历史课堂七环节教学法

历史课堂七环节教学法（共10篇）

1.历史课堂七环节教学法 篇一

一、明确历史教学目标

“一个有着明确教学目的的目标, 是教学有效性的保证。”初中历史课程改革以后, 在设计课堂教学目标时要求历史教师要更加注重整体目标的构建。

首先, 在设计初中历史教学目标时, 教师需要认真研读教材及课程标准, 确定每一课的三维教学目标。一般来说, 明确的、行之有效的教学目标应该包括行为的主体、行为情境、行为本身、行为结果以及行为标准五个基本要素, 而历史课的课程标准要求学生能在初步阅读、归纳、理解一些历史材料的基础上, 培养独立思考并解决历史问题的能力, 形成正确的情感、态度、价值观。

例如, 在学习北师大版八年级上册“中日甲午战争”一课时, 作者设计的知识与能力目标是学生学习本课后, 能较为全面客观地了解中日甲午战争, 包括黄海大战的过程、邓世昌的主要事迹、《马关条约》的主要内容与影响等。引导学生深入分析教材, 培养他们运用史料分析历史问题、评价历史人物的能力, 进一步提高学生的综合归纳能力。而本课的情感、态度、价值观目标是培养学生正确的历史观, 增强他们的历史使命感。使他们认识到日本的侵略、没落的封建制度和国力的衰弱是中国殖民地化程度大大加深的根本原因;认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统, 树立民族自尊心和自信心。教学目标不但涵盖了相关知识点, 还包含着通过历史教学活动, 让学生产生相应的内心变化的目的, 如此明确的教学目标, 对提升历史课堂的有效性有重要的作用。

其次, 确定教学目标, 有意识地对教学目标进行整合, 最常见的就是整合单元教学目标。每一个单元的教学都是围绕着一个主题进行的, 在单元教学结束之后, 不妨回过头来进行一下单元整合, 找到单元之间的联系, 使学习与复习都有着更为明确的目标, 对历史也能有更为清晰的理解。

例如, 在学习八年级上册第一二单元的过程中, 第一单元侧重讲述列强对中国的侵略, 而第二单元则侧重讲述在外国列强侵略下的国内局势, 如此可以对应起来。比如, 第一单元第三课中讲的是中日甲午战争, 在中日甲午战争之后, 列强掀起了瓜分中国的狂潮, 此时, 中国政府面临着内忧外患, 也就有了第二单元第七课所讲的维新变法运动。这样把单元目标整合起来, 学生能在把握历史框架的基础上主动思考历史现象背后的深层原因, 提高历史教学的有效性。

二、备课时要充分了解学生

在课堂教学开始之前, 教师应该充分了解学生的起点。了解学生的起点就是要掌握学生的知识储备情况, 知道哪些知识学生见到过, 哪些是他们熟悉的, 哪些是他们没有接触过的。在充分了解学情的基础上, 教师备课才能找准方向。了解学生的知识储备情况, 并以此分析学生的共性和差异性, 让他们能够在课堂上平等地学习新知识, 又能相互取长补短, 做到知识与思想的交流。

例如, 在学习北师大版八年级上册“中日甲午战争”一课时, 作者在教学中设计了如下过程与方法目标:充分运用电化教学手段 (投影, 录像等) , 强化教学的直接性与感染力;把讲述法跟启发式、讨论探究式教学法结合使用, 引导学生积极思考, 从多角度探讨问题, 有效进行课堂互动。让每一个学生都既能充分学习新知识, 又能通过启发、讨论等方法让学习能力不足或者原有知识储备欠缺的学生也能理解本课所学的知识, 让每一个学生都能在课堂教学中有所收获。

了解学生的知识储备情况, 除了能帮助教师合理设计教学的方法与过程之外, 还能帮助教师更加合理地设计教学重难点。每课都有要学习的主要知识与主要内容, 在这些主要知识中也会有一些学生不易理解并且不容易掌握的知识点, 如果教师能够充分了解学生的知识储备情况, 知道他们对知识的接受程度, 在设计教学侧重点的过程中以及在对难点问题的把握上, 就能够更加精准。贴合学生实际的教学重难点既使得初中历史课堂不会起点太低, 让学生对历史提不起兴趣, 又不至于过分拔高, 让学生对初中历史产生“畏惧”心理。

三、灵活有效的课堂设计

课堂教学想要取得良好的效果, 除了明确的教学目标、充分了解学生之外, 还必须有灵活有效的课堂教学设计。因为好的教学目标需要通过教学设计来达成, 在掌握学情的基础上采用的教学方法也需要通过教学设计来实现。

教学设计即设计课堂教学的各个环节, 教学设计是取得良好课堂教学效果的关键。课堂教学设计的第一步是课堂导入的设计。导入环节要能吸引学生, 让学生对即将学习的内容产生兴趣, 引起他们对课堂的关注, 从而参与到课堂当中来。在讲到北师大版八年级下册“建设中国特色社会主义”这一单元时, 可以利用歌曲《春天的故事》进行导入, 让学生在歌声中开始新课的学习, 思考歌曲与课程内容的关系, 在思考中, 学生的疑问自然产生, 由此进入新课的学习当中。

在导入之后的课堂内容中, 要特别注意把握课堂的重难点, 根据重难点来贯穿整个课堂, 保证课堂教学始终有一条主线。历史教学的主线很明显就是主要的历史人物与历史事件, 而围绕着主要的历史线索, 可以把教学的重难点以灵活的形式贯穿其中, 并充分利用多媒体等现代化的教学手段帮助学生理解, 让他们比较容易地突破重难点, 掌握主要知识点。

历史中总是有着众多的历史事件, 学生对历史事件的了解不多, 极有可能混淆。教师在设计历史课堂教学时, 可以穿插相应的历史影像资料, 让学生通过直观的图像了解历史事实;也可以在学习了一连串的历史事件后, 把这些历史事件编成顺口溜让学生记忆, 提高学生的学习效率。

四、把思维的主动权交给学生

激发学生的创造力对提高历史课堂教学有效性的作用至关重要, 激发学生创造力的关键在于把课堂思维的主动权交给学生。

首先, 教师在课堂中应该善于激发学生, 让他们主动参与课堂, 积极思考问题。必须转变以往的教学模式, 让学生在课堂上敢于说话, 鼓励学生成为学习的主角。同时利用课堂讨论、自主交流等形式加强学生之间的交流, 让他们自主发现并解决问题。比如, 就某一个容易产生争论的历史问题, 可以让学生采取讨论、辩论等课堂形式进行交流, 加深对问题的理解, 在透彻理解的基础上掌握知识点;对于故事性较强的情节, 则可以鼓励学生改编成历史剧, 在课堂上演出, 提高历史教学的趣味性。用这些方法激发他们的想象, 开阔他们思路, 有效调动学生的学习积极性, 自然能提高课堂教学效率。

其次, 不能不让学生犯错。学生在初次接触一个问题的时候, 难免会进入思维误区, 这是学生进行创造性思维的过程中难以避免的一步。教师要敢于让学生犯错, 只有走入了思维误区, 产生了困惑, 在解决问题的过程中, 才能有更加深刻的印象, 对知识才能有更加深刻的理解。但是在让学生犯错的过程中, 教师一定要把握一个度, 不要让学生在错误的道路上走得太远, 以至于对错误的历史信息印象过于深刻。对于学生犯的错误, 教师不要直接进行批评与否定, 因为这是学生创造性思维的源泉, 但是, 教师要对犯错的学生进行及时的点拨。

在利用灵活的方法激励学生的创造性思维之后, 历史教师应该趁热打铁, 补充大量的知识以满足学生对历史知识的渴求, 因为在这种强烈的学习欲望下, 学生的学习会有更加深刻的印象。引进大量相关的课外历史信息, 能让学生在掌握丰富历史知识的基础上更加深刻地理解历史现象, 取得良好的课堂教学效果。

五、及时反思课堂教学

教学反思在教学中是必不可少的, 及时反思课堂教学, 才能在以后的课堂教学中扬长避短。所有的教学理论都是从他人的实践中得来的, 而自身的教学实践则是教师直接获得教学经验的法宝。在课后, 教师及时回顾课堂教学时学生的反应, 并结合自身在课堂上的教学行为查找出原因, 找到能提高学生课堂学习有效性的方法, 改进那些对课堂没有作用的行为。

课后反思的内容可以包括对课堂讨论环节的反思, 如为什么这节课学生的讨论不是很积极, 有没有及时表扬具有创造性思维的想法, 有没有及时纠正错误的观点等;还可以包括对课堂语言的反思、对课堂教学环节的反思、对课堂教学重难点设计的反思等内容。没有反思的课堂教学是不完整的, 对提高课堂教学的有效性也不会有帮助。

总而言之, 提高初中历史课堂教学有效性是一个全面系统的工作, 需要历史教师从各个方面去把握, 认真做好课堂教学的每一个环节, 就能更从容地建立起高效课堂, 让学生高质量地利用有限的课堂时间。

参考文献

[1]赵亚夫.中学历史教育学[M].北京:中国建材工业出版社, 1997.

2.历史课堂七环节教学法 篇二

【关键词】历史课堂     阅    究     讲    练

新课改的核心理念是强调以学生为本，关注学生的全面发展，强调培养学生的合作能力、自主学习能力和创新精神。这就要求老师打破“满堂灌”的陈旧教学法，变学生被动的接受式学习为主动探究式学习，实现课堂教学师生角色互换，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。在教学中教师如何调动学生的探究精神，培养学生分析问题、解决问题的能力，成为实践新课改理念、提高教学质量的关键环节。我在教学中，尝试四环节教学法，即阅、究、讲、练。

一、阅

阅，就是在课堂教学中，教师引导学生自己阅书。阅书是课堂教学的基础，它有利于培养学生科学的阅书方法和良好的阅书习惯，有利于提高他们观察、发现和探索问题的能力。为避免学生盲目阅读，在阅书过程中教师要从以下几个方面加以引导：

（一）新颖设问，引导探究

教学中，教师需在课前认真备课，围绕教材重、难点内容，设计系列问题，引导学生读书，让学生带着问题进行针对性阅读，克服学生阅书的盲目性、随意性，而且要注意设计问题的新颖性，能激发学生兴趣和思维，使学生在阅读、思考过程中完成教学目标。例如在讲授《卓尔不群的雅典》中梭伦改革的内容时，可以设计这样一组问题：（1）改革的进行必定是因为原有的政策或体制出现了不适应社会发展的需要而导致社会矛盾的产生，那么梭伦改革出现之前有什么尖锐的社会矛盾？（2）矛盾产生的主要原因是？（3）如果你是梭伦，你又要如何解决出现的社会矛盾呢？解决矛盾的切入点是什么？（4）哪些措施会削弱贵族的特权，哪些措施能提高平民的政治地位？这一组设问不同于传统的背景、内容、作用的陈旧设问，又环环相扣，一定程度激活了学生的探究欲望。要解决这些问题，学生就得把有关梭伦改革的全部内容完整阅读，并在阅读中解决提出的历史问题，这就锻炼了学生解决问题和分析问题的能力。

（二）引导全面阅读

新版历史教材的编写生动丰富，信息量非常大，读书过程中教师要引导学生全面细致阅读教材，充分阅读课本的图、表、文字材料。如课本中大量的地图、图表信息，是对历史事件生动、形象的补充，学生通过对书中地图、图表历史信息的阅读，提高利用图表分析问题和解决问题的能力;课本中的小字注释，也包含了对历史事件、历史概念的解释拓展，对史学观点的介绍等丰富的历史信息。引导学生对这些内容进行阅读，可以强化学生对重要的历史人物、历史事件进行理解性记忆。课本中还有大量的史料的引用，既丰富全面，又具有广度、深度，利用它可以开阔学生视野，又可以培养学生初步利用史料研究历史问题的能力。

二、究

究，就是学生在历史学习中，对历史事件的原因、影响进行深入地探究，生成新的历史认识。这是课堂教学得以深化的关键。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习中不会探究，不爱刨根问底，就很难取得学业上的进步，很难将课本知识内化成自己的认识。在历史长河中，无数个历史事件看似孤立无关，其实隐含着历史发展规律，只有认真去思考才能真正理解历史发展的真谛，揭示历史发展的规律。课堂上如何去引导学生学会“探究”呢？可以从以下几个方面尝试：

（一）让学生学会思考历史事件的背景

任一历史事件的发生，都有它特定的历史背景，其中包含了其发生的主客观原因、内外因，是各种因素综合作用的结果，这些都需要在学习中帮助学生去加以综合分析，使学生养成全面分析问题、思考问题的习惯，并能总结分析背景的规律方法——即包括政治背景、经济背景、文化背景或国际背景、国内背景等。例如：在分析甲午中日战争的历史背景时，引导学生从国际背景——国际形势，英、法、美、俄等西方列强的态度——日本国内形势，国内背景——清政府的腐败统治等方面加以思考，学生自然就知道这一场战争是不可避免的。

（二）阅读中要思考知识之间的联系

教师引导学生在读书中不但要完整地掌握历史发展的脉络、主要历史事件、历史概念、历史人物，而且还要弄清不同历史事件之间的内在联系。这个思维过程可以使学生的历史思维能力得到大大提高，还能进一步弄清历史事件的来龙去脉，让学生形成对历史事件整体性的认识，完整地把握历史事件的内在联系。例如：在复习完战国时期社会生产力的发展变化：铁器、牛耕使用及推广，就可以引导学生联系此时期的政治领域的各国变法及封建制度的确立、文化领域的百家争鸣，从而探究同时期不同领域的三个历史事件相互之间的关系如何，是否存在因果关系。如此，学生就会有一种豁然开朗的感觉。

（三）对历史结论的反思

课本中对历史事件的评价是固有的结论，如果照本宣科，就会限制学生的思维，学生思维的创造性就会被压制。因此，对历史课本中的历史结论进行设疑探究，对开拓学生的思想境界，激发创新思维，都是一种有益的尝试。例如：对中国近代史上康有为的维新理论特点的认识，就可设计成开放性题目让学生进行重新评价。有人说，康有为打着孔子旗号宣传变法，是“跪着造反”，体现民族资产阶级的软弱性; 有人说，康有为打着孔子旗号宣传变法，是对当时国情清醒认识的明智之举，是一种策略。你赞同哪一种观点？为什么？对这类问题进行经常性训练就有利于学生创新思维、创新能力的锻炼。

通过上述设疑探究活动，课堂的教学模式发生了巨大变化，由过去的教师灌输、学生被动接受式学习变为师生共同探究式学习，进一步优化了课堂环节，提高了课堂效率。

三、讲

新课改下的课堂讲授要摒弃传统的灌输模式，教师的讲主要是点拨、解惑，这要求教师在讲的过程中要做到：

（一）精讲，突出重点，分散难点

突出重点要注意这几点：讲解围绕重点知识，课堂提问体现重点，知识归纳强调重点，练习布置紧扣重点，板书标出重点，主要是突出主干知识的讲解。分散难点，首先要抓准难点，然后创设情景分散难点，化难为易，促进学生思维，进而达到突破难点的目的。例如：《卓尔不群的雅典》一课中，在讲完梭伦改革学习克利斯提尼改革时，可以将两个改革的重、难点设计成几个小问题：克利斯提尼改革的措施主要有几点？它的民主性与梭伦改革相比有没有扩大？又有何表现？什么是陶片放逐法？制定该法体现什么目的？通过这一组问题的思考、解答，学生既掌握了克利斯提尼改革的内容，又分散了难点，学生很容易就理解了克利斯提尼改革如何促进雅典民主政治的发展，同时也避免了由老师讲述过多的弊端。

（二）深讲，要注意挖掘隐性知识

课本中显性知识点，即历史事件、历史现象、历史人物，学生从课本中就可学习到，但课本中的许多隐性知识，如历史事件发生的根本原因、直接原因，事件的本质、实质，以及历史事件之间的内在联系，学生学习起来普遍感到头疼，就需要教师重点加以点拨。

四、练

课堂教学效果的好坏需要得到最及时的反馈，这样有助于老师及时调整教学方法和目标。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂反应、当堂测试等等。其中，“练”就是评价反馈的重要方法。

练，是将学到的新知识运用于实践的体验，它是学生将学到的知识内化为技能的一种途径。它能使学生将当堂所学的知识当堂消化，帮助学生及时查漏补缺，通过练，强化学生对新知识的理解和记忆，进而形成相应的知识技能和技巧。此环节设计练习题非常关键，练习的设计或布置应考虑到要考察或强化的目标要求。练习包括以下几种类型：1.知识再现型练习，就是以课本内容为依据，要求学生做到重复仿效式练习，即知识记忆，再现能力目标;2.变式型练习，就是将课本上的内容进行变化，形成不同形式的练习，即知识理解，运用或重组能力目标等;3.练习的题型选择，如选择题、材料解析题、问答题等。

3.七年级历史教学反思 篇三

时光飞逝，不知不觉中我已走过一学期的历史教学，在这短短几个月的教学中，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对上学期历史教学作以下反思，与大家共勉。

一、注重教学经验的积累，教学水平的提升

我基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。这只是一册书，今后需要将初中的六本历史书熟悉，这样才能更加准确的把握好教材，才能让学生直接准确的掌握知识。

二、把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果

新课程实施以后，要求老师还学生以课堂和学习的自主权根据教材，我以引导为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。

三、温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）

我们知道历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。生物、地理等这些都有他们本学科发展的历史。因此，我常常去听其他学科老师的课，以便了解更多丰富的知识，在课堂上我就可以根据学生们学的知识再增加新的知识。还能使学生们觉得老师什么都懂，是一个万事通，让他们由衷的佩服你，从而更加奋发的学习。

四、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

历史一周两节课，如果课堂上不抓紧每一分钟的时间，那么课下让学生们学习历史，那基本上是不可能的。首先，认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。教师备课多一分钟，课堂上学生的学习负担就少一点。所以，一定得备好课。然后，抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。我讲新课之前我都要找学生提问上一节课所学的重要知识，这样才能温故，教学过程结束之后，我将让学生作一些比较典型的练习题，使得学生对今天所学内容的掌握、反馈、巩固和提高。并且我要求学生讲完一节新课作一节的练习题，及时反馈。

五、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识

虽然初一学生对于三年后的中招考试没有什么反应，但是作为老师的我们不应以眼前的小天地就知足，更应该想到三年后的中招。在平常的教学过程中就应该时常穿插中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

4.七年级历史教学反思 篇四

一是对本课的重难点没有把握好，这就造成了本该重点讲的地方反而因时间不足而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好...

我的这节课主要反映出了这些问题：

一是对本课的重难点没有把握好。这就造成了本该重点讲的地方反而因时间不足而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好他们两者之间的关系。其实，我在课程设计的时候就已经想到过这个问题，但是在具体的讲课过程中由于语言不够精炼讲的又过细和随意性，使得大量的时间浪费了。

二是缺乏对学生学法的指导。比如说课前如何预习、上课时怎样做笔记等。初一阶段是培养学生形成良好学习习惯的关键时期，我们老师必须教会他们掌握科学高效持久的学习方法和技巧。我在课上没有完全落实教会学生勤做笔记和巧做笔记的任务并且缺乏讲练结合，这就造成学生对知识点的掌握程度比较低。

此外，在故事的引入和合理利用方面还欠考虑，没有做好趣味性、生动性和启发性的结合。在课程内容的过渡方面，自己也没有达到很好的效果。

5.七年级历史下册教学反思 篇五

本学期以来，我在教学工作和方面，有不少感慨。新课改的目的在于培养学生的自主学习能力和合作交流能力，通过自我感悟达到思想教育的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题需要进一步改进。

下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程理念倡导下的历史教学，要求突出学生的主体地位，教学生“学会学习”。在实际教学中，我是这样组织的：

在导入新课上，让学生听大家较熟悉的《开元盛世》并提出问题，用这种方式激发了学生的积极性，提高了学习兴趣并使学生对要学内容有个大概了解。

提出问题后，不再是教师给出答案，灌输知识，让学生单纯背诵，而是让学生主动阅读课文动脑筋思考、归纳，并在小组合作交流，然后通过师生互动，予以分析、总结，找出答案。

在整个教学思路中，我力求体现新课程教学理念，向学生提供充分的参与、讨论和交流的机会，帮助他们在自主阅读探索和合作交流过程中，真正理解和掌握知识教学目标，实现能力教学目标和情感教学目标的要求。

在上课过程中，我比较注重考察学生的综合能力，尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同时在教学过程中，我还力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地思考问题、解决问题。整节课我较满意的是学生的交流讨论、归纳和表演非常主动活泼，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的概括能力、用联系的观点综合分析对比史实的能力和语言表达能力。提高了学生用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。

当然还有许多地方需要改进，比如课前复习提问环节时间稍长了些，而本节课最后的相关练习又稍显少了些等，但总体上还是比较满意的。

《隋唐文化》教学反思

（一）上了《隋唐文化》这节课。通过创设情境引出本课学习主题，然后通过自主学习与探究完成学习目标，反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑

上了《隋唐文化》这节课。通过创设情境引出本课学习主题，然后通过自主学习与探究完成学习目标，反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间。

课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。

这节课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题„„，我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。

《明朝君权的加强》教学反思

（二）历史的教学是丰富多彩的。历史教学过程应该更是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。用联想式的教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。首先温历史之“故”而知新。例如：昨天我上的一节课中，课题是《明朝君权的加强》，本课的重点是明太祖加强君权的措施，难点是八股取土。我先让学生回忆秦朝、西汉、东汉、隋朝、唐朝、北宋、元朝的历史，提问：一个新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施来巩固统治？从而引人明朝加强君权的措施，学生就很容易总结出来。这样既容易理解又便于掌握。再如：我处理难点八股取士时，结合秦朝的焚书坑儒让学生比较掌握，然后利用今天通过考试选拔人才的方法加以拓展，结果由于七年级学生的年龄特点没能很好的加以论述。以后应该多研究学生。

七年级历史下学期教学反思

（三）本周在几件大事中经历了历练，上公开课、上实验性历史课、抽测、学习成功学、和上美术课。这些事情都是我的目标，是我必须要完成的。公开课在微笑中上完，课本内容学习完成，而同步学习在课堂上没能学习完成，说明课堂学习效率要继续提高，争取在最短的时间里完成最多的事情。历史课需要试验一堂课上即能完成课本能容又能完成同步学习内容，提高学习效率，而在教学过程中，屡屡没能做到完成，需要用第二节课上的一部分时间来处理上节课上剩余的内容，因此在课堂上需要 控制好课堂节奏，兼顾好优秀生的进度和学习能力强的学生的进度，多鼓励和激励这些学生，加强努力求赢争第一的思想，对后进生要给予足够的关注和给予适量的学习任务以利于顺利完成学习任务，并且要对后进生给予足够的辅导，逐步树立信心，增强努力求赢争第一的思想。本人对成功学的学习需要进一步进行实践和运用，对学生多激励和鼓励，从心理上进行疏导学生在学习中的不满和怨言，消除心理障碍，为学生鼓足士气和提高学习积极性提供心理支持。上好美术课，是调节本人心理和工作情绪的一块重要的领地，接受艺术的熏陶和增强笑对人生的力量，增强人脉谈资和人脉关系资源。为教学不断努力学习和实践，多重复实践，多吸取经验教训，是教学工作成功的重要保证。

七年级历史下学期教学反思

6.历史课堂七环节教学法 篇六

依据《辞海》的解释, 史料是研究和编纂历史所用的资料, 主要包括实物史料、文字史料和口传史料等。史料有两种产生方式, 一种是原始的史料, 一种是后人记载、加工而产生的史料, 也就是人们通常所说的第一手资料和第二手资料。史料的形式也是多样的, 有文字、数据、表格、图片、音像、实物、口述等等。关于历史教学中史料的运用, 学界讨论很多, 也取得了很大成绩。笔者根据整个历史课堂教学设计, 主要从以下几个教学环节谈谈运用史料的情况, 希望对新课改下的历史教学有所裨益。

一、运用于新课导入之时

古代大教育家孔子曾经说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”让学生产生浓厚的兴趣对学习具有非常重要的促进作用。因此, 能否调动学生学习历史的兴趣可以说是一次课堂教学成败的关键。引起学生学习历史的兴趣, 形成学习历史的动机, 增强历史教学的吸引力, 是历史教学首先要解决的任务。

笔者认为在讲授新课导入时, 引用一些生动有趣的史料, 调动学生的积极性, 自然地进入到新课, 学生注意力也会集中到教学活动中来, 怀着求知欲望, 积极思考主动学习, 从而促进教学活动的顺利开展和提高整个课堂教学过程的效果。

二、运用于突破新课内容重点、难点之时

毋庸置疑, 重点、难点是教学中的重头戏。而有些新课的重点和难点内容, 的确存在着理论性较强, 或有些内容因种种原因仅给出了高度概括, 只有历史结论而没有或略于过程说明。教师在讲授时不是一两句话就能讲清楚的, 学生往往会对这些内容感到枯燥、生涩, 很难理解。

如何去突破教学中的重点难点?我们可以有针对性地选择史料融入教学中, 用史料来为教材中的重点难点服务, 让学生仔细阅读、分析这些材料, 加之教师在一旁的讲解, 便能更容易、更深刻地对重点、难点内容进行理解与掌握。

三、运用于对同一历史问题有不尽相同的评价之时

对同一问题的评价不同的人往往有不同的看法, 此时采用史料教学, 将不同的评价列出, 这样就形成对立的意境。

学生通过对同一历史问题的不同评价的史料分析, 在此基础上, 让学生运用已有的知识和研究方法独立地分析史料, 学生思维就会发生碰撞, 对各种观点展开研究、批判, 并且解释其中的差异, 激发学生的思维, 拓宽学生的思维空间, 就容易形成对它们的客观、完整的评价。这既能引起学生的学习与探究欲望, 又能培养透过现象分析本质的能力。

四、运用于教学内容过渡之时

每节课的教学内容都是由若干不同教学环节构成的, 在其衔接过渡的环节处, 教师适当引用史料, 承上启下, 以起到串联各部分内容的衔接作用, 这样就能很好地过渡到下一部分内容, 使整个教学活动的连贯性增强, 有利于教师课堂教学活动的顺利开展。

同时, 对学生来说, 有利于理清内容间的关系, 明了此间的前因后果, 加深对教材内容的把握, 增强对历史知识内在联系的整体把握, 从而培养学生对历史事件之间内在联系的辩证思维与认识能力。

五、运用于课本内容过于简略之时

由于篇幅等原因, 教材中不可能把每个问题讲得那么详细明了, 教师可根据实际情况适当补充史料, 以丰富教学内容。

在内容简略处, 恰当地运用史料, 创设历史情境, 传达历史真实感, 以增强学生对历史人物、事件的认识。通过对这些史料的理解和掌握, 有利于学生克服思维的定势, 养成探究精神。

六、运用于课堂小结之时

整个教材内容是环环相扣、因果相承, 存在内在联系的。课堂小结可以说是一堂课的点睛之笔。通过对史料的设问进行小结, 教师引导学生对史料进行分析、思考, 不仅巩固了学生对新课所学知识内容的掌握, 也使学生学到了一些分析、解决历史问题的基本规则和方法。并通过对这些规则和方法的运用, 提高学生分析解决问题和知识迁移的能力, 使学生摆脱传统那种靠死记硬背来接受知识的方式, 变被动为主动, 促进学生历史思维能力得到锻炼和提升, 养成主动探究式的学习习惯。

7.历史课堂七环节教学法 篇七

关键词：古诗词 七年级 历史 课堂教学效率

“文史相通”“文史不分家”等俗语，都表明文学与历史存在密切的联系。而古诗词作为文学的主要组成部分，与历史之间的联系也比较紧密。古诗词中所描绘的内容，包括社会生活、文化、经济、政治、军事等方面。古诗词在历史课堂教学中的运用，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、古诗词与历史课堂教学

（一）在历史课堂教学中运用古诗词，能够有效激发学生的学习兴趣

七年级的历史教学内容，大多是历史发展过程中的人与事，教材的语言相对比较乏味、枯燥。所涉及历史事件的性质、影响、意义等内容比较模糊，学生容易失去学习的兴趣。在我国古诗词中，有许多是取材于历史，形象生动，且意境优美。在七年级历史课堂教学中，运用相关的古诗词，能够激发学生学习历史的兴趣，使沉闷的课堂气氛更为活跃，有效调动学生学习的主动性。

（二）在历史课堂教学中运用古诗词，能够有效提高学生的创新能力

对于七年级的学生而言，培养创造性思维非常重要。创造性思维，主要是指解决问题的思维方式，强调思维的多角度、多层次、多侧面以及多结构。创造性的思维方式，不受传统方法以及现有知识的局限，是一种扩散性的开放思维。在七年级的历史课堂教学中，运用古诗词能够培养学生判断、推理、联想等层面的思维以及能力，在提高学生创新能力的同时，也能开阔学生的学习视野，使其更深入地理解有关的历史知识。

（三）在历史课堂教学中运用古诗词，能够有效提升学生的文学素养

在古诗词描绘内容中，有关社会情况的作品比较多，适当地运用古诗词，在帮助学生掌握历史知识的同时，也能够使学生更深入地理解古诗词的内涵。在七年级历史课堂教学中，教师可多运用学生熟悉的古诗词，通过理解历史知识和古诗词含义，不断培养和提升学生的文学素养。

（四）在历史课堂教学中运用古诗词，能够有效促进教师进行关联教学

在历史课堂的教学中，许多历史事件是相互关联的。一些古诗词的应用对于促进整个教师关联教学，提升学生对于事件来龙去脉的分析理解有着重要的促进重要。同时，古诗词中体现出来的历史韵味使教师更好地营造历史课的教学氛围，使整个教学课堂呈现出一种历史文化气息，使整个历史课堂教学的开展更加的有效。

二、古诗词在历史课堂教学中的有效利用

（一）在历史新课中导入古诗词

七年级的学生，通过语文课程的学习，会积累一定的诗词知识，有一定的理解、鉴赏能力。在历史课堂教学中，教师可根据具体教学内容，在新课中导入相关的古诗词，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而提高课堂教学效率。如七年级历史教材上册中的“三国鼎立”这一历史事件，教师可将曹操的《步出夏门行·龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”这一部分导入课堂教学内容中。通过设问的方式，激发学生的兴趣，调动学生学习相关历史知识的主动性和积极性。

（二）在事件解释中运用古诗词

在七年级历史课堂教学中，教师可利用有关诗词，概括总结历史事件的意义或是影响。通过古诗词的形式，解释相关的历史事件，与纯粹的讲解相比，更容易被学生接受和理解。如“隋唐大运河”这一历史事件，教师可运用胡曾《汴水》中的：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”以及李敬方《汴河直进船》和皮日休《汴河怀古》中的有关诗句。通过对比诗词中的历史观点，帮助学生客观评价有关的历史事件和历史人物。

（三）在悬念设置中引用古诗词

在七年级历史课堂教学中，教师可在结尾时，引用相关的古诗词设置悬念，由学生猜测下文中的历史事件或是历史人物，激发学生的好奇心，调动学生学习历史的主动性。如“安史之乱”这一历史事件，教师可引用白居易《长恨歌》中的“春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。侍儿扶起娇无力，始是新承恩泽时。云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵。春宵苦短日高起，从此君王不早朝。”这一部分。教师可询问学生，这些诗句所描述的历史人物是谁，与哪一历史事件有关，反映了什么历史问题？通过设置悬念，使学生产生好奇心，激发学习历史的兴趣，提高自主学习能力。在调动学生学习主动性与积极性的同时，也有效提高了课堂教学效率。

（四）在总结教学时引入古诗词

在七年级历史课堂教学中，许多历史课程的讲解在最后都需要教学进行总结。这种总结如何使学生能够真正地感受到此课堂教学的魅力，这就需要教师通过运用一些古诗词来进行总结。比如，教师在对整个唐王朝进行一个全面总结的时候。教师可以分别用初唐、盛唐、唐末期三个时期有代表性的诗人的诗进行总结，这样十分有利于促进学生记忆和理解整个唐朝发展的始末特点。

在七年级历史课堂教学中，运用古诗词提高课堂教学效率的同时，也需要遵循一定的原则。首先是主动性原则。历史课堂教学中古诗词的运用，应以调动学生学习的主动性为目的。其次是真实性原则。历史课堂教学中所运用的古诗词，应该是对社会现实的客观反映，不能偏离历史事实。再次是适时性原则。古诗词的运用，应与历史课堂教学内容相适应。然后是精要性原则。历史课堂教学中古诗词的运用，应保证其简洁性、代表性和准确性，篇幅不宜过长。最后是通俗性原则。历史课堂教学中所运用的古诗词，应考虑其通俗性，使学生能够理解和接受。总而言之，运用古诗词提高七年级历史课堂教学的效率，需要选择合适的方法，注意古诗词运用的适当性，以实际需求为依据，合理运用古诗词。

参考文献：

[1]马成利，马海峰.浅谈诗词在中学历史教学中的运用[J].广西教育学院学报，2011（6）：218-220.

[2]张海燕.浅谈古诗词在中学历史教学中的应用[J].今日中国论坛，2013（10）：150-151.

[3]唐惠忠.咏史诗词与历史教学[J].吴中学刊，1997（3）：33-34.

[4]姜桂平，王大良，乔景柱.浅谈诗词歌赋在历史教学中的应用[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012（5）：132-134.

[5]李英俊.诗词在中学历史教学中的运用初探[J].科学大众：科学教育，2011（11）：89-91.

8.七年级历史上册教学反思 篇八

七年级历史上册教学反思1

原本以为《两汉经济的发展》这一课是选学课，我没有必要讲，完全可以让学生自学。况且这一课比较枯燥，也比较简单。但是，在准备的过程中，才发现并非我所想的，学生所表现出来的极大热情，出乎我的意料，也让我受益匪浅。

首先，历史剧表演的尝试，让师生亲身感受体验了历史，对历史的陌生感与距离感缩小了，以往枯燥的历史学习也变得轻松多了，学生学习历史的兴趣也大大的提高了，师生关系更融洽。同时，在创作历史剧的过程当中，师生对历史有了更深层次的思考与体验，老师适当指导，学生充分发挥，甚至为了设计一个时间，都要查阅大量的资料，最终决定以公元前1作为剧本的背景时间，这样才能将书本中导言中的材料与第一目治理黄河的材料联系起来等。通过这一活动，对于学生口头表达能力、资料收集与整理能力、协调能力、创新能力等都有较大的促进。

第二，视频资料的恰当使用，为课堂增色不少。在查阅视频资料中，我在无意间找到一种以FLASH形式出现的教学视频，该FLASH《汉武大帝》，比较适合学生口味，同时，这个动画开始的三个画面中的文字“他建立了一个国家前所未有的尊严；他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名字”，对汉武帝的一生，可以说做了充分概括，对学生认识汉武帝这个人物也起到了很好的指导作用。同时，画面中出现的人物、服装与场景，比如匈奴、马车等，让学生更直观地了解汉朝人的生活及汉武帝的事迹。说实在以前根本没有关注过此种形式的教学视频，甚至有时还嗤之以鼻，以为纯属小儿科的，可是通过实践，此类视频倒是挺能提高孩子们的关注度，何乐而不为呢？

讲农业的发展环节中，我运用了大量的有关农业发展的农具图片、耕作图片，也进行了讲解，有一张图片中的耧车立马吸引住孩子们的眼球，立即有的学生情不自禁开始讨论这个耧车为何“长三只脚呢？”最终，还是“回答问题专业户们”道出了心声：三只脚的耧车可以同时播种三行，同时耧车又翻松泥土把种子全部覆盖上了。

七年级历史上册教学反思2

上完《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得主要有以下几点：

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

本课教学中，我给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以材料展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。

这节课最大的不足就是：不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃。

学生方面：在讨论秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学充满信心。

七年级历史上册教学反思3

1、课前准备较充分，使教学任务得以顺利完成。

上课前我做了充分的准备。课前的充分准备是顺利完成教学的必要前提。首先对教材进行了总体的把握，写好了完整的教案，并根据学生特点制定出了教学目标。查阅了大量的资料辅助教学，因此在教学过程中，可以比较熟练的把握教学内容和教学环节，顺利完成教学任务。

2、采取了多种教学方法，引导学生完成知识的学习

在教学过程中，根据教学目的和学生的具体情况，我主要采用的是讲述法、比较分析法，提问法。同时还通观看与课题相关的图片，使学生能直观，清楚的了解相关知识。通过讲述法，把与课题相关的背景知识讲述给学生。通过比较分析法，培养学生的比较分析问题的能力。通过提问法，引导学生思考问题，调动学生的学习积极性。

3、教学中的师生互动略有欠缺

在教学互动方面，通过提问法，引导学生积极参与课堂。但在这堂课中，尚未完全调动学生的积极性，同时在课堂中应更多的站在学生的角度，引导学生思考问题，起到抛砖引玉的作用。在以后的教学过程中，应充分体现学生在课堂中的主体作用，把学生的课堂参与性充分调动起来，还课堂于学生。

4、教学过程中暴露的长处及不足

教学过程基本得以顺利的进行，教学目标也比较顺利的实现。教学的每一个环节包括过渡语言，都通过现有教材的知识和以前学过的知识，进行过渡。并在新授过程中引导学生回顾旧的知识的基础上，再得出答案，做到“温故而知新”。但在培养学生学习技巧方面仍有很大的不足，以后应注意在课堂教学中教会学生如何学，如何思考，注重加强历史学法的培养。

在以后的教学中，我会发扬优点，改正不足，并努力学习其他老师的长处，优化自己的教学，努力提高自己的教学质量和专业教学能力。

七年级历史上册教学反思4

初中历史课堂教学应该如何进行才能体现新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史教师十分关注的问题，也是我这两年一直在思考的问题。去年教的初一，今年又教了一届初一。由于是第二次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。

初一年级上册《中华文化的勃兴》介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生认真阅读教材的基础后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生回答的基础上，我以时间为经、学派为纬对儒家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进行了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。

今年我又采用这种方法进行教学，结果碰到了问题。当我要求学生认真阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并批评了那些没有认真阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我一直在思考这节课卡在那儿，应如何改进。经过一番学情调查，终于找到了原因：原来是因为所学的内容离学生太久远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的注意力。

晚上，我又重新进行备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢？我苦思冥想——终于，我想到了：现代人特别是名人都有名片，可以用学生十分熟悉的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参与到教学中来。

第二天，在另一个班上这课时，我改变了方法。一上课，我就宣布：今天我们将进行一场模仿秀，给孔子、老子等春秋战国时期著名的思想家各自制作一张名片，并模仿他们作自我介绍，比一比看谁模仿得最像。学生们一听来了兴趣。接着我将学生分成若干组，每组模仿一位人物，并要求学生在先认真阅读教材的基础上，进行合理想象。我刚说完，学生就立即积极地准备开来。在接下来的教学中，学生都十分踊跃地参与到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的掌握情况，也为了让学生学会灵活运用各派的思想，我又创设了一个情景：假如有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理？为什么？问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的知识，从各派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地掌握了所学的知识。

七年级历史上册教学反思5

这节课是我第一次采用剧本形式、第一次采用非学案形式、第二次在初一年级进行教学。

一节课下来，觉得几个做的成功的地方：

一、教材的处理。

将需要解决的三维目标融进剧本，让两汉经济的发展状况用一种直观的形式展现。

二、问题的设置。

本节课依然采用基于问题模式的教学，将三维目标分10个问题展现出来，10个问题，分成三个层次。其中较为靓点的设置是：科技与经济发展的关系推导、以及一句话展现两汉时期农业、手工业和商业发展的情况。即底9、10两个问题的设置。关于各行业之间的关系，是个很抽象的东西，通过这样的人展现形式，还是让学生很直观的感受到两汉的经济发展是一种各行业相互驱动的关系，并通过一个普通家庭的日常劳动行为展现出来，从而感受到那个时候经济的发展状况。

三、采取选答问题的方式。

考虑到学生对于不同问题的思考，我打乱按序回答的常规，给学生以充分发挥空间，让不同层次的学生都能在一节课中找到成功感和归属感。从而极大地调动全体学生自主学习的参与程度。

这节课不足的地方：

一、容量过大。

这可能是我长期初三备考养成的不良习惯，总觉得一节课就解决一两个问题是在浪费时间，这对于七年级学生来说，依然违背了25分钟注意力集中度的红线。

二、将问题的设置与剧本的表演没有有机的结合。

如果将剧本的表演和问题结合起来、穿插开来，这样可能对于调动课堂学习的氛围更有帮助，有些学生对于剧本的兴趣是很高的，但苦于没有表现的机会，也就打消了他们的后阶段的问题教学模式的参与程度。

三、给与学生思考的空间不够广阔。

我一直倡导学生自主提出问题和自主解决问题，虽然在第一节课没有很好地表现，但我依然觉得可以在这个方面进行尝试。不能一朝被蛇咬，十年怕井绳。既然验证了这种思路的正确性，却没有很坚决的贯彻在这一届课中，而是自己提出相关的问题，没有考虑学生在学习过程中新问题的产生，没有给他们以表达的时空。

七年级历史上册教学反思6

学习本节课首先让学生把握两点，

第一点：区域在亚洲，

第二点：社会形态是封建社会。

学习日本大化改新时，注意从以下几个方面掌握知识：大化改新出现的背景、代表人物、内容、影响，并对改新的内容要从政治、经济两个方面来把握。结合大化改新的时间及内容进行分析比较，公元7世纪中国正是唐朝时期，所以我们就可以明白日本这次学习对象是谁了。强盛时的中国是日本学习的榜样，而近代社会落后的中国成为日本侵略打击的对象，这样的反差给学生如何的教训与启示呢？这是我这节课内容的一次升华，在谈启示的过程中，有些同学能切中要点，能够把握日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。日本古代向中国学习，近代向西方学习，这些都是日本不断进步、强盛。但有些同学在语言组织、语言精简方面仍需提高，这对以后的课堂教学提出了更高的要求。

七年级历史上册教学反思7

本课的成功之处：

1.设计思路较清晰。表现在：一、把课本知识高度整合；二、针对主要问题创设问题情境；三、设计知识结构图对知识进行整合、提炼。

2.目标意识很强。紧紧围绕学习目标展开。

3.非常重视直观教学。大量历史图片的运用加强了历史知识的理解和运用，如秦灭六国的顺序、秦的疆域对比、长城等图片的运用等。

4.注重教学观念的转变。突出学生的主体地位，如自主学习环节、合作探究环节等等。

5.试题设计具有针对性和开放性。如合作探究中两个假如的提出针对学习的难点，有很强的针对性，回答的方面很广，也具有很大的开放性。

6.形式灵活。如对知识的温习、加深理解用奏折的方式；对知识的归纳总结用写颁奖词和知识构建的方式等。

7.目标达成度高，学生对知识的掌握比较扎实。

几点不足：

1.学法指导上可再全面一些。如对学生自主学习的指导，把自学内容、方法和时间都给学生提示一下，学生自主学完后，再留出几分钟来让学生在小组内交流，把疑问提出来。再如学习方法上可以用数字归纳法、谐音归纳法等多种方法，像秦灭六国的顺序，可以谐音为含（韩）着（赵）委（魏）屈（楚）咽（燕）气（齐）。

2.评价方式要多样。除了老师的及时评价外还应让学生评价。

3.板书设计不应欠缺。板书是教学过程中重要的一环，不应省略。

4.课件可以进一步精简，教材中有的图片和材料可以不用幻灯片展示。如郭沫若评价焚书坑儒的那段话可以指导学生阅读课本即可。

七年级历史上册教学反思8

本周我在七年级四个班上了第1课《祖国境内的远古居民》，教学反思如下：本节课距离我们较为遥远，所以上课时我借助多媒体课件，利用历史图片进行辅助教学，收效很好。通过展示历史图片，同学们直观地感觉这段历史，进而了解这段历史。学生在课堂上积极地记忆重点知识，充分说明学生对历史这门学科的兴趣。学生们通过小组间的交流比较北京人的头部复原图和山顶洞人的复原图，得出他们的体质特征的不同，从而进一步认识山顶洞人的进步。

由于学生未作很好预习，对本课知识有些生疏，因此在教学进度上没达到预期效果。通过本节课的教学，使我意识到让学生提前预习在历史教学中的意义，以后要重视对学生预习的指导。

七年级历史上册教学反思11

（一）这节课下来我觉得做的较好的地方是：

1、灵活处理教材、灵活处理课堂、尽可能引导学生提出些问题并解决这些问题。本来准备4分钟完成的自主学习部分，就用了12分钟，打乱了预计的安排，好在及时做了调整，将学生已经掌握的秦暴政方面的具体表现略讲一下，从而为后面的步骤顺利实施赢回了时间。

2、历史与现实生活相联系。比如讲解徭役的问题，比如引导学生理解鸿门宴的寓意问题。在讲鸿门宴问题，通过学生的讲解引导学生理解这个典故的寓意，并进一步和学生的自我保护联系起来，起到较好的学以致用的作用。

3、将教材的知识做适度的拓展延伸，考虑到七年级学生的特点，通过引导学生理性、客观、多角度的思考，还是让学生（至少是部分学生）得到了升华和提高。从而超越了教材。

4、环节的过渡方面也是处理的比较轻灵、流畅。比如导入设计、从秦暴政过渡到大泽乡起义、从秦灭亡到楚汉之争的过渡，这些小安排还是收到不错的效果，让整节课连贯，紧促。

5、三维目标的落实方面效果较好，通过自主检测反馈的信息感受到这节课教学效果不错。

（二）然而这节课操作下来，也有做的不够好的地方。

1、学生自主提问方面的引导。这个环节由于该班学生可能突然间改变了教学模式，一时不能适应，弄得自主提问环节有些冷场，学生提不出一些有质量的问题，而且提问的学生积极性不高。

2、一节课的容量过大。可能长期呆在初三的缘故，这节课忽略了七年级学生不可以长时间集中精力，最多25分钟的“红线定理”。本节课除了8分钟的自主学习和8分钟的自主检测之外，差不多有半小时在让学生紧张思考和解决问题，导致学生有疲劳感。

3、板书方面。由于时间关系，将课堂总结进行的较为仓促，而没有落实到从基础知识到基本能力再到情感价值观方面的纵横向联系写在黑板上，让学生有种一目了然的直观感受，从而实现本节课的升华。

4、本节课图像信息的处理较少，大量的文字信息，对于七年级的学生也是不太适应的。

5、成语故事的搜集与整理方面也做得不到位。

总的来说，这节课收获还是蛮多的，有成功也有失落，有喜悦也有遗憾。好在人们常说：教无定法、教无止境。今后的教学中继续完善和发展自己的课堂吧。

七年级历史上册教学反思9

本课的成功之处：

1、设计思路较清晰。表现在：一、把课本知识高度整合；二、针对主要问题创设问题情境；三、设计知识结构图对知识进行整合、提炼。

2、目标意识很强。紧紧围绕学习目标展开。

3、非常重视直观教学。大量历史图片的运用加强了历史知识的理解和运用，如秦灭六国的顺序、秦的疆域对比、长城等图片的运用等。

4、注重教学观念的转变。突出学生的主体地位，如自主学习环节、合作探究环节等等。

5、试题设计具有针对性和开放性。如合作探究中两个假如的提出针对学习的难点，有很强的针对性，回答的方面很广，也具有很大的开放性。

6、形式灵活。如对知识的温习、加深理解用奏折的方式；对知识的归纳总结用写颁奖词和知识构建的方式等。

7、目标达成度高，学生对知识的掌握比较扎实。

几点不足：

1、学法指导上可再全面一些。如对学生自主学习的指导，把自学内容、方法和时间都给学生提示一下，学生自主学完后，再留出几分钟来让学生在小组内交流，把疑问提出来。再如学习方法上可以用数字归纳法、谐音归纳法等多种方法，像秦灭六国的顺序，可以谐音为含（韩）着（赵）委（魏）屈（楚）咽（燕）气（齐）。

2、评价方式要多样。除了老师的及时评价外还应让学生评价。

3、板书设计不应欠缺。板书是教学过程中重要的一环，不应省略。

4、课件可以进一步精简，教材中有的图片和材料可以不用幻灯片展示。如郭沫若评价焚书坑儒的那段话可以指导学生阅读课本即可。

七年级历史上册教学反思10

七年级历史上册《两汉的科技和文化》教学反思存在问题：

1、知识点不够严密

2、历史时间的表述应当准确

3、教师自身专业知识的学习及其素质的不断提升

4、意识上对历史的传承性特点不够重视

5、学习方法的补充和丰富

6、课件的制作中应注意字体大小的合理设置，照顾后排学生

7、精研课本，教师用书的合理应用

8、拓展知识点

感想:通过本次学习，使我深刻的认识到自己的不足，作为一名新入职教师，能够接受专业教师的指导是一次难得的机会，对此，在今后的教学生涯中，我将不断提高自身专业素养和能力，加强专业阅读，同时不断的向经验丰富的教师学习，多请教，多听课，在实践中不断的寻求进步，使自己能后尽快的成长起来。

七年级历史上册教学反思11

七年级历史上册“沟通中外文明的丝绸之路”教学反思本周，我参加了本组的公开课讲课，从教学设计到评课过程中大家对我的建议都给了我很大的启发与帮助。首先，由于之前没有讲过历史的公开课，在讲课之前我上网搜集了许多优质课的视频进行观看，为我的教学设计与教学思路打开了一扇门，让我知道从何下手，如何下手。

我设定本课的学习目标为通过阅读教材内容，掌握张骞出使西域的目的、结果、意义；识记丝绸之路的路线和意义，理解张骞出使西域对民族交往的重要意义。从这一层次上说，本课的学习目标基本上已经达成，但在目标实现的过程中仍有诸多的欠缺。我的课程设计流程基本完善，从视频导入丝绸之路，到后续的丝绸之路路线图，以及一带一路等对中国的影响等多方面均有涉及，但课程实施过程中出现较多问题。突出的几点在于：

1、重点部分强调不到位。重点的部分强调两到三次都不为过，我对重点部分的强调很少，可能学生听过之后，瞬间就忘记了，对本课的重点内容依然不清晰。

2、课堂衔接与过渡比较生硬，在课堂用语及衔接语的使用上要多加斟酌，同时要注意知识与知识间的衔接，使知识结构化，让学生可以更全面更系统地学习历史知识。

3、结合目标设置活动。课堂活动最终要服务于我们本课的学习目标，我在本课的教学活动中也设置了诸多的活动，如：想象张骞拜别汉武帝时他们之间的对话；如果你是汉朝的商人，你想将中国的丝绸、瓷器运往欧洲，你会采取什么样的路线；为张骞纪念碑写一段碑文等，这些活动一定程度上丰富了课堂内容，也巩固了目标的实现，但活动与目标之间的结合似乎没那么紧密，要更加强课程与活动之间的融合度。

每一次公开课的讲解，都是对自己莫大的帮助与提升。从备课到试课再到上课，以及后续老师的评课，每一个环节都比我们平时上课所付出的精力要多，每一次讲解背后发现的问题也比我们平时上课发现的问题多得多，之前的时候对讲公开课有一种很大的恐惧感，担心自己讲的差，怕自己出现一系列的`问题，现在讲公开课虽然依然恐惧，但更多的是期待，期待发现自己的问题，在平时的教学过程中改正过来。同组的老师们给我提出的建议对我以后的教学提供了很大的帮助，以后我要把备课内容更精细化，重点更加突出，在课堂实施过程中更有效化，努力呈现出一节高效而精练的课程。

七年级历史上册教学反思12

近日，我执教了一节《华夏之祖》的公开课，上完之后，感觉不甚良好，虽然不排除一些客观原因，但回首课堂教学的各个环节，失误频频，怎一个“差”字了得。

首先，未体现“自主”的教学理念。虽然学生是以小组的形式学习的，但在展示环节，我并未要求学生以小组为单位进行展示。话题投放形式太过单一、刻板，如请学生讲述尧、舜、禹的故事，完全可以让一个组的学生自由选择讲述，而不是先讲尧，继而舜，再而禹。学生讲述后，也未引导学生之间、小组之间进行互动、补充。教学内容显得单薄，不够丰富。

其次，对学情认识不够。未充分考虑七年级的学生只上了两节新课，学习历史的热情、能力都相对底下，从而对学生预习情况把握不准，对学生学习、展示能力不能有准确的认识。要求学生进行表演“禅让制”的环节，课前没有进行必要的指导，导致学生空有表演的热情，却不知怎样表演，在一定程度上打击了学生的学习积极性，也使课堂气氛略显尴尬。

再次，对学生的情感态度价值观教育落实不够。要求学生合作探究“什么样的人才能被推选为部落联盟会首领？你觉得尧、舜、禹有什么优秀的品质值得你去学习？”原本让学生充分讨论、交流，各抒己见，这本是个对学生进行思想教育的绝好机会，我却没有充分利用，三言两语，轻描淡写的敷衍了过去。

最后，教学未有激励措施，评价方式单一。原本打算奖励给学生的幸运星因为时间匆忙忘记带到课堂，虽然少了物质奖励，但整堂课下来，我也很吝啬自己的赞美之词，没有对学生积极的学习态度和独到的见解表示过由衷的赞扬，对学生缺乏激励性评价。评价方式也都是自己在絮絮叨叨，没有引导学生之间、小组之间进行互评，导致整个课堂教学氛围压抑、沉闷。

当然，失误还有许多，在此不再一一列举。总之，这堂课是失败的。但也带给我太多的反思，反思是为更好的成长，它让我找到了自己的软肋，也让我在今后的课堂教学中，俯下身子，求真务实、脚踏实地的去钻研、实践。

七年级历史上册教学反思13

1.本课的设计线索脉络清晰,能突出重点,突破难点。我把教材内容分解成三部分：一、草原帝国的兴起。二、草原帝国与西汉王朝的和战。三、草原帝国的消失。以匈奴政权的兴起、发展、消亡为主线串起全文。以汉匈的“战—和—战”为中心突出重点,突破难点。

2.教学过程宏观设置合理,能保质保量完成教学任务。第一环节【设置情景点拨导入】约三分钟。第二环节【自主探究合作掌握】约三十五分钟，其中一、草原帝国的兴起约十分钟。二、草原帝国与西汉王朝的和战约二十分钟。三、草原帝国的消失约五分钟。第三环节【本课总结】约两分钟。第四环节【自我检测巩固提高】约五分钟。

3.教学设计平稳扎实，知识脉络构建系统清晰，能用学生喜见乐闻的形式，把握重难点适时形成课堂高潮。如：问题二（3）观看《漠北战役》视频再用上节课总结的学习史实的方法概述漠北战役的经过和影响(时、地、事)。问题二（4）你赞同这时再实行“和亲”政策吗?（创设汉元帝朝辨情景，学生分文武大臣两组辩论）假如你是王昭君,你愿意出塞吗?这使大部分学生积极主动参与课堂互动，出现有效知识生成，达成教学目标。

4.能挖教材，找立意，联系生活，关注社会，引导学生扩散思维。如：问题二（2）结合史实比较一下，汉初对匈奴的政策与汉武帝时对匈奴的政策有什么不同？为什么会有这种不同,请用史实说明（政治、经济、军事）。---关注社会:放眼当今世界，你认为中国立足于世界取决于什么？。问题三（1）天56个民族中有匈奴族吗？匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？问题三（2）我们中华民族大家庭拥有56个民族，那么今天民族与民族之间应该如何相处呢？。

5.但是，总的来讲这一节课我仍然没有改变对知识点处理面面俱到的习惯，所以受时间限制，在学生自主合作学习这一部分的拓展还是有所不足。我是应该打破体系,还是坚持风格呢?

七年级历史上册教学反思14

历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢?怎样才能激发学生学习的兴趣呢?对此在这里提出一些我的浅见。 初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢?

(1)根据每节课不同的教学内容安排不同的讲课方式。例如七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴(一)》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的学习兴趣而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。

又如第12课《大一统的汉朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学习热情可以给大家看一些电视剧《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好的了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象“如果汉武帝没有实现大一统，那么中国的历史会怎样发展呢?”这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的平台。

(2)上课前老师要做充足的准备，尽量从学生的视角去讲解。从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》，相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关，因此学习这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事，这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学习。

(3)抓住学科之间的渗透，吸引学生的学习兴趣。由于历史涉及的内容方方面面都有，所以老师可以抓住这一特点，从其他的学科上引入历史这一学科的学习。例如第9课《中华文化的勃兴(二)》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面，介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学习，学生对孔子的思想有了一定的了解，由此导入我想学生应该会比较容易接受。

这只是我对历史教学的一点浅显的看法，如有不足之处请见谅。那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢?由于初中的学习要求与小学不一样，学习方法也就不同，对此许多学生很茫然不知道该怎么去学习。在此提出一些我的看法。我个人认为最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学习内容要根据小课题有所大致的了解，并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断的锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以就一些简单的进行练习，通过不断的学习提高自己的能力，最后形成适合自己的一套学习方法。

七年级历史上册教学反思15

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：

（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。

（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。

（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。

9.七年级上册历史教学总结 篇九

李 婷 2014-1-12 转眼间，一学期过去了。在本学期里，本人担任七年级1302、1306、1309、1310四个班的历史教学工作。本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，顺利完成所有教学任务，现将教学中的成绩及不足之处总结如下：

本册教材是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，共四个单元，每单元4—6课不等，共22课。每一课课前有课文提示，它虽然很短，但内容却是这一课学习中最重要的。每一课内有黑色宋体字的正文，绿体字的阅读内容。在课文中还安插了许多有趣的图片和地图，以及那些小框框里的动脑筋、文献资料栏，还有课后的练一练、探究活动等，令我们对所学内容更感兴趣，引导我们去思考更多的问题。

首先谈一下自己认为做的好的方面。

一、注重研究教材。对每一篇课文在上课前都做了深入的研读，并翻查了大量的资料，力求在给学生一杯水的时候自己能够有一桶水，力求把课文上得生动有趣，学生爱听。

二、认真备课。不光是备教材，更是注重备学生。新课标的精神之一就是要突出以学生为主体。这首先就要体现在备课上，根据不同的个体设计相应的教案。力求做到不光要因材施教，更要因人施教，根据学生的特点去点拨引导。

三、加强师生交流，充分体现学生的主导作用。新课标精神讲到学生是学习的主体，教师是主导，教师在教学过程中要充分认识到这一点，不光要以学生为 1 主体，还要尊重学生，与学生进行平等的交流对话。

四、积极推进素质教育。在教学过程中不只要让学生掌握历史知识，还要让学生对过去、现在、未来有一个具体的、理性的认识，让他们参与到历史研究中来，培养他们的健康的价值观与人生观。

以上四点，本人在教学过程中基本上是做到了。只不过在深度与广度方面可能还不够，有待于在今后的教学过程中进一步加强与改进。

本学期自己认为不足之处有以下几方面：

一、上课时有时后会好高骛远，脱离中学历史教育实际，超出了中学生思维水平，或者没有举出学生可以接受理解的例子讲透一些知识点。这样不仅让学生没听懂本课内容，也对学生学习历史的兴趣起到不良影响。

二、信口开河，离题万里。有时候针对一个历史事件一讲就一发不可收拾，虽然学生爱听，但一节课下来教学任务没完成，重点也体现出来。

三、面面俱到，没有重点。上课时生怕会遗漏知识点，眉毛胡子一把捞，这样不仅加重学生的学习负担，学生对于本课的内容也印象不深。

四、探究与实践课没有积极开展起来，新课标精神中是很重视探究与实践的，但在教学过程中总是找借口予以推掉。

五、历史学习合作小组没有落实到位，没有充分发挥组长的带头作用。

10.历史课堂七环节教学法 篇十

一、不容忽视的前提：立足于学生的现实状况，着眼于学生的未来发展

诚如美国化学家德雷珀所说：“记住，你教的不是一门学科，而是一群年轻人。”又如魏书生老师所说： “学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。”作为教师，这是必须要明确的道理，在教学实践中坚持这些基本原则，明确我们所面对教学群体的特殊性，以及他们对将来社会发展的重要性。因此，我们的历史教学工作始终要关注两个基本点：一是如何使学生通过学习历史课程能为他以后的成长和发展起到有益的帮助；二是要站在青年学生特定阶段心理特征的基础上来引领我们的历史教学。基于这样的前提，再去发挥我们历史学科特性，如学科资源的丰富性，学科联系的交融性，思维方式的多维性，教学方式的灵活多样性等。我想，只要具备这种职业情操，就不难找到让学生好学、乐学历史的途径。

二、课前预习不应成为任务派发，应是学生互动的平台。

基于历史学科的人文性、主观性等特性，我觉得课前预习的导学案设计、或者互联网平台互动内容的设置要尽量具有开放性、探讨性、启发性，不要过于拘泥课本史实内容的预习。在学科任务繁重的情况下，过于注重内容性的预习导学案就成为学生的思想负担，即使学生出于班规制度的压力及时完成了，但事实上则已经扼杀了学生继续乐学、好学本课程的动力。因此，我认为预习环节不要奢望学生完成太多学习任务，只要能起到对一些基本问题热身互动就满意了，也不必强制每一位学生一定要提交答案，只要求小组长组织本组成员进行预习探讨，上交或上传一份小组预习方案即可。老师关键是要培训好课代表和小组长，对他们充分的信任并不断鼓励，让他们扮演小老师的角色，调动小组成员在有限的预习时间里积极的互动，萌发对新课学习探讨的兴趣。实践证明，一份有开放性、探讨性、启发性的预习案加上一位负责的课代表和六位小组长的默契配合，就会开启接下来更加轻松活跃而又有思考性的课堂教学。

三、导课要发挥”凤头”的作用。

导课的方式多种多样，但无疑都是想追求“凤头“的效果，即开篇即能引人入胜，让学生自然进入新课主题，融入互动与交流的良好学习状态。关于导课，本人认为要注意对那些动态因素的融合与变通，因为每一届学生的兴趣观念在变，时势本身也在變，教学技术手段不断翻新，以及班级与班级的学情差异很大等诸多动态因素，就意味着不能吃老本，也不宜照搬别人的模式，更不能拘泥于单调重复的模式，只有针对特定阶段背景下特定的学生学情状况所设置出来的导课，才是最有效的导课模式。基于这个理念，进行了一些探索，也遇到了不少困惑。历史学科由于取材的丰富性，加上视角的多元性等特性，自然每个老师都都可以根据自己的价值取向或学生的情感态度价值观现状来设置导课方式。可以图文并茂切入主题；也可以借助学生的小品、快板评书类节目表演烘托氛围；还可以借助现实情境顺势穿越相似性历史主题，等等。以上诸多方式在PPT课件教学模式下比较适用，只要运用恰当，不难起到“凤头”的导课作用。

四、课堂展示或讨论环节是展现学生好学、乐学的核心环节。

前面的预习环节和导课环节的设置主要是起到让学生乘兴而来的效果，学生是否真正乐学、好学主要看课堂的表现。只要前面环节能让学生乘兴而来，我们历史课的课堂环节应该有自信避免学生扫兴而归的僵局，相反，是完全可以让它成为展示学生才华的平台，形成一个思想交流的海洋，学生通过一节历史课不仅可以感触历史知识的灵动和得到思想文化的熏陶，还可以体会到合作探究过程中集体的智慧和力量。历史学科自身内容丰富，内涵磅礴的特点，为我们课堂探讨提供了取之不尽的素材来源和方式方法的应用。但不管什么模式贯穿其过程的的方法一定是基于学生的实际情况，正如教育家陶行知先生说的：“教师教的法子是基于学生学的法子。”具体的法子不拘一格，但一节具有真正灵动性、趣味性和启发性的课堂教学，巧妙的设问是其灵魂。

下面，基于课堂设问环节谈一点自己的实践心得：问题设计重在激发学生融入探讨历史问题的兴趣，不刻意直接追求教学目标，只需潜伏课标要求。如《《大萧条与罗斯福新政》一课，设问方式上先要能激发学生的兴趣才行。我尝试这样的设问：关于经济危机的原因，我先让学生观看2分钟描述经济危机视频剪辑，顺势借用视频专家解说台词“关于经济危机的原因，众说纷纭”引导学生谈观后感。设问之前先通过视频情境激发学生的兴趣，顺势再把学生引入本问题的探讨，这样比较轻松自然。对分析罗斯福新政成功的原因的设问，我尝试新材料新情境的设问法，即让学生通过下面这段材料加以探讨：也许更重要的差别是罗斯福的个人风格——他灿烂的微笑、他技艺高超的口才、他生动感人的智慧——都使他赢得了人们的广泛喜爱，而与施政计划的具体内容没有太大关系。……罗斯福成功的许多因素应归结于他的人性魅力。从就职演说开始，他就向不断增长的绝望氛围中注入了强大的乐观情绪。他是美国第一个充分利用广播、利用“炉边谈话”的方式向人们阐释其施政方针并充分赢得民众信任的总统。亲们，结合材料的观点，大胆地你的看法！虽然具体设问方式还有很多值得商榷的空间，但我觉得唯有大胆的实践，才会得到所以自己适用的教学成果。

以上是本人在学习借鉴专家学者的实践理论的基础上，依据自己的教学实践，关于教学环节中如何激发学生学习兴趣的一些尝试和心得，还存在很多不足之处，希望专家同仁们不吝赐教，多多指正！