏省扬州中学 高潮)

提要 现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观;第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握;第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。

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现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。

一、激发需求心态

阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来，高考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的;自然的、社会的;形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是议论性和说明性的文字占有相当的比例。因为随着科技发展的社会化、现代化，将来的高中学生不管是学文的，还是学理的，不管是进入高一级学校深造，还是走向社会工作，均要接触这一类的大量的文章。朱自清先生曾经说过：“实际生活中说明文和议论文比叙述文和抒情文用得多。高中与大一的学生应该多练习这两体文字;一面也可以训练他们的思想。”[1]对朱先生的这一见解，中学语文教学研究专家顾黄初先生曾有一段精辟的阐述：“朱氏强调说明文和议论文的训练，一是由于这两体文字最能显示学生的思路的清晰度和严密度，二是由于它们在实际生活中使用频率较高。”[2]两位先生谈的虽然是作文的问题，其实阅读也是同样的道理。

训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了高中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于进入高中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么;阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维;明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的`境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。

二、强化整体观念

现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”[3]整体与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。

强化整体性思维，应从以下几个方面入手：

1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解;考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。

可是每次练习或高考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻 篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。

2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。

可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。

3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部――词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把 篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在 篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案(选项)作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。

综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培养。

三、树立创造意识

最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的，具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的 篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出自己中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维;再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。

近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。人的大脑不是被动的信息接收器，一般来说，对外界的信息总有所选择，有所加工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优劣了。阅读训练中的创造性思维培养，主要表现在以下几个方面。

首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的，表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑，在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题，教师应运用各种方法加以启发，让学生迸发出创造性思维的火花。比如有篇题为《南郭的出路》的文章，其中一段，作者在分析和否定了一种错误态度之后，提出还有一些人则是牢骚满腹，怨天尤人。这种态度对不对，没有下文。接着作者通过比较，说：“生活中的南郭没有学好真本领，除了主观因素，还有若干客观因素。”写这些是为了说明什么呢，未加交代，语意残缺，甚至给人造成这些人牢骚满腹，怨天尤人是“情有可原”的印象。在阅读这段文字的时候，教师首先引导学生指出其毛病所在，接着要求学生在恰当的地方补上两句话，使其表述完整，并简述理由。补充什么?加在何处?为何要加进这两句话?学生思维活跃，并且各抒己见……。可见，善于发现问题，对于培养创造性思维品质具有直接的影响。

其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度，促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅翼，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于创造性思维的发展。

再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思考;为什么必须这样，而不是那样，或不能那样;如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。

最后，要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。

注释：

[1]朱自清《写作杂谈》第1078页，开明书店1945年版。

[2]顾黄初《略论朱自清的语文教育思想》，载《扬州师院学报》1988年第3期。

[3]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》，载《中学语文教学》1994年第4期。

(责任编辑 言逊)

2.初中现代文阅读教学之我见 篇二

一、快速阅读, 掌握文体

快速阅读以后, 要求迅速判断文体。文本到底是记叙文 (以记叙描写为主要表达方式, 兼有议论和抒情, 也许还有说明) 、说明文 (以说明为主要表达方式) 、还是议论文 (以叙述为辅, 议论为主) , 这可以说是一读明了的。然后, 再迅速按文体的分类进行分步解决。

1. 记叙文。

在完成第一遍阅读后, (1) 要特别注意内心的感受, 因为读者内心的感受就是作者写此篇文章所要表达的情感, 且此时的情感也最为真实。 (2) 用一句言简意赅的话概括文章的主要内容。 (3) 文章的叙事顺序是顺叙还是倒叙, 这是很容易判断的。

2. 说明文。

(1) 要区别是实物类还是事理类, 这也是一读明了的。 (2) 了解说明的对象是什么 (绝大部分说明文, 尤其是实物说明文, 往往标题就是说明对象) 。 (3) 判断说明文的说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺。

3. 议论文。

(1) 判断类别, 是立论文还是驳论文。驳论:先把别人的论点拎出来, 批驳它的错误所在, 然后再亮出自己的看法。 (2) 文章的论点是什么。

快速阅读完文章之后, 一定要把文章后面的题目认真阅读, 了解考题内容和角度。有时, 考题也能对文体的判断尤其是记叙的细分起到提示作用。

二、带着问题阅读, 掌握考题答案所在的位置

1. 记叙文。

(1) 对文体进行进一步细化:狭义 (写人、叙事) 的还是广义 (散文、小说及新闻) 的记叙文。 (2) 针对不同的文体, 认真分析事件和人物。 (3) 注意文中所使用的不同的修辞方法及在文中所起的作用。 (4) 不管是何种记叙文, 一定要注意文中议论、抒情的句子, 它是文章的主旨所在。

2. 说明文。

(1) 了解说明对象的特点。有的文章会集中介绍说明对象的特点, 有的则是分散在不同的段落当中, 还有的也不介绍特点。 (2) 辨别和统计文本所使用的主要说明方法。 (3) 了解文章的语言特点。 (4) 了解文本的结构。这也是容易判断的, 文本一般有三种结构形式:总分、分总、总分总。

3. 议论文。

(1) 明白文本的论点是如何提出的。 (2) 分析文章围绕着论点选用了哪些论据。 (3) 文章的结构。和说明文一样, 也有三种形式, 但议论文大多采用总分总的结构形式。

三、跳读文章, 解决问题

1. 记叙文。

(1) 在阅读理解中, 往往会有词语的理解。解答这类问题时, 要求学生做到:词不离句, 句不离段地联系句子和段落来解释, 语言表述不要拖沓冗长。 (2) 分析对“一个句子的理解”这类题目是平时训练和考试中学生最感棘手的题型, 往往把握不够准确。办法是:先找文中使用的修辞, 没有修辞找动词, 没有动词找副词, 啥也没有看句式。 (3) 若是分析一个句子或段落在文章中的作用, 我们常常要看它所在的位置。在句首, 不是“引出下文”就是“总启 (起) 下文”的作用;若是在文中, 一般都是起着“承上启下”的作用;若是在结尾出现, 通常都是起着“总结上 (全) 文”的作用。

2. 说明文。

一般来说, “下面句中加点的词能否去掉或有何作用”和对句中确数或约数的作用理解的题型是肯定会出的。其实, 它考的是学生对说明文三大特点 (科学性、准确性、严谨性) 的理解。在说明文阅读的答题中, 要求学生用“说明”一词来解答题目, 并以此来加强学生对说明文的认识。

3. 议论文。

答题时, 一般都要围绕论点或分论点来回答。答题过程中, 要求学生用“论述”、“论证”、“阐明”、“阐述”这类词语来答题, 并以此加深学生对议论文的认识。

综上所述, 我们可以把记叙文的阅读归纳为“三遍九步法” (内心的感觉、叙事的顺序、事件的分析、人物的刻画、景物的特点、修辞的运用、主题的把握、写作的手法、语言的特点) ;说明文的阅读归纳为“三遍六步法” (说明对象、对象特点、说明顺序、说明方法、文章结构、语言特点) ;议论文为“三遍五步法” (中心论点、论点的提出、论据类别、论证方法、文章结构) 。

参考文献

[1]居桂年.中考现代文阅读的考点把握与阅读方法[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2008 (4) .

3.新课标下现代文阅读教学之我见 篇三

一、驾驭整体教学过程

阅读一篇文章,首先力求统摄全篇驾驭整体,然后才去推敲有意义、有价值的局部,深掘文章的含义,品评文章的优劣与巧拙。倘若没有一个对文章的整体把握,在评价一篇文章时难免以偏概全,断章取义,产生错误的理解。那么怎样教学生从整体把握一篇文章呢?

1.通读全篇,抓住主要内容。这是读一篇文章首先要解决的问题。教师在教学阅读时,就要让学生根据不同的文体抓住这些主要的东西,而把一般内容放后一些。首先让学生在头脑中对文章的整体有初步的把握,为下一步的阅读奠定基础。

2.再读文章,理清思路。分析一篇文章,仅有对主要内容的把握是不够的,还应当把作者的写作思路搞清楚。这就要研究这篇文章是由几部分组成的,每个部分主要讲了什么,各部分之间的关系是怎样的。这就是我们在课堂上给课文分段、归纳段意的过程。

3.要善于培养学生速读的方法。要整体把握一篇文章,必须考虑时间的问题,在课堂上不可能花大量的时间阅读,阅读的速度就必须得提高,阅读时,视线要集中在表意丰富的文字上,这就容易抓住主要的东西,有利于提高阅读速度。

二、培养学生把握文章内涵,对文章进行重点、局部研究

仅有对文章的整体把握是不够的,还要对文章进行深入细致的分析,进行局部研究。这一环节跟上一环节相比,更深了一个层次,目的是在内容上更深入理解文章的含义,在形式上更准确地研究作者是怎样写,以及为什么要这样写的问题。那么,怎样教学生对文章局部进行深入细致的研究呢?

1.对词语的辨析。阅读时常常要对词语进行辨析。辨析的内容包括:同义词、近义词的辨析,词语感情色彩的辨析,语体色彩的辨析。

2.对句意的分析。正确理解句子的含义,尤其是重点句子的含义,是阅读中的重要内容。一般来说,分析句子的含义,要从三个方面入手:一是顾及全段乃至全篇,否则会造成“断章取义”;二是要确切研究句子的上下承接、开合关系;三是要注意句子自身的结构。抓住这几点,对句意的分析,基本上不會出太多的偏颇。

3.对文段主旨的提取。所谓文段主旨,是对一段文字主要的意义、写作用意或目的,同段意并不完全相同。提取主旨时,不能孤立地从段意去考虑,不仅要考虑本段的内容,还要考虑它在全文中的地位,以及与其他内容间的关系。

4.对材料与意念关系的把握。材料是为表达意念服务的,这原是没有问题的,但基于材料自身含义的丰富性及文段内容表意的曲折性,不少学生对这个问题又常常把握不准。其实,只要懂得材料本身的意义以及作者用这则材料的目的,就不会对文章中引用的材料作错误的理解了。

4.初中现代文阅读教学之我见 篇四

内容提要：阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。

关键词：阅读；阅读教学；兴趣；提高

阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力,对于每个人来说,特别是初中学生,应该说是一种非常重要的能力之一,同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此,我们应当重视提高初中生的阅读能力。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思，我尝试着从以下几方面进行阅读教学。

一、提前做好预习，明确学习方向。

目前语文现代文阅读教学中往往会出现学生尚未预习，老师便开始讲解课文的情况。宋代张载曾说过：于不疑处有疑，方是进矣！如果我们连预习都不让学生预习，学生又何来之疑呢？因此加强了预习，便为课堂教学效率提供了条件。

学生课前预习又诸多好处，其一，又节省时间，学生凡是通过预习能解决的问题通过预习也会有个初步认识，学习中也少费周折。其二，也培养学生：整体感知课文大概内容的能力，大体了解课文的思路和中心意思的能力，以及阅读理解分析等方面的能力。这些能力光靠教师讲，是很难听懂的，而是在于培养或独立思考，独立分析，解决问题的习惯，一定会使学生终身受益。要预习好现代文，从以下两方面入手。

首先教师要为学生的预习点燃一盏灯，给学生指明学习的方向，认定哪一些是着眼点。教学前教师自当测知他们所不及，预习时提示学生有针对性的思考哪些问题，学生就知道重从何下手，乐于预习了。如我指导《羚羊雕塑》的预习时，让学生抓住，文中的关键句，好好的一句话好好说“算了吧，这样并不好”，那么，究竟有哪些不好呢?这样就可以把握作者隐藏在文中的思想倾向了。教师要点燃预习这盏灯是十分必要的，对学生的思维起到一个导向作用。

其次要让学生注意多读，学生的语言感受能力在“读”中获得，运用语言能力在“思”中掌握。《语文教学大纲》把培养学生的能力概括为“读、写、听、说，“读”放在首位，可见它极其重要。而“读”常常被我们老师所忽略，殊不知，有许多能力正是学生在“读”中获得的，特别是语言感知能力。通过“读”学生不仅能理解而且能亲自体会文中讨究的如人物形象，主题，不知不觉间文中的东西就成为自己的东西了，这是最可贵的一种境界，学习语文学科，特别是记人物的现代文，必须达到这种境界才会终身受益。如教学《我的叔叔于勒》一文，我让学生反复带感情朗读并品味菲利普夫妇在遇见干勤前后的语言描写，进而加深了人物形象的体会对鲜明主题的了解。其实“读”应该是说现代文阅读教学中最基本的功夫，忽视“读”还怎样称“阅读”教学呢？

二、创设良好情境，激发阅读兴趣。

美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣，调动他们的情感，激活他们的思维，使他们积极主动的参与到阅读活动中来，在阅读理解中实现学生的生命体验感悟，这是语文工作者一直所追求的。那么如何才能激发学生的阅读兴趣呢？

首先，应把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间去阅读。我们的很多教师往往在上课一开始，在学生还没有进入上课状态，还未真正接触文本的时候就开始对文本进行解剖、分析，把自己对文本的理解直接强加给学生，导致学生没有时间去阅读文本，更不用说有自己的理解体会，从而对阅读彻底失去兴趣。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。因此要想激发学生的阅读欲望，教师应撇弃传统阅读教学以教师主讲学生听记的被动局面，把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让学生成为阅读的主体，成为课堂的主人，这样学生才会乐于走进学习，走进阅读，从而享受阅读带来的乐趣。

其次，教师应为学生创设生动的阅读情境，营造轻松和谐的阅读氛围。有人曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”是的，轻松愉悦的阅读情境能够唤起学生原有的生活体验，唤醒学生沉睡中的情感，让学生的情感随作者的情感而起伏，从而使学生在不知不觉中既学到知识，又感受到文章的美。

那么该如何设此“境”动其“情”呢？这时就应充分发挥教师的指导作用，教师应当根据学生的特点深入研究文本，寻找到文本、作者、学生之间的契合点，同时运用适当的教学手段，搭建起 2 学生与文本之间对话的平台，沟通的桥梁。

在《我的叔叔于勒》的教学前，我通过认真的研读文本，发现这是一篇故事性很强的文章，而学生可能不爱阅读，但他们都喜欢听故事，这就找到了学生与文本之间的契合点。于是我就先通过讲故事的方式，讲了生活拮据的菲利普一家每逢星期天都要衣冠整齐的到海边栈桥上去散步，迫切盼望于勒的归来，故事讲到此处戛然而止，不讲了。而此时学生的阅读兴趣已被充分调动起来，他们纷纷发出这样的疑问：这个于勒是谁，这一家人为什么如此迫切盼望他的归来？他们的阅读欲望已被老师充分调动起来，此时已不再是教师强迫学生阅读，而是学生迫不及待的打开课本参与到阅读中来。找到学生与文本的契合点，巧妙设置悬念，自然能够激发学生的阅读兴趣，从而创设了一个学生积极参与的阅读氛围。

而对于那些文质兼美，叙事抒情浓郁的文章，在作者看似朴实无华的文字背后实则蕴含着浓浓的真感。我们学习的重点就是感受作者的情感，感受其中涓涓流淌的深情。而我们的学生也许还是懵懂的孩子，他们对于语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们是属于易被感染的群体，因此，通过反复的研究文本，研究学生后，我发现文本与学生之间契合就应该是“情”，是至真、至善、至美的真情。于是在学习《背影》的时候，文章只有一个特写镜头：一个肥胖、老态龙钟的父亲吃力的攀爬月台为儿子买橘子的背影，而在这背影中充满了父亲对儿子的拳拳深情、包含着儿子对父亲的理解与不舍，学生的心情被这浓浓的父子深情深深感动着，此时他们纷纷回忆起了自己的父亲，回忆起父亲平时对自己的付出，于是我适时引入歌曲《父亲》作为背景音乐，营造了浓浓的亲情，学生在文字品读中，在音乐渲染下，心中都有了一个为自己默默付出却不求回报，再苦再累也只把笑脸带回家的父亲。这份蕴含在文字中的亲情，通过音乐的渲染，唤醒了学生心中的那份已获得却还未感悟的亲情。如此情境，是学生对文章的主题，其中包含的深情有了更深刻的理解，也就提高了课堂的学习效率。

洋溢这“情”与“境”阅读活动，自然能够充分带动学生阅读兴趣，激发学生的情感，结合学生的生活体验，从而走进文本，理解文本，实现学生的生命感悟。

三、增强文化意识，提高思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如人教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在 3 这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

四、精确进行点拨，注重正确引导。

教学过程中，有时候学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室铭》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢？是不是一说话就是侵犯了学生的主体地位呢？我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？

首先，教师要明确一个原则，那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。

其次，也是最重要的一点是，点拨要精确，引导要精炼。对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。如果有一个一心向善的人，他特别喜欢吃红烧肉，那么他渴望靠自己的诚实劳动、合法经营多赚一点钱，不仅让自己顿顿都有红烧肉吃，甚至还可以分给邻居们几碗，是不是也并不违背道德呢？”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接 4 受了我的意见。当《愚公移山》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：“战场是广阔的，在相持不下的时候，谁能迅速开辟新的根据地，谁就能赢得新的主动。”学生闻言纷纷醒悟，立刻调转矛头，另辟战场。

再次，点拨和引导要宽松而有气度。教师的点拨和引导应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃主体立场为目的。即便自己的观点受到了学生的质疑，教师也要表现出欢迎和鼓励的态度——那种狭隘的“教师权威神圣不可侵犯”的心理，应该彻底杜绝。在《愚公移山》训练中，我引导学生时不经意地说了一句：“愚公移山体现了古代劳动人民的一种不畏困难、坚韧不拔的战斗精神，这种战斗精神是最可贵的”。谁知立刻就有一位学生站起来反驳说：“精神最可贵？那科学和客观实际就可以不必考虑了吗？您说的这种战斗精神简直就是误导人卖傻力气，做无用功！”能如此强硬尖锐地指斥老师，说明学生的情绪非常激动，已经完全忘我地投入到辩论之中了。尽管当时的确很尴尬，但我意识到，如果此时气度全无地跳下场来与学生“大战三百回合”，势必会破坏训练的宽松气氛，打击学生的积极性，甚至是自尊心。因此，我心平气和地说：“我刚才所说的‘战斗精神’并不是背离科学、无视客观实际的胡干蛮干，而是一种以尊重科学和客观实际为前提，敢于挑战困难，勇于克服困难的心理状态。我刚才的表述的确有些粗略笼统，××同学质疑得很及时，在此表示衷心的感谢，也希望大家都能学习这种敢于质疑的精神！”于是，课堂上一度出现的紧张气氛荡然无存了，小小的波澜促使此后的辩论越发活跃、精彩。

五、组建阅读小组，营建阅读氛围。

社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施：

（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，远离肤浅和庸俗。我在教室设置阅读角，让学生监督管理

（2）举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，我总会安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。（3）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，我充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

现代文阅读教学是语文教学的核心部分，是提高学生综合素质的重要途径。只有建立在对话基 5 础上的阅读教学才能不断激发学生的阅读兴趣，让他们自主自愿的走进阅读，与文本、与作者进行心灵的交流，情感的沟通，从而真正让学生享受到阅读带来的快乐。

参考文献

1、杨九俊《语文教学艺术论》，江苏教育出版社，1999。

5.初中现代文阅读训练 答案 篇五

一、月是故乡明

1.答案：数星星

看月亮

梦月亮

摸鸭蛋（答出4件事即可）评分：本题2分。答出2－3个空，给1分；答出1个空，不给分。

2.答案要点：(1)对比

(2)突出思乡之情评分：本题3分。答出“对比”，给1分；答出“突出思乡之情”，给1分。语言表达，1分（有错别字或语病，不给分）。

3.答案：晴空一轮明月，清光上溢，与水里的那个月亮相映成趣评分：本题2分。多抄，或少抄，或有错别字，扣1分。

4.评分要点：(1)心得内容

(2)语言表达评分：本题5分。心得内容，3分；语言表达，2分（有错别字，扣1分；有语病，扣1分）。

二、16．①隔着窗棂看院子下雨的乐趣。②白天下雨时人们睡觉的惬意。③雨夜里人们睡得比平日更香。

17．①表达作者希望下雨但不要下太多的雨（或：希望风调雨顺）的愿望。②特点：运用比喻修辞手法；句式匀整对称；语言简洁形象。

18．因为缺雨干旱，危害极大，所以“盼望”着雨声；因为“二楞子忘关太阳能水箱”的滴水声，不是真正的雨声，所以又害怕那浪费水的“雨声”再次出现。

19．①写雨水砸在不同地方产生了不同声响（或省略号表示还有多种声音）；②写渐入梦乡后的沉寂（或省略号表示“我”一晚不醒，突出时间延续）；③写“滴水声”不断（或省略号表示“滴水声”时间之长久，或“我”对水白流一晚的痛惜）。

20．①《雨季心思》的雨，清爽畅快（或：畅快淋漓；气势磅礴等）；《春》的雨，细密绵绵（或：悄无声息；绵绵不断等）。

②相同点：都从视觉（直接或正面）写雨的各种形态（形状）。

不同点：本文第⑶自然段从听觉（直接或正面）写雨水砸在不同地方的不同声响（声音）；从过程写雨的变化。《春》从侧面（间接）写春雨的作用。③仿写举例：风吹过湖面，湖水泛起了涟漪；（风）吹过稻田，稻穗摇摆着腰肢；（风）吹过草原，绿草泛起了波浪；（风）吹过山林，掀动树叶，发出沙沙的响声……

三、长大

1．健康勇气年龄的优势（年轻）单纯的个性（单纯）（4分，每空1分）2．要珍惜青春时光，让生命更充实更辉煌。（3分，意思对即可）

3．能扣紧该语句，联系自己的生活体验回答，言之成理即可。（4分，能从一个方面回答给2分，联系自己的生活体验给2分，语言表达不清的扣1分）

4．这是一道开放性题目，学生能围绕“支撑住你青春的大厦”这句话，选择一个方面阐述自己的见解即可。（4分，能说出自己的见解，但语言表达不清的只给2分；言之有理，语言表达清楚的给3分；阐述较严密或见解有新意的给4分）

四、秃的梧桐

1．2分 憔悴 葱茏(每字0．5分)2．3分 同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。(1分)3．3分 本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索 来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）

4．4分 和秃梧桐一样，其它植物也在秋天渐渐萧条，但也都在顽强地活着。这使得秃 梧桐体现出来的顽强生命力有了普遍的意义，从而拓展和深化了文章的中心。（答“写其它的树和花衬托出秃梧桐的顽强生命力，从而拓展和深化了文章的 中心”给4分；只答“衬托”或“深化中心”，缺乏分析，给1分）

5．3分 这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生 生不息的。

6．3分 示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和 顽强的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可）

五、夏日原野上的追赶 1.B C（2分）

2.（1）A（2）D（3）E（3分）

3.C（3分）

4.对人生的航线和生命的质量产生恒久影响的事。（4分）

5.形象生动地写出了“我”在老人的追赶下奔跑，“我”尽管比老人跑得快，但永远摆脱不了他执着的追赶。（4分，意思对即可）

6.第一问：①履行看瓜的职责②以行动对偷瓜的孩子进行教育（2分）第二问：①认准目标，执着追求，不畏困难，永不放弃②做事应忠于职守，尽职尽责（3分）（每一问只要答出其中的一个要点或其他符合文章、言之成理的答案，即可得分）

六、20．设置悬念，吸引读者

21．感动——紧张——着急——激动——赞扬

22．着急的心理，这里的圆满是指实现他孝敬老人、关爱妹妹的愿望。

23．①冷静，自信，谦虚而又充满智慧的人。②一个孝顺的儿子，一个体贴的兄长。

24．①家庭梦想全是为了别人②冷静地看待别人的帮助并从中正确认识自己③冷静地对待胜利的喜悦并和妹妹分享

25．照应题目。

七、7．因为“夏乃声音的季节”，声音中最有显著特点的是蝉声，蝉声足以代表夏，有优美的音色、明朗的节律和对季节的感触，质朴、飘逸、豪壮得像一首绝句。

8．晨间的蝉声高洁，能让人的心灵透明澄净，有一种“何处惹尘埃”的了悟。午后的蝉声喧嚣，就像一群吟游的诗人在一起谈天探询、问候季节，自然随意。黄昏的蝉声像音乐，让人心旷神怡。

9．①太忙，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。②太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写。

10．(1)短句罗列、排列诸种声音，内容丰富，节奏感强。(2)倒装句语言显得多姿多彩，饶有情趣，强调“听”的重要。

八、19．①欲扬先抑，使文章波澜起伏； ②突出壶口给人的惊喜。

20．A．长鲸饮涧 B．彩桥飞架 C．花团锦簇

D．扑朔迷离

21．先声夺人。

22．壶口的气势和风采等，黄河漫长的历史和它丰富的内涵。

23．此题答案开放，能从结构方面的作用、语言表达的特色、主题、情感等某个方面提出观点，说出理由，且合情合理。语言表达流畅即可。

九、21．(鲜花)在重要性上终究逊了一筹；是我生命中的真爱

22．坚决地用笔划去“鲜花”这一词语

23．例：(1)“这时教室内变得寂静，好似荒凉的坟墓。”运用比喻，形象地烘托“我”失落、痛楚的心情，使作品语言生动形象，富有感染力。(2)“笔和阳光。它们在纸上势不两立地注视着我，陷我于深重的两难。”运用拟人，以笔和阳光的争斗、期待、关注，形象地突出“我”抉择的痛苦、艰难，使作品语言生动形象，富有感染力。

24．答案符合人物当时的心境即可。例：前三次的抉择，已让我痛苦万分；现在还要舍弃一样，实在是惨无人道，让人无法忍受，无法抉择。

25．内容上：突出抉择的正确、慎重、庄严，是感情的升华；表达自己愿意为实现目标而努力实践、奋斗的坚定信念和勇气，是主题的深化。语言上：用比喻描写“我”经过抉择以后的心情，生动形象感人。结构上：照应开头，使文章结构完整严谨。26．开放性题目。答案的内容应有正确韵价值取向，语言准确通顺。

十一、17．假如明天不复存在，日记便成了本没想当作遗书而留给世间的最后文字。(意思相似即可，2分)

18．此题为摹写性试题，所补充的句子与给出的分句意思吻合、连贯，可得1分；语言优美、流畅、有文采，1分。(每句2分，共4分)

19．①围绕“缺少对日子的热情，缺少对生活的细心观察和感受”来答，语言清晰、流畅即可。示例：体现了由于缺少对日子的热情，缺少对日子的细心观察和认真的生活态度，在他们的跟中，每一天都在重复着同样的日子。其实“昨天的太阳与今天是不一样的”。②围绕“没有珍惜、善待日子”来答，语言清晰、流畅即可。示例：这是对没能珍惜、善待日子的形象比喻，毫不在意地让日子从身边流走，事后不免惋惜和愧疚。(每问2分，共4分)

20．围绕“怎样清醒地认识自己”来谈即可。示例：日记能够记录下你的成败与得失，经验与教训，日记可以让人很好地省视、反思自己。(3分)

21．第一问围绕“乐观，积极向上，热爱生活”等来答即可，鼓励有创见的表述。第二问能准确表述出自己日记的主题即可。(每问2分，2 共4分)22．能找出文中任何—个比喻句，并准确抄录；结合文意分析，言之有理，并能点明比喻具有形象、生动的特点；语言表述清晰、流畅。(每点1分，共3分)23．日记记录了日子行进的轨迹，日记与日子形影相随。(或日子还会向前走，日记还应继续记下去)因此说日子对日记没有说再见。(体现其基本意思，2分；语言表述清晰、流畅，1分；共3分)

十二、

17、①春天的树让作者学会保持宁静、安详的心态。②夏天的树让作者学会保持乐观、昂扬的精神。③秋天的树让作者领悟到要不断地完善自我。

④冬天的树让作者学会坚强地面对人生。

18、我总渴望像树一样活着，坦然地正视自己的一生。

19、不仅希望自己不断充实、成长、完善，使自己的人生趋于完美，更希望每一位学生在他的引导下不断地充实、成长、完善，走向辉煌。20、C

剥豆

1、我欣赏儿子的自信和大气（自信、大气各2分）。

2、①恋怜爱儿子，欲增强 儿子的自信心。②让儿子知道竞争靠实力，不给他虚假的胜利。

3、行动描写、心理描写和语言描写。

4、竞争、认真。

5、不能。因为用“瞻前顾后”恰好表明母亲做事考虑周密谨慎，若换用“优柔寡断”，则变成母亲办理迟疑，没有决断，与文意不符。

6.初中语文复习资料——现代文阅读 篇六

初中语文复习资料——现代文阅读

一、文中关键句的作用：

1、总领全文，渲染气氛（点题句）

2、开篇点题，点明中心（中心句）

3、设置悬念，引发兴趣（悬念句）

4、承上启下，自然衔接（过渡句）

5、前后照应，和谐统一（照应句）

6、侧面烘托，间接映衬（烘托句）

7、后文铺垫，埋下伏笔（铺垫句）

8、语言添色，突出特征（修辞句）

二、常用修辞方法的特点和作用：

①比喻——使语言形象生动，增加语言色彩。

答题套路：形象生动地写出了＋对象＋特性。

②拟人——把事物当人写，使语言栩栩如生。

答题套路：栩栩如生地写出了＋对象＋特性。

③夸张——为突出某一事物或强调某一感受。

答题套路：丰富奇特地写出了＋对象＋特性。

④排比——增强语言气势，加强表达效果。

答题套路：强劲有力地写出了＋对象＋特性。

⑤对偶——使语言简练工整，增强节奏感。答题套路：言简意赅地写出了＋对象＋特性。

⑥引用——增强语言说服力，富有启发性。答题套路：深刻准确地写出了＋对象＋特性。

⑦设问——引起读者注意、思考。

答题套路：引人深思地写出了＋对象＋特性。

⑧反问——起强调作用，增强肯定（否定）语气。答题套路：层层深入地写出了＋对象＋特性。

陈卿练

三、文章字词句常考知识点 ①如何给文章拟标题？

答题套路：文中重复出现的字或词（人、物、事件等）②题目的用意是什么？为什么以它为题目？

答题套路：文中主要写（人、物、事件等）+为了表达作者xxx感情 ③加点字或词的意思、特点、作用？

答题套路：文中找意思、修辞方法的特点和作用+紧扣中心 ④这个字或词用的好不好，为什么？

答题套路：也是修辞方法的特点和作用+紧扣中心 ⑤这个字或词能不能删掉，能不能调换，为什么？

答题套路：99%都是回答不能。因为该词生动形象地、准确具体地说明了xxx的情况，删掉或者换掉后就变成xxx，与事实不符。⑥“这、这个、这么、这样、那样”指的是什么？ 答题套路：就在文中原句找，或句子附近找，跑不了的。⑦文章划线句子讲了什么内容？

答题套路：在文中原句找，或句子附近找，之后再简洁概括。⑧分析划线句子的结构、作用？

答题套路：大部分都是考修辞手法的特点和作用。⑨为什么会出现这种情况，原因是什么？

答题套路：在文中原句或句子附近找，之后再简洁概括+紧扣中心 ⑩概括段落大意？

答题套路：在文中原句找，或句子附近找，之后再简洁概括。⑪概括文章大意、中心思想？

答题套路：通过描写…+突出人物…+表达作者…感情+揭示…道理。⑫结合实际，说说你对这句话的理解、启示？

7.初中语文阅读教学之我见 篇七

阅读教学应在教师的引领指导下, 以学生的自主阅读为主线, 以发展语文综合阅读能力为主旨, 在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上, 借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是: (1) 美文美读, 要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 培养语感, 积累语言材料。 (2) 通过略读、速读的技能实践, 通读课文, 大体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选信息。 (3) 通过精读、默读的技能实践, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 学习从多角度深入解读课文, 并进行鉴赏性、研究性阅读。同时, 要在“三个维度”有效结合的基础上, 引导学生开展阅读活动, 创设学习情境, 贴近学生生活实际, 调动学生的生活体验, 展开个性化阅读。

二、立足文本, 鼓励学生与教材平等“对话”

学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界, 让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中, 应注意以下对话: (1) 与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等; (2) 与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等; (3) 与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读, 写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。课堂教学的顺序上, 应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受向教师求教, 而不是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受把结果讲给学生听。

三、在阅读教学中, 应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中, 应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础, 是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文, 要边读边想, 要圈点勾画, 并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起好组织、指导的作用, 而且还要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种和“教参”不尽相同的内容, 并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。在研讨、创新的活动过程中, 教师要充分发挥主导引领作用, 对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价, 必要时进行科学合理的纠正和引导, 决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、注重诵读, 鼓励强记精彩段章

指导学生诵读优美词句段章, 鼓励强记精彩段章, 使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中, 丰富自己的知识储备, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目, 做出量的规定和质的选择。

五、指导学生学会制订阅读计划

8.初中语文阅读教学之我见 篇八

关键词:教育改革 新教学模式 创新能力 语文课程改革

一、课题的提出

随着中学教学新课程标准的颁布与实施,语文学科的课程改革也全面启动了。培养学生的创新精神与实践能力,需要我们打破传统教学模式,转变教学理念和思想,构建一个新的教学模式。作为语文教学中的重要组成部分的阅读教学,可以使学生在阅读练习的过程中张扬个性、陶冶情操、培养主观能动性等。在如今的学校教学中,老师有着各自的教学方式,但是有一部分老师在教学上依旧无法转变教学观念,使得阅读教学质量上得不到大的改观。有诗云:“它山之石,可以攻玉。”作为语文教育工作者,要以学生“会学”和“学会”为学习的最终目标,借助他人优秀的教学方法和自己在教学实践中的方法相结合,实现我们的教学目的。下面是我在近几年调查的一些学校中语文阅读教学现状和针对教学缺陷而在课堂中调整教学方式的实践,如有不足之处请予以斧正。

二、初中语文阅读教学的现状

1.在如今的许多学校中,阅读教学不作为教学内容的必修部分,老师对阅读教学不重视,甚至没有开设阅读课,导致学生无法培养良好的阅读能力。

2.老师在教学的过程中,没有引导学生自主阅读学习,而是单纯地把文章让学生通读一遍,就开始粗略讲解,使得学生对文章没有一个完整的概念,老师讲解的时候对这篇文章根本没有印象,严重阻碍教学质量。

3.老师在教学过程中按照答案死板地讲解,认为学生答案和正确答案一样才是正确,不允许学生有其他见解,磨灭了学生的个性和打消学生阅读学习的积极性。

4.老师无法将阅读教学树立一个完整的结构,无法制定出一个教学大纲。让学生无法在学习中循序渐进地使能力得到提升。许多学生在学习过程中没有将阅读练习作为一种能力的训练,长久下来水平也无法得到提升。

三、阅读教学中的具体实践

1.创设问题情境,引导学生自主阅读

“培养思维品质是发展能力的突破口”,如果不带着问题去进行阅读,只会让学生们在阅读过程中产生茫然的状态。思维是综合能力培养的基础,学生阅读能力的形成和提高必然需要创设一个问题情境,让学生主动地去进行阅读能力的培养。我在阅读教学的过程中,通常先让学生们通过预习、泛读,让学生在心中对文章的主要内容有个大致的了解,然后可以对于文章提出一些问题,让学生带着问题去阅读。让学生对文章的局部,即对字、词、句、段进行深层次阅读与分析,达到对文章有更深层次的掌握,使心里把文章分解分析得更加透彻。

在教学中,着重学生的自主能力培养。老师不能把自己所有的全部灌输给学生,让学生被动接受,而是要培养学生的自主阅读能力,调动他们的积极性和主观能动性。比如我在教法国作家都德写的《最后一课》的时候,先让学生们把握课文主要内容,然后去理解文中的一些情感。我为了使学生更容易理解这篇课文,在课堂中穿插讲述了普法战争时期的一些背景,让学生们先有一个大致的背景了解,创设了整篇课文的情境,然后学生就更容易去理解整篇文章。对于语句感情的把握,我会让学生自己去将课文领会,然后用自己的思维去理解那些表现力极强、感情丰富的重点句子。比如我会让学生找出那些能够代表师生爱国主义感情的句子,例如:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。”“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了,你们走吧!’”等语句。学生通过我创设的情境与引导,他们主观上去理解课文,能够使学生阅读能力的培养和提高落到实处,也侧面地使他们的感情认知得到升华,最终实现语文教学的目的。

2.培养学生创新能力,张扬学生个性

一个国家如果没有创新,是不会进步的。江泽民也指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而我们国家的创新则需要一代又一代不竭的思想源泉,所以我们在教学过程中需要培养学生的创新能力。学生正处于新鲜的认知阶段,每个人对于课文的理解都是不一样的。我鼓励学生在阅读过程中敢于提出疑义,对自己的见解可以在课堂中说出来。我不希望学生在阅读过程中几十个人都是同样的思维同样的答案,那样只是拘泥于一个深坑之中,我希望的是跳出那个深坑,将各自的思维展示出来。比如我会让学生们阅读完一篇文章之后,让他们谈谈各自的见解,如果有与众不同的见解,即使可能会与作者中心思想相冲突,我也会鼓励他,因为这说明他思考了。我会在课堂中与学生们分享各自的见解,加深与学生的互动,在一起探究的阅读教学中,既张扬了学生的个性,也使师生在和谐的课堂中一起领略书本的广阔世界。

3.利用现代化教学设备提高学生阅读能力

阅读教学中只有实施多元的教学方式,才能充分调动学生的主观能动性,激发他们的兴趣。我认为在课堂中单一地靠老师的讲解和书本的灌输,学生会觉得枯燥无味,所以我会在课堂中的空余时间,利用现代化教学设备去辅助我的教学。比如我在讲解《珍珠鸟》那篇文章前,先放了一段珍珠鸟的视频和几张图片,学生们被珍珠鸟的可爱的样子吸引了,都有了极大的兴趣。借着他们的积极性,我让他们阅读了文章,并且让他们带着“珍珠鸟的形态”“作者为什么会如此喜欢它们?”“表现了作者什么样的思想感情”等问题去阅读,因为他们本身就已经对珍珠鸟有了大致的了解,并且像作者一样产生了喜爱之情,因此更容易去理解作者的思想感情。有时候需要扩大学生阅读知识面的时候,需要扩充一些文章或者诗词的时候,我会借助多媒体这个媒介,将所需要讲解的文章做成幻灯片形式让他们阅读,或者将问题制作成幻灯片让他们思考。这样省去了我在课堂上讲解的时间,无形之中提高了教学质量和效率。

4.阅读教学与写作能力的互相提高

在阅读文章的时候,我们要学生去品味重点字、词、句,捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。所谓“胸有点墨”,这些都是为了让学生去平时积累,然后在写作过程中体现出来。阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读,学生的写作水平可以说是对阅读教学的检验。因此我在教学过程中经常要求学生在阅读过程中去摘抄一些好词好句,作为一种知识去积累起来,然后在写作过程中可以借鉴。对于阅读的范围,要“精”“细”,这样才有利于将阅读教学中获得的知识加以应用与实践。

四、结语

总之,语文是一门有生命的学科,而阅读教学又处于重中之重的位置,所以需要我们去寻找一个流动的教学模式去提高学生的语言能力与情感培养,让学生在阅读与交流中实现情感、态度和价值观的升华。

参考文献:

[1]陈夙.创新教育改革的灵魂——关于中学语文教学改革的几点思考.2005年第10期.

[2]谢福成.中学语文的创新教育.建教育学院学报.2005年第2期.

[3]刘秀美.中学语文教学中的创新教育.现代语文.2005年第3期.

9.初中现代文阅读教学之我见 篇九

初中语文现代文阅读解题技巧与应试策略

一、议论文阅读知识与技巧

一、议论文的三要素：论点、论据、论证。

二、论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证。

三、论证方式：立论、驳论。（议论文可由此标准分为立论文与驳论文二大类。）

四、常见题型及答题技巧。

1、分析论证方法的作用：作用二个要点。具体如下：

①、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。

格式：使用了举例论证的论证方法，举„„（概括事例）证明了„„（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。②、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。

格式：使用了道理论证的论证方法，论证了„„了观点，从而使论证更概括更深入。③、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。

格式：使用了比喻论证的论证方法，将„„比作„„，证明了„„的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

④、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。

格式：使用了对比论证的论证方法，将„„和„„加以比较，突出强调了„„的观点。⑤、引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。

格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用„„证明„„的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者下读）

2、分析论据的类型和作用：

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（2）、重复或强化„„的中心论点；

（3）、发出„„的号召或劝勉人们„„；

（4）、补充论证了„„。（有时候会考查这方面作用，其作用是使论证更严密。）

做这个题目，就是把文章的引论、本论、结论具体化地陈述出来。如《人的高贵在于灵魂》一文，我们可以这样表述：首先引用法国思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的芦苇”提出中心论点“人的高贵在于灵魂”，然后举阿基米德、王尔德事例证明了“珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富”，最后举一个火车上读书的少女为例向人们发出“人应该保持纯正的精神追求”的劝勉。

5、议论文语言特点分析：

议论文语言特点分析的角度比较固定，只有二个角度：（1）语言特点；（2）语体特点。做这类题目，要掌握语言风格一些关键词：简明平实、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等）。而语体特点，就是抓信逻辑严密四个字做文章就可以了。一个应特别注意的事项就是做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

6、议论文写作特点分析

议论文写作特点分析的角度比较多，如修辞手法、论证方法、写作手法等

（1）、修辞：如比喻，可结合比喻特点谈，那就是形象生动；如排比，增强了文章论证的气势；如引用古诗文，使文章富有文采等。

（2）、论证方法：参考论证方法的作用谈。

（3）、写作手法比较固定，常见的就是：（1）、举例论证与道理论证相结合（夹叙夹议）；（2）、以„„论证方法为主。同样，做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

7、文段结构作用：

（1）、引出（全）下文；（2）、总结前（全）文；（3）承上启下。

作为议论文段的作用，必须结合文体特征具体加答。

如开头段作用往往起着引出中心论点（论题），那么，我们可以参考下面的二个具体答题规范格式的例子使用或变通使用：

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④、作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

⑤、打比方：将比作„„从而形象生动地说明了事物的特征/事理。

⑥、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。

⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。

⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式——

A、引用具体的事例；（作用同举例子）

B、引用具体的数据；（作用同列数字）

C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。

（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。）

四、说明文的语言品析

1、对整篇文章语文的品析，一般从二个角度谈：A、准确；B、形象生动或简明平实。

A是一般说明文的共同特点。B是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。

格式如下：这篇文章充分体现了语文准确/生动形象/简明平实的特点，如“„„”一句，就准确/生动形象/简明平实地说明了事物“„„”的特征/事理，2、对具体篇/句/词的评析

篇/句的作用基本同上。

字词作用有以下考查形式：

A、加点字词有何作用？B、能否替换为另一个词语？C、加点词语能否删去？

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4．文章内容（中心）？

方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。

格式：此文记叙了（描写了、说明了）„„,表现了(赞美了、揭示了)„„。5．材料组织特点？

紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。6．划分层次？

（1）按时间划分（找表示时间的短语）

（2）按地点划分（找表示地点的短语）

（3）按事情发展过程（找各个事件）

（4）总分总（掐头去尾）7．记叙线索及作用？

线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

8．为文章拟标题。

找文章的线索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9．填写读书卡片。

按各项要求上原文寻找，再填写。注意原文的标题、作者、出版社等项（有时在括号内）。10．记叙顺序及作用？

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

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作用：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）

作用：使情节完整、结构严谨、中心突出。

（10）设悬念

作用：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折

13．修辞方法及作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。

（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。14．具体词语的含义与作用？

方法:联系词语本义，解释在文中的含义（引申义，比喻义，双关义），找出其指代的具体内容（使不明了的明了化；将比喻、象征还原）。

格式：“××”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。15．句子含义？

抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。（方法同上）

16．句子在结构上的作用？

（1）承接上文（2）开启下文、总领下文（引出下文）（3）承上启下（过渡）（4）为后文作铺垫、打伏笔（5）照应前文（开头）

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（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)27．续写小说结尾。

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

10.初中现代文阅读教学之我见 篇十

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据(事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历)

道理论据：指为了对某个问题或者观点进行论证说明其正确或错误而引用一些名人名言、谚语、古代文献等进行证明的材料，一般指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点，就是通过讲道理来说明一个问题

十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、插说。

板块二、答题技巧

一、有关语言修辞的题型

描绘类

提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或：文章的某个句子说成另一个句子好不好?为什么?

答题模式：不行。因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果，换了后就变成+不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。

结构类

提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换?为什么?

答题模式：不能。因为(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，表达了……

修辞类

提问方式：这句话运用了什么修辞方法?这样写在表达上有什么好处?

答题模式：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境

1.比喻、拟人：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势，加强语气，一气呵成;层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性

3.对比：强调了……突出了……

4.设问：引起读者对+对象+特性的注意和思考

5.反问：强调，加强语气等;

6.反复：强调了+加强语气。

二、有关布局谋篇的题型

提问方式：某句(段)话在文中有什么作用?

答题模式：

1.文首：开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛，埋下伏笔;设置悬念，为下文作辅垫。

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文。

3.文末：点明中心;升华感情，深化主题;照应开头，结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷。

三、有关表现手法的题型

艺术类

提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用?

答题模式：使用的方法+内容+效果(或作用)

人称类

提问方式：使用这种人称写的好处是什么?或：为什么要改变人称?

答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写;第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用;第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

四、有关归纳内容要点的题型

提问方式：请概括某一段(或全文)的内容要点。

答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。

五、有关鉴赏人物形象的题型

提问方式：请简要分析文中的主人公的形象

答题模式：按总分(分总)来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析;也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。

板块三、不同类型文章的阅读

A、记叙文

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

1.记叙文的特点

记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。

2.记叙文的分类

根据描述的内容，可以分为写人的、叙事的、写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性，但在构思、立意、布局谋篇，遣词造句上往往又有相应的各自特点。

写人类记叙文：通过描述人的外貌、行动、语言、心理，通过特定的环境描写刻画人物性格，塑造人物形象，反映生活，表现文章主题。

叙事类记叙文：通过叙述事件，写出事情的起因、经过和结果来表现主题。

写景类记叙文：通过描绘景物，寄托作者的思想感情。

状物类记叙文：通过写物来表达作者的思想感情。

3.记叙文的六要素

记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因，经过和结果。掌握记叙文的要素，可以较好地把握全文，分析和理解文中的主题思想，更好地把握其结构层次。

4.记叙的顺序

阅读记叙文，要了解作者的写作思路，就要明确写作的顺序。常见的记叙顺序有顺叙、倒叙和插叙。

(1)顺叙：按照事件发生、发展和结局的顺序来写，也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。

(2)倒叙：先写结局，然后再叙述事情的发生、发展;或者先写后来的情况，再叙述产生这种情况的经过。

(3)插叙：在记叙的过程中，有时要插入在时间地点上不一致的情节，然后再按照原来的事情接叙，这插入的有关部分叫插叙。

5.记叙文的线索

记叙文的线索是指自始至终贯穿全文的一条主线，由于题材的多样性和作者思路上的差异，致使文章线索呈现出多种形式。

有的以时空转移为线索;有的以人物活动、时间、发展、景物变化为线索;有的以一人、一事、一物的线索把全篇各部分内容紧紧联结起来。有的记叙文存在着两条或两条以上的线索。

6.记叙的人称

记叙文的人称有三种：第一人称(我，我们)，以当事人的口吻和身份叙述，写起来亲切自然。而有的文章中运用了第二人称代词(你，你们)，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍然是站在第一人称或第三人称的角度写的。

7.记叙文的表达方式

记叙：交代事件，把人物和事件介绍给读者，写出人物的活动，事件的发展情况。

描写：在叙述的过程中，用生动形象的语言，用一些修辞方法对人物和事件加以具体形象地描绘，给人以鲜明、生动的印象，避免了单纯记叙的平淡和枯燥。

说明：补充交代记叙文中需要交代的事物。

议论：记叙文中的议论是作者直接发表评论，点明记叙的意图，揭示所叙事物的本质，起到画龙点睛的作用。

抒情：作者在记叙的基础上，采用直抒胸臆的办法，抒发作者强烈的感情。抒情方法：有的直接抒情，有的在记叙描写中抒情。

8.记叙文中的景物描写

记叙文中的景物描写包括社会环境描写和自然环境描写。作用是交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物心情，推动情节的发展等，都是为表现主题服务的。

9、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

10.文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

11、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

12、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

13、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

14、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

15、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

B议论文

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法或主张的一种文体。

它的主要特点是：一、以摆事实、讲道理为主要表现方式，运用概念、判断、推理等逻辑思维手段来论证自己的主张和见解。二、一般具有论点、论据、论证三个要素。三、观点鲜明，赞成什么、反对什么，十分明确。四、语言准确、严密、简练。

阅读分析议论文，要根据它的特点，着重解决以下几个问题：

一、找准论点

阅读议论文，关键是要找出文章的中心论点。有的文章，标题就是中心论点，如《反对自由主义》;也有的文章，在开头提出中心论点，如《谈骨气》，开门见山，亮出论点，表明立场，先声夺人;还有的文章，是在行文当中或篇末提出中心论点，这样的文章，往往是层层议论，抽丝剥笋一般地亮出观点。

大多数文章，标题只是提出了一个论题，中心论点隐含在文章的论述中。这就需要我们认真地阅读分析，用自己的语言归纳出中心论点。

二、分析论据

阅读议论文，在抓住全文的论点之后，还要弄清楚论据是事实论据还是道理论据。事实论据包括事例、史实、统计数字等。事实必须确凿可靠，有代表性。道理论据包括名人的正确论述和自然科学的原理、定律、公式，以及正确反映自然规律和人类生活经验的名人名言、谚语、格言等。

三、弄清论证的方法及作用

弄清论证方法，才能更好地把握、理解中心论点。要弄清论证方法首先要了解常用的论证方法：(1)举例论证：用事实说话，真实可信，增强说服力;(2)道理论证：说理透彻，令人信服;(3)对比论证：突出了全文要论证的观点，使得逻辑更严密，更具说服力;(4)比喻论证：形象生动地论述自己的观点，且能化抽象为具体，深入浅出地说清楚事理。其次，还要注意的是，这几种论证方法有时候是交叉使用的。

四、理清结构

阅读议论文，必须理清议论文的结构。议论文的结构一般分为提出问题、分析问题、解决问题三部分，也就是引论、本论和结论。

五、了解议论文的语言特点

议论文的语言往往概括、精练、严密、准确。它的语言往往有鲜明的个性，或针砭时弊，或剖析事理，往往能利用抽象的词语来表现丰富的内容。一般方法是：词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离旨，深入揣摩其表达作用。对文中的一些重点词语，要抓住其词义的范围和轻重及修饰限制作用来分析。

C散文

叙事性散文是以写人、叙事为主的散文。一种是着重记写、刻画人物，以人物为全篇的中心。如：朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》等。它们虽然也是以写人物为主，但与小说的区别是明显的。它们不像小说那样多方面、细致地刻画人物，也不讲求故事情节的完整和曲折。另一种是侧重记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。

阅读叙事性散文要把握好以下几点：

一、把握记叙的“六要素”

“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。

二、明确人称，理清顺序

记叙的人称有三种，以第二人称“你”来写的甚少，但第二人称好像是面对面的对话，较易抒发作者的感情。第一人称“我”较常见，但文学作品中的“我”只能视为人物形象，起串联情节的作用，为线索人物。记叙的顺序通常有顺叙、倒叙、插叙等。使用倒叙能造成悬念，增强艺术效果。

三、抓住线索，掌握布局

记叙的线索，是指自始至终贯穿全文的一条线，它可以是人、物、事、情、活动，也可以是某种行为、问题、认识，甚至是一句话。它是作者展开文章内容、安排情节的思路，因而理清线索，有利于掌握全文的布局。散文的线索可以使散文由分散到聚合，由朦胧到明朗，可以牵一发而动全身。时间与空间的转换、作者的思想感情和记叙内容的变化、事情发展的阶段、一定的语言标志、文章的题目等都是捕捉线索的主要切入点。

四、抓住特殊语句，领会文章主旨

叙事性散文是以记叙为主的，但其中也有描写句、抒情句、议论句，阅读中抓住这些特殊句，有利于领会文章主旨。描写能较好地刻画出人物的神情、动作、心理以及故事发生的背景、场景等;抒情则可以增强文章的感染力，使读者与作品内容产生共鸣，从而更好地显示中心;议论能直接点明或加深所叙之事的内涵，提示段旨乃至全文主旨，有画龙点睛之妙用。

五、研读重点段落

对散文中精彩铺陈的段落，要感受形象、领悟内涵、捕捉情感、揣摩语言;在结构上起重要作用的段落，位于开头的往往是总起全文，中间的往往是承上启下，结尾的往往是总结全文，首尾呼应，是主题的深化和感情的升华;记叙描写以外的议论段落，是散文明事析理的关键段落，是文章的中心主旨所在;环境描写段落往往是为烘托气氛、衬托人物心情的。

六、透析写作手法

写作手法是散文布局谋篇的外在形式，回答问题时通常以托物言志、借物抒情、以物喻人、托物寓意、寓情于景、对比、联想和想象、欲扬先抑等作为鉴赏的术语。

D说明文

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

说明文是客观地介绍某种事物的一种文体，目的是给人介绍知识。因此，说明文的语言要求准确。说明文语言的准确性体现在如下几个方面：

一、表示时间

对时间的说明要尽量做到精确，如：一天有24小时，每小时有60分种，每分钟有60秒。但是像“这座桥(赵州桥)修建于公元6左右，到现在已经一千三百多年了。”(茅以升《中国石拱桥》)，这里的两处数字说明，由于年代久远，只能用推测的方法，表面上看似乎不精确，实际上正好体现了说明文语言的准确性。

二、表示空间

“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……”(叶圣陶《苏州园林》)这里的“绝大部分”表明并非所有的“宫殿”和“住房”都是对称的，也有少部分并不对称，这种客观的说明同样体现了说明文语言的准确性。

三、表示范围

“死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的南北长80公里，东西宽约5至17公里，海水平均深度300米，最深的地方大约有400米。”(《死海不死》)这段话运用数字说明，说明了死海的长度、宽度和深度，给人以清晰的印象。

四、表示程度

说明事物时，常常会用到程度副词，如“很、十分、非常、较、更、最、稍微、略”等。如：“后三宫往北就是御花园。御花园面积不很大，有大小建筑二十多座，但毫无拥挤和重复的感觉。”(黄传惕《故宫博物院》)这里的“很”表明御花园虽然面积不小，但不是特别大，因为它只有大小建筑二十多座。

又如：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”(竺可桢《向沙漠进军》)其中的“最”说明沙漠危害人类之大，程度之深。

五、表示次序

事物的发展都有一定的规律，如果要说明事物的成因、结构和原理，则有一定的程序或顺序。如：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”(竺可桢《大自然的语言》)其中“渐渐”和“次第”，准确地说明了事物的变化过程，符合事物的发展规律。

又如：“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”(叶圣陶《苏州园林》)这里的四个“讲究”次序不能颠倒，因为它们是按照由远到近、由高到低的空间顺序来说明苏州园林的建筑构造特点的。

六、那么，如何分析和概括一篇说明文的中心思想呢?

三步质疑法：

一问“全文围绕什么事物或事理来进行说明?”

二问“从哪些方面对该事物或事理进行说明?”

三问“说明了这些事物或事理的什么特征?”

在读文章的过程中依次思考上面的三个问题，逐一找到最佳答案，再把这些答案按照合理的顺序组织起来，这篇说明文的中心思想就明确了。在《故宫博物院》一文中三个问题的答案依次是“全文围绕故宫博物院来进行说明”“从故宫博物院的位置、历史沿革、整体布局、功用等方面进行说明”“说明了故宫建筑群‘规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格’的特点”。其中“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”是文章的中心句，涵盖了其他两个问题的答案，自然就是全文的中心。

实际上，说明文的中心思想就是说明对象的特征，只要明确了说明对象以及说明内容，再明确说明的顺序(层次)，说明对象的特征就非常明确了。

七、说明顺序

任何说明文，总是循着一定的顺序来介绍事物的形状、性质、构造等，或者解说事理的成因、功用、关系等。我们阅读时，如果弄清了说明顺序，就有利于把握作者的思路，掌握被说明事物的特征。

常见的说明顺序一般包括以下三种：

时间顺序：介绍事物发展变化过程，或按照事物发展的先后为次序，或以事物从早到晚、从古至今的时间为序，或以某事物制作的步骤、演变的过程为顺序。

空间顺序：就是按照被说明对象的空间存在形式，或自上而下，或自左而右，或由前到后，或从外到里，或由某一中心点向四面扩散开去呈辐射式对事物作介绍。

逻辑顺序：是指按照事物内在的联系或人们认识事物的过程、规律来进行说明的一种顺序。常用的逻辑顺序包括以下六种：从现象到本质，从原因到结果，从特点到用途，从整体到部分，从概括到具体(或从一般到个别)，从主要到次要。

要理清说明顺序，一般的方法是：

1、认清说明对象，分析说明顺序

一般对实体性的事物，包括建筑物、名胜等的结构或布局的介绍，多以空间为序;一般事理性的说明文常会运用逻辑顺序;像农作物的生长过程，工艺流程，事物的历史沿革等，一般都以时间顺序说明。

2、注意标志性的词语

以时间为序的说明语段过程明晰，线索清楚，纵向排列明确有序。一般运用时在文中会出现表示时间或先后的标志性词语。

以空间顺序说明的语段常会出现“东”“西”“南”“北”“里”“外”“左”“右”等方位词。例如：

大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多姿多态，龙身周围还衬托着流云火焰。

该段以“朱漆方台”为中心点，向四面扩散开去呈辐射式顺序。有“上面”“背后”“两旁”“中央”“周围”等标志空间顺序的方位词。

以逻辑为序的语段常会出现“首先”“其次”“再次”等表示由主到次的逻辑顺序的词。例如：

为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。……其次，我国石拱桥的设计施工有优良传统……再次，我国富有建筑用的各种石料……

杨金辉

11.初中英语阅读教学之我见 篇十一

【关键词】英语阅读；阅读兴趣；教学策略

《英语课程标准》指出：“新课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。笔者从实际出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行了研究和探索。

一、英语阅读教学的意义。

阅读是中学生学习英语最基本的手段之一。因此，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读成为了学生最困惑的问题。很多学生的阅读速度较慢，英语词汇积累不够，课外阅读量小，语言底蕴积累不够。会导致这些原因，其实并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。新教材在阅读量方面提高了要求：初中一年级课外阅读应达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。因此，还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。

二、课前精心准备，激情导入，激发兴趣。

要提高学生的阅读教学效率，教师是课课精心准备起着决定性的作用。因为每一篇文章题材不同，体裁各异，我们应根据教材的具体情况采用不同教法，有时候不一样的班级，不同的教师，用的教学方法也是有所不同的。而现在，针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。激情导入是一堂课的重要环节，它可以激发学生的阅读兴趣。所以我们可以在课前播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

三、掌握阅读方法，有效的进行阅读。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行有效阅读。

1.跳读、略读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读：把握关键词，寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。略读：在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落，引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

2.品读。分段品读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

3.猜读。培养学生猜词的能力是英语教学中一个十分重要而又有意义的环节，学生在阅读中，遇到了新词，新的语法，要引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

四、加强培养阅读技巧训练课。

我们可以经常性的进行阅读技巧训练，加强阅读教学。让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强的应用文，说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话，还可以读些原文版的简易读本，报刊杂志等。同时培养学生的良好阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

五、不同年级采用不同的要求，因材施教。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一的学生在阅读内容上，要注重激发学生的兴趣，因此在选材上要以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词时的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，不同年级的学生，在教学方法上也是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

12.初中语文阅读教学之我见 篇十二

一、初中阅读教学必须形成师生互动的课堂气氛

初中语文阅读教学应该是教师和学生之间的相互活动。教师和学生共同参与并协调语言信息的沟通, 完成互动。只有充分发扬民主的语文教师才能提高班级的学生学习语文的主动性, 使学生有勇气去质疑, 积极思考问题。教师要让学生有一个努力就有收获的希望, 使学生积极参与到教学中。如果教师只是按照自己的思想和传统的教学方法方式教学, 直接让学生说标准答案, 这样, 我们语文教师要完成教学任务将是困难的, 学生不会受到启发, 他们只是死板地理解, 是简单的“记事本”记忆。在初中语文阅读教学中, 教师不得不改变传统的教学理念和方法, 努力营造民主和谐的课堂气氛, 让学生参与到教学中, 体现真正的学习民主。

在初中语文阅读教学中, 教师要让学生积极参与教学。例如, 教师给学生留一个作业, 主题是“读书是个好主意”, 然后问:你对本学期的语文教学有什么建议。学生自己的建议, 教师选定切实可行的建议, 选出好的方式方法进行教学, 采用科学理念阅读能力, 这种做法是受到支持的。这样, 在初中语文阅读教学的过程中, 学生自主学习, 充分体会到乐趣和喜悦, 从而积极参加语文教学实践活动。当学生觉得自己的建议获得批准, 自己的想法得到肯定, 这就是学习一个好的前奏。这样能使学生积极主动地参与教学。我们语文教师就要思考有什么方法更有可能接受学生的建议, 解决语文教师如何教学、学生学习如何进步等问题, 提高初中语文阅读教学的质量。

二、初中语文阅读教学要有一个循序渐进的过程

学生阅读文章, 读出文章的思想和提高综合运用语言的能力, 包括阅读重要的信息, 提取和整合文章内容。简单地说, 就是学生要学会认读和解释文章, 甚至是一部文学作品, 同时也要学会对文章评价与赏析。

在初中语文课堂上, 学生要选择适合的方法, 然后平稳有序, 在这种情况下, 教师要引导学生。教师要解释学生的怀疑和解决他们的问题。教师在阅读教学中必须准确把握文章的内容, 找出合适的教学方式方法。教师要根据不同层次的学生的学习水平设计活动, 即使是在评估和创新, 要体现梯度。每个读者可以不可能有很多的专业知识:良好的教学方法, 鼓励表现好的学生, 让每一位学生都积极参与课堂教学, 提高语文教学效率。

这样, 每个学生都可以发挥自己的长处, 不同层次的学生都会得到发展。我们语文教师要引导学生, 思考问题, 解决问题, 提高学生的阅读能力。

三、初中语文阅读能力培养要分步进行

对学生的阅读能力的培养应遵循由低到高的规律, 还需要开拓思维, 让学生的想象力, 一般可分为下面几个阶段。

1. 累积和持续。

它是一个语文学习和积累的基础阶段, 包括字词、句子, 学会分析稍微复杂的词组结构, 能够理解文章的文体特征、语言特征、作者感情等, 可以熟读文章和阅读背景材料。同时也要积累一定的文化知识、生活经验和写作技巧等, 提高阅读能力。教师要引进必要的材料, 然后要求学生积累, 学生的知识面。

2. 语言运用、提高思维能力的发展阶段。

我们初中语文教师在这个阶段的主要任务是培养学生的判断、分析、综合思考和联想、想象的能力, 这些能力在阅读理解的过程中发挥着重要作用。这个阶段是学生了解事物的本质和内涵的阶段, 是培养学生联想能力的阶段。联想能力是对文章的印象、观念联想到自己写文章时的印象、观念的能力。有了联想能力, 学生就可以将固定文字的意义空间扩展到最大, 从而使阅读理解更准确、合理。在初中语文阅读教学活动中, 教师应鼓励学生积极去联想。教师还可结合教学的实际对学生进行联想力的训练, 学生的联想能力进一步提高。

综上所述, 初中语文阅读教学, 要以提高学生阅读能力为目标, 然后教会学生写作技巧, 提高学生的语文能力。因此, 在初中阶段培养学生阅读能力的过程中, 我们语文教师必须坚持以学生为主体的基本原则, 通过合理的语文阅读训练, 有效提高学生的阅读能力。

参考文献

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[4]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊:中旬刊, 2012 (8) .

[5]李永红.初中语文阅读教学有效性实现路径研究[J].中国校外教育, 2015 (12) .

[6]谢震.浅析新课程背景下初中语文高效课堂的建立[J].中国校外教育, 2015 (11) .