现代数学教学工具

现代数学教学工具（精选11篇）

1.现代数学教学工具 篇一

《3.1 现代信息处理工具——计算机》导学案及教学反思

设计人：杜敏燕

本节内容主要讲述了计算机的基本功能，基本特征，计算机并非无所不能，以及用计算机解决问题的一般步骤。

1、本节的作用和地位

计算机作为信息处理的重要工具，应当说这已经相当普及，已经成为当今社会人们学习、生活和工作的基本需要。但从义务教育阶段和学生发展等方面来看，如何引导学生分析问题需求，寻找解决问题的途径和方法，着手利用计算机处理信息，着手根据任务需求恰当地寻找技术解决的办法或策略，并以合适的技术形式来呈现主题，表达内容，在这些方面学生明显缺乏足够的经验和能力。

本节内容是为学生学习利用文字处理、图表处理、多媒体信息处理等工具软件，以及用计算机程序、人工智能工具来表达意图作铺垫的。

2、本节主要内容介绍

本节的学习主要以学生的感性认识为主，增强学生利用计算机获取信息和进行信息处理的意识，通过大量的现实生活中利用计算机进行信息处理的实例以及学生参与的看、听、说、摸等方式，让学生对信息处理工具——计算机在现代社会中的地位、作用有一个较为清晰的认识。本节主要内容包括计算机的基本功能，计算机的基本特征，计算机并非无所不能和利用计算机解决问题的一般步骤。

【教学目标】 知识与技能

结合社会生活中的例子，了解计算机的基本功能、基本特征。过程与方法

通过专题研讨，深入探究用计算机解决问题的一般步骤。情感目标

结合案例分析，探讨信息技术对社会发展、科技进步和个人学习生活等方面的影响，激发学生对信息技术的学习兴趣，培养合作解决问题的能力。

教学重点

掌握用计算机解决问题的一般步骤。难点

如何根据问题类型和任务需求，建立模型，寻找合适的算法和工具，用计算机来处理。

【设计理念】 教学方法

通过实地考察和自主、合作、探究的学习，充分挖掘课程资源，开发学习渠道，引导学生搜集并分析信息技术应用实例，了解计算机的基本功能、基本特征，把握用计算机解决问题的一般步骤，关注信息技术应用，体验信息文化内涵。

教学资源

1、教材《信息技术基础》第三章3.1节

2、教材配套的教师用书 【教学情境】

教学准备：多媒体教室（或网络教室）回顾：

我们可以通过广播、电视、杂志、书籍、因特网找到自己需要的信息，特别是通过因特网来获取大量信息。在第二章中，我们学习了在因特网上浏览和获取信息的一些基本方法，现在我们回顾一下。

1、如何访问、浏览保存网页？

2、如何将有用的网址收藏在收藏夹中？

3、如何使用搜索引擎快速找到有用网页？

★★★本节课，我们需要解决以下问题：★★★

1、计算机的基本功能是什么？

2、数据与信息有何不同？

3、计算机具有哪些基本特征？

4、为什么说计算机不是万能的？

5、用计算机处理信息需要经过那几个阶段？

1、计算机的基本特征：速度快、准确性高、存储容量大。速度快取决于多方面的原因，准确性高，现在的计算机连续数日、数周、数月都能稳定的运行。

容量大，不同计算机外存储器的存储容量庞大。

2、计算机的发展历程：（上网查询）

第一代：电子管计算机——第二代：晶体管计算机——第三代：集成电路计算机——第四代：大规模集成电路计算机——第五代智能计算机——第六代：生物计算机

小结：速度快、准确性高以及无限的存储能力是计算机的优势。

提出问题：计算机的优点很多，是不是无所不能呢？

我们看过的一些科幻电影，如《终结者》系列电影中，计算机无所不能的情节是真实的吗？请同学们阅读课本3.1.3计算机并非无所不能，分组讨论回答以下问题：

计算机真的无所不能吗？计算机不能代替人完成的事情有哪些？

小结：电影中的情节只是一种幻想,人脑的工作方法是十分复杂的,计算机是不可能完全模仿的,即使将来科技发展到智能计算机,也只能比较好地模拟人脑的一部分工作，还不具备人所独有的创造性思维活动。

那么，计算机解决问题的一般步骤是怎样的呢？同学们可以想一想数学中我们是如何解决问题的。

请同学们阅读课本3.1.4用计算机解决并问题的一般步骤，分组讨论回答以下问题：

1、计算机处理信息，一般要经历分析问题、寻找解决问题的途径和方法、用计 算机处理等三个阶段。

2、现在我们要制作一期以漫画为主题的图文并茂的电子报刊，如何用计算机解决该问题，比如采用什么软件？

分析问题（我们要知道什么是电子报刊，它是指运用各类文字、绘画、图形、图像处理软件，参照电子出版物的有关标准，创作的电子报或电子刊物。）——>寻找解决问题的途径和方法(要根据电子报刊的内容，设计规划版面，并画出报刊的大致轮廓。)——>用计算机处理(巧妙运用Word软件中的文本框、艺术字、图片等工具，制作或浓墨重彩或清静淡雅风格的电子报刊。)。

3、学校要对刚入学的高一学生的各科成绩进行调查统计，如何用计算机解决该问题，比如采用什么软件？

小结：在下节课，我们将学习使用字处理软件和表处理软件，来设计制作一份主题班报。下面，我们完成达标测评题目。

【选择题】

1、计算机的基本功能是（）

A、处理文字 B、处理图片C、处理音乐D、科学计算

2、计算机的基本特征是（）

A、速度快 B、价格高C、准确性高 D、存储容量大

3、计算机能处理的问题是（）A、筛选 B、排序 C、编辑D、决策

4、计算机解决问题的一般步骤是（）

A、分析问题B、寻找解决问题的途径和方法C、编写程序、用计算机处理

5、数据是指（）

A、计算机计算机能够生成和处理的数字B、计算机能够生成和处理的字母 C、计算机能够生成和处理的符号D、计算机能够生成和处理的图片

【拓展知识：】

硬件：看得见摸得着的设备 普通分类：计算机＝主机＋外设

科学分类：计算机包括运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备等五大部分 常用输入设备：键盘、鼠标、扫描仪、麦克风等 常用输出设备：显示器、打印机、绘图仪、音箱等

运算器

CPU（中央处理器）：计算机系统的核心（Mhz）控制器

内存储器（ROM）：特点是只读，断电不会丢失，存放系统程序

（RAM）：特点是可写，断电丢失，也叫随机存储器（内存条）

外存储器

作用是：存放暂时不处理的信息，但是能永久保存信息。刚好弥补内存的不足。如：硬盘、光盘、U盘

软件：计算机上运行的程序及其有关的资料 系统软件：操作系统Windows、Dos 应用软件：Word、QQ 注意：决定计算机性能的两个重要指标：CPU和内存。

小结：

1、计算机系统必须硬件与软件相结合才能正常使用。

2、操作系统是计算机系统中必不可少的软件，任何软件都是在操作系统帮助下完成的。

本节课的教学反思：

在这节课的讲授过程中，学生的配合很好，学生能积极主动的投入到学习中去，在这节课中，我觉得我存在着以下的问题：

1、在直观观察计算机的硬件组成活动中，不能调动全体学生活动的积极性，在这个活动中，缺乏全面性的参与。

2、在计算机应用环节学生活动中设计的不够细致。学生活动的效果不能得到体现，主要是因为我在这一环节的设计中，任务设计的不够细，使得学生要在短时间内完成很多的任务，所以抓不到活动的具体内容，不知道该做哪一项才好，在选择与考虑中浪费掉时间，如果再把任务按小组进行划分，最后在分组统计展示结果，会起到更好的效果。

3、在讲授不同内容过渡的时候，有生硬的感觉，应设计得更自然些。

4、教学网络有问题，发送给同学们的课件打开不正常，导致没办法正常浏览，初步确定为计算机系统问题。

5、内容有些多了，我想如果把计算机在生活中的应用留在下一节课来完成可能效果会更好些，这样本节课的内容就不会显得很拥挤，学生也会更放松的去学习。

通过这次的活动，我发现了自身的许多不足之处，也看到了其他老师的优点，让我获得了一次学习和进步的机会，让我更加明了一点：只有真正的让学生有所收获，才是我们教学的最大成功，是我们做老师的最开心的事。在这样的活动中，我想更重要的参与，听课与讲课、评课的过程都是我们不断完善自身的一种重要的过程，是我们的教学走向更成熟、更完美的必经之路。

2.现代数学教学工具 篇二

根据公差课内容的特点, 采用传统板书教学、多媒体教学和计算机软件MATLAB工具等多种教学方法进行授课, 既可以提高学生学习本课程的兴趣, 又可以使学生掌握公差方面的知识, 让学生真正体会到如何运用计算机、多媒体等现代工具解决实际问题。

传统教学和多媒体教学的特点

传统教学有其自身优势, 能够根据学生掌握知识的情况, 随时可对教学进度进行调整, 可以随时把学生的新观点、新思路写在黑板上, 可以及时调整板书的结构设计, 及时调整教学的思路, 传统的板书可以有效控制教学的节奏, 传统的板书也能够有效控制和引导学生的思路。但所有这些应该根据讲授内容适当选定, 对于公差理论中的尺寸公差和形位公差关系、尺寸公差链原则、光滑轴孔配合等内容采用传统教学方式比较合适。因为这些是课程的重点, 要学生理解这些内容需要一个过程, 需要以多方面的例题使学生巩固和加深理解。对于学生掌握比较扎实的内容, 可以举少量的例子, 而对于有些容易出错、学生掌握不够好的内容, 可以通过改变数据和题型, 不厌其烦地围绕主题内容进行多次举例, 甚至可以让学生在课堂上练习, 或到黑板上亲自试做, 然后, 组织学生进行课堂讨论, 让一些常见错误消除在课堂上。

采用多媒体技术进行教学时, 可以使教师讲授的内容让学生学习起来更直观、更形象、更具有交互性。对于促进教学改革, 提高学生的学习兴趣具有重要意义。同时, 它具有信息量大, 形式多样等特点, 容易引起学生的注意, 调动学生的积极性, 多媒体课件可以把教学中较为抽象的动态过程通过动画生动形象地表现出来, 使学生乐于接受, 极大地提高教学效率。多媒体课件还可以把图像、动画、声音等结合在一起, 调动学生的各种感官来学习, 有助于他们加深对所学知识的理解, 不至于厌学, 提高学习效率。但是, 多媒体教学也是要根据内容而适当采用的。对形状和位置公差种类及其公差带的定义、标注和解释, 形位公差的标注举例和改错, 典型结合如滚动轴承、圆锥、键、螺纹等结合的公差和典型传动如圆柱齿轮传动和螺旋传动公差的标注举例、公差检测仪器、方法的演示, 这些内容按教学大纲要求是需要学生了解的, 甚至由于没有这方面的教学仪器设备实物而无法深入开展教学, 采用多媒体教学比较恰当, 既节省时间, 又开阔知识面, 提高兴趣, 加深印象, 在寓教于乐中, 使学生掌握本课程需要了解的知识内容。

总之, 传统教学和多媒体教学都有各自的优缺点, 在教学过程中, 不同的内容所用到的讲授方式也不尽相同, 不能生搬硬套。教师要深刻理解教材内容, 勤于思索, 灵活运用各种教学手段, 时刻认识到在教学中起主导作用的是教师本身, 一切围绕内容, 根据课堂情况, 因势利导, 把传统的课堂教学环节和多媒体技术结合使用, 最大限度地发挥出各自的优势。

MATLAB在教学中的运用

目前, 新概念、新模式、新方法层出不穷, 计算机技术在各行各业的应用正向纵深发展, 这就要求在教学过程中不断加强对学生计算机基础知识和计算机应用能力的培养。这些能力不能仅靠开设的几门计算机课程来培养, 而是要与其他课程结合起来, 培养学生把计算机应用于课程学习和实践中的方法, 在应用、实践中培养学生运用计算机工具分析问题、解决问题的能力。

在众多的数学应用软件中, MATLAB以其功能强大、使用方便等特点在工程计算方面得到了广泛的应用, 它的含义就是数学实验室的意思, 是以矩阵运算为基础的交互式程序语言, 是适合多个学科、多种工作平台的功能强大的大型软件。它是一套数值计算软件, 分为总包和若干个工具箱, 可以实现数值分析、优化、统计、偏微分方程数值解、自动控制、信号处理、图像处理等若干个领域的计算和图形显示功能, 是理工科学生应掌握的现代计算工具。

在教学过程中, 为了提高学生运用计算机工具解决实际问题的能力, 对于公差原则内容就可以通过MATLAB软件来解决。MATLAB已将各种数学公式和具体解法变成了现成的函数, 使用者只要熟悉算法的特点、使用场合、函数的调用格式和参数意义等, 通过调用函数就可以很快地解决实际问题。这些函数类似Excel软件中的平均、求和、排序等函数, 而不必花大量的时间纠缠于具体的算法, 简单易学, 具有一般语言基础的用户很快就可以掌握可视化编程。尺寸公差和形位公差关系也称公差原则, 可利用MATLAB的可视化对话GUIDE功能对公差原则进行可视化编程。如图1所示, 只要输入轴或孔、上偏差、下偏差、形位公差特征、形位公差值、遵循的公差原则, 就可在输出中画出尺寸公差和形位公差关系的动态公差带图, 如轴分别在输入中填:轴、0、-0.03、直线度、0、包容要求;孔、+0.03、-0.01、直线度、0、包容要求, 如图2和图3所示。程序运行后, 就可分别输出动态公差带图, 如图4和5所示。这样, 借助于Matlab简单的编程和可视化功能, 就可以使学生深入掌握公差原则。同时, 由于教学中运用了计算机, 激起了学生很大学习兴趣, 培养了他们使用计算机解决实际问题的能力。尽管他们在自己做的过程中, 出现过这样那样的问题, 但经过学生自己的努力和教师的指点, 教学效果明显改善, 他们对这些内容的掌握也非常牢固。

在教学过程中, 起主导作用的是教师本身, 围绕讲授公差课的讲授内容, 把传统的课堂教学环节、多媒体教学、现代计算机工具MATLAB辅助教学工具与公差内容的不同要求有机地结合起来, 可提高学生的兴趣, 既使学生掌握公差课程的知识点, 又让学生真正理解如何利用现代计算机工具解决实际问题, 教学效果明显提高。

摘要：根据公差课程的不同内容特点而采用不同的教学方法, 尝试将计算机工具MATLAB辅助教学与公差原则的讲解结合起来, 提高学生的兴趣, 让学生真正提高运用计算机、多媒体等现代工具解决实际问题的能力, 教学效果明显得到提高。

关键词：公差,教学方法,MATLAB

参考文献

[1]陈于萍.互换性与测量技术基础[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[2]何永熹, 武充沛.几何精度规范学[M].北京:北京理工大学出版社, 2009.

[3]许艺萍, 贺艺.启发式教学在《公差与检测》教学中的应用[J].南昌教育学院学报, 2010 (25) .

3.现代数学教学工具 篇三

关键词：邮储银行；农村；支付环境

中图分类号：F832.24 文献标识码：B 文章编号：1674—2265（2012）09—0024—04

一、引言

为了破解三农服务的社会难题，近年来，国家相继出台了取消农业税、实施新型农村养老保险、加大农村转移支付、开展社会主义新农村建设等一系列强农惠农政策，这些宏观政策具有长期性、稳定性特征，充分体现了国家发展农村经济、提高农民生活水平的政策愿景。中央在“十二五”规划中明确提出，要逐步加大引导扶持力度，提高农民创收能力，拓宽农民增收渠道，大力增加对农村和农民的转移性支付，促进农民收入持续较快增长。在强农惠农政策引导下，各类社会资源不断向农村地区倾斜，对农村地区的经济金融发展起到了重要作用。

与此同时，我国支付结算环境建设工作整体取得重大进展。但是，由于受农村地区长期以来经济欠发达、农民文化程度相对较低、基础设施不完善等不利因素影响，农村支付结算环境建设面临突出问题。农村地区金融机构网点少，金融服务辐射面窄，特别是在乡镇以下的行政村，金融服务设施空白的现状依然存在，在一定程度上制约了农村地区资金的有效流通，对农村经济的快速发展造成了一定影响。由于人员、资金、位置、效益等因素制约，金融机构在农村地区的业务研发精力较城市地区相对薄弱，支付结算工具供给与需求信息不对称也是造成农村支付环境建设的重要难题。构建贴近农村、适合农民的新型农村支付结算体系，对提高农村地区金融服务效率、支持国家强农惠农政策具有十分重要的意义。邮政储蓄银行积极响应国家服务“三农”的号召，充分发挥“点多面广、遍布城乡”的网络优势，专注于农村支付服务环境建设，积极参与新农保等涉农业务发展，以高度的社会责任感和使命感，大力推动现代支付工具向农村地区拓展和延伸，实现了“汇通天下，情系农家”的历史责任。

二、邮政储蓄银行山东省分行农村支付环境建设实践

近几年，邮政储蓄银行山东省分行充分发挥邮政储蓄绿卡优势，打造联通城乡的个人结算渠道，大力推进“绿卡县”、“绿卡村”建设，做好农民工卡发行工作，全面提升农村地区支付服务效率和质量，农村支付服务环境建设取得了明显成效。目前绿卡户约有60%的持有人为农村地区居民。2010年、2011年通过邮政储蓄和汇兑网络办理的个人结算金额分别达到1960亿元、2728亿元，其中60%以上流向农村地区，起到了向农村地区输入资金的重要作用。2010年以来，邮政储蓄银行先后成功发行了“惠商卡”、“金乡中华蒜都卡”、“福农卡”等银行卡，得到社会各界的高度认可。

（一）夯实农村支付体系基础

一是加快网点建设，积极打造完善的农村金融服务平台。随着银行业务的快速发展，农村基层网点布局不合理、服务功能不完善等问题，影响到银行各项业务的正常开展。对此，邮政储蓄银行山东省分行对全行网点进行了改造和转型，打造了一批设施先进、功能齐全、行业领先的营业网点。目前邮政储蓄银行山东省分行共有网点2622个，网点总量位居全省金融机构前列，其中县城网点402个，农村以下网点1883个，占比达87.15%。仅2011年，邮政储蓄银行山东省分行就斥资9000多万元完成了55处县城网点和58处农村网点的迁址改造，丰富的渠道资源为邮政储蓄银行在农村地区开展金融服务奠定了坚实的基础，很大程度上改善了农村地区的支付服务环境。

二是加大自助设备投放力度。截至2011年末，全省布放ATM机具1831台，其中县及县以下地区1268台，占69.25%；县及以下商易通（固定转账电话）布放3.3万台，乡镇及以下商易通布放1.6万台；县城及以下POS机具布放8501台，乡镇及以下布放2134台，极大缓解了县域及农村地区自助服务机具布放不足的问题。

（二）构建完善的农村支付环境

一是加大银行卡知识的普及。建立了银行卡在农村宣传服务长效机制，创新宣传形式，利用银行机构网点设立银行卡宣传服务站等方式，使银行卡贴近农村、贴近农民，打造了广大农民了解和使用银行卡的重要平台。结合各类消费热点和重大社会活动，积极与特约商户联合开展形式多样的营销宣传活动，提高农民的用卡意识和参与程度，在农村地区掀起刷卡消费热潮，让农民切实感受到银行卡作为现代支付工具的便捷。

二是完善用卡环境。大力发展农村地区商业、物流、旅游、餐饮等行业的特约商户，为提高农村商户安装POS机的积极性，适当降低农村地区商户POS机的费率标准，着力提高现有商业网点可受理银行卡的商户比例。通过在农村地区设置更多的ATM及POS机具，使银行卡受理网络向广大农村地区延伸，在部分地区开通POS小额取现功能和小额助农取款服务，实现金融服务“引进村，落到户”的目标，不断改善农村地区的用卡环境及服务水平。

三是增加银行卡增值服务，提高用卡积极性。针对农村居民的实际需求，不断增加银行卡的服务内容。将银行卡的储蓄、信贷、消费、理财等功能加以整合，使其成为农村地区的“一卡通”，根据农民的经济实力和信用情况，给予相应的小额贷款额度，通过银行卡取现，有效解决生产和生活暂时性的资金短缺。

四是移动支付业务满足了农村市场的支付需要。2011年12月，邮政储蓄银行手机银行在全国推广上线，截至目前，手机银行全国客户数达到了64万户，交易笔数996万笔，交易金额达244亿元，交易成功率达到99.84%。山东省分行于2012年3月开始推广手机银行业务，目前系统运行稳定。截至2011年末，全国电话银行客户3905万户，个人网银客户2505万户，其中山东电话银行户数237万户，个人网银143万户。移动支付业务的日益普及，为农村支付环境建设注入了新的内涵。

（三）逐步完善农村地区特色支付服务

近年来，邮政储蓄银行山东省分行不断加大农村地区银行卡业务推广力度，根据客户需求细分市场，积极开发适合农民和农村经济发展特点的特色银行卡服务。2011年8月，济宁分行发行“金乡中华蒜都卡”，结合“商易通”结算产品，解决了大蒜市场的大额现金支付难题，为当地大蒜特色经济的非现金结算提供了渠道，受到了当地政府、蒜农和蒜商的高度认可。为进一步满足农村金融需求，整合农资销售等涉农服务，邮政储蓄银行于2011年3月启动了新型涉农银行卡产品——福农卡项目，从试点推广情况看，发卡进展顺利，社会反响较好。

（四）加快助农取款服务点建设，全面提高农村居民支付结算服务能力

邮政储蓄银行绿卡在农村银行卡市场上具有重要的影响力。2011年，农民工卡特色服务交易大幅增加，其中作为交易方共实现农民工银行卡特色服务交易56121笔，金额共计7535.19万元；作为发卡方共实现农民工银行卡特色服务交易24125笔，金额共计2737.51万元。

邮政储蓄银行推出了银行卡助农取款服务，是在金融服务空白乡镇及以下行政村选择具有一定经济实力、信誉良好的商户，安装“商易通”设备，以商户先行垫付现金的方式为借记卡持卡人提供取款服务，被形象地概括为“一张卡、一部机具、一个商户、一本账”。截至2011年底，邮政储蓄银行共建设银行卡助农取款服务点2.2万个，实现交易金额5075万元，山东省分行助农取款服务点共建成2857户。助农取款服务得到了广大农村居民、服务点商户和当地政府的一致好评，在农村地区形成了“政府满意、商户乐意、农户如意”的多赢局面。

（五）积极开展新农保等涉农业务，不断加大农村市场的服务力度

随着中央对“三农”问题重视程度的持续提高，国家扶农惠农政策力度不断加大，目前农村居民可按规定享受养老金、农村低保、粮食直补、公益林补贴、新农保补贴等多项政策补贴，各种涉农补贴的范围不断扩大，补贴品种也不断增加。长期以来，邮政储蓄银行山东省分行通过做好代收农电费，代发农村粮食直补款、农村计划生育奖励扶助金等涉农业务，树立了良好的社会形象，为在农村地区的经营发展打下了良好基础。2010年以来，为取得新农保业务的快速突破，邮政储蓄银行山东省分行分别向省政府和人保厅提交了新农保代理情况的汇报材料，及时争取省政府和人保厅的支持。截至2011年底，新农保累计代发金额21.28亿元，累计代发户数481.58万户，累计代缴金额达到19.92亿元，累计代缴户数559.42万户。代发计划生育奖励扶助金累计10.98万笔，累计金额达到2372.06万元。代发粮食直补款累计5264笔，累计金额达到364.97万元。代收农电费也已经初具规模，截至2011年末，代收农电费交易笔数累计211.51万笔，累计代收金额达到10.36亿元。

三、邮政储蓄银行农村支付环境建设中存在的问题

（一）农村居民支付结算知识匮乏，制约非现金支付工具的推广和应用

一是非现金支付工具认知度较低。大部分农村居民对非现金支付工具的了解，只限于借记卡、汇款转账等传统的支付工具，对电话支付、手机支付、网上支付等新兴支付工具，缺乏充分的了解和认识。二是谨慎心理制约农民对非现金支付工具的认可。农村居民银行卡知识缺乏，认为银行卡等非现金支付工具安全性差，大多数长期偏好现金支付结算方式，普遍缺少对于银行卡以及金融机具的感知和认识。

（二）非现金支付有关费用偏高，银行投入成本高

农村地区客户资金量小、交易频繁，而农村金融服务网点建设、设备投入及维护、使用费用较高，成本与收益严重不匹配，长期全面推进支付体系建设面临较大的资金压力。如果不妥善有效地加以解决，银行卡推广和受理环境在某种程度上将会形成恶性循环，严重影响到农村地区现代支付工具的普及使用。

（三）农村地区支付风险不容忽视

随着银行卡在农村地区的快速普及，信用卡套现、伪卡等涉卡犯罪有向农村蔓延的趋势。而农村居民的支付安全常识、支付法规知识相对薄弱，其合法权益更容易受到侵害。一旦在非现金结算过程中受到损失，就会影响到周围邻居和亲属对非现金支付安全性的判断，甚至造成较大社会影响。

四、邮政储蓄银行农村支付环境建设的进一步完善

（一） 加大农村地区支付知识宣传普及力度，提高认知度

创新宣传方式，加大农村地区的支付业务宣传。做好农村工矿、厂区的宣传；利用乡村“百姓知情室”开展长效宣传。利用年关农民工大量返乡的机会，大力宣传银行卡等非现金支付业务，除柜台宣传外，还可以在车站、市场等公共场所散发宣传单。利用银行机构网点设立支付服务宣传服务站，使支付业务贴近农村、贴近农民，真正为广大农民了解和使用，发挥一线服务窗口联系农民的桥梁纽带作用。

（二）强化农村地区银行卡受理环境建设

扩大开通银行卡特色服务受理方业务的营业网点数量，实现支付结算与农民生活、生产、经营相结合，依托“三农服务站”、集贸市场、超市等场所加大银行卡受理终端的布放，进一步提高乡镇及以下农村金融基础设施的覆盖率，有针对性地面向医院、商店、市场、宾馆、旅游景点等发展特约商户，扩大特约商户覆盖面。

（三）扩大业务宣传，提高产品在农村的影响力

充分利用自身营业网点的优势，在农村地区各网点悬挂支付结算宣传横幅、张贴宣传海报，在农村的商贸市场和集市设置宣传牌，宣传“商易通”、银行卡、信贷产品等业务。为扩大宣传声势，突出宣传效果，建议联合当地报纸、电台、新闻等媒体资源，通过新闻报道、专栏介绍等形式，多层次、多角度开展宣传活动，进一步扩大社会影响力，提升邮政储蓄银行在农村客户群体中的品牌形象。

（四）加大风险防控，构建安全的用卡环境

对农村地区推广银行卡业务的风险加以重视及防范。在加快扶持农村地区银行卡市场建设的同时，积极借鉴城市银行卡业务发展经验，认真梳理银行卡使用风险点，引导农民形成安全的用卡习惯，特别是防范信用卡恶意透支风险及近年来越来越多的银行卡诈骗及短信诈骗等犯罪行为。政府各部门及金融机构应该高度关注，采取各种有效的措施，确保农村地区银行卡市场稳定、健康、可持续发展。

五、结论与启示

邮政储蓄银行山东省分行依托自身得天独厚的网络资源优势，紧紧围绕服务城乡大众、服务社区、支持“三农”的零售银行定位，加大服务三农工作力度，加强金融服务创新，践行“普之城乡，惠之于民”的服务宗旨，为现代支付工具向农村地区的拓展提供了强有力的支持。通过邮政储蓄银行农村支付环境建设的实践，可以得出，服务三农的定位及科技进步是推动农村支付环境建设的关键因素。做好农村支付环境建设，还需要监管部门、政府、银行三方互相配合，达到三方共赢。

参考文献：

[1] 农村支付环境建设：推动金融资源要素向农村配置——访人行济南分行副行长肖龙沧[N].金融时报，2012—02—28.

[2] 邮政储蓄银行：稳步推进银行卡助农取款服务工作 中国邮政储蓄银行副行长李财林[N].金融时报，2012—02—24.

4.工具使用教学反思 篇四

工具使用教学反思1

空气是游戏的好伙伴。它会轻轻托起一切，它会痒丝丝地亲亲脸庞，它会住在气球里、皮球里、空盒子里……在它的怀抱里，风车、风筝、肥皂泡尽情嬉戏;和它在一起，风铃叮当叮当，悄声细语;一眼看见它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圆圆……

空气是如此有趣、有意义的学习内容，其他的事物呢?在这个主题的学习过程中，或许不仅有幼儿的成长，也有教师可以获得的启迪。可以由此而了解如何选取适合幼儿的，又有一定挑战性的学习内容，自主生成更适合的活动设计。

我们的班级工作是以家长工作作为基础的，我们觉得家长的理解、支持、配合是班级工作得以顺利开展的前提;除了与家长交流教养经验以外，更重要的是宣传新的幼教思想、幼教概念，每周的主题活动都应该有家长的参与，如在这一周中要求家长与孩子一起给气球充气，直接了解充气的步骤、方法、注意要点，并在幼儿园有关活动时带上气球。家长和孩子共同装饰两个气球，使孩子每天观察气球的变化，如气球变瘦了吗，为什么。

这样的活动是家园合作下才能够得以更好的开展，此项活动的开展，使幼儿获得了乐趣。增长了知识。萌发了对空气的祝福之意，感激之情。对我们来说，爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，爱孩子要了解孩子的兴趣、爱好、家庭状况。爱孩子就是关怀孩子,就是尊重孩子,爱孩子就是责任，因为有了这份沉甸甸的责任，我们才会做的更好。在每个主题的课堂时间与课的生成中，我们还要有细心，更重要的是要有一个爱心，这颗爱心要平等的对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样才能赢得孩子们的心，赢得家长朋友的心!我想，只要我们能够有心在生活中随处扑捉到一些与课题相关连的生成内容，那么在我们身边的孩子一定能够不断的积累，不断的受到启发，不断的受到激发，相信我们这些爱孩子的人能够染让他们更健康，更茁壮地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光!

工具使用教学反思2

课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学共用过多少种工具。课堂氛围很活跃！学生统计的工具还真不少，应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀、斧子、开瓶器等等。其二，分组活动，每组发了较多的工具和一块木板，木板上面钉着不同的钉子，要求先观察选用什么工具好。然后让学生用工具，把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉弄出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便，并做好记录。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具进行再一次的观察。

整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“简单机械”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便”，孩子对其也非常模糊；孩子把定义扩大化，于是他们想到“电饭锅”、“铅笔”、“电火炉”等。

课后想想：假如用力学去解释那肯定能精确，但小学阶段并不要求深入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真为难到科学教师。

工具使用教学反思3

本课通过“亚运”引学，以帮助吉祥物阿和闯关为线索，将学习任务设置成趣味性较强的三关，激发了学生的学习热情。学生通过攻“第一关”掌握了打开文件和“橡皮”工具的使用。通过攻“第二关”学习“直线”、“用颜色填充”工具的使用。通过攻“第三关”学习了新建文件、设置画布大小。并巩固“直线”、“用颜色填充”工具的使用。在具体的教学实践中，以学生为中心，发挥学生的主体作用，学生通过看书、与同学交流和向老师请教，尝试操作后总结操作技巧。教师在必要的时候进行一些演示操作，给学生起到了示范性作用。

本课使用了一个半成品范例，让学生在操作中有参照的标准，不会盲目的操作。通过案例中使用粗细不同的直线，让学生掌握选择直线样式的操作，并通过第三关的范例里面用“细线”表示玻璃的反光，让学生初步体会到样式不同的线的作用。

但是，本课的知识点较多，由于时间的限制，没能深入地挖掘某一个工具的使用技巧，并且本课在实践中，“生成”与“预设”有不一样的地方，本来预设在第二关讲解“用颜色填充”工具的使用技巧，由于学生普遍掌握和时间的关系，没有在这里细讲，而是在学生攻“第三关”时，老师根据学生的情况做了一个补充。

另外，在评价环节，老师让学生通过组内互评，选出最具有代表性的作品，但是老师却没能在全班展示每个小组选出来的作品，只能展示其中的两三个小组，这样打击了其他小组的积极性。我觉得如果课后把作品上传到班级网站上，让更多人参与进来，也许会是一个弥补课堂时间不足的方法。

最后，在课堂中，学生的自主学习习惯和互帮互助意识还需要进一步培养，因为大部分学生需要老师的提醒才会去看书或者帮助同学。

工具使用教学反思4

单元起始课，是各单元教学内容的开场白。俗话说，良好的开端是成功的一半，这话用在单元起始课的作用上还是很贴切的。可是，单元起始课“该怎么上”和“上到怎样的程度”，却是常常被大家忽略的问题，或者是有所重视但不知如何实际操作。

《使用工具》是六年级上册第一单元“机械和工具”的第一课，主要有两个教学内容，分别是“我们用过什么工具”和“选用什么工具好”。在研读教材之后，我发现一个重要的问题，那就是教材没有对“工具”的概念进行界定。那怎么行？既然是研究工具，当然首先要明白什么是工具啊！于是，我决定课一开始就抛出一个问题：你认为——什么是工具？

2班的学生最认真，好几个同学都根据自己的理解进行了阐述，我及时给予肯定。然后按“机械”——“简单机械”——“工具”的讲解顺序让学生明确了科学范畴上的“工具”概念。（机械：利用力学原理组成的各位装置。构造比较简单的机械，叫简单机械，比如螺丝刀、铁锤、剪刀、镊子等。简单机械又被人们习惯称为工具。）

然后是认识各种常见工具。我准备了大量的图片，采用让学生先看图抢答再核对的方法，并随机向学生介绍了各种工具的主要用途。

本课的重点戏是“拔钉子”活动，我自作主张，加了个“钉钉子”的活动。原以为，这样简单没有什么技术含量的事，学生不可能感兴趣，全班演示一下就差不多了。没想到，学生争着抢着要动手，轮不到的同学干脆离开座位跑到实践学生的旁边看，甚至还对他指指点点。到现在我还在后悔，当初没有给每个小组准备一份实验材料。

活动一：钉钉子

师：老师这里有螺丝钉和铁钉，你能把它们弄进木板吗？

马上有学生举手。教师把钉子和木板给学生，但没有提供工具。学生马上叫起来：要工具。

师；你要什么工具？

生：羊角锤。

学生用羊角锤把铁钉钉进了木板。

师：从这个活动中，工具有什么作用？（工具可以让我们省力或方便。）

活动二：拔钉子

先让学生用手试试看能不能拔出钉子，个别学生因为用力过猛手指有点划破，都没有成功。

然后让学生选择工具，学生选择了羊角锤拔出了螺丝钉和铁钉。

教师再把两种钉子分别钉进木板，并要求用其他的工具。学生选择了螺丝刀拧出了螺丝钉，用老虎钳拔出了铁钉。

师：同样一件事，我们可以使用不同的工具，选择合适的工具可以更省力或方便。

活动三：实践题

根据书上给出的三个情境，让学生利用提供的材料来解决问题，并概括出“我们可以组装或制造出各种工具。”

这三个活动，让学生不仅进一步了解工具的作用，还明白了选择工具的重要性，并建议学生去组合和制造工具，前后连贯层次合理，对学生的思维提升有一定的作用。

还有一点必须要说，现在的学生动手能力实在是不敢苟同！钉个钉子不仅耗时多还是弯斜的。用羊角锤拔钉，不知道利用支点撬，只是用蛮力往上拉。真希望教育部门和主管领导好好地反思反思。

工具使用教学反思5

一、存在问题

1、教学内容方面的问题在实施过程中我们发现新教材还存在局限性，部分实践内容需要带孩子出去参观，在实际教学中很难实现;而且有些音乐歌曲内容不及原有教材中少儿歌曲;教材中虽然增加了数学部分，但是缺乏逻辑性，数学操作用书不能与教材很好的结合，部分内容对幼儿来说难度太大;在大班语言领域的故事教学中包含的内容太多，即有故事教学又有纸工，一个活动需要两个课时才能完成，对教师的教学工作增加难度。

2、配套资料方面的问题

让我们感到最头痛的就是早期阅读教材，开学一个多月了才盼来姗姗来迟的教材，没有配套的磁带和幼儿小图书。在使用过程中教学大图书太小，不能引导幼儿仔细的`观察，效果不佳。其它教学配套的大图片，部分与教学内容不太符合。

3、受班级人数影响的原因

新教材明确指出：教育的本身表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。随着我们对新教材的不断深入理解，教育行为不断改善。可是，在实际操作中，要进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，影响到了教师对不同幼儿的关注程度，以及对个别幼儿的指导。

二、使用新教材中对青年教师培训的形式及内容：

1、“读书”——自主学习树意识。一是读《纲要》、《指南》。《纲要》、《指南》作为幼儿园教育教学的纲领性文件，其指导作用是不容忽视的。二是读教育教学专著。教育名著、新课改理论文章是教师最好的、最直接的专家。善学才能善研，善研才能善教。三是倡导团队共分享，开展“读书沙龙”学习活动，每一个学期向大家推荐有关学前教育方面的教育专著，写读书笔记和读后感，做到教育资源共享和最大限度的利用。

2 、“对话”——反思研讨促发展。针对新教材的新理念开展“协作对话式”培训活动，具体的实施分为：在课例解析中的协作对话，在名师引领下的协作对话，在网络平台上的协作对话等三个步骤。其中可以着重开展“新课程下的环境创设”及“新课程下的区角活动”教师论坛，使青年教师对幼儿园的环境创

工具使用教学反思6

学习内容：椭圆工具和曲线工具的使用

反思：说来惭愧，今天上课前我没有进行认真的备课。只是大概看了一下学习内容，就这么“大胆”的走进了课堂，面对孩子们求知的眼睛，我有些惭愧，可是还是在给自己找借口——最近太忙了、太累了......

成人的第一课——摈弃一切借口，这是今天我给自己的约定，任何事情都没有我面对孩子们求知的眼睛来得重要。

上节课，学生已初步认识了椭圆和曲线工具，并用此工具画了气球，这节课，为了帮学生加强这两种工具的使用，我给学生出了几个绘画题目：气球、太阳、荷叶。孩子们很有兴趣的进行了绘画的创作，三（5）班同学在这方面发挥的非常不错，整体表现较好，但课堂气氛不如三（4）班，回答问题的积极性也没有三（4）班好，究竟是什么原因呢，为什么没有人愿意去说去表达呢，其一是我的问题设计不好，还有呢，有待观察发现。

须改进的地方：走进孩子，多认识，了解一些孩子，并和他们做朋友。

课堂评价方式有待改进，不能仅仅是口头上的表扬，适当进行可见性的鼓励。

5.画图曲线工具教学设计 篇五

《画图——曲线工具》教学设计 广州市第四十七中学汇景实验学校 徐慧 《画图——曲线工具》教学设计 学习对象分析

本节课的学习对象是小学三年级的学生～本课学习之前～学生熟悉了windows中的“画图”软件的界面～已学习了设置画纸大小、选择前景色、背景色、选线条宽度～掌握了橡皮铅笔、直线、用颜色填充等一系列工具～他们非常喜欢用画图来画画。

教学内容分析

本节学习内容是广州市信息技术教科书《信息技术》小学第一册第二节“学用基本绘图工具”第二部分:“几何”工具的使用中的曲线工具。将曲线分解为三种模式:弯曲一次的曲线、弯曲两次的曲线、闭合曲线～用简洁、易懂的方式～为我们讲述了曲线画法的基本要领。这三种曲线的画法～既是“画图”软件的基本组成部分～又是对直线、填充等工具的补充和进一步的深化～在画图这一章节中具有承上启下的作用。本节内容的学习将会使学生创作出更加美观、更有特色的个人作品。

由于学习对象是小学三年级的学生～我将这一节内容安排两个课时来完成～本节课是第一课时:学习弯曲一次曲线、弯曲两次曲线的画法。

教学重点:掌握用曲线工具画弯曲两次、弯曲一次曲线的方法。教学难点:画曲线时鼠标操作中的拖、单击操作要领。课型特征:应用软件新授课 教学目标 知识与技能:

1、了解弯曲两次、弯曲一次曲线的画法，2、领会画曲线时鼠标操作中的拖、单击操作要领，3、能运用“曲线”工具进行图画创作。过程与方法: 通过上机探讨～结合老师的演示、讲解以及合作学习小组同学之间的互帮互学～掌握用曲线工具画曲线的方法。

情感态度与价值观:

1、通过用画图表达思想～感受线条信息的简洁和美妙。

2、培养学生大胆质疑、自主探索、团结合作的习惯。教学策略和教学方法

本课主要采用做中学的思想～以任务驱动范例指引～在教法上采用了“范例教学法”和“任务驱动教学法”～以学生欣赏范例作品“海上日出”引入～激发起学生的学习兴趣。在教学活动中～以“任务驱动”为主～注重学生解决问题能力的培养。活动过程从完成“任务”着手～让学生在“做中学、学中做”～在用中提高～在完成具体的任务中发现问题、解决问题。在获取新知、实践掌握的过程中～学生遇到问题时可以和小组内同学一起探讨～鼓励小组内同学互帮互学～在增强学生学习主动性的同时～他们自主探究、合作学习的能力也得到了培养。

教学过程 1 《画图——曲线工具》教学设计 广州市第四十七中学汇景实验学校 徐慧 教学环教师活动 学生活动 设计意图 节 , 播放背景音乐～巡视指导。, 鼠标游戏 寓教于乐～ 巩固鼠标操课前 作。, 展示范例作品1～ , 欣赏作品 ～观察画 创设情, 引入:国庆节我带我的小孩去海边玩～面中大海波浪的线景～激发学

她画了一幅画“海上日出”„„ 条有什么特点, 生的学习兴 , 师生交流 趣～引入今 天的学习内 容。引 ,3’, , 设问:如何给大海画上美丽的波浪, , 出示任务一,作业盘中的“海上日, 明确任务一～要求: 出.bmp,:给图中的大海画上高低起伏以小组合作学习形 的波浪。式上机进行探讨。任务一:打开“海上日 出.bmp”，运用曲线工 , 具结合自己的想象给图, 巡视～了解学生学习情况, 中的大海画上高低起伏, 收集学生作品～反馈学生在上机过程的波浪。从完成

中出现的问题。, 保存作品 “任务”着, 教师针对学生作品演示讲解:画弯曲 手～让学生

两次的曲线 , 聆听老师讲解。在“做中学、第一步:单击工具箱中的“曲线”工具～ 学中做”～在做中学 并从“样式”中选择合适曲线的粗细, 用中提高～(21’)第二步:把前景色设为适当的颜色, 在完成具体第三步:在画图区拖动鼠标画出一条直线, 的任务中发第四步:将鼠标指针移到直线上要弯曲的 现问题、解部位～按住鼠标的左键拖动鼠标～当弯曲 决问题。程度满足需要时～松开鼠标左键, 第五步:将鼠标指针移到直线上要弯曲的

另一个部位～按住鼠标的左键拖动鼠标～ 当弯曲程度满足需要时～松开鼠标左键。, 巡视～作个别化指导。, 继续修改完善作 品。2 《画图——曲线工具》教学设计 广州市第四十七中学汇景实验学校 徐慧 , 播放范例作品2～引出任务二。, 明确任务二～上机

操作

任务二:运用曲线工具 结合自己的想象给图中 的太阳画上眉毛、嘴巴～ 并使画上的眉毛、嘴巴 与要表达的表情相匹 配。, 保存作品 , 聆听老师讲解。, 播放背景音乐～巡视了解学生学习情 况, , 收集学生作品～反馈学生在上机过程 中出现的问题。, 教师针对学生作品演示讲解:画弯曲 一次的曲线

第一步:单击工具箱中的“曲线”工具～, 继续修改完善作 并从“样式”中选择合适曲线的粗细, 品。第二步:把前景色设为适当的颜色, 第三步:在画图区拖动鼠标画出一条直线, 第四步:将鼠标指针移到直线上要弯曲的 部位～按住鼠标的左键拖动鼠标～当弯曲 程度满足需要时～松开鼠标左键, 第五步:在当前位置单击鼠标左键。, 巡视～作个别化指导。, 播放范例作品3、4、5～引出任务三 , 明确任务～上机创任务三的设范例: 作。置为学有余

任务三:发挥自己的想力的同学留 象～任用所学的知识美下更多自由 化画面。发挥的空 间。用(10’), 展示、点评部分学生的作品, , 欣赏作品～并作简学会欣赏和 单点评 评价他人的评 , 对本节课的学习要点、学习情况,回, 课堂学习情况小结 作品～回顾(5’)应小组学习情况评比,进行小结。整节课的学 3 《画图——曲线工具》教学设计 广州市第四十七中学汇景实验学校 徐慧习～为下节 课学习作好 铺垫。本课教学评价

展示学生作品～是否能合理使用工具、创作是否合理～进行简单口头评价。本课教学资源、范例作品、学生上机练习、背景音乐 多媒体教学系统、“画图”软件、PPT 板书设计: 曲线工具

一、画两个弯的曲线

6.现代数学教学工具 篇六

金融工具，是形成一个企业的金融资产并形成另一个企业的金融负债或权益工具的合同。金融资产，主要是指现金、对方的权益工具、收取现金等金融资产的合约权利或者是以潜在有利条件与对方进行金融工具交换合约或者以自身权益工具交割的合约，包括主体有权利收取一定数量的自身权益工具的非衍生金融资产，和通过一定数量的自身权益工具交换一定数量的现金或金融资产之外的衍生工具，但这些权益工具不包含未来收取或派发自身权益工具的合约。[1]金融债务是支付现金等其他金融资产的合约、以不利条件与对方交换金融资产或债务的合约，或者以自身权益工具交割的合约，包含期权、互换、期货等为风险投机或对冲的金融衍生工具。这里的权益工具是指拥有扣除所有负债后企业资产中剩余权益的合约，衍生工具是指具有特定特征的金融工具，其价值随特定利率、证券价格、商品价格、汇率、价格或利率指数、信用等级或信用指数、或类似变量的变动而变动，不要求初始净投资或比市场条件变动具有类似反映的其他类型合同要求较少的净投资，且在未来日期结算。

1 金融资产与债务的识别和注销

金融资产与债务的识别应在公司成为金融工具合约条款的一方时确认，识别时计量是含交易成本的公平价值而不是用以交易的公平值，相应的交易成本需要资本化。[2]金融资产注销是在金融资产所有权的报酬和风险已经消失或相应的现金流合约权利已经过期，如金融资产被销售时所有权的报酬和风险已经消失可以注销金融资产；但作为专业财会分析核算人员应该从公允与真实的角度审视交易业务的实质，准确把握金融资产的注销必须涉及所有权的报酬与风险的转移。金融债务的注销是在合约特定的义务偿付、取消或过期时，如债务偿付、法庭胜诉或发行可转债。如果借款方与债权工具的出借方在重大不等条款下交易，或现有金融债务交易条款的实质修改，如债务清偿以少于成本时，应该注销原金融债务而记录新金融债务，同时确认旧金融债务注销所产生的损益。

案例：Kashmir公司遇到现金流问题，销售应收账款10万美元给保理商，融资8.5万美元，其中所选应收账款发票均是公司长期客户预期6个月后到期，保理商要求该公司担保返还自到期日3个月内未收集的任何发票面值。按法律对客账受让规定，公司债权应在出售时注销，同时确认出售损失为10-8.5=1.5万美元，然而这并没有公允和真实反映此笔交易实质内容。虽然此笔交易应收账款发票已转移给保理商，但与债权相关的坏账风险并未转移，一旦出售给保理商的应收账款发生坏账，Kashmir必须保证返还发票面值和利息给保理商，因此收取的现金存在须返还的可能，出让应收账款业务实质是一项贷款交易活动；所以正确的会计核算应该是保留该项资产在账户中，直到保理商在6个月后收回应收账款时其风险与报酬才消失，故而Kashmir会计核算此笔出让应收账款业务时，应借记现金，并同时贷记贷款。

2 金融资产的确认与计量

持有至到期的金融资产，是指具有固定或可确定金额和固定期限且企业明确打算并能够持有至到期的金融资产，会计核算上采用成本分摊法。但是当主体出售持有到期的资产的数量显著或是不能合理预期、非重复且单独的事项，则所有其它持有到期投资必须重新分类为可供出售的金融资产，此类金融具如固定利率和期限的债券或贷款。[3]

为交易而持有的金融资产或金融负债,是指主要为从价格或交易商保证金的短期波动中获利而购置的金融资产或承担的金融负债。此类金融工具的主要特征是属于投资组合的组成部分,且有证据说明最近该组合可实际获得短期收益，包含了非指定为套期工具的衍生金融资产和衍生金融负债，以公允市值损益调整的金融资产在资产负债表中确认，而其价值变化则反映在它们的投机与贸易活动的损益表中。允许公司有权选择指定任何金融资产以公允值损益计量，会导致减少公司之间的可比性，因而这些零成本或低成本的衍生合约在年末应以公允值重新计量。

企业发起的贷款或应收款项融资，是指对于因参与另一借出方的贷款所形成的贷款。如果企业在该借出方发起贷款当日就提供了资金,则取得的贷款属于企业发起的贷款。[4]但是，获得在一组贷款或应收款项中的权益（比如与证券化联系在一起）是购买行为而不是“发起”行为；因为企业没有直接提供货币、商品、劳务给潜在债务人，也没有在潜在贷款或应收款项发起日，通过与其他借出方共同参与的贷款获得其权益，本质上是购买以前发起的贷款的交易，不是企业发起的贷款。例如，对未合并的特定目的实体的贷款，其特定目的实体是为融资来购买其他实体发起的贷款而设立的实体，可供出售的金融资产不能归为为交易而持有的金融资产、持有至到期的金融资产和企业发起的贷款与应收款项的其它金融资产。应收账款融资，是固定和确切的支付，没有涉及销售市场，并不供出售，以成本分摊核算且核算上不再提取可疑或坏账备抵，而是倾向于减值核查并减值到可恢复量。可供出售的金融资产，以公允价值计量，其价值增加通过盈余公积和其它综合性收入账户确认损益；当可供出售的金融资产出售时必须在账户中注销，同时在权益中识别的累积损益必须确认为收入。年末减值评估原则要求每年财会年末所有公司都被要求评估是否存在金融资产减值的客观证据，若发现有金融资产减值的证据，则公司被要求准备详细的减值计算来确认减值损失。

案例：Tobage公司购买股权投资10 000美元，交易成本500美元，年末投资的公平值上升至15 000美元，年末后不久股权投资资产出售为16 000美元，此项金融资产应在Tobago进入股权投资合约时确认且以出价的公平值度量同时考虑交易成本：借记金融资产10 500，贷记现金10 500；在年末股权投资应归类为可供出售的金融资产并以公允价值重新计量，价值变化部分通过权益体现：借记股权投资4 500，贷记盈余公积4 500。股权投资出售时收到的现金确认为收入，资产现值15 000被注销，然而在确认的收益不仅是出售溢价，而是包含之前记入权益的重估过剩，因而确认收益4 500+16 000-15 000=5 500元。

案例分析：Lagos公司在2005年1月1日发放三年期贷款1万美元给客户，要求客户支付利息年利率10%，而实际利率是10%。假设当前时点是2006年12月31日，所有应计支付均如期收到，但借款者陷入财务困境，现在估计现金流仅在未来一年内有5 000元，此笔贷款本金满三年后偿付。由于公司是借款合约一方，Lagos需要在2005年1月1日确认金融资产，最初确认以公允值计量，当公司放款时确认为应收贷款，随后用成本分摊法反映实际利率费用。2006年底资产现值为10 000美元，需要进行减值分析。可恢复量是未来预期现金流入的现值5000*PVIF(1,10%）=4 545美元，因而减值损失是5 455美元计入损益表。

3 金融债务的确认与计量

金融债务可分为：按成本分摊的金融债务，如贸易融资和应付债券等；为交易而持有的负债，包括不属于套期工具的衍生负债和交付空头卖方（即卖出尚未拥有的证券的企业）所借证券的义务。[5]一项负债用于为交易活动筹措资金,不说明该负债是为交易而持有的负债。投机性衍生金融债务，以公允价值在资产负债表中计量，账面价值与公允值的差额在损益表中确认。上述第一类金融债务通常需要成本分摊法进行会计核算与计量。成本分摊法是指金融资产或债务以市场实际利率计量损益，并一定等于该种金融工具年现金流入，因而金融资产或金融负债需要通过实际利率与名义利率计算分摊额。实际利率，指将从现在开始至到期日或下一个以市场为基础的重新定价日预期会发生的未来现金支付额，精确地折现为金融资产或金融负债的当前账面净值所采用的利率；这项计算应包括合同各方之间支付或收到的各项费用和百分点，实际利率有时称作至到期日或下一个重新定价日的平均收益率,是该期间金融资产或金融负债的内含收益率(见《国际会计准则第18号—收入》第31段和《国际会计准则第32号—金融工具：列报和披露》第61段）。用成本分摊法计量金融债务时，债务并不重新定价而是因实际利率而逐年增加，计入应还利息费用同时增加债务，若偿付现金偿付时减少债务。假如偿付的现金多于实际利息费用，则年末债务将减少，如融资租赁业务。

案例：Barden公司借入为期两年实际利率10%的贷款40万美元，则第一年会有4万美元融资费用。假设贷款方同意利率5%于每年末支付，则年利息费用实际支付2万美元（5%*40）。按上述贷款条款规定的赎回溢价是4.2万美元，此项债务在接收到贷款金额时应确认债务并用成本分摊法核算，损益费用应以实际利率计量。由于财务费用不仅包含实际支付利息，而且包含赎回溢价，第一年实际利息费用是40，扣除实际利息支付，在第一年年末，债务将增长到42万美元；第二年实际利息费用则以第一年末债务余额42万美元计算（42*10%），扣除实际利息支付后，第二年末债务余额为44.2万美元，如表1。同样，放款方的此项贷款属于资产类中应收贷款，用成本分摊法确认利息收入。

（单位：万美元）

4 债务与权益的分离计量

融资采用的金融工具对债务与权益的划分直接影响公司资本结构和财务风险，其划分基本原则是按照合约实质而不是法律形式，而且必须在金融工具最初计量时确定；划分标准是具有以现金或类似物支付的部分属于债务，不具有此项义务的部分属于权益。按此划分标准，可赎回优先股和累积优先股实质上都是债务工具，因而应以成本分摊法计量实际利息费用并计入费用账户。可转债券则是混合金融工具，从发行人角度，既包含债务也包含权益工具，可转债包含着换股权允许持有者以股份而不以现金偿付，因而有必要在发行时划分债务与权益，债务部分以未来现金流量现值计量，而换股权权益部分则以剩余的价值计量。

案例：Yunan公司发行两年期票面利率2%的可转债10万欧元，实际市场利率8%。由于可转债是包含权益与债务的混合金融工具而非单纯债务工具，包含债务置换为股权的换股权成份，因而需用权益分离会计核算。由于债务是偿付现金的义务，可以以未来现金流量现值计量为89 301欧元，权益成份则是除债务成份后的余额为10 699欧元，将被计入换股权公积账户；债务部分用成本分摊法核算，使融资成本以实际利率计量而不是以实际支付的利息计算，第一年融资成本是7 144欧元（89 301*8%），第一年年末债务余额为89 301+7 144-2 000=94 445欧元。

参考文献

[1]财政部会计司:《国际会计准则第39号——金融工具:确认和计量(上)》[J];《会计研究》1999(6):21-26。

[2]财政部会司:《国际会计准则第39号——金融工具:确认和计量(下)》[J];《会计研究》1999(7):19-26。

[3]朱海林:《国际会计准则第32号——金融工具:揭露与列报(上)》[J];《会计研究》1995(12):30-38。

[4]朱海林:《国际会计准则第32号——金融工具:揭露与列报(下)》[J];《会计研究》1996(1):34-42。

7.高职数学信息化教学评价工具初探 篇七

【关键词】信息化教学 评价工具 高职数学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0125-02

一、引言

信息化教育是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式，给教育发展带来了巨大的机遇。信息化教学评价就是在现代教育理念的指导下，运用一系列评价技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，并保证教与学的效果。目前研究表明充分运用信息化教学评价手段可以很好地将评价过程和教学过程相结合，不仅有利于学生综合素质的发展，而且有利于培养学生分析和解决问题的能力。

以高职数学教育而言，如何让每一个学生在趣味中学习到实用的数学，这就是国家数学新课程标准的要求，它给了我们三大教育理念：“大众数学”、“数学的趣味性”和“数学的应用性”。在这一新课标下，我们的教学方法已有很大的改进，那么如何能够更加客观地对学生进行评价，这将是我们面临的又一个问题。以下就高职数学的信息化教学评价工具进行介绍和研究。

二、信息化教学评价工具

常见的信息化教学评价工具可以分为两大类：形成性评价工具和总结性评价工具。常见的形成性评价工具有：

1.电子档案袋，主要包括以下基本元素：（1）每一单元的学习目标；（2）学生作业情况；（3）学习态度；（4）教师指导；（5）学生自我反省。

2.评价量规，它是一个评价工具，对学生的作品、成果和表现进行评定，并给出评定标准，并说明评定标准下每个等级的表现是怎样的。

3.学习契约，它是教师分别和每个同学协商拟定的书面资料，清楚写明学习的内容、学习的程序和方法、以及评估的方式等。通过制订学习契约，主要是为了培养学生的规划学习能力和加强学习者自我学习的责任心。

熟悉的总结性评价工具是试卷。大多数人认为用试卷不能全面地考察学生，考试过程中会受到很多因素的影响，如考试环境，学生心理素质等。但是不可否认，通过一次考试，学生能够巩固知识，找到平时学习存在的问题，也能够让学生之间形成竞争，保持一个好的学习环境，有利于学生的进步。

三、信息化教学评价工具在高职数学中的应用

数学是一门工具性学科，在其他学科当中起着重要的作用。由于职业教育的特殊性，高职数学更应该加强数学应用性的教学。从学情来看，高职学生基础参差不齐、学习兴趣不浓。如果只通过数学考试决定学习成绩，会让越来越多的学生失去数学的学习兴趣。所以学生平时学习的过程更加能够培养学生的数学能力。因此除了通过有趣和有效的课堂教学外，评价工具也很重要。

在数学的学习过程中，可以建立电子档案袋将每一课要学习的目标要求提出，如“三角函数应用举例”这一课，在上课之初让学生熟练掌握三角函数的所有公式，通过提问默写等形式检查学生的课下准备结果，并将其评定记录在电子档案中。在教学过程中，对学生的课堂表现进行评定。课后，检查学生课外作业的完成情况，将其与课堂表现相结合，对反差比较大的学生进行指导，将点评后的反馈信息记录在电子档案中。

虽然作业能够反映一个学生对课堂内容的掌握情况，但是学生的分析问题和解决问题的能力锻炼还是比较有限。教师可以根据教学内容制订一些实际问题让学生设计方案进行解决。如“三角函数应用举例”这一课，注重的就是三角函数在实际生活中的应用，课本给出了几种实际情景，如测量隧道长度，测量湖泊两岸间的距离等。教师除了给出课本上的课外作业，还可以给出一些开放性的问题，如“在你的生活中还有那些情况可以用到三角函数？”或给出具体问题如“如何能够得出电线杆的长度”等，让学生独立思考，从生活中学习数学，然后将数学灵活运用到实际生活。这一过程的呈现也很重要，最好能让每一个学生互动参与其中。

随着信息技术的发展，尤其是办公自动化软件和网络平台（如微博）的出现，为学生和学生，教师和学生的交流提供了一个广阔的交流平台。教师可以开通班级微博，用来讨论和交流这些开放性的问题，让学生把自己的方案和设计共享到网络平台（如微博）上，增强教师与学生和学生与学生之间的互动。这样，学生和学生之间可以进行互评，教师可以给出最后点评。在这一过程中，有的学生也许善于发现问题，会给出“在你的生活中还有哪些情况可以用到三角函数？”这一问题的答案；有的学生喜欢解决问题，对给“如何能够得出电线杆的长度”这一问题进行设计和分析。教师可以根据这一情况对学生培养的侧重点进行调整，鼓励善于发现问题的学生尝试解决问题，反之可以鼓励学生多留心身边的事物，尽量发挥每个学生的特长，进而达到因人施教的目的。

总结性的评价工具（即考试）是必不可少的，考试的形式可以是多样的。可以通过电子平台给出在线考试，试卷设置等级，从初级到高级，让学生根据自己的情况选择考试等级，也可以从初级到高级逐步地考试。初级考试是基础，每个学生必须通过，然后学生可以根据自己的能力继续“通关”。通过考试可以就学生对知识的掌握情况给出评定，再结合电子档案袋的平时记录给出最终综合评定。最后，在给出总成绩时，详细的评语让学生对整个学期的学习状况有了全面了解，同时将电子档案对学生进行开放，让学生就评定结果给出反馈，扬长避短，有利于今后的学习。

四、结论

对学生的评价直接影响到学生的学习兴趣和学习信心，特别是在高职数学中，因此一套完善的评价工具是非常必要的。通过信息化教学评价工具在高职数学中的应用，能够很好的弥补传统评价工具（即单一考试）的不足，使学生全面了解自己的学习过程，认识到自己的优点和不足，树立自信心，实现自主发展和主动发展。

参考文献：

[1]魏宏聚 新课程情感目标评价工具及课堂应用，中国教育学刊，2012.05

[2]卢转华 信息化教学评价工具分析与研究，内江科技，2011.04

8.《神奇的计算工具》教学反思 篇八

刘利香

《神奇的计算工具》一课是北师大版四年级上册第三单元中的一课，这一课在教材上的内容很少，所以在备这节课之前，我心里的想法是“可讲可不讲”，或者“以学生自学为主”，但是在查阅了一些有关资料再去备课时，却发现本节课却是不可不讲、而且大有讲头。那么，我是如何创造性地使用教材的呢？反思整个教学过程，我主要是从如下四个环节来完成的。

1、立足学生，从学生实际出发

由于大部分学生都已经接触过计算器，在课的开始，我仍然还是以学生自学为主，让学生当小老师，来介绍计算器的一些基本使用方法，老师只做适当的补充。

2、体验计算器的优势

介绍完了它的基本使用方法后，几乎所有的学生都迫不及待地要一显身手了，因为他们那种满不在乎的表情已经是溢于言表。我打算先让他们尝点儿甜头，当然，也是体会一下计算器的优势。于是，我出示了如下三道题：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道题做下来，大部分学生是旗开得胜，当然也有个别同学由于动作慢或按错键等原因而掉了队。于是，我适时地教育学生“即使是用计算器，也需要我们认真、仔细”。

3、恰当、合理地使用计算器

这个环节，我安排了“与计算器比赛”的游戏，学生开始不敢比，在我的鼓励下，有几个学生勇敢地站了起来。于是班里的同学分成了“计算器组”和“口算组”两个小组。其实，这次我是有意想让“口算组”赢。于是，我出示了如下四道题：72÷9、125×8×7、9870÷

21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算组”以三比一赢了“计算器组”，输的同学都大喊“不公平”。我安定了一下学生们的情绪后，请他们思考：比赛的输赢是将要的，关键是在今后的计算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的结论：“人不能被机器所限制”、“计算也要因题而异”、“灵活地选择计算方法”、“口算、简算和计算器算相结合”等等。

4、用计算器探索规律

在这个环节中，我先出示了一道9999999×9999998让学生用计算器来算，可计算器却显示出了各种不同的答案。有的同学的计算器显示“溢出与错误”标志，事实上这道题用计算器是无法求出答案的。怎么办呢？有的同学想到了列竖式，但很显然这种方法太麻烦。于是，我在黑板上板书出三个算式：99×98、99×998、999×98，请学生找出和刚才那道题比较“像”的一道，学生很快找出99×98，接着我又请学生按照规律再写出两个这样的算式，学生也马上就写出了999×998、9999×9998，我请学生用计算器算出这三道题的得数，并观察其规律，经过大家的共同研究，我们终于得出了9999999×9999998的得数，学生们真得好兴奋！

9.数学工具在小学数学教学中的应用 篇九

一、价值结合一节课堂教学实例，分析数学工具在小学数学教学中的价值及使用策略.1、直观形象

数学工具可以把抽象的数学知识、概念直观形象的展现在学生面前，使学生初步建立对某一数学知识印象，促进学生对某一数学知识的理解和掌握。

2、帮助和激励学生进行思考

数学是一门处处需要进行思考，散发着智慧火花的学科。而数学工具在教学过程中其着桥梁的重要作用，帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡，特别是小学生对很多数学知识还是一片空白，没有数学工具帮助学生，他们将无处下手，无从思考。而数学工具的分步演示，再加上教师的引导，让学生对某一数学知识从无到有，逐步形成和建立。学习数学知识的过程也分步有序的进行，思维过程也由开始的迷茫、复杂变的简单、清晰。从而达到激发学生的学习兴趣，帮助和激励学生进行思考的目的。

二、使用策略（例：六年级数学圆的面积）

1、复习回顾

（1）复习的内容长方形的面积计算，平行四边形的面积计算公式的推导。其中把平行四边行分割、再添补、最后变形成为一个长方形。

（2）复习目的是为了让学生熟悉长方形的计算方法，应用知识的迁移把学习习近平行四边面积的方法再用到圆的面积中来。

2、数学工具：一个把圆分割变形成为长方形的教具。

3、教师应用数学工具分步演示变形过程。

4、学生观察思考

（1）变形得到的长方形的长=圆的什么？

（2）变形得到的长方形的宽=圆的什么？

5、学生发现总结

（1）变形得到的长方形的长=圆的周长的一半=πr。

（2）变形得到的长方形的宽=圆的半径=r。

（3）因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r=πr2。

10.交通工具中的数学 篇十

我们知道马路的设计一般都是中间高两边低，这是为了方便排水，自行车在行驶时，必须靠右侧，轮胎的左侧常比右侧磨损得厉害，同时在骑行中，我们的重心是靠后的，压力使得后轮的磨损要比前轮磨损快，新轮胎在使用一段时间之后，可以把前后轮胎调换使用。

伦敦大学数学教授西蒙·布莱克本是这个公式的发明者，或许对不少人说，这个公式本身比停车还令人头疼，我们先对公式中的参数做一个说明：司机需要知道自己爱车的转弯半径（r）以及前后轮距离（l），还需要测算出从车前轮中心点到车子最前端的距离（k），最后司机还需要知道停在自己车旁边的车子的宽度（w），布莱克本还补充说，这个公式得出的数，是除了自身车长外，还需要的停车空间最小值，有了公式帮助，许多停车难题都能迎刃而解，下次同学们到地下停车场的自动升降汽车库时，不妨留心一下其大小规格，看看离我们的完美停车公式还有多大的差距！

看看网络视频上的神奇停车表演，我想知道这些表演选手是否也是数学的超级粉丝。

11.现代数学教学工具 篇十一

基于此, 北京师范大学现代教育技术研究所孙众博士设计、杨现民硕士开发的嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF (Sharing Unique Reading Feeling) 。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学, 可以辅助教师进行阅读信息监控, 实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能, 还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣, 扩展了学生学习的视野, 而且可以促进学生之间的协同阅读, 促进集体智慧的发展。

●SURF主要功能简介

1. 课堂SURF监控

课堂上, 如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况, 一直以来都是教师无法解决的难题。而利用SURF课堂监控功能, 教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示, 教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况 (包括数量、统计字数等) , 还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等, 更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外, 教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行控制。

教师对SURF工具的课堂监控, 是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先, 教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况, 从而可以针对具体情况分析和总结学生的学习能力和领悟水平, 为日后提供有针对性的辅导带来方便, 也为教学设计提供依据。其次, 利用SURF的监控功能, 教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和问题, 对学生提出的问题进行及时指导, 也可以作为学习伙伴参与到学生的交流中去, 激发学生对阅读与学习的兴趣。再次, 学生在使用工具自主阅读的过程中, 很容易出现注意力转移的情况, 通过SURF对阅读权限和过程的控制, 可以及时引导学生投入学习, 提高每一位学生的阅读效率。

2. 学生电子批注阅读

SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能, 使得传统纸质阅读的优势在网络环境下得以体现, 还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”, 为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思考、画概念图等, 并将这些操作按照内容加注标签分类, 还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。

(1) 摘录。学生可以摘录词语, 也可以摘录优美的句子或段落。

(2) 添加注释。学生对不理解的词语或者句子, 通过各种途径理解后补充上注释内容, 为理解文章提供帮助。

(3) 添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想, 也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价 (见图2) 。

(4) 网络搜索。设置了三个搜索网站:百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中遇到不理解的内容提供了“活字典”。

(5) 图形面板。设置了“你的笔记”、“你的问题”、“你的感想”等模块, 学生可以一边阅读一边提起“笔”, 记录进而发表, 学生不但可以阅读到自己发表的内容, 还能阅读到其他同学发表的内容 (见图3) 。

(6) 阅读论坛。学习完一篇课文, 完成课外的阅读后, 学生结合自己的思考, 可以在这里提出自己的问题作为全班交流与讨论的内容 (见图4) 。

(7) 画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料, 学生可以根据自己对文章的理解, 利用SURF提供的图形工具自由勾画概念图, 将自己对文本的理解转化成条理化、图形化的表达, 实现对文本的深度解读。

(8) 我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容 (见图5) , 还可以通过这个工具添加“我的好友圈”, 阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等, 并对其进行评论或解答 (见图6) , 以促进互相学习和交流, 构建集体智慧, 实现真正的协同阅读。

●应用效果

三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期:阅读篇章从短到长、从易到难过渡, 写作要求从写一段话向写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能, 帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中, 经过一个学期的实践, 学生在各方面取得了显著进步。

1. 养成良好的阅读习惯

以前, 很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF, 学生的注意力更加集中了, 他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段, 根据思考题和自己的想法对文章发表评论。例如, 阅读《黄香扇枕温席》, 有学生在“你的感想”中写到:“我觉得黄香真孝顺, 还当成了丞相, 真是个有用的人, 我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》, 有的学生评论:“这篇文章的第三自然段, ‘静得像一面镜子, 两岸的山峰、绿竹映入水中, 就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好, 用了比喻句。”可见, 学生在阅读中有意识地养成积累的好习惯。此外, 工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上, 大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句, 积累材料, 写上感想。

2. 增强交流和探讨

使用SURF工具, 学生不但会积极发表自己的观点, 而且会认真浏览其他同学的评论, 对于同学的疑惑更会热情解答。学生在彼此探讨、解决疑难的氛围中, 阅读积极性大大提高了, 理解文本也更加深入了。比如, 阅读《我给奶奶送阳光》, 有学生在“你的疑问”中说:“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了?”另一个学生回答:“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读中能被感受到, 而且能在两个学生的交流中产生共鸣, 这是爱的蔓延。

3. 激发联想, 产生共鸣

阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感, 更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想, 产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时, 有个学生在“你的联想”中写到:“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我, 有一次, 她来深圳, 还给我带了一些家乡 (四川) 的特产呢!”这难道不是一种情感的共鸣吗?文章的深意与学生心灵的交汇, 就是SURF工具的魅力。

4. 提高写作水平

每一篇课文的教学后, 笔者都会设置两个计算机打写题目:读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。

首先, SURF工具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中, 笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想, 由一句话延伸到几句话, 形成一篇短小的读后感。运用SURF工具, 学生收集了很多材料, 包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时, 写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中, 学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力, 又为打写文章做了很好的铺垫。同时, 这也是检验学生阅读有效性的一种方法。

其次, SURF工具为学生的写作积累了很多的素材, 使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中, 学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如, 写秋天时, 学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外, 在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中, 学生也得到了写作方法的示范和指导。

●SURF工具应用的注意事项

作为协同阅读的工具, SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题, 为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是, 任何一种工具都是一把双刃剑, SURF工具能否发挥最大优势, 关键在于教师的引导是否得当。教师在引导学生使用SURF工具时要注意以下几个方面。

1. 阅读主导, 工具辅导

支持协同阅读的SURF只是为学生的阅读锦上添花的工具, 进行深度阅读才是课堂的目标所在, 而在课堂中发挥主导作用的依旧是教师。因此, 教师应该引导学生根据教学目标合理利用工具的优势, 进行有目的的阅读, 而不是陷入对工具各种功能的探究上。另外, 在刚开始学习使用工具时, 学生对如此神奇的工具很容易产生极大的好奇心而出现部分学生在阅读时常常不断重复摘抄、随意评论等现象。SURF工具本身就是为了帮助学生养成良好的阅读习惯、进行知识积累, 从而提高学生阅读能力而设置的, 可是此时工具的使用却喧宾夺主了。因此在教学的过程中, 教师应该及时点拨学生, 让学生更加专注于阅读, 避免因专注使用工具而忽略了阅读的质量。

2. 循序渐进, 发挥作用

学生的发展是具有阶段性的, 因此应该循序渐进, 根据学生的实际情况和接受能力来使用SURF工具。SURF工具有十几种功能, 每一种功能的掌握都需要时间, 如果一下子让学生接受这么多功能, 可能会流于形式而没有实际效果。因此, 根据学生的阅读习惯和接受能力, 使用SURF工具可以分为三个阶段进行:第一阶段, 学会摘抄、注释、搜索和评论;第二阶段, 学会使用图形面板;第三个阶段, 学会使用阅读论坛和概念图。

●思考和建议

无论是教师的教还是学生的学, SURF工具确实是好帮手!但随着使用的深入, 也引发了笔者和学生的一些思考。为了进一步完善SURF工具的功能, 在此, 笔者提出以下改进建议。

1. 预设一套完善的标签分类系统

目前摘抄、评论和注释所有的内容都杂乱地收集在“我的SURF”里, 并没有进行很好的分类。学生要在打写中运用, 便要花费很多时间去找。为了节省学生的时间, 也让学生的资料库更加完善, 是否可以在工具里为学生预先做好分类的文件夹, 学生阅读时可以按照写人、写事、写景等进行有类别收录。而SURF工具提供大的分类, 学生可以自由进行小分类, 如描写景色, 可以分为春、夏、秋、冬四个季节, 也可以按照描写哪种植物进行分类……这样, 学生寻找素材会更加方便, 使用的机率也会更加多。

2. 相似或重复功能可以合并

比如, “评论”与图形面板里的“你的观点”、“你的笔记”等是重复的, 可以合并;再如, “你的疑问”本身就有寻求别人解答与帮助的意思, 与后面的“寻求帮助”异曲同工。

3. 设置“我的书柜”, 增强课内外的链接

SURF工具为课堂内的深度拓展阅读提供了很好的支持, 但是阅读能力的发展不仅仅来自于课堂阅读教学。有研究显示, 学生因为兴趣而进行的课外阅读, 对学生阅读能力的发展有着非常重要的影响。因此, 笔者建议在SURF中增设“我的书柜”栏目, 充分发挥学生的自主性, 让每位学生将自己已经阅读的、正在阅读的或特别想阅读的好书通过“我的书柜”推荐给伙伴圈里面的每个人, 大家一起来分享和交流课外的阅读体验、收获等。