小学语文教材教法研究

小学语文教材教法研究（精选9篇）

1.小学语文教材教法研究 篇一

小学语文教材教法培训及总结

为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。

一、培训目的1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。

2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

二、培训形式

互动交流、案例研讨

三、培训时间：9月5日

四、培训地点：会议室

五、主讲人：吴峰

六、参与人：学校语文教师

七、培训内容

1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。

2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同

要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。

3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。

八、对以后语文教学的思考和建议

根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。下面将这次培训学习所得作如下总结：

1、从教材的内容入手。在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。

2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础。中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。

3、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

4、语文教师要加强学习，提高自己的语文素养。重点包括阅读水平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一桶活水。语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。

5、各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神，切实搞好语文教学工作，努力使学生的知识不出现亏空，努力做好接力棒的传递工作。

6、加大周记写作力度。可以要求学生养成周周写周记的习惯。周记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白等，总之，不要使学生产生惧怕感。

7、加大阅读教学力度。对讲读课文，教师一定要指导学生学会分析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师尽量少讲或不讲，结合自学提示的问题让学生自由结合共同探究问题的答案，以此训练学生的阅读能力。

8、加大作文教学力度。同时要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学生广泛积累，增加语文写作素材。

对作文的批改要做到精批细改，不求数量求质量，努力使每一名学生的每一篇作文都达到要求。

全面提高小学生的语文综合素养，是我们语文教师的义务，也是我们的职责所在。我们责任重大，因此我们必须从自身做起，从点滴做起，从每一节课做起，把新课程理念落实在自己的教育教学活动中去，相信在大家的共同努力下，们的语文教学一定取得更好的成绩。

2.小学语文教材教法研究 篇二

一、从身心特点出发, 提高学生学习兴趣

小学生的生理、心理发展变化较快, 从一年级到六年级, 明显呈现为三个不同的变化阶段。即, 小学水平一、水平二和水平三三个阶段。

水平一的学生身体发育处在平稳发展时期, 儿童平均每年身高增长4～5厘米, 体重增加2～3公斤, 心率、血压、肺活量及其他生理指标不稳定;骨骼易弯曲, 小肌肉群比大肌肉群发育较晚, 肌肉力量小、弹性差;活动中, 上肢、肩带力量及协调性表现差;学习时, 注意力易分散, 呈现情绪化和兴趣化现象。因此, 该水平段的学生比较适合练习抛、掷轻物, 在教学中可将实际经验与日常生活结合起来, 安排一些轻便类型器材, 以趣味性强的练习为主。

水平二的学生正处于身心发育的关键时期, 随着年龄的增长和力量的增大, 呈现出身体素质发展不均衡的特性。在活动中表现为爆发力差、上下肢力量发展不均衡、动作不协调;学习时, 表现为天真活泼、好动, 模仿能力及集体荣誉感较强, 但不能很好地控制自己的行为, 对知识理解、对技术的掌握和学习兴趣表现出较大的个体差异性。因此, 该水平段的学生适合进行发展投掷能力的游戏、比赛练习等。

水平三的学生身体发育逐渐过渡到青春期的初始时期, 呈现出肌肉力量相对薄弱、身体易疲劳;学习上表现出心理趋向稳定, 并随着个人能力的提高, 自信心不断增强, 竞争意识也比较强烈。因而, 在练习中宜多安排一些肌肉群的练习, 以提高投掷动作的协调性、连贯性, 并进行发展投掷能力的练习。

二、遵循技能形成规律, 提升教学水平

小学投掷教学中常用而有效的方法主要是投准和掷远。在特点上, 可分为投掷物过肩和投掷物低于肩;从类型上可分为单手投掷和双手投掷。水平一的学生主要是掌握一些自然的、简单的滚、抛、掷动作, 在教学中, 可将学生的一些生活经验与相关的投掷知识与教学结合起来, 宜提高学生的学习兴趣, 忌“拔苗助长”。水平二的学生已初步具备了做前、后、上抛物体时较为协调用力的意识, 学生动作比较协调, 能逐步掌握一些自然的、快速挥臂的投掷技能方法, 在教学中宜逐步提升投掷技术能力, 忌处理成技术动作“一步到位”。水平三的学生, 能掌握一些较为连贯、协调用力的投掷技能, 宜进行发展投掷能力、掷远和投准能力的练习。

因此, 在备课时, 笔者会事先考虑不同水平段学生的不同层次要求、水平教材目标与拓展练习方式、各水平段学生的基本运动技能情况, 然后针对性地设计出符合学生身心特点的目标计划与方法, 以达成教学的实效性。

如, 在水平一阶段, 笔者选用以持轻物投掷为主的游戏练习方法, 让学生在玩中初步学会原地投掷的自然动作, 掌握手高于头、肘高于肩的挥臂方法;在此基础上, 引导发展学生的快速用力意识。

水平二阶段, 笔者充分开发利用各种器材, 利用器材的特征, 选取设计出学生易学易懂的练习形式, 帮助学生快速掌握原地垒球掷远的动作, 做到快速挥臂, 体会协调用力的动作要领;同时, 在游戏练习中结合了投准练习。

水平三阶段, 让学生初步学会由走到跑几步的垒球掷远的动作, 提高动作连贯性、协调性与投掷的远度, 提高知识技能水平。

因此, 针对小学投掷教学, 从不同水平段的教材目标、内容中可分析出, 投掷教学应是由易到难、由简到繁, 动作由粗略掌握动作阶段到改进和提高动作阶段, 再到巩固与运用自如阶段的教学过程, 循序渐进, 提升教学水平。

三、巧用教学方法, 提高学生学习效果

投掷教学中, 如果教学方法与手段处理不当, 学生练习时常常会感到枯燥、乏味。尤其是小学生对投掷这种繁重的练习方式大多是不喜欢的。因此, 教学中要结合学生的年龄、心理特点及学校实际情况合理安排投掷内容, 练习方式应尽量采用多样化、游戏化、趣味化的方式, 让学生主动参与学习过程, 实现有效教学。

针对小学不同水平段的学生, 教材教法均存在着衔接问题, 这就要求要做好全面考虑、周密规划, 把握好各水平段教材中对学生的层次要求, 在教学时既要充分发挥教学功能, 又要防止越俎代庖。如, 在一年级持轻物投掷教学中, 笔者在主教材的教学中利用了一些旧毛巾。首先, 引导学生将毛巾置于背后, 以“尾巴”形式做游戏热身;接着自然过渡到肩后比谁“鞭炮”放得响 (肩后甩轻物听声音比较) , 让学生体会挥臂“鞭打”动作;接着, 组织学生进行同伴互助练习, 要求做出肩上屈肘、自然挥臂 (甩轻物比声音响亮) ;接着, 进行持轻物对投 (“扔糖果”) , 然后进行小组讨论并自由进行练习与比赛;接着开展班级擂台展示赛;最后引导学生小结出持轻物投掷是肩上屈肘、快快投出的动作技能。

在教授二年级原地侧向投掷轻物一课中, 笔者选用四色纸球教学, 在课的开始导入活动操, 进行不同颜色、同种颜色纸球抛接, 接着引导如何将球弹得高——玩地炮, 向下投, 比谁的声音响亮;再接着玩“打地洞”, 指导学生打竖起的泡沫板 (距离3～4米) ——打老鼠 (指导固定好泡沫板) , 学生练习投掷——指导分组 (扮演调皮老鼠, 学生投准) ——打飞碟 (飞起的泡沫板) , 最后进行扫雷投掷游戏。

在三年级原地侧向投掷技术教学中, 笔者针对学生活泼好动、求新求趣, 且具有一定自主学习能力和合作意识的实际情况, 针对主教材选用软式排球“逛游乐园”的情境设计教学, 采用投向奥运五环——炸城堡——打坦克辅助进行掷准练习。课中, 运用情境游戏让学生通过集体徒手练习——自主尝试——观察感悟——师生互动——练习巩固——展示提高等环节的教学, 通过不断自我尝试、比较、提高的探索过程, 提高学习效能。

此外, 在平时的教学中, 还要做到结合各水平段的投掷目标, 将教学内容有机地贯穿于整个教学过程中, 设计教学环节要巧妙, 讲解示范、分组练习、分层教学、游戏竞赛、情境教学等多种教学方法要交叉使用、环环相扣, 做到让学生在玩中学、学中乐, 充分享受体育所带来的快乐, 同时在积极参与中, 获得身体素质的有效发展, 从而达成教学目标, 实现有效教学。

四、开发利用器材, 提高教学的实效性

投掷教学中, 平时常见器材一般都是“老三样”, 即沙包、垒球、实心球, 许多学生一见这些器材就感到厌烦。对此, 在教学中, 教师要结合学生不同的年龄特点和学习目标选用不同的器材, 改变单调乏味的投掷教学方法, 调动学生的学习积极性。如, 在低年级持轻物投掷教学中, 笔者采用旧毛巾 (系结成团) 、废旧羽毛球、报纸制成的鱼式标枪、纸飞机、纸球、纸飞镖等进行练习;针对中年级学生, 可采用软式棒球、软式排球、小波波球等;高年级使用灌有沙子的易拉罐等器材。正是由于所使用的器材不同, 使原来没有联系的投掷知识得到了联系, 原来看起来无用的东西得到了应用, 从而使学生懂得了知识积累及掌握知识技能技巧的迁移在体验学习过程中的重要性, 也让学生为此感到新颖、有趣, 且乐于参与, 为以后的教学打下了良好的基础。

3.小学语文教材教法研究 篇三

语文整体改革是在系统论和大语文观的指导下，以识字为根，以阅读为源，以语用（说话和习作）为本，以人文性和工具性统一为魂，实现课程内容的“四个一体化”，即课内外阅读一体化、阅读作文一体化、读一篇篇文章和读整本书一体化、课堂学习和综合实践活动一体化，对母语教育的内容、过程、方法、评价进行全面改革，以全面提高学生的语文素养，为学生的终生自主学习和发展奠基。

我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要实现“四个一体化”，必须解决教材体系的问题，于是，语文整体改革的“三段四块”教材体系应运而生。“三段四块”中的“三段”指的是教材结构中的识字、阅读、作文这“三段”，亦即“识字为根、阅读为源、作文为本”；“四块”指的是教学选文中的精读文、略读文、浏览文、整本书这四块有机的组成部分。

一、识字教学改革是语文整体改革之根

人的成长始于读书，读书始于识字。汉字是世界上最好的文字之一，也是最难学的文字之一。识字慢，势必导致阅读晚。语文整体改革必须植根于识字。识字教学改革有很多流派，且各具特色。其中，北京师范大学南山附属学校小学部（地处深圳）李虎老师发明的“自主识字，同步读写”实验研究（发明专利号：zl200520057506.2）独辟蹊径，不用教师教，学生便可以借助“自主识字游戏卡”自主识字，一年轻松学完2900个汉字。该项实验于2014年获得“首届全国基础教育国家奖”二等奖，并纳入教育部规划课题和国培计划。

李虎老师创编的“自主识字，同步读写”教材由四部分组成，核心载体是“自主识字游戏卡”。每张游戏卡上有120个左右汉字，总共是28张游戏卡、2 987个汉字。游戏卡分正反两面，每面的结构相同（见下图）：中间的两个大格是“导航区”，左边的大格有一个声母，右边的大格有一个韵母。声母格中有A、B、C、D四个字母，字母旁边的小手所指示的方向为声母折叠的方向；韵母格中有1、2、3、4四个数字，数字旁边的小手所指示的方向是韵母折叠的方向。一张游戏卡除导航区外，另有十个单元格，分布在导航区的周围；每个单元格中有四幅图，每幅图配上一个带拼音的同音字串，同音字的拼音缺声母，韵母红色显示。学生在使用“自主识字游戏卡”之前，要先沿虚线向内折叠、压平，沿实线剪至虚线处，然后按照从上到下、从左到右的顺序自主学习。学生学习的过程可以分三步走：第一步是猜认，即观察单元格里的图画，联系缺少声母的音节，猜认这个字的读音。因为是同音字，只要猜出一个，其余3个字就都认识了。第二步是折叠、确认，即从导航区中找到相对应的拼音，确认是否猜对了。猜对了，学生便欢欣鼓舞；猜错了，又可以多认四个字，学生也会暗自窃喜。第三步是读几遍，直到记住它。自学完一张卡片上的字后，学生可以找家长或班组里的组长帮助检测，看看是否真的“过关”。

“自主识字”和其他识字流派有诸多不同。首先，表现在理论根据上，“自主识字”是利用人的右脑映像识记的潜力研发的。通常而言，人的右脑的记忆力是左脑的一百万倍。人的右脑具有把所见图像记忆下来，并用图像把信息原样重现的能力，这种照相般的记忆能力在人处于0—6岁的时候出现的概率为100%。于是，我们把将汉字、词语以映像的形式印在脑海中的识字方法，称为“映像识字”。其次，表现在方法上，“自主识字”让学生借助“自主识字游戏卡”猜一猜、折一折、读一读、玩一玩，从没有声母只有韵母的音节和图像之间的关联中，独立完成识字，体现了该识字方法的“自主性”。再次，表现在识字的过程和途径上，“自主识字”让学生大致经历了“自主猜读—自主确认—自主巩固—过关升级”等学习环节，儿童始终处在一个充满悬念、充满期待、得到认可、受到激励的积极的心理体验过程当中，过程的趣味性符合儿童的心理需要，能够满足儿童的情感需求，可以让学生在学习的起步阶段提高自学能力、增强自信，这便为学生之后的大量阅读打下了坚实的基础。

崔峦先生作为领衔专家在对李虎老师的课题进行鉴定时曾由衷感慨：“我从事小学语文教育一辈子，一直在做梦，梦想着理想的、高效的、师生负担不重、效果又很好的语文教育。今天在这里梦想成真了！”他还为该课题题词“自主识字同步读写实验极有可能改变我国的小学语文教育”。事实上，海南省海口市第三十三小学进行该项课题实验一学期，其语文教学的确发生了很大改变：“自主识字”模式下的语文课堂教学，学生成了课堂真正的主人；一年级365名学生中，有179人过了五星级（人均识字1 399个），83人获得了“识字大王”称号（人均识字2 895个）；二年级355名学生中，有281人过了五星级，192人获得了“识字大王”称号；伴随识字量的增加，学生的阅读能力极大提高。这个结果，不仅让家长交口称赞，连数学教学都跟着受益。其实，学生提高了自学能力，培养了自学习惯，识字多了，自信心增强了，所有的学科都能受益。目前，该项实验在全国已有400多所实验校，地域不分南北，学生基础各不相同，但99%的实验校效果极佳。比如：北京大兴区经过两年的局部实验，目前已经在整个城区推广，并获得大面积丰收；香港一些学校引进这一实验，效果同样很好。该课题获得2015年深圳市“好课程推广奖”第一名。

4.小学语文教材教法研究 篇四

2014年9月26日上午在崇文街小学参加了教研室组织的小学语文教材教法培训暨课堂教学观摩研讨活动，通过这次活动，我获益匪浅，它使我真正认识到如何做才能更好地把握教材，怎样教才能发挥好教材的作用，使学生得到全面、健康的发展，更使我明白了如何更好地解决教材中出现的一些疑难问题。下面我就简单地谈一谈自己的一些认识吧。

第一，这低年级的语文教学就是要读中识字，读中感悟！我们没有必要怕学生记不住生字而惆怅、不必要怕学生理解不了课文。只要我们解开以往的束缚，把学习的主动权交给学生，多想办法，多研究教材。这样，教学一定能成功！

第二，我对低年级教材的教学内容有了完整彻底的认识，让我在教学中能更好的理解整体教学内容。在教学过程中能得心应手。提高教学质量的同时让学生更好的更快的掌握知识。

第三，学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点：围绕专题整合教材内容；课文具时代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践能力；增强教材与学生的亲和力；积极倡导学生的合作学习，体现开放性和弹性。它又使我认识到，在教学本教材时要注意到以下问题：要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系；教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来；教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

第四，这次学习，更使我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。

5.语文教材教法--简答题 篇五

【教师释疑】

正确答案：【工具 】

2、语文课程内容主要是通过（）以及学习活动设计等去体现

【教师释疑】

正确答案：【选文 】

3、语文教育以人的（）发展为逻辑起点及其归宿。

【教师释疑】

正确答案：【全方位 】

4、写作

【教师释疑】

正确答案：【也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表达情意的书面形式。】

5、写作能力

【教师释疑】

正确答案：【是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。】

6、写作教学

【教师释疑】 正确答案：【是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。】

7、阅读

【教师释疑】 正确答案：【是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。】

8、中学语文课程纲领性文件是哪些中学语文教学活动的依据？

【教师释疑】

正确答案：【(1)是中学语文教学活动前教材编写的依据;(2)是中学语文教学活动中教学组织的规范；(3)是中学语文教学活动后教学评估的准则。】

9、如何理解语文德育内容明朗性与隐蔽性共存的特点？

【教师释疑】

正确答案：【（1）所谓明朗性，就是文章的主题是明显的，思想教育的内容是直接地、毫不隐瞒地表露出来，学生可以从中直接受到教育和影响。（2）所谓隐蔽性，是与明朗性相对而言的。语文学科的德育内容在相当多的课文，尤其是文学作品中，不是明显的表露在字面上，而是隐藏在课文的字里行间。】

10、听话习惯的培养应注意哪几点？

【教师释疑】

正确答案：【（1）认真地听，明宗旨；（2）冷静地听，辨是非；（3）细心地听，记要点；（4）虚心地听，作对照；（5）耐心地听，重细节；（6）用心地听，品滋味。】

11、语文教育中的情感教育只有借助（）为媒介才能实现。

【教师释疑】

正确答案：【语言 】

12、学业（）是教师进行教学的物质基础。

【教师释疑】

正确答案：【知识 】

13、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（）方面的要求。

【教师释疑】

正确答案：【措施 】

14、教学单元

【教师释疑】 正确答案：【语文教材结构的基本单位，是课本结构网络中的语文基本能力和基础知识的横向层次，与语文知识点和训练点序列的纵向直线，纵横交叉的结合点。】

15、课文标题

【教师释疑】 正确答案：【课文的旗帜，通过解题能揭示标题与内容之间的关系，起到带动全篇的作用。】

16、语文课程标准

【教师释疑】 正确答案：【语文课程标准简称语文新课标，是由国家教育主管部门组织语文教育专家制定并颁发的法规性文件，是语文课程设置、实施和评价的依据，具有指导性、纲领性和权威性。】

17、讲授法

【教师释疑】 正确答案：【讲授法是教育史上历史最悠久的教学方法之一，是以教师口头语言传授知识为主的教学方法，包括讲解、讲述、讲析（或讲评）、讲演等形式，具有方便、灵活、高效以及便于师生情感交流等优点，也存在以教师为中心、学生学得比较被动等不足。】

18、综合性的课外活动方式有哪几种？

【教师释疑】

正确答案：【（1）提高学生语文综合素质的活动；（2）语文知识与实践能力相结合的综合性活动；（3）丰富学生人文情感的课外语文活动；（4）以培养兴趣为目的的活动。】

19、语文教学为什么要重视复习？

【教师释疑】

正确答案：【（1）复习是防止遗忘、巩固记忆的必要。（2）复习是使认识获得发展的基础。】

20、语文教育学的教学目的是什么？

【教师释疑】 正确答案：【作为基础理论学科，它要对语文教学这一社会现象作出科学的解释，揭示其基本要素和各个要素之间的本质联系，提高学生的理论素养；作为应用技术学科，它要研究语文教学的操作过程和具体方法，指导学生把语文教育的基础理论应用到教学实践中，培养学生的语文教学实践能力。而无论是基础理论或应用技术的教学，都要培养学生热爱语文教育工作的思想品质。】

21、初中毕业生应当累计认识常用汉字（）个。

【教师释疑】

正确答案：【3500 】

22、（）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。

【教师释疑】

正确答案：【略读 】

23、（）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。

【教师释疑】

正确答案：【语言 】

24、语文教学过程

【教师释疑】 正确答案：【语文教学过程是教师引导学生学习语文以达到一定教学目标的活动程序，具有双边性、目的性、学科性、活动性等特征。】

25、说课

【教师释疑】 正确答案：【说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。讲述的内容包括教什么、怎样教和为什么这样教。】

26、语文教学目标

【教师释疑】 正确答案：【语文教学目标是对学生语文学习结果的预期，是依据课程标准和学生的学习实际而制定的，具有层次性、阶段性和可行性等特点，具有导教、导学和导测评的功能。】

27、入境

【教师释疑】

正确答案：【就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。】

28、语文教育学的教学任务是什么？

【教师释疑】 正确答案：【语文教育学的教学任务是要培养热爱语文教育事业的专业思想，树立正确的语文教育观，掌握从事语文教育工作的基础知识和基本能力。】

29、语文教育学的研究对象和研究方法是什么？

【教师释疑】 正确答案：【语文教育学的研究对象是语文教育的全部实践活动。语文教育学的研究方法是以历史唯物主义和辩证唯物主义的教育哲学为指导，理论联系实际。】

30、语文教育学的基本学习方法是什么？

【教师释疑】

正确答案：【理论联系实际 】

31、选材能力属于作文的（）能力。

【教师释疑】

正确答案：【专门 】

32、进行（）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。

【教师释疑】

正确答案：【自由 】

33、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（）的过程。

【教师释疑】

正确答案：【思维 】

34、一体两翼

【教师释疑】 正确答案：【是语文教学组织形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。】

35、语文研究性学习

【教师释疑】

正确答案：【在语文教学中，教师有计划、有步骤的指导性研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准课题，进行深入的欧诺个研究。它不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。】

36、阅读迁移力

【教师释疑】

正确答案：【在理解鉴赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展。】

37、《国文百八课》

【教师释疑】

正确答案：【由夏丏尊和叶圣陶合编的《开明国文百八课》，此教材与1935年出版，全套计划编六册(实际编出四册)，每册18课，合计“百八课”。】

38、什么叫案例教学？案例教学有什么重要意义？

【教师释疑】

正确答案：【案例一词来源于医学，原指记载和描述具有一定代表学的诊断和治疗的病例，供研究和教学之用。这种基本方法被许多研究领域和教学领域所运用，是指记录和描述具有典型意义的事件的内容、过程、重要细节、处理方法、后果及各种反应等，以备研究和教学，又称个案。案例教学法，是根据学生掌握理论知识或实践能力的需要，再现教学案例的情境，3 教师指导学生进行观察、体验、分析、研究，从而获得某种理论知识或实际操作能力的一种教学方法。这种教学方法具有以下特点：（1）目的性。教学案例的选取、设计、制作和运用，都是为了达到一定的教学目标服务的，具有鲜明的目的性，能够快速、高效的完成教学任务。（2）实践性。教学案例是从教学实践中选取的真实的教学活动，学生可以身历其境。（3）典型性。教学案例不但是真实的，而且是典型的，既能体现一般的教育理论或操作程序，又具有一定的个性特征，是共性和个性的统一，对学生的学习具有典型引路的作用。（4）综合性。教学案例都是理论和实践相结合的、多项知识和多项能力综合运用的教学实践活动，能够培养学生的综合运用能力。（5）启发性。教学案例要求学生独立观察、独立思考、独立解决问题，对于复杂的问题作出判断，在多种可能性中作出抉择，能够开发学生的智力，培养机敏的应变能力。由于具有以上特点，案例教学法在语文教育学教学和研究中都具有重要作用。】

39、语文教育学课程建设要实现的三种功能：（1）______（2）_________（3）______________

【教师释疑】

正确答案：【（1）能够总结语文教育学的研究成果，（2）能够满足高等师范院校开设《语文教育学》课程的教学和研究的需要，（3）能够指导中小学语文教育的教学改革和实验研究。】

40、语文教育学教学内容和课程体系的“四个基本”：（1）____________（2）______________（3）_____________________（4）____________

【教师释疑】

正确答案：【（1）基本事实，包括历史的和现实的，提供确实可靠的实际材料；（2）基本概念，是从基本事实中抽象出来的基本观点，揭示有关事物的本质；（3）基本原理，由一系列基本概念组建而成的理论体系，概括语文教育的基本规律；（4）基本原则，依据基本原理所制订的行为准则，原则规定语文教育实践的实施方式和操作方法。】

41、加强语文教学与（）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。

【教师释疑】

正确答案：【生活 】

42、巩固提高是（）课的升华与扩展阶段。

【教师释疑】

正确答案：【复习】

43、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（）性评价。

【教师释疑】

正确答案：【终结 】

44、设计教学法

【教师释疑】 正确答案：【也叫单元教学法，有美国哥伦比亚大学师范学院克伯屈教授始创，他主张把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程，在这过程中，学生是活动的主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来确定，教材因活动需要来编制。一个完整的活动过程就是一个教学大单元，各科教学在这个大单元中相互配合着进行。】

45、道尔顿制

【教师释疑】

正确答案：【由柏克赫斯特于1920年始创于美国，次年传入我国。主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，按学科分设，室内陈列各科参考书、实验仪器等。（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及进度，由学生根据各科大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者。（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。】

46、“红领巾教学法”

【教师释疑】

正确答案：【红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。】

47、语文导读法

【教师释疑】

正确答案：【语文导读法中的“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。“导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。】

48、研究我国语文教育传统的目的和意义是什么？

【教师释疑】

正确答案：【溯其渊源，察其流向，寻找发展规律。】

49、我国古代语文教育的基本特点是什么？

【教师释疑】 正确答案：【我国古代语文教育的基本特点是：先集中识字，然后学习以《四书》、《五经》为主体的综合性社会科学，以文选为补充教材和写作范例。没有独立的语文学科，但整个教育过程始终以语文教育为基础。】

50、语文单独设科的背景、时间和意义是什么？

【教师释疑】

正确答案：【鸦片战争后，在西方教育思想的冲击下，1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》（1903年实施），实行教育改革。教育制度方面的改革主要是废科举兴学堂，课程方面的改革主要是分科教学，于是语文也就单独设科。这是我国现代教育的起点，也是语文学科的起点。】

51、____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。

【教师释疑】

正确答案：【教师 】

52、____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。

【教师释疑】

正确答案：【教师个体专业化 】

53、著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______，张孝纯的________________；姚竹青的__________________等等。

【教师释疑】

正确答案：【“六步教学法” “一体两翼”大语文教育观 “教大语文，育小能人” 】

54、口语交际教学

【教师释疑】

正确答案：【教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。】

55、口语交际

【教师释疑】 正确答案：【交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。】

56、语文研究性学习

【教师释疑】

正确答案：【指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识解决问题的课程活动。】

57、语文综合性学习

【教师释疑】 正确答案：【是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。】

58、“国文”的基本性质是什么？在语文教育发展史上有什么意义？

【教师释疑】

正确答案：【“国文”的基本性质是古文教学。区别于传统教育的综合性社会科学的主要特点有：（1）原来存在于传统教育中的社会科学和自然科学知识，都由其它学科承担了；（2）原来存在于传统教育中的伦理教育，有专门负责思想品德教育的“修身”等课程承担；（3）“文道统一”中“文”与“道”的关系有了变化，以“文”为主,“道”要结合学科特点进行。所以,“国文”是语文单独设科后的第一个正式的名称，也是语文教育从我国古代传统教育的综合性社会中独立出来的标志。】

59、现代文进入语文教学的背景、时间和意义是什么？

【教师释疑】

正确答案：【“五四”运动后，在“国语”运动和“白话文”运动的推动下，语文教学改革也开始朝着教学“国语”和“白话文”的方向发展。1920年开始在小学开设“国语”，主要教学口头语言和用口头语言写成的现代文。从此，口头语言和现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。这是克服传统语文教育脱离语言实际、脱离应用实际的根本措施，是语文教学现代化的萌芽。】

60、“国语”的基本性质是什么？“国语”和“国文”为什么会长期并存？

【教师释疑】

正确答案：【“国语”的基本性质就是标准的口头语言(相当于现在的普通话)和用标准的口头语言写成的现代文。当时的语文教育改革家黎锦熙等，是主张彻底的全部的用“国语”取代“国文”。但由于两个原因造成了“国语”和“国文” 长期并存的局面：（1）反对派的力量过于强大，他们认为只有文言文才值得教值得学，白话和白话文没啥可教也没啥可学。这种观点是违背历史发展规律的，但在当时是有很大影响的；（2）改革者自身力量虚弱，在理论上和实践上准备不足。例如，要找教古文的老师很容易，而要找能教标准国语和现代文的老师很难。要组织起一支能够满足中小学“国语”教学的教师队伍，当时是不可能的。所以只好采取过渡的方式,小学改为“国语",中学仍为“国文”, 而且延续了相当长的时期。但是，能够联系语言实际和应用实际的，直接为社会发展服务的现代文,在语文教学中占据主导地位,这是历史发展的必然趋势。】

61、______________________ 和 ____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。

【教师释疑】

正确答案：【全日制义务教育语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准（实验）】

62、陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为__________

【教师释疑】

正确答案：【“教学合一” “教学做合一” 】

63、陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。

【教师释疑】

正确答案：【胡乔木 】

64、教学评价

【教师释疑】 正确答案：【依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。】

65、非智力因素

【教师释疑】

正确答案：【人的认识活动的动力系统。】

66、智力因素

【教师释疑】

正确答案：【人们对事物的认识表现出的心理性，是认识活动的操作系统。】

67、语文学习习惯

【教师释疑】

正确答案：【是学习者在语文学习活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。它是在语文学习过程中经过反复练习形成并发展的，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。】

68、新中国建立前解放区语文教学的特点有哪些

【教师释疑】

正确答案：【（1）无论是“国语”、“ 国文”都以现代文为主，使现代文在全部语文教学中占据了主导地位；（2）课文的思想内容革命化；（3）教学方法民主化。这些特点说明，解放区的语文教学改革，走在历史发展的前面。】

69、“语文”的基本性质是什么？采用“语文”作为课程名称的背景、时间和意义是什么？这项改革的主持人是谁？

【教师释疑】

正确答案：【“语文”的基本性质是口头语言和书面语言的合称。采用“语文”作为课程名称的历史背景是，新中国建立后解放区的语文教学改革经验在全国得到了推广。1949年中央人民政府教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统一用“语文”作为课程名称。这是自鸦片战争后100年以来教育改革和语文教学改革经验的总结，是语文教学现代化的开端。】

70、简述“红领巾”教学法产生的过程

【教师释疑】

正确答案：【“红领巾”教学法产生的过程是，1953年，前苏联教育家普希金到我国北京师范大学附小听课,教学的课文是《红领巾》,教学方法基本上是象教学文言文那样的串讲法。普希金听后认为是灌输式的，并提出了改革意见。他和教学人员共同研究制订了改革方案，重新试教。试教获得了成功，总结了一套教学经验在全国推广，称为“红领巾”教学法。】 71、著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。

【教师释疑】

正确答案：【语文 】

72、语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。

【教师释疑】

正确答案：【课程目标 课程内容 学习方法 课程资源 课程功能 】

73、__________是阅读能力的核心。

【教师释疑】

正确答案：【理解 】

74、教师的专业化

【教师释疑】 正确答案：【教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。】

75、校本培训

【教师释疑】 正确答案：【校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。他的基本学习方式是探究学习。】

76、语文学习方式

【教师释疑】 正确答案：【是指学习者学习语文学科内容时所采用的学习方式，学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。】

77、语文学习方法

【教师释疑】 正确答案：【是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术、手段和方式的总和。】

78、“红领巾”教学法的核心内容是什么？

【教师释疑】

正确答案：【“红领巾”教学法的核心内容是启发式和谈话法。即教师从学生和教材实际出发，提出有启发性的问题引导学生思考，通过师生谈话引导学生理解、掌握和运用。】

79、语文教学改革的基本方向是什么？核心内容是什么？

【教师释疑】

正确答案：【面向世界 面向未来 面向现代化 面向现代化 】

80、单元教学改革实验的主要目的是什么

【教师释疑】 正确答案：【单元教学改革实验的主要目的，是解决教材编写的科学化系统化问题，和教学过程中教材处理的科学性艺术性问题。】

81、语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。

【教师释疑】

正确答案：【“探求-确立-改革-发展-创新” 】

82、写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______，又要充分考虑学生的 _________。

【教师释疑】

正确答案：【“导” “写” 】

83、语文教育学发展的历史阶段有(1)_____(2)_____(3)_____(4)______(5)_____(6)______

【教师释疑】 正确答案：【（1）孕育于教育学时期，（2）“国文教授法”时期，（3）“国文教学法”和“国语教学法”时期，（4）“语文教材教法”时期，（5）“语文教学法”时期，（6）“语文教育学”时期。】

84、教学智慧

【教师释疑】 正确答案：【教学智慧就是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，是学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。语文教师的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三个范畴。】

85、教学能力

【教师释疑】

正确答案：【教学能力就是老师顺利完成教学活动所必需的主观条件。教学能力是直接影响教学活动效率，并使教学活动顺利完成的个性心理特征。教学能力总是和人完成一定的教学活动相联系在一起的。离开了具体教学活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。教学能力包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。】

86、《教童子法》

【教师释疑】 正确答案：【是晚清文字学家、教育家王筠根据自己的教育经验写成的一部专门阐述训育蒙童方法的著作。该书采用的类似“教学札记”的形式，对蒙学识字、写字、读书、属对、作诗、作文等方面的基本训练，作了较为系统的论述。】

87、《读书作文谱》

【教师释疑】 正确答案：【是清初教育家唐彪的用于指导塾学童蒙语文教育的论著，它以论学法为主，要求把学习心理的修养作为“学基”，然后分论训练读写基本功的诸法，旨在提高读写基本能力 】

88、目标教学实验的主要目的是什么

【教师释疑】

正确答案：【目标教学实验的主要目的，是解决教育教学目标的制订和实施问题。】

89、实施目标教学的基本要素有：1_____2_____3_____4_____5______

【教师释疑】

正确答案：【（1）以教学目标为导向（2）以教学评价为动力。（3）以反馈矫正为核心。（4）群体教学辅以个别化帮助。（5）保证95%以上的学生掌握教学目标。】

90、为什么说语文是学习和工作的基础工具？

【教师释疑】 正确答案：【语文是口头语言和书面语言的合称，而语言是思维和交际的工具，即负载文化的交际工具，所以语文学科是工具学科。基础教育阶段的各门学科都是基础学科，而语文是学习各门学科必须掌握的基础工具；将来从事工作和继续学习，仍然要以语文为基础工具。所以语文是学习和工作的基础工具。】

91、语文教育学的训练体系有(1)________(2)________(3)__________（4）______(5)_______(6)________

【教师释疑】

正确答案：【(1)制订学期教学计划；(2)制订单元教学设计；(3)制订篇章教学设计，编写课时教案；(4)通过观摩教学和模拟试教活动，掌握和运用阅读教学、作文教学、听说教学、语文课外活动指导的过程和方法；(5)语文试卷的编拟、评分和讲析；(6)语文教学基本功训练：运用教学语言的能力，作业批改和课堂板书能力，教学应变能力，掌握和运用现代化教育工具的能力。】

92、我国传统语文教育的三大经验是(1)___(2)____(3)____三大问题是(1)______(2)______(3)_____四大弊端是(1)_____(2)______(3)______(4)_______

【教师释疑】

正确答案：【(1)识字教学，(2)文章教学，(3)读写实践；(1)科举的附庸,(2)识字加读写古文，(3)记诵和模仿；(1)脱离语言实际，(2)脱离应用实际,(3)忽视文学教育，(4)忽视知识教育。】

93、语文单独设科是在 _______ 年，最初设科的目的是学习_____ 第一个正式的名称是 ______ 自 ______ 以后白话文开始进入语文教材，小学称 ______ 以学习______为主；中学称 _______ ,以学习______ 为主, ________ 年开始统称语文，是由 _______ 提出的。

【教师释疑】

正确答案：【古文，国文，“五四”运动，国语，白话文，国文，文言文1949，叶圣陶 】

94、“四书”“五经”

【教师释疑】

正确答案：【“四书”是儒家经典著作《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》的合称。“五经”是儒家经典著作《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》的合称。】

95、《昭明文选》

【教师释疑】 正确答案：【它是我国现存的编选最早的一部诗文总集。它的编者萧统是南朝梁武帝萧衍的长子，字德施，天监元年立为太子，未及即位而卒，谥号“昭明”，故其《文选》又称《昭明文选》。】

96、“

三、百、千”

【教师释疑】

正确答案：【是指蒙学教材中影响最大《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“

三、百、千”。】

97、《朱子读书法》

【教师释疑】

正确答案：【是朱熹谈读书方法的书。由朱熹弟子辅广集编，张洪与齐熙增补，共四卷，约四万余字。元代程端礼在《程氏家塾读书分年日程》里记载：“朱熹门人与私淑之徒，荟萃朱子平日之训而节取其要，定为读书六法：曰循序渐进，曰熟读精思，曰虚心涵泳，曰切己体察，曰着紧用力，曰居敬持志。” 】

98、语文的工具性和纯物质工具有什么不同？表现在哪些方面？

【教师释疑】

正确答案：【语文在具有工具性的同时，还具有思想性和综合性。例如艺术性、知识性、技能性等。】

99、从小学二年级开始，数学教材中就有“×乘以×”，“×除以×”等概念。“以”的确切解释是什么？这类现象能说明什么问题？

【教师释疑】

正确答案：【用 语文是从事学习和工作的基础工具 】

100、制订学段教学目标要注意什么

【教师释疑】

正确答案：【（1）阶段性和连贯性，（2）避免重复或遗漏，（3）各项目标要具体明确，并尽可能量化。】

1阐述语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。

释疑：【工具|语文|工具 】

2论述遵循知能转换规律建构写作能力培养程序。

释疑：【知识|引导|尝试|转换 】 3传统语文教育的三大经验述评

释疑：【教学|建立|体系 】 4传统语文教育的三大问题述评

释疑：【附庸|语文|教学 】 5传统语文教育的四大弊端述评

释疑：【脱离|实际|忽视|教育 】

6论“红领巾”教学法对现代文教学研究的意义

释疑：【师讲|学生|现代 】

7评1956—1958年的汉语、文学分科教学实验

释疑：【始于|停止|语文 】 8、1959—1962年关于语文学科性质的大讨论的历史背景、中心内容和基本结论是什么？

释疑：【红领巾|科学|语言|文学|语文|思想 】 9、1963年语文教学大纲和统编教材的历史贡献是什么？

释疑：【语文|确定|学科|提出|编写 】 10、1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(草案)—1986年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)—1990年《全日制中学语文教学大纲》及同时期的小学语文教学大纲和相应的统编教材的历史背景和历史贡献是什么？

释疑：【政治|改变|语文 】 11、1992年《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）的历史背景和历史贡献是什么？

释疑：【需要|语文|全面|规定|包括|活动|课外 】

12、论改革开放以来语文教学和语文教学改革的主要特点

释疑：【活跃|东西|众多 】

13、论开展目标教学实验的历史背景和发展内因

释疑：【二战|制度|急切 】

14、怎样建立语文学科的教学目标体系

释疑：【依据|结合|整理|建立|课时 】

15、论探索语文教学科学化系统化的正确态度

释疑：【精神|采取 】

16、论邓小平“三个面向”的指示对语文教育改革的意义

释疑：【未来|整体性|结构性|开放性 】

17、语文教学现状及改革之我见

释疑：【要求|研究|创见 】 18、1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》关于“教学目的”中规定：“语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理的解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有浅易文言文的能力。。”根据这段文字，论述文中划线部分的含

释疑：【任务|理解|能力|发展 】

19、语文学科的工具性和思想性对确定学科性质有什么意义？在教学实践中如何体现？

释疑：【工具|精神|物质 】

20、语文教育的根本指导思想是什么

释疑：【指导|贯彻|面向|生活|实践|能力|积极|提高|为培 】

21、学期教学目标的主要内容是

释疑：【结构 】

22、单元教学目标的主要内容是

释疑：【系列 】

23、课题教学目标的主要内容是

释疑：【组合 】

24、课时教学目标的主要内容是

释疑：【单项 】

25、精讲的“精”是指：(1)___(2)____(3)____(4)____ 释疑：【精要|精确|精练|精彩 】

26、多练的“多”是指：(1)___(2)____(3)____(4)____ 释疑：【内容多|方式多|次数多|参加活动的器官多 】

27、我国古代识字课本和识字教学的两大特点是：(1)_______(2)_____。成套的识字课本是：(1)_____(2)_____(3)________

释疑：【识字|韵文|三字经|百家姓|千字文 】

28、我国古代语文教材的基本形式是： __ __ 最有代表性的两部文选是：(1)_________(2)________

释疑：【文章选编 |昭明文选|古文 】

29、我国20世纪30年代语文教材发展的明显趋势是：__________最有代表性的两套教材：是(1)________(2)___________ 释疑：【编进|王伯祥|夏丐尊 】

30、现行语文课本的内容主体部分是_______ 辅助部分有有(1)________(2)_________(3)______

释疑：【课文|思考|语文 】

31、现行教学大纲规定中学语文课本中的基本课文共_____篇，其中初中_______ 篇，高中_____ 篇。

释疑：【170|100|70 】

32、传统语文教材与现代语文教材的历史分界线是________，传统语文教材以 ________为代表，基本结构形式是________；现代语文教材以________为代表，基本结构形式是________

释疑：【建立|国文|文章|课本|单元 】

33、教学单元的内容包括:(1)________(2)________(3)________ 释疑：【单元|课文|训练 】

34、单元知识和训练包括:(1)________(2)________教学功能是________ 释疑：【短文|训|系统 】

35、教学单元的组织形式有:(1)_____(2)_____(3)_____(4)______(5)_______ 释疑：【内容|表达|题材|思维 】

36、单元教学设计的常规内容有：（1）_____，（2）_____，（3）____，（4）__。

释疑：【教学|教学|课时|教学 】

37、新中国建国以来国家教育机关先后制订过 _____个小学语文教学大纲，分别是：(1)1956(2)1963(3)1978--1986--1988(4)1992

释疑：【4 】

38、语文教学大纲是国家教育机关根据（1）____（2）_____（3）_____ 制订的关于语文教学的 _____ 文件，对语文教学具有 ______ 作用和_____作用。它是 ______的概括和总结，是 ______集中体现。它对语文学科的性质、目的、内容、教材编 写、课内外教学、考试评估、教学设备、教学原则等，作了_____ 的规定，是编写教材，组织教学和考试评估的 _______ 和 ______。

释疑：【需要|方针|学科|纲领|指导|约束|语文|思想|原则性|依据 】

6.小学语文教材教法研究 篇六

1．语文综合性学习有什么意义？ 2.语文校本课程资源开发的原则有哪些？ 3．语文课程目标的作用是什么？

4．朗读在培养学生说话能力方面的作用有哪些？ 5．语文课程的性质和地位是什么？

6．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对汉语拼音教学有哪些要求？ 7．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

8．怎样全面提高九年义务教育阶段学生的语文素养？ 9．什么是语文课程资源？

10．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阅读能力方面提出了什么样的总目标？

11．识字教学在语文学习中有哪些作用？

12．低年级的写话教学与中高年级的习作教学侧重点有哪些不同？ 13.“讲授法”教学的优缺点各有哪些？ 14.什么是“诊断性评价”？其作用有哪些？ 15.你如何看待新课改下的阅读及阅读教学？

16．汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 17．如何进行口语交际教学？

18．在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为”这一基本理念？ 19．对识字与写字这块知识点应如何做评价？

20．练习法是常规教学法之一，运用练习法进行教学的基本要求是什么？

参考答案

1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

2．语文校本课程资源开发的原则有：

（1）语文校本课程资源的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律；（2）语文校本课程资源的开发应尊重学校教师的课程开发研究的自由和自律；

（3）语文校本课程资源的开发应遵循因地制宜的原则。

3．语文课程目标在语文教育活动中的作用具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用和管理作用等。

4．（1）朗读是训练说普通话的重要手段；（2）朗读可以规范并丰富口头语言；（3）朗读可以培养语感。

5．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

6．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对汉语拼音教学的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对汉语拼音教学的难度降低了，时间减少了，但是对学生学习汉语拼音的能力的要求并没有削弱。

7．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。8．九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

9．语文课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

10．“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这一项从课内到课外、从形成语感到阅读方法、从文学作品到文言文等，全面地提出了阅读能力方面的总目标。

11．识字写字是阅读和写作的基础。识字是学生进行语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用。识字是学生进行阅读和写作的起点，只有认识了一定数量的字，并且能正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报、学习文化科学知识、提高认识能力。

12．低年级的写话教学重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级的习作教学重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级的习作教学重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

13．讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。

它的主要优点是：能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，将知识系统、连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的知识，有利于培养学生的逻辑思维能力；能使教师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治觉悟。

它的主要缺点是：教师活动多，学生活动少，因此教师得到的反馈就少，难以恰如其分地调节教学进程；又因为教师讲得多，学生及时消化困难，需要有一个“反刍”和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。

14．诊断性评价是为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的评价，一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展。

诊断性评价的主要用途有三个方面：检查学生的学习准备程度；了解学生学习上的个别差异，使教学更好地适应学生的多样化学习需要；辨别造成学生学习困难的原因。

15．（1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。

（2）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。

16．（1）汉语拼音帮助学生识字；（2）汉语拼音帮助学生说好普通话；（3）汉语拼音帮助学生阅读。

总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

17．（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情景，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；

（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

18．阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

19．（1）汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

（2）评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。（3）关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字与写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

20．（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样避免练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。

（2）精选练习材料，适当分配题量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

7.物理新教材教法研究 篇七

一、注意知识衔接, 做到稳步推进

新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套, 许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求, 结合我校学生的实际, 我们对高一新生制定了新的教学原则, 即 “降低要求, 放慢进度, 单元过关, 稳步推进”的十六字原则。按照这一思路, 我们在教学中特别注意了高、初中的衔接问题, 尽量在复习初中知识的基础上进行教学。以减小知识跨度, 减缓高、初中的“台阶”, 使知识合理迁移, 在迁移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知识点, 学生在初中就有初步认识, 只是理解上比较肤浅。对于这些知识的教学, 可在复习的基础上进行, 使学生既不感到陌生, 又感到与初中不同。教师对这些知识的教学重点在于加深学生的理解, 使知识扩展、深化。如讲力的合成时, 首先复习二力的平衡, 进而研究两个互成角度力的合成问题, 这样既激发了学生的学习兴趣, 同时也有利于掌握平行四边形定则。然后再进行图形变换, 把平行四边形变为三角形。利用三角形的三边关系, 去讨论合力和分力的大小关系, 使学生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论。这样做既注意了知识的衔接, 同时也培养了学生的思维能力, 从而减缓了知识梯度。

另外, 要注意物理与数学知识的衔接, 在力的合成一节中, 不宜用余弦定理求出合力的表达式。课本中只要求用解直角三角形的知识计算合力问题。

二、分散教学难点, 适当放慢进度

对教材中的难以理解的概念和知识, 要注意适当放慢进度, 分散教学难点, 使学生有一个逐步适应的过程。在第一遍教学中不要操之过急, 不搞知识一步到位。只求学一点必须弄懂一点, 对基本知识要真正理解, 对物理学的研究方法和高中物理的思维方法有所体会。如摩擦力的教学, 虽然初中有过接触, 但理解非常肤浅。教学中重点应该放在摩擦力的产生条件, 摩擦力的大小及方向、作用点上。而摩擦力的方向及大小是本节的难点。在教学上除适当增加课时外, 还应分散这一难点。只讲物体绝对静止的情况, 不讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲清 “相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力以及它在0～fm之间随外力的增大而增大, 随外力的减小而减小, 且始终等于外力的特点, 讲清最大静摩擦力可用公式计算。只要讲清上述问题, 学生对静摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去扩展, 否则会导致学生认识上的混乱, 反而使学生糊涂起来。

三、开足演示实验, 充分运用电教手段进行教学

实验是物理学的基础, 做好演示实验对培养学生的观察能力, 了解物理学的研究方法是至关重要的。通过实验可以增强学生的感性认识, 避免想当然的认知习惯和思维方法, 建立正确的物理概念和物理模型, 从而得出正确的物理规律。在教学中, 我们充分利用学校的实验设备, 想方设法开足演示实验, 实验开出率达到 95%以上, 我们自制了卡文迪许扭秤模型, 使学生直观地了解扭秤的构造及测量原理, 从而学到了用光学知识显示微小的引力的方法。另外, 我们对教学中难以理解的物理现象, 利用电教手段进行演示。如飞行投弹问题, 人造卫星运行问题, 我们自制了教学软件, 用计算机进行模拟, 使学生一目了然, 豁然开朗。在教学中, 我们经常利用多媒体教学手段变抽象为形象, 使课堂教学更加生动、直观, 以激发学生的学习兴趣, 分散教学难点。

四、发挥主体作用, 运用启发式教学

在新课程教学中, 教师急于赶教学进度, 难免产生用 “填鸭式”教学来完成教学任务的心理, 总认为只要自己讲清楚了, 学生就会接受下来。忽视了学生的主体作用, 久而久之, 就会扼杀了学生主动求知的自觉性, 使学生的自主能力、创造能力得不到发挥, 成为一只不会寻食的鸭子。在教学中, 教师必须根据教学的内容, 利用设问、编制思考提纲或者提问、板演等手段, 创设物理情境, 引导学生去思考问题, 并让其进行口头表述, 然后教师再进行讲评和释疑, 对步入错误的同学指出错误所在。

例如在讲 “加速度”的概念时, 有这样一道题:“物体做加速运动时, 加速度逐渐减小, 速度怎样变化?”“物体做减速运动时, 速度怎样变化?”这个问题主要是让学生区分速度和加速度这两个物理概念。这对学生来讲是有一定困难的。起初, 我提问了一个同学, 结果答错了。进而我就提问:“在加速运动中, 速度怎样变化?什么是加速运动?”听了这个提问, 一些同学就知道速度一定增加。“那加速度减小是什么意思?”学生又陷入思考。这时我给他们打了一个比方:你爸爸今天给了你两元钱, 明天给了你一元钱, 后天再给你五角钱, 你手中的钱会怎样变化?学生异口同声地回答:“增多”。“你父亲每天给你的钱怎样变化?”回答为“减少”。通过这个事例, 使学生弄懂了问题。同时也活跃了课堂气氛。后来我又提出后一个问题, 让学生先打比方, 再回答问题。学生举了一个花钱的事例, 然后回答速度应减小。可见, 运用启发式教学, 教师必须要设计好问题, 这样才能起到点拨作用。

五、加强学法指导, 培养数理结合能力

高一学生学习物理的两大困难是:⑴不知如何学习物理;⑵不会数理结合。教学的最终目的是使学生会学, 即教是为了不教。因此, 教学的主要任务是指导学生的学习方法。教师在教学中要有意识地进行学习方法的渗透。如我们在讲运动学时, 首先要教会学生根据物理情景去画草图的方法, 把题目中的已知条件、待求物理量全部标在图上, 用图去进行思维, 思路很快就打开了, 问题也就迎刃而解了。

8.小学语文教材古诗词研究 篇八

一、读书百遍，其义自现

读书百遍指的不是简单重复性读书，需要积极引导学生进行自己阅读、自己领悟，在阅读的过程中应读出感动，读出韵味，让学生非常享受阅读的过程。一般来讲，古诗词都有着非常精湛的文笔，属于民族优秀的语言传统的一个高度浓缩，有的时候仅仅几句话就能够包含非常深刻的情感及意境。所以，应该让学生对古诗词进行反复的阅读朗诵，进而有效激发学生学习古诗词的喜爱和兴趣。教师在进行课堂教学的过程当中，应该积极引导学生对古诗词的节奏进行充分的掌握，能够在泛读及录音的前提下让学生对古诗词进行停顿的正确划分，积极引导学生在熟练阅读的基础上进行朗读，对古诗词当中蕴含的感情进行尽情地抒发，对学生的品德进行有效的陶冶。

二、解词晓义，对全文进行理解

目前，在实际课堂教学当中，教师基本都是通过多媒体来对古诗词进行讲解，让学生只是明白其中包含的大体意思。这样的教学方法会让学生不能对古诗词进行很好的理解，不能掌握翻译的精髓。教师应该根据之前的经验，培养学生使用释、换、猜、补的学习方式来对古诗词进行直接翻译，并让学生形成习惯。

释，指的就是看注释，这属于常用的一种学习古诗词的方法。在实际的小学语文课堂教学当中，教师应该对学生时刻提醒，并对这个学习资源充分利用，对诗句加以直译。

换，指的主要是古今词之间进行对换。例如，在人教版的小学《语文》教材当中的诗《牧童》，在对其中的“铺”理解时，教师应该让学生利用字典来对“铺”的含义做初步的了解，当大体对其了解之后，应该引导学生运用该字进行组词，这样有助于学生对诗词中那种景象有更好的理解。

猜，指的主要是根据古诗词的上下文来对古诗词当中的含义来进行推测。例如，在教授《清平乐·村居》时，对该词当中的“卧”理解时，应该鼓励学生根据本词的上下文来对该字的含义进行推测。有的学生会将“卧”理解为“趴”，还有的会认为是“躺”，各执己见。这时，教师应该让学生对实际的生活联系起来开展讨论，最终的讨论结果是这两个意思都可以，都能够充分体现出孩子顽皮、天真的性格。

补，指的主要是补白，也就是当古诗词作直译时，遇到意义含蓄以及跳跃性比较大的情况时，教师应该教学生对其进行含义、意思的补充。例如，在诗《泊船瓜洲》中，当对其中的诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”进行理解时，对于所涉及的三个地名，学生只是比较机械地理解成这三个地方之间的距离，根本就不能真正明白诗词当中的含义。在这时，教师应该积极引导学生进行补白，即诗人在瓜洲对家乡遥望时见到的场景。诗人想念家乡的心理距离非常近，但是实际的距离却很远，这两者之间的强烈对比充分表达出诗人对家乡浓烈的思念之情。

三、悟情品趣，深刻领会

教师应该帮助学生对古诗词当中包含的实际意义进行真正的领会，这就需要教师在实际的课堂教学当中，对文和道之间的关系进行充分的把握，在古诗词当中所蕴含的道是不会偏离文字的。当对整个古诗词的含义真正领会之后，才可以对诗人的实际创作意图有深刻的领悟。

例如，在人教版的小学《语文》教材当中的《舟过安仁》，教师应该让学生对之前理解的“使风”进行联系，让学生对于“让”与“使”哪个更好展开讨论。经过激烈的讨论，学生最终都会觉得“使”的使用是相对比较好。具体的原因是：诗人看到孩子非常异常的行为，开始进行仔细观察以及思考，最终明白孩子们在没下雨的情况下就张开伞，根本就不是为了遮雨，只是想利用伞进行使风来保持船的前进，提到的“使”指的主要是利用、借的意思，主要是利用伞来进行借风来保持船的前进。然而，“让”所表达出来的含义主要是指使，根本就不能将孩子在玩耍过程中渗透出来的烂漫天真充分体现，“使”能够写活孩子顽皮聪明的天性。之后，教师应该积极指导学生利用感情来进行阅读，将孩子那种天真、顽皮的天性朗读出来，将这首古诗当中所体现出来的古代儿童特有的生活方面的情趣细细地品味。

综上所述，在小学语文古诗词的实际教学过程中，读、解、悟是非常重要的三个环节。教师应该对这三个环节进行熟练的把握，这样就能够很好地讲授小学语文中的古诗词，有效提高课堂的趣味性和有效性。

（作者单位：江西省于都县岭背镇金星小学）

9.小学教材教法培训实施方案 篇九

为了进一步提高我校教师理解与使用教材的能力和教学技艺，推动教师的专业化成长，根据《县教委关于认真做好中小学教师“一考两测试”工作的通知》、《县进修校关于中小学教师教材考试实施方案》文件精神，结合我校实际，为切实有效的做好教师教材教法培训考试工作，特制定本实施方案。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,以全面贯彻党的教育方针、办人民满意教育为宗旨。以整体提高教师实施素质教育的能力和水平为目标；以新理念、新知识、新技术、新方法为主要内容；以重实际、重实效、重提高为培训的目的。加快教师队伍建设步伐，通过集中培训、自主学习、专题讨论等形式，提高教师的业务水平，增强教师的敬业奉献精神；为有效实施基础教育课程改革，全面提高教育教学质量，促进我校基础教育改革发展提供坚实的师资保障。

二、组织机构

组长；张来明

副组长：胡民王字军

成员：袁晓华牟来云赵礼

李兵范智彭瑞

领导小组下设办公室在教科室，由王字军兼任办公室主任，彭瑞、梁万术兼任办公室副主任负责日常工作。

三、培训对象

我校在编在岗的专（兼）职教师。

四、培训科目

小学：语文数学英语音乐美术体育与健康

品德科学信息技术

五、培训内容

培训科目里的各科考试说明、课程标准、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点等内容

六、学校培训人员

参加县级培训的各学科参培人员。

七、培训原则

1．理论联系实际的原则。培训实施过程要始终坚持理论学习与小学学科教学改革发展形势相结合，与学习者自身实际工作相结合，真正把教材的学习落到实处。

2．针对性、实效性原则。组织教材培训，目的是为了总结教学经验，补充学科知识，反思教学行为，在实践中不断有新思考、新创造。通过学习，要使教师真正转变教学行为，切实解决教学中存在的突出问题和难点问题，提高自身的教学创新能力。

3．校本培训与集中培训结合的原则。充分发挥集中培训的指导作用，制定培训计划，开展有效的培训活动。同时重点做好校本培训，结合培训的整体要求制定培训计划，并组织落实。

八、培训目标

通过采取集中培训、自主学习、交流学习、跟踪指导和开展校本培训等方式，促使参加培训的教师更新教学观念、开阔教学视野、增长新知识、提高教学应用能力。

1．帮助教师全面正确理解新课程的基本理念、教学策略，转变教学思想，更新教学观念，切实提高教师实施新课程的能力。

2．通过教材分析，帮助教师了解新教材结构体系和编写思路，把握新教材的特点与内容要求，提高教师理解和驾驭教材的能力，提高课堂教学效益。

3．帮助教师掌握与本课程理念相适应的教学方法，促进课程理念向教师教学行为的转化。

九、培训形式

1、自主学习：组织教师自主学习所教学科的考试说明、课程标准、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点等内容。

2．专题讲座：参加县级培训者在学校组织各学科培训，培训授课教师要认真备课，精心设计课件，按时组织学科教师开展培训。

3、小组讨论与交流：以教研组为单位，定期开展课程标准、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点等内容讨论交流。

十、实施步骤

（一）第一阶段（2011年3月）

1、制定学校教材教法培训方案；

2、加大对教材教法培训考试宣传力度；

（二）第二阶段（2011年4月）

分学科安排教师参加县级培训。

（三）第三阶段（2011年5月至10月）

1、组织教师分学科自主学习考试说明、课程标准、学科教材教法、教材知识体系、教材重难点等内容；

2、参加县级培训者在学校组织各学科培训；

3、分学科集中讨论交流；

4、做好教材教法考试报名工作。

（四）第四阶段（2011年11月）

组织教师全员考试

十一、校本培训纪律要求

（一）参加培训教师必须按时参加培训，不迟到，不早退，不缺旷，严格执行每天上午下午签到签离。培训时必须关闭通讯工具。培训考勤由学校安排的人员作记载，培训期间考勤按学校现行考勤制度执行。

（二）全员培训按县级培训操作分学科培训，培训授课教师要认真备课，精心设计课件，按时组织学科教师开展培训。

（三）参加培训教师必须认真做好培训笔记，认真听讲。

（四）参加培训教师培训期间须注意安全，不得参与与培训无关的活动。

（五）参培教师培训期间须爱护学校的公共财产和校园环境，不得在培训场内内吸烟。