幼小衔接暑期课程安排

幼小衔接暑期课程安排（共12篇）

1.幼小衔接暑期课程安排 篇一

幼小衔接班

课程目标：以游戏、故事、情景的方式进行培训，帮助幼儿提前接触小学课程，避免幼儿出现幼升小的焦虑情绪，更快乐更顺利地幼小衔接。

课程适合年龄段：6-8岁大班毕业幼儿

课程设置：

课程时间设置：幼小衔接日托班和幼小衔接滚动班。

课程分类：语言类课程（拼音识字、小作家、阅读）、学前数学。

1、语言类课程（拼音识字、小作家、阅读）

课程目标：教师以游戏、故事、情景的方式引导幼儿自主学习感受单韵母、与声母的四声神奇组合，感受拼音学习的魅力，达到组词、说句、简单阅读的学习效果，领略提前拼读的成功与快感。鼓励幼儿快乐学习，避免幼儿出现幼升小的焦虑情绪，增强幼儿的自信能力，培养幼儿交往能力，更快乐更顺利地完成幼小衔接。

课程内容：韵母与声母教学、结合拼音教学的汉字识读与小故事（儿歌）的简单阅读；

课程效果：韵母与声母字母的认识、韵母与声母的简单四声拼读、简单拼音短语与短句的拼读；100个相关汉字的识读，10-15个相关小故事（儿歌）的阅读；

2、学前数学课程

课程内容：50以内数的分解、组合、加减 课程效果：教师引导幼儿自主学习感受数的分解与组合，理解数理概念，巧妙进行加减计算，使幼儿真正了解数理、学会个十位的识别与50以内数的加减运算，培养幼儿的逻辑思维能力，增强幼儿自信。

2.幼小衔接暑期课程安排 篇二

课程设计目标是课程目标实施的具体化表现, 在具体的课程实施过程中, 教育者期望受教育者达到的预期结果或标准, 对其他课程活动开展起到指导作用, 根据儿童身心发展特点和教育发展的需要, 对预期的结果或标准的设计, 就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来, 并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计, 从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料, 访谈对象基本情况是:幼儿园教师受访谈人数为50人, 分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园, 均为女性, 年龄在24-46岁之间, 教龄以8、9年居多, 其中两人为硕士学历, 16人为本科学历, 其余均是大专或高职学历, 都曾做过幼儿园大班的主班教师;小学低年级教师受访谈人数为48人, 来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师, 其中两名男性教师, 其余为女性教师, 年龄分布在26-50岁之间, 教龄居于3-15年之间, 学历以大专学历居多, 75%都曾带过两次小学低年级语文课。

根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论, 以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域:认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中, 认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展, 动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展, 情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中, 儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力, 积累生活经验和发展儿童思维能力;培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点, 在快乐学习的同时, 学会使用语言进行交流表达, 正确使用语言的能力和习惯。

语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素, 三个领域的目标需要考虑全面完善, 才是正确合格的语言或语文教育, 那么在实际课程实施过程中, 幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标, 其侧重点在哪个方面?笔者针对这个问题, 采用问卷调查法, 对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查, 了解到在两个教育阶段, 教师对课程目标的理解不同并且侧重点也有所区别。 (问卷调查对象基本情况:幼儿园教师均为女性, 年龄在22-46岁之间, 教龄以5年居多, 学历以大专学历为主, 均做过幼儿园大班主班教师;小学语文教师80人中男性教师为14人, 其余为女性教师, 年龄分布在25-50岁之间, 学历均为大专以上学历, 均曾一次以上带过小学低年级语文教师。) 幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时, 在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面, 而在实际教学中就出现偏差, 将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见, 虽然《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》颁布近11年, 教师观念上是接受了新的教育理念, 但是在实际教学中, 思想观念还是陈旧的, 并没有与新的教育理念同步。

二、课程设计内容方面

课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介, 是课程设计目标具体实施的实物基础, 通过内容才能体现目标, 设计好教育内容, 采用适宜的教学方式, 将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要, 在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展, 了解课程内容各个部分之间的内在联系, 全面理解所学内容, 并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择, 对于幼儿园教育来说, 重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童, 因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定, 而是实行模糊化整合课程教育理念, 将幼儿园教育分为五大领域, 每个领域虽独立却又相互联系着, 一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中, 所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究, 笔者做出预期估计研究, 研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料, 准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言 (语文) 课程设计内容进行研究分析。

三、课程设计教学方法、手段方面

课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜, 因为教学方法、手段直接影响儿童语言 (语文) 的学习效果, 同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查, 整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为: (见表1)

通过调查, 发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法, 选用最多的也是学具的操作, 符合幼儿身心发展水平和年龄特征, 也符合语言学习特点;小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法, 操作法练习法也有使用, 但是频率最高的是讲解法, 不但游戏在课程设计中大大减少, 包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比, 针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异, 幼儿园以游戏性教学为主, 小学以知识性教学为主。

四、课程设计实施方面

课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节, 课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要, 主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到, 幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动, 就呼和浩特市而言, 各个幼儿园虽有差异, 但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容;此外, 教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利, 不光取决于教师, 还受到其他因素的影响, 比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类, 教师则属于内部资源, 家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利, 教师要善于利用外部资源, 使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。

五、教师教育观念方面

教育观念是指导教育行为的思想理念和精神追求, 只要有教育行为产生, 就一定是受到教育观念的影响和作用, 教育中每个问题都有教育观念问题存在。“教育改革观念先行”也证明了在教育观念决定着教育的发展。那么在幼小衔接教育中幼儿园教育工作者和小学教育工作者, 他们持有的是什么样的教育观念呢?这对做好幼小衔接工作有很大的影响。教育观念包括教育观、儿童观、教师观三个方面。其中, 儿童教育观是指人们对儿童教育的根本看法和态度, 教育工作者要为主体教育者通过教育提供其需要的并使其得到满足, 教育的价值在于能促进人的社会性、人格品质及教育事业、家庭、社会的发展。在联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出:“未来的教育不应仅限于给学习者坚定的知识和培养他们对继续学习的兴趣, 还应培养人的行为和能力并深入精神生活之中, 并提出了新的教育目标:态度和技能、使用技术、知识。教育观念中的儿童观是指人们对儿童的根本看法和态度。虽然从儿童观的持有者来看, 社会主导儿童观形态是由社会中政府机构、法律机构及其他支配地位人们所持有, 但是学术领域研究人员和教育工作者的儿童观则是影响和指导儿童观发展的大众意识形态, 所以作为教育工作者要持有科学的儿童观、儿童发展观。教育观念中的教师观是指对于教师的看法和态度, 教师观在一定程度上受到教育观的影响, 并且与儿童观有着一定的联系。教师要成为学生学习活动的支持者就要求教师对学生的学习活动要提供物质上、心理上的支持;教师要成为儿童学习活动的合作者, 以合作伙伴的角色身份参与到学生的学习生活中去;教师还要成为学生学习的引导者, 引导学生的学习朝着预期教育目标发展。笔者通过对幼儿教师和小学低年级教师的问卷调查数据, 发现在幼小衔接教育的态度上, 幼儿教师认为没有必要或不赞成儿童接受学前班教育人数是38人, 占总人数的48.7%, 小学教师认为没有必要或不赞成的人数是22人, 占总人数的27.5%;认为接受学前班教育很有必要的幼儿园教师人数是35人, 占总人数的44.87%, 小学教师人数是55人, 占总人数的68.75%。从这些数据中, 不难看出, 幼儿园教师和小学教师在儿童是否接受学前班教育为幼小衔接教育做好准备的态度上存在显著差异, 参与问卷调查的幼儿园教师近一半不赞成幼儿接受学前班教育, 而小学教师只有不到三分之一的人数;而小学教师有近七成教师认为学生很有必要在进入小学前接受学前班的教育, 认为能更好适应小学的学习和生活。

从上述几方面不难看出, 目前在幼小衔接工作方面还是存在很多的问题, 需要教育工作者从教育实施、教育观念等方面进行调整, 准确分析问题成因, 抓住症结解决幼小衔接在语言教育方面存在的问题, 从根本上找到适合儿童发展的教育方式。

摘要：通过从课程设计的目标、内容、教学方法、实施、教师教育观念等方面入手, 分析呼和浩特市幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计现状, 透彻认识目前幼小衔接工作语言教育方面存在的问题。

3.幼小衔接暑期课程安排 篇三

关键词：幼儿园;小学;互补;衔接

为了使孩子能得到有益的发展和高效的学习能力，幼小过渡这一教育的相互衔接要做好，倘若忽视了这一衔接，可能会影响他们将来的学习生活，那么，怎样根据幼儿自身的身心特点，有效地帮助他们熟悉小学生活，完成幼小衔接这一转变呢？下面我来谈谈自己的一些观点。

一、家庭协作，帮助孩子平稳过渡

作为家长，要时刻关注孩子的身心发展，了解孩子的性格和喜好，进而才能更好地帮助孩子接受小学教育这一过渡期。有些孩子通过在幼儿园的学习阶段，已经适应幼儿园的生活环境，对于小学的学习或环境没有很好的准备，在此情况下，家长要做好引领的作用，比如，家长可以跟孩子讲有关小学的生活，小学的作息时间，小学生之间的游戏，小学可以佩戴非常漂亮的红领巾，成绩优异，品德好的学生还可以被评选为三好学生等等，让孩子了解小学的生活，进而可以帮助他们对小学生活产生期待，心里有一个大概的准备。

二、社会实践，提高孩子独立意识

我们知道，六七岁的孩子自理能力不强，在家中，一直受到家长的百般呵护，在幼儿园，每天都有老师帮忙，遇到困难，教师会第一时间出来帮助，有些孩子甚至连穿衣服、吃饭还需要别人帮忙，这类孩子上小学势必会影响他们的学习和日常生活，因为他们的独立能力差，自信心势必也会下降，长此以往，甚至会影响他们的心理健康。所以，家长或者幼儿园可以组织幼儿参加社会的一些实践活动，通过群体实践活动，让他们学会表达、互助，最主要的是增强他们的独立意识。

人生的转折点有很多，我们所要做的是有充足的准备来面对这些转折点，幼儿从幼儿园进入小学这一阶段是人生转折点的起点，无论是家长、教师，需为孩子做好准备，因为对这些处在懵懂期的孩子们来说，他们能理解的实在太少太少，他们不知道小学意味着学习知识的正式开始、独立成长的正式起步，所以，为了使幼儿能独立、自信愉快地接受小学生活，我们共同努力，做一名优秀的领路人。

参考文献：

4.幼小衔接课程教案（范文模版） 篇四

下堡中心小学 田世芬

【教学目标】

1．知道上课用眼、用耳、用脑的重要，初步学会专心听讲的方法。

2．懂得上课发言要先举手、后发言，初步养成发言声音响亮的习惯。

【教学过程】

一、出示模型，导入活动

1.出示眼睛模型（或板画）：小朋友，这是什么？你知道眼睛有什么用处？

2.对啦！解放军叔叔*眼睛来保卫祖国，科学家*眼睛来搞科学实验，工人叔叔*眼睛来制造机器，农民伯伯用眼睛来播种、除草。我们小朋友要用眼睛来学本领。

二、激情明理导行

1.我们小朋友都有一双明亮的眼睛，有的小朋友会用眼睛来学习，有的小朋友却不会用眼睛来学习。

2.怎样才算会用眼睛呢？ ①学生讨论后，教师归纳：

老师讲话，眼睛看着老师；老师写字，眼睛看着黑板；同学们发言，眼睛看着同学；读书时，眼睛看着课本。

②训练用眼“听”指挥。教师用不同内容训练学生用眼，如老师讲话、同学发言、翻书朗读等。

③出示儿歌，请学生跟着老师念：眼睛眼睛很重要，学好本领少不了。老师讲课看老师，同学发言看同学。看图看书要仔细，边看边想边动脑。认认真真学本领，学会用眼顶要紧。

3.怎样才算会用耳朵呢？ ①学生讨论后，教师归纳：

老师讲课用心听，同学回答仔细听。边听边想动脑筋，认认真真学本领。

②训练用耳听。教师在教室的各个方位讲话，请学生听后回答讲了什么，看看学生是否听得清。（发言的学生要大声讲，讲清楚）

4.发言先举手，声音要响亮。

①讨论：我们会用眼睛也会用耳朵，上课想发言应怎么做？ 归纳：要想发言先举手，得到老师同意后，起立站正大声讲。没有请到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学尊重和有礼貌的表现。

②示范举手。小朋友写字、翻书用右手，举手应该用左手。左手臂肘抵课桌，左手举起，五指并拢，手放下时不发出声响。

③举手姿势训练，教师巡视，纠正动作。④小试验明理。

教师请坐在前排、发言比较轻的学生讲一句话，请后排同学讲讲是否听清楚。

得出结论：上课时老师请你发言，就应当迅速起立，大声回答声音一定要响亮。⑤发言训练

老师提简单的问题，请学生回答，进行评议。

三、课堂小结

今天我们知道了上课怎样用眼睛、耳朵、嘴巴、脑子来学习，希望大家能按要求去做。我想我们一定能学好本领，成为一名爱学习的好学生。

第二课时 读写姿势要正确 下堡中心小学 田世芬

【教学目标】

知道养成正确的读写姿势才能保护视力，初步学会正确的读写姿势，初步养成良好的读写习惯。

【教学过程】

一、讲故事导入

同学们，今天老师在路上看到了一只小花猫，哭得很伤心，老师把它带来了。你们想知道小花猫为什么哭吗？（讲故事）

二、听故事明理

小朋友，我以前像你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书；写字时，身子趴在桌子上。时间一长，我就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地饱餐一顿，而我一跳眼镜就要掉，老鼠从眼前跑过也看不清，天天饿肚皮。一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！

同学们，老师今天就要教给你们正确的读书、写字姿势。读书、写字的姿势正确了，对我们学知识、长身体都大有好处。（出示活动课题）

三、演示导行

（1）出示读书姿势投影片或挂图

1.请同学们看投影（或挂图）。读书的时候，我们应该像图上的小朋友一样，身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。（边说边指挂图）

2.教师示范，学生跟着做。（教师示范分解动作，速度稍慢，边示范边讲解）

①身体坐直。②头放正。③肩放平。④把书拿起来，眼睛离书本一尺远。

3.教师巡视，纠正。请同学上讲台示范。

4.出示儿歌，教师领读：

小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。

（2）请学生看写字姿势投影片或挂图

1.看挂图，正确的写字姿势就跟挂图上的小朋友那样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。（边说边指点）

2.教师示范，速度稍慢，握笔动作要详讲，做完稍停片刻，让学生看清楚。

①人坐正，身体坐直。

②把书本放平。

③拿起笔（握笔）手离笔尖一寸。

④眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本与眼睛之间量一量就可以了。

⑤胸离桌边一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间师生一起边说3.边做。学生训练，教师巡视，一一纠正，并请姿势较好的学生上讲台示范。

4.出示儿歌，教师领读：写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。

5.过渡：同学们写字时，一定要按正确的姿势去做，学好知识，保护眼睛，成为祖国有用的人才。让我们把今天学的读书、写字的儿歌连起来再念一遍。

四、巩固和延伸

1．回家把儿歌念给家长听，并做给家长看。2．同桌竞赛，互相提醒。

3．教师、同学、家长观察一星期，评出读写姿势正确的好学生，戴小红花。

第三课时 队列训练 下堡中心小学 杨宇超

【教学目标】

1． 使学生明确站队时的纪律、规范 2。加强学生队列的要求，做到快、静、齐。

【教学过程】

一、讲解放学时站队的要求 1.教师活动

①教师问：“放学站队时我们应该怎样做？” ②总结出具体的步骤：

a.安静、迅速的整理好自己的书包，轻轻地将凳子防盗自己的课桌下面，然后有序的背好书包到走廊上排队。站队时要按照自己回家的方向站到自己应该站的位置，记清楚自己的前后同学。

b.待体育委员整好队伍后，在老师的带领下走出校门，强调路队纪律。

不打闹，不下队买东西，到指定位置散队，中途不得下队。c.一年级要着重训练如何整齐的走路队。（一年级的小朋友可以在参观校园时着重练整齐的走路队。）

③教师教路队歌：站路队，快静齐，走起路来真神气，挺胸抬头甩开臂，整整齐齐回家去。

2.学生活动

学生自由发表自己的看法。学生说出自己回家的方向。对照自己，找出不足。

以路队歌作指导，在训练中加以强化。

二、讲解集会间操时站队的要求 1.教师活动

①由学生先说出自己的做法。

②安静、迅速的整理好自己的学习用具，整理完毕后轻轻地将凳 子放到自己的课桌下面，然后有序的到走廊上排队。

③待体育委员整好队伍后，在老师的带领下到操场指定位置集合。

④找出升旗队的要求与放学时站队的相同点与不同点。相同点：站队的要求一样。不同点：队的排数不同。

2.学生谈自己的做法。学生总结。

学生讨论出相同点与不同点。

三、口令的训练

1.教师活动：由体育委员实际操练。（各班班主任的口令要统一）（口令：体育委员喊：稍息、立正、向右看齐、向前看。全体学生：

一、二）

2.学生活动：学生听到口令后迅速做出动作，并且整齐到位，声音洪亮。

四、反复练习 1.教师活动

教师可以提要求后进行训练。学习放学路队歌：

下课放学队站好，说声再见离学校。不推不挤不乱跑，紧跟队伍不说笑。路队成行走边道，交通安全要记牢。2.学生活动

以不同方式演练

第四课时 课间活动 下堡中心小学 杨宇超

【教学目标】

1.使学生明确上课的纪律、规范，课间休息的规范等一系列学校与班级的规定，养成良好的习惯。

2.使学生明确上厕所、上下楼梯的要求，确保学生的安全。【教学过程】

一、做好课前准备 1.教师活动

①.课前我们应该做好哪些准备工作？

②师总结：安静地从书包内拿出下节课需要用到的学习用具整齐的摆放。

③知道学生反复练习并提醒学生要安静，注意摆放位置和速度。2.学生活动

师生共同归纳出应该做些什么。学生练习摆放的位置和速度。

二、活动的要求 1.教师活动

①.教师提出具体要求：等老师宣布下课才可以下课。师：同学们再见 生：老师再见

把上节课的学习用品整理起来，准备好下节课的用品，开位时把凳子放在桌下面。

②也可引导学生背《课间常规儿歌》，一边背，一边做。下课常规：

下课铃声响，心里不要慌；起立站端正，师生说“再见”；赶快做准备，书本摆放好；轻轻卡凳子，捡捡脏纸屑；洗手上厕所，再与伙伴玩；小声说说话，轻轻散散步；保护好眼睛，看看花草树；音乐铃声响，赶快进课堂；静息等老师，准备把课上。2.学生活动

师生训练下课的具体要求。学生背诵《课间常规儿歌》

三、下课时的安全

1.教师活动

①.教师提问：“怎样才能保证下课时的安全？”下课时我们可以做哪些活动？

②师做总结: 不奔跑不打闹、不做危险举动。可散步、聊天、休息、写作业、讨论、看书等。

可指导学生背儿歌《做游戏》

做游戏，要注意，安全第一要牢记。讲文明，懂礼貌，遵守秩序争第一。2.学生活动

学生自由讨论。下课时学生可自由选择进行活动。

三、上下楼梯的要求

1.教师活动师提问：怎样上、下楼梯最安全？

①教师提出具体要求：

a、上下楼梯要靠右走，注意保持安静。b、高年级同学要礼让低年级同学先行。c、上下楼梯绝对禁止追赶打闹。

②师提问：如果不按规定会出现什么样的后果？举出实例引起孩子重视。2.学生活动

学生各自发表自己的见解。学生举例说明其危险性。

四、拓展延伸

在今后的几节训练中，老师要提醒学生进行反复巩固练习。学生听到口令后迅速做出动作，并且整齐到位，声音洪亮。

活动主题：认课本，激兴趣 下堡中心小学 田世芬

第一课时

教学目标：

1．带孩子看语文书，激发孩子学习语文的兴趣。

2．让孩子明白，学好汉语拼音，能帮助他认识更多的汉字，激发孩子学习拼音的兴趣。

教学准备:语文书 教学过程：

一、谈话导入

1．小朋友们，今天早晨与以前的早晨有哪些地方不一样？（启发学生回忆早晨爸爸妈妈做了些什么？说了些什么？自己做了些什么？）

2．板书：我上学了。（指导学生高兴地读一读。）3．听歌曲，边听边表演。

（太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包？我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。）

4．小朋友们，当你们跨入小学的大门，跨入一年级的教室时，你们就是光荣的小学生了，这是一件多么高兴的事呀！成了一名小学生，你就能学到许许多多的知识。今天这堂课，就是一门非常有趣、非常有用的课----语文课。请大家打开书，到书中去看一看。

5．学生简单介绍自己看到的内容。教师适时表扬激励。

二、培养良好的学习习惯

1、导入。

要想学好知识，有一件事特别重要，那就是要有一双明亮的眼睛。小朋友们可能见过一些大哥哥、大姐姐，或者一些大人都戴上了眼镜，他们学习或做事很不方便，这就是因为他们从小没有保护好自己的眼睛。那怎样才能使自己的眼睛更明亮呢，请把书翻到第一页。

2、看，我们的语文书里都告诉大家啦！只要大家照着书上的样 子去做，你就能保护好自己的眼睛，让他永远明亮！

三、汉语拼音 1．导入。

小朋友们，上一年级了，你们最想学什么？好多小朋友都想快些认识字宝宝，因为这样就能自己读故事。别着急，要认识字宝宝．还得先认识它的好朋友——汉语拼音。只要你认识了它们，同样也能读精彩的故事。

2．我们一共要学习6个单韵母，到书上找找，是哪六个？ 分别是“a、o、e、i、u、ü”。

3．读了这本书，我们不仅能认识单韵母，还能认识声母、复韵母、声调和整体认读音节，然后我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友，我们就能看书、读报，学到更多的知识。想不想学啊？

4．这本书里还有很多小朋友喜欢的儿歌呢！你看： 公鸡oo啼，白鹅ee叫。清晨上学去，问声阿姨早。

小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把他驮，鱼儿见了笑呵呵。

老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我添衣裳。

5．看来小朋友们都喜欢读儿歌，今天我们先学到这里，以后我们每一节课都会教大家一首儿歌，看谁记得快。

第二课时

教学目标：

1．带孩子看语文书，激发孩子学习语文的兴趣。2．带孩子识字、读课文、讲故事，培养孩子的学习兴趣。教学准备:语文书 教学过程：

一、谈话导入

1、小朋友们，昨天老师给大家介绍了汉语拼音，学了汉语拼音，我们就可以乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友，我们就能看书、读报，学到更多的知识。

二、识字。

1、打开书，翻到56页。读一读，有不认识的字吗？

2、我们会遇到不认识的字，那我们就要请汉语拼音来帮忙，拼拼音节读准它们。现在小朋友们还不会，等学了汉语拼音，你就会啦！

3、我们不仅要认识这些汉字朋友，还要会写，那怎么写呢？把书翻到64页，你看到了什么？

4、说了这么多，小朋友们一定累了吧。来，读几首儿歌吧，九月九，爬山坡，小波波，扶婆婆。婆婆摸他小脸蛋： 多像一只红苹果！

身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。

用手又用脑，才能有创造。

三、课文。

1、聪明的小朋友一定发现了，最后一首儿歌就在我们的课文里，找一找，在第几页啊？

2、你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？

3、在我们这本书里啊，还有故事呢，自己找一找。

4、翻到129页，教师指着图，看！（老师有声有色地读述这个故事）

5.幼小衔接暑期课程安排 篇五

1、欣赏并理解作品，会运用作品中的语言比较连贯完整地回答问题。丰富词汇：快乐、温暖。

2、懂得为大家做好事，自己也会得到快乐的道理。

3、能大胆地与他人交往、交流。

活动准备：

1、小花籽，太阳，小鸟，蜜蜂，青蛙头饰各一个;

2、课件《小花籽找快乐》;

活动重点：理解故事，会用作品中的语言比较连贯的回答问题。

活动难点：让幼儿体会到帮助别人做好事，自己也快乐的道理。

活动过程：

一、情境引入，激发兴趣。

1、小朋友们好!(幼儿：老师好)今天咱班来了许多客人，咱们一起向客人问声好吧(客人好)。有这么多客人来跟我们一起活动大家快乐吗?(快乐)。可是今天有一个娃娃不快乐，教师出示小花籽，吸引幼儿注意。

2、教师以小花籽的口吻说：“小朋友们好，我是一颗黑黑的小花籽，悄悄地从妈妈的怀里蹦了出来，我要去寻找快乐。你们想不想知道我在寻找快乐的路上，都看到了谁?和他们说了些什么?”

二、感知故事前半部，引发幼儿思考。

1、师：下面我们就来听一听《小花籽找快乐》的故事。(播放幻灯片，教师讲故事)故事先讲到这儿，请小朋友们思考几个问题。

2、提问：

(1)、小花籽离开妈妈后，它要去做什么?(幼儿回答：小花籽要去寻找快乐)

(2)、谁知道什么叫快乐吗?(让幼儿根据自己的理解来解释)

教师：快乐就是幸福、快乐是高兴、快乐是满意)

(3)、小花籽在寻找快乐的路上遇到了谁?它们都有什么本领?(幼儿说教师贴图太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙)

师：小花籽遇到太阳说了什么?(太阳，你快乐吗?)

师：太阳是怎么回答的?(太阳笑着说：快乐，快乐，我给大家阳光和温暖，大家喜欢我。)

师：小花籽遇到小鸟说了什么?(小鸟，你快乐吗?)

师：小鸟是怎么回答的?(小鸟笑着说：快乐，快乐，我给大家唱歌，大家喜欢我。)

师：小花籽遇到蜜蜂是怎么说的?(幼儿：蜜蜂，你快乐吗?)

师：蜜蜂又是怎么回答的?(蜜蜂笑着说：快乐，快乐，我给大家采蜜，大家喜欢我。)

师：小花籽遇到小青蛙又是怎么说的?(小青蛙，你快乐吗?)

师：小青蛙是怎么回答的?(小青蛙笑着说：快乐，快乐，我给大家捉害虫，大家喜欢我。)

3、讨论：小朋友们，太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙为什么感到快乐?(引导幼儿说出他们为大家做好事，大家喜欢它们，所以它们感到快乐。)

小结:太阳给大家阳光和温暖、小鸟给大家唱歌、蜜蜂给大家采蜜、青蛙给大家捉害虫，它们都为大家做好事，大家喜欢它们，所以它们感到快乐。

三、欣赏课件后半部分。

师：小花籽看到大家都找到了快乐，他也要去找自己的快乐。我们能帮小花籽想想办法吗?(启发幼儿发挥想象，自由地说出自己的想法)

师：小朋友帮小花籽想了这么多的办法。那我们就来听一听故事里的小花籽是怎样找到快乐的?(播放幻灯片，教师讲故事)1、幼儿欣赏后半部2、提问：

(1)、小花籽要去找快乐，它请谁来帮忙?(风姑娘帮忙)

(2)、风姑娘带着小花籽飘过了哪些地方?(飘过了大河、飘过了草原、飘过了雪山上。)

(3)、最后它在哪儿留了下来?(小花籽在雪山上留下来了)

(4)为什么要在雪山上留下来呢?(小花籽在雪山上留下来，他要在雪山上开花。)

(5)、白熊、海豹、雪兔、海象，还有大人、小孩为什么都跑来了?(因为小花籽开出了一朵美丽的大红花，香喷喷的好闻极了，大家都喜欢大红花。)

(6)小花籽为什么感到快乐?(小花籽找到了快乐，因为小花籽开出了一朵美丽的大红花，香喷喷的好闻极了，大家都喜欢它，所以她很快乐。)

小结：小花籽知道只有为大家做好事，大家才会喜欢它，自己才会得到快乐。

四、幼儿完整的欣赏故事(播放课件)

师：这个故事真好听。我们再来完整的听一遍。(播放视频讲故事)

1、完整欣赏故事这个故事告诉我们，给别人带去快乐自己也能快乐。懂得关心照顾别人，通过帮助别人自己也会获得快乐，做一个人人喜爱的快乐孩子。

2、幼儿带头饰表演故事。

师：小朋友们你们想不想来表演这个故事呢?(分角色来表演)请一幼儿扮演小花籽，仿照故事中的对话形式与小朋友进行对话。如，小花籽说：“××，你快乐吗?”××答：“快乐，快乐……喜欢我，所以我很快乐。”师：小花籽找到了让自己的快乐的办法--去帮助别人、为大家做好事。小花籽找到了快乐，因为它让很多人都快乐了，你们生活中也有这样的经验，通过帮助别人而获得了快乐。

6.幼小衔接 篇六

——孩子入学，家长准备好了吗？

尊敬的各位家长：

晚上好。很高兴能和大家在一起，聊聊关于幼小衔接的话题。再过一个多月，你们的孩子就要幼儿园毕业，走进小学的大门，开始义务教育阶段的学习。从幼儿园进入小学，是孩子生活中的一件大事，是孩子人生旅途中的第一个转折。大家都知道，在幼儿园里，孩子们的活动主要是以游戏为主，而到了小学，他们的主导活动主要以学习为主，这一重大变化，使得有些孩子很不适应。有的感到学校没有幼儿园那样有乐趣，新鲜感一过就不愿继续上学；有的因在课堂上不能像幼儿园或家里那样随便讲话或自由活动而感到紧张、疲劳；有的不能长时间集中注意力，学习上产生困难，甚至掉队；还有的因自理能力太差，过不惯集体生活，不习惯陌生环境而变得厌恶学习生活等等。

那么如何帮助孩子尽快适应小学生活，扎实地迈好学习之路的第一步，让孩子能赢在起跑线上，这是各位家长非常关心的话题，也是我们今天聊聊幼小衔接话题地意义所在。孩子入学前，作为家长，应该为孩子做些什么呢？我想，主要

是做好以下一些准备工作。

一、帮助孩子做好入学前的心理准备

1、教育孩子热爱学校，激发孩子对知识的向往。

几乎没有哪个孩子不渴望新鲜的学校生活，但不能认为愿意上学、高兴读书就是热爱学校了。因为这时孩子对学校生活的认识还是朦胧的。因此，家长要及时引导孩子，把上学与学习知识、增长本领联系起来，使孩子真正体会到做一名

小学生的自豪感、荣誉感和责任感。

家长可以多与孩子进行交流，用赞叹、喜悦、欣赏的语气和孩子谈上学的话题，让孩子知道上小学是一件值得高兴的、光荣的、骄傲的事。比如，家长可以这样对孩子说：“宝宝长大了，马上就要成为一年级小学生了，祝贺你呀！”当他做了一件让大人满意的事时，可以这样夸奖他：“要成为小学生了就是不一样，真懂事！”还可以说：“你不是将来想当个医生吗？那就得进学校学习。你看，隔壁李医生，治好了那么多病人的病，他为什么有那么大的本领呀，还不是因为上了学，努力学习，才学会了那么大的本领。”家长也可以向孩子讲述自己童年在小学的趣事，让孩子产生对小学生活的向往。培养孩子对学习的兴趣。除了可以和他们作简单的谈话外，还可以通过生动有趣的活动来进行教育。可以带他们去所要就读的学校参观，熟悉那里的校园环境，可以引导孩子观察亲戚朋友家里的哥哥姐姐如何认真地做作业，也可以领他们去图书馆，让他们窥探一下那神秘而庄严的知识宝殿；还可以经常给他们读一些有趣的儿童读物，读完后可以这样对孩子说：“这些好听的故事都写在书里，等你上学认识了字，就能自己看了，还能从书里知道很多爸爸妈妈不知道的更好听的故事呢！” 通过你的谈话引导、实例感受，一定能激发您孩子的求知欲。但是不要为了激发求知欲就把上学说成是一件轻松的事，尽是好玩的事。这也容易使孩子上学后，觉得尽是上课、下课，没意思，因而不爱学习，不爱上课。要使孩子知道，上学是一件无商量余地的必须做的事。小学生活和幼儿园生活有着很大的不同，要向孩子介绍一下小学的学科内容，班级授课形式和老师的分工等等。了解小学生活的特点，做好克服学习困难的准备。

2、教育孩子要尊重老师。

古人说“尊其师，才能信其道”。孩子只有敬爱他的老师，才能聆听老师的教诲。所以在孩子入学前，家长应该经常对孩子讲讲自己小时候在学校里是如何听老师的话，老师是怎样耐心地帮助自己的。经常正面地谈论学校好、老师好、同学之间友爱地话。当孩子提出很多问题地时候，可以在回答时埋下伏笔，告诉他：“你很快就要上学了，关于这些事情老师知道得很多，他都会告诉你的。”使孩子入学前，在心中就对老师有个好印象。

切记以下两种做法：（1）用老师来吓唬孩子。例如：遇到孩子不听话了，就说：“哼，再过几天上了学，就有人管你了，老师可厉害了。”或者说：“再不听话，把你送到小学去，到了小学，就让老师来给你收骨头。”长此这样教育，孩子就会对学校、对老师有一种恐慌的感觉，认为上学是因为不听话，去收骨头的事，而不是我自愿的，小学老师是很厉害的，可敬而不可亲的。这样容易使他们望而生畏，害怕学习，甚至厌恶学习。（2）背后对老师说长道短，在孩子面前流露出对老师的不信任感。如：“他才教了一年书，能带好班级吗？”“我们家孩子真不幸运，被分到这最差的老师班上。”在您的影响下，孩子还能对老师有好印象吗？孩子对老师不喜欢，还能喜欢听他的课吗？

二、帮助孩子做好学习准备

1、帮助孩子掌握最基本的知识和培养孩子入学所必备的能力。孩子四五岁时活动的目的性已经逐步增强，开始有意识地注意别人的讲解，努力去掌握有关知识和技能。他们看见大人读书、看报，就会问：“这是什么字？”有时上街看到商店的招牌，也会问：“商店大门口的这几个字读什么？”这个时候，你千万不要不耐烦地说：“去去去，烦死了，告诉你你也不懂，等你长大了，你就知道了。”这样孩子识字的机会就溜走了。如果你能经常抓住这样的机会，在生活中直观地教孩子认一些字，那么，长此下去，不但能提高你孩子对识字的兴趣，而且识字能力也会大大提高。有心的家长就要充分利用一切机会，让孩子在玩中学，在玩中得到不断的提高。比如，在计算方面，可以运用实物，教给孩子10以内的加减运算题。还可以让孩子摆弄各种玩具，判断他们对大小、多少、粗细以及形状、颜色、相互关系等方面的理解，从而培养和检查孩子的观察力、注意力及理解能力。比如画几个特殊的图形（图1），让孩子分辨有几个三角形，也可以画正方形和长方形引导孩子进行类似的分辨，以培养和考察孩子的空间想象力；让孩子摆弄6个棋子，问怎样才能排成三行，每行都要三个棋子。诸如此类的做法，可

以培养孩子思维敏捷和推理能力。

经常有家长问我：“孩子上学前让他多识字、多做算术题，提早把一年级的内容教给他，到底好不好？”我的回答是，帮助孩子掌握一定的知识是必要的。但是如果家长刻意地甚至强迫地让孩子提前去学习，这样容易使孩子失去对学习的兴趣。俗话说：“欲速则不达。”强迫孩子学习，逼得太紧的话，孩子会变得焦虑、不耐烦，使他感到学习是件“苦差事”，潜意识中产生反抗的情绪，因此变得善忘，一下子就会把刚学过的全部遗忘。

另外，提前把一年级地内容教给孩子更是不可取的。因为学过的内容对孩子来说是重复的、乏味的，这样激不起孩子对学习的新鲜感，只会使孩子觉得入学后上学无兴趣，而且会觉得这些内容我已经会了，我就不需要再听老师讲了，还是自己做自己的事吧。长此以往，会使孩子养成听课时注意力分散的不良习惯。等以后的内容他没学过，他也不会好好去听了。

还有的家长，听说一年级孩子学习汉语拼音是个难点，怕孩子入学后跟不上，于是自己先给孩子教起来。如果家长自己的拼音基础好一点的，那还可以，如果家长自己的拼音基础不好的话，那请你千万不要教孩子识读，因为孩子一旦形成不正确的读音，以后纠正起来比教会他困难等多。比如，元音字母o，很多孩子都读成uo，ou，因为先入为主，纠正起来很困难。

记住：培养孩子的能力和良好的学习习惯，远比教给孩子认识多少字，会做

多少算术题更为重要。

2、帮助孩子养成良好的学习习惯和能力。

现在的孩子们智力上存在的差异极小，竞争的是良好的学习习惯，而良好的习惯也要有一个养成过程的，从现在开始，包括今后的一年级、二年级，最重要的就是要培养孩子良好的学习习惯。好习惯终身受益，坏习惯有害终身。那么，家长在家庭中，要帮助孩子养成哪些良好的习惯呢？

（1）、养成读书的习惯。

孩子喜欢读书，养成读书习惯，可以培养听力、理解力，成为“听话高手”，集中力和持久力也可在不知不觉中养成，另一方面，听多了故事的孩子，接触各种文章的内容，表现能力及语言表达也很好。对于书中人物的言语、行动，小孩也会思考为什么这么说这么做，思考力、解读力也同样得到培养。可能有家长要问，他还不认识字，怎么叫他读书呢？家长可以根据孩子的年龄、发育、兴趣，选择一些好的图画书、故事书，然后由家长念给他听，千万不要一概拒绝：“自己看！”，孩子看不懂，看见密密麻麻的字会讨厌读书，等孩子识了一些字了，家长再慢慢一步步放手，激发他去自己看书。

（2）、养成良好的写字习惯。

书写能力是学力的指标，有的小孩虽然话说得很流利，却不太会写字，有的小孩写字速度很慢，如果老师出的生字练习多一点，他就唠叨半天。有的孩子写字的姿势都不正确，影响了写字的速度。一年级第一节课，我们语文老师会教孩子怎样写字、怎样握笔，但是，有些孩子因为已经养成了不良的握笔姿势，老师纠正起来非常困难。所以，家长从现在开始就要非常重视孩子写字习惯的培养，包括以后到了一年级，始终要提醒孩子，用正确的姿势写字。比如说握笔的姿势，拇指食指一起捏，中指紧紧托住它，名指小指垫下面，笔杆斜靠虎口上。

（3）、养成做事情精力集中的习惯。

经常会遇到这样的孩子，做作业不能专心致志，写几个字就东张西望一会儿，别人5分钟能完成的作业，他要10分钟甚至更长的时间，而他写字的速度并不是很慢，而是作业时注意力不够集中的原因。也有的孩子做做作业会突然叫起来：“我想起一件事。。。” 做作业时静不下心来，表现得很烦燥，一会儿要喝水，一会儿要吃东西，一会儿又要上厕所，作业还没做，已搞得不亦乐乎，花了不少时间。做作业时会这样，听课时更是天马行空，不知道在想些什么？这些都是注意力不集中的表现。因此，家长有必要重视培养孩子做事情精力集中的习惯。如不要让孩子边学习边做其它事。看电视时就一门心思看电视，做作业时就一门心思做作业，不要一边看电视，一边听音乐，一边做作业，这样，学习不够专心，注意力容易转移。长此以往，孩子做事就容易分散注意力。

（4）养成主动学习的习惯

要让孩子尽早养成主动学习、自觉学习的好习惯，就像婴儿会自己站起来走路一样，能够自己努力用功，不懂之处自己思考、解决，具备了“自己学习力”，就拥有了一生进步向上的原动力，这也是教育中最重要的“自己培育力”，这样的孩子自然会自发、自主地用功，也就不会感觉学习很辛苦了。作为家长，要注意称赞孩子、鼓励孩子，让他慢慢养成一个人主动学习的习惯，这是家长送

给孩子的最佳礼物。（5）培养孩子的自制力。初入学的孩子自制力往往比较差，注意力保持时间短，这给孩子的学习带来一定的困难。有的孩子在课堂上做完老师布置的作业，不管下课与否，就抱起小足球往外跑，有的自己听明白了就高喊：“我懂了，我懂了。”好像教室里只有他一个人，全然不顾其他人的感受。对这些自觉性比较差，自己难以管住自己的孩子，家长更是要从现在起适时的给予引导、督促，要耐心地帮助他改掉坏的学习习惯。在家里，家长可以这样训练孩子：给孩子讲故事或读报，尝试着让孩子能静心地坐下来，从几分钟开始，到一刻钟，然后到20分钟，以后再逐渐延长。要求孩子听讲时不做小动作，不插嘴，集中注意力。对于学校的具体要求，如上课不吃东西，不随便讲话、要求发言先举手、课间不许打闹等，家长也要提醒孩子执行。(6)帮助孩子锻炼口语表达能力。

有不少孩子入学前，虽然认识了一些字，但学习能力很差。有的听不懂老师讲了什么，有的说不清图画的内容，词语贫乏不连贯、不完整。如老师问：“这幅图上画的是什么？”他只会说：“杯子。”而不会完整地回答：“这副图上有个茶几，茶几上有个白底黑花带盖地茶杯，是喝水用的。”为此，家长要指导孩子常听广播，或认真地听家长地故事，然后引导他把所听到的故事讲给你听；带孩子外出游玩，帮助他有顺序地观察周围事物，回来后与孩子一起回忆和叙述时间、地点、人物、神态等等，逐步引导孩子口头语言系统化、完整化、连贯化。

三、帮助孩子做好入学前的物质和生活准备

1、逐步教会孩子关于生活方面的一些常识。

主要包括：知道自己的姓名、年龄、性别；知道家里有些什么人；爸爸、妈妈的姓名、工作单位，电话号码，知道详细的家庭地址。帮助孩子熟悉前后左右，对春夏秋冬有大概的印象。知道了这些，会给孩子入学后的交往等带来很大的方

便。

2、培养孩子基本的生活自理能力。

为了使孩子尽快适应小学生活，家庭的作息时间应努力与学校保持一致，在饮食和生活起居方面也要作必要的调整。幼儿园小朋友每天要午睡到两点多钟才起床，而到了小学就没有了，有些孩子就不能适应，一到下午就昏昏欲睡，而且刚开学时是九月份，天气也是蛮热的，更导致孩子想睡觉了。因此，在假期里，家长就要根据学校的作息，来安排孩子的作息，让孩子有一个慢慢适应的过程。

上学以后，家长要为孩子准备一个小闹钟，并教会孩子看钟。父母要有意识地规划好孩子的作息时间，调整孩子的生活起居习惯及常规，养成孩子自己准时就寝，准时起床的习惯。家长最好能与孩子共同制作一张作息时间表，并贴在孩子看得到的地方，并要求孩子一定要按照时间表去做，使自己的生活有规律。如果生活没有规律、零零散散，则孩子的内心也是零零散散、缺乏规律。在生活能力上，家长要教会孩子自己穿衣服、脱衣服，折叠自己的被子和脱下的衣服。特别要教会孩子要自理大小便，养成课间及时大小便的习惯。教会孩子按着课程表自己整理书包、收拾文具，以便能带齐学习用品。孩子自己整理书包和文具盒，开始会手忙脚乱，丢三落四，家长要有耐心，从旁多加指点，可先给孩子做示范，手把手地教他，再让他重复着做一做，孩子就不再依赖父母了。还要教会孩子使用剪刀、卷笔刀，学会关门窗、扫地、抹桌子等一些基本的生活

自理能力。

3、为孩子创设良好的学习环境

孩子学习的环境很重要。曾经遇到过这样一个孩子，成绩很差，上课不会集中注意力听讲，每次家庭作业总是错误百出，后来到他家去家访发现，原来他家长是开店的，生意很好，他每天放学就是在店里做作业，店门口就是马路，各种噪音还有来店里买东西的人群，吵得他根本做不好作业，导致他学习效率低下，学习成绩很差。不仅是马路噪音，电视声音也会分散孩子的注意力，使读书缺乏效率。还有些家长让孩子在餐桌上做作业，虽然没有噪音，但是会无意中孩子会产生餐桌是吃饭的地方的想象，对于集中注意力不利。所以，应该为孩子安排一个不会分心的场所读书学习，最好为孩子单独准备书桌，而且书桌就只能读书。书桌最好面向干净的墙壁，墙上如果有图片就会吸引目光，无法集中精神用功。书桌正面不要放多余的物品，如果书桌上充满了笔记本、字典、文具用品，就换

大一点的桌子。

4、与孩子共同准备必要的学习用品和生活用品。

共同准备，一是让孩子体验即将作为学生这一快乐的过程，二是从现在开始让孩子知道学习是自己的事，培养他们的事应该自己做的习惯。准备的学习用品

有：

（1）双肩书包，选时考虑两个因素：一是从孩子的健康着想，最好挑选面料轻薄、双肩背的书包，又大又重的书包装上书后会增加分量。二是从审美、安全的角度考虑，选一件孩子喜欢的图案，书包的颜色要鲜艳、醒目，这样便于汽车司机识别，可以保证孩子过马路时的安全。

（2）铅笔盒。外形和功能比较简单，稍大些，让孩子容易取到里面的文具，铅笔盒盖的里面贴上本学期的课程表。选购时注意功能不要太多，简单为好，不要适应开关式的或抽拉式的，以免分散孩子的注意力。

（3）铅笔。铅笔盒里每天至少有6支削好的铅笔。为保护学生的视力，不要用硬度大的制图铅笔，而用HB或2H为最好，因为软硬适中，铅的颜色不是太黑，笔杆最好是有棱面的，因为初入学的孩子手指骨钙化还没有完成，圆杆的笔捏不住。因为孩子初入学还不会管理好自己的学习用品，经常会把自己的东西掉到地上，别人拣到了，他也不会去认领。所以，建议家长在铅笔的尾部，粘上粘贴纸，什么写上孩子的姓名，这样，孩子的东西就不容易丢失，即使掉到地上，别人也会及时归还。不建议使用活动铅笔、子弹头铅笔。一个是不安全，第二，孩子刚开始学写字，用自动铅笔写不好字。

（4）橡皮一块，是绘图用的较软的一种，孩子能擦得干净，不要用硬的橡

皮，容易把纸擦破。

（5）卷笔刀一个。卷笔刀越简单越好，只要能卷铅笔就行，花样复杂反而会分散孩子的注意力。家长应教会孩子怎样使用转笔刀。

（6）尺一把。一般是用塑料的，不要用铁的容易划破手，有立体图案的尺会分散孩子听课的注意力。有的尺像玩具，这样的尺不要买。

准备的生活用品有：

（1）一个小茶杯。学校一般都有水供应，家长要为孩子准备一个小茶杯，不易渗漏，做到每日清洗，保持洁净卫生。（2）准备一些餐巾纸。让孩子养成良好的卫生习惯。

（3）一块小抹布。为了培养孩子的劳动习惯，让孩子对自己的课桌进行擦洗、整理，建议家长用一个塑料袋装好小抹布，及时清洗、更换。（4）每天上学，家长要为孩子准备易于运动的运动鞋，建议准备无鞋带式样的为益，鞋底要防滑。特别是有体育课的那天特别要穿好运动鞋，女孩子最好不要穿裙子，否则，容易影响孩子上体育课的质量，有时还会引发安全事故。

7.幼小衔接暑期课程安排 篇七

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间的连接。儿童由幼儿园进入小学是一次重要转折, 他们将面临生活环境、交往对象、学习方式、活动规则等的变化, 形成一定的坡度, 易发生“陡坡效应”, 导致儿童学习兴趣低落、疲劳、厌学、焦虑、恐惧等“适应性障碍”。而且面对当前社会中“别让孩子输在起跑线上”的论调, 以及“学前教育小学化”的倾向, 如何将幼小衔接作为学前教育的重要内容统整思考, 如何明确幼小衔接在学前教育和小学教育阶段的定位, 并依此设计幼小衔接的课程内容, 是学前教育实践者不可回避的现实问题。

2001年, 教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 强调“幼儿园与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件”。《幼儿园工作规程》中也指出:“幼儿园教育应和小学密切联系, 互相配合, 注意两个阶段教育的相互衔接”。东北师范大学附属小学作为国内第一所开放式学校, 始终倡导“开放式·个性化”的办学理念, 并于2010年创办了集团内第一所开放式幼儿园——东师附小幼儿园。得益于“幼小一体, 九年一贯”的办学优势, 东师附小幼儿园依托科研课题的引领, 以幼小衔接课程开发为切入点, 通过小学——幼儿园的双向互动, 打造了“幼小衔接、无痕过渡”的特色课程。

一、幼小衔接课程设计的原则

从幼儿园到小学是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活, 向以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。我园以“系统性、互动性、发展性、丰富性、连续性”为课程设计的基本原则, 以儿童身心发展规律为依据, 以幼小双向衔接为视角, 以幼儿的“入学准备”和初入学儿童的“入学适应”为关键点, 把握幼小衔接的内容与时段, 积极探索行之有效的课程设计方案。

1.系统性

课程开发不但关注儿童个体特质的培养, 也关注到儿童成长的背景——学校、家庭和社区等优势的挖掘, 加强儿童与教师、家长和周围人之间的积极配合。

2.互动性

关注幼儿园和小学两个方面的双向互动研究。“双向互动”避免了课程建设上“单向靠拢”所造成的“课程断层”, 使得幼小衔接阶段幼儿园和小学的课程共存于同一个课程体系——幼小衔接课程体系之中, 彼此具有共同的课程目标, 有相互认可的课程组织和实施方式, 能够有效地发挥课程本身的价值。

3.发展性

课程设计关注儿童的发展规律, 相应内容逐步、逐层推进, 避免幼小衔接的过急、过陡的现象, 以儿童发展为出发点, 设计相应活动。

4.丰富性

课程设计关注显性课程和隐性课程的共同构建, 儿童通过参与丰富多彩的活动课程, 增强幼儿对小学生活的喜爱和向往之情。

5.连续性

课程设计关注连续性, 关注到学习方式、习惯培养和学校适应的渐进性, 使幼儿在连续性的课程中得到可持续性的发展与成长。

二、幼小衔接课程设计的方案

(一) 显性课程

显性课程是幼儿园和小学有目的、有计划安排的内容, 或者说是计划表、课程表内列入的所有有组织的活动。

1. 主题活动

主题活动包括两个层面的设计:幼儿园为幼儿入小学设计的准备课程和小学为帮助新生适应学校设计的适应月课程。

(1) 幼儿园入学准备课程

幼儿园入学准备课程围绕“东东小小要上学了”这一主题, 在教师的引导下, 幼儿对周围现象和事物进行自主观察、探索, 开展系列活动。主题活动为幼儿提供了一个广阔的空间, 幼儿通过主动学习来获得丰富的知识经验和情感体验。下表1是6、7月份的主题活动计划:

通过主题活动课程的实施, 培养幼儿的行为习惯、生活习惯、卫生习惯和学习习惯, 促进幼儿知识、能力上的衔接, 减轻了幼儿的心理压力, 激发幼儿的入学愿望。

(2) 小学部一年级适应月课程

结合入学新生的发展特点和实际需要, 小学部以生活学科为主轴, 开发出一年级幼小衔接适应月综合校本课程, 即《一年级幼小衔接适应月课程实施方案》。通过确定课程目标, 开发课程内容, 调整课时结构, 使刚入学的学生能够尽快适应学校生活, 实现平稳过渡。

(1) 课程目标

适应月课程的目标是实现学生对学校生活的适应。具体包括:了解和适应学校生活的规律、学习的特征、同伴的交往、环境的利用。让学生在学校有安全感、快乐感, 提高学生参与学校学习、生活和活动的能力, 满足个人成长的需求, 形成良好的习惯。

(2) 课程内容框架

与幼儿园的主题活动衔接, 小学一年级的适应月课程仍然以主题为中心来组织各科教学内容、制定教学计划、实施教学过程。主题主要包括“与自己、与他人、与环境”三个维度, 具体内容框架见本文表3。

2. 体验性活动

在现有的幼小衔接活动中, 存在教师传授多、孩子实践少的现象。儿童是学习的主人, 他们有权去欣赏和体验他们感兴趣的事物。世界幼儿教育联合会主席奥德丽·柯蒂斯教授说:“We can learn less, but we should learn deeper.”意思是, 我们可以学得少一点, 但应该学得深入一些。任何学习都应当让幼儿深入地探索和体验, 才能获得真正的教育。我园开展了幼小衔接启动仪式、走进课堂、种植活动、融合活动、毕业式等活动内容, 积极探索行之有效的活动与课程范例, 帮助幼儿适应从幼儿园到小学在环境、制度、课程、教育教学方法和人际关系方面的变化和衔接, 为做好幼小衔接工作起到了助推器的作用。

在幼小过渡阶段设计体验性活动的目的在于, 以通过目的性强、合作性强的团队活动为载体, 促进异龄、跨段儿童群体之间的沟通与交流。在幼小衔接中, 应该充分尊重儿童的主体地位, 关注儿童身份的转变, 认可儿童的主观能动性, 并鼓励儿童积极地参与到幼小衔接活动中来。

3. 心理介入活动

为进一步促进幼小儿童之间的自主交流, 提高幼儿的交往、协调、表达和解决问题的能力, 幼儿园开展了同年级同龄儿童和异年级异龄儿童间的融合活动。之所以将心理介入活动引入幼小衔接课程设计之中, 其目的在于改变以往衔接活动单纯重视群体性, 忽视个体特殊性、差异性的弊端, 特别是试图从心理适应性、承受性的角度逐步引导儿童实现内心的开放, 提升幼小衔接活动的实效性和品质, 促进儿童的主动交往, 加强同伴间的双向互动和交流, 增进亲密关系, 从而激发交往的积极意愿和积极情感, 增进幼儿对校园生活的了解与喜爱, 为儿童建立积极的社会联结, 优化儿童的合作与交流能力, 为儿童的入学适应做准备。

此外, 作为课程的一部分, 幼儿园与小学教师协同开发了《幼小衔接, 无痕过度——幼儿入学准备月指导手册》和《开放教育, 快乐成长——一年级适应周家校协同指导手册》, 为幼儿家长和教师提供了科学有效的策略支持, 促进其在幼儿入学适应过程中, 在行为习惯、学习能力、认知水平、物质准备等方面给予最恰当的帮助和指导。

(二) 隐性课程

也叫“潜在课程”, 我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是:“学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。”与“显性课程”相对, 具有非预期性、潜在性、多样性和不易觉察性。

1. 标志设计

幼儿园设计了幼小衔接标志:两只手一大一小, 表示幼小手拉手, 互助共成长。手臂变形为心型, 既代表孩子的美好憧憬, 又代表家长的殷切期待, 更代表老师的关心关爱。由汉字“幼小”变形而成的3个人, 代表老师、小学生、幼儿, 大家携手共绘美好的未来。

2. 环境渗透

幼儿园创设了以幼儿为主体的环境, 充分发挥环境的教育作用。如“我的空间我做主”“按时来园不迟到”“我是小小值日生”“十分钟能做什么”“我的小书包”“小学生的好朋友”等墙面布置的内容, 变全班统一规划安排的环境为个体包干管理的环境等, 使环境成为幼儿自我安排、自我展示、自我激励的园地。在开展“东东小小要上学啦”主题活动时, 设计了系列区域活动:喜羊羊工作室、麦兜小学、皮卡丘工作坊、小叮当乐园等, 通过智力游戏、角色游戏、建构游戏、表演游戏、棋类游戏等, 促进幼儿各方面的发展。

小学部制定了《幼小衔接环境设计方案》, 从走廊开放空间、班级教室的布置上, 生活化、儿童化, 使儿童逐步适应小学的学习、生活环境。

三、幼小衔接课程设计的特点

1.超越“知识储备”, 走向“生活适应”

从单纯的注重幼儿知识储备走向注重幼儿的全面适应, 包括自理能力、学习能力、习惯养成、同伴交往等方面, 可以促进幼儿更加顺利地过渡。

2.超越“单向衔接”, 转为“多边互动”

以往的幼小衔接往往只是幼儿园单方面向小学靠拢, 剃头扁担一头热。如果小学的教育者没有参与幼小衔接的意向, 衔接只能是“空中楼阁”。华东师范大学学前教育系华爱华主任指出:“幼儿园要以幼儿身心发展规律为依据, 把握幼小衔接的内容、时段, 与小学形成双向衔接机制, 促使衔接作用的发挥。”我校坚持全员共育、全程共育、家园共育的做法, 面向全体、注重差异, 进一步研究幼小衔接中的深层问题, 唤起孩子的自主意识和入学愿望。只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接的重要性并为之努力实践, 也就是幼小衔接阶段所进行的活动是通过幼小双方互动构建的, 这样才能形成合力, 共同促进幼小衔接工作的顺利进行。

在幼小衔接教育研究过程中, 我们还特别关注家庭教育与幼儿园教育之间的相互配合, 进一步凸显幼小衔接的综合性和全面性。结合校“开放式”办学思想, 根据家长的需要, 开展有关幼小衔接的系列活动。如: (1) 请小学优秀教师给家长做“幼儿入学准备”的讲座。 (2) 请小学教师、幼儿园大班教师与家长开座谈会, 举办咨询活动, 现场解惑答疑, 消除家长的忧虑, 提升家长对幼儿入学适应的信心。 (3) 安排好孩子的假期生活, 制定科学的暑假作息时间表, 使孩子的生活、学习有规律, 巩固幼儿的生活自理能力和良好的生活习惯。 (4) 成立“园本家长课堂”, 邀请专家、教师、家长代表进行专题性辅导和培训, 使家长参与协同指导, 促进幼小科学衔接。

3.超越“学前准备”, 延伸至“学前—后无痕过渡”

幼儿从幼儿园毕业只是一个“中点”, 中点前是入学准备, 中点后是入学适应。只有把握住连续性与阶段性的辩证统一, 幼小之间的衔接才能在科学的基础上合理的形成, 从而实现幼小衔接, 无痕过渡。

从教师层面来说, 幼儿园教师与小学低年段教师协同研修, 明确任务, 有计划的组织开展活动。在实施过程中相互交流、相互改进、共同合作。幼儿入学前, 幼儿园教师将幼儿完备的成长档案 (包括幼儿的身体健康状况、家庭教育情况、儿童发展特点、兴趣爱好等情况) 交给小学教师, 让小学教师对幼儿有更为深入的了解和认识, 以利于因材施教, 促进其个性化发展。

学校成立了“幼小衔接专业委员会”, 做好幼小衔接的顶层规划设计, 建立了幼小衔接实施的保障机制。幼小衔接不仅仅是幼儿园的研究重点, 同时更是小学低年级的研究重点, 这是开展幼小衔接实践时, 在研究团队内部要达成的共识, 只有这样才能保障教育衔接的连贯性和实效性。我们将继续深入研究幼小衔接的规律, 为幼儿的终身发展奠定基础。

8.浅谈幼小衔接 篇八

摘 要：幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

关键词：幼小衔接；教育；儿童发展；内在规律

一、幼小衔接的意义

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视，所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。

二、当前幼小衔接中存在的问题：

1.单一性。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

2.片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，部关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。

3.表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略了。

三、怎样做好幼小衔接

1.应端正学前教育思想

幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组织教学，决不能拔苗助长。

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

2.做好幼儿园和小学之间的日常联系工作

建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流。互了解、互相配合，互相补充。这是搞好幼小衔接的主要前提。

幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

3.做好幼儿入学前心理准备

要顺利完成幼小衔接，必须重视一个客观因素，即实现幼小之间时间和环境的柔性过渡，这对儿童身心健康发展极其重要。可从以下着手：

（1）培养幼儿上小学的兴趣。可带幼儿参观小学，看小学生上课。还可以通过让幼儿在课堂上模仿小学生上课等组织主题区域游戏，在培养注意力的同时也让幼儿熟悉了解小学教育的情景。

（2）营造循序渐进的外部条件。可采用以下做法：第一，遵守作息时间，养成幼儿按时起床，按时上学，按时离园的好习惯。第二，加强幼儿体育锻炼，重视对幼儿独立性的培养使之入小学后能坚持小学的紧张生活，做到自己的事自己做，如果缺乏自理能力，不会自己收拾书包，不会做值日，就容易产生自卑感。第三，养成良好的学习习惯：培养孩子上课认真听讲、做事要一心一意、多思考、多提问。

（3）培养幼儿意志力。告诉幼儿小学和幼儿园的区别，侧重讲幼儿园以游戏为主，小学以上课为主。上了小学第一学期要学会汉语拼音，认识许多汉字，要考试，小学生上课要注意听讲，约束自己的行为，这些都要求孩子有一定意志力。

（4）做好幼儿毕业离园工作。幼儿在幼儿园快乐地度过了自己的幼年，即将进入小学学习，这是幼儿一生中头一件大事情。幼儿应严肃认真地做好幼儿毕业离园工作，使幼儿对老师、幼儿园产生依恋的感情，这是对幼儿进行集体主义思想教育的良好时机。

幼儿毕业时，可举行班或全园庆祝大会，庆祝会上可向幼儿祝贺，对他们提出新要求；小学老师和小学生也可以参加发言，欢迎幼儿到小学去学习；也可以请家长发言。会议结束后，应有文娱节目和拍照留念。整个会议在热烈的气氛中进行，使幼儿充满欢乐和自信，让他们带者教师的嘱托奔向新的学习生活。幼儿入小学后，幼儿园还应去小学了解他们的学习和生活情况，听取小学多幼儿园教育工作的意见，总结幼小衔接经验，使今后的衔接工作做得更好。

幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的改革，需要家长热心支持及其观念的改变。总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。

参考文献：

[1]朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告.中国少年儿童出版社.

[2]余晓红幼儿教育不能小学化.

[3]郑立华周芳纤幼小衔接中幼儿社会适应性之我见.

[4]崔雪贯彻新《纲要》做好幼小衔接.

9.幼小衔接数学 篇九

1.教学课程；1:学习十以内相邻数

2.学习二十以内分与合

2.教学重点：学习十以内的相邻数，二十以内的分与合。3.教学目标：1.让家长认识到幼小衔接课程的必要性

2.让孩子能掌算数的基本能力

4.教学准备：两个面具【喜洋洋，懒洋洋】；儿童币，礼品小橡皮擦，铅笔，橡皮 5.教学过程： 师；【教师带着面具走进教师】小朋友们大家好啊！我是谁啊？ 幼；喜洋洋

师；喔噢，小朋友真聪明，想不想跟我进羊村看看啊？ 幼；想

师；去羊村的路很遥远，我们需要乘着火车去哦！敢不敢啊？【不敢的小朋友就站在后面】 幼；敢

师；我的小火车马上就要出发了哦！（跟着老师把小手拿出来，小嘴嘟起来，跟着老师一起说滴滴滴滴笃笃笃火车出发咯）幼；滴滴滴笃笃笃火车出发咯 师；羊村到啦！！【出示图片，图片上有三栋房子 】 小朋友你们会说哈喽吗？ 幼；会

师；等下老师的手开始斗得时候，小朋友就开始说哈喽喽喽。。小朋友准备好了吗？ 幼；准备好啦 师；开始了哦

幼；哈喽喽喽喽【图片翻开给他们看】

师；喔噢，小朋友们真棒，老师给你们 鼓掌【一二说一二的时候 宝贝们就拍两下手哦!]

】小宝贝们也给自己鼓个掌吧！老师幼；一二

师；好了，小宝贝们看看图片上面有什么啊？ 幼；房子

师；宝贝们知道 这些都是谁的房子吗 幼；不知道

师；它们分别是喜洋洋，懒洋洋，美羊羊的家，它们家是不是都挨在一起的啊？ 幼；是

师；那我们来看看数字和数字之间是不是挨在一起的吧！【出示卡片123】小朋友们来看看1的邻居是谁啊？【举手回答老师哦】【答对了就给一个神秘礼物】

幼；二

师；这位小朋友真棒，大家给他鼓个掌吧！【一二

】 师；那2的邻居有谁啊？【动作示意他们要举手】 幼；1和3 师；一二

师；这么难的都没有难到你们，哼，邓老师太不甘心啦，老师这次要考你们一个难的 ………………………….…………………………… …………………………

10.幼小衔接促成长 篇十

——虢镇小学和中心幼儿园举行教学交流活动

近日，虢镇小学与区中心幼儿园进行了教学交流活动。

围绕“幼小衔接”课题研究，针对“去小学化”后学生发展过程中存在的瓶颈与问题，虢镇小学和中心幼儿园在开学伊始就进行了广泛深入的研讨。近日，针对老师们在拼音、识字教学中的困惑，虢镇小学发挥自身优势，选派骨干教师为全体大班老师进行了《声母与单韵母的拼读》示范教学。课堂上，虢小杨静老师以丰富的教学经验，围绕声母韵母的发声技巧、带调拼读、音节直呼等重难点，为听课老师进行了教学示范，受到了老师们的欢迎和好评。

11.走向小学，走向幼小衔接 篇十一

为了帮助大班孩子实现从幼儿园到小学的平稳过渡，使其积极、快乐地适应小学的学习生活，我们开展了“我学、我能、我最棒”幼小衔接系列活动。

我们遵循大班孩子身心发展规律，找准教与学的结合点，围绕入学愿望、学习兴趣、学习与生活习惯三方面，通过技能训练——实践活动——家庭任务——自理展现，开展入学准备期的“自理周”活动，鼓励孩子自己的事情自己做。

活动1

通过“我们长大了”开展刷牙、择芹菜、系鞋带、洗袜子等活动，帮助孩子减轻对家长的依赖，使其体会自己的成长。

活动2

通过“我的小书包”开展整理书包、使用卷笔刀、修补图书等活动，训练孩子整理和保管学习用品。

活动3

通过“小课堂”开展自制课程表、课间十分钟、整理抽屉等活动。让孩子模拟小学生活，形成初步的任务意识和目的意识。

通过上述系列活动，孩子们在大班最后阶段为适应小学生活作了一些准备。为入学后的适应打下了良好的基础。

浙江宁波镇海幼儿园 厉迎春 供稿

幼儿园里的毕业典礼

每年7月1日，我们幼儿园都要隆重地举行毕业典礼。之所以说隆重，是因为孩子邀请来的嘉宾很多。老师们全力以赴，把场地布置得温馨而热烈。每个班级的活动仪式由班主任设计，由孩子们主持，各有特色。毕业典礼中，感谢——回忆——成长的主题非常突出。

关键词：感谢

这是最真诚的时刻，想表达感谢的人很多，想要感谢的人也很多。孩子、家长、教师、园长都是感谢的人同时也是表达感谢的人。带着鲜花，带着深情，园长感谢家长的支持，感谢老师的努力，感谢孩子们带来的快乐：家长感谢幼儿园全体教职员工的真爱和付出：孩子感谢教师的呵护。感谢长辈的养育，表达对同伴、老师的不舍之情。感谢之词简短、真实，孩子们静静地听着，能听懂。

种下许愿树，收获希望花

3月，大班的孩子和父母亲一起在园内种下了树苗，有桂花树、樟树、桃树，还有松树和柏树。即将毕业的孩子们，用这一方式来纪念幼儿园的快乐生活。一堆土，一桶水，四年前的他们就如这稚嫩的树苗，在老师家长呵护下，快乐地茁壮成长：四年后的他们，用种树的方式，留下自己的回忆，播种希望，收获幸福的未来。

活动本着走出课堂、走进大自然的教学理念。让孩子通过亲身体验、参与劳动，感受成长的意义。种树结束后。孩子们自己设计树牌和祝福语，悬挂在小树上，树牌内容包括：树种的介绍、种植的时间以及种植人名字。

我们种下了41棵树，“4”代表四年的幼儿园生活，“1”的含义是我们每个人都像树木一样，是唯一的个体，每棵树、每个人的成长方式都不一样：我们要尊重每一个生命。

写给未来自己的信

小学将是怎样的生活方式，能给予我一个怎样的童年，新老师长什么样，新同学中会有最好的朋友吗？……孩子上小学，不仅大人忐忑，孩子也会焦虑。

组织“写给未来自己的信”的活动，是让孩子们想象自己进入小学课堂，或者描述自己当下的心情，画一封信。信的内容请孩子们自由发挥，画前告诉孩子，那个时候你已经是小学生了，你希望对成为小学生的自己说些什么？你们还不会写字，但是你们的画就是最好的表达。

我们准备了几个大玻璃瓶，在上面分别标上：一年后的6月30日，两年后的6月30日，三年后的6月30日……按照孩子的意愿，将他们的画分门别类放进玻璃瓶，封好口，并将这些玻璃瓶埋在幼儿园的大树下、花园里……和孩子们约好，在明年、后年等对应的时间里，一起来幼儿园打开玻璃瓶，看看自己当年对未来说了什么，许了什么愿望。

浙江台州椒江书生景元幼儿园

周甜甜 何小红 供稿

差键词：回忆

这是最感人的时刻。音乐响起，屏幕上出现孩子入园第一天起到排练毕业典礼节目的系列组合照片。托班入园时的哭闹，折纸活动时的专注，午睡时的酣甜，游戏时的笑脸，假日亲子活动时的惊奇。父亲来园活动时的疯狂，迎新年活动时的自信。运动会上的飒爽英姿，六一庆典中的翩翩起舞……孩子、家长、教师都是这些照片中的主角，每一个孩子都从丰富多彩的一组组照片中找到自己的成长的轨迹。

关键词：成长

这是最自豪的时刻。从幼儿园毕业了，长大了，要当一名小学生了！全体孩子要把幼儿园学到的本领和他们成长的决心展示出来。毕业歌，毕业诗，诗歌朗诵《勇敢》，美术作品展示，《感恩的心》全体表演唱等。不同的班级，孩子们表达成长的方式各有不同，但是每个孩子都有展示的机会，都是毕业典礼的主角。更重要的是，在整个毕业典礼的过程中，孩子们承担起主持、道具、表演等的责任。老师只负责发孩子们的毕业照和毕业证书。听到了。是班主任老师的：“今天的毕业典礼到此结束，孩子们，我会想你们的！”

与其他活动不同的是，毕业典礼有难过更多喜悦，有不舍更多憧憬，有回忆更多感谢。感情细腻的老师、家长和孩子们经常会出现“让眼泪飞”的场景，那是一种喜悦的眼泪、成长的眼泪、真爱的眼泪。

12.如何抓好幼小衔接工作 篇十二

一、培养幼儿的任务意识, 为入学奠基

孩子上了小学, 学习就成为他们必须要完成的任务, 这与在幼儿园以玩为主的活动形式完全不同。如果孩子没有做好入学准备就会对今后的学校生活产生不良的影响。目前, 幼儿园很重视对大班幼儿任务意识的培养, 比如, 升入大班后, 幼儿教师会有意识地布置一些口头作业。在具体的做法上可以采取提醒和及时鼓励的方法, 如果孩子忘记了或者没完成任务, 家长应该给予及时的提醒、帮助和鼓励, 而不是在教师面前替孩子找借口和理由———轻易地错过培养孩子任务意识的机会。

二、培养幼儿的服务能力, 为学习铺路

适龄儿童在进入小学以后, 会感到与幼儿园的生活有方方面面的不同。比如, 上了小学的孩子需要有一定的自理能力。所以, 在幼儿园, 我们通过组织各种形式的竞赛游戏来强化幼儿的自理能力, 比如, 整理小书包比赛、穿脱衣服比赛、对错问答游戏等, 这些方法可以有效地提高孩子的自理意识和能力。

三、培养幼儿的个性品质, 为成长架桥

大多数孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪, 他们需要相关的个性品质来适应学校生活, 形成这一切需要时间和训练。在幼儿园我们应通过一系列教学活动强化孩子们良好品质的形成, 这些品质包括:自信、独立、动力、好奇心、毅力、合作等。

四、培养幼儿的评价意识, 为发展护航

为了更好地贯彻《纲要》精神, 教师尝试把教育工作的着眼点放在每个幼儿身上, 在对幼儿评价时, 班班尽显特色, 比如, 对学生的进步进行评价使教师的教育观念也得到不断转变:在关注幼儿整体发展的基础上更加注重幼儿的个体差异;改变了平时对幼儿的主观臆断, 比较科学地了解每个幼儿的发展水平, 促进幼儿在原有水平上有所进步;教师能够在平时的工作中更细心地了解、观察每个孩子, 写好评语。

重视学前教育, 抓好幼小衔接工作, 确实是一项艰巨而重要的工作。为了孩子们的明天, 更为祖国的明天, 让我们都来共同努力, 抓好这一关键时期的工作!

摘要：《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是帮助幼儿较好地适应小学生生活的基础。”